Развитие языковой личности студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дерябина, Наталия Алексеевна

• Дерябина, Наталия Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дерябина, Наталия Алексеевна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития языковой личности: сущность и содержание основных понятий

1.1 Язык и речь: сущность и содержание понятий.

1.2 Языковая личность как педагогическая и теоретико-методическая проблема

1.3 Педагогический потенциал вуза для развития языковой личности студентов.

1.4 Понятие языковой компетенции как метапредметной в процессе изучения языка.

Выводы по I главе.

ГЛАВА П. Опытно-поисковая работа по реализации модели развития языковой личности в обучении иностранному (английскому) языку

2.1 Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы Констатирующий этап.

2.2 Формирующий этап опытно-поисковой работы.

2.3 Обобщающий этап опытно-поисковой работы и результаты исследования.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие языковой личности студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе»

Актуальность исследования. Язык как сложная семиотическая система, универсальное средство объективации содержания индивидуального сознания и культуры, национальной и личностной идентификации является предметом и средством обучения и воспитания личности. Если «сущность человека покоится в языке» (М. Хайдеггер), то проявляется в языковой личности как его носителе. Современное жизненное и образовательное пространство характеризуется, с одной стороны, расширяющимися возможностями развития языковой личности с высоким уровнем овладения языковыми компетенциями, культурой речи в школьном и вузовском образовании при изучении русского и иностранного языков. С другой, стремительные изменения в языке, как «доме бытия» (М. Хайдеггер), стимулируемые динамичными социокультурными трансформациями, приводят к переориентации в ценностном отношении к языку и речи.

Актуальность педагогической и теоретико-методической проблемы становления и развития языковой личности усиливается воздействием СМИ, Интернета, аудиовизуальных средств, в которых нарастают источники речевой де-структивности, связанной с использованием сленга, ненормативной лексики и нецензурных выражений. В частности Интернет, предоставляя каждому человеку возможность стать участником виртуального дискурса, со-автором текста (У. Эко), противоречиво влияет на развитие языковой личности. Как способ вербальной и графической манифестации в виртуальном пространстве, как устно-письменный (М. Бергельсон) вид коммуникации, сближает устную и письменную речь. Смена книжной культуры экранной, все меньшее обращение к книге и печатным источникам на русском языке, все большее использование английского языка осложняют процесс и результат развития языковой личности, достижения необходимого уровня речевой культуры. Согласно нашему исследованию, 12 % студентов гуманитарных факультетов видят проблему развития языковой личности, но только половина из них рефлексирует себя как языковую личность.

Актуальность разработки теоретико-методической и практической проблемы развития языковой личности в образовании, достижения необходимого уровня речевой культуры обусловлена нарастанием позитивных и негативных изменений в языке, последних - в виде инвективы (позднелат. invectiva (oratio) -бранная речь, от лат. invehor - бросаю, нападаю), сквернословия, нецензурных выражений, сленга, жаргона, широко используемых в социальной коммуникации. Как эмоционально насыщенный социокультурный феномен ненормативная лексика, обесценивая язык и отношения между людьми, выражается в антропологически несоразмерном речевом поведении, причиняет вред личности (Р. Адлер, М.М. Бахтин, А. Вежбицка, Т. Джей, Э. Тоффлер, Э. Фромм).

Понятие «языковая личность» является междисциплинарным и исследуется философией, психологией, лингвистикой, лингводидактикой, методикой преподавания русского и иностранного языков. В педагогических и методических исследованиях с конца 90-х годов XX века нарастает внимание к решению этой проблемы применительно к дошкольнику (Е.В. Ермакова, 2007), школьнику (О.Н. Хрусталева, 2002, Г.Ш. Закирова, 2005, Н.Б.Муратова, 2009), учителю (О.П. Протченко, 1997, В.А. Григорьева-Голубева, 2002), студенту (Г.И. Быкова,

1999, З.В. Емельянова, 2000, Г.А. Иванова, 2000, Н.Е. Лысенко, 2006), стимулируемое в настоящее время на государственном уровне обсуждением законопроекта о чистоте русского языка. В методике обучения иностранному языку исследуется «вторичная языковая личность» (И.И. Халеева, 1995, Н.Д. Гальскова,

2000, С.М. Андреева, 2003, И.Ф. Птицына, 2008, Н.В. Чичерина, 2008, Н.Ю. Хлызова, 2011), ориентированная на овладение иностранным языком как средством общения в межкультурной среде.

В то же время пока недостаточно разработаны вопросы методологии, теории и практики развития языковой личности в современном образовательном пространстве. Наше исследование изначально было ориентировано на реализацию компетентностного подхода, и публикация ФГОС третьего поколения подтвердила его актуальность. Однако, отмечая достоинство ФГОС, предполагаем их голографическую (гр. holos - весь, gramma - объемное описание, буква) недостаточность для развития языковой личности студентов и считаем необходимым дополнение состава языковых компетенций.

Рассматривая язык как показатель интеллектуального и духовно-нравственного развития личности, ее способностей к самоактуализации и самосовершенствованию, мы ставим проблему языковой личности студентов как теоретико-методическую и практическую. Ее решение связываем с развитием способности осознавать непреходящую ценность языка, понимать, что речь связана с мышлением и сознанием личности. Проводимое исследование убеждает в том, что все меньше образованных людей (к ним относим студентов университета) в настоящее время ценят силу слова, с которым «нужно обращаться осторожно» (Л.Н. Толстой), опасаться источников речевой деструктивности среды, вырабатывать устойчивый языковой иммунитет.

Сказанное позволяет сформулировать противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между наличием социокультурного потенциала, реализация которого в образовании содействует развитию языковой личности, владеющей общекультурными и профессиональными компетенциями, понимающей ценность языка как медиатора и успешно овладевающей средствами русского и иностранных языков, и недостаточной реализацией этого потенциала в образовании;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью освоения гуманистической образовательной парадигмы, нацеленной на развитие языковой личности, овладение языковыми компетенциями и недостаточной разработанностью методологии, теории и практики решения данной проблемы;

-на научно-методическом уровне: между традиционной когнитивно-ориентированной моделью, направленной на обучение (в нашем случае русскому и английскому языку) на основе доминирования грамматического и переводческого подходов в приобретении программных знаний и умений, и необходимостью разработки модели, реализующей совокупность аксиологического, лично-стно ориентированного и компетентностного подходов в развитии языковой личности, понимающей ценность языка и речи, овладевающей языковыми компетенциями, культурой речи, умением противодействовать негативному влиянию факторов речевой деструктивности среды.

Анализ актуальности темы и противоречий позволил определить проблему исследования, суть которой состоит в поиске эффективных путей и средств развития языковой личности студентов в современном образовательном процессе вуза, ориентированном на овладение общекультурными и профессиональными компетенциями. Это обусловило выбор темы исследования: «Развитие языковой личности студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе».

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование, разработка и апробация модели развития языковой личности студентов (неязыковых специальностей) при изучении английского языка в вузе.

Объект исследования - процесс развития языковой личности студентов в вузовском образовании.

Предмет исследования - модель развития языковой личности студентов в процессе изучения английского языка.

Гипотеза исследования. Процесс развития языковой личности студентов при изучении английского языка будет эффективным, если:

-выявить компонентный состав педагогического потенциала образовательного процесса и разработать структурно-функциональную модель развития языковой личности студентов;

-создать контрольно-оценочный механизм, позволяющий отслеживать достигаемые каждым студентом результаты, связанные с овладением языковыми компетенциями, показателями культуры речи и успешностью обучения;

- использовать неадаптированные тексты исследователей-носителей языка о ценности языка, речи, их взаимосвязи с мышлением, предполагающие овладение методом герменевтического анализа, а также комплекс дидактических заданий разной степени сложности;

- обеспечить методические условия, предполагающие включение субъектного опыта студентов для понимания ценности языка и речи, актуализации в обучении личностных и профессиональных потребностей, развития мотивов на изучение русского и английского языков в интерактивных дидактических технологиях.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы развития языковой личности студентов, анализируя философскую, культурологическую, лингвистическую, психологическую и педагогическую литературу.

2. Выявить компонентный состав педагогического потенциала образовательного процесса и соотнести его с возможностями реализации аксиологического, личностно ориентированного и компетентностного подходов в целях овладения студентами языковыми компетенциями, культурой речи, приобретения языкового иммунитета.

3. Определить структуру модели развития языковой личности студентов и условия ее реализации в процессе изучения английского языка.

4. Разработать методику развития языковой личности, предполагающую модульную структуру, которая позволит варьировать на разных факультетах и в разных группах формы, методы и средства обучения в соответствии со структурно-функциональной моделью.

5. Проверить в опытно-поисковой работе эффективность структурно-функциональной модели развития языковой личности студентов при изучении английского языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения философии (феноменологии, герменевтики, экзистенциализма) о роли языка в социокультурном пространстве (H.A. Бердяев, Р. Барт, Ж. Бодрийяр, JI. Витгенштейн, К. Гоббс, Э. Гуссерль, А. Камю, С. Кьеркегор, А. Сепир, Ф. де Соссюр, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, М. Фуко, Р. Якобсон); о социальной природе коммуникации (М.М. Бахтин, Ю.М. Лотман, Э. Левинас, X. Ортега-и-Гассет); педагогический аспект лингвистических теорий (В.В. Виноградов, М.О. Мамардашвили, А.Н. Потебня), психологические основы развития личности, личностно ориентированного подхода в обучении (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская); положения гуманистической психологии и педагогики о самосовершенствующейся личности (H.A. Бердяев, Д.С. Лихачев, А. Маслоу, К. Роджерс); положения по философии и аксиологии образования, ориентирующие на осмысление ценности языка и речи, их связи с мышлением и разработку методологических основ развития личности в образовании (В.Т. Беспалько, A.B. Коржуев, K.M. Левитан,

B.А. Попков, В.В. Сериков, Б.С. Гершунский, Д.В Чернилевский, A.B. Морозов); по теории языковой личности и культуры речи (Г.И. Богин, Н.Е. Богуславская,

C.Г. Воркачев, Б.Н. Головин, Ю.Н. Караулов, H.A. Купина, E.H. Ширяев); идеи компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской).

