Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шендрик, Иван Григорьевич

• Шендрик, Иван Григорьевич
• кандидат психологических наук
• 1989

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шендрик, Иван Григорьевич

Введение 3-

Глава I. Проблема самоопределения личности в советской психологии 9

1.1. Основные детерминанты процесса самоопределения 9

1.2. Самоопределение в структуре особенностей, личности 23

1.3. Психологические механизмы самоопределения 33-

Глава II. Характер процесса самоопределения на разных этапах онтогенеза. 52

2.1. Развитие самоопределения в дошкольном Возрасте 54

2.2. Развитие самоопределения в младшем школьном возрасте 64

2.3. Развитие самоопределения у подростков 74

2.4. Развитие самоопределения в раннем юношеском возрасте 82

Глава III. Эспериментальное изучение самоопределения как процесса мотивообразования и целеполагания при переходе от детства к взрослости 92

3.1. Этап перехода от детства к взрослости и его психологические особенности 92

3.2. Изучение особенностей личностного самоопределения на этапе перехода от старшего подросткового к раннему юношескому возрасту 110

3.2.1. Организация и методика исследования 110

3.2.2. Результаты и обсуждение 122-138 Заключение 139

Т) Т} Т71 Т!1 тл т Т ТД и О Р, -Ъ П а Л/

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости»

В ходе развития личности, с необходимостью возникают вопросы, связанные с ее самоопