Развитие временной перспективы личности: культурно-исторический подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор психологических наук Толстых, Наталия Николаевна

• Толстых, Наталия Николаевна
• доктор психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор психологических наук Толстых, Наталия Николаевна

Введение.

Часть первая. Теоретические основания исследования временной перспективы личности и индивидуального хронотопа.

Глава 1. Способность к апперцепции и целестремительность как фундаментальные свойства психического.

Глава 2. Хронотопы разных культур.

2.1. Хронотопы первобытных культур.

2.2. Хронотоп Античности.

2.3. Хронотоп Средневековья.

2.4. Хронотоп Нового времени.

2.5. Хронотоп современного человека.

2.6. Временная перспектива и смертность человека.

2.7. Хронотоп российской культуры.

Глава 3. Психологические исследования личностного времени.

3.1.Типологический подход к изучению личностного времени.

3.2. Причинно-целевая концепция психологического времени.

3.3. Мотивационный подход в изучении временной перспективы.

3.3.1.Феномен и понятие временной перспективы.

3.3.2.Когнитивно-мотивационная теория Ж.Нюттена.

3.3.3.Дальнейшие исследования в рамках когнитивно-мотивационной теории.160.

3.4. Выбор основного понятия и подхода.

Глава 4. Временная перспектива и личность.

4.1. Теория личности Л.И.Божович: от структурной модели к функциональной.

4.2. Воля. Произвольность. Интенциональность.

4.2.1. «Викторианская» воля: способность к самопринуждению.

4.2.2. Воля как «орган будущего».

4.2.3. Две реальности воли. Воля и прозвольность

4.3. Временная перспектива как предмет психологического исследования в контексте развития личности.

Часть вторая. Онтогенетическое развитие временной перспективы как составляющей индивидуального хронотопа.

Глава 5. Развитие индивидуального хронотопа в младенчестве.

Глава 6. Развитие индивидуального хронотопа в раннем детстве.

Глава 7. Развитие индивидуального хронотопа в дошкольном возрасте.

7.1. Предвосхищение будущего с позиции психоаналитической трактовки Эдиповой фазы.

7.2. Циклическое и линейное время в дошкольном детстве

7.3. Освоеные «шкалы возрастов».

7.4. Освоение «шкалы возрастов» дошкольниками, воспитывающимися в учреждении для детей-сирот.

7.5. «Три желания» дошкольников 90-х.

7.6.Воля, произвольность и игра в дошкольном детстве.

Глава 8. Развитие индивидуального хронотопа в младшем школьном возрасте.

8.1. Особенности мотивационных предпочтений.

8.2. Экспериментальная площадка «Введение в знаковые формы работы с культурой через организацию символического творчества ребенка».

8.3.Особенности пространственных представлений ушкольников, обучающихся по разным программам.

8.4. Освоение времени.

8.5. Пять автопортретов и временной модус Я-концепции.

8.6. Предпочтение возраста и жизненные цели.

8.7. Латентный период с позиции психоанализа.

Глава 9. Временная перспектива в отрочестве и юности.

9.1. Особенности отношения к будущему как критерий, разделяющий подростковый и ранний юношеский возраста.

9.2. Динамика изменения мотивации и временной перспективы будущего в отрочестве и юности.

9.3. Динамика тендерных различий.

9.4. Темпоральные и содержательные аспекты временных перспектив старшеклассников.

9.5. Факторная структура временной перспективы.

9.6. Кросс-историческое исследование временных перспектив: 1980-1996 гг.

9.7. Временные перспективы подростков и юношей начала XXI века.

9.7.1. Возрастные особенности временной перспективы учащихся старшего подросткового и раннего юношеского возраста.

9.7.2. Сравнительное исследование особенностей мотивации и временной перспективы у старших школьников, обучающихся в бразовательных учреждениях разных типов.

9.7.3. Сравнительное исследование временной ориентации выпускников ГОУ и вальдорфской школы.374 '

9.7.4. Итоги кросс-исторического исследования.

9.8. Динамика предпочтений возраста в подростковом и раннем юношеском возрастах.

9.9. Психологическое здоровье и девиации в развитии временной перспективы.

9.9.1. Временная перспектива подростков из учреждений для сирот.

9.9.2. Временная перспектива юношей с аддиктивным поведением.

9.10. Общие итоги изучения временной перспективы в подростковом и раннем юношеском возрастах.

Глава 10. Социально-психологическое исследование временной перспективы как составляющей ментальности.

10.1. Интенциональность как аспект ментальности.

10.2. Методика исследования.

10.3. Факторная структура целей, представленных в массовом сознании.

10.4. Главная жизненная цель.

10.5. Соотношение целей и ценностей.

10.6. Специфика жизненных целей в половозрастных и социальных группах.

10.6.1. Жизненные цели мужчин и женщин.

10.6.2. Возрастная динамика жизненных целей.

10. 6.3. Специфика жизненных целей в группах разного образовательного уровня.

10.6.4. Специфика жизненных целей в разных социальных слоях общества.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие временной перспективы личности: культурно-исторический подход»

Диссертационная работа посвящена изучению развития временной перспективы личности в онтогенезе с позиции культурно-исторического подхода. Временная перспектива понимается в данном исследовании как заданная культурой форма интенциональности субъекта в единстве ее темпоральных и пространственных характеристик. Понимаемая таким образом временная перспектива является репрезентацией мотивационной сферы, каждый элемент которой (мотив) представляет собой неразрывное единство предметного содержания мотива, определяемого его местом в ценностно-смысловом поле личности (пространственная характеристика), и антиципируемого периода реализации этого предметного содержания (временная характеристика). Такой подход позволяет исследовать временную перспективу в качестве специфического хронотопического образования.

Актуальность диссертационного исследования

Категории времени и пространства всегда были важны для понимания жизни человека и мира, однако с начала прошлого века именно категория времени приобрела особое значение. То, что фактор времени стал играть -объективно и субъективно - столь важную роль в жизни людей XX и начала XXI в.в., обычно связывают с ускорением процессов общественного развития, со все возрастающим темпом технологического прогресса, с тенденциями глобализации и переходом к префигуративному (М.Мид) типу культуры.

В психологии интерес к проблемам, связанным с временными аспектами человеческого существования, также рос на протяжении всего XX века, но особенно стремительно - в последние десятилетия. Различные аспекты проблемы «человек и время» стали предметом исследований как отечественных, так и зарубежных авторов, принадлежащих к различным научным школам и направлениям (К.А.Абульханова-Славская, Г.А.Архангельский, Р.А.Ахмеров, Т.Н.Березина, Е.И.Головаха, В.И.Ковалев, А.А.Кроник, Н.Ф.Наумова, А.В.Петровский, А.Сырцова, В.Э.Чудновский, A.Aall, A.Adler, G.Allport,

L.B.Arnes, J.Arlow, Ch. BDhler, C.A.Colarusso, T.J.Cottle, P.Fraiss, L.K.Frank, 6

Р.НаЛосоШз, W.Lens, K.Lewin, A.Maslow, КМау, 1.МсОгаШ, 1.Ке11у, ШиШп, С.\У.А11ро11:, 8.КесЬ1с1М£еп, R.Seginer, В^агго, Р.0.21тЬагс1о и др.). Один из этих аспектов — отношение к будущему, временная перспектива будущего.

Уже самые общие представления о природе психического в качестве едва ли не главной ее характеристики фиксируют способность «видеть вперед» и учитывать фактор будущего в поведении. Эту способность разные исследователи называют по-разному: «антиципация» (В.Вундт, Б.Ф.Ломов, Е.А.Сергиенко, Е.Н.Сурков), «опережающее отражение» (П.К.Анохин), «целестремительность» (П.Я.Гальперин), «целенаправленность» (В.К.Вилюнас), «образ потребного будущего», способность «моделировать будущее» (Н.А.Бернштейн), «вероятностное прогнозирование» (И.М.Фейгенберг) и т.п. Проявляясь даже в простейших актах поведения самых примитивных живых существ, обладающих психикой, на уровне человека антиципация, целевая детерминация становятся важнейшими характеристиками человека как личности, как субъекта деятельности, как индивидуальности. Можно согласиться с Г.Олпортом, писавшим, что вопрос о том, какого рода будущее пытается осуществить человек, - это самый важный вопрос, который мы можем задать о всяком смертном.

Отдельным, сравнительно мало разработанным направлением исследований временной перспективы будущего является изучение онтогенеза временной перспективы, понять который можно, лишь рассматривая этот процесс в более широком контексте развития личности как культурного феномена.

С начала XX в. ведется интенсивное освоение идеи хронотопа -принципиального и неразрывного единства времени и пространства в физическом мире (А.Эйнштейн), в мире человеческой культуры (М.М.Бахтин), в мире отдельного человека, его физиологии и психологии (А.А.Ухтомский,

A.И.Миракян, Ф.Т.Михайлов, В.П.Зинченко, Ф.Е.Василюк, Т.В.Снегирева,

B.С.Собкин и др.). Человек, развиваясь в «пространстве-времени детства»

Д.И.Фельдштейн), становится «культурным человеком» в «пространствевремени» вполне определенной культуры с присущим ей хронотопом как 7 координатной сетки, внутри которой это развитие происходит. Эта координатная сетка зафиксирована в языке, в ритуалах обыденной жизни, в системе религиозных, моральных, исторических, других представлений народа, в представлениях о возрастах жизни, в тех социальных институтах, которые эти возраста поддерживают, в системе воспитания и обучения подрастающего поколения, в знании о конечности земной жизни и идеях о смерти и возможном или невозможном бессмертии, в социальных ожиданиях, которые сознательно или неосознанно, явно или неявно адресуют ребенку окружающие его взрослые и общество в целом. Актуальным поэтому представляется проанализировать процесс развития временной перспективы человека в контексте не только становления его личности, но и индивидуального хронотопа, формирование которого происходит в процессе «присвоения» ребенком хронотопа вполне определенной культуры.

В настоящей работе индивидуальный хронотоп понимается как характерное для индивида сочетание временных и пространственных составляющих его интенциональности. Последняя интерпретируется как бытийное состояние пристрастности отношения человека к миру.

Объект исследования: временная перспектива личности.

Предмет исследования: становление временной перспективы личности в контексте культурного развития индивидуального хронотопа.

Цель исследования — провести теоретическое и эмпирическое изучение развития временной перспективы личности с позиции культурно-исторического подхода.

Общая гипотеза исследования

Онтогенетическое развитие временной перспективы происходит в соответствии с принципом гетерохронии: в онтогенезе периоды преимущественного развития темпоральных характеристик временной перспективы сменяются периодами преимущественного развития ее пространственных характеристик. Каждый этап онтогенеза вносит качественно своеобразный вклад в развитие временной перспективы личности и характеризуется 8 определенными факторами, оказывающими наибольшее влияние на ее формирование.

Частные гипотезы исследования

1. В онтогенезе периоды интенсивного развития временной стороны хронотопа (младенчество, дошкольное детство, отрочество и юность) закономерно чередуются с периодами интенсивного развития его пространственной стороны (раннее детство, младший школьный возраст).

2. Эти периоды являются сензитивными для развития соответствующей стороны хронотопа, а также воли и произвольности как разных феноменологических реальностей воли. Этапы преимущественного развития временной стороны хронотопа благоприятны для становления воли как свободного желания, как «органа будущего», а этапы преимущественного развития его пространственной стороны - произвольности как умения в режиме «здесь-и-теперь» владеть своим поведением в ситуации разнона-правленности мотивов, внутренних и внешних требований.

3. Характеристики индивидуального хронотопа могут служить дифференцирующим критерием при сравнении особенностей личностного развития на детско-юношеских этапах онтогенеза. В периоды интенсивного становления временной стороны хронотопа дифференцирующими являются его темпоральные характеристики, а в периоды интенсивного развития пространственной стороны - характеристики ценностно-смыслового содержания.

4. Развитие временной перспективы и индивидуального хронотопа в детстве, отрочестве и юности определяется, наряду с возрастным фактором, такими факторами, как историческое время, социальная ситуация развития, особенности обучения и воспитания.

5. Характеристики временной перспективы являются важным показателем психологического здоровья современных подростков и юношей.

6. Особенности временной перспективы в молодости и зрелости связаны с такими результирующими параметрами жизненного пути человека, 9 как уровень и характер образования, профессиональная ментальность, социальный статус, которые могут нивелировать ее возрастную специфику.

Задачи исследования

1 .Осуществить теоретический анализ положений эволюционного подхода к развитию временной перспективы, описывающих филогенез психических механизмов предвосхищения будущего.

2. Провести теоретико-культурологический анализ проблемы хронотопа культуры, его особенностей и характеристик в разных общественных формациях на разных исторических этапах их развития, включая современный период российского общества.