Цель и задачи обусловили использование следующих методов исследования:

- теоретические - анализ научной литературы, нормативных документов о ФГОС в высшем образовании; систематизация, синтез, обобщение и сравнение, моделирование;

- эмпирические - опытно-поисковая работа, анкетный опрос, интервьюирование, анализ работ студентов, количественный и качественный анализ полученных результатов и их статистическая обработка.

Базой исследования стал ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина». В исследовании приняли участие студенты математико-механического, философского, социологического, биологического, исторического факультетов, а также связей с общественностью и рекламы, журналистики (всего 162 чел., из них 82 чел. составили 4 экспериментальных группы в зависимости от сроков обучения английскому языку, от 1 до 6 семестров).

Основные этапы исследования. На первом - поисково-теоретическом (2008-2009) - изучалась философская, культурологическая, лингвистическая, психологическая и педагогическая литература, что позволило выявить теоретико-методологические основы и понятийно-категориальный аппарат исследования, сформулировать рабочую гипотезу, тему, объект, предмет, цель и задачи. Был проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы, разработана структурно-функциональная модель и методика развития языковой личности студентов. На втором - опытно-поисковом (2009-2010) - апробировались структурно-функциональная модель и методика развития языковой личности при изучении английского языка, уточнялись необходимые методические условия эффективной реализации модели. На третьем - обобщающем (2010-2013) - проводились анализ, систематизация, описание и интерпретация полученных результатов исследования. Оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана структурно-функциональная модель развития языковой личности студентов, методологической основой которой являются функции языка (экспрессивная - рефлексия на эмоциональное отношение к высказыванию; апеллятивная - обращенность высказывания к потенциальному собеседнику; когнитивная - передача информации, основанной на знании контекста; мета-языковая - социокультурный «код» высказывания; фатическая - поддержание контакта; эстетическая - эмоциональные коннотации и субъективные переживания в речи) и совокупность аксиологического, личностно ориентированного и компетентностного подходов. Структура модели предполагает функциональные связи методологического, потребностно-мотивационного, целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного блоков.

2. Обоснованы необходимые методические условия для успешной реализации структурно-функциональной модели: субъектный опыт студентов в понимании роли языка как символа культуры и осознания ценностной природы коммуникации, обусловленной языком; актуализация в обучении личностных и профессиональных потребностей, развития мотивов на изучение языка; использование интерактивных технологий для более успешного развития межкультурной коммуникации; приобретение языкового иммунитета на основе контроля речевого поведения в личностной и социальной рефлексии.

3. Разработана методика развития языковой личности, имеющая модульную структуру, которая позволяет варьировать на разных факультетах и в разных группах формы, методы и средства обучения в соответствии с потребностно-мотивационным, содержательным и технологическим блоками структурно-функциональной модели.

4. Обосновано положение о методической целесообразности обогащения содержания и методов изучения английского языка неадаптированными текстами о ценности языка, речи, их взаимосвязи с мышлением и сознанием (на русском и английском языках) для более успешного развития языковой личности, достигаемого при использовании метода герменевтического анализа (предполагающего диалог с автором текста - вопрошание, интерпретация, набрасывание смыслов) и комплекса дидактических заданий разной степени сложности.

Теоретическая значимость исследования

1. Конкретизирован в теоретико-методическом аспекте терминологический ряд и уточнено содержание понятий. Языковая личность определяется исходя из совокупности аксиологического, личностно ориентированного и компетентност-ного подходов как субъект общения и деятельности на основе овладения языковыми компетенциями и достижения определенного уровня культуры речи, что дает основание существовать и участвовать в формировании социокультурного пространства дискурса, критически рефлексируя поступающую информацию и себя в речевом поведении. Языковая компетенция интерпретируется как мета-предметная, имеющая в основе совокупность информационной, социокультурной, коммуникативной и личностной компетенций как общекультурных и профессиональных, необходимых для успешной вербальной коммуникации. Речевая деструктивностъ среды определяется по критерию антропологической несоразмерности речевого поведения, разрушающего этику человеческих отношений, препятствующего развитию языковой личности.

2. Выявлен компонентный состав педагогического потенциала образовательного процесса для развития языковой личности, который реализуется в по-требностно-мотивационном, целевом, содержательном, технологическом и оценочно-результативном блоках модели: когнитивный (наличие знаний о языке как базовом символе культуры и средстве коммуникации, социальной, этнической и личностной манифестации); коммуникативный (реальная возможность восприятия и поддержания духа aima mater в содержательном, творческом субъект-субъектном общении студентов с преподавателями, известными специалистами в конкретной научной области), воспитательный (развитие личности студентов -будущих специалистов с высшим образованием, способных осознавать язык в качестве аксиологической категории и ценность культуры речи как индикатора образованности и воспитанности); кулътуротворческий (способность воспринимать и оценивать язык и речь как социокультурные феномены, находящиеся в постоянном изменении); организационно-управлен,ческий (наличие педагогических и методических условий, направленных на усиление мотивации студентов в овладении общекультурными "и профессиональными компетенциями).

3. Введено в научный оборот и определено понятие «языковой иммунитет» как способность индивида противостоять речевой деструктивности среды, сохраняя свою идентичность на основе духовно-нравственной целостности.

Практическая значимость исследования.

1. Разработана критериально-уровневая шкала, имеющая четыре критерия овладения языковыми компетенциями (ценностно-мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивный), четыре критерия культуры речи (логичность, аргументированность, соблюдение норм языка и этики общения) и четыре показателя балльно-рейтинговой оценки обучения английскому языку.

2. Разработаны образовательные программы по английскому языку для студентов вуза неязыковых специальностей, обучающихся в бакалавриате и магистратуре.

3. Созданы методические разработки, включающие тексты отечественных и зарубежных авторов о ценности языка, речи, их взаимосвязи с мышлением; дидактические средства — тесты, анкеты, эссе, зшб- и онлайн-опросы, творческие задания, в том числе профессионально ориентированные.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена методологией исследования; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; анализом научной (философской, культурологической, лингвистической, психологической, педагогической и методической) литературы и нормативных документов; отслеживанием результатов на разных этапах опытно-поисковой работы, сочетанием количественных и качественных методов анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений на заседаниях кафедры педагогики и социологии воспитания Уральского Федерального университета им. первого Президента России Б.Н. Ельцина и кафедры немецкого языка и методики его преподавания Уральского государственного педагогического университета; при участии в Программе американского фонда гражданских исследований и разработок (АФГИР), Казань, июнь-июль 2010. Материалы диссертационного исследования отражены в докладах на научных и научно-практических конференциях различного уровня: международных (Москва, 2008; Екатеринбург, 2008, 2010; Тула, 2009; Днепропетровск, 2010; Салехард, 2011; Ярославль, 2011, Новосибирск, 2013), всероссийских (Москва, 2010; Екатеринбург, 2010, 2011; Казань, 2010), окружной (Екатеринбург, 2010); опубликованы в периодических изданиях и сборниках научных трудов (Санкт-Петербург, Екатеринбург, Ярославль); размещены в электронных источниках.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ключевыми понятиями методики развития языковой личности студентов являются: языковая личность - субъект общения и деятельности, овладевающий языковыми компетенциями и культурой речи, способный существовать в социокультурном пространстве дискурса, участвовать в его формировании, критически рефлексировать поступающую информацию и себя в речевом поведении. Языковая компетенция - метапредметная компетенция, имеющая в основе совокупность информационной, социокультурной, коммуникативной и личностной компетенций как общекультурных и профессиональных, и предполагающая наличие знаний, умений и способностей, необходимых для успешной вербальной коммуникации. Речевая деструктивностъ среды - наличие антропологически несоразмерных речевых конструктов, обесценивающих человеческие отношения, несоответствующих продуктивным экзистенциальным потребностям человека в самоактуализации, затрудняющих развитие языковой личности в целом. Языковой иммунитет - способность индивида противостоять речевой дест-руктивности среды, в том числе иноязычной, сохраняя свою идентичность на основе духовно-нравственной целостности.

2. В основу развития языковой личности студентов при изучении английского языка положена структурно-функциональная модель, предполагающая овладение студентами совокупностью компетенций (владение грамотной устной и письменной речью; способность к адекватному переводу текстов; способность участвовать в межкультурном диалоге; критически рефлексивное отношение к получаемой информации; способность речевой манифестации в социокультурном пространстве; способность вербально противостоять речевой деструктивно-сти среды; рефлексия себя как языковой личности), культурой речи (логичность, аргументированность, соблюдение языковых норм и этики общения) и содержащая показатели балльно-рейтинговой оценки. Результаты отслеживаются с помощью методического инструментария для диагностики уровней развития языковой личности (низкий, достаточный, средний, высокий).

3. Необходимыми методическими условиями успешной реализации структурно-функциональной модели являются: субъектный опыт студентов в понимании роли языка как символа культуры и осознания ценностной природы коммуникации, обусловленной языком; актуализация в обучении личностных и профессиональных потребностей для развития мотивов на изучение языка; использование интерактивных технологий для более успешного развития межкультурной коммуникации; приобретение языкового иммунитета на основе контроля речевого поведения в личностной и социальной рефлексии.

4. Реализация структурно-функциональной модели на разных факультетах и в разных группах с разными сроками изучения английского языка осуществляется посредством специально разработанной методики, модули которой позволяют варьировать формы, методы и средства обучения (упражнения, анкеты, тесты, творческие задания, в том числе профессионально ориентированные, свободное интервью, онлайн и БтБ-опросы), а также неадаптированные тексты на английском и русском языках о ценности языка, речи и их взаимосвязи с мышлением на основе овладения методом герменевтического анализа.

Личный вклад автора состоит в разработке теоретических положений исследования, модели и методики развития языковой личности в вузовском образовании, в проведении опытно-поисковой работы, в теоретическом обобщении и интерпретации полученных данных.

