Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Артюхина, Александра Ивановна

• Артюхина, Александра Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Артюхина, Александра Ивановна

Введение.

Глава 1. Природа образовательной среды как педагогического феномена.

1.1. Функции среды в развитии человека.

1.2. Среда как педагогический феномен.

1.3. Типология сред в образовании.

1.4. Множественность сред в образовании, их интерференция и резонанс.

Выводы главы 1.

Глава 2. Средовой подход как методология педагогического исследования и проектирования.

2.1. Общенаучные основы средового подхода.

2.2. Методологические регулятивы средового подхода в педагогике.

Выводы главы 2.

Глава 3.Студент в образовательной среде вуза (на примере становления студента медицинского университета)

3.1. Особенности личностно-смыслового восприятия человеком образовательной среды.

3.2. Взаимодействие среды и личности в образовательном процессе

3.3. Психолого - педагогическая характеристика студенчества и педагогические условия профессионально-личностного развития студентов в образовательной среде университета.

3.4. Среда, познавательно-профессиональная деятельность и личностное развитие студентов в среде медицинского университета

3.5. Образовательная среда и профессионально-личностное развитие преподавателя.

Выводы главы 3.

Глава 4. проектирование образовательной среды (на материале медицинского университета).

4.1. Структура и функции образовательной среды медицинского вуза.

4.2. Основы проектирования образовательной среды.

4.3. Система работы кафедры по проектированию и созданию образовательной среды как системы условий профессионально-личностного развития и саморазвития студентов

4.4. Основы проектирования учебных ситуаций как ситуаций личностного развития.

Выводы главы 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета)»

Актуальность темы исследования. Цивилизованный мир XXI века переживает кардинальные изменения в отношении к образованию. Ведущей тенденцией педагогики III тысячелетия признана ориентация на личностное начало человека. В личностно ориентированной парадигме целью образования признаётся личность, что особенно актуально для высшего медицинского образования, ибо «не техника и наука, личность врача обуславливают его успех» (Эрвин Лик). В новой социальной ситуации в России на фоне глобализации и экологизации мышления, демократизации общества и становления открытой рыночной экономики, гуманизации и информатизации всех сторон жизни общества сфера высшего профессионального образования претерпевает существенные изменения. Так, определяя приоритеты высшей медицинской школы, специалисты ведут речь о необходимости дать выпускнику вуза профессиональные знания, умения, навыки на современном научном уровне по важнейшим разделам медицины; вооружить опытом постоянного наращивания своей компетентности, самосовершенствования в области избранной специальности; создать условия для личностного роста и развития творческой личности врача. Первая цель чётко конкретизирована в Государственных образовательных стандартах по всем специальностям, тогда как относительно двух других такой определённости нет. «Врачевание - не только применение полученных знаний, но обязательно и развитие этих знаний, т.е. при врачевании должна быть использована идея развития. Богатство врача, его личности - отнюдь не образованность сама по себе. От врача требуется прежде всего духовное богатство его собственного «я» - вот что приобретает все большее значение. У него должно быть постоянное ощущение высокого достоинства своей профессии, ответственности гражданина и одновременно мастера своего дела. В своей работе он должен раскрывать для себя сверхзадачу, т.е. идейно-философский смысл понимания своих действий» [60, С.19].

Требования к уровню подготовки врача, к его профессиональным и личностным качествам, ценностям, установкам и интересам, профессиональной направленности мышления, эмоционально-волевым качествам, способностям и компетенциям неуклонно повышаются. Ориентация на функционализм в подготовке и мышлении специалиста уходит в прошлое. Врачу - выпускнику высшей медицинской школы - необходима целостная ориентировка в мире человека, что предполагает развитость и его собственной ценностно-смысловой сферы, открытость миру и воздействию его культуры.

Формирование личностной сферы специалиста осуществляется под влиянием не только целенаправленного образовательного процесса, но и специфической профессиональной среды, в которой он оказывается, приступая к учебе в высшей школе.

Среда рассматривается исследователями в качестве обобщенного, совокупного, объединенного, целостного фактора (средства) развития личности. Каждая из теорий личности в той или иной степени обращается к понятию среды. В учение о среде JI.C. Выготский подчёркивает, что психологический анализ не должен разрывать единство субъекта и его среды, но должен быть направлен на само то отношение, в которое вступает личность к окружающей его действительности. В учении Б. Ф. Скиннера среда является определяющей в модификации поведения, которое развертывается как следствие «запланированных факторов среды».

Анализ научных исследований в области педагогики, психологии, философии, социологии, культурологи, экологии свидетельствует о том, что среда признаётся одним из ведущих факторов развития личности. В историческом аспекте представление о значимости средовых факторов для развития личности претерпело изменения: от средовой детерминации развития индивида (18-19 век), в соответствии с которой "мы лишь то, что делают из нас окружающие предметы" (К. Гельвеций), до господства концепции воспитания как «управляемого развития», в котором якобы сведены до минимума все случайные факторы (20 век). Вопрос влияния среды, как одного из факторов социализации индивида и предпосылки его развития, казалось уже однажды решенный, вновь вызывает интерес исследователей.

Возникший вновь интерес к феномену среды во многом объясняется разработкой проблем личностно-ориентированного образования и становлением понятия «ситуация», обозначающего совокупность факторов, детерминирующих развитие. Ситуация развития личности является выражением «средовой» природы личностной социализации индивида, при котором меняется подход к управлению процессами развития и саморазвития личности: педагогическое взаимодействие осуществляется не через предметную деятельность, а через создание определенной среды развития личности, в которой развертываются жизненно значимые ситуации и события. Этим обусловлена актуальность проблемы проектирования и реализации возможностей образовательных сред (средовых условий) развития личности как ресурса качества образования. Особенно это значимо для исследования возможностей профессионально-ориентированной среды, в которой оказывается студент учреждения высшего образования.

Воздействие среды на развитие человека рассматривалось как в трудах классиков зарубежной педагогики - К.А. Гельвеция, Я.А. Коменского, Р. Оуэна, Ж.Ж. Руссо и др., так и в работах отечественных педагогов и общественных деятелей J1.H. Толстого, П.Ф. Каптерева, О.Б. Крупениной, В.П. Шульгина и др. Большое внимание к разработке вопросов взаимосвязи среды и образовательного процесса уделялось в советской педагогике Н.Н. Иорданским, Н.К. Крупской, А.В. Луначарским, С.С. Моложавым, А.П. Пинкевичем, С.Т. Шацким, Н.В. Шульгиным и др., а также в более поздних работах Е.А. Аркина, Г.С. Костюка, О.П. Околелова.

Специфика образовательной среды и различные аспекты средовой проблематики нашли отражение в трудах Д.Б.Беляева, В.С.Библера, В.Г. Бочаровой, Ю.С.Бродского, Р.Б.Вендровской, Н.И.Вьюновой, Н.А. Ветлугина, В.Г.Воронцова, З.А.Галагузовой, С.Д.Дерябко, М.М.Князевой, В.А.Козырева, Н.Б.Крыловой, Т.Н.Мальковской, Ю.С.Мануйлова, Л.И. Новиковой,

В.А.Петровского, В.З.Равкина, П.И.Рокитинского, В.Д. Семенова, М.М.Скаткина, В.И.Слободчикова, Ю.В.Сычёва, Ф.А.Фрадкина,

Р.Х.Шакурова, В.А.Ясвина.

Организационные формы педагогического управления, направленные на создание благоприятных условий в образовательном учреждении и способствующих реализации потребностей личности, исследовали Е.С. Березняк, В.П. Беспалько, В.И. Бондарь, К.Я. Вазина, Ю.В. Васильев, Г.Г. Габдулин. Ю.С. Гершунский, С.А. Днепров, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, Н.В. Коноплина, Р.Я. Кричевский, B.C. Лазарев, В.П. Портнов, М.М. Поташник, B.C. Симонов, В.П. Стрезикозин, П.В. Худоминский. Т.И. Шамова, Р.Х. Шакуров и другие. Новые аспекты проблемы выявлены в исследованиях «дидактических компьютерных сред» (А.М.Коротков, А.В.Петров), «этнокультурных сред» (Г.Н.Волков, О.Д.Мукаева, А.Б.Панькин) и др.

Историографический анализ показывает, что проблема образовательной среды рассматривалась многоаспектно: в контексте гуманизации среды (Е.Н.Шиянов) и взаимодействия разных типов сред (Н.И.Вьюнова); выявлялись способы конструирования сред с различной направленностью - на развитие одаренности (Н.О.Гафурова), с поликультурной (О.В.Гукаленко) и профессиональной (Т.В.Черникова) направленностью; разрабатывалось создание комфортной, адаптивной, диалогической (С.В.Белова) и др. сред. Специально обсуждалась методология средового подхода (Ю.С.Мануйлов, В.В.Сериков). Однако, несмотря на значительное число научных публикаций по отдельным аспектам проблемы педагогического потенциала среды, её функций и структуры, многие существенные вопросы остаются нерешенными, среди них и вопрос об образовательной среде вуза как профессионально- и личностно-развивающего феномена. По сути, нет специальных работ, раскрывающих роль образовательной среды вуза в развитии профессионализма и личности будущего специалиста. В полной мере это относится и к студентам медицинского университета, на примере которых было проведено наше исследование.

Отсюда следует, что фундаментальная проблема педагогики высшей школы - проектирование и реализация возможностей образовательных сред как ресурса качества высшего профессионального образования ждёт своего решения, что подразумевает теоретическое осмысления образовательной среды высшего учебного заведения как педагогического феномена и её специфики в медицинском вузе; обоснования средового подхода как специфической методологии педагогического исследования и проектирования и на его базисе обоснование системы работы кафедры по созданию образовательной среды профессионально-личностного развития и саморазвития студентов.

Поскольку традиционная система обучения длительное время была ориентирована преимущественно на передачу знаний, то с учётом современных требований к специалистам она стала малоэффективна (Л.Б. Наумов, 1986; М.П. Бурых, 2000), и встаёт вопрос об обновлении, качественных изменениях структуры, содержания, методов и средств обучения и воспитания, управления, то есть о новых педагогических подходах. Однако новое в неявном виде уже существует в объективной и субъективной педагогической действительности, поэтому важно выявить и изучить такой феномен. Науки, изучающие природу, технику, человека (особенно философия, экология) не обходят вниманием влияние среды на человека. Однако правомерно ли рассматривать среду как педагогический феномен? Вероятно да, если удастся обосновать возможности целенаправленного проектирования и реализации потенциала среды в поддержке личностно-профессионального становления специалиста.

Под феноменом (от греческого phainomenon - являющееся) обычно понимают явление, в котором обнаруживается сущность чего-нибудь или необычный исключительный факт, явление, или философское понятие, означающее явление, данное нам в опыте, чувственном познании. Педагогика -наука о воспитании и обучении человека - раскрывает закономерности формирования личности в процессе образования. Идея основоположников феноменологического (греч.,букв.- учение о феноменах) направления исследования педагогической реальности заключается в освобождении философского сознания от сциентических установок, резко расчленяющих объект и субъект, достижении собственной области философского анализа -рефлексии о содержании своих актов, выявлении предельных характеристик, глубинных основ познания, человеческого существования и культуры (Э. Гуссерль, М. Хайдеггер, М. Шелер и др.)[148, 149, 483].

Исследовать среду как педагогический феномен - значит, выявить ее возможности как источника профессионального и личностного опыта, стимулов самореализации будущего специалиста в профессионально значимых общностях и др. Современный этап научно-педагогических исследований характеризуется ориентацией на целостность и системность в оценке факторов личностного и профессионального роста специалиста, что необходимо побуждает обратиться и к средовым феноменам.

Современный этап научных педагогических исследований характеризуется довольно широким использованием феноменологии в качестве методологической основы, позволяющей интегрировать большинство теоретических подходов к изучению воспитательных систем в школах, обосновать художественное образование (J1.M. Лузина, Р.А. Куренкова). Феноменологический подход как важнейший элемент научно-педагогического мышления можно обнаружить в трудах Ю.С. Бродского, О.В. Заславской, С.К. Кульневича, Р.А. Куренковой, Н.М. Смирновой, М.В. Соколовского и других, а стало быть может применяться к анализу образовательной среды медицинского университета. Причём мы полагаем, что основным для нашего исследования станет феноменологический принцип «жизненный мир».

Логико-генетический анализ свидетельствует о преимущественном внимании при изучении образовательной среды способам создания межличностных отношений в педагогическом процессе и отсутствию в научных исследованиях взаимосвязи между функциями, присущими среде и применением средового подхода в педагогике.

Сказанное выше определило проблему исследования, которая состоит в определении природы и развивающих возможностей образовательной среды учреждения высшего профессионального образования как ресурса качества профессиональной подготовки специалистов, а также концептуального подхода к проектированию и реализации образовательного потенциала среды. Эта общая проблема включает ряд составляющих ее проблем - обоснование сущности образовательной среды вуза как педагогического феномена и на этой основе создание системы работы кафедры по проектированию образовательной среды как системы условий профессионально-личностного развития и саморазвития студентов.

Анализ исследований свидетельствует о недостаточной разработанности вопросов взаимосвязи между функциями, присущими среде, и ее структурной организацией. По сути, не исследована методология и технология применения средового подхода в педагогическом исследовании и проектировании. Актуальность заявленной проблемы исследования обусловлена противоречиями между:

• постоянно увеличивающимся числом обращений исследователей и проектировщиков образования к понятию образовательной среды и отсутствием чёткой дефиниции категории «образовательная среда как педагогический феномен», также современной типологии образовательных сред;

• пониманием недопустимости сведения целостности педагогической реальности лишь к узко понимаемому педагогическому взаимодействию вне рассмотрения функций среды в этом процессе и отсутствием обоснованных методологических регулятивов и процедур реализации средового подхода как одного из принципов познания и проектирования педагогических явлений;

• многочисленными данными о влиянии среды учреждения высшего профессионального образования на развитие специалиста и отсутствием концептуальных основ, раскрывающих механизмы влияния средовых факторов на развитие студента и выступающих ориентировочной основой проектирования и создания образовательной среды развивающего типа;

• необходимостью интенсивного вхождения будущего специалиста в среду профессионального общения, творческо-деловых и межличностных контактов и отсутствием специальной работы кафедр по созданию сред личностно-профессионального развития, что обусловлено отсутствием научных представлений о структуре, функциях и условиях реализации личностно-развивающего потенциала образовательной среды на уровне кафедры, факультета, университета в целом;

• становлением информационного пространства высшей школы в связи с расширением использования новых информационных технологий и отсутствием исследований по вопросам проектирования и оценки влияния информатизации на становление нового качества образовательной среды вуза.