3.Проанализировать различные направления исследований психологического времени и временной перспективы в контексте представлений о развитии личности и субъектности человека.

4.Обосновать продуктивность культурно-исторического подхода к проблеме временной перспективы в процессе формирования личности.

5. Провести изучение предпосылок развития временной перспективы личности и механизмов волевого поведения на ранних этапах онтогенеза - в младенчестве, раннем и дошкольном возрастах.

6. Изучить особенности развития временной перспективы и индивидуального хронотопа в младшем школьном возрасте. Рассмотреть влияние на этот процесс различной организации учебной деятельности.

7. Выявить характеристики временной перспективы в подростковом и юношеском возрастах. Определить характеристики временной перспективы, которые могут служить показателями психологического здоровья личности и некоторых форм его нарушения.

8. Провести исследование специфики развития временной перспективы у воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

9. Провести кроссисторическое исследование, проанализировав особенностей временной перспективы подростков и юношей 1980-2000-х г.г.

10. Осуществить социально-психологическое исследование интенциональ-ной стороны ментальности взрослых людей для выявления связи ее характеристик с такими факторами как социальный статус, уровень образования, материальное положение, тендер.

11. Разработать концепцию развития временной перспективы, базирующуюся на культурно-историческом подходе к пониманию личности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского, его представления о структуре и динамике возраста, о социальной среде как источнике психического развития ребенка; теория личности и представления об этапах ее формирования в онтогенезе Л.И.Божович; теория психического развития ребенка А.Н.Леонтьева, A.B.Запорожца, Д.Б.Эльконина, в частности, положение о специфике психического развития ребенка в онтогенезе как процессе присвоения социокультурного опыта, учение о ведущей деятельности, концепция возрастной периодизации психического развития ребенка, представления о социальной ситуации развития; продолжение и развитие этого направления в работах В.В.Давыдова, О.А.Карабановой, М.И.Лисиной, Л.Ф.Обуховой, К.Н.Поливановой, В.В.Рубцова, В.И.Слободчикова, Е.О.Смирновой, Г.А.Цукерман, Б.Д.Эль-конина; идеи конкретно-исторического подхода к изучению личности А.В.Толстых; положения субъектно-деятельностного подхода С.Л.Рубинштейна, А.В.Брушлинского; принципы целостности личности в подходе к изучению личностного времени К.А.Абульхановой-Славской; идеи хронопсихологии

A.В.Петровского; представления о хронотопе А.А.Ухтомского, М.М.Бахтина,

B.П.Зинченко, В.С.Собкина; психосоциальный подход Э.Эриксона; теория психологического пространства и временной перспективы К.Левина; мотива-ционный подход к изучению временной перспективы будущего Ж.Нюттена.

Методы исследования

1. Констатирующая стратегия, включающая различные методы эмпирического исследования, в числе которых: метод мотивационной индукции

ММИ Ж.Нюттена в нашем переводе и адаптации, методика мотивационных

11 предпочтений, методика «Золотой возраст» (вариант А.М.Прихожан), разработанная нами совместно с И.Г.Дубовым методика социально-психологического исследования интенциональной стороны ментальности, разнообразные рисуночные методы. Параллельно использовались различные диагностические методики для соотнесения характеристик временной перспективы с личностными и поведенческими особенностями. Констатирующая стратегия с использованием ММИ легла в основу кроссисторического исследования временной перспективы подростков и юношей.

2. Формирующая стратегия использовалась, во-первых, в рамках деятельности экспериментальной площадки, направленной на внедрение, отработку и мониторинг эффективности педагогической технологии, в основу которой заложены определенные принципы формирования пространственных и временных представлений, освоения хронотопа культуры; во-вторых, в рамках разработки и апробации активных методов в контексте научно-методического обеспечения деятельности психологической службы образования.

Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программного пакета SPSS Windows 15.5 и включала анализ достоверности различий, дискриминантный анализ, факторный и кластерный анализы.

Характеристика обследованных групп. В исследовании приняли участие более 3000 человек разных возрастов. Большую часть выборки (более 2000 чел.) составили дети и подростки, учащиеся общеобразовательных школ Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска, Смоленска, Суздаля, Уфы, Орехово-Зуево; воспитанники детских домов, школ-интернатов, детских деревень системы SOS-киндердорф. Взрослую выборку составили 1000 жителей Москвы в возрасте от 18 до 60 лет.

Положения, выносимые на защиту

1. Временная перспектива личности представляет собой специфическое хронотопическое образование, которое, с позиции культурно-исторического подхода, можно рассматривать как высшую психическую функцию, натуральной основой которой является способность живого организма, наделенного

12 психикой, учитывать в своем поведении пространственно-временные характеристики земного существования. На каждом новом этапе эволюционного развития психики увеличивается мощность этой способности, формируются все более совершенные механизмы ее реализации. Человеческий уровень развития психики в качестве главного основания такого механизма включает присвоение индивидом хронотопа культуры как системы зафиксированных в знаках, орудиях деятельности представлений о времени и пространстве, причем не только физическом, но и ценностно-смысловом.

2. Становление индивидуального хронотопа как характерного для отдельного индивида сочетания временных и пространственных составляющих его интенциональности происходит в пространстве-времени определенной культуры, задающей специфику в представлениях о пространстве и времени, паттернах отношения к ним у людей разных культур в различные исторические эпохи.

3. Онтогенетическое развитие временной перспективы личности подчиняется принципу гетерохронии: периоды преимущественного развития ее темпоральных характеристик сменяются периодами преимущественного развития пространственных характеристик. Принцип гетерохронии дополняет представление о линейности в развитии временной перспективы, в соответствии с которым фиксируется ее последовательное расширение как в темпоральных, так и в пространственных параметрах (К.Левин).

4. Каждый этап детско-юношеского онтогенеза вносит качественно своеобразный вклад в развитие временной перспективы личности и является сензитивным для развития разных сторон хронотопа.

4.1. Происходящий на самых ранних этапах новорожденное™ переход от физиологического ритма существования плода в материнском организме и непосредственной пренатальной общности «мать-ребенок» к ритму культурного взаимодействия матери и ребенка является началом становления индивидуального культурного хронотопа ребенка. На первом году жизни преимущественно развивается временная сторона индивидуального хронотопа,

13 что проявляется в существенном увеличении времени антиципации удовлетворения органических и социальных потребностей. В раннем детстве происходит преимущественное развитие пространственной стороны индивидуального хронотопа: ребенок активно «встраивает» свое тело в физическое пространство и в пространство предметов культуры, «присваивает» эти пространства, овладевая доступными ему в непосредственном контакте предметами. Дошкольное детство - период преимущественного развития, на качественно новом уровне, временной стороны индивидуального хронотопа: временная перспектива дошкольника начинает включать его представления о всей предстоящей жизни, в том числе представления о конечности жизни, о возрастах жизни, интенсивно развивается способность к целеполаганию и планированию во времени своих действий.

4.2. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие пространственной стороны индивидуального хронотопа, а переходный возраст, включающий отрочество и раннюю юность при специфичности каждого из этих периодов — для развития его временной стороны. В переходном возрасте именно темпоральные характеристики временной перспективы выступают в качестве дифференцирующего критерия при сравнении между собой различных групп подростков и юношей/девушек, в то время как в младшем школьном возрасте подобным дифференцирующим критерием служат пространственные характеристики временной перспективы и индивидуального хронотопа.

5. Этапам развития временной перспективы и, шире, индивидуального хронотопа соответствуют определенные этапы в развитии воли и произвольности. Периоды преимущественного развития временной составляющей хронотопа являются в то же время периодами развития воли, понимаемой как «свободная воля», как обращенное в будущее желание.

Периоды преимущественного развития пространственной составляющей хронотопа - это периоды становления произвольности как способности к владению своим поведением в актуальном, «здесь-и-теперь» существующем пространстве жизнедеятельности. В раннем юношеском возрасте эти две

14 реальности воли в определенном смысле объединяются: возникновение жизненного плана, т.е. целей и мотивов, во времени далеко выходящих за пределы актуальной ситуации жизнедеятельности субъекта, становится средством саморегуляции, преодоления ситуативности поведения, формирования способности к активному (а не реактивному) поведению. Возникновение такого способа овладения собственным поведением является и критерием перехода от подросткового к раннему юношескому возрасту, и существенным параметром психологического здоровья и психологической I зрелости личности на данном возрастном этапе ее развития.

6. Выявленные закономерности становления индивидуального хронотопа служат подтверждением основанной на деятельностной концепции гипотезы о возрастной периодизации, предложенной Д.Б.Элькониным: периоды преимущественного развития временной составляющей хронотопа и воли как «органа будущего» соотносимы с периодами развития мотивационной стороны деятельности в периодизации Д.Б. Эльконина, а периоды преимущественного развития пространственной составляющей хронотопа и произвольности - с периодами развития операционально-технической стороны деятельности.

7. Специфика временной перспективы в отрочестве и юности в значительной степени определяется актуальным социокультурным контекстом. Этот контекст влияет также на ту возрастную границу, которая разделяет подростковый и ранний юношеский возраста, сдвигая эту границы в зависимости от конкретной социальной ситуации развития подростка.

8. Тендерные различия временных перспектив выражаются в специфике содержания, а также более сложной и противоречивой динамике изменения временной перспективы у девушек, по сравнению с юношами, что определяется существующей в обществе тендерной асимметрией.

9. На взрослых этапах онтогенеза временная перспектива определяется не столько возрастными, сколько индивидуальными особенностями жизненного пути. Это проявляется в вариабельности временной перспективы в зависимости от социального статуса, имущественного положения, образовательного уровня и тендерных характеристик человека.

8. Разработанная концепция развития временной перспективы, базирующаяся на культурно-историческом подходе к пониманию личности, расширяет представления об онтогенезе временной перспективы за счет введения принципа гетерохронии развития пространственной и темпоральной составляющих индивидуального хронотопа, позволяет описать качественное своеобразие этапов развития временной перспективы как специфического хронотопического образования.

Научная новизна. Обоснована продуктивность подхода к рассмотрению временной перспективы личности как хронотопического образования.

Теоретически и эмпирически доказано, что развитие временной перспективы в детстве, отрочестве и, юности подчиняется принципу гетерохронии: периоды преимущественного развития временной составляющей хронотопа чередуются с периодами преимущественного развития его пространственной стороны. В логике такой периодизации дифференцирующими критериями личностного развития разных категорий детей служат соответственно временные или пространственные составляющие хронотопа.

Впервые проведено кросс-историческое исследование особенностей формирования временной перспективы у подростков и старшеклассников, время взросления которых приходилось на различные периоды жизни нашего общества: периода «застоя» (конец 70-начало 80-х гг. XX в.), годы перестройки (середина и конец 80-х г.г.), постсоветский этап развития (90-е гг.) и начало XXI в. Продемонстрировано значительное, по сути прямое, влияние социокультурного контекста на характер временных перспектив подрастающего поколения.

Доказано влияние способа организации учебной деятельности в начальной школе на развитие индивидуального хронотопа, преимущественно его пространственной составляющей.

Выявлены особенности временной перспективы воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специфика которой на всех этапах школьного детства состоит в характеризующей

16 мотивационную сферу таких детей жесткой привязанности (содержательной и темпоральной) их мотивов к актуальной ситуации жизнедеятельности, в сокращенности их временной перспективы.

Использование мотивационного подхода, включая специально разработанный инструментарий, для социально-психологического исследования интенциональной стороны ментальности большой по численности группы взрослого населения (18-60 лет) выявило зависимость интенциональности от пола, возраста, образовательного и социального уровня респондентов.

Теоретическая значимость. Представлено теоретическое и эмпирическое обоснование нового научного подхода к изучению онтогенеза временной перспективы личности в контексте развития индивидуального хронотопа. Разработанная концепция развития временной перспективы, базирующаяся на культурно-историческом подходе к пониманию личности, расширяет представления об онтогенезе временной перспективы за счет введения принципа гетерохронии развития пространственной и темпоральной составляющих индивидуального хронотопа, позволяет описать качественное своеобразие этапов развития временной перспективы как специфического хронотопического образования. Данный подход развивает традицию культурно-исторической психологии, рассматривая индивидуальный хронотоп как имеющий натуральную основу в форме сущностной способности живых существ, наделенных психикой, к антиципации, но получающий собственно человеческую определенность в процессе освоения (присвоения) индивидом хронотопа той или иной культуры.

Заявленный подход, реализованный в теоретическом и эмпирическом исследовании, расширяет представления об онтогенетическом развитии личности, индивидуальности и субъектности человека, позволяет выдвинуть гипотезу о процессе становления волевой структуры личности.

Выявленная гетерохронность развития индивидуального хронотопа расширяет доказательную базу представлений Д.Б.Эльконина о периодизации психического развития. Описанные в ней периоды развития мотивационной стороны

17 деятельности являются также периодами, сензитивными для развития временной составляющей хронотопа и воли, а периоды преимущественного развития операционально-технической стороны - пространственной составляющей и произвольности.