Структура и объем диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения. Текст содержит 11 таблиц и 10 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дерябина, Наталия Алексеевна

Выводы по второй главе

Целью опытно-поисковой работы была организация процесса развития языковой личности студентов при изучении английского иностранного языка на основе разработанной нами модели и подтверждение ее эффективности. Проверялась и подтверждалась гипотеза исследования о более успешном развитии языковой личности студентов при осознании ими феноменов языка и речи как аксиологических категорий, овладении необходимыми языковыми компетенциями, совершенствовании в культуре при определенных методических условиях. Разработанная нами структурно-функциональная модель реализует в обучении студентов английскому языку основные функции языка (экспрессивную, апеллятивную, когнитивную, метаязыковую, фатическую и эстетическую) через потребности личности к самоактуализации в речи, устной и письменной, на английском и русском языках. ОПР нацелена на определение исходного уровня развития языковой личности студентов, связанного с наличием знаний, умений и пониманием ценности языка и речи как базовых символов культуры, как средства коммуникации и социальной и личностной манифестации; на реализацию разработанной нами структурно-функциональной модели развития языковой личности студентов при определенных методических условиях, оптимальность которых предстояло подтвердить; на отслеживание уровней развития языковой личности студентов с помощью критериально-уровневой шкалы и методов: наблюдение, згпБ-опрос, анкетный опрос, беседа, балльно-рейтинговая технология, самооценка студентов, тесты, эссе, письменные переводы, презентации, творческие задания, в том числе профессионально-ориентированные; анализ результатов развития языковой личности студентов в соответствии с выделенными критериями (ценностно-мотивационного, когнитивного, операционнодеятельностного, рефлексивного), конкретизируемыми в показателях, достигаемых при освоении языковых компетенций и достижении определенного уровня культуры речи и успешности обучения по балльно-рейтинговой технологии (100 баллов). Содержательный состав языковых компетенций, способствующих развитию языковой личности студентов, определен нами следующим образом: владение грамотной устной и письменной речью; способность к адекватному переводу текстов; способность участвовать в межкультурном диалоге; критически рефлексивное отношение к получаемой информации; способность речевой манифестации, в т.ч. на иностранном языке, в социокультурном пространстве; способность вербально противостоять речевой деструктивности среды; рефлексия себя как языковой личности.

Базой проведения ОПР был УрФУ им. первого Президента России Б.Н. Ельцина (студенты 7 факультетов - математико-механического, философского, социологического, биологического, исторического факультетов, а также факультетов связей с общественностью и рекламы, журналистики), всего 162 человека, из них 82 человека - экспериментальная группа).

ОПР проходила в три этапа - констатирующий, формирующий и обобщающий. Реализация модели потребовала внесения в образовательный процесс преднамеренных изменений, связанных, во-первых, с актуализацией проблемы развития языковой личности студентов и соответствующей их мотивацией; во-вторых, с использованием авторских методических разработок, имеющих фрагменты из текстовых первоисточников о языке, речи и мышлении на английском и русском языке, в-третьих, применением интерактивных методов обучения английскому языку, способствующих совершенствованию в русском языке; в-четвертых, в использовании диагностического инструментария, имеющего 12 критериев, позволяющего получать информацию о динамике процесса (через овладение языковыми компетенциями и достижения определенного уровня культуры речи), содействующего развитию критически рефлексивного мышления на основе самооценки и оценки преподавателей вуза (балльно-рейтинговая технология).

Результаты, полученные на констатирующем этапе ОПР, подтвердили гипотезу о том, что традиционный когнитивно-ориентированный подход не обеспечивает полноценного становления языковой личности студентов в динамично меняющихся условиях жизни и образования, широкого распространения английского языка и нарастания речевой деструктивности среды (только 12% студентов рассматривают язык как средство личностного роста; 18% отметили низкий статус русского языка в современном обществе). На формирующем этапе ОПР на разных факультетах и в разных группах с разными сроками изучения английского языка была реализована структурно-функциональная модель, которая требует специально разработанной методики. Ее 8 модулей позволяют варьировать формы, методы и средства обучения, включая использование неадаптированных текстов на английском и русском языках о ценности языка, речи и их взаимосвязи с мышлением на основе овладения методом герменевтического анализа (Р. Адлер, Н. Барон, Т. Джей, А. Кесслер, К. Крамш, Д. Кристал, Д. Кэ-мерон, Э. Сепир, Э. Тоффлер, Н. Хомски, М.М. Бахтин, JI.C. Выготский, A.M. Потебня, JI.H. Толстой). Диагностика уровней развития языковой личности студентов проводилась с помощью разработанной нами критериально-уровневой шкалы, имеющей 12 критериев.

В ходе контрольных срезов, количество которых было от двух до шести в зависимости от сроков обучения, определенных учебными программами по английскому языку на каждом факультете, использовался блок заданий диагностического характера: анкетный опрос, анализ творческих заданий и письменных переводов, устные презентации на заданную тему, диалогическая и монологическая речь, педагогическое наблюдение, беседа, свободное интервью, онлайн и sms-опросы, тесты, профессионально-ориентированные твоорческие задания. На протяжении всего периода изучения английского языка уровень развития языковой личности студентов отслеживался с помощью балльно-рейтинговой технологии, принятой университетом в рамках компетентностного подхода. Получаемые с помощью критериально-уровневой шкалы результаты сопоставлялись с балльно-рейтинговой оценкой, с экзаменационной отметкой (когда проводился экзамен). Это позволяло сравнивать полученные результаты с контрольной группой (80 чел.) и делать обоснованные выводы о достигаемых студентами уровнях развития языковой личности.

Получаемые в ОПР факты свидетельствовали о динамике перехода с низкого на достаточный, средний и высокий уровни развития языковой личности студентов. Это достигалось на основе развития потребностно-мотивационной и ценностно-смысловой сфер личности через осознание ценности языка и речи как феноменов культуры, успешное овладение 7 языковыми компетенциями и культурой речи в процессе изучения английского языка при использовании интерактивных методов его изучения (герменевтический анализ, творческие задания, в том числе профессионально-ориентированные, анкетный опрос, лексико-грамматический тест, диалогическая и монологическая речь, педагогическое наблюдение, беседа, свободное интервью, письменные и устные переводов, презентации на заданную тему, беседа, свободное интервью, балльно-рейтинговая технология). На данном этапе были получены результаты распределения студентов по четырем ЭГ 4 (12 чел.), свидетельствующие о позитивной динамики развития языковой личности студентов при изучении английского языка в вузе.

Подтверждено положение рабочей гипотезы о целесообразности методики, имеющей модульную структуру, которая позволяет варьировать на разных факультетах и в разных группах формы, методы и средства обучения в соответствии с потребностно-мотивационным, содержательным и технологическим блоками структурно-функциональной модели. Вывод, к которому пришли, анализируя результаты ОПР, состоит в том, что разработанная нами структурно-функциональная модель, реализуемая в общей программе обучения английскому языку, содействует развитию языковой личности студентов, устойчивой мотивации на изучение английского языка и совершенствования в русском на основе овладения языковыми компетенциями, культурой речи и рейтинговой оценки. ОПР подтвердила гипотезу о необходимых условиях ее эффективной реализации - субъектный опыт студентов в понимании роли языка как символа культуры, в том числе на основе изучения текстовых первоисточников, и осознания ценностной природы коммуникации, обусловленной языком; актуализация в обучении личностных и профессиональных потребностей для развития мотивов к изучению русского и английского языка; использование интерактивных технологий для более успешного развития межкультурной коммуникации; приобретение языкового иммунитета для контроля речевого поведения на основе личностной и социальной рефлексии;

На обобщающем этапе проанализированы, интерпретированы и обобщены полученные результаты, связанные с положительной динамикой овладения студентами языковыми компетенциями, совершенствованием в культуре речи, и в целом развития языковой личности. Результаты подтвердили правильность выдвинутой гипотезы: 43 % студентов ЭГ к концу обучения перешли на средний, 37 % - на высокий уровень развития языковой личности, что свидетельствует о значительной положительной динамике. Данные итоговых срезов подтвердились соответствующей отметкой по балльно-рейтинговой технологии. Но все же, 20% из 86 студентов ЭГ остались на низком (3%) и достаточном уровнях (17%) развития языковой личности (однако это позитивная динамика по сравнению с исходным уровнем). В целом была подтверждена гипотеза исследования о более успешном развитии языковой личности студентов при осознании ими феноменов языка и речи как аксиологических категорий, овладении необходимыми языковыми компетенциями, совершенствовании в культуре речи, успешности учебной успеваемости.

Заключение

В ходе теоретико-методологического обоснования развития языковой личности в образовательном процессе вуза и проведения опытно-поисковой работы по реализации разработанной нами структурно-функциональной модели развития языковой личности студентов в процессе изучения иностранного языка подтвердилась выдвинутая гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту.

Актуальность исследования, направленного на развитие языковой личности студентов, ориентировала нас на выявление теоретико-методологических основ развития языковой личности в динамично протекающих социокультурных трансформациях, в условиях утраты традиционной ценности речевой культуры и ответственного речевого поведения. Изучение философских, социологических, культурологических, лингвистических, психологических и педагогических источников (Р. Барт, Ж. Бодрийяр, Д. Кристал, А. Сепир, М. Хайдеггер, М. Фуко, Э. Левинас, В.В. Виноградов, Б.Н. Головин, Ю.Н. Караулов, E.H. Ширяев, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, К.Д. Ушинский, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя) привело к убеждению, что язык реагирует на перемены в окружающем пространстве, поэтому даже малейшие колебания в структуре реальности вызывают ответную реакцию в языке и речи людей. В связи с нарастанием источников речевой деструктивности - СМИ, Интернета - встал вопрос об антропологической соразмерности современного социокультурного пространства и образовательного процесса вуза.

Теоретический анализ привел к выводу о том, что в условиях смены образовательной парадигмы и нарастания речевой деструктивности среды необходимо ориентироваться на ценность языка как базового символа культуры, средства коммуникации и социальной и личностной манифестации (аксиологический подход). В ходе исследования было определено ключевое понятие языковая личность - субъект общения и деятельности, овладевающий языковыми компетенциями и культурой речи, способный существовать в социокультурном пространстве дискурса, участвовать в его формировании, критически рефлексировать поступающую информацию и себя в речевом поведении. При этом выделены критерии (ценностно-мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивный) и соответствующие показатели овладения языковыми компетенциями и в целом развития языковой личности; определена го-лографическая недостаточность языковых компетенций, названных в программах ФГОС 3 поколения. Их компонентный состав дополнен (семь языковых компетенций).