В исследованиях по проблемам образовательных сред пока еще слабо разработаны представления об их природе и возможностях их целенаправленного проектирования. Последнее отмечается в работах B.C. Библера, В.Г.Воронцовой, В.А.Козырева, В.И.Слободчикова, В.А.Ясвина. Только единичные исследования представлены в контексте среды личностно-ориентированного обучения (Н.В. Ходякова, В.В. Сериков) или затрагивают среду медицинского вуза (T.J. Hoff, Н. Pohl, J. Bartfield). Новые информационные технологии широко привлекаются для оптимизации обучения медиков, однако, преимущественно старшекурсников (M.D. Dauzvardis, В. Espruitu, J.L. Yuh, A.V. Abbott, S. Ontai). В мировой науке нет исследований, посвященных особенностям образовательной среды кафедр медико-биологического профиля медицинского вуза.

Вышеизложенное дает основание предполагать, что исследование образовательной среды вуза как педагогического феномена даст возможность преодолеть разрыв между признанием образовательной среды фактором, существенно влияющим на развитие специалиста, и недостаточным использованием средового подхода как методологии исследования, проектирования и, соответственно, как одной из технологий реализации целостного образовательного процесса в высшей школе. Педагогическую практику высшей школы на сегодняшний день можно вслед за Т.Ф. Лошаковой, 2001, охарактеризовать «фактическим игнорированием тех реалий, в которых формируется личность» [311, С.5].

Образовательная среда кафедр медико-биологического профиля медицинского университета видится нам существенным резервом в оптимизации подготовки врача, которая представляет собой соединение профессиональных знаний, умений, навыков и положительных личностных качеств, что является основой готовности будущего врача осознавать функции врачебного труда, профессиональной позиции, выбирать оптимальные способы деятельности, соотносить свои возможности с преодолением тех трудностей, что возникают при решении профессиональных задач и достижении результатов.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения названных выше противоречий обусловили выбор темы исследования -«Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета)».

Объект: Образовательная среда высшего учебного заведения медицинского университета.

Предмет: система работы кафедры по проектированию и созданию средь профессионально-личностного развития и саморазвития студентов.

Цель исследования: теоретически обосновать систему работы кафед] учреждения высшего профессионального образования (на примере медицинскоп университета) по проектированию и созданию образовательной среды как системь условий профессионально-личностного развития и саморазвития студентов расширяющих возможности собственно предметного обучения.

Гипотеза исследования. Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что проектирование и реализацию образовательных функций среды высшего учебного заведения можно будет осуществить, если:

- образовательная среда вуза будет рассматриваться как совокупность целенаправленно создаваемых и спонтанно возникающих факторов профессиональной социализации специалиста, не сводимых к собственно предметному обучению и проявляющихся в виде коллизий, жизненно-профессиональных ситуаций, обеспечивающих вхождение студентов в образ жизни, мышления и профессионального поведения будущего специалиста/

- будет разработана структурно-функциональная модель образовательной среды, отражающая состав, структуру и механизмы действия средовых факторов на становление специалиста и вытекающие из этой модели требования к организации средового пространства вуза; будут выявлены и актуализированы в соответствии с представленной моделью элементы среды, значимые для обеспечения ситуации развития специалиста и специфичные для вуза данного профиля;

- будет разработана система работы кафедры (в соответствии с представленной моделью) по проектированию и актуализации образовательной среды как системы условий профессионально-личностного развития и саморазвития студентов, дополнительных по отношению к собственно предметному обучению и обеспечивающих целостность ситуации развития личности студента медицинского вуза;

- будут разработана технология проектирования образовательных сред высшей школы как факторов профессиональной социализации специалистов, технологии диагностики, проектирования и управления средовыми факторами с учётом многообразия сред, обеспечивающих развитие специалиста на примере становления будущего врача как личности и профессионала;

- будет выработан механизм взаимодействия различных кафедр, их вклад в средовое пространство (совокупность сред) вуза и реализована функция коммуникационных и информационных технологий как способов интеграции предметного обучения и внеучебных (средовых) источников развития специалиста;

- будет осуществляться непрерывный мониторинг развивающего влияния образовательной среды вуза на студентов, выявление и корректировка действия различных факторов на разных стадиях профессиональной социализации специалиста.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современные концепции образовательной среды и типы образовательных сред и представить концептуальное понимание образовательной среды как педагогического феномена.

2. Раскрыть содержание средового подхода как методологии педагогического исследования и проектирования, представить этот подход в виде системы методологических регулятивов и процедур.

3. Выявить условия и психологические механизмы влияния образовательной среды на личностно-профессиональное развитие студента, обосновать методику реализации данных условий при проектировании образовательной среды.

4. Определить структуру и функции образовательной среды вуза, разработать структурно-функциональную модель образовательной среды (на примере среды медицинского университета).

5. Обосновать систему работы кафедры по проектированию и созданию образовательной среды как системы условий профессионально-личностного развития и саморазвития студентов.

6. Выявить критерии эффективности образовательной среды кафедры (на примере кафедр медико-биологического профиля медицинского вуза).

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские трактовки роли средовых факторов в социализации индивида; методология культурно-исторического развития человека Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьева; теории развития личности, общения, представления о многофакторности становаления личности на различных этапах ее социализации; философских концепций человека как субъекта жизнетворчества, современные представления о постнеклассической логике познания; закономерности и принципы дидактики высшей школы; модели образовательного процесса в вузе. Методологической основой исследования избраны также принципы феноменологии («жизненный мир»), системности, деятельности, синергетики, герменевтики, индивидуального, целостного и средового подходов.

Теоретические предпосылки исследования базируются на:

1) идеях методологии педагогического исследования, предполагающего изучение «педагогического факта, явления», а не деятельности одного из субъектов педагогического процесса (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.);

2) концепции целостного подхода к исследованию и проектированию педагогических систем, включающих и средообразовательные процессы (А.М.Арсеньев, В.Г.Афанасьев, Б.Б.Блум, Дж.Дьюи, В.С.Ильин, Ф.Ф. Королёв,

B.В .Краевский, И.Я.Лернер, Ю.С.Мануйлов, Н.Д. Никандров, В. Оконь,

C.Л.Рубинштейн, Ю.П. Сокольников, Д.Н.Узнадзе и др.);

3) современных теориях образования, в которых оно рассматривается как усвоение различных видов опыта, приобретаемого как в учебной деятельности, так и при взаимодействии с образовательными средами (С.В.Белова,

A.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, И.И.Ильясов, М.М.Левина, А.Н.Леонтьев,

B.В.Сериков, Н.Ф.Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

4) на исследованиях по проблемам гуманитаризации высшего профессионального образования, рассматривающих образовательную систему высшей школы как сложный континуум факторов становления компетентного специалиста (Г.А.Бордовский, В.А.Болотов, Ю.С.Давыдов, А.М.Коротков, B.C. Лазарев, Н.Х.Розов, Н.К.Сергеев);

5) теории профессиональной деятельности и творчества (Д.Б. Богоявленская, Ю.М. Забродин, М.С. Каган, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.Н. Нечаев, А.В. Петровский, Я.А. Пономарев, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, В.Я. Ядов, М.Г. Ярошевский и др.);.

6) исследованиях в области психологии личности и ее отногенеза (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Дж.Брунер, А.В. Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.);

Существенное значение в решении задач исследования имел анализ работ по теоретическим основам и практическим технологиям личностно ориентированного образования Н.И. Алексеева, В.И. Андреева, С.В. Беловой, Е.В.Бондаревской, И.А. Зимней, И.Б.Котовой, С.В .Кульневича, P.M. Петруневой, В.В.Серикова, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской; экологической педагогики и психологии С.Д.Дерябо, В.И. Панова, В.А.Ясвина; концепций компетентностного подхода в образовании (В.А.Болотов, Н.Ф.Радионова, И.Д.Фрумин, В.В.Сериков, Б.Д.Эльконин), а также анализ различных исследований по вопросу взаимосвязи среды и образования.

Методы исследования. Для проверки выдвинутых гипотетических положений и решения поставленных задач в работе использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга. При выполнении исследования привлекались методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирование, обобщение опыта), обсервационные (прямое, косвенное, включённое наблюдение), опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик), праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей), экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент).

Целью диагностического эксперимента было определение условий, при которых влияние среды кафедры и вуза на студента оказывается наиболее благоприятным. На этапе констатирующего эксперимента исследовалась образовательная среда восьми кафедр медико-биологического профиля (анатомии, биологии, биохимии, гистологии, микробиологии, физиологии, физики, химии) и среда университета в целом, проектирование и мониторинг проводился на кафедре теоретической биохимии с курсом клинической биохимии. Для обработки данных применялся пакет программ математической статистики SSPS 8.0 для Windows. Качественные и количественные оценки полученных результатов на основании компьютерной обработки данных оформлялись в виде таблиц, схем, рисунков.

Логика и этапы исследования. Логической линией данного исследования послужило изучение основных теоретических предпосылок, их синтез и интерпретация, обнаружение имеющихся противоречий, констатирующий эксперимент, выявление исследовательской проблемы, разработка исходной гипотезы и обоснование целей, задач, стратегии исследования; разработка рабочего понятийного аппарата, обоснование теоретико-методологической основы и выбор базы исследования; локальные эксперименты; проектирование модели; преобразующий эксперимент, анализ и обобщение полученных результатов; обоснование нового педагогического знания.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1. Предварительный этап (1997 -1998 г. г.) включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования. На этом этапе проводился сбор эмпирических данных о специфике образовательной среды медицинского университета и особенностях среды кафедр медико-биологического профиля; осуществлялся анализ литературы, выявлялись противоречия в теории и практике профессионально-личностной подготовки студентов-медиков. Итогом данного этапа стала формулировка проблемы, цели и задач исследования, разработка гипотезы и определение понятийного аппарата и методологической базы исследования.

2. Теоретический этап исследования (1999-2001 г.г.) включал информационный и научный поиск на основе изучения литературы; исследовались структура и функции образовательной среды вуза и кафедры; осуществлялась разработка концепции образовательной среды высшего учебного заведения как педагогического феномена, выявлялись методологические регулятивы средового подхода, разрабатывалась структурно-функциональная модель образовательной среды и система работы кафедры по проектированию и созданию среды профессионально-личностного развития и саморазвития студентов.

3. Экспериментальный этап исследования (2002-2004 г.г.) включал педагогический эксперимент с целью проверки предложенных гипотетических положений; разработку и апробацию рекомендаций по осознанному включению студентов в профессионально-личностное развитие на кафедрах медико-биологического профиля; корректировались выводы, полученные на предыдущем этапе исследования; проводился анализ качественных и количественных данных; подготавливались учебные пособия и монография.

4. Заключительный этап (2004-2005 г.г.) Методологическая и теоретическая рефлексия. Обобщение результатов исследования. Оформление рукописи диссертации.

База исследования: научная работа выполнялась на базе Волгоградского государственного медицинского университета, исследовалась образовательная среда вуза и 8 кафедр медико-биологического профиля, проектирование и мониторинг проводился на кафедре теоретической биохимии с курсом клинической биохимии. Исследованием были охвачены преподаватели и студенты 2-3 курсов, российские и зарубежные - всего 1300 человек.

Научная новизна результатов исследования заключается в: уточнении и существенном дополнении дефиниций категории «образовательная среда как педагогический феномен»; разработке более полной, чем предлагавшиеся ранее типологии и структурно-функциональных характеристик образовательных сред; представлении средового подхода в виде системы методологических регулятивов и процедур, применимых к исследованию и проектированию образовательных систем, что недостаточно разработано в ранее выполненных исследованиях; выявлении структуры и функций образовательной среды высшей школы, разработке ее структурно-функциональной модели как ориентировочной основы анализа и проектирования развивающих возможностей образовательной среды; раскрытии возможностей ситуационно-средового подхода как технологии включения студентов в профессионально-личностное развитие в научно-образовательном процессе кафедр и факультетов вуза; получении обширного фактического материала, отражающего состояние образовательной среды кафедр высшей школы (на примере медицинского университета), показе взаимосвязи между качественными характеристиками образовательной среды и ее вкладом в развитие и саморазвитие специалиста; обосновании системы работы кафедры по созданию среды профессионально-личностного развития будущего специалиста (на примере медицинского университета); в разработке критериальной основы и технологии оценки эффективности образовательной среды кафедры как фактора личностно-профессионального развития специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы педагогики высшей школы - проектирование и реализация возможностей образовательных сред как ресурса качества высшего профессионального образования. В исследовании представлена методология анализа и проектирования образовательной среды, которая может найти широкое применение при разработке новых стратегий выявления и актуализации внеучебных (средовых) факторов, способствующих личностно-профессиональному развитию будущих специалистов. Определение сущностных характеристик образовательной среды как педагогического феномена расширяет теоретические основы проектирования целостной системы факторов подготовки специалиста. В исследовании предложены технологии организации среды современного учреждения высшего профессионального образования, обоснована их типологизация по личностно- и профессионально-развивающим функциям. Средовой подход представлен как специфическая методология выявления и проектирования системы факторов личностно-профессионального развития специалиста и, соответственно, новых источников личностного и профессионального опыта; проведен сопоставительный анализ средового подхода с ведущими методологическими подходами педагогики и обоснована его гносеологическая функция и место в системе принципов педагогического познания и проектирования.

Практическая значимость результатов исследования определяется разработкой практико-ориентированной модели образовательной среды вуза и кафедры, методики их проектирования и критериев для мониторинга средовых факторов профессионально-личностного развития, что имеет существенное значение для создания программ и технологий деятельности структурных подразделений высшей школы по проектированию и организации системы средовых факторов и механизмов профессиональной социализации специалиста. Для системы повышения квалификации преподавателей медицинских вузов разработан и апробирован курс «Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза».

Предлагаемый авторский курс (представлен в учебном пособии с грифом Министерства 30 и СЗ) может использоваться для повышения квалификации преподавателей медицинских вузов по психолого-педагогической и методической подготовке в системе последипломного образования, а также может служить ориентиром для планирования образовательной и воспитательной деятельности кафедр и самостоятельной работы клинических ординаторов, аспирантов, педагогов высшей медицинской школы.

Предлагаемые методические рекомендации по осознанному включению студентов в профессионально-личностное развитие на кафедрах медикобиологического профиля позволят применять средовой подход при проектировании образовательной среды кафедры, трансформировать учебные ситуации в преподавании специальных дисциплин в ситуации развития личности.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечена чёткостью исходных методологических и теоретических положений, соответствием проблеме объекта, предмета, цели и задач исследования; комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с соответствующим анализом полученных количественных и качественных данных; длительностью исследования, позволяющего проследить динамику развития образовательной среды, ее развивающего потенциала; репрезентативностью объёма выборок; положительными результатами внедрения разработанных рекомендаций; сопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными близких по профилю социологических и психолого-педагогических исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

• публикации в печати в виде статей, тезисов, учебных пособий, монографии;

• выступлений на международных конференциях и конгрессах (Thailand, Bangkok-Pattaya, 1998 г.; Египет, Каир, 1999 г.; Пенза, 1999, 2004 г.г.; Волгоград, 2000 г.; Тула, 2000 г. Испания, Барселона, 2002 г.), всероссийских научных конференциях (Волгоград, 1997, 2001, 2006 г.г., Адыгея, 2000 г., Красноярск, 2001 г.), региональных научных и научно -практических конференциях (Волгоград, 1998 г., 1999г., 2000, 2001, 2003, 2004, 2005, 2006 г.г.);

• отчетов на заседании Научно-исследовательского института проблем личностно-ориентированного образования при Волгоградском государственном педагогическом университете.

Результаты проведенного исследования используются для проектирования образовательной среды кафедры теоретической биохимии с курсом клинической биохимии, внедрения компьютерной техники и технологий наряду с развитием остальных компонентов образовательной среды, включая её культурно-ценностный потенциал, и осознанного включения студентов в процесс профессионально-личностного саморазвития На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен представляет собой развивающийся континуум пространственно-временных, социально-культурных, деятельностных, коммуникативных, информационных и др. факторов, которые предстают как целенаправленно создаваемые и спонтанно возникающие условия взаимодействия развивающейся личности и объективного мира высшей школы. Это взаимодействие проявляется в форме ситуаций-событий, возникающих в сферах деловых и межличностных контактов, творческих структур научно-педагогических школ, предметно-пространственного и информационного окружения, интегрирующим началом которых является обеспечение личностно-профессионального становления будущих специалистов. Образовательная среда вуза выступает необходимым компонентом целостного механизма профессиональной социализации, источником коллизий, жизненно-профессиональных ситуаций, обеспечивающих вхождение студентов в образ жизни, мышления и профессионального поведения специалиста.

Множественность сред, в которых пребывает формирующаяся личность студента, структурированы в средовое пространство, в котором различные типы сред вносят специфический вклад в профессионально-личностное развитие специалиста. Виды сред в учреждении высшего профессионального образования целесообразно типологизировать: по их функциям в профессионально-личностном развитии специалиста; по адекватности профилю образовательного учреждения; по организационно-деятельностным структурам, представленным в среде; по масштабу вовлечённых в средовую «нишу» участников; по структурно-качественным характеристикам, отражающим взаимодействие средовых факторов с содержательными и процессуальными характеристиками образования. Тенденции развития высшей школы свидетельствуют о приоритетном значении сред, активизирующих потенциал творчества, компетентности и конкурентоспособности студентов.

2. Методологическая функция средового подхода состоит в его назначении как инструмента исследования и использования в педагогических целях таких факторов развития личности, которые выходят за рамки возможностей их преднамеренного конструирования и управления ими и даны как объективные предметы и обстоятельства, влияние которых, опосредовано педагогическим «управлением через среду» и избирательностью самой формирующейся личности. Средовой подход можно представить как совокупность исследовательских процедур включающих: выявление факторов, создающих доминату развития личности и, соответственно, тип среды; установление взаимовлияния организованного обучения и средовых условий, порождающих вариативные модели поведения и развития студентов; проектирование оптимальной композиции коммуникативных, информационных, учебных, творческих, досуговых сред.

3. Анализ состояния студентов в образовательной среде, их взаимодействия на уровне восприятия, познавательно-профессиональной деятельности, а также учёт психолого-педагогических особенностей студенчества приводит к выводу о разноплановом влиянии среды на развитие и саморазвитие личности студента и необходимости учёта средовых факторов (управляемых и неуправляемых) и многообразия сред, обеспечивающих развитие студента как личности и профессионала. Образовательная среда влияет и на реализацию личностно-профессионального потенциала преподавателя, о чём свидетельствует выполненный на противопоставительной основе анализ её воздействия. Значение образовательной среды для саморазвития обеспечивается, прежде всего, взаимосвязью с индивидуальным опытом студента и преподавателя и соотнесенностью с их жизненным контекстом.

Представление о личностно-смысловом восприятии человеком образовательной среды вуза служит основанием для выделения и реализации присущих ей функций: интегративной, адаптивной, социокультурной, личностно-профессионального развития и саморазвития индивида.

В качестве признаков эффективного влияния среды образовательного учреждения на развивающуюся личность специалиста могут быть выделены: 1)принятие студентом образовательного учреждения с его функциональными, предметно-рекреационными и эстетическими характеристиками, предоставляющими возможности профессионального и межличностного общения как субъективно значимого аттрактивного пространства и переживание своего пребывания в нем в виде чувств привязанности, комфортности, принадлежности к «своему» духовно-профессиональному сообществу; 2)полнота (разносторонность) вхождения в среду, открытие для себя возможностей самореализации в учебной, информационной, профессиональной сферах вуза, сфере межличностного общения различного уровня - от эпизодического партнерства до ценностно-ориентационного события, дружбы и любви; 3)определение для себя устойчивой сферы взаимодействия - лаборатории, секции, клуба, «команды», которая выступает как, своего рода, референтная группа, обеспечивающая открытое, творческое, неформальное общение и саморазвитие; 4)отношение к среде образовательного учреждения как к источнику дополнительного профессионального и личностного опыта, присутствие которого в известной степени «достраивает» образование до целостности.

4. Образовательная среда медицинского университета представляет собой педагогический феномен сложной природы, многокомпонентный и многофакторный. Она выступает как целостность, имеющая три структурных уровня организации:

• Образовательная среда как динамическая целостность, интегрирующая взаимодействия пространственных отношений архитектурной, материальнотехнической, социокультурной (гуманитарной), информационной, педагогической сред;

• Образовательная среда как совокупность выстроенных по концентрическому принципу компонентов: образовательная среда кафедры, факультета, среда обучения курса, группы, среда учреждения, в котором реализуется производственная практика;

• Образовательная среда вуза как духовная общность, возникающая в межсубъектном взаимодействии и способствующая профессионально-личностному становлению будущего специалиста. Причём своеобразным стержнем образовательной среды являются ценностная общность и традиции вуза.

Разработанная структурно-функциональная модель образовательной среды (на примере медицинского университета) открывает новые подходы к её проектированию. Сущностные характеристики образовательной среды адекватны значениям критериев, по которым её можно отнести в группу сред развивающего типа.

5. Технология работы кафедры по проектированию и созданию образовательной среды как системы условий профессионально-личностного развития и саморазвития студентов включает два стратегических направления — развития структур среды, позволяющих студенту реализовать свою индивидуальность, и воспитание средоактивной позиции самого студента. В результате эта система деятельности кафедры предстает как социальная педагогическая технология, обеспечивающая: 1) формирование у студентов чувства принадлежности к духовно-профессиональному сообществу университета; 2) выработку кафедрой своей профессионально-этической позиции, создание системы презентации профессиональных ценностей и образцов деятельности; 3) создание разнообразных структур и сфер деятельности (общественных лабораторий, научных обществ, клубов по интересам, проектных команд, ВНИКов и др.), позволяющих студентам реализовать свои профессиональные и духовные запросы в среде кафедры; 4) актуализация возможностей неформальных встреч преподавателей и студентов, доверительных отношений, включения студентов в творческую лабораторию преподавателя; 5) создании открытой и доступной студентам информационной базы кафедры; 6) разработка и реализация на кафедре различных моделей самостоятельной учебно-проектной деятельности; 7) культивирование атмосферы тьютерства, сопровождения и поддержки студентов при высоком уровне требовательности и компетентности преподавателей.

Проектирование ситуации личностного развития как средового феномена отличается от создания учебных ситуаций на основе постановки предметных задач, поскольку основывается на включении студентов в многообразные средовые контакты, расширяющие пространство жизнедеятельности студентов, имитирующие с большей степенью полноты мир будущей профессии и обеспечивающие сознательный выбор ими образа жизни в профессиональной среде, круга общения, образцов отношения к профессии, на которые будет ориентироваться формирующийся специалист. Включение в вузовскую среду уже на начальном этапе обучения обеспечивает профессионально-личностное развитие студента в направлении освоения специфического образа жизни «в профессиональной среде». Личностный рост и развитие творческой личности будущего врача являются результатом интегрированного воздействия образовательного процесса и среды развивающего типа. В основе психологического механизма влияния среды на становление специалиста лежит актуализация ценностной ориентировки в многообразии информационных потоков, этических образцов, моделей самореализации, выбор референтной группы, выявление своей профессионально-личностной роли в различных сообществах, самоопределение в области статуса, позиции, обретение опыта нахождения в среде «материала самостроительства», своего рода «использование» среды для удовлетворения потребностей личностной и профессиональной социализации.

6. Развитие образовательной среды кафедры основывается на применении средовой методологии при проектировании информационного, творческидеятельностного и общекультурного компонентов среды на основе современных информационных технологий, использовании обоснованных выше показателей для ведения мониторинга эффективности влияния образовательной среды кафедры на развитие специалиста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Артюхина, Александра Ивановна

3.Выводы, полученные при решении третьей задачи, основывались на анализе психолого-педагогических исследований, раскрывающих закономерности восприятия человеком образовательной среды, и на анализе результатов нашего собственного эксперимента.

Анализ состояния человека в образовательной среде, их взаимодействия на уровне восприятия, познавательно-профессиональной деятельности, а также учёт психолого-педагогических особенностей студенчества приводит к выводу о разноплановом влиянии среды на развитие и саморазвитие личности студента и необходимости учёта средовых факторов (управляемых и неуправляемых) и многообразия сред, обеспечивающих развитие будущего специалиста как личности и профессионала, при проектировании образовательной среды профессионально-личностного развития студентов. Значение образовательной среды для саморазвития обеспечивается, прежде всего, взаимосвязью с индивидуальным опытом студента или преподавателя и соотнесённостью с жизненным контекстом. Представление о психоэмоциональном и личностно-смысловом восприятии человеком образовательной среды вуза служит основанием для выделения и реализации присущих ей функций.

Показано, что любое участие студента в преобразовании среды учебного заведения педагогически целесообразно, поскольку это запускает сложный механизм восприятия данной образовательной среды как "своей". Выделены факторы, которые негативно влияют на человека в образовательном процессе, препятствуют его профессионально-личностному развитию.

Впервые получен обширный фактический материал, отражающий состояние образовательной среды восьми кафедр медико-биологического профиля и среды медицинского университета, выявлена зависимость между качеством образовательной среды и временем адаптации к ней, стилями взаимоотношений между преподавателем и студентом, а также участием студентов в саморазвитии.

Полученные нами сведения об особенностях личностно-смыслового восприятия образовательной среды университета и кафедр медико-биологического профиля студентами-медиками, имеют практическую значимость, т.к. могут использоваться и при проектировании образовательной среды кафедр и при планировании воспитательной работы в университете.

В качестве признаков эффективного влияния среды образовательного учреждения на развивающуюся личность специалиста могут быть выделены:

1) принятие студентом образовательного учреждения с его функциональными и эстетическими характеристиками, предоставляемыми возможностями профессионального и межличностного общения как субъективно значимого аттрактивного пространства и переживание своего пребывания в нем в виде чувств привязанности, комфортности, принадлежности к «своему» духовно-профессиональному сообществу;

2) полнота (разносторонность) вхождения в среду, открытие для себя возможностей самореализации в учебной, информационной, профессиональной сферах вуза, сфере межличностного общения различного уровня - от эпизодического партнерства до дружбы и любви;

3) определение для себя устойчивой сферы взаимодействия - лаборатории, секции, клуба, «команды», которая выступает как, своего рода, референтная группа, обеспечивающая открытое, творческое, неформальное общение;

4) отношение к среде образовательного учреждения как к источнику дополнительного профессионального и личностного опыта, присутствие которого в известной степени «достраивает» образование до целостности. Учитывая динамичность образовательной среды, исследование восприятия студентами образовательной среды медицинского университета и кафедр медико-биологического профиля должно проводиться регулярно, что позволит своевременно вносить коррективы в её развитие.

Представление о психоэмоциональном и личностно-смысловом восприятии человеком образовательной среды вуза служит основанием для выделения и реализации присущих ей функций: ингегративная, адаптивная, социокультурная, профессионально-личностного развития и саморазвития индивида. При взаимодействии среды и личности в образовательном процессе ключевым становится понятие «ситуация», которую можно представить как определённое сочетание элементов среды в конкретную единицу времени. Существенным является положение о том, что ситуации деятельности учёбы студентов значительно разнообразнее, чем ситуации деятельности представителей других групп. Знание закономерностей взаимодействия среды и личности в образовательном процессе позволяет более точно развертывать применение ситуационно-средового подхода - микроуровень- при обучении студентов-медиков, создавать возможности для проявления ими функций самоотдачи, под которой мы понимаем постоянную готовность деонтологически ориентированного сознания и поведения к милосердному выполнению профессиональных задач.

Выявленная взаимосвязь между факторами образовательной среды и их влиянием на развитие преподавателя, а также методика её анализа может быть использована в качестве критерия, позволяющего или не позволяющего отнести среду данной кафедры или вуза к развивающим средам. Рассмотрены причины, негативно влияющие на профессионально-личностное развитие преподавателей.

4. При решении четвёртой задачи исследования была выявлена специфика образовательной среды медицинского вуза, которая заключается: « в особом языке, понятийно-терминологическом аппарате профессионального общения, ■ в этике и деонтологии, сопутствующих на всех этапах процессу обучения и вырабатывающих отношение к больному человеку как к личности, ■ в том, что учебная деятельность протекает как в учебных корпусах, так и в лечебных учреждениях и среда медицинского учреждения имманентно проникает в среду вуза," научно-медицинско-педагогические школы придают смысложизненные ориентации студентам и создают активный, творческий вектор среды вуза как фактор самореализации их в непрерывном профессионально-личностном развитии.

Образовательная среда медицинского университета представляет собой педагогический феномен сложной природы, многокомпонентный и многофакторный. Она выступает как интегративная целостность, имеющая три структурных уровня её организации: 1) динамическая целостность, интегрирующая взаимодействия пространственных отношений архитектурной, материально-технической, социокультурной (гуманитарной), информационной, педагогической сред;2) совокупность встроенных по концентрическому принципу компонентов: образовательная среда кафедры, факультета, среда обучения курса, группы, среда медицинского учреждения; 3) духовная общность, возникающая в межсубъектном взаимодействии и способствующая профессионально-личностному становлению будущего врача, для характеристики которой предложены качественные показатели.

Разработанная структурно-функциональная модель образовательной среды медицинского университета открывает новые подходы к её проектированию. Сущностные характеристики образовательной среды адекватны значениям критериев, по которым её можно отнести в группу сред развивающего типа. Выявлены условия, а также разработаны принципы и критерии интеграции среды лечебно-профилактического учреждения и среды медицинского университета.