Использование мотивационного подхода, включающего специально разработанный инструментарий эмпирического исследования, для изучения интенциональной стороны ментальности расширяет возможности социально-психологического исследования интенциональности больших по численности групп взрослого населения, что дает принципиальную возможность проведения мониторинговых исследований ментальности как социокультурного феномена.

Методологический и методический подходы к изучению временной перспективы, реализованные в исследовании, могут служить основанием для разработки проблем новой междисциплинарной области исследования — социальной психологии развития.

Практическая значимость исследования. Выявленные в исследовании закономерности и факты могут быть использованы в практической психологии образования как в диагностической, развивающей, консультационной работе практического психолога с детьми, родителями, учителями и воспитателями, так и в создании технологий обучения и воспитания детей разных возрастов, экспертизы образовательных программ и технологий.

Материалы исследования могут быть использоваться в работе с особыми контингентами детей и взрослых - детьми-сиротами, подростками с аддиктивным и делинквентным поведением, людьми, находящимися в состоянии посттравматического стресса и т. п. в контексте обеспечения их психического здоровья и конструктивного личностного развития.

Данные и выводы исследования могут послужить основой для проведения конкретных психологических и социально-психологических исследований в области социальной психологии развития.

Полученные результаты используются в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации психологов, социальных педагогов,

18 воспитателей и учителей в рамках курсов «Психология личности», «Психология развития и возрастная психология», «История и теории социальной психологии развития», «Психология подростка», «Эмоционально-личностные нарушения на различных этапах онтогенеза», «Ребенок без семьи» и др.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования вошли в качестве составной части в разработку научно-методических основ детской практической психологии и психологической службы образования, которые велись в Психологическом институте РАО; внедрены в практику работы психологической службы образования России.

Полученные в диссертационном исследовании разработки вошли в комплекс диагностических и реабилитационных методов работы с лицами, пережившими травматический стресс.

Материалы исследования использовались в практике деятельности международной организации SOS - Детские деревни, в частности, при отборе кандидатов на должность матерей-воспитательниц, в программе их подготовки для работы с детьми-сиротами в детских деревнях (в рамках «школы матерей»), непосредственно в работе с воспитателями и воспитанниками НОУ «Детская деревня-SOS Томилино»; послужили основой для создания ряда методических рекомендаций, адресованных работникам учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также созданной по заказу Министерства образования и науки РФ (2008 г.) программе отбора кандидатов для замещающих семей и работы с ними.

Материалы исследования использовались при разработке серии реабилитационных программ для работы с разного рода трудными семьями в условиях стационара Московской службы психологической помощи населению.

Эти материалы были также использованы в разработке и осуществлении деятельности экспериментальной площадки «Введение в знаковые формы работы с культурой через организацию символического творчества ребенка» (ГОУ СОШ № 1096 г. Москвы), а также ГОУ СОШ № 19 Новосибирска и №№

6, 36, 39 Смоленска, где велось и ведется преподавание по технологии «Росток».

19

Результаты исследования используются в образовательном процессе для обучения аспирантов и студентов Московского городского психолого-педагогического университета, факультета психологии ГАУГНа, факультета психологии УРАО, Института психологии им. Л.С.Выготского РГГУ, Учреждения РАО «Психологический институт», а также для повышения квалификации педагогов и психологов в рамках факультета повышения квалификации МГППУ.

Надежность и обоснованность результатов исследования обеспечена последовательной реализацией методологических позиций, теоретической и методической проработанностью проблемы; использованием взаимодополняющих методов исследования; содержательным сравнительным анализом феноменологии явления и связей, выявленных на обширной репрезентативной выборке (п=3000 в эмпирическом исследовании).

Обоснованность данных обусловливается адекватностью измерений, тщательной статистической обработкой материала; перепроверкой отдельных вызывающих сомнение результатов; соотнесением количественных и качественных данных.

Апробация исследования. Основные положения и результаты работы неоднократно представлялись на научных сессиях Учреждения РАО

Психологический институт»; докладывались автором на симпозиуме

Психологическая служба в школе» (Таллин, 1983), Всесоюзной конференции

Научно-практические проблемы школьной психологической службы» (Москва,

1987), VII съезде Общества психологов СССР (Москва, 1989), I съезде практических психологов образования России (Москва, 1994), II съезде практических психологов образования России (Пермь, 1996), Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном обществе» (Москва,

2007), Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы семьи и личности в мегаполисе» (Москва, 2007), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы психологии личности: теория и практика» (Москва, 2008), международных симпозиумах

20

Психологические проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2008, 2009), Международной конференции «Общение и развитие в детском возрасте» (Москва, 2009), Международной научно-практической конференции «Психологические инновации в экономике и финансовом бизнесе» (Москва, 2009), I Всероссийской научно-практической конференции «Социальная психология малых групп» (Москва, 2009), II Всесроссийской научно-практической конференции по психологии развития «Другое детство» (Москва, 2009).

Диссертация обсуждена на расширенном заседании лаборатории научных основ детской практической психологии Учреждения Российской академии образования «Психологический институт» (2009) и на расширенном заседании кафедры возрастной психологии Московского городского психолого-педагогического университета (2010).

Часть первая. Теоретические основания исследования временной перспективы личности и индивидуального хронотопа

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Толстых, Наталия Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель диссертационного исследования состояла в проведении теоретического и эмпирического изучения закономерностей процесса развития временной перспективы личности с позиции культурно-исторического подхода. Временную перспективу мы рассматривали как заданную культурой форму интенциональности субъекта в единстве ее темпоральных и пространственных характеристик. Понимаемая таким образом временная перспектива является репрезентацией мотивационной . сферы, каждый элемент которой представляет собой неразрывное единство предметного содержания мотива, определяемого его местом в ценностно-смысловом поле личности (пространственная характеристика), и антиципируемого периода реализации этого предметного содержания (временная характеристика). Такой подход позволил исследовать временную перспективу в качестве специфического хронотопического образования.

Реализуя поставленные задачи, мы провели теоретический анализ феномена антиципации и развития психологических механизмов предвосхищения будущего в филогенезе с позиции эволюционного подхода, что дало возможность подойти к пониманию натуральной основы способности к антиципации и построению временной перспективы в онтогенезе человека, а также увидеть специфику этой способности у человека.

Изучение временной перспективы будущего с позиции культурно-исторической подхода позволило увидеть этот психологический феномен как феномен конкретно-исторический, появляющийся в истории западноевропейской культуры на определенном этапе ее развития. Этот этап характеризуется становлением феномена личности и утверждением представлений о линейности времени. Возникающее в этот исторический период представление о времени как времени не только объективном, физическом, но и субъективном, личном, делает возможным для человека в определенном смысле распоряжаться «своим» временем, самостоятельно рисовать перспективы своего будущего, строить жизненные планы, проигрывать различные возможные сценарии жизни и т.п.

Теоретический анализ современных подходов к изучению психологического времени личности позволил обосновать выбор мотивационного подхода к изучению временной перспективы личности как релевантного той теории личности, на которой базируется данное диссертационное исследование, определить предмет исследования — становление временной перспективы личности в контексте культурного развития индивидуального хронотопа, — а также сформулировать основную гипотезу, которая состоит в следующем. Онтогенетическое развитие временной перспективы происходит в соответствии с принципом гетерохронии: в онтогенезе периоды преимущественного развития темпоральных характеристик временной перспективы сменяются периодами преимущественного развития ее пространственных характеристик. Каждый этап онтогенеза вносит качественно своеобразный вклад в развитие временной перспективы личности и характеризуется определенными факторами, оказывающими наибольшее влияние на ее формирование.

Общая и вытекающие из нее частные гипотезы были подвергнуты теоретическому анализу и эмпирической проверке и в результате получили свое подтверждение. В диссертации обоснован новый научный подход к изучению онтогенеза временной перспективы личности в контексте развития индивидуального хронотопа. Разработанная концепция развития временной перспективы, базирующаяся на культурно-историческом подходе к пониманию личности, расширяет представления об онтогенезе временной перспективы за счет введения принципа гетерохронии развития пространственной и темпоральной составляющих индивидуального хронотопа, позволяет описать качественное своеобразие этапов развития временной перспективы как специфического хронотопического образования.

Проведенное исследование расширяет представления об онтогенетическом развитии личности, индивидуальности и субъектности человека, позволяет выдвинуть гипотезу о процессе становления волевой структуры личности.

475

Выявленная гетерохронность развития индивидуального хронотопа расширяет доказательную базу представлений Д.Б.Эльконина о периодизации психического развития. Описанные в ней периоды развития мотивационной стороны деятельности являются также периодами, сензитивными для развития временной составляющей хронотопа и воли, а периоды преимущественного развития операционально-технической стороны — пространственной составляющей и произвольности.

Данный подход развивает традицию культурно-исторической психологии, рассматривая индивидуальный хронотоп как имеющий натуральную основу в форме сущностной способности живых существ, наделенных психикой, к антиципации, но получающий собственно человеческую определенность в процессе освоения (присвоения) индивидом хронотопа той или иной культуры.

В диссертации обобщен значительный объем эмпирических материалов, полученных автором как в ходе исследований временной перспективы, проводившихся с разными целями (проанализировать временную перспективу как аспект психического и личностного развития в онтогенезе, как фактор психического и психологического здоровья, как мишень для коррекционной и развивающей работы в контексте деятельности практического психолога образования и т.д.), так и в ходе иных исследований процесса общего психического развития и формирования личности детей и взрослых разного возраста. Постепенно из «шума» (К.Бэк) всех этих материалов стала выкристаллизовываться идея увидеть феномен временной перспективы как особое хронотопическое образование, объединяющее в неразрывном единстве пространственную и временную составляющие.

Изучение характеристик временной перспективы на разных этапах подросткового и юношеского возраста, включая кросс-историческое исследование особенностей формирования временной перспективы у подростков и старшеклассников, время взросления которых приходилось на различные периоды жизни нашего общества: периода «застоя» (конец 70начало 80-х г.г. XX в.), годы перестройки (середина и конец 80-х г.г.),

476 постсоветский этап развития (90-е г.г.) и начало XXI в., продемонстрировало значительное, по сути прямое, влияние социокультурного контекста на характер временных перспектив подрастающего поколения. Полученные данные являются, с нашей точки зрения, убедительным свидетельством справедливости постмодернистских идей, в частности, идей социального конструкционизма К.Гергена, акцентирующих необходимость рассматривать психологические и социально-психологические феномены в зависимости от степени, в которой они являются предметами исторических изменений. Временная перспектива будущего, формирующаяся в период подросткового — раннего юношеского возраста, с очевидностью может быть отнесена к феноменам, в значительной степени определяемым этими изменениями, а полученные в исследованиях данные по сути дела не выходят за пределы своего исторического контекста. Это, с одной стороны, в каком-то смысле ограничиваЕт их значимость в обычном научном смысле этого слова, но с другой стороны, позволяют увидеть всю историческую конкретность психологического феномена, являющуюся своеобразным и очень, как мы имели возможность убедиться, ярким свидетельством исторического времени, эпохи.

В этой связи необходимо отметить, что широко используемый в работе метод мотивационной индукции Ж.Нюттена (в нашей адаптации) оказался эффективным инструментом, позволяющим фиксировать трансформации временной перспективы, обусловленные изменениями социокультурного контекста. Нами был также разработан метод, в определенном смысле «обратный» методу мотивационной индукции Ж.Нюттена, позволяющий фиксировать и отслеживать эти изменения в процессе социально-психологического обследования на больших выборках респондентов. Применение этого метода для изучения особенностей временной перспективы на взрослых этапах онтогенеза показало, что она определяется не столько возрастными, сколько индивидуальными особенностями жизненного пути человека, что проявляется в вариабельности временных перспектив в зависимости от социального статуса, имущественного положения, образовательного уровня и тендерных характеристик человека.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Разработан новый подход к изучению феномена временной перспективы, основанный на его анализе как элемента культурного и индивидуального хронотопа в контексте конкретно-исторической психологии.

1.1. Временная перспектива понимается в данном исследовании как заданная культурой форма интенциональности субъекта в единстве ее темпоральных и пространственных характеристик. Понимаемая таким образом временная перспектива является репрезентацией мотивационной сферы, каждый элемент которой (мотив) представляет собой неразрывное единство предметного содержания мотива, определяемого его местом в ценностно-смысловом поле личности (пространственная характеристика), и антиципируемого периода реализации этого предметного содержания (временная, или темпоральная характеристика). Такой подход позволяет исследовать временную перспективу в качестве специфического хроното-пического образования.