При анализе основных положений компетентностного и личностно ориентированного подходов было установлено, что образовательный процесс вуза обладает большим педагогическим потенциалом для развития языковой личности студентов и характеризуется совокупностью когнитивного, коммуникативного, воспитательного, культуротворческого, организационно-управленческого компонентов. Однако овладение личностью необходимыми языковыми компетенциями как метакомпетенциями осложнено нарастанием речевой деструктивности среды вуза и за его пределами и общим снижением культуры речи. Была выявлена необходимость создания структурно-функциональной модели, методологической основой которой являются функции языка и совокупность аксиологического, личностно ориентированного и компетентностного подходов, реализация которых содействует успешному социальному и личностному развитию студентов как языковой личности. Используя названные подходы в обучении английскому языку, мы ориентировали студентов на овладение совокупностью компетенций: владение грамотной устной и письменной речью; способность к адекватному переводу текстов; способность студентов участвовать в межкультурном диалоге; способность критически рефлексивного отношения к получаемой информации; способность речевой манифестации в социокультурном пространстве; способность вербально противостоять речевой деструктивности среды; рефлексия себя как языковой личности. Согласно нашей гипотезе, личность, компетентная в области языка и речи, должна обладать ответственным речевым поведением, предполагающим наличие языкового иммунитета (способностью противостоять деструктивности речевой среды, сохраняя свою идентичность на основе духовно-нравственной целостности).

Для диагностики применялись: анкетный опрос, анализ творческих заданий и письменных переводов, устные презентации на заданную тему, диалогическая и монологическая речь, педагогическое наблюдение, беседа, свободное интервью, онлайн и sms-опросы, тесты, балльно-рейтинговая система. Проведенная ОПР и полученные результаты подтвердили обоснованность и эффективность разработанной нами модели развития языковой личности студентов в вузовском образовании. В заключении сформулированы основные выводы.

1. Анализ философской, культурологической, лингвистической, психологической и педагогической литературы позволил определить теоретико-методологические основы развития языковой личности студентов. В частности, необходимость реализации функций языка (экспрессивной, апеллятивной, когнитивной, метаязыковой, фатической и эстетической) и совокупности аксиологического, личностно ориентированного и компетентностного подходов, нацеленных на развитие потребности студентов к самоактуализации в устной и письменной речи в образовательном процессе вуза.

2. Выявлен компонентный состав педагогического потенциала образовательного процесса - когнитивный, коммуникативный, воспитательный, культу-ротворческий и организационно-управленческий. Его исследование продуктивно в теории и методике развития языковой личности студентов при обучении иностранному языку в целях реализации аксиологического, личностно ориентированного и компетентностного подходов, ориентирующих на овладения студентами языковыми компетенциями, культурой речи, приобретение языкового иммунитета.

3. Определена структура модели развития языковой личности студентов включающая методологический, потребностно-мотивационный, целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный блоки. Она реализует совокупность аксиологического, личностно ориентированного и компетентностного подходов, их взаимодействие и взаимодополнительность в целях, содержании и дидактических технологиях развития языковой личности студентов в иерархии потребностей и мотивов.

4. Выявлены и обоснованы необходимые методические условия для реализации модели развития языковой личности студентов вуза: субъектный опыт студентов в понимании роли языка как символа культуры и осознания ценностной природы коммуникации, обусловленной языком; актуализация в обучении личностных и профессиональных потребностей для развития мотивов к изучению языка; использование интерактивных технологий для более успешного развития межкультурной коммуникации; приобретение языкового иммунитета на основе контроля речевого поведения в личностной и социальной рефлексии.

5. Разработана методика развития языковой личности, имеющая модульную структуру, которая позволяет варьировать на разных факультетах и в разных группах формы, методы и средства обучения в соответствии с потребно-стно-мотивационным, содержательным и технологическим блоками структурно-функциональной модели. Продвижению в «зону ближайшего развития» личности студентов способствует технологический блок модели, содержащий: метод герменевтического анализа, анкетный опрос, анализ творческих заданий, в том числе профессионально-ориентированных, письменных переводов, диалогической и монологической речи, устные презентации, беседу, свободное интервью, онлайн и Бшз-опросы, тесты, балльно-рейтинговое оценивание, стимулирующие внутреннюю мотивацию и позволяющие отслеживать динамику развития языковой личности в ходе обучения английскому языку.

6. Разработан диагностический инструментарий, позволяющий осуществлять мониторинг развития языковой личности по двенадцати критериям -четыре критерия овладения языковыми компетенциями (ценностно-мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивный), четыре критерия культуры речи (логичность, аргументированность, соблюдение языковых норм и этики общения) и четыре рейтинговых оценки. Использование критериально-уровневой шкалы в учебном процессе содействует переходу студентов на более высокий уровень развития языковой личности.

7. Результатом реализации содержательного блока модели является языковая личность студентов, достигших высокого и среднего уровней развития на основе успешного овладения языковыми компетенциями. Это - владение грамотной устной и письменной речью; способность к адекватному переводу текстов; способность участвовать в межкультурном диалоге; критически рефлексивное отношение к получаемой информации; способность речевой манифестации, в т. ч. на иностранном языке, в социокультурном пространстве; способность вербально противостоять речевой деструктивности среды; рефлексия себя как языковой личности. Овладение ими в процессе познания ценности языка как базового символа культуры, средства коммуникации и социальной манифестации в условиях нарастания речевой деструктивности среды способствует совершенствованию в культуре речи, приобретению устойчивого языкового иммунитета.

8. Опытно-поисковая работа подтвердила эффективность структурно-функциональной модели развития языковой личности студентов и методики, разработанной в соответствии с потребностно-мотивационным, содержательным и технологическим блоками модели. Главным результатом опытно-поисковой работы стало повышение у студентов внутренней мотивации на овладение учебными действиями, языковыми компетенциями, совершенствование культуры речи в целом, учебной успеваемости, достижение среднего и высокого уровней развития языковой личности в процессе изучения английского языка.

Перспективными направлениями исследования являются вопросы преемственности школьного, вузовского и послевузовского образования в развитии языковой личности; дальнейшее изучение новых фактов нарастания позитивных и негативных речевых девиаций, деструктивности речевой среды и поиск методических средств ее преодоления; разработка инновационных методов, а также методик диагностики ответственного речевого поведения и определения уровней развития языковой личности в школьном и вузовском образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дерябина, Наталия Алексеевна, 2013 год

1. Азаренко, С. А. Сообщество Тела Текст. / С. А. Азаренко. Москва : Акад. Проект, 2007. - 238 с.

2. Активные методы обучения в системе непрерывного образования Текст. : сб. научн. тр. / Ассоц. разработчиков игрового имитац. модели-рования / отв. ред. Р. Ф. Жуков. Санкт-Петербург : ЛИЭИД991. - 127 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш. А. Амонашвили. Москва : Воронеж : МОДЭК, 1998. - 543 с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 272 с.

5. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека Текст. / Н. Д. Арутюнова. -Москва : Языки русской культуры, 1999. 896 с.

6. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) Текст. / А. Г. Ас-молов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 6-13.

7. Бард, А. Нетократия. Новая правящая элита и жизнь после капитализма Текст. / А. Бард, Я. Зодерквист. Санкт-Петербург : Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге, 2004. - 252 с.

8. Барт, Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика Текст. : пер. с фр. / Р. Барт ; сост., общ. ред. и вступ. ст. Г. К. Косикова. Москва : Прогресс, 1989. -616 с.

9. Барт, Р. Мифологии Текст. / Р. Барт ; пер., вступ. ст. и коммент. С. Н. Зенкина. Москва : Из-во им. Сабашниковых, 1996. - 312 с.

10. Барт, Р. Основы семиологии Текст. / Р. Барт // Структурализм "за" и "против" / пер. с англ., франц., нем., чешского, польского и болгар, языков ; под ред. Е. Я. Басиной, М. Я. Поляковой. Москва : Прогресс, 1975. -С. 120-157.

11. П.Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н. В. Басова. Ростов-на-Дону : Феникс, 1999.-416 с.

12. Бахтин, М. М. Собрание сочинений Текст. : в 7 т. / М. М. Бахтин. -Москва : Русские Словари, 2003. Т. 1 : Философская эстетика 1920-х годов. -959 с.

13. Белкин, А. С. Компетентность, профессионализм, мастерство Текст. /

14. A. С. Белкин. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

15. Бенин, В. Л. Культурологическая компетентность как основная составляющая процесса социализации личности современного специалиста Текст. /

16. B. Л. Бенин, Е. Д. Жукова // Современные наукоемкие технологии. 2005. - № 7. -С. 30-31.

17. Бергельсон, М. Б. Языковые аспекты виртуальной коммуникации Текст. / М. Б. Бергельсон // Вестник Московского университета. 2002. -№ 1. - С. 55-67.

18. Бердяев, Н. А. Дух и реальность: Основы богочеловеческой духовности. Я и мир объектов: Опыт философии одиночества и общения Текст. / Н.

19. A. Бердяев. Москва : АСТ : Хранитель 2007. - 381 с.

20. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. Москва : Академия, 2006. -128 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

22. B. П. Беспалько. Москва : Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

24. Богин, Г. И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов Текст. / Г. И. Богин. Ленинград : Атланта, 1984. - 98 с.

25. Бодрийяр, Ж. Пароли. От фрагмента к фрагменту Текст. / Ж. Бод-рийяр ; пер. с франц. Н. Суслова. Екатеринбург : У-Фактория, 2006. - 200 с.

26. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л. И. Божович. Москва : Просвещение, 1972. - 387 с.

27. Болонский процесс: Реализация компетентностного подхода в сфере образования Текст. : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2009. - 328 с.

28. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов Текст. / орг. издание Е. А. Гришиной. Москва : АСТ, 2002. - 960 с.

29. Большой словарь иностранных слов в русском языке Текст. Москва : ЮНВЕС, 2004.-784 с.

30. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

31. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

32. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. / Н. М. Борытко. Москва : Академия, 2008. - 320 с.