4. Пятая задача исследования заключалась в обосновании технологии проектирования ситуаций развития личности как педагогически преобразованной среды. Проектирования ситуаций личностного развития как средового феномена отличается от создания учебных ситуаций на основе постановки предметных задач, поскольку основывается на включении студентов в многообразные средовые контакты, расширяющие пространство жизнедеятельности студентов, имитирующие мир будущей профессии и обеспечивающие сознательный выбор ими образа жизни в профессиональной среде, круг общения, образцов отношения к профессии, на которые будет ориентироваться формирующийся специалист. Включение в вузовскую среду уже на начальном этапе обучения обеспечивает профессионально-личностное развитие студента в направлении освоения специфического образа жизни «в профессиональной среде». Личностный рост и развитие творческой личности специалиста являются результатом интегративного воздействия образовательной среды развивающего типа. В основе психологического механизма влияния среды на становление специалиста лежит актуализация ценностной ориентировки в многообразии информационных потоков, этических образцов, моделей самореализации, референтной группы, умение выявить свою профессионально-личностную роль, статус, позиции, обеспечить своего рода подчинение среды потребностям личностной и профессиональной социализации.

Резюмируя вышеизложенное, можно выделить систему работы кафедры по созданию образовательной среды. В это систему входят: 1) формирование у студентов чувства принадлежности к духовно-профессиональному сообществу университета; 2) выработка кафедрой своей профессионально-этической позиции, создание системы презентации профессиональных ценностей и образцов деятельности; 3) создание разнообразных структур и сфер деятельности (научных обществ, клубов по интересам, проектов и др.), позволяющих студентам реализовать свои профессиональные и духовные запросы в среде кафедры; 4) актуализация возможностей неформальных встреч преподавателей и студентов, доверительных отношений, включения студентов в творческую лабораторию преподавателя; 5) создании открытой и доступной студентам информационной базы кафедры; 6) разработка и реализация на кафедре различных моделей самостоятельной учебно-проектной деятельности; 7) культивирование атмосферы тьютерства, сопровождения и поддержки студентов при высоком уровне требовательности и компетентности преподавателей.

При проектировании каждый компонент кафедральной среды должен создавать стимул к сотрудничеству преподавателя и студента. Эффективность технологии проектирования достигается при выполнении ряда условий: включение студентов не только в реализацию проектов, но и в их разработку на этапе анализа образовательной среды и ожиданий от неё; равноценное внимание всем субъектам образовательного процесса; сочетанное применение ситуационно-средового подхода - не только на макро-, но и на микроуровне; согласованность, конгруэнтность и когерентность (по горизонтали и вертикали) образовательной среды проектируемой на данной кафедре со средой других кафедр и средой вуза. Обоснована технология проектирования учебных ситуаций как ситуаций развития личности (рассмотрены три подхода). Разработаны научно-методические рекомендации (алгоритм) по вовлечению студентов в осознанное профессионально-личностное развитие в образовательной среде кафедр медико-биологического профиля. Показаны пути психолого-педагогической поддержки профессионально - личностного развития студентов и рассмотрены варианты для разных типологических групп.

В соответствии с указанными направлениями системы работы кафедры по созданию среды были опробованы такие нововведения, как включение в образовательную среду кафедры комплекса учебно-методических ресурсов -сайт кафедры, электронная медицинская библиотека, совокупность проверочного тестового материала, расширение информационно-знаниевого и общекультурного компонентов на основе новых информационных технологий, а также клубно-студийных форм общения. В ходе соответствующей диагностики обосновано влияние проводимых кафедрами преобразований в системе средовых факторов на развитие у студентов мотивации личностно-профессионального саморазвития. Так, с изменением качества образовательной среды у студентов с высоким уровнем профессиональной направленности внешняя мотивация изучения биохимии сменилась на внутреннюю, профессионально-смысловую, а среди студентов с низким уровнем профессиональной направленности уменьшилось количество студентов с низкой внутренней мотивацией, наметилась тенденция к увеличению числа студентов с высокой внутренней мотивацией. Отмечен переход студентов на более высокий уровень профессиональной направленности. Рост количества студентов, оценивающих кафедральную образовательную среду как позитивный фактор их развития и личностно-делового общения в среде кафедры, убедительно свидетельствует об эффективности предложенной методологии.

6. Выявлены и апробированы критерии эффективности влияния образовательной среды кафедры на личностно-профессиональное развитие специалистов.

Выполненное исследование не могло, разумеется, решить всех задач, стоящих в этой области. Так, требуется дальнейшее изучение университетских образовательных сред в связи с глобализацией образования, созданием интегрального информационного поликультурного пространства мировой высшей школы, ее все большей интеграции с социально-экономическими и социокультурными процессами общества. Так, еще недостаточно раскрыт вопрос о специфике профессионально-ориентированных сред вузов, механизмах овладения будущим специалистом личностно-профессиональным опытом в среде высшей школы. Нуждается также в дальнейшей разработке и конкретизации методология и технология средового подхода. Эти вопросы составляют предмет наших дальнейших исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования, отметим, что проблема изучения среды остаётся в центре внимания представителей многих наук: философии (И.А. Тен, Э. Фромм), социологии (П. Сорокин), психологии (Л.П. Буева, Дж. Гибсон, М. Хейдметс и др.). Внимание к образовательной среде, в том числе и среде высшего учебного заведения, обращают исследователи и в отечественной педагогике (А. Буземан, В.А. Козырев, А.А. Макареня, Ю.С. Мануйлов), что обусловлено, с одной стороны, утверждением личностно-развивающей парадигмы в образовании, а с другой - необходимостью поиска дополнительных ресурсов качества подготовки специалистов. Рассмотрение среды высшего учебного заведения с позиций современных методологических принципов (феноменологического принципа «жизненного мира», личностного, деятельностного, средового и др. подходов) позволило определить ее как пространственно-временной континуум, в котором происходит взаимодействие множества индивидуальных и культурно-исторических жизненных миров, объективных и субъективных реальностей, образцов личностно-профессионального поведения, развертывание факторов и коллизий развития личности студента, многообразие способов освоения ценностей своего профессионально-духовного сообщества. Все это позволяет реализовать возможности университетских образовательных сред как ресурса качества высшего профессионального образования. Исследование показало, что актуализация средовых факторов обеспечивает целостность процесса профессиональной социализации.

Феномен средовой детерминации развития особенно важен для понимания механизмов становления личностной сферы специалиста, что обусловило введение понятия «ситуация». Средово-ситуцационная модель педагогической реальности предполагает управление процессами развития и саморазвития личности: не через предметную деятельность, а через среду. Иными словами, учебная деятельность, взятая в «чистом виде», вне духовно-нравственных, эстетически-образных, проектно-деловых, межсубъектных коммуникаций не может обеспечить индивидуально-вариативный способ становления специалиста.

В исследовании раскрываются особенности функций среды в развитии человека. Показано, что проектирование среды основывается на модели отношений личность-среда, и при проектировании таковых образовательное учреждение может основываться на различных концептуальных подходах. В нашем исследовании в качестве такого основания выступило понимание среды как личностно-развивающего ситуационно-событийного пространства.

Для того чтобы создать образовательную среду, способствующую развитию личности специалиста-медика необходимо чётко представлять себе реальные каналы и механизмы формирования присущего его профессии способа видения мира и понимания своего места в нем, что потребовало учета при проектировании среды существующих моделей профессионального развития личности.

Выявлены специфические средовые факторы профессионально-личностного развития студентов: актуализация таковых основана на знании психологических особенностей студенческого возраста, присущих ему кризисов, учитывающая психолого-педагогические характеристики как студенчества в целом, так и специфику конкретного контингента обучающихся, динамику становления профессионально-личностных качеств специалиста.

Для каждого фактора (свободное время, психологический климат в коллективе, значимость статуса преподавателя, информационная насыщенность среды, предметная наполненность среды, гуманитарные и эколого - гигиенические компоненты среды) выявлены характеристики его позитивного и негативного воздействия и полученные выводы могут быть использованы в качестве критерия при психолого-педагогической экспертизе образовательной среды кафедры. Процесс профессионально-личностного развития преподавателя в среде также осуществляется по нескольким направлениям (увеличение научной компетентности, повышение педагогического мастерства, изменение личностно-профессионального статуса, переход на новые смысловые уровни профессиональной деятельности).

Характеризуя факторное пространство образовательной среды вуза, можно в качестве основных отметить такие как: 1) особенности восприятия среды конкретным индивидуумом, 2) сформированность у него идеала специалиста и 3) стремление ему соответствовать, осуществлять личностный рост, развивать профессиональное мышление и культуру, а также 4) структурно-организационные особенности данной образовательной среды, 5) её включенность и в образовательную среду и в профессиональную среду региона, 6) степень её вовлечённости во внутреннюю, духовную, личностную сферу, 7) время нахождения человека в образовательной среде высшей школы.

Показана интегрированность образовательной среды вуза с образовательной, медицинской, научной, социокультурной средами региона, раскрыты сущность, структура и функции образовательной среды медицинского вуза.

Наибольшие сложности в нашей работе возникли при построении структурно-функциональной модели образовательной среды медицинского университета, поскольку логика целостного проектирования образовательной среды университета требовала найти грани ее «соприкосновения» с развивающейся личностью студента. В роли таких контактных аспектов выступали педагогически значимые компоненты среды с присущими им функциями.

Выявленные зависимости между восприятием среды, адаптацией к ней, ведущим стилем педагогического руководства на кафедре и участием студентов в процессе саморазвития могут служить предпосылками к дальнейшей работе по исследованию средового потенциала кафедр. Многолетний педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной системы работы по проектированию и созданию образовательной среды как системы условий профессионально-личностного развития и саморазвития студентов на кафедрах. Научные положения и выводы, полученные в ходе диссертационного исследования согласуются с выдвинутой гипотезой и подтверждены результатами проведенной апробации проекта образовательной среды кафедры как среды развития и саморазвития (на примере кафедры теоретической биохимии с курсом клинической биохимии).

Таким образом, в ходе нашего исследования были получены следующие результаты:

1.Показана историческая смена представлений о значимости факторов в триаде «среда, наследственность, воспитание», значимость средовых факторов для процессов развития и саморазвития будущих специалистов (первая задача исследования). Дана дефиниция факторов среды в образовательном процессе, предложена собственная классификация их и показано отличие средовых факторов от педагогических средств по шести позициям. Установлено, что если факторы среды, действующие в учебном процессе, оказывают непосредственное, прямое действие на студента, адекватное дидактическим целям, то тогда они становятся тождественными средствам обучения. В результате предложено собственное определение образовательной среды как педагогического феномена. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен представляет собой развивающийся пространственно-временной континуум, который аккумулирует целенаправленно создаваемые и спонтанно возникающие условия взаимодействия субъективного мира развивающейся личности и объективного мира высшей школы, включающего логику образовательных ситуаций, сферы деловых и межличностных контактов с другими личностями, творческими структурами научно-педагогических школ, предметно-пространственное окружение, интегрирующим началом которых является обеспечение личностно-профессионального становления будущих специалистов. Образовательная среда вуза выступает необходимым компонентом целостного механизма профессиональной социализации, источником коллизий, жизненно-профессиональных ситуаций, обеспечивающих вхождение студентов в образ жизни, мышления и профессионального поведения врача, ыявлено отличие образовательной среды от образовательного пространства, которое заключается как в обязательном присутствии человека в среде, так и в наличии временной характеристики.

При исследовании взаимосвязи феноменов «образовательная среда» и «содержание образования» выявлена специфика и различие видов опыта, приобретаемого в учебном процессе и поставляемого образовательной средой. Констатируется, что для профессионально-личностного развития студента необходима интеграция личностного опыта, приобретаемого в сфере организованных педагогических влияний и опыта поиска смыслов, опыта коммуникации, опыта принятия решений, ответственности, самооценки являющегося следствием воздействий средовых феноменов.

Виды сред в учреждении высшего профессионального образования целесообразно типологизировать: по их функциям в профессионально-личностном развитии специалиста; по адекватности профилю образовательного учреждения; по организационно-деятельностным структурам, представленным в среде; по масштабу вовлечённых в средовую «нишу» участников; по структурно-качественным характеристикам, отражающим взаимодействие средовых факторов с содержательными и процессуальными характеристиками образования. Тенденции развития высшей школы свидетельствуют о приоритетном значении сред, активизирующих потенциал творчества, компетентности и конкурентоспособности студентов.

Для работы в личностно ориентированной парадигме представляется более целесообразным использовать разработанную нами классификацию сред по их личностно- и профессионально-развивающим функциям: среды, ориентированные на создание условий для 1) развития личностных качеств студентов, 2) осуществления профессионально-образовательных функций, 3) интеграции профессионального и личностного развития и саморазвития всех участников образовательного процесса.

Образовательные среды, выделенные нами в третью группу, среды профессионально - личностного развития и саморазвития студентов и преподавателей, представляются наиболее перспективными и адекватными целям высшего медицинского образования и должны служить ориентиром при проектировании образовательной среды вуза и его функционального звена -кафедры.

Множественность сред указывает на то, что фактически речь идёт о разных сторонах, разных гранях, аспектах восприятия и воздействия внутри единой среды образовательного учреждения. Причём образовательные среды, существуя одновременно, взаимно проникая и взаимодействуя между собой, взаимообогащают друг друга, влияние их оказывается больше, чем простая сумма их воздействий, что позволяет представить рассматриваемый педагогический феномен - образовательную среду - как явление целостное.

Образовательная среда медицинского вуза характеризуется сложностью и многомерностью композиции, которой свойственны резонанс и интерференция, открытость, человекомерность, способность обмениваться с окружающей средой веществом, энергией и информацией. Внутренняя резонансность системы приводит к активизации внутренних процессов самоорганизации и усложнению структуры, а интерференция способствует возникновению эффекта усиления гармонизующего воздействия на личность.

Интегративная целостность образовательной среды вуза, как вытекает из проведенного исследования, достигается, если разные виды сред (а в нашем понимании разные грани и компоненты единой среды) будут характеризоваться взаимосвязью структурных элементов и единой внутренней организацией её компонентов, однонаправленным функционированием, согласованным взаимодействием с образовательной и профессиональной средой региона, страны, мира, активной позицией участников образовательного процесса, и будут ориентированы на единые профессионально-личностные ценности.

2. При решении второй задачи исследования представлен средовый подход как определенная методология. В основе последней лежит выделение существенных характеристик среды как объекта исследования. В числе таковых выступают неисчерпаемость и вариативность среды как объекта научного познания; представление о средовом окружении как субстрате, пространстве и способе существования социальных ситуаций; избирательность влияния среды и зависимость характера этого влияния от самого субъекта; представление об активной позиции субъекта в конструировании "его среды", квинтэссенцией которой выступает некая коллизия, событие.

К психологическим особенностям средовых факторов надо отнести то, что воздействие среды на человека более тонкое, зачастую опосредованное, не только на сознательном, но и на подсознательном уровне Влияние среды исключает прямое "давление" на личность. Выявлены причины актуализации средового подхода в педагогической - научной и практической - реальности.