1.2. С позиции культурно-исторического подхода временную перспективу личности можно рассматривать как высшую психическую функцию, натуральной основой которой является способность к антиципации, присущая всем живым организмам, обладающим психикой; человеческая форма этой способности формируется в результате ее опосредствования заданными в определенной культуре представлениями о времени и пространстве, паттернами отношения к ним, которые зафиксированы в знаках, символах, орудиях, предметах данной культуры.

1.3. Проведенный под этим углом зрения анализ существующих данных и гипотез об эволюции интенциональности как фундаментальной способности наделенных психикой живых существ прогнозировать будущее и учитывать его в своем поведении выявил существующую на всех этапах филогенеза

478 неразрывную связь пространственных и временных аспектов интенциональности, что, в свою очередь, позволяет говорить о существовании некоторой «натуральной» основы индивидуального хронотопа человека.

1.4. Теоретико-культурологический анализ проблемы хронотопа, демонстрирующий культурно-исторические различия в представлениях о пространстве и времени, паттернах отношения к ним у людей разных культур в разные исторические периоды, доказал необходимость учета хронотопа культуры как принципиально важного элемента социокультурного контекста онтогенетического развития личности.

2. Разработанная концепция развития временной перспективы, базирующаяся на культурно-историческом подходе к пониманию личности, расширяет представления об онтогенезе временной перспективы за счет введения принципа гетерохронии развития пространственной и темпоральной составляющих индивидуального хронотопа, позволяет описать качественное своеобразие этапов развития временной перспективы как специфического хронотопического образования.

2.1. Выявлено принципиальное соответствие заявленной модели идее возрастной периодизации Д.Б.Эльконина: периоды преимущественного развития мотивационной стороны деятельности соотносятся с периодами, сензитивными для развития временной составляющей хронотопа и воли как «органа будущего», а периоды преимущественного развития операционально-технической стороны — для развития пространственной стороны хронотопа и произвольности как способности к владению своим поведением в актуальном, «здесь-и-теперь» существующем пространстве своей жизнедеятельности.

2.2. Происходящий на самых ранних этапах новорожденности переход от физиологического ритма взаимодействия плода с материнским организмом и непосредственной пренатальной общности «мать-ребенок» к ритму культурного взаимодействия матери с новорожденным ребенком рассматривается в данной работе как начало становления индивидуального культурного хронотопа ребенка. Интенциональность в младенчестве

479 представляет собой неразрывное единство когнитивной, мотивационной и волевой ее сторон, что поведенчески выражается в проявлениях гипобулической воли как способности удерживать то или иное потребностное состояние. На этом этапе происходит интенсивное развитие способности к антиципации, что выражается в многократном увеличение времени отсрочки антиципируемого явления как на когнитивном, так и на аффективном уровне.

2.3.Ранний возраст является периодом преимущественного развития пространственной стороны индивидуального хронотопа, когда ребенок активно соотносит свое тело с окружающим его физическим пространством и пространством предметов культуры, одновременно развивая свою произвольность в процессе овладения своим телом и своим поведением в ситуации разнонаправленности мотивов, внутренних и внешних требований, определяемой конкретной ситуацией.

2.4.Дошкольное детство - время интенсивного развития временной стороны хронотопа и, прежде всего, временной перспективы всей будущей жизни. В этот период происходит переход от преимущественно циклического к линейному времени. Важным моментом этого перехода является осознание ребенком смертности человека вообще и своей, в частности. Дошкольный возраст — это сензитивный период для развития воли, и наилучшим средством для этого является свободная игра ребенка, в которой он является творцом ее замысла.

2.5.Младший школьный возраст — период преимущественного развития пространственной стороны индивидуального хронотопа. Определяющим фактором этого развития является содержание и способ организации учебной деятельности. Дифференцирующим критерием, разделяющим младших школьников (обучающихся по разным технологиям, различающихся общим уровнем психического развития, воспитывающихся в семье и вне семьи), является именно пространственная сторона хронотопа.

2.6. Переходный период, объединяющий подростковый и ранний юношеский возраста, является периодом преимущественного развития временной составляющей хронотопа, несмотря на качественные различия в

480 отношении к будущему у подростков и юношей. Материалы исследования позволяют рассматривать изменение отношения к будущему как один из параметров, позволяющих различать эти возраста.

2.7. Темпоральные характеристики временной перспективы являются дифференцирующим критерием личностного развития в переходном возрасте, что проявляется в различиях этих характеристик у юношей и девушек, у учащихся массовых школ и воспитанников школ-интернатов для детей, оставшихся без попечения родителей, у юношей, характеризующихся аддиктивным поведением, в сравнении с их обычными сверстниками.

3. Кросс-историческое исследование особенностей временной перспективы подростков и юношей за последние 30 лет жизни нашей страны показало, что радикальные изменения в жизни российского общества оказывали непосредственное влияние на характер временной перспективы вступающих во взрослую жизнь людей. Наибольшие изменения зафиксированы при сравнении подростков и юношей середины 1980-х гг. с их сверстниками середины 1990-х г.г. прошлого века, что подтверждается материалами, полученными в исследованиях других авторов, на других выборках и с использованием других методических приемов. Данные диссертационного исследования свидетельствуют о том, что в наибольшей степени эти изменения затронули именно темпоральную (а не содержательную) сторону мотивации, составляющей временную перспективу будущего.

4. Этапам развития временной перспективы и, шире, индивидуального хронотопа соответствуют определенные этапы в развитии воли и произвольности. Периоды преимущественного развития временной составляющей хронотопа являются в то же время периодами развития воли, понимаемой как «свободная воля», как обращенное в будущее желание.

Периоды преимущественного развития пространственной составляющей хронотопа - это периоды становления произвольности как способности к владению своим поведением в актуальном, «здесь-и-теперь» существующем пространстве жизнедеятельности. В раннем юношеском возрасте эти две

481 реальности воли в определенном смысле объединяются: возникновение жизненного плана, т.е. целей и мотивов, во времени далеко выходящих за пределы актуальной ситуации жизнедеятельности субъекта, становится средством саморегуляции, преодоления ситуативности поведения, формирования способности к активному (а не реактивному) поведению. Возникновение такого способа овладения собственным поведением является и критерием перехода от подросткового к раннему юношескому возрасту, и существенным параметром психологического здоровья и психологической зрелости личности на данном возрастном этапе ее развития.

5. Полученные в исследовании данные подтверждают высказывавшиеся в психологии мысли о характере временной перспективы как существенном показателе психического и психологического здоровья в переходном возрасте, конкретизируя это положение акцентом на темпоральных аспектах временной перспективы.

6. Социально-психологическое исследование интенциональной стороны ментальности жителей российского мегаполиса продемонстрировало эффективность мотивационного подхода в изучении интенциональности большой по численности группы взрослого населения, выявив значительный разброс данных в зависимости от пола, возраста, образовательного и социального уровня респондентов. Факторный анализ полученных данных выявил несовпадение ценностной и мотивационной сторон ментальности, а также разрыв в массовом обыденном сознании россиян материального и духовного, высшего и низшего, заботы о себе и о других.

7. Разработанная концепция развития временной перспективы, базирующаяся на культурно-историческом подходе к пониманию личности, расширяет представления об онтогенезе временной перспективы за счет введения принципа гетерохронии развития пространственной и темпоральной составляющих индивидуального хронотопа, позволяет описать качественное своеобразие этапов развития временной перспективы как специфического хронотопического образования.

Перспективы исследований, открываемые разработанным в диссертации подходом, связаны, во-первых, с разработкой представлений о развитии индивидуального хронотопа. Хронотоп - категория, «упорно сопротивляющаяся концептуализации» (В.П.Зинченко), постепенно все же начинает отвоевывать себе место и в психологии, где наряду с историческими и культурологическими представлениями о «хронотопе культуры», начинают постепенно приживаться такие понятия, как «подростковый хронотоп» (В.С.Собкин), «хронотоп жизненного мира» (Ф.Е.Василюк), «хронотоп сознательной и бессознательной жизни» (В.П.Зинченко), «хронотоп структуры Я» (Т.В.Снегирева) и др. Думается, что представление о хронотопическом характере психики вообще и личности в частности в наибольшей степени отвечает картине мира, сложившейся в последнее столетие, и поэтому может служить эвристичным основанием для психологических исследований психического и личностного развития человека на разных этапах онтогенеза. Важным направлением может также стать разработка этой проблематики в педагогической психологии с целью разработки образовательных программ и технологий, позволяющих создать у детей целостный и глубокий образ мира.

Во-вторых, проведенное исследование имеет непосредственное отношение к такой, только становящейся, области исследований, как социальная психология развития, в частности к дальнейшей разработке проблем конкретно-исторической психологии личности.

В-третьих, перспективным, с нашей точки зрения, является дальнейшая разработка проблем психического и психологического здоровья и временной перспективы как одного из существенных факторов их сохранения и развития, включая разработку разного рода профилактических, коррекционных, развивающих программ и технологий для работы с людьми разных возрастов и имеющих разные проблемы в сфере практической психологии.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Толстых, Наталия Николаевна, 2010 год

1. Абреу М., Пайшау М, Лене В. Мотивация в будущее: когнитивно-динамический подход Ж.Нюттена к поведению человека // Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл, 2004. С. 562 -599.

2. Абулъханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.-304 с.

3. Абулъханова-Слаеская К.А. Стратегия жизни. М.: Наука, 1991. 322 с.

4. Августин Аврелий. Исповедь: Абеляр П. История моих бедствий.: Пер. с латин. М.: Республика, 1992. 335 с.

5. Авдеева H.H. Взаимодействие с близким взрослым младенцев из семьи и дома ребенка // Другое детство. Сборник научных статей. М.: МГППУ. 2009. С.39-51.

6. Авдеева H.H. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем возрасте// Дошкольное воспитание. 2005. № 3. С. 101 107. 2005. № 5. С.110- 115 .2005. №7. С. 117-123.

7. Авдеева H.H., Мещерякова С.Ю. Вы и ваш младенец. М.: Мозаика-Азбука, 2006. 144 с.

8. Авдеева H.H., Хаймовская H.A. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. М.: Смысл, 2003.-220с.

9. Аверинцев С.С. Попытка объясниться. Библиотека «Огонек», № 13, М.: «Правда», 1988.

10. Аксенов М. Опыт метагеометрической философии. М., 1912. 100 с.

11. Алъдер X. НЛП: наука и искусство достижения совершенства. Минск. 1998.- 189 с.

12. АлъмодаварЖ.-П. Межгрупповое взаимодействие. М., 1990. 222 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. 339 с.

14. Андреева А.Д. Проблема игровой мотивации современных детей // Журнал практического психолога. 2008. №5. С. 101-114.

15. Андриевская В.В. Использование младшими школьниками категории времени для интерпретации изображения // Новые исследования в психологии. 1980. № 1. С. 21-28.

16. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. Избранные труды. М.: Наука, 1978. 400 с.

17. Анциферова Л.И. История жизни и личности Э.Эриксона // Психологический журнал. 2008. Т. 29. № 1. С. 90 99.

18. Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.: Прогресс, 1974. 240 с.

19. Арапов М.В. Прогноз психоанализ общества? // Человек. 1991. № 1. С. 94-101.

20. Аргуэльс X. Майянский Фактор (Фактор Майя). Киев: София, 1996. -272 с.

21. Арьес Ф. Человек перед лицом смерти: Пер. с фр. М.: Прогресс -Прогресс-Академия, 1992. 528 с.

22. Аугустинавичуте А. Признаки Рейнина. Отдел рукописей библиотека Литовской АН, 1985.

23. Аугустинавичуте А. Теория интертипных отношений. Отдел рукописей библиотека Литовской АН, 1982.

24. Архангельский Г. А. Организация времени. 2-е изд. СПБ.: Питер, 2008. -448 с.

25. Байтингер O.A. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте. Канд. дис. СПб., 1998.

26. Бальзак О. Собр. соч., М.: Художественная литература, 1951 55, т. IV.

27. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации // Психологическая наука и образование. 1998. № 1. С. 34 42.

28. Баткин Л.М. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности. М.: Наука, 1989.-272 с.

29. Батуев A.C., Таиров О.П. Мозг и организация движений. JL: Наука, 1978.- 144 с.

30. Бахтин М.М. Работы 20-х годов. Киев. 1994.

31. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе. Очерки по исторической поэтике // Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Художественная литература, 1975. С.234 — 407.

32. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

33. Бергсон А. Длите льность и одновременность (По поводу теории Эйнштейна). Петербург, 1923.

34. Бергсон А. Творческая эволюция. М.-СПб., 1914.

35. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993. —160 с.

36. Березина Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. — М.: ПЕР СЭ, 2001.-319 с.

37. Березина Т.Н. Пространственно-временные особенности внутреннего мира личности: Автореф. докт. дис. М., 2003. — 48 с.

38. Беритов И.С. Структура и функции коры большого мозга. М.: Наука, 1969.-200 с.

39. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Наука, 1947.

40. Бернштейн H.A. Очередные проблемы физиологии активности // Проблемы кибернетики. Вып. 6. М., 1961. С. 101 — 160.

41. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность / Под ред. О.Г.Газенко. М.: Наука, 1990.

42. Блонский П.П. Психология желаний // Вопросы психологии. 1965. № 5. С. 112-137.

43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. 400 с.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 464 с.

45. Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе // Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред., Д.И.Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 б. С. 302 332.

46. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (I) // Л.И.Божович. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна, М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 в. С. 193 212.

47. Божович Л.И, Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. №> 4. С. 55 68.

48. Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта. Сообщение II. Содержание // Психологический журнал. Т. 19. №.3. 1998. С. 34 47.

49. Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения трансспективы субъекта. Сообщение 1.Формальные параметры // Психологический журнал. Т. 19. № 2. 1998. С. 40 50.

50. Бродский И. Конец прекрасной эпохи // Конец прекрасной эпохи. Анн-Арбор (США). 1977. С. 59.

51. Бродский И. Нобелевская лекция // И.Бродский. Поклониться тени: Эссе. СПб.: Азбука-классика, 2001 а. С. 297 313.

52. Бродский И. Путешествие в Стамбул // И.Бродский. Поклониться тени: Эссе. СПб.:Азбука-классика, 2001 б. С. 181 -228.54. БСЭ. Т.24.М., 1976.

53. Бугрименко Е.А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте // Новые исследования в психологии. 1978. № 1.

54. Бугрименко Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников: автореф. канд. дис. М., 1981. 22 с.

55. Бургос М. История жизни. Рассказывание и поиск себя // Вопросы социологии. 1992. Т.1, № 1. С. 123 130.

56. Бурмистрова-Савенкова А.В. Регуляция границ бытийного пространства личности // Субъект и личность в психологии саморегуляции / Под ред. В.И.Моросановой. М. Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. С. 172 - 180.

57. Вайлъ П. Гений места. М.: КоЛибри, 2006. 488 с.

58. Вайлъ П., Генис А. 60-е. Мир советского человека/ П.Вайль, А.Генис. Собр. соч.: в 2 т. Том 1. Екаринбург: У-Фактория, 2004. С. 507 948.

59. Валитова И.Е. Психологические особенности осознания себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1990. 19 с.

60. Вардамацкий А.П. Европейское исследование ценностей // Исследование сознания и ценностного мира советских людей в период перестройки. М., 1990. С. 86-91.

61. Вардамацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении? // Социологические исследования. 1993. № 4. С. 46 55.

62. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М.: Смысл; Изд-во МГППУ, 2003. 240 с.

63. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. 186 с.

64. Вилюнас В. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: Издательство Московского университета, 1986. 208 с.

65. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд. МГУ, 1990.-288 с.

66. Вилюнас В. Психология развития мотивации. СПб.: Речь, 2006. 458 с.

67. Виценко В.О. Образ времени у представителей различных религиозных конфессий: автореф. канд. дис. М., 2005. 18 с.

68. Власова H.H. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1977. № 1. С. 97 -106.

69. Власова H.H. Особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1977. — 16 с.

70. Власова О.Г. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых механизмов в регуляции активности субъекта // Субъект и личность в психологии саморегуляции / Под ред. В.И.Моросановой. М. -Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. С. 195 210.

71. Вовель М. Ментальность // 50/50. Опыт словаря нового мышления / Под общ. ред. М.Ферро и Ю.Афанасьева. М.: Прогресс Пайо, 1989. С. 456 -459.

72. Войно-Ясенский A.B. Первичные ритмы возбуждения в онтогенезе. JL: Наука, 1968.

73. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62 — 76.

74. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. : в 6 т. М.: Педагогика. 1983. Т.З. С. 5-314.

75. Выготский Л. С. Педология подростка. М.: Бюро заочного обучения 2-го МГУ, 1929-1930; M.-JL: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1931.-505 с.

76. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984.- 432 с.

77. Гагарина М.А., Толстых H.H. Содержание и способы оценки уровнясформированности общих компетенций в ходе профессиональнойподготовки специалистов в области экономики и финансового бизнеса

78. Психологические инновации в экономике и финансах: Материалымеждународной научно-практической конференции. М., 19-20 марта4892009 г. / Отв. ред. А.Л.Журавлев, В.С.Трипольский, М.А.Федотова. М.: ФА, «Ларклтд», 2009 в. С. 336 338.

79. Гайнер М.Л., Ашкинази Л.А. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза // Социологические исследования. 1995. № 9. С. 143 -145.

80. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Высшая школа, 2002. -330 с.

81. Генис A.A. Шесть пальцев. М.: КоЛибри, 2009. 640 с.

82. Генис A.A. Частный случай: филологическая проза. М.: ACT: Астрель, 2009. 445 с.

83. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3. С. 21-27.

84. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43 52.

85. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. докт. дис. М., 1996. 60 с.

86. Гоголь HB. Духовная проза. М.: Русская книга, 1992. 550 с.

87. Голоеаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение. Киев: Наукова думка. 1988. 144 с.

88. Голоеаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. 208 с.

89. Горяиное В.П. Критерии поступательности, обратимости, стагнации и предсказуемости социального времени // Социологические исследования. 2006. № 4. С. 3 16.

90. Григоровская Н.Ю. Особенности осознаваемого и неосознаваемого компонентов личностной организации времени: Автореф. канд. дис. М., 1999.-20 с.

91. Григоровская Н.Ю. Типологические особенности времени личности // Психология личности. Новые исследования. М., 1998. С. 222 239.

92. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М.: Искусство, 1984. -350 с.

93. Гуревич А.Я. Культура и общество средневековой Европы глазами современников. М., 1989 а.

94. Гуревич А.Я. Ментальность // 50/50. Опыт словаря нового мышления / Под общ ред. М.Ферро и Ю.Афанасьева. М.: Прогресс Пайо, 1989 б. С. 454-456.

95. Гуревич А.Я. Средневековый мир: культура безмолвствующего большинства. М.: Искусство, 1990.

96. Гуревич КМ. Развитие волевых действий у детей младшего школьного возраста: Канд. дис. М., 1940. 180 с.

97. Гуткина Н.И. Лидия Ильинична Божович и ее лаборатория // Журнал практического психолога. 2008 а. № 5. С. 6 — 43.

98. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. канд. дис. М., 1983. 24 с.

99. Гуткина Н.И. Научная школа Лидии Ильиничны Божович: история и современность // Культурно-историческая психология. № 4. 2008 б. С. 18-33.

100. Гуткина Н.И. Научное направление Л.И.Божович в Психологическом институте РАО и в Московском психолого-педагогическом университете // Московская психологическая школа: история и современность / Под ред. В.В.Рубцова. Т. IV. М.: 2007. С. 80-93.

101. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд„ перераб. и дополн. СПб.: Питер, 2004.-208 с.

102. Гуткина Н.И, Прихожан A.M. Особенности самосознания. В кн.: Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под ред. И.В.Дубровиной, -М. : Педагогика. 1987. С.65 95.

103. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр4911. Академия», 2008. — 176 с.

104. Деннет Д.С. Виды психики: на пути к пониманию сознания. М.: Идея-Пресс, 2004.- 184 с.106 .Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. М., 2000. 135 с.

105. Дубин Б. Время и люди: о массовом восприятии социальных перемен // Мониторинг общественного времени: экономические и социальные перемены. 1999. № 3 (41). С. 16 24.

106. НО. Дубровина И.В. (ред.) Формирование личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1989. 168 с.111 .Дубровина И.В., Круглое Б.С. (ред.) Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М.: Педагогика, 1988. -228 с.

107. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пъянкова С.Д., Черткова ЮД. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире. СПб.: Алетейя, 2001.-239 с.

108. Ермолова Т.В., Комогорцева И. С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 47 57.

109. Заззо Р. Стадии психического развития ребенка // Развитие ребенка / Под ред. А.В. Запорожца и Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1968. С. 131-161.

110. Зайденберг Ю.Г. Жизненные цели, планы и проблема профессионального самоопределения старшеклассников // Школа и производство. 1988. № 12. С. 13 22.

111. Зайнагабдинов И.Р. Динамика временной трнасспективы в становлении «образа я» подростка: Автореф. канд. дис. М., 2007. — 20 с.

112. Запорожец A.B. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С. 125 163.

113. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений // A.B.Запорожец. Избранные психологические труды в 2-х т. Том II. М.: Педагогика, 1986. С. 5-233.

114. Зеленоеа М.Е., Лазебная Е.О. Тарабрина Н.В. Психологические особенности посттравматических стрессовых состояний у участников войны в Афганистане // Психологический журнал. 1997.Т.18. №2. С.43.

115. Зинченко В.П. Время действующее лицо // Вопросы психологии. № 6. 2001. С. 36-54.

116. Зинченко В.П. Человек в пространстве времен // Развитие личности. № 3.2002. С. 23 -50.

117. Зинченко В.П. Хронотоп // Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС. 2003. С. 591 592.

118. Зинченко В.П. Психология на качелях между душой и телом // Психология телесности между душой и телом. М.: ACT: ACT МОСКВА, 2007. С. 10 52.

119. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — СПб.: Питер, 2006. 208 с.

120. Из записных книжек Л.И.Божович: соображения к проблеме развития воли// Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. С. 333 341.

121. Ионин Л.Г. Культура и социальная структура // Социологические исследования. 1996. № 3. С. 31 -42.

122. Кабыща A.B., Тулъчинский М.Р. Сравнительный анализ социологической литературы на русском и английском языках // Социологические исследования. 1996. №3. С. 111 — 121.

123. Карабанова O.A. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Автореф. докт. дис. М., 2002. 63 с.

124. Каган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. 180 с.

125. Карасев Л.В. Русская идея (символика и смысл) // Вопросы философии. 1992. №8. С. 101-112.

126. Кваша Г. Вершина детства // Материнство. 1997 № 1 (5). С. 102 105.

127. Кваша Г. Возрастной гороскоп // Материнство. № 2. 1996. С. 110-113; № 3. С. 108-111.

128. Кваша Г. Рождение личности // Материнство. 1996. № 4. С. 105 109.

129. Кернберг О.Ф. Тяжелые психические расстройства. М.: Класс. 2005. -342 с.

130. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985. 286 с.

131. Ковалев В.В. Систематика и дифференциация расстройств личности с нарушениями поведения у детей и подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1978, № 10. С. 57 -64.

132. Ковалев В.И. Об индивидуальном жизненном хронотопе человека // Психология личности и время жизни человека. Черновцы, 1991. С. 8 -14.

133. Ковалев В.И. Особенности личностной организации времени жизни // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. С. 179 185.

134. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени: Автореф. канд. дис. М., 1979. 22 с.

135. Коэюарина Л.А. Становление произвольного поведения в дошкольном возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1992. 18 с.

136. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительностиу детей. Л.: Наука, 1980. 163 с.

137. Комогорцева И.С. Психологическое время личности ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возрастов Автореф. канд. дис. М., 1993.- 19 с.

138. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -176 с.

139. Копченова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности Канд. дис. М., 2000.- 180 с.

140. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // Социологические исследования. 1994. №2. С. 114-118.

141. Кроник А.А (ред), «LifeLine и другое новые методы психологии жизненного пути». М.: Издательская группа «Прогресс» «Культура», 1993.-230 с.

142. Кроник A.A., Ахмеров P.A. Lifeline в школе или как помочь детям справиться с «ударами судьбы» // Lifeline и другие новые методы психологии жизненного пути. М.: Издательская группа «Прогресс»-«Культура», 1993. С.43 -62.

143. Кроник A.A., Ахмеров P.A. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2003.-284 с.

144. Кроник А.А.,Ахмеров P.A. Мотивационная недостаточность как критерий деформации картины жизненного пути // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: Институт психологии РАН, 1988. С. 136-142.

145. Крылов Н.И. О намерениях старших школьников в отношении будущей профессии // Вопросы психологии нравственного развития школьников. М.: АПН СССР, 1962. С. 14 46.

146. Кублицкене Л.Ю. Организация времени личностью как показатель ееактивности. // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. С. 185 191.

147. Кузьмина О.В. Личностные особенности организации времени деятельности: Автореф. канд. дис. М., 1993. 19 с.

148. Кузнецова О.В. Роль временной перспективы в личностном и профессиональном самоопределении подростков // психологическая наука и образование. 2007. № 3. С. 5 15.

149. Кулаков С.А. Особенности формирования аддиктивного поведения у подростков с психокоррекционная работа с ними: Автореф. канд. дис. Л., 1969.-22 с.

150. Лакейн А. Как стать хозяином своей судьбы. М.: ВЕЧЕ.ПЕРСЕЙ.АСТ. 1995.-90 с.