33. Быкова, Г. И. Воспитание языковой личности в процессе преподавания лингвистических и речеведческих дисциплин Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.06 / Г. И. Быкова. Екатеринбург, 1999. - 195 с.

34. Бюлер, К. Теория языка : репрезентативная функция языка Текст. : пер. с нем. / К. Бюлер ; ред., авт. примеч., авт. предисл. Т. В. Булыгина, авт. пре-дисл. А. А. Леонтьев. Москва: Прогресс, 1993. - 502 с.

35. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. -Москва : Логос, 2011. 336 с.

36. Виноградов, В. В. О художественной прозе Текст. / В. В. Вино-градов. -Москва ; Ленинград : Наука, 1930. 186 с.

37. Витгенштейн, Л. Избранные работы Текст. / Л. Витгенштейн. Москва : Территория будущего, 2005. - 440 с.

38. Воркачев, С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании Текст. // Филологические науки. 2001. - № 1. - С. 64-72.

39. Воробьева, К. Н. Антропологический подход к воспитанию Текст. / К. Н. Воробьева// ПЕДАГОГИКА: науч.-теорет. журн. 2007. - № 5. -С. 55-58.

40. Вторая Всероссийская научная конференция «Антропологическая соразмерность» Текст. : сб. материалов / Федер. агенство по образованию, Казан, гос. технол. ун-т. Казань: КГТУ, 2010.-140 с.

41. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст. : собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский. Москва : Педагогика, 1982. - Т. 2: Проблемы общей психологии. - 504 с.

42. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. Москва : Педагогика, 1991. - 480 с.

43. Гадамер, X. Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики Текст. / X. Г. Гадамер ; пер. с нем., общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. -Москва : Прогресс, 1988. 704 с.

44. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст. / Е. О. Галицких. Москва : Аккад. Проект, 2004. - 240 с.

45. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст. : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. Москва : АРКТИ-ГЛОССА, 2000. - 165 с.

46. Генварева, Ю. А. Развитие педагогического потенциала семьи как фактор самореализации подростка Текст. / Ю. А. Генварева, Д. В. Левченко // Вестник ТГПУ, 2010. Вып. 2 (92). - С. 89-92.

47. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? Текст. / Ю. Б. Гип-пенрейтер. Москва : ЧеРо, 2004. - 240 с.

48. Глобализация и образование. Болонский процесс Текст. : мате-риалы круглого стола. Москва : Апьфа-М, 2004. - Вып. 2.-168 с.

49. Годунова, С. Ю. Педагогические условия развития языковой лич-ности студента технического вуза Текст. : автореф. дис . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Ю. Годунова. Москва, 2008. - 25 с.

50. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. / Ж. Годфруа. Москва : Мир, 2004.-Т. 1.-496 с.

51. Головин, Б. Н. Основы культуры речи Текст. : учеб. для вузов / Б. Н. Головин. Москва : Высшая школа, 1988. - 320 с.

52. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. -Москва : Харвест, 1998. 409 с.

53. Голуб, Г. Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО Текст. / Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, И. С. Фишман // Вопросы образования. 2008. - № 2. - С. 161-187.

54. Горелов, А. А. Индивидуальность и эволюция Текст. / А. А. Горе-лов. Москва : ИФ РАН, 2006. - 162 с.

55. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых Текст. / М. Т. Громкова. Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

56. Гуссерль, Э. Кризис европейский наук и трансцендентальная феноменология Текст. / Э. Гуссерль. Санкт-Петербург : Владимир Даль, 2004. - 400 с.

57. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4 т. / В. И. Даль. Москва : Русский язык, 1980. - Т. 4. - 683 с.

58. Дудина, М. Н. Андрагогика и педагогика: проблемы преемствен-ности и взаимосвязи : научное издание Текст. / М. Н. Дудина, Т. Б. Загору-ля. Екатеринбург : Из-во Урал, ун-та, 2008. - 244 с.

59. Дудина, М. Н. Развитие гуманистической педагогики в проблемном пространстве экзистенциализма Текст. / М. Н. Дудина // Известия Уральс-кого государственного университета. 2009. - № 1/2 (62). - С. 21-30.

60. Дудина, М. Н. Философская пропедевтика, или Философии все возрасты покорны Текст. / М. Н. Дудина. Екатеринбург : Изд-во Урал. Ун-та, 2000.-428 с.

61. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. : [учеб. посо-бие для вузов] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1981. -382 с.

62. Емельянов, Б. В. Русский космизм: основные направления Текст. / Б. В. Емельянов. Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 2006. - 220 с.

63. Есин, А. Б. Литературоведение. Культурология: Избранные труды Текст. / А. Б. Есин. Москва : Флинта : Наука, 2002. - 352 с.

64. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. Москва : Академия, 2003.-208 с.

65. Российская Федерация. Президент. Об образовании Текст. : федер. закон Рос. Федерации. Москва : Эксмо, 2013. - 144 с.

66. Зеер, Э. Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе Текст. : практико-ориентированная монография / Э. Ф. Зеер, И. И. Хасанова ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : Из-во РГППУ, 2003. - 157 с.

67. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И. А. Зимняя. Москва : Моск. психол.-социал. ин-т, Воронеж : МОДЭК, 2001. -432 с.

68. Иванова, Г. А. Педагогические основы формирования языковой личности посредством культуры иноязычного чтения Текст. : автореф. дис . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Иванова ; Якутск, гос. ун-т им. М. К. Амо-сова. -Якутск, 2000. 144 с.

69. Интернет-зависимость: психологическая природа и динамика развития Текст. / ред.-сост. А. Е. Войскунский. Москва : Акрополь, 2009. - 279 с.

70. Информатизация образования: направления, средства, технологии; пособие для системы повышения квалификации Текст. / Ю. В. Арбузов [и др.]. Москва : МЭИ, 2004. - 868 с.

71. Ирзабеков, В. Тайна русского слова. Заметки нерусского человека Текст. / В. Ирзабеков. Москва: Даниловский благовестник, 2008. - 200 с.

72. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. Москва : Наука, 1987. - 263 с.

73. Кассирер, Э. Философия символических форм Текст. в 3 т. / Э. Кас-сирер. Санкт-Петербург : Университетская книга, 2002. - Т. 1. - 272 с.

74. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. / И. А. Колесникова. Москва : Академия, 2005. - 228 с.

75. Коржуев, А. В. Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика Текст. / А. В. Коржуев, В. А. Попков. Москва : Аккад. Проект, Трикста, 2008. - 287 с.

76. Костомаров, В. Г. Языковой вкус эпохи: из наблюдений над рече-вой практикой масс-медиа Текст. / В. Г. Костомаров. Санкт-Петербург : Златоуст, 1999.-320 с.

77. Костомаров, В. Г. Язык и «язык культуры» в межкультурном об-щении Текст. / В. Г. Костомаров, Ю. Е. Прохоров // Россия Восток-Запад. Москва : Наследие. 1998.-С. 349-370.

78. Кохановский, В. П. Философия Текст. : учеб. пособие для высших учебных заведений (Издание 6-е, переработанное и дополненное) / В. П. Кохановский. 6 изд., перераб. и доп. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 576 с.

79. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст. / В. В. Краевский. Москва : Академия, 2007. - 352 с.

80. Купина, Н. А. Культура русской речи Текст. / Н. А. Купина, Т. В. Матвеева. Свердловск : Сред.-Урал. кн. изд-во, 1990. - 54 с.

81. Курашов, В. И. Концепция антропологической соразмерности Текст. / В. И. Курашов // Антропологическая соразмерность : материалы 1 и 2 Все-рос. науч. конф.; [науч. ред.: В. И. Курашов]. Казань : Изд-во Казан, гос. технол. унта, 2010.-104 с.

82. Кьеркегор, С. Страх и трепет Текст. / С. Кьеркегор. Москва : Республика, 1993.-383 с.

83. Кюнг, Г. Онтология и логический анализ языка Текст. / Г. Кюнг. -Москва : Дом интеллектуальной книги, 1999. 240 с.

84. Лаптева, О. А. Русский разговорный синтаксис Текст. / О. А. Лап-тева. Москва : Наука, 1976. - 399 с.

85. Левинас, Э. Избранное: Тотальность и бесконечное Текст. / Э. Ле-винас. Москва ; Санкт-Петербург : Университетская книга, 2000. - 416 с.

86. Левитан, К. М. Юридическая педагогика Текст. : учебник / К. М. Левитан. Москва : Норма, 2008. - 432 с.

87. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности Текст. / А. А. Леонтьев. Москва : Наука, 1965. - 245 с.

88. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А. А. Леонтьев. Москва : Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 536 с.

89. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. Москва : Политиздат, 1975. - 304 с.

90. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек-текст-семиосфе-ра-история / Ю. М. Лотман. Москва : Языки русской культуры, 1996. - 464 с.

91. Лотман, Ю. М. Воспитание души Текст. / Ю. М. Лотман. Санкт-Петербург : Искусство-Санкт-Петербург, 2005. - 624 с.

92. Лотман, Ю. М. Избранные статьи. Текст. / Ю. М. Лотман. Тал-линн, 1992.-Т. 1.-С. 129-132.

93. Любутин, К. Н. Диалектика повседневности: методологический под-ход Текст. / К. Н. Любутин, П. Н. Кондратов. Екатеринбург, 2007. - 295 с.

94. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2002. - 512 с.

95. Маклюэн, Г. М. Галактика Гуттенберга: Сотворение человека печатной культуры Текст. / Г. М. Маклюэн. Киев : Ника, 2003. - 406 с.

96. Максакова, В. И. Педагогическая антропология Текст. / В. И. Максакова. Москва : Академия, 2004. - 208 с.

97. Мальцев, В. Н. Контроль качества образования: бально-рейтинговая система и тестовые технологии Текст. / В. Н. Мальцев. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2009. - 128 с.

98. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. Москва : Просвещение, 1990. - 192 с.

99. Мартине, А. Основы общей лингвистики Текст. / А. Мартине ; пер. с фр. В. В. Шеворошкина ; под ред., вступ. ст. В. А. Звягинцева. Москва : Едито-риал УРСС, 2004.-224 с.