Методологическая функция средового подхода состоит в его назначении как инструмента исследования и использования в педагогических целях таких факторов развития личности, которые выходят за рамки возможностей их преднамеренного конструирования и управления ими и даны как объективные предметы и обстоятельства, влияние которых, однако, опосредовано избирательностью личности.

Методологическими регулятивами средового подхода в исследовании педагогических проблем выступают: 1. Возможность исследовать ситуацию развития личности студента «извне», в более широком плане, не ограничиваясь рамками академической аудитории; 2. Рассмотрение образовательной среды как источника личностного опыта и детерминанты установок, стимулов, факторов развития личности; 3. Раскрытие механизма влияния среды через конкретные ситуации; 4. Внешние обстоятельства должны не требовать определенного поведения, а востребовать, ставить перед необходимостью внутреннего решения; 5. Побуждение к поиску и открытию новых смыслов; 6. Принятие индивидом позиции субъекта своей жизнедеятельности, реализуемой в разнообразных формах проявления субъектности.

Предложенная трактовка средового подхода как специфической методологии педагогического исследования и проектирования с позиций аксиологической, онтологической и собственно методологической установок служит инструментом поиска новых ресурсов качества высшего образования.

Сопоставительный анализ средового подхода с другими методологическими подходами, применяемыми в современных педагогических исследованиях, позволяет выделить специфическую функцию средового подхода, в соответствии с которым образовательная среда вуза рассматривается как развивающийся пространственно-временной культурно-образовательный континуум и как метасистемное педагогическое явление, включающее педагогические системы, разные по масштабу и целостности.

Средовый подход можно представить, таким образом, как совокупность исследовательских процедур включающих: выявление факторов, создающих доминату развития личности и, соответственно, тип среды; установление взаимовлияния организованного обучения и средовых условий, порождающих вариативные модели поведения и развития студентов; проектирование оптимальной композиции коммуникативных, информационных, учебных, творческих, досуговых сред.

Проектирование и реализация личностно-развивающих ситуаций является формой обеспечения единства собственно образовательных и средовых факторов.

Средовый подход выступает не только как методология исследования, но и как технология организации среды. Нами выделено два уровня реализации этой технологии: макроуровень (проектирование и построение образовательной среды (кафедры, факультета, вуза) и микроуровень (реконструкция среды в педагогическом смысле -проектирование ситуации личностного развития на основе актуализации жизненных событий студентов, привлечение самих студентов к выявлению в средовых отношениях импульсов собственного развития). Внесены уточнения по применению терминов «средовой подход» и «ситуационно-средовой подход». «Ситуационно-средовой подход» используют при реализации технологии организации среды на микроуровне. Применение средового подхода на макроуровне обеспечивается работой администрации и всего педагогического коллектива, а ситуационно-средового подхода на микроуровне подразумевает индивидуальную работу педагога и студента. Обосновывается необходимость сочетать наряду с объективными количественными «точными» методами для экспертизы образовательной среды и её педагогической реконструкции методы герменевтические.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Артюхина, Александра Ивановна, 2007 год

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина// Высш. обр. в России.- 1993.-№3.-С. 165-170

2. Абдуллина О.А. Инновация и стандарты/ О.А. Абдуллина, Н.Н. Маркова // Высшее образование в России.-1999.-№5.-С.78-82 Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова-Славская.1. М.,!997.

3. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности / К.А. Абульханова-Славская //Психологич. журнал. -1983.-Т.4.- № 1.

4. Авдеев Р.Ф. Психотехнология решения проблемных ситуаций / Р.Ф. Авдеев. М., 1997-ЗЗбс.

5. Алексеев Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.И. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1996.

7. Ананьев Б.Г. Проблемы интеллекта и культурного развития студенче ства / Б.Г. Ананьев. Л., 1976.-76с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г. Ананьев.- М.: Наука, 1977.-380с.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки/ Б.Г. Ананьев// Избр. психол. труды: В 2 т. М.1980.-Т.11.-С. 129-267.

10. Ананьев Б.Г. Проблемы педагогической антропологии/ Б.Г. Ананьев //Сов. Педагогика, 1966. -№5.-С.11-17

11. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, А.А. Кудрявцева. М., 1980.-334 с.

12. Андреев А.А. Педагогика высшей школы: (Прикладная педагогика): Учебное пособие / А.А. Андреев. М., 2000.

13. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение / А.А. Андреев //Компьютеры в учебном процессе. М.,МЭСИ -1998. - С.26.

14. Андреев В.И. Педагогика / В.И. Андреев. Казань: Центр332инновационных технологий, 2000. 608 с.

15. Андреев В.Ш. Саморазвитие творческой личности / В.Ш. Андреев.-Казань, 1992.-207 с.

16. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания / И.Д. Андреев . М.: Наука, 1979

17. Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева -М., 2000.-289с.

18. Андронов В.П. Профессиональное мышление врача и возможности его формирования / В.П. Андронов // Психологическая наука и образование.-1999.-№2.-С.33-45

19. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. М., 1989

20. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становления (динамика и связь времен) / О.С. Анисимов. М.: «ЛМА», 1996. - 380 с.

21. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы/1. П.К. Анохин. -М., 1978.

22. Аношкин Н.К. Психолого-педагогические основы формированиярефлексивного клинического мышления: Автореф. дис. .д-ра психол. наук / Н.К. Аношкин.- М.,2001.-36 с.

23. Антарова Е.К. Две жизни / Е.К. Антарова.- М.:1993, -Т. 1.-527с.

24. Ардаматский Н.А. Кафедральные аспекты вузовской педагогики / Н.А. Ардаматский.- Саратов: изд-во Саратов. Ун-та-1986- 165 с.

25. Ардаматский Н.А. Клиническое мышление, его воспитание и совершенствование / Н.А. Ардаматский.- Саратов: Приволжское кн. изд-во,-1992-120с.

26. Ардаматский Н.А. Системный подход, системный анализ и положения теории функциональных систем организма в медицине / Н.А. Ардаматский // Врачевание и его методология.- Саратов.-1996.-С. 1-11

27. Артошкина Т.А. Проблема целей обучения в высшей школе / Т.А. Артошкина.- Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1994.-176с.

28. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе333

29. С.И. Архангельский. М, 1974.

30. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерные основы и методы/ С.И. Архангельский . — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

31. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -768 с.

32. Асмолов А.Г. Непройденный путь от культуры полезности к культуре достоинства: Социально-философские проблемы образования / А.Г. Асмолов. М., 1992.

33. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии/ А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. -480 с.

34. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологическо го анализа/ А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 416 с.

35. Астахова Е. Познавательная деятельность студентов: поиск оптимизации / Е. Астахова //Alma mater.-2000/-№l 1 .-С.29-32.

36. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании/ В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. -1973. -№ 6.

37. Афанасьев Ю.Н. Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде / Ю.Н. Афанасьев. -М., 1999

38. Ахаян А.А. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности с применением Internet-технологий Электронный ресурс. Адрес доступа: http:// domino.distera.ru /(Версия от 16.08 2001)

39. Бабенко Т.Н. Валеология и образование / Т.Н. Бабенко, И.И. Каминский, А.А. Скачков. Ростов н/Д,, 1997.

40. Бабочкин П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе / П.И. Бабочкин.-М., 1997.

41. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы.-М, 1989.

42. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теория и концептуальные основы (опыт системного анализа): Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Байденко. М., 1999.-44с.

43. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов (К вопросу о сущности педагогической культуры) / А.В. Барабанщиков// Советская педагогика-1981.- № 1.-С. 71-78.

44. Барулин B.C. Социально-философская антропология / B.C. Барулин.1. М.: «Онега», 1994.-256с.

45. Басова Л.Н. Особенности развития интеллекта у учащихся-девятиклассников в условиях разных образовательных сред / Л.Н. Басова // Прикладная психология.-2002.-№5-6.- С. 120-125.

46. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев .

47. СПб.: Изд-во РХГИ, 1997.-464 с.

48. Батуев А.С. О соотношении биологического и социального в природе человека / А.С. Батуев, Л.В. Соколова // Вопр. психологии. -1994. -№ 1. — С. 81-92.

49. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества.- М., 1994.

50. Бахтин М.М. Проблема текста / М.М. Бахтин // Собр. соч. М.: Русские словари, 1997.- Т.5. - С. 306-326.

51. Башмаков М. Информационная среда обучения / М. Башмаков, С. Поздняков, Н. Резников.- СПб., 1997

52. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка процесса индивидуали зации человека в образовании/ В.П. Бедерханова // Психологические проблемы самореализации личности. Сб. научи, трудов КубГУ. Вып. 3. -Краснодар, 1998. 92

53. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография / В.П. Бедерханова. Краснодар, 2001. - 220с.

54. Белая Е.Б. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе с детьми 5-7 лет по организации эстетической среды средствами335конструирования; Автореф. дис. . кандл. пед. наук / Е.Б. Белая.- М., 2000.-24с.

55. Белозеров С.М. Организация внутреннего мира человека и общества. Теория и метод композиций/ С.М. Белозеров. М.: Алетейа, 2002. -768 с.

56. Бенин B.J1. Теоретико-методологические основы развития педагогической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Л. Бенин. -Екатеринбург, 1996. 46с.

57. Бердяев Н.А. Назначение человека / Н.А. Бердяев // Мир философии.- М„ 1991.

58. Бережнова Д.Б. Влияние образовательной среды на культурную идентификацию личности / Д.Б. Бережнова // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. Межрегион, науч- практ. конф., Воронеж.- 2001-С. 195-197 .

59. Бермус А.Г. Конструктивные возможности парадигмального подхода в современной теории образования / А.Г. Бермус И Известия ЮО РАО.

60. Ростов н/Д, 2000. -Вып. II

61. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии / С.А. Бешенков '! Информатика и образование. -2000. -№ 7.

62. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры / B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1991-412 с.

63. Билибин А.Ф. Методологические аспекты врачевания / А.Ф. Билибин //Медицинская этика и деонтология.- М.: Медицина-1983.-270с.

64. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин.- М., 1973.

65. Блейхер В.М. О психологическом образовании врачей / В.М. Блейхер Л Психсшогич.журн.-1997.-Т. 18.,№3.- С. 173-175

66. Блинов В.М. Эффективность обучения / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1996.

67. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опытпроектирования, становления и развития / И.В. Богданов. Тольятти, 1996.

68. Богданова О.Г. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах развитых капиталистических стран/ О.Г. Богданова, В.М. Маршева, Н.П. Обухова / Под ред. В.И. Андреева, М.Г. Гарунова. М., 1988.

69. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. -1991 .-№ 9.

70. Бодалев А.А. Об усилении воспитательного воздействия микросреды на личность/ А.А. Бодалев.-Выступление на пленарном заседании Первой росс, конф. по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.)

71. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М., 1972

72. Бондаревская А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Бондаревская.- Ростов н/Д., 2004. -24 с.

73. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1997.- № 4. -С.11-17.

74. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования/ Е.В. Бондаревская. Доклад на августовской конференции работников образования г. Ростов н/Д. Ростовн/Д, 2002. 47с.

75. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностноориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 2000.- 352с.

76. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания/ Е.В. Бондаревская // Педагогика.-2001 .-№ 1 .-С. 17-24

77. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2002. С. 21-28.

78. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов XXI-века/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан.- СПб: Питер, 2001. 304с.

79. Борытко Н.М. Категория среды в воспитании Электронный ресурс. Адрес доступа: http://borytko.nm.ru / papers/sreda.htm

80. Бояринцева Н.Н. Психолого-терапевтическая функция учителя в формировании адаптивной образовательной среды ученика: Автореф. дис. .канд. пед. наук /Н.Н. Бояринцева.-М,2001 .-16с.

81. Братусь Б.С. К проблеме человека в психолог ии/ Б.С. Братусь // Вопросы психологии, 1997.-№5.- С.3-19

82. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты / С.Л. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева. В.Г. Щур.-М., 1997.-С.201-222.

83. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования/ С.Л. Братченко.- М.,1999

84. Бугаева Т.К. Интеграция личностной и профессиональной готовности медиков к труду в системе здравоохранения: Автореф. дис. . д-ра мед. наук / Т.К. Бугаева. М, 1996-36 с.

85. Буч О.В. Виртуальная образовательная среда ВУЗа Электронный ресурс. Адрес доступа: e-mail: Olga.V. Buch @ mstu.edu.ru

86. БЭС Изд.2-е,пер. /Под ред. A.M. Прохорова.- Москва: Изд-во Большая Российская энциклопедия, 1998. С.1203.

87. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора '/ А.П. Валицкая // Педагогика. -1997,- №2.

88. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования/ А.П. Валицкая // Педагогика. -1997. -№ 3. С. 15-20.

89. Васюк А.Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача: Автореф. дис. . канд. психол. и пед. наук / А.Г. Васюк.- М., 1993.

90. Вачков И. Смена приоритетов. Электронный ресурс. Адрес доступа: archive /september.ru / (Версия от 10.09. 2000).

91. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. — М.: Изд. центр «Академия», 1997. 496 с.

92. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

93. Вербицкий А.А. Сфера духовного производства/ А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, Ш)

94. Вербицкий А. Развитие мотивации в контекстном обучении/ А. Вербицкий, Н. Бакшаева //Alma Mater. -1998.- №1-2.-С.47.

95. Веряев А.А, От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / А.А. Веряев, И.К. Шалаев // Педагогика.- 1998.-№4.

96. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Л.Г.Викторова. -Ростов н/Д., 1999.- 42с.

97. Власова Т.Н. Теоретико-методологические основы и практика воспи тания духовности современных школьников/ Т.И. Власова. Ростов н/Д., 1999. -212 с.

98. Воловикова М. Поликультурное образование как часть педагогической культуры преподавателя / М. Воловикова // Ростовская Электронная Газета. -2000. -№ 7.

99. Воробьёва Л.И. Психологический опыт личности к обоснованию подхода / Л.И. Воробьёва // Вопр. психологии -1990. №2. - С.5-14.

100. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / В Л. Воронин. Казань, 1999.-38с.

101. Воронцова В.Г. Образовательная среда как системообразующий фактор деятельности высшего учебного заведения / В.Г. Воронцова //339

102. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тез. докл. -СПб, 1996.-С. 48-52.

103. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях: Аналитический обзор НИИВО / А.А. Бартоломей, М.Б. Немировский и др. М., 1997.

104. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации /Н.В. Кудрявая, Е.М. Уколова, А.С. Молчанов и др. / Под ред.Ющука Н.Д. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.- 304 с.

105. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский.-М., 1996.

106. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский/ Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991 .-480с.

107. Высшее образование в Российской Федерации / Под ред. В.М. Фи липпова. М., 2000.

108. Вязникова Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование.-2002.-№4.-С.88-98

109. Гадамер Х.Т. Истина и метод / Х.Т. Гадамер. М., 1988. - 699 с.

110. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989.