151. Лангмейер И, Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. 334 с.

152. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

153. Леонтьев ДА. Человек перспективы // Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл, 2004. С. 5 14.

154. Леонтьев ДА Психология смысла. М.: Смысл, 2007. 511 с.

155. Леонтьев ДА, Щелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. № 1.С. 57-66.

156. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

157. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. 320 с.

158. Лисица И.А. Формирование и структурные характеристики актуальной временной зоны личности: Автореф. канд. дис. М., 2000. 22 с.

159. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. 416 с.

160. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности / Отв. ред. Ю.М.Забродин. М.: Наука, 1980. 279 с.1 вв. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Ранняя классика. М.: Искусство, 1963. — 600 с.

161. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Софисты, Сократ, Платон. М.: Искусство, 1969. 580 с.

162. Лосев Л. Петр Вайль: An Appreciation // П.Вайль. Гений места. М.: КоЛибри, 2006. С. 483 485.

163. Лунгин П. Дежурная фраза «Лихие 90-е» меня бесит» // Новая газета, № 74, 13.07.2009. С. 22.

164. Лунева В.А. Представления учащихся о собственном будущем. Сообщение 1. К проблеме уверенности учащихся в собственном будущем // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 2 (4). 1971. С. 15 20.

165. Льюис Р.Д. Деловые культуры в международном бизнесе. От столкновения к взаимопониманию: Пер. с англ. М.: Дело, 1999. 440 с.

166. Магун В., Энговатов М. Динамика притязаний и изменение ресурсных стратегий молодежи (1985-2005) // Отечественные записки. 2006. № 30 (3). С. 76-95.

167. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2006. 684 с.

168. Макаренко A.C. Методика организации воспитательной работы // Соч. в 7 т. Т.5. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1951. С. 9 104.

169. Мандельштам О. Разговор о Данте. М.: Искусство, 1967.

170. Мандрикова Е.Ю. Современные подходы к изучению временной перспективы личности // Психологический журнал. 2008. Т. 29. № 4. С. 54-65.

171. Манн Т. Волшебная гора. М.: Художественная литература. 1959. 320 с.

172. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С. 89 -124.

173. Масгутова C.K. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Канд. дис- М., 1988. -244 с.

174. Маслоу А.Г. Психология бытия. М.: Релф-бук, К.: Ваклер, 1997. 304 с.

175. Матюшина Н.М. Борьба мотивов у детей дошкольного возраста: Канд. дис. М., 1945.- 150 с.

176. Мацумото Д. Человек, культура, психология. Удивительные загадки, исследования и открытия. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. 668 с.

177. Ментальность россиян (Специфика сознания больших групп населения России) / Под ред. И.Г.Дубова. М.: Имидж-Контакт, 1997. 477 с.

178. Менчинская H.A. Дневник о развитии ребенка (от рождения до 8 лет). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.

179. Миско Е.А., Тарабрина Н.В. Особенности жизненной перспективы у ветеранов войны в Афганистане и ликвидаторов аварии на ЧАЭС // Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 3. С. 44 52.

180. Михаиле!ню М., Kycmoea Н. Разновозрастные игровые объединения детей//Дошкольное воспитание. 1987. №10. С. 47-50.

181. Михайленко Н.Я. Формирование совместных предметно-игровых действий (ранний возраст) // Дошкольное воспитание. 1987. № 6. С. 46-48.

182. Михайлов Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: наука, 1990.-222 с.

183. Мошкин A.B., Руденко В.Н. Дети Смуты. Екатеринбург, 1993. 164 с.

184. Мошкин C.B., Руденко В.Н. За кулисами свободы: ориентиры нового поколения // Социологические исследования. 1994. № 11. С. 82 — 88.

185. Мэй Р. Любовь и воля. М.: Рефл-бук, Ваклер. 1997. 376 с.

186. Назарова Н.П. Овладение смысловой стороной знака как условие развития письменной речи младшего школьника: Канд. дис. М., 2003. 186 с.

187. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988.-200 с.

188. Некрасова Е.В. Психологическое время в структуре самосознания личности в раннем юношеском возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1988. -24 с.

189. Немировская М.А. Развитие чувства времени: психоаналитическая точка зрения // Журнал практической психологии и психоанализа. 2003. №2.

190. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М., «Смысл». 2004. 608 с.

191. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: Канд. дис. М., 1992. 190 с.

192. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002. 462 с.

193. Орлов А.Б. Развитие склонностей и «временная перспектива» личности // Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1978. С. 6 9.

194. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 1999. 288 с.

195. Ошо. Дао: история и учения: пер. с англ. М.: ACT: Астрель, 2005. -144 с.

196. Палиевский П.В. О границе между прозой и поэзией у Пушкина// Москва. 1987. № 1. С. 185 189.

197. Перлз Ф. Гештальт-подход, Свидетель терапии. М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. — 224с.

198. Перлз Ф. С. Эго, голод и агрессия. М: Смысл, 2000. 358 с.

199. Перлз Ф. Теория гештальттерапии. М: Институт Общегуманитарных Исследований, 2004. 384 с.

200. Петровский А.В.Психология и время. СПб.: Питер, 2007. 448 с.

201. Плохинский НА. Биометрия. М.: Изд-во МГУ, 1970. — 367 с.

202. Поломогинова Т.Н. Временная перспектива будущего как аспект психологического здоровья человека. Выпускная квалификационная работа. М., УРАО. 2008. Рукопись. 130 с.

203. Поляков Е.А. Развитие личности подростков в условиях социальной депривации и дизонтогенеза: Автореф. канд. дис. М., 2009. 24 с.

204. Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В. Психологический анализ рисунка и текста. СПб.: Речь, 2006. 524 с.

205. Прихожан A.M., Толстых H.H. Активность против реактивности (школа Л.И.Божович) // Ярошевский М.Г. Историческая психология науки / Под ред. А.И.Мелуа. СПб.: Изд-во Межд. фонда ист. Науки, 1995 а. С. 310-315.

206. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Педагогика. 1990 а. 160 с.

207. Прихожан A.M., Толстых H.H. Л.И.Божович и современная психология развития // Вопросы психологии. 1999. №. 2. С. 120 122.

208. Прихожан A.M., Толстых H.H. Лидия Ильинична Божович. Исследователь личности // Выдающиеся психологи Москвы / Под ред.

209. B.В.Рубцова, М.Г.Ярошевского. М.: Психологический институт РАО, Международный образовательный и психологический колледж. 1997.

210. C. 283 293. 2-е изд. Испр. и доп. М.: ПИ РАО, МГППУ, 2007. С. 203 -294.

211. Прихожан A.M., Толстых H.H. Методика для изучения мотивационных предпочтений // А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2005 а. С. 306 — 317.

212. Прихожан A.M., Толстых H.H. Младший школьник // Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1990 б. С. 175-204.

213. Прихожан A.M., Толстых H.H. Научно-Практические проблемы школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1987. № 4. С. 20 22.

214. Прихожан A.M., Толстых H.H. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 79 86.

215. Прихожан A.M., Толстых H.H. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации // Психологическая наука и образование. 2009 а. № 3. С. 5 — 12.

216. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990 в. 80 с.

217. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах (дошкольный и младший школьный возраст). М.: НИИ ОПП АПН СССР. 1986. 52 с.

218. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психологический портрет ребенка из детского дома // Вы решили усыновить ребенка. М.: Дрофа, 2001. С. 108- 188.

219. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. Учебное пособие для студентов. СПб.: Питер. 2005 б, 2007. — 400 с.

220. Прихожан A.M., Толстых H.H. Работа психолога в средних и старших классах общеобразовательной школы // Психологическая служба в современном образовании. СПб.: Питер, 2009 б. С. 180 — 247.

221. Прихоэ/сан A.M., Толстых H.H. Работа школьного психолога с разными категориями трудных детей // Психологическая служба школы / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 в. С. 111 177.

222. Прихоэ/сан A.M., Толстых H.H. Развитие личности в условиях психической депривации // Формирование личности в онтогенезе. М.: АПН СССР, НИИ ОПП, 1991 б. С. 99 104.

223. Прихожан A.M., Толстых H.H. Что характерно для современного подростка? // Воспитание школьников. 1991 в. № 5. С. 43 54; № 6. С. 49 - 60.

224. Прихожан A.M., Толстых H.H., Юферева Т.Н. Подросток // Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1990 . С. 175 204.

225. Психология детей школьного возраста. 1917 1999. М., 2001.

226. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение. 1974.-48 с.

227. Роббинс Э. Беспредельная власть. Пер. с англ. Мн.: ООО «Попурри», 2002. 592 с.

228. Рожанский М. Ментальность // 50/50. Опыт словаря нового мышления / Под общ ред. М.Ферро и Ю.Афанасьева. М.: Прогресс Пайо, 1989. С. 459-463.

229. Розангарт-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. — М.: Изд-во АМН СССР, 1948.

230. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. -211 с.

231. Российская ментальность (Материалы «круглого стола») // Вопросы философии, 1994, № 1, с. 25 53.

232. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2. / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

233. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1977. 300 с.

234. Сабиров В.Ш. Жизнь. Смерть. Бессмертие (Обзор основных религиозно-философских парадигм) // Человек. 2000 а. № 5. С. 36-53.

235. Сабиров В.Ш. Жизнь. Смерть. Бессмертие (Обзор основных религиозно-философских парадигм) //Человек. 2000, б. № 6. С. 9 17.

236. Сагаеико Г.И. Социальное время как значимый фактор эмпирической социологии // Журнал социологии и социальной антропологии. 2002, № 4. С. 129-136.

237. Самородницкий П.Х. Опровержение БУДУЩЕГО: Введение в телеологию человека. М.: Эдиториал УРСС, 2001. 398 с.

238. Сапогова Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: Лекции по историографии и культурной истории детства: Уч. пос. для высшей школы. М.: Академический Проект, 2004. 496 с.

239. Селин A.B., Василенко Т.Д. Особенности временной перспективы больных хроническим соматическим заболеванием. // Современные проблемы науки и образования М. 2008. № 6 (приложение "Психологические науки"). С. 24 31.

240. Сергиенко Е.А. Раннее когнитивное развитие: Новый взгляд. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. 464 с.

241. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.

242. Ситнова Е.В.Влияние художественно-эстетического образования на развитие личности в подростковом и юношеском возрастах: Автореф. канд. дис. М., 2005. 24 с.

243. Славина Л. С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. Вып. 14. 1948. С. 11 30.

244. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту: Автореф. канд. дис. М., 1999. — 15 с.

245. Смирнов В.Е. Порыв. Мечта // Детство и юность, их психология и педагогика. Педологический сборник / Под ред. проф. К.Н.Корнилова и Н.А.Рыбкина. М.: Работник просвещения, 1922. С. 17 35.

246. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2009 а.-304 с.

247. Смирнова Е.О. Общие тенденции развития современной детской субкультуры // Другое детствоСборник научных статей. М.: МГППУ, 2009 б. С. 311 -325.

248. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для профессиональных училищ и вузов. М.: Школа-пресс. 1997. 384 с.

249. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: Издательство «Институт практической психотерапии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 256 с.

250. Смирнова Е.О. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве: Автореф. докт. дис. М.,1992. 38 с.

251. Смирнова Е.О., Абдуллаева Е.А., Рябкова И.А., Филиппова И.В., Шеина Е.Г. Современная игрушка: психолого-педагогические проблемы // Ребенок в современном обществе: сборник научных статей. М.: 2007. С. 291 -299.

252. Смирнова Е.О., Губарева О.В. Игровая деятельность современных дошкольников и ее влияние на развитие личности детей // Социология дошкольного воспитания: Труды по социологии образования. T.XI. вып. XIX, М., 2006. С. 49 64.

253. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. Магадан, 1993. 92 с.

254. Снегирева Т.В. Структура Я: время и пространство // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. С. 98-127.

255. Собкин B.C., Марич Е.А. Социология семейного воспитания: дошкольный возраст. Труды по социологии образования. Т. VII, вып. XII, М.: ЦСО РАО. 2002. С. 34-43.

256. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросс-культурный анализ. Москва-Амстердам. М., 1994.

257. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М.: Центр социологии РАО, 1992.- 159 с.

258. Собчик JI.H. Метод цветовых выборов модифицированный цветовой тест Люшера. М., 1990. - 322 с.

259. Сосюкало ОД. и др. О структуре психической патологии среди различных подростковых популяционных групп (клинико-эпидемиологическое исследование) // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1987. Т. 87. Вып. 10. С. 1497 1503.

260. Спиридонова H.A. Временная трансспектива субъекта: влияние возраста и раннего предметного обучения: Автореф. канд. дис. М., 2002. 20 с.

261. Степанова В.В. Введение в каллиграфию. Владивосток, 1996 а. 180 с.