100. Маслова, В. А. Лингвокультурология Текст. / В. А. Маслова. Москва : Академия, 2001. - 208 с.

101. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. Санкт-Петербург : Питер, 2008. - 352 с.

102. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при ком-петентностном подходе Текст. / В. А. Богословский, [и др.]. Москва : Изд-во МГУ, 2007. - 148 с.

103. Михальская, А. К. Русский Сократ: лекции по сравнительно-исторической риторике Текст. / А. К. Михальская. Москва : Академия, 1996. -192 с.

104. Немов, Р. С. Психология Текст. : в 3 кн. / Р. С. Немов. Москва : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

105. Нерознак, В. П. Лингвистическая персонология: к определению статуса дисциплины Текст. / В. П. Нерознак // Язык. Поэтика. Перевод : сб. науч. тр. -Москва : Изд-во Моск. линг. ун-та, 1996. Вып. 426. - С. 112-116.

106. Новейший философский словарь Текст. / сост. А. А Грицанов. -Минск : Изд-во В. М. Скакун, 1998. 1357 с.

107. Новиков, А. М. Организация опытно-поисковой работы на базе образовательного учреждения Текст. / А. М. Новиков // Дополнительное образование. 2002. - № 8. - С. 44-51.

108. Ортега-и-Гассет, X. Дегуманизация искусства и другие работы : Эссе о литературе и искусстве Текст. : сборник ; пер. с исп. / X. Ортега-и-Гассет ; ред.

109. H. Матяш. Москва : Радуга, 1991. - 639 с.

110. Осипова, И. В. Формирование учебной мотивации школьников Текст. / И. В. Осипова // Лучшие страницы педагогической прессы. 2004. -№1.-76 с.

111. Осмоловская, И. М. Дидактика Текст. : учеб. пособие для сту-дентов высших учебных заведений / И. М. Осмоловская. Москва : Акаде-мия, 2006. -240 с.

112. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под ред. В. С. Кукушкиной. Москва : ИКЦ Март ; Ростов-на-Дону : Март, 2006. - 336 с.

113. Педагогический потенциал образовательного стандарта Текст. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. -№5(2). -Т. 12.-С. 403-405.

114. Перцев, А. В. Душа в дебрях технологий Текст. / А. В. Перцев. Москва : Аккад. Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. - 224 с.

115. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 2 кн. / И. П. Подласый. Москва : ВЛАДОС, 2003. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

116. Попков, В. А. Дидактика высшей школы Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржу ев. Москва : Академия, 2001. -136 с.

117. Психологическая энциклопедия Текст. / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. Санкт-Петербург : Питер, 2006. - 1096 с.

118. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. Москва : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

119. Равен, Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы. Заблуждения. Перспективы Текст. / Дж. Равен // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 178-207.

120. Реале, Дж. Западная философия от истоков до наших дней Текст. / Дж. Реале, Д. Антисери. Санкт-Петербург : Петрополис, 2002. - 880 с.

121. Реан, А. Психология и педагогика Текст. / А. Реан, Н. Бордовс-кая, С. Розум. Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 432 с.

122. Рикер, П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике Текст. / П. Рикер. Москва : Аккад. Проект, 2008. - 695 с.

123. Руднев, В. Философия языка и семиотика безумия. Избранные работы Текст. / В. Руднев. Москва : Территория будущего, 2007. - 528 с.

124. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя Текст. / В. Г. Рындак. Москва : Педагогический вест-ник, 1997.-224 с.

125. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование, 2004. № 4. - С. 138-139.

126. Семенова, В. В. Качественные методы: введение в гуманистичес-кую социологию Текст. : учеб. пособие для вузов / В. В. Семенова. Москва : Доб-росвет, 1998.-292 с.

127. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков. Москва : Ло-гос, 1999. -272 с.

128. Серио, П. Как читают тексты во Франции Текст. / П. Серио // Квадратура смысла: Французская школа анализа дискурса. Москва : Прогресс, 1999. -С. 12-15.

129. Скороходова, Н. Ю. Психология ведения урока Текст. / Н. Ю. Ско-роходова. Санкт-Петербург : Речь, 2002. - 148 с.

130. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. Москва : Академия, 2003. -185 с.

131. Слово и текст в психолингвистическом аспекте Текст. : сб. науч. тр. -Тверь : Твер. гос. ун-т, 2000. 103 с.

132. Слюсарева, Н. А. Функции языка Текст. / Н. А. Слюсарева // Большой энциклопедический словарь. Языкознание. Москва : Большая Российс-кая энциклопедия, 1998. - С. 564-565.

133. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности Текст. : учеб. пособие. / С. Д. Смирнов. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - Москва : Академия, 2005. - 400 с.

134. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.

135. Современные технологии профессионально-ориентированного образования Текст. : курс лекций / под общ. ред. Г. В. Сорвачевой. Екатерин-бург : Изд-во Урал, ун-та, 2009. - 382 с.

136. Современный философский словарь Текст. / под общ. ред. д-ра фи-лос. наук проф. В. Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. - Москва : ПАНПРИНТ, 1998.-1064 с.

137. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения Текст. / В. В. Соколова. Москва : Просвещение, 1995. - 192 с.

138. Соссюр, де Ф. Курс общей лингвистики Текст. / Ф. де Соссюр ; пер. с фр. А. М. Сухотина; вступ. ст. и примеч. Н. А. Слюсаревой ; послесл. Р. Энглера.- Москва : Логос, 1999. 296 с.

139. Степанов, Ю. С. В трехмерном пространстве языка : семиотичес-кие проблемы лингвистики, философии,искусства Текст. / Ю. С. Степанов. Академия наук СССР, Институт языкознания ; отв. ред. В. П. Нерознак. — Москва : Наука, 1985.-331 с.

140. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С. Г. Тер-Минасова. Москва : Изд-во МГУ, 2004. - 352 с.

141. Технологии индивидуализации обучения в вузе Текст. : материа-лы всерос. междисциплинарной науч. конф., Москва, 27 дек. 2007 г. Москва : Изд-во СГУ, 2008.-274 с.

142. Тихомирова, Е. И. Самореализация школьников в коллективе Текст. учеб. пособие для студ. вузов / Е. И. Тихомирова. 2-е изд. - Москва : Академия, 2007. - 144 с.

143. Тоффлер, Э. Шок будущего Текст. / Э. Тоффлер. Москва : ACT, 2008.-557 с.

144. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / К. Д. Ушинский ; под ред. А. И. Пискунова [и др.] Акад. пед. наук СССР.- Москва : Педагогика, 1974. Т. 2 : Проблемы русской школы. -440 с.

145. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст. : в 6 т. / К. Д. Ушинский. Москва : Педагогика, 1990. - Т. 5. - 528 с.

146. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст. : в 6 т. / К. Д. Ушинский ; [сост., коммент. и примеч. С. Ф. Егорова] ; Акад. пед. наук СССР. Москва : Педагогика, 1988-1989. - Т. 4. - 525 с.

147. Фарман, И. П. Модель «коммуникативной рациональности» Текст. / И. П. Фарман // Типы рациональности в культуре. Москва, 1992. - С. 89-107.

148. Философия детям. Мышление и здоровье Текст. : материалы Четвертой Международ, науч.-практ. конф., Москва, 7-10 нояб. 2010 г. - Москва : ООО «Мэйлер, 2010. - 254 с.

149. Фрейд, 3. Психопатология обыденной жизни Текст. / 3. Фрейд. Москва: ACT, 2009.-250 с.

150. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. Москва : ACT, 2004. - 635 с.

151. Фромм, Э. Гуманистический психоанализ Текст. / Э. Фромм. -Санкт-Петербург : Питер, 2002. 544 с.

152. Фуко, М. Археология знания Текст. / М. Фуко. Москва : Художественный журнал, 2000. - 430 с.

153. Фуко, М. Слова и вещи Текст. / М. Фуко. Санкт-Петербург : A-cad, 1994. - 407 с.

154. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие Текст. / Ю. Хабермас. Санкт-Петербург : Наука, 2001. - 377 с.

155. Хабермас,Ю. Модерн- незавершенный проект Текст. / Ю. Хабермас // Вопр. философ. 1992. - № 4. - С. 40-52.

156. Хайдеггер, М. Бытие и время Текст. / М. Хайдеггер. Санкт-Петербург : Наука, 2006. - 450 с.

157. Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет Текст. / М. Хайдеггер. Москва : Гнозис, 1993. - 464 с.

158. Халеева, И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи Текст. / И. Халеева. Москва : Высш. шк., 1989. - 236 с.

159. Хлызова, Н. Ю. Педагогические условия формирования медиа-компетентности вторичной языковой личности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. Наук : 13.00.01 / Н. Ю. Хлызова; Иркутск, гос. лингв, ун-т. Москва, 2011. -21 с.

160. Шайкевич, А. Я. Русская языковая картина мира в ряду других картинок Текст. // Московский лингвистический журнал. 2005. - № 2. -С. 12-13.

161. Шанский, H. M. Лингвистический анализ художественного текста Текст. / H. М. Шанский. Москва : Просвещение, 2002. - 415 с.

162. Шейгал, Е. И. Семиотическое пространство политического дискур-са Текст. // Политический дискурс в России : материалы раб. совещ., Моск-ва, 2728 марта 1999 года / под ред. Ю. А. Сорокина, В. Н. Базылева. Москва : Диалог-МГУ, 1999.-С. 114-123.

163. Ширяев, Е. Н. Что такое культура речи Текст. / Е. Н. Ширяев // Мы сохраним тебя, русская речь! / Граудина Л. К. [и др.]. Москва : Наука, 1995. -104 с.

164. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -Москва : Прогресс, 1996. 344 с.

165. Юнг, К. Аналитическая психология Текст. / К. Юнг // История зарубежной психологии : 30-60-е годы XX века : тексты / под ред. П. Я. Галь-перина, А. Н. Ждана. Москва : Изд-во МГУ, 1986. - 344 с.

166. Юнг, К. Г. Сознание и бессознательное Текст. / К. Г. Юнг. Москва : Аккад. Проект, 2007. - 188 с.