111. Газман О.С. Проектирование в воспитании / О.С. Газман. М.: «Инноватор», 1996. -76с.

112. Галаган А.И. Высшее образование в мире: тенденции и перспективы развития // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. Сб. науч. тр. — М., 1997.

113. Галагузова М.А. Понятийно-теминологические проблемы педагогики и образования/ М.А. Галагузова, Г.Н. Штинова //Педагогика, 1997,- № 6. -С.15-19

114. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. — М., 1965.

115. Генералова И.А. Формирование профессиональной направленности в условиях профессиональной подготовки / И.А. Генералова // Вестн. ВФ МУПК, 2003.-вып 7.-С. 140-145

116. Герасимова Т.Ю. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряжённой образовательной среде / Т.Ю. Герасимова, В.И. Панов // Экологическая психология.Тез. 1-ой российской конф.-М.,1996.-С.36-37.

117. Герцен А.С. С того берега / А.С. Герцен //Собр. соч. в 30 т. М., 1955.-Т.6.-С. 14,66

118. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1997. - 697 с.

119. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

120. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С.И. Гессен.- М.: Школа-пресс, 1995. 448 с.

121. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. М.: Прогресс, 1998

122. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. № 3. -С. 10-15.

123. Гладков Б.В. Сферодинамика. Математические начала объёмного мышления / Б.В. Гладков.- СПб-1998.-123с.

124. Гладченкова Н.И. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности: Автореф. дис. .канд. ист. наук / Н.И. Гладченкова. Ростов-н/Д, 2001.-30с.

125. Глазычев B.J1. Средовой подход в развитии города / B.J1. Глазычев // Избранные лекции по муниципальной политике Электронный ресурс. Адрес доступа: www.glazychev.ru

126. Глушенко А.А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста: Автореф. дис. . дpa. пед. наук / А.А. Глушенко-Таганрог, 1998.-31 с.

127. Гончарова Ю.А. Проектирование образовательной среды функция современной школы / Ю.А. Гончарова // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста,- Воронеж, 2001 - С.291-293

128. Гора Е.П. Космические истоки новой медико-биологической парадигмы / Е.П. Гора//Философские науки.- 2001 .-N 1.-С. 106-114

129. Горохов В.Г., Розин В.М. Введение в философию техники. М.: ИНФРА-М, 1998.-224 с.

130. Горбунова Н.В. Технология развития и саморазвития культуры профессионального общения студентов: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Н.В. Горбунова.- Саратов, 1999.-22 с.

131. Горский Ю.М. Основы гомеостатики / Ю.М. Горский. М.: Изд-во ИГЭА, 1998.

132. Государственные высшие учебные заведения России. Справочник (основные показатели состояния вузов в регионах). М., 1997.

133. Гребенюк О.С. Принцип мотивационной основы обучения / О.С. Гребенюк // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тез. науч. сообщений советских психологов к IV Всесоюз. Съезду Общества психологов СССР.- М.,1983.- 4.2

134. Греков А.А. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования / А.А. Греков, Л.В. Левчук. Ростов н/Д., 2000. -100 с.

135. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения / А.А. Гречихин // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Под ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994.

136. Гречко П. Гуманитаризация: проблемы без перспективы / П. Гречко //Alma mater. -1998. -№8.-С.31-32

137. Гликман И. Оценка студентами качества преподавания в вузе / И. Гликман //А 1 ma mater. -2001 .-№5.-С.20-21.

138. Горемыкин В. Слабые места в непрерывном медицинском образовании / В. Горемыкин // Мед. газ. 2001.- 2 марта,- С. 12.

139. Громкова М.Т. Если Вы преподаватель / М.Т. Громкова - М.:

140. ТОО «Диз-Арт», 1998.-152с.

141. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых /

142. М.Т. Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993. - 164с.

143. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. М.,1996

144. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве / О.В. Гукаленко. Тирасполь, 2000

145. Гукаленко О.В. Поликультурная направленность высшего образования как фактор воспитания интеллигентности / О.В. Гукаленко,

146. B.Н. Руденко // Вестник Приднестровского ун-та. Тирасполь, 2003.- № 1.1. C. 52-56.

147. Гуманитаризация высшего образования: Опыт, поиски, проблемы. М., 1992.

148. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий / В.А. Гуружапов // Психологическая наука и образование, 1997.-№1 .-С.95-103

149. Гусинский Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. М.:1. ИНТЕРПРАКС, 1994. -136с.

150. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основемеждисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М., 1994.-120с.

151. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М., 2000.

152. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменоология / Э. Гуссерль // Вопросы философии. -1992. -№7.

153. Гуссерль Э. Феноменология: Ст. в Британской энцикл. / Э. Гуссерль // М.: Логос, 1991.

154. Давыдов В.В. К исследованию предметной среды для детей / В.В. Давыдов, Л.Б. Переверзев//Техническая эстетика, 1976.-№2-3.-С.4-6.

155. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов.-М.,1996.-325с.

156. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности/ В.В. Давыдов //Психологический журнал.- 1998.-№6.-С.20-27

157. Давыдов Ю.С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации / Ю.С. Давыдов, Л.Л. Супрунова. Пятигорск,2003. 42с.

158. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании / Е.В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2002.

159. Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д., 2001. - 36 с.

160. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк,-Ростов н/Д., 2001.157. 240 лет Московской Медицинской Академии.Современные проблемы образования в высшей медицинской школе.- М., 1996.

161. Дворникова Г.А. Личностное развитие специалиста-медика в структуре профессионального обучения / Г.А. Дворникова //Науч.-прак. конф. Ананьевские чтения -2004 (юбилей каф. мед. психологии и психофизиологии) 26-28 окт. -СПб., 2004.-С.28-20

162. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования: Автореф. дис.канд. пед. наук / Н.М. Девятков.- Омск, 1998.- 21 с.

163. Деларю В.В. Методики изучения личности: Уч.пос. / В.В. Деларю, Ф.А. Тамбиева.-Кисловодск, 1998.-114с.

164. Денисов И.Н. Высшее медицинское образование: эволюция, проблемы, перспективы: Уч. пособие // И.Н. Денисов, И.И. Косырев. М.,1998.

165. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин.- Ростов н/Д: Феникс, 1996

166. Дерябо С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды/ С.Д. Дерябо.-М.,1997

167. Де Шарден Т. Феномен человека / Т. Де Шарден.-М., 1987

168. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы / М.С. Дианкина. М., 2000

169. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень-1995.- вып.З

170. Дмитриенко В.А. Методология творчества: постановка проблемы, направления разработки и внедрения / В.А. Дмитриенко, М.В. Кочетков //Известия РА.- М.,2000.-№4.-С.37.

171. Доценко Е.Л. Психология манипуляции / Е.Л. Доценко.-М.,1996

172. Дуброва В.П. Образец идеального врача в представлениях студентов высшей медицинской школы/ В.П. Дуброва, И.В. Елкина //Психологическая наука и образование.- 2000.-№4.-С.50-59

173. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование.- 2002.-№2.-С.42-45

174. Дьяченко М.И. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: Изд - во БГУ, 1978. -320с.

175. Забзеева В.А. Формирование готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников: Автореф. дис.канд. пед. наук / В.А. Забзеева.- Оренбург, 2000.-21с.

176. Зазыкин В.Г. Акмеологические аспекты профессионализма / В.Г. Зазыкин. М., 1995 .1 76. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995

177. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. -1996. -№ 2.

178. ЗанковЛ.В. Избр. педагог. Труды/Л.В. Занков.-М., 1990

179. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А.С. Запесоцкий. СПб., 1996.

180. Зарубин Ю.Д. Стимулирование смыслопоисковой активности учащихся при изучении естественнонаучных дисциплин в средней школе. -Волгоград, 1997.

181. Зейгарник Б.В. Патопсихологический метод в изучении личности/ Б.В. Зейгарник // Психол. журнал,- 1982.-Т.3.№1.-С.43-51

182. Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф. дис. .канд. пед. наук / А.В. Зеленцова.- Волгоград, 1996.-21 с.

183. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века / М. Зиновкина // Высшее образование в России,-1998.-№3.-С. 13-14

184. Зиновьев Д.А. Социально-психологический портрет студента в контексте толерантности Электронный ресурс. Адрес доступа: http://library?sibstu.kts/ru/Paradigma/216/htm (Версия от 2004 г)

185. Зиновьев С.В. Учебный процесс в советской высшей школе / С.В. Зиновьев. М., 1975.

186. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности / Н.Б. Зиновьева. Краснодар, 1996.

187. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. М.: Тривола, 1995.-64 с.

188. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии,- 1991. -№ 2.

189. Зинченко В.П. Творчество понимания / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. 1998. № 4. - С. 42-52.

190. Зинченко В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М., 1994.

191. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. -М., 1980.

192. Змеев С.И. Производство компетентных людей / С.И. Змеев // Новые знания. -1997. №1.

193. Знаков В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. М.,

194. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л.Я.Зорина // Педагогика. -1996,-№4.-С. 105-109

195. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века / А.Е. Иванов. - М., 1991.-С. 392

196. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова.- М.: Изд-во МГУ, 1987.-208с.

197. Иванилова С.И. Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук / С.И. Иванилова,-М.,2001.-23с.

198. Ивашина Т.Г. Экопсихологический подход к организации образовательной среды (опыт индивидуализации обучения) / Т.Г. Ивашина // Психол. наука и образование. 1998. - №1. - С.43-51.

199. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб., 2000

200. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.Н. Ильина. Волгоград, 1994.- 24с.

201. Ильина И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук / И.В. Ильина. Липецк, 2000.-21 с.

202. Ильясов Н.И. Структура процесса учения / Н.И. Ильясов. М., 1996

203. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис.- М.,1994.

204. Интеллигенция и нравственность (Социологические очерки).-М., 1993.

205. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.

206. Каган М.С. Философская теория ценностей/ М.С. Каган. -СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

207. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) /3481. М.С. Каган. — М., 1974

208. Казакова А.Г. Умею ли я учиться?/А.Г. Казакова /Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: Материалы научно-методической конференции / Под общ. ред.: Е.В.Шишмаковой. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000 .

209. Казанцев С.Я. Дидактические основы фундаментализации обучения студентов в современной высшей школе: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / С.Я. Казанцев.- Казань, 2000.-36 с.

210. Каймин В.А.От компьютерной грамотности к новой информационной культуре / В.А. Каймин // Советская педагогика.- 1990.- №> 4. -С. 62-64.

211. Казначеев В.П. Биоинформационная функция естественных электромагнитных полей / В.П. Казначеев, Л.П. Михайлова.- Новосибирск: Наука, 1985.-205с.

212. Каменев А.С. Формирование готовности учителя к созданию личностноразвивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах: Автореф. дис. .канд. пед. наук / А.С. Каменев.- Волгоград, 2000.- 20 с.

213. Кандинский В. О духовном в искусстве / В. Кандинский М.: Машмир, 1992. - 109 с.

214. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения. Педагогическое общение в работе учителей-новаторов / В.А. Кан-Калик // Учителю о педагогической технике.- М., 1987.

215. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.,1990.

216. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы / И.М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. -158 с.

217. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

218. Капцов А.В. Интеллектуальное развитие студентов в вузе / А.В. Капцов // Прикладная психология.-2002. №3.- С.79-83.

219. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века: Монография / Г.Ф. Карпова. Ростов н/Д.: ЮО РАО, 1994. - 293 с.

220. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Качан. -Ростов н/Д., 1995. 19 с.

221. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Кинелев // Информатика и образование.-2000. № 5.

222. Кларин М.Н. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) /350

223. М.Н. Кларин Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176с.

224. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. — 512с.

225. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. труды / Е.А. Климов. М.- Воронеж, 2003

226. Климов Е.А. О среде обитания человека глазами психолога. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5декабря 1996 г.)

227. Князева Е.Н. Законы эволюции сложных систем / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. М.: Наука, 1994.

228. Князева М. Педагогические возможности культурологического подхода / М. Князева // Новые ценности образования //«Инноватор».- 1996.-Вып. 4.-С. 78-83.

229. Ковалёв Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда / Г.А. Ковалёв // Вопросы психологии.-1993.-№1.-С. 13-24

230. Ковалёв Г.А. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы / Г.А. Ковалёв, Ю.Г. Абрамова // Учителю об экологии детства.1. М.,1996.-С. 189-199.

231. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательнойсреды / В.А. Козырев // Педагогика. -1997. -№ 7.

232. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Козырев. СПб., 1999. - 46 с.

233. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета / В.А. Козырев/ СПб.: СпбГУ,1999.- 116с .

234. Колесникова И.А. К вопросу о развитии современных образовательных систем / И.А. Колесникова // Научное руководство развитием образовательных систем. СПб., 19%.

235. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. -1998.- №8.-С. 59-60.

236. Колесникова И.А. О гуманитарности педагогических технологий/ И.А. Колесникова // Интеграция педагогической науки и практики. СПб.,1997.-С.79

237. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб., 1999.- С.118

238. Колин К.К. Информатика на пороге XXI века / К.К. Колин // Сб. научных трудов «Системы и средства информатики», М.: Наука, 1999. - Вып. 9.

239. Колин К.К. Информационная технология как научная дисциплина / К.К. Колин // Информационные технологии. 2000. № 2.

240. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика / К.К. Колин. М.: Академический проект, 2000.

241. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства / В.А. Конев // Вопр. философии.- 1996. -№10. С. 46-57.

242. Конев В.А. Курс «Философия образования» (культурантропологический аспект) / В.А. Конев. Самара: СИПКРО, 1996. -92 с.

243. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О.А. Конопкин // Вопросы психологии.-2004.-№2.-С. 128-134.

244. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Подготовлена Минобразованием России и одобрена Председателем Правительства РФ (распоряжение № 1756-р от 28.12.2001 г.) // Инновации в образовании. 2002. № 3. С. 2-33.

245. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России//М., МЭСИ-1998.- 26с.

246. Корзунин В.А. Прогнозирование успешности обучения в военно-медицинском вузе и динамика формирования профессионально важных качеств военных врачей в различных видах вооруженных сил: Автореф. дис. . канд. мед. наук / В.А. Корзунин. -СПб, 1999.-23с.

247. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов.- М., 1993

248. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1999. № 3.

249. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология / Б.Б. Комаровский. М.: Просвещение, 1969.

250. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий / Б.И. Коротяев М.: Просвещение, 1986. - 208с.

251. Коршунова Н.Л. Зачем нужна однозначность научных понятий / Н.Л. Коршунова //Советская педагогика, 1992. №3-4. - С. 48.

252. Корчак Я. Как любить ребёнка: книга о воспитании: Пер. с польского / Я. Корчак М., 1990. -493с.