262. Степанова В.В. Введение в учебную деятельность. Владивосток, 1995 а. 178 с.

263. Степанова В.В. Психологические особенности развития творчества в дошкольном возрасте (на материале изобразительной деятельности): Канд. дис. М., 1995 6.- 183 с.

264. Степанова В.В. Рисунок и творчество. Владивосток, 1996 б. — 136 с.

265. Степанова В.В.Становление письменной речи. Краткие методические рекомендации к программе «Росток». Смоленск — Москва: Универсум, 2003 а. 100 с.

266. Степанова В.В. Школа развития индивидуальности (программа «Росток»). Смоленск Москва: Универсум, 2003 6.- 168 с.

267. Степанова В.В., Толстых A.B. Психолого-педагогические основы дошкольного и начального обучения (взгляд из 1996 года). Самара: РАО, Центр эстетического воспитания, 1997. 27 с.

268. Степанова В.В., Толстых H.H. Школа развития индивидуальности // Прикладная психология, 2000, № 4. С. 37 44.

269. Стойлик А.Ю. Вариативность ценностных ориентаций современных старшеклассников: Автореф. канд. дис. М., 2004 а. — 22 с.

270. Стойлик А.Ю. Ценностные ориентации: социально-психологический и тендерный аспекты // Журнал прикладной психологии. 2004 б, № 1. С. 21-39.

271. Строганов Ю.А., Капанадзе В.Г. Медико-психологические аспекты формирования алкогольной зависимости у подростков // Медико-психологические аспекты реабилитации детей с психическими заболеваниями. Л., 1978. С. 56-61.

272. Сырцова А. и др. Феномен временной перспективы в разных культурах (по материалам исследований с помощью методики ZTV1) II Культурно-историческая психология. 2007. № 4. С. 19-31.

273. Сырцова А. Возрастная динамика временной перспективы личности: Канд. дис. М., 2008. 24 с.

274. Сырцова А.Н. Психологическое время: апробация методики Зимбардо по временной перспективе. Дипломная работа. Рукопись. М., МГУ, 2004.

275. Тайсон Ф., Тайсон Р.Д. Психоаналитические теории развития: Пер. с англ. Екаринбург: Деловая книга, 1998. — 528 с.

276. Тарабрина Н.В. Психология посттравматического стресса: интегративный подход: Автореф. докт. дис. СПб., 2008. 50 с.

277. Тарабрина Н.В. Психология посттравматического стресса: теория и практика. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. 304 с.

278. Тарабрина Н.В., Миско Е.А. Исследование жизненной перспективы у лиц, переживших военный стресс // «Социально-психологическая реабилитация населения, пострадавшего от экологических и техногенных катастроф». Минск. 1998. С. 17 19.

279. Тарабукин Н. Проблемы пространства в живописи // Вопросы искусствознания. 1993 а, № 1.

280. Тарабукин Н Проблемы пространства в живописи// Вопросы искусствознания. 1993 б, №№ 2,3.

281. Тарковский А. Запечатленное время // Вопросы киноискусства. Вып. 10. М., 1967. С. 80-89.

282. Тернбул K.M. Человек в Африке. М.: Наука, 1981.-252 с.

283. Тиллих 77. Избранное: теология культуры. Пер. с англ. М.: Юрист, 1995.-479 с.

284. Тимошенко Е.П. Психологическое время в структуре самосознания шестилетнего ребенка: Автореф. канд. дис. М., 1989. — 19 с.

285. Толстых A.B. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988. -223 с.

286. Толстых A.B. Опыт конкретно-исторической психологии личности. СПб.: Алетейя. 2000. 288 с.

287. Толстых A.B. Формирование и самоопределение личности в исторической динамике поколений: Докт. дис. в виде научного доклада. М., 1994. 47 с.

288. Толстых 77.77. Варианты временной перспективы // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989 а. С. 41 56.

289. Толстых H.H. Временная перспектива и психическое здоровье // Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1994 а; 1995 а. С. 146 153.

290. Толстых H.H. «Временной профиль» старшеклассника // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989 б. С.32 38.

291. Толстых H.H. Возможность свободы // Журнал культурно-исторической психологии. 2007 а. № 1. С. 19 28.

292. Толстых H.H. Возрастные и половые различия в представлениях подростков о своей будущей семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М.: АПН СССР, 1980 а. С. 68 79.

293. Толстых H.H. Динамика возрастных изменений представлений о своей будущей семейной жизни у мальчиков и девочек // Семья и личность (психолого-педагогические, социологические и медико-психологические проблемы). М.: АПН СССР, 1981. С. 208 209.

294. Толстых H.H. Доминирующая мотивация // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989 в. С.27 32.

295. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 79 86.

296. Толстых H.H. Жизненные планы старшеклассников // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989 г. С. 25-41.

297. Толстых H.H. Изучение временной перспективы в контексте развитиямотивационной сферы в подростковом и раннем юношеском возрасте //509

298. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: АПН СССР, 1988 а. С. 164 169.

299. Толстых H.H. Изучение некоторых механизмов целенаправленной деятельности в подростковом и юношеском возрасте // Психология формирования личности и проблемы обучения / Под ред. Д.Б.Эльконина и И.В.Дубровиной. М.: АПН СССР, 1980 б. С. 161 -164.

300. Толстых H.H. Использование метода мотивационной индукции для изучения мотивации и временной перспективы будущего // Психологическая диагностика. 2005. № 3. С. 77 — 94.

301. Толстых H.H. Использование методики неоконченных предложений для изучения временной перспективы // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988 б. С. 95 109.

302. Толстых H.H. Как возможна внутренняя свобода: три ответа Л.И.Божович // Вестник Московского университета. 2007 в. № 1. С. 147 160.

303. Толстых H.H. Мать для российской детской деревни // Материнство. 1996. №4. С. 56-61.

304. Толстых H.H. Некоторые задачи развития и коррекции временной перспективы у старших школьников // Практическая психология образования. Материалы I съезда практических психологов образования России. Часть I. М.: Изд-во РАО, 1994 б. С. 92 96.

305. Толстых H.H. Некоторые особенности мотивации и временной перспективы детей-сирот из учреждений // Психологическая наука и образование. 2009 а. № 3. С. 33 43.

306. Толстых H.H. Отношение к будущему// Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987 а. С. 42 65.

307. Толстых H.H. Подростковый возраст // Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной М.: Просвещение, 1991 а. С. 124 — 145; 2-е изд. М.: Международная педагогическая академия. 1995 б. С. 145-172.

308. Толстых H.H. Поколение Next: временная перспектива жизни // Психологические проблемы смысла жизни и акме. Международный симпозиум. М., 23-24 апреля 2008 г. (б), www.pirao. ru

309. Толстых H.H. Предпочитаемый возраст // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989 д. С. 39-41.

310. Толстых H.H. Проблема целеобразования и развитие личности ребенка // Коммунистическое воспитание учащихся в процессе овладения основами наук. М.: АПН СССР, 1979 а. С. 112 113.

311. Толстых H.H. Проблемы возраста как ориентиры деятельности школьного психолога // Психология практике обучения и воспитания / Под ред. Д.И.Фельдштейна, В.В.Барцалкиной. Ч. II. М.: АПН СССР, 1990 а. С. 54-57.

312. Толстых H.H. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: АПН СССР, 1990 б. С.80 95.

313. Толстых H.H. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени// Активные методы в работе школьного психолога. Киров: ЭНИОМ. 1991 б. С. 62 — 73.

314. Толстых H.H. Психология воспитания воли у младших школьников // Вопросы психологии. 1979 б. № 4. С. 146 150.

315. Толстых H.H. Ранняя юность // Практическая психология образования/ . Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Сфера, 1997 в; 1998 б. С. 372 426.

316. Толстых H.H. Ранняя юность // Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. Испр. и доп. СПб.: Питер, 2004. С. 478-531. 5-е изд. СПб.: Питер, 2009 г. С. 478-531.

317. Толстых H.H. Роль временной перспективы в развитии личности и индивидуальности в юношеском возрасте // Научные основы прикладной психологии. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989 е. С. 151 152.

318. Толстых H.H. Роль целеполагания в формировании личности // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М.: АПН СССР, 1979 в. С. 18 20.

319. Толстых H.H. Социальная ситуация развития и проблемы возраста // Формирование личности в онтогенезе / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: АПН СССР, НИИ ОПП, 1991 в. С. 43 50.

320. Толстых H.H. Социально-психологические аспекты развитияиндивидуального хронотопа // Социальная психология малых групп.512

321. Материалы I всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора А.В.Петровского. М.: МГППУ, 2009 д. С. 228-231.

322. Толстых H.H. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. М.: АПН СССР, 1982. С.111 122.

323. Толстых H.H. Тенденции изменения мотивации и временной перспективы российских подростков // Ребенок в современном обществе. М.: МГППУ, 2007 г. С. 142 150.

324. Толстых H.H. Теория личности: от структурной модели к функциональной // Журнал практического психолога. 2008 в. № 5. С. 66 -85.

325. Толстых H.H. Формирование временной перспективы важный аспект оптимизации процесса личностного развития в подростковом возрасте // научно-практические проблемы школьной психологической службы. М.: АПН СССР, 1987 б. Т.1. С. 180-182.

326. Толстых H.H. Формирование жизненной перспективы в подростковом и раннем юношеском возрасте // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Новосибирск, 1985. С. 146- 147.

327. Толстых H.H. Формирование личности как становление субъекта развития // Вопросы психологии. 2008 г. № 5. С. 134 140.

328. Толстых H.H. Я работаю психологом в учреждении для детей-сирот // Я работаю психологом. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Сфера. 1999. С. 140-158.

329. Толстых H.H., Белова О.В. Опыт использования рисуночных методик для межгруппового сравнения // Психологическая диагностика. 2004. №4. С. 3-25.

330. Толстых H.H. (в соавт.) Мироощущение подростков и старшеклассников // Психологический мониторинг детей, родителей и учителей в районах радиационного загрязнения. Выпуск 1. М., 1996. С. 25-32.

331. Толстых H.H., Кулаков A.C. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки // Вопросы психологии. 1989 . № 2. С. 35 -38.

332. Томпсон П. История жизни и анализ социальных изменений // Вопросы социологии, 1993, №1-2, с. 129-138.

333. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И.Анцыферова. М.: Наука. 1978. С. 173 195.

334. Трубников H.H. Время человеческого бытия. М., 1987.

335. Ухтомский A.A. Доминанта как фактор поведения // A.A. Ухтомский. Избранные труды. Л.: Наука. 1978.

336. Федоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход: Канд. дис. М. 1996. 18 с.

337. Фейгенберг И.М. Николай Бернштейн: от рефлекса к модели будущего. М.: Смысл, 2004. 239 с.

338. Фелъдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды, в 2-х томах. 2-е изд. М.: МПСИ, 2009. Т.1 600 е., Т.2. — 536 с.

339. Фелъдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: МПСИ / Флинта. 1997. 160 с.

340. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М.: Медгиз, 1949.

341. Филатова Е.С. Соционика для вас. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1993. 298 с.

342. Флейвелл Дж. Генетическая психология Ж.Пиаже. М.: Просвещение, 1967.— 623 с.

343. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

344. Фресс П. Восприятие и оценка времени // Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1978. Вып. 6. С. 88 — 135.

345. Фрумкин К. Пространство-время-смерть. Метафизика Иосифа Бродского. http://okno.km.ru/2-chii/staty/brodsky.html

346. Хайдеггер М. Бытие и время. М., 1997. 320 с.

347. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. Пер. с нем. М.: Республика, 1993. 447 с.

348. Хайдеггер М. Пролегомены к истории понятия времени. Томск: Издательство «Водолей», 1998. 384 с.

349. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб: Питер; М.: Смысл, 2003. 860 с.

350. Хок P.P. Гонка во вред своему сердцу / Р.Р.Хок. 40 исследований, которые потрясли психологию. Секреты выдающихся экспериментов. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003 а. С.288 298.

351. Хок P.P. Один, много./ Р.Р.Хок. 40 исследований, которые потрясли психологию. Секреты выдающихся экспериментов. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003 б. С.288 298.

352. Хризман Т.П. Движения ребенка и электрическая активность мозга. М.: Педагогика, 1973.-188с.

353. Хризман Т.П., Александрии Э.А. Особенности состояния мозга детей при действии неподвижных и движущихся объектов // Новые исследования по возрастной физиологии. 1973. № 1. С. 11 —21.

354. Цивин В. Комментарии. СПб.: Аврора-дизайн, 2008. 472 с.

355. Шалев М. Как несколько дней.: Роман. Пер. с иврита. М.: Иностранка, 2007. — 464 с.

356. Швалъбе Б., Щвалъбе К. Личность, карьера, успех. М.: Проресс. 1993.