167. Юнгер, Ф. Язык и мышление Текст. / Ф. Юнгер. Санкт-Петер-бург : Наука, 2005.-301 с.

168. Юркевич, А. И. Педагогический потенциал образовательного стандарта Текст. / А. И. Юркевич // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. - № 5 (2). - Т. 12. - С. 403-405.

169. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, прог-рамма, методы Текст. : [учеб. пособие] / В. А. Ядов. Самара : Самарский университет, 1995.-331 с.

170. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. Москва : Сентябрь, 1996. - 96 с.

171. Якобсон, Р. Лингвистика и поэтика Текст. / Р. Якобсон // Структурализм: «за» и «против». Москва : Прогресс, 1975. - С. 190-230.

172. Ясперс, К. Призрак толпы Текст. / К. Ясперс, Ж. Бодрийяр. Москва : Алгоритм, 2007. - 269 с.

173. Adler, R. В. Rodman G. Understanding Human Communication Текст. / R. В. Adler, G. Rodman. Oxford : New York : Oxford University Press, 2006. - 5221. P

174. Atkinson, J. W. Motivational determinants of risk-taking behavior Текст. / J. W. Atkinson // Psychol. Rev. 1957. - Vol. 64. - P. 359-372.

175. Bacon, F. Essays with annotations by Richard Whately P. D. Текст. / F. Bacon. London : Longmans, Green, Reader and Dyer, 1867. - 612 p

176. Braithwaite, V. The structure of social values Текст. / V. Braithwaite. -The British Journal of Psychology. 1982. - № 21. - P. 203-211.

177. Brandom, B. From Truth to Semantics: A Path through "Making It Explicit" Текст. / В. Brandom // Philosophical Issues. 1997. - Vol. 8. - P. 141154.

178. Cameron, D. Language and Sexuality Текст. / D. Cameron, D. Kulick. -Cambridge : Cambridge University Press, 2003. 176 p.

179. Campbell, J. Myths to live by Текст. / J. Campbell. New York : The Viking Press, 1972. - P. 44-53.

180. Chomsky, N. New Horizons in the Study of Language and Mind Текст. / N. Chomsky. Cambridge : Cambridge University Press, 2000. - 216 p.

181. Crystal, D. Language and the Internet Текст. / D. Crystal. Cambridge : Cambridge University Press, 2006. - 304 p.

182. Lapsley, D. K. Self, Ego and Identity. Integrative approaches Текст. / D. K. Lapsley, F. C. Power. New York : Springer-Verlag New York Inc., 1988. - 294 p.

183. Davidson, D. Truth, Language and History Текст. / D. Donaldson. Oxford : Claredon Press, 2005. - 350 p.

184. Davis, W. Meaning, Expression and Thought Текст. / W. Davis. Cambridge : Cambridge University Press, 2003. - 651 p.

185. Dewey, J. Experience and Education Текст. / J. Dewey. New York : Macmillan, 1933.- 116 p.

186. Dürkheim, E. Education and Sociology Текст. / E. Dürkheim. New York: Free Press, 1932. - P. 79-83.

187. Gunn, G. Moral Order in Modern Literature and Criticism Текст. / G. Gunn. California : Scholars Press. - P. 51-67.

188. Habermas, J. Theorie des kommunikativen Handelns Текст. : Bd. II. Zur Kritik der funktionalistischen Vernunft. Frankfurt: Москва, 1981. - 641 s.

189. Habermas, J. Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie was leistet die Systemforschung? Текст. / J. Habermas, N. Luhmann. -Frankfurt : Москва : 1974.-404 s.

190. Harmer, J. The practice of English language teaching Текст. / J. Har-mer. Harlow : Longman, 2007. - 448 s.

191. Jay, T. The Utility and Ubiquity of Taboo Words Текст. / Т. Jay // Perspectives on Psychological science. 2009. - Vol. 4, № 2. - P. 153-161.

192. Journal of Semantics Текст. Oxford University Press, 2006. -Vol. 23, № 2.

193. Kenworthy, J. An Introduction to Modern Liguistics Текст. / J. Ken-worthy. Harlow : Longman, 2000. - 273 p.

194. Kramsch, C. Language and Culture Текст. / С. Kramsch. New York : Oxford University Press, 1998. - 134 p.

195. Miller, A. Philosophy of Language Текст. / A. Miller. New York : Routledge Publishing, London, 2007. - 393 p.

196. New Media Language Текст. New York : Routledge, 2003. - 208 p.

197. Personal and Moral Identity Текст. The Netherlands : Kluwer Academic Publishers, 2002. - 327 p.

198. Philosophical Issues Текст. Vol. 8: Truth. - 1997. - P. 141-154.

199. Quine, W. van Orman Word and object Текст. / W. Quine. Cam-bridge : MIT, 1960.-294 p.

200. Hoggart, R. The Uses of Literacy Текст. / R. Hoggart. Penguin Books, 1962.-384 p.

201. Ricoeur, P. Oneself as another Текст. / P. Ricoueur. Chicago: London : The University of Chicago Press. - 349 p.

202. Rokeach, M. The Nature of Human Value Текст. / M. Rokeach. New York: The Free Press, 1973. - 591 p.

203. Sapir, E. An introduction to the study of speech Текст. / E. Sapir. New York: Harcourt, Brace, 1921. - 126 p.

204. Scollon, R. Intercultural communication. A discourse approach Текст. / R. Scollon, S. W. Scollon. Oxford : Blackwell Publishers, 2001. - 317 p.

205. Spears, R. A. Slang and Euphemism Текст. / R. A. Spears. New York : New American Library, 1982. - 462 p.

206. Stalnaker, R. What might nonconceptual content be? Текст. / R. Stal-naker // Philosophical Issues. 1998. - Vol. 9 : Concepts. - P. 339-352.

207. Stoneley, P. Consumerism and American Girls' Literature Текст. / P. Stoneley. Cambridge : Cambridge University Press, 2003. - 275 p.

208. The Philosophy of Language Текст. / edited by J. R. Searle. New York : Oxford University Press, 1971. - 150 p.

209. The Psychology of Learning and Motivation. Advances in Research and Theory Текст. / edited by G. H. Bower. New York : Academic Press, 1972. - Vol. 6. - 312 p.

210. Thorndike, E. L. Educational Psychology Текст. / E. L. Thorndike. New York : Columbia University, 1921. - Vol. 1: The Original Nature of Man. - 325 p.

211. Toffler, A. Future Shock Текст. / A. Toffler. USA : Random House, 1970.-541 p.

212. Turgeon, W. A Mirror of Aesthetic Education Текст. / W. Turgeon. The journal of philosophy for children. - Vol. 15, № 2. - P. 21-25.

213. Wierzbicka, A. Emotions across languages and cultures Текст. / A. Wierzbicka. Cambridge : Cambridge University Press, 1999. - 349 p.

214. Woolfolk, A. E. Educational Psychology Текст. / A. E. Woolfolk. New Jersey : Prentice-Hall, Inc., 1987. - 623 p.

215. Исследования национального характера и картины мира Электронный ресурс. Режим доступа : http.7/www.strana-oz.ru/?numid=4&a rticle^203.

216. Концепция 2020: развитие образования Электронный ресурс. // Учительская газета. 2008. - № 25 (10210). - Режим доступа : http://www.ug.r u/archive/25192.

217. Опарина, Е. О. Язык и культура Электронный ресурс. / Е. О. Ос-парина. Режим доступа : http://wwvv.classes.ru/grainmar/140.0parina/sour се/ worddocuments/ 6 .htm.

218. Плигин, А. А. Личностно ориентированное образование: история и практика Электронный ресурс. : монография / А. А. Плигин. Москва : КСП+, 2003. - 432 с. - Режим доступа : http://www.pligin.ru/mono gr.html.

219. Прагмалингвистическая типология вариантов речевого поведения Электронный ресурс. Режим доступа : www.ostu.ru.

220. Пузырёв, А. В. Языковая личность в плане субстратного подхода Электронный ресурс. / А. В. Пузырёв. Режим доступа : www.iling.ran.ru/ li-brary/psylingva/book 1998/artikles/l 2.htm.

221. B2%D0%B8%D 1 %82%D0%B8%D0%B5 %D0%BE%D0%B 1 %D 1 %80%D0%B0

222. D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BP%D0%B8%D1 %8F (%D0%9F% D1 %8 0%DQ%B E% D0%B 5 % D0%B A%D 1 %8 2) .pdf.

223. Рыбцова, JI. Л. Методы педагогических исследований Электронный ресурс. / Л. Л. Рыбцова. Режим доступа : http://elar.usu.ru/handle/1234.567 89/1465.

224. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А. В. Хуторский // Интернет-журнал «Эйдос». -Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

225. Чудинов, В. А. Проблема языкового субъекта Электронный ресурс. / В. А. Чудинов. Режим доступа : http://chudinov.ru/problema-yazyikovogo-subekta.

226. Amaral, К. Hypertext and writing: An overview of hypertext medium Электронный ресурс. / К. Amaral. Режим доступа : www.umassd.edu/pub lic/people/KAmaral/K Amaral .html.

227. Dewey, J. Democracy and Education: an introduction to the philosophy of education Электронный ресурс. / J. Dewey. Режим доступа : http://info mo-tions.com/etexts/gutenberg/dirs/etext97/dmedul0.htm.

228. Fundamentals of the digital humanities. Method in text-analysis: An introduction Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.cch.kcl.ac-u k/legacy/teaching/av 1 OQO/textanalysis/method.html#Background.

229. Hobbes, Т. Leviathan Электронный ресурс. / Т. Hobbes. Режим доступа : http ://infomotions.com/etexts/philosophy/1600-1699/hobbes-leviathan-6 6 .h tm.

230. Khan, A. Non-verbal Communication: Fact and Fiction Электронный ресурс. / A. Khan. Режим доступа : http://www.strangehorizons.com/2001/200 10226/nonverbal.shtml.