253. Косолапое А.Н. Проблемы взаимосвязи информационно-образовательной среды вуза и новых информационных технологий. Электронный ресурс. Адрес доступа: www.nrc.edu.ru

254. Коссов Б.Б. Закономерности развития личности / Б.Б. Коссов // Психологическая наука и образование.-2001 .-№1 .-с.5-20

255. Коссов Б.Б. Влияние психологии и других научных дисциплин на развитие личности в вузе / Б.Б. Коссов //Личность: теория, диагностика, развитие: Уч.-метод, пособие для вузов. -М, 2000.-С.159-170

256. Котова И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д.: ЮО РАО, 1997. - 262с.

257. Котова И.Б. Социализация и воспитание / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д. 1997. - 185с.

258. Коханович Л.И. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе/ Л.И. Коханович и др. М., 1994.

259. Коханович Л.И. Гуманизм нравственная основа фор мирования личности студента / Л.И. Коханович, Л.П. Рябов/ - М., 1993.

260. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 36с.

261. Краевский В.В. Воспитание или образование? / В.В. Краевский // Педагогика.- 2000. № 3.

262. Краевский В.В. Моделирование в педагогической психологии / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Педагогика, 1988.

263. Краевский В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. -Москва Волгоград, 2002.

264. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. Волгоград, 1996.

265. Краевский В.В. Дидактика современной школы / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

266. Красногорская Н.Н. Государственные стандарты и специалисты XXI века. Проблемы качества образования в России / Н.Н. Красногорская и др. Уфа: Уфимский ГТУ, 1997.

267. Краткий психологический словарь./ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- Ростов н/Д: изд-во"Феникс", 1998.-348с.

268. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б, Крылова И Новые ценности образования. -1995.- № 2. С. 67-103.

269. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста:

270. Методическое пособие / Н.Б. Крылова. — М.: Высшая школа, 1990.-142с.

271. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты и идентификации / С.Б. Крымский //Вопросы философии. 1992. № 12.-С. 21-25.

272. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Е.А. Крюкова. Волгоград: ВГПУ, 2000.-41 с.

273. Кудрявая Н.В. Структура деятельности преподавателя-врача / Н.В. Кудрявая, Е.М. Уколова, З.В. Лудилина / Под ред. Г.М. Барера.-М.,1992.

274. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

275. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб., 1993.-172 с.

276. Кукушкин B.C. Этнопедагогика и этнопсихология / B.C. Кукушкин, Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 448с.

277. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебное пособие / С.В. Кульневич. Ростов н/Д.: «Учитель», 2001. - 160с.

278. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: Особенности перехода к постнеклассической теории воспитания / С.В. Кульневич // Известия РАО. -1999. -№ 3.

279. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография / С.В. Кульневич. Воронеж, 1997. - 235с.

280. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: «КРИСМАС+», 1995.-22с.

281. Кураев Г.А. Валеология и медицина / Г.А. Кураев, В.Б. Войнов, Л.Г. Сорокалетова//Вестник Гиппократа.- 1997.- №1.- С.8-13.

282. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. Для учителя / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 1 59 с.

283. Кушнир A.M. Принцип природосообразности как методологическое основание проектирования систем и технологий обучения / A.M. Кушнир // Материалы методологического семинара от 25 декабря 2001 г. // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002.

284. Лаврикова Т.В. Педагогика личности. Часть III. Педагогическая практика личностной ориентации: Уч. пособие / Т.В. Лаврикова.- Воронеж, 1998. 144 с.

285. Ладыжец Н.С. Университетское образование. Идеалы, цели, целостные ориентации / Н.С. Ладыжец. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992.

286. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования / Н.С. Ладыжец. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995.

287. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования / B.C. Лазарев // Известия РАО. 2000. № 2. С. 15-24

288. Лебедева В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика.-1996.-№5. -С.24-26.

289. Лебедева В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика.-1996.-№6. -С. 25-30.

290. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

291. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев.-М.: Политиздат, 1975.-304 с.

292. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584с.

293. Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: личностное детерминанты и возможность формирования / Д.А. Леонтьев, И.В. Пивченко // Вопр. психологии.- 1995.- №1.-18-31 с.

294. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник Московского ун-та. Сер.14. Психология.-1997.- №1. -С. 20-27.

295. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности /Леонтьев Д.А. // Психол. журн.-2000.-№ 1.-Т.21.- С. 15-25.

296. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопр. психологии.- 2001.-№1.- С. 57-65

297. Леонтьева Е.Н. Психологическая составляющая в системе воспитательной работы вуза / Е.Н. Леонтьева // Вестник ВФ МУПК.-2003.-вып.7.- С.152 -155.

298. Лернер И.Я. Личность: определение и описание / И.Я. Лернер //Вопросы психологии.-1992.-№3-4. С.34

299. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я. Лернер.-М., 1995

300. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П.Ф. Лесгафт. М., 1991.

301. Лещинский В.И. Личностная парадигма в истории образования // Сб.:Личностно ориентированная педагогика. Вып.З. Воронеж, 1999. - С.15-19.

302. Лихачев Б.Л. Основные категории педагогики // Педагогика.- 1999.1.

303. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /Сост. Ю.Н. Кулютин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. -175с.

304. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики / Б.Ф. Ломов// Психол. журнал.- 1982.-Т.З, №1.-С. 18-31

305. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.- М.,1984.-444с.

306. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Т.Ф. Лошакова.- Екатеринбург, 2001. 35 с.

307. Лощилов В.И. Информационно-волновая медицина и биология / В.И. Лощилов,- М.: Аллегро-пресс, 1998.-115с.

308. Лутаев С.А. Значение эмоциональных процессов у человека в механизмах анализа влияния разностной стимуляции /С.А. Лутаев, В.И. Шостак //Журнал высшей нервной деятельности. 1993. - Т.43. - Вып.6.

309. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко.- М., 1988

310. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса/ К. Маклафлин // Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. М.: Инноватор,1996.-Вып.6. - С.99-105.

311. Максакова В.И. Педагогическая антропология / В.И. Максакова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

312. Малейченко Е.В. Фольклорно-дидактическая среда как средство нравственного воспитания младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Малейченко.- Белгород, 2000.-18с.

313. Мальковская И.Ю. Педагогические условия адаптации первокурсников в образовательном пространстве высшей школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Мальковская.-М., 2003.-21 с.

314. Мандриков В.Б. Технологии оптимизации здоровья, физического воспитания и образования студентов медицинских вузов / В.Б. Мандриков. -Волгоград: РПК Политехник, 2001.-321 с.

315. Мануйлов Ю. С. Персонализация среды коллективом как фактор восприятия её личностью / Ю.С. Мануйлов //Психология и архитектура (ч.2).-Таллин. 1983.-С.182-186

316. Мануйлов Ю. С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения) / Ю.С. Мануйлов // Методология. Теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М.,1996358

317. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук / Ю.С. Мануйлов.- 1997.- 36 с.

318. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней / В.В. Марков.- М.,2001. С. 10

319. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.

320. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов.- М., 1990.

321. Маркович Д.Ж. Социальная экология / Д.Ж. Маркович. -М., 1997. -435 с.

322. Марон А.Е. Типология информационных технологий обучения взрос лых / А.Е. Марон // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования. -1996.- № 6. С. 25-27.

323. Масленников Е.В. Экспертное знание: Интеграционный подход и его приложение в социологическом исследовании / Е.В. Масленников. М.: Наука, 2001.- 228 с.

324. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 2001. - 478 с.

325. Матушанский Г.У. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей / Г.У. Матушанский //Alma mater.-2000.-№11. -С.40-41

326. Матушанский Г.У. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессиональных качеств / Г.У. Матушанский, М.Г. Рогов, Ю.В. Цвенгер //Психологическая наука и образование, 2001.-№3.-С.80 -87.

327. Медведева Е.А. Основы информационной культуры / Е.А. Медведева Е.А. //Социс,- 1994. -№ II

328. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев.-М.: Знание, 1981.-96 с.

329. Мелхорн Г. Гениями не рождаются / Г. Мелхорн, X. Мел хор н. — М.,359

330. Мелхорн Г.Творческое мышление и творческая деятельность студента / Г. Мелхорн, X. Мелхорн // Современная высшая школа. -1982,- № 3.

331. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин.- Пермь, 1975.-125с.

332. Методические рекомендации по курсу психологии для студентов медицинских вузов / Под ред. Н.Н.Седовой.- Волгоград, 2000.-99с.

333. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии.- 1987.- №5

334. Мильман В.Э. Психология профессионализма / В.Э. Мильман. -М.,1996. С.37-39

335. Миронов В.Б. Век образования / В.Б. Миронов. М., 1990.

336. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М.Н. Миронова // Вопросы психологии.-1998.-№ 1 .-С.61 -67.

337. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности / Л.М. Митина.-Москва Воронеж, 2002. - 400 с.

338. Михайлюк Т.М. Процессы рефлексии в управлении познавательными процессами при интерпретации научного текста / Т.М. Михайлюк // Педагогика. -1998.- № 5.

339. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, В.А. Орлова.-Черноголовка, 1996.

340. Монтессори-материал: школа для малышей.- М.,1992

341. Мухина B.C. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО / B.C. Мухина, В.А. Горянина//Воспитание и развитие личности. М.,1997.-С.4-12.

342. Мэграт С.П. Глобализация и ее влияние на высшее образование в планетарном масштабе // Высшее образование в Европе. Бухарест: СЕПЕС, 2000.- Т. XXV.- №2.

343. Мясищев В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев.-Л.,1960

344. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер Благовещенск: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1998. - 224 с.

345. Налимов В.В. Спонтанность сознания / В.В. Налимов. М., 1989.

346. Наука для XXI века. Новые обязательства. Всемирная конференция по науке. (Будапешт, 1999). ЮНЕСКО. Париж, 2000.

347. Наумов Л.Б. Учебные игры в медицине / Л.Б. Наумов. -Ташкент: Медицина, 1986.-С. 319

348. Национальная доктрина образования Российской Федерации. Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000.

349. Неменский Б.М. Вненаучные нормы познания / Б.М. Неменский // Советская педагогика. -1991.-№9. -С. 40-45.

350. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.-М.: Просвещение, 1995. Кн.1.

351. Нестеренко В.М. Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / В.М. Нестеренко. -Тольятти, 2000.-43 с.

352. Нечаев В.Я. Социология образования/ В.Я. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1992.

353. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев. М.,1998.

354. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант / Н.Д. Никандров. М.: Магистр, 1995.-99 с.

355. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание личности / Н.Д. Никандров // Педагогика. -1998. №4. - С. 3-8.

356. Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике/ Н.Д.361

357. Никандров // Вестн. высш. шк. -1974.- № 12. С. 81 -84.

358. Никандров Н.Д. Россия; социализация и воспитание на рубеже тыся челетий /Н.Д. Никандров. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 304 с.

359. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков. М., 1997

360. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/ A.M. Новиков — М„ 2000.

361. Новикова Л.И. Воспитательное пространство как открытая система (Педагогика и синергетика) / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский// Общественные науки и современность.- 1998.-№ 1.-С. 132143.

362. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов/ Сост. С.Г. Абрамова. Н.Г. Алексеев. Д. Бейкер и др.-М., 1995,-63с.

363. Образ жизни студентов воронежских ВУЗов в конце 90-х годов: особенности и тенденции изменения (по материалам социологических исследований), Воронеж, 1999.- 47 с.

364. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995. -216 с.

365. Образование в современном мире. — М.: Педагогика, 1986.

366. Образование и культура: история и современность (методологический аспект)/Под ред.Ю.В. Петрова, Е.С. Ляхович. -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1989.-238 с.

367. Образование и информатика. Материалы 11-го Международного кон гресса ЮНЕСКО (Москва, 1996). М.: Институт ЮНЕСКО по информацион ным технологиям в образовании, 1997.

368. Образовательные стандарты: Материалы международного семинара «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе» / Под ред. Г.А. Бордовского и др. СПб.: «Образование», 1995. -166 с.

369. Общая психодиагностика / Под ред. А.Б. Бодалёва. В.В. Столина.- М.,362

370. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова. М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с.

371. Околелов О.П. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / О.П. Околелов // Высш. Обр. В России.-1994.-№2.-С.45-49

372. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, протекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995. -224 с.

373. Основы педагогики и психологии высшей школы: / Под ред. А.В. Петровского. М.,1986.

374. Основы педагогического мастерства / Авт. коллектив: Зязюн И.А., Кривонос И.Ф. и др. / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

375. Основы разработки педагогических технологий и инноваций / Под. ред. В.А. Пятина Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед. ун-та, 1998. - 380 с.

376. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под общей ред. Филиппова В.М. и Тихомирова В.П. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. -356 с.

377. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / А.Ю. Панасюк.-М., 1991.-79 с.

378. Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В.И. Панов. М.: Наука, 2004. - 197 с.

379. Панов В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию / В.И. Панов // Известия Российской академии образования,- М., 2000.-№ 2

380. Панов В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития / В.И. Панов // Вторая Росс. конф. по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.).-М.: Экопсицентр РОСС, 2000. -С.205-206.

381. Панюкова Ю.Г. «Место» как категория анализа взаимодействия человека и среды / Ю.Г. Панюкова // Прикладная психология.-2000.- №5.-С.55-61.

382. Педагогика высшей школы / Ответственный редактор член корр. АПН СССР Ю. К. Бабанский,- Ростов н/Д.: Изд - во Ростовск. ун-та, 1972.-124с.

383. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. М.: Академия, 2000. - 510 с.

384. Педагогическая наука в контексте модернизации образования: Выезд ное заседание Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО. СПб., 2002.

385. Песталоцци Иоганн Генрих. Избранные педагогические произведе ния: В 3-х т/ И.Г. Песталоцци. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.-Т. 1.

386. Песталоцци И.Г. Метод. Памятная записка/ И.Г. Песталоцци.- М, 1967.

387. Петелин А.С. Особенности научно-понятийного аппарата личностно ориентированного образования / А.С. Петелин // Личностно ориентированная педагогика-Воронеж, 1997.- Вып.1. -С.9-20.

388. Петров В.И. Перспективы развития ВолГМУ на 2004-2008 годы / В.И. Петров // За медицинские кадры. -2003.-№7 от 3.10.2003.

389. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг/Л. А. Петровская. — М., 1989

390. Петровский А.В. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект / А.В. Петровский.- М., 1990.-174 с.

391. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В.А. Петровский //Наука и образование.- 1996.- № 3. -С.100-105.

392. Петрунева Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев //Высшее образование в России. -1998.- № 3.- С. 40 46.

393. Петрунева P.M. Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика / P.M. Петрунева. Волгоград: РПК Политехник, 2000.-172 с.

394. Петухов С.В. Биосолитоны. Тайны живого вещества. Основы солитонной биологии / С.В. Петухов.- М., 1999.

395. Пивоварова М.А. Информационные технологии в учебном процессе:364возможности и опасности / М.А. Пивоварова // Соц.-гуманит. Знания.-2000.-№5.-С. 129-140.

396. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

397. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики / В.Я. Пилиповский // Педагогика. -1997.-№1.-С.104-111.

398. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. -М., 1985.

399. Плескач Л.Е. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Л.Е. Плескач.-Майкоп, 2000.-38с.

400. Плиев Т.Н. Формирование личностных качеств у студентов-медиков в процессе преподавания химии / Т.Н. Плиев. Владикавказ, 1996.-190 с.

401. Повышение качества высшего образования ключевая задача настоящего и будущего // Университет, книга.-1999.-№8.-С.10-13.

402. Показатели социально-учебной адаптации студентов-медиков с разным уровнем нервно-психического здоровья/ Я.С. Оруджев, В.В. Деларю, Э.Г. Иванчук и др.//Вестник ВМА- 1996.- С. 160-161 .

403. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России. II Международный конгресс ЮНЕСКО //Образование и информатика. М.,1996.

404. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В.М. Полонский //Педагогика. -1999.-№ 8. С. 18-22/

405. Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения365студентами профессионально-образовательной среды факультета: Автореф. дис. канд.пед.наук / С.Ю. Полуйкова.- Омск, 2000.- 23с.

406. Пономарёва Т.М. Технология организации самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин / Т.М. Пономарёва //Педагогика как наука и как учебный предмет. Тезисы докл. Международной науч-практ. конф. Тула, 2000.- 4.1 .-С.201-203

407. Понятийный аппарат педагогики и образования // Сб. статей. -Екатеринбург, 1998.

408. Попков В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М., 2001.

409. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.: Знание, 1987.-78с.

410. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики / О.Г. Прикот.-СПб., 1998 -С.154

411. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О. Прохоров.- Изд-во Казанского ун-та, 1991.-С. 14.

412. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2001. - 480 с.

413. Психологические основы деятельности врача: Изб. Лекции и статьи / Под ред.Р.П. Ловелле и Н.В. Кудрявой.- 1999.

414. Психология личности: тесты. Опросы, методики.-М.,1995.

415. Психология самосознания: Хрестоматия / Ред. Д.Я. Райгородский. Самара, 2000.

416. Психолого-педагогические аспекты в деятельности преподавателя высшей медицинской школы: Метод.указ. / МЗ и мед. пром. РФ. ВУНМЦ.-М.,1995.-73с.

417. Радина Н.К. Психологические аспекты социализации личности: к вопросу о моделях классификации / Н.К. Радина // Психол. наука и образование.-2005, №1.-С .48-5 2.

418. Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа каксреды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореф. дис.канд. пед. наук / Л.Л. Редько.- Ростов -на-Дону, 1996.- 28с.

419. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс.-М., 1994. .

420. Розин В.М. Введение в культурологию.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.-104 с.

421. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / М.С. Егорова, Б.И. Кочубей, С.Б. Малых и др. М.: Педагогика, 1988. -333с.

422. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб, 2004.-712с.

423. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В. Рубцов. М.,1997

424. Руденко В.Н. Методологические основы личностно-ориентированного образования / В.Н. Руденко // Педагогический альманах: Наука и практика. Тирасполь: РИО ПГУ, 2002. -№ 1. - С. 17-23.

425. Руденко В.Н., Образовательное пространство культуры: перспективы исследования / В.Н. Руденко, Н.Н. Руденко // Славянская педагогическая культура. — Тирасполь: РИО ПГУ, 2003. -№1. С. 28-33.

426. Руткевич Е.Д. Феноменологическая социология знания / Е.Д. Руткевич. М., 1993.

427. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции: возможности применения / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.- № 4. С. 2023.

428. Сааков В. Архитектура и медицина: топические и средовые практики / В.Сааков, Е.Саакова.- Priss -Design, 2004 Электронный ресурс . Адрес доступа: http://priss-laboratory.net.ru/ priss about// priss archive-subjects.htm (Версия от 2004 г.)

429. Савин М.В. Генезис традиционности в педагогике России: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / М.В. Савин .- Волгоград, 2003.-38 с.

430. Сафар Г. Культура -духовность-профессия / Г. Сафар// Высшее образование в России. -1996.-№2.-С.114-117.

431. Седов Е.А. Взаимосвязь энергии, информации и энтропии в процессах управления и самоорганизации / Е.А. Седов // Информация и управление. М., 1985.

432. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

433. Селевко Г.К. Освоение технологии саморазвития личности школьника / Г.К. Селевко. -Ярославль: ИРО, 2001.

434. Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии.- 1983.-№ 2

435. Семенов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000.

436. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете / Ю.В. Сенько // Педагогика, 2001.-№5.- С. 51-58.

437. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.- 150 с.

438. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков.- М.: Логос, 1999.- 272с.

439. Сериков В.В. Ситуация развития личности современного студента / В.В. Сериков //Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста.- Воронеж, 2001 С.20-23.

440. Сериков В.В. Ситуация развития личности как педагогически преобразованная среда / В.В. Сериков //Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста.- Воронеж, 2004. С.7-12.

441. Силуянова И.В. Философско-методологический анализ актуальных проблем биоэтики: Автореф. .дис. д-ра филос. наук / И.В. Силуянова .- М., 1999.

442. Силуянова И.В. Нравственна культура врача как основание368медицинского профессионализма / И.В. Силуянова // Экономика здравоохранения.-2000.-№ 1.

443. Склярова Т.В. Социокультурная среда высшего образования: Автореф. дис. канд. социол. наук / Т.В. Склярова.- Саратов, 1998.-17с.

444. Славина И.А. Педагогическая поддержка адаптации студентов к обучению в техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Славина.-Волгоград, 2005.-21 с.

445. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7 Инноватор-Bennet colledge/M., 1997.-С.177-184.

446. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков // Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000г.).- М.: Экопсицентр РОСС, 2000.-С.5.

447. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии человека: Введение в психологию субъектности: Уч. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Школа-Пресс, 1995.-С.27-48

448. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.- 271с.

449. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет/П.А. Сорокин.-М., 1994.-560с.

450. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., 1983

451. Столярчук Л.И. Интегративно-модульная технология профессионально-личностного развития будущего специалиста / Л.И. Столярчук // Сб:Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе Волгоград:РПК Политехник, 1999.-С.21

452. Стукал о ва Л. Эмпатийность студентов-медиков на весах социологии / Л. Стукалова, С. Боков, П. С ту кал о в // Высшее образование в России-1996.-№2.- С. 107113.

453. Сучкова Н.И. Личностно-профессионалдьное развитие преподавателей высших учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Сучкова.-Н.Новгород, 2004.- 24 с.

454. Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер с англ. /Б.В. Такман.-М., 2002.-572 с.

455. Толочёк В.А. Стили профессиональной деятельности: организация компонентов и взаимодействий субъектов / В.А. Толочёк // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология, 1996.-№3.-С.51-59.

456. Толстой Л.Н. Собр.соч. в 22 т./ Л.Н. Толстой/- М., 1984.-Т. 19-20.-879с.

457. Умрюхин Е.А. Механизмы мозга: Информационная модель и оптимизация обучения / Е.А. Умрюхин . М., 1999.

458. Университеты как центры образования, науки и культуры в регионе / Ред. кол. А.Н.Тихонов, В.А. Садовничий, др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000.

459. Урих М.С. Лекции / М.С. Урих. М„ 2000.- 34с.

460. Ухтомский А.А. Доминанта души / А.А. Ухтомский. — Рыбинск: Рыбинское подворье, 2000.

461. Ушакова Н. Обобщённая модель преподавания / Н. Ушакова, А. Ушаков // Высшее образование в России.-1999.-№2.- С. 44-46.

462. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 2-т / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988.-Т. 1.

463. Федеральный Закон РФ от 13.01. 1996 № 12-ФЗ «Об образовании»

464. Федеральный Закон РФ от 22.08. 1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»

465. Федоров В. Духовность и нравственность как ценности в концепции современной российской высшей школы / В. Федоров И Вестн. Междунар. акад. наук высш. шк.- 1997. № 2.

466. Филиппов А.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса/ А.В. Филиппов, С.В. Ковалев // Психол. журнал.- 1986.-Т.7, №1.-С. 14-22

467. Философский энциклопедический словарь.- М., 1989.- 816с.

468. Фокин Ю.Г. От системности целей к системности структур370высшего образования / Ю.Г. Фокин // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. -М„ 1996.

469. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методоло гия, цели и содержание, творчество /Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224с.

470. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: Психолого-дидактические основы преподавания / Ю.Г. Фокин. М., 2000.

471. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.Г. Фокин . Ростов н/Д., 1994.

472. Фоменко В.Т. Системный обзор современных образовательных тех ноологий / В.Т. Фоменко // Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д., 1996.

473. Фомина Т.К. Адаптация в инонациональной среде как социальная проблема: Автореф. дис. .канд. фил. наук /Т.К. Фомина.-Волгоград, 1998.- 28с.

474. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240с.

475. Франк С.Л. Смысл жизни / С.Л. Франк // Смысл жизни: Антология. -М., 1994.

476. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

477. Фромм Э. Человек для себя / Э. Фромм. -Минск: Коллегиум, 1992336 с.

478. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для учителей / Л.М. Фридман.- М., 1997.-93с.

479. Фуко М. Рождение клиники / М. Фуко. М.: Смысл, 1998. - 309 с

480. Хайдеггер М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М., 1993.

481. Хараш А.У. Гуманитарная экспертиза в экстремальных ситуациях: идеология, методология, процедура / А.У. Хараш //Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А.Петровской, О.В. Соловьёвой.- М.,1996.-С.87-129.

482. Хейдметс М. Социально-психологические проблемы жилой среды (аспект371персонализации среды) / М. Хейдметс // Человек. Среда. Общение.-Таллин.-1980.-С.26-50.

483. Ходякова Н.В. Личностно-развивающая среда / Н.В. Ходякова // Личностно ориентированное образование : феномен, концепция, технологии.-Волгоград: Перемена, 2000.- С. 140-143.

484. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.:ИОСО РАО, 2002.

485. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 2000.-606 с.

486. Чернавский Д. С. Биоинформатика / Д. С. Чернавский // Международный форум информатизации МФИ-93. Конгресс № 2 «Информационные процессы и технологии» (тезисы пленарных докладов). — М., 1993.

487. Черноушек М. Психология жизненной среды / М. Черноушек.-М.:Мысль-1989.-174с.

488. Шадриков В.Д. Происхождение человечности/В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1999. 200с.

489. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики /В.Д. Шадриков. -М., 1993.

490. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос -1996.-320 с.

491. Шантуров А.Г. Личность врача главный и решающий фактор клинической медицины / А.Г. Шантуров // Вестник оториноларингологии.-1991.-№2.-С.8-11.

492. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие.4.1 Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. -М.: ВЛАДОСД995.- 544 с.

493. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования / С.С. Шевелева // Общественные науки и современность. 1997. -№ 1. С. 125133.

494. Шёнегер Д. Европейская конференция: консультирование студентов в высшем образовании (отчёт)/ Д. Шёнегер//Высшее образование в России, 1998.-№1 .-С.8-11.

495. Шестакова С.В. Средовый подход в организации воспитательной работы учебного заведения Электронный ресурс. Адрес доступа: http://tsu/tmb.ru/nu/

496. Шпакова В.А. Подготовка студентов к организации гуманной личностно ориентированной спортивной среды: Автореф. дис. .канд. пед. наук / В.А. Шпакова .- Ростов-на- Дону, 1999.- 28с.

497. Шрейдер Ю.А. Информатизация и культура / Ю.А. Шрейдер // ТИ. Сер.2.-1991, №8.-С. 1-9.

498. Штыров А.В. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах: Автореф. дис. .канд. пед. наук / А.В. Штыров. -Волгоград, 2000.-34с.

499. Шушляпин О. Учитель и ученик в медицине/ О. Шушляпин //Врач.-1996.-№11 .-С.35-36.

500. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 760 с.

501. Юнг К. Аналитическая психология / К. Юнг. СПб., 1994

502. Юсупов И.М. Развитие профессиональных черт у студентов педагогического вуза / И.М. Юсупов.- Казань, КГПИ, 1987.-Деп. в НИИ ПВШ. 25.02.88 № 307-88.

503. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ В.А. Ядов. -Л., 1979.

504. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

505. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995.- № 2. С. 31-41.

506. Яковлев Б. Образовательное пространство / Б. Яковлев //Высшее образование в России- 1999.-№4.- С. 3-4.

507. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В. Яковлева. Ярославль, 1994.

508. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектирова нию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

509. Ясько Б.А. Врач: психология личности / Б.А. Ясько.- Краснодар, 2001.

510. Ясько Б.А. Динамика мотивационно-потребностной сферы развивающейся личности врача / Б.А. Ясько // Психологическая наука и образование.- 2003.-№2.-С.52-56.

511. Andersen К. / К. Andersen, E.D. Miller //Political science and politics.-WASCHINGTON, 1997.-V.30.-№4-P.501 -506

512. A Synthesis of Nine Major Reports on Physicians' Competencies for the Emerging Practice Enviroment / R. Halpern, M.Y.Lee, P.R. Boulter, R.R.Phillips // Acad. Med.-2001 .-V.76.-P.606-615

513. Assessing Medical Students Awareness of and Sensitivity to Diverse Health Beliefs Using a Standardized Patient Station / L.S. Robins, C.B. White, G.L. Alexander et al. //Acad.Ned.-2001 .-Jan.;76( 1 ).-P.76-80

514. Bowen J.L. Assessing Quality and Costs of Education in the Ambulatory Setting: A Review of the Literature / J.L. Bowen,D.M. Irby // Acad. Med.-2002.-V.77.-P.621-680

515. Dauzvardis M.D. Evaluation of Web-based Computer-aided Instruction in a Base Science Course / M.D.Dauzvardis, B.Espruitu // Acad. Med.-2000.-V.75.-P.59-65

516. Engelberg J. The Academic Medical Center of the Future: A Center for Integrative Stydy/J. Engelberg, P.P. Bosonworth // Acad. Med.-2000.-V.75.-P.194-196

517. Hoff T.J. Creating a Learning Enviroment to Produce Competent Residents: The Roles of Culture and Context / T.J.Hoff, H.Pohl, J.Bartfield // Acad. Med.-2004.-V.79.-P.532-539

518. Kolb D.//Boston: McBer and Со/ 1995.

519. Kuhn T. The Structure of scientific Revolutions / T. Kuhn .-Chicago: University of Chicago Press, 1962

520. LefF H.L. Experience, Enviroment and Human Potentials / H.L. Leff. L.,1980

521. Reid R. Towards the effective school: The problems and solutions //Hopkins D et al.- Oxford, 1987 .

522. Yuh J.L. Pilot Study of a Rating Instrument for Medical Education Web Sites / J.L.Yuh, A.V.Abbott, S.Ontai // Acad. Med.-2000.-V.75.-P.290