357. Шиндлер Дж.А. Как прожить 365 дней в году. М.:ВЕЧЕ.ПЕРСЕЙ.АСТ. 1995.- 164 с.

358. Шпенглер О. Закат Европы // Очерки морфологии мировой истории. М., 1993.

359. Шубкин В.Н. Начало пути. М. Молодая гвардия, 1979. 224 с.

360. Эйдемнллер Э.Г. Семейная психотерапия у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях: Методические рекомендации. М., 1980. —21 о,.

361. Элъконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992, № 3 4. С. 7 - 13.

362. Элъконин ДБ. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. 1991, № 2. С. 37 49.

363. Элъконин ДБ. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

364. Эммонс Р.Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности: Пер. с англ. / Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл. 2004. -416 с.

365. Энтони С. Открытие смерти в детстве и позднее / Пер. с англ. М.: РИМИС, 2009. 368 с.

366. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 344 с.

367. Юнг К. Психологические типы. СПб.: Ювента, М.: «Прогресс-Универс», 1995. — 716 с.

368. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. 576 с.

369. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. -576 с.

370. ЪЪЪ.Ярощук В.Л. Временные понятия у детей и взрослых // Новые исследования а психологии. 1980. № 1. С. 31 — 42.

371. Aall A. Die Bedeutung der Zeitperspektive bei der Einpragung für die Dauer der Gedachtnisbilder. Bericht über den V.Kongress für experimentelle Psychologie, 1912. P. 237-241.

372. Aall A. Ein neues Gedachtnisgesetz? Experimentelle Untersuchung über die Bedeutung der Reproductionsperspektive. Zeitschrift für Psychologie, 1913. 66. P. 1-50.

373. Allport G. Effect: a secondary principal of leaning // psychological Review. 1946. Vol. 53. P. 335-347.

374. Allport G. Pattern and growth in personality. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1961.

375. American Psychiatric Association, Committee on Nomenclature and Statistics: Diagnostical and Statistical Mannual of Mental Disorders, ed.3, revised. Washington, DC: American Psychiatric Association, 1987.

376. Ames, L.B. The development of sense of time in the young child I I Journal of Genetic Psychology. 68. 1946.

377. ArlowJ. Disturbances of the sense of time //Psy choanal. Q. 53, 1984.

378. Barker, R., Dembo, T., Lewin, K. Frustration and regression: An experiment with young children // University of Iowa Studies: Studies in Child Welfare. 1941.18(1).

379. Barndt R.J., Johnson D.M. Time orientation in delinquents // J. of Abnorm, and Soc. Psychol. 1955. V.51.

380. Battle, E., & Rotter, J.B. Children's feelings of personal control as related to social class and ethnic group // Journal of personality. 1963. 31. P. 482-490.

381. Benson J.B. The origins of future orientation in the everyday lives of 9 — to 36-month-old infants // The Development of Future-Oriented Processes. Haith M.M. et al. eds. Chicago University Press. 1994. P.375 407.

382. Blustein, D. The Question of Who am I: a cross-theoretical analysis. In: M.Savickas & R.Lent (Eds.). Convergence in Theories of Career Choice and Development. Palo Alto, CA: Counseling Psychological Press. 1994.

383. Bochner, S., & David, K.N. Delay of gratification, age and intelligence in an aboriginal culture. International Journal of Psychology. 1968. 3. P. 167 -174.

384. Bonnet C. Enfances interrompues par la guerre // Book of abstracts — European conference on traumatic stress. Paris, 1995.

385. Bridgman, P. W. The Way Things Are, 1959.

386. Buhler, Ch. Meaningful living in the mature years // Aging and leisure. N.Y., 1961.

387. Buhler, Ch. Zur Psychologie des menschichen Lebenslaufers // Psychol. Rndsch., 1957. N.l.

388. Buss, D.M. Evolutionary psychology: A new paradigm for psychological science. Psychological Inquiry 1995. 6. P. 1—30.

389. Colarusso, C.A. The development of time sense — from birth to object constancy // Internat. J. Psych-Anal. 1979. 60. P. 243-251.

390. Colarusso, C.A. The development of time sense: from object constancy to adolescence // J. Amer. Psychoanal. Assn., 1985. Vol. 35. N1.

391. Cottle T.J., Klineberg S.L. The present of things future. New York: Free Press, 1974.

392. David A., Kidder C., Reich M. Time orientation in male and female juvenile delinquents//!, of abnorm. and Soc. Psychol. 1962. V. 64.

393. De Voider,& M. Lens, W. Academic achievement and future time perspective as a cognitive-motivational concept // Journal of Personality and Social Psychology. 42. 1982. P. 566 571.

394. Douvan, E . & Adelson, J. The Adolescent Experience. N.Y., 1966.

395. Erikson E.H. Identity: youth and crisis. N.Y.: W.W. Norton & company. Inc. 1968.

396. Farber, L. The Ways of the Will: Essays Toward a Psychology and Psychopathology of the Will. N.Y.: Basic Books, 1966. P. 1-25.

397. Ford, M. Motivating Humans. Goals, Emotions and Personal Agency Beliefs. Newbury Park: Sage Publications. 1992.4Yl.FoulksJ. D., Webb J.T. Temporal orientation of diagnostic groups//J. of Clinical Psychol. 1970. V. 26.

398. Fraiss, P. Psychology du temp. Paris: Presses universitaires de France. 1957.

399. Fraiss, P. The psychology of time. Westport: Greenwood. 1963.

400. Gardenfors, P. How Homo became sapiens: on the evolution of thinking. -Oxford: Oxford university press, 2003.

401. Guy au, J. M. La. genèse de l'idée de temps. Paris: Alcan. 1902.

402. Hartocollis, P. Time and timelessness, or, The varieties of temporal experience. International Universities Press, Inc. New York, 1983.

403. Herr, E.L., Cramer, S.H. Career Guidance and Counseling Through the LifetVi

404. Span. Systematic Approuches (5 ed.). NY: Harper Collins. 1996.

405. Hudson, J.A., Shapiro, L.R., Sosa, B.B. Planning in the real world: preschool children's scripts and plans for familiar events // Child Development, 1995. N 66. P.984 998.

406. Inglehart R. Culture shift in advanced industrial society. Prinston. 1990.

407. Inglehart R. The silent revolution: Changing values and styles among Western publics. Prinston. 1977.

408. Jeannerod M. The representing brain, neural correlates of motor intention and imagery // Behavioral and brain sciences, 1994.V.17. N 1. P. 187 202.

409. Jones J.M. The psychology of racism and prejudice. N.Y. 1988.

410. Karoly, P. Goal systems: An organizational framework for clinical assessment and treatment planning // Psychological Assessment, 3. 1993. P. 273-280.

411. Kastenbaum R. Cognitive and personal futurity in later life // Journal of Individual Psychology. 1963. Vol.19. P.216 222.

412. Klinger, E. The search for meaning in evolutionary perspective and its clinical implications. In P.T.P. Wong, P.S. Fry (Eds.). The Human quest for meaning. Mahwah, NY: Eribaum. 1998. P. 27 50.

413. Lagache, D. Vues psychanalytique sur le bohntur. Oeuvre. Paris. T. IV. 1982 a.

414. Lagache, D. La conception de Thomme dans T experience psychanalytique. Oeuvre. Paris. T. IV. 1982 6.

415. Lens W., Gaiiiy A. Content and future time perspective of motivational goals in different age group // Psychol. Reports of Leuven. Univ. 1978.

416. Lens W., & Decruyenare, M. Motivation and demotivation in secondary education: Student characteristics. Learning and Instruction, 1, 1991. P. 145 -159.

417. Lerner, R. On the Nature of Human Plasticity. Cambridge: Cambridge university Press. 1984.

418. Leshan, L.L. Time orientation and social class. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1952. 47. P. 589 592.

419. Lewin, K. Behavior and development as a function of the total situation. In L.Carmichael (Ed.), Manual of child psychology. N.Y. London: Wiley-Chapman & Hall, 1946. P. 791 - 844 (Chap. 10).

420. Lewin, K. Sachlichkeit und Zwang in der Erziehung zur Realitat. Die Neue Erziehung, 1931. N 2. P. 99 103.

421. Lewin, K. Time perspective and morale. In G.Watson (Ed.), Civilian moral. Boston: Houghton Mifflin, 1942.

422. Little, B.R. Free traits, personal projects, and idio-tapes: Three tiers for personality psychology. Psychological Inquiry, 1996. 7. P. 340 344.

423. MacDonald, K. Evolution, the five-factor model, and personality // Journal of Personality, 63. 1995. P. 523-568.

424. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

425. McAdams, D.P. Personality, modernity, and the storied self: A contemporary framework for studying persons // Psychological Inquiry. 1996. 7. P. 295-321.

426. McAdams, D.P. What do we know when we know a person? // Journal of Personality, 1995. 63. P. 365 396.

427. McGrath, J., Kelly, J. Time and human interaction: Towards a social psychology of time. New York: Guildford Press, 1986.

428. Megles F. T. Time and the inne Future. A temporal approach to psychiatric disorder. N.Y., 1982.

429. Nuttin J. Motivation et Perspective d" Avenir. Louvain: Presses Universitaire deLouvain. 1980.-288 p.

430. Nuttin J. Motivation, planning, and action: A relational theory of behavior dynamics. Leuven & Hillsdale, NJ.: Leuven University Press & Erlbaum, 1984.

431. Nuttin J. Motivation, planning, and action: a relational theory of behavior dynamics. Leuven & Hillsdale, NJ: Leuven University Press & Erlbaum, 1984.

432. Nuttin J. Theory de la motivation humain. Paris. 1980 b.

433. Nuttin J, & Lens, W. Future time perspective and motivation: Theory and research method. Leuven & Hillsdale, NJ: Leuven University Press & Erlbaum, 1985.

434. O'Neill, D.K., Atance, C.M. 'Maybe my Daddy give me a big piano': the development of children's use of modals to express uncertainty // First Lang, 2000. N 20, P.29 52.

435. Piaget J. The construction of reality in the child. N.Y.: Basic Books. 1954.

436. Richardson, M.S. Work in people's lives: a location for counseling psychologists // Journal of Counseling Psychology, 1993. 40. P. 425 433.

437. Rosenman, R.H., Brond, R., Sholtz, R., & Friedman M. Multivariate prediction of CHD during 8,5-year follow-up in the Western Collaborative Group Study //American Journal of Cardiology. 1976. 37. P. 903 910.

438. Savickas M., Improuving career time perspective/ In: D.Brown & L.Brooks (Eds.), Career Counseiing Techniques. Boston: Allyn & Bacon. 1990.

439. Seginer R. Future orientation in time of threat and challenge: How resilient adolescents construct their future// International Journal of Behavioral Development, 2008. 32 (4). P. 272 282.

440. Shostrom E.L. Man, the manipulator: The inner journey from manipulation to actualization. New York: Bantam Books/Abingdon Press, 1968.

441. Shostrom E.L. Personal Orientation Inventory. San Diego, California: Educational and Industrial Testing Service, 1963.

442. Smith M. W. Different cultural concepts as past, present and future // Psychiatry. 15.1952. P. 46-54.

443. Skinner, B.F. Science and Human Behavior. N.Y.: Macmillan, 1953.

444. Spranger E. Psychologie des Jugendalters. Heidelberg. 1960.

445. Triandis, H. Culture and social behavior. N.Y.: McGraw-Hill, 1994.

446. Triandis, H. The self and social behavior in differing cultural context // Psychological Review. 1989. 96(3). P. 506 520.

447. Triandis, H., Bontempo R., Villareal M., Asai M. and Lucca N. Individualism and collectivism: cross-cutural perspectives on self-ingroup relationships // Journal of Personality and Social Psychology. 1988. 54. P. 323 338.

448. Triandis, H.C. The analysis of subjective culture. N.Y.: Wiley, 1972.

449. Trommsdorff, G., Lamm, H., & Schmidt, R. W. A longitudinal study of adolescents' future orientation (time perspective). Journal of Youth and Adolescence. 1979. 8. P. 131 147.

450. Wallace, M., & Rabin, A.I. Temporal experience // Psychological Bulletin, 1960. V. 57. P. 213 -236.

451. Wenke H. Die Jugend und die Welt // Stud. gen. 1951. N. 4.

452. WyrickR.A., Wyrick L.C. Time experience during depression//Arch. Jen. Psychiatry. 1977.V.34.

453. Zazzo, B. Analyse différentielle des valeurs du moi chez Г enfant et chez Г adolescent // XIII Международный психологический; конгресс. M., 1966. С. 182- 196.

454. Zazzo, В. Psychologie differ-rentielle de adolesctnce. Paris, 1972.

455. Zimbardo P. G., Boyd J.N., Putting Time in Perspective: A Valid, Reliable Individul-Differences // Journal of Personality and Social Psychology, 1999. Vol.77, N6. P. 1271- 1288.