231. Критериально-уровневая шкала для оценивания динамики развития языковой личности студентов1. Уров ни Критерии овладения языковыми компетенциями: культуры Учеб- Характеристика1 .Ценностно-мотивациионный речи: ная учебных действий:

232. Когнитивный 1. Логич- успе- 1) смысловые

233. З.Операциионально-деятельностный ность вае- 2) целеполагания

234. Рефлексивный 2. Аргумен- мость 3) познавательтирован- — ныеность балль-

235. Соблюде- но- 4) регулятивныение норм рей- 5) преобразованияязыка тин- 6) коммуника4. Соблюде- говая тивныение норм оцен-этики обще- кания 100баллов

236. Способность речевой манифестации в социокультурномпространстве:наличие сформированного лингвокода, благодаря которому личность успешно самоактуализируется в социокультурном пространстве и участвует в коммуникативной ситуации

237. Способность вербально противостоять речевой деструк-тивности среды:наличие языкового иммунитета, выраженного в способности противодействовать источникам речевой деструктивности среды и развивать духовно-интеллектуальную целостность и идентичность

238. Способность участвовать в межкультурном диалоге: оправданное использование невербальной коммуникации в сочетании с успешным вербальным обменом информацией между индивидами, что ведет к установлению взаимопонимания между участниками диалога

239. Способность речевой манифестации в социокультурном пространстве:умения и навыки вербального самовыражения, наличие достаточно сформированного идиолекта, сравнительно уверенное использование культурологических реалий в контексте коммуникативной ситуации

240. Способность вербально противостоять речевой деструктивности среды: наличие языкового иммунитета, однако недостаточного для последова

241. Критически рефлексивное отношение к получаемой информации:абсорбция различной по характеру информации без выделения значимой и приоритетной для субъекта; осмысление действительности ограничено; самооценка завышена или отсутствует

242. Способность речевой манифестации в социокультурномпространстве:недостаточно выраженная способность к актуализации своего лингвокода, низкая степень осведомленности о специфике лингвокультурологического и социополитического контекста

243. Низ- 1. Владение грамотной устной и письменной речью: кий практически полное отсутствие навыков устного общения, непониманиеосновных грамматических законов языка, скудный словарный запас и проблемы с произношением фонем

244. Способность к адекватному переводу текстов: полное непонимание смысла переводимого высказывания, эквивалентное несоответствие, неумение выделить реалии и фразеологизмы в языке оригинала.

245. Способность участвовать в межкультурном диалоге: Недостаточная способность индивида принимать и отправлять собеседнику сообщения, что препятствует процессу коммуникации

246. Критически рефлексивное отношение к получаемой информации:полное принятие получаемой извне информации, непонимание подтекста, неумение расставить приоритеты в оценке внешних по отношению к субъекту явлений

247. Способность речевой манифестации в социокультурномпространстве:

248. Недостаточная способность личности к вербальному самовыражению, нечувствительность к макроконтексту коммуникативной ситуации, отсутствие адекватного понимания лингвокультурологических реалий и социокультурного контекста

249. Способность вербально противостоять речевой деструк-тивности среды:осознанное или бессознательное подчинение воздействию источников речевой деструктивности, неспособность к критическому восприятию поступающей информации; отсутствие языкового иммунитета

250. Рефлексия себя как языковой личности: Частичная неспособность воспринять язык и речь как социокультурные феномены, определяющие бытие человека в мире, проявляющаяся в безответственном речевом поведении

251. Анкетный опрос (мнение студентов относительно употребления ненормативнойлексики)

252. Уважаемый участник / участница опроса!

253. Просим Вас принять участие в анкетном опросе, посвященном исследованию мнения студентов относительно употребления нецензурной лексики, в том числе на иностранном языке.

254. Обведите тот вариант ответа, который наиболее полно отражает Вашу точку зрения; там, где это необходимо, допишите свой вариант ответа.

255. Напоминаем, что не существует правильных или неправильных ответов. Ваша точка зрения позволит нам лучше ориентироваться в обозначенной проблеме.

256. Пожалуйста, укажите академический курс, на котором вы учитесь и свой пол Заранее благодарим за участие!1. Анкета

257. Как вы относитесь к использованию ненормативной лексики в речи в и СМИ?

258. Считаю нормальным Использую

259. Категорически против По ситуации

260. Как Вы оцениваете действия участников группы молодых женщин, позволивших себе кощунственное поведение в Храме Христа Спасителя в Москве ("Pussy Riot"), активно обсуждаемое СМИ?

261. Принимаю полностью Не принимаю, осуждаю Отношусь с безразличием

262. Известен ли Вам адекватный перевод названия группы на русский язык?4. Да Нет

263. Если нет, то Вы воспользовались словарем, чтобы узнать смысл названия?

264. Мне неважно, что значит это словосочетание Нет привычки всегда пользоваться словарем Другое (написать)

265. Считаете ли Вы возможным использование в своей речи нецензурной лексики, в том числе на иностранном (например, на английском) языке?1. Да1. Нет1. Не задумывался об этом

266. Исследование мотивации студентов гуманитарных факультетов к изучению иностранного языка в вузе

267. Ways to learn English (методы изучения языка) Рейтинг по местам1.arning lists of vocabulary 6 7 7 6

268. Writing down the translation of words or phrases 4 Л О 8 21.arning grammar rules 1 4 4 3

269. Reading as much as possible in class л j 2 2 4

270. Speaking as much as possible in class 2 1 1 1

271. Writing everything down and learning it 10 11 6 121.stening to people talking 5 5 3 7

272. Doing lots of written grammar exercises 8 10 10 10

273. Doing lots of oral grammar exercises 11 8 9 9

274. Getting the teacher correct you all the time 7 9 11 8

275. Trying to think in English 9 6 5 5

276. Writing essays and getting them corrected 12 12 12 11

277. Aspects of language you need most practice with Рейтинг по местам

278. Can be a lot of fun 6 3 4 321. easy 2 9 3 81. Comes naturally 0 8 2 5

279. Requires a lot of memorization 9 37 7 39

280. Speaking a foreign language I (Говоря на ино-странном языке, я чувствую себя.) 1. Feel shy 2 7 2 71. Feel frustrated 5 6 2 91. Feel stupid 9 19 6 231. Feel confident 1 13 3 131. Feel challenged 1 15 3 131. Feel happy 3 26 5 24

281. Feel embarrassed 7 15 4 18

282. Feel tongue-tied 7 21 5 23

283. Feel as if I am a different person 1 14 л 121.arning a language in class involves (Приоритет- ные задания, повышающие языковую компе- тентность)

284. Reading a passage and answering questions 6 30 6 30

285. Translating a passage 10 36 10 37

286. Reading literature 8 46 12 42

287. Writing grammar exercises 6 37 13 361. Doing a project 1 16 3 141.arning about British culture 3 32 8 271.arning grammar rules 9 34 6 371. Dictation л j 13 4 111.stening to a teacher 11 33 9 36

288. Acting out a play or a dialogue 6 14 7 35

289. Memorizing passages 3 14 5 13

290. Making a TV or radio programme 6 21 5 221. Reading aloud 9 24 3 301.arning lists of vocabulary 6 21 8 191. Frequent tests 1 14 5 10

291. Role play, mime and drama 2 19 5 17

292. Following a textbook 5 10 2 13

293. Making a newspaper 3 12 3 121.tter writing 5 14 3 16

294. Practicing speaking in pairs or groups 9 34 7 371.stening to a tape and answering questions 4 19 5 181. Games 7 28 6 29

295. Repeating in chorus 5 7 2 10

296. Practicing pronunciation 6 31 8 27

297. Class discussion and debates 4 24 5 231. Songs 4 23 3 25

298. Writing stories or essays 5 26 5 26

299. Исследование мотивации студентов естественнонаучных факультетов к изучению иностранного языка в вузе

300. Ways to learn English (методы изучения языка) Рейтинг по местам1.arning lists of vocabulary 9 6 8 6

301. Writing down the translation of words or phrases 4 5 4 41.arning grammar rules л j 3 7 3

302. Reading as much as possible in class 1 2 2 2

303. Speaking as much as possible in class 2 1 1 1

304. Writing everything down and learning it 7 12 11 101.stening to people talking 11 11 6 11

305. Doing lots of written grammar exercises 8 4 л j 7

306. Doing lots of oral grammar exercises 10 8 5 5

307. Getting the teacher correct you all the time 6 9 9 9

308. Trying to think in English 5 7 10 8

309. Writing essays and getting them corrected 12 10 12 12

310. Aspects of language you need most practice with Рейтинг по местам

311. Can be a lot of fun 5 24 4 261. easy 2 4 1 51. Comes naturally 2 11 2 12

312. Requires a lot of memorization 13 39 10 42

313. Speaking a foreign language I (Говоря на ино-странном языке, я чувствую себя.) 1. Feel shy 7 18 3 221. Feel frustrated 4 0 0 41. Feel stupid 3 17 2 181. Feel confident 1 10 3 81. Feel challenged л J 3 2 41. Feel happy 6 15 5 16

314. Feel embarrassed 3 10 3 10

315. Feel tongue-tied 9 25 8 28

316. Feel as if I am a different person 3 10 5 81.arning a language in class involves (Приоритет- ные задания, повышающие языковую компе- тентность)

317. Reading a passage and answering questions 8 28 6 29

318. Translating a passage 10 35 10 36

319. Reading literature 13 36 10 39

320. Writing grammar exercises 5 23 4 251. Doing a project 2 9 1 91.arning about British culture 5 24 4 251.arning grammar rules 9 24 4 291. Dictation 2 11 2 101.stening to a teacher 9 33 6 37

321. Acting out a play or a dialogue 8 24 6 26

322. Memorizing passages 3 13 4 13

323. Making a TV or radio programme 5 18 4 191. Reading aloud 9 26 4 311.arning lists of vocabulary 9 19 7 211. Frequent tests 3 12 4 11

324. Role play, mime and drama 4 12 0 16

325. Following a textbook 0 10 3 7

326. Making a newspaper j 9 2 101.tter writing 5 13 5 13

327. Practicing speaking in pairs or groups 6 26 6 261.stening to a tape and answering questions 4 20 3 211. Games 9 26 6 28

328. Repeating in chorus 3 9 4 8

329. Practicing pronunciation 8 22 4 26

330. Class discussion and debates 3 27 6 251. Songs 9 22 3 28

331. Writing stories or essays 5 16 3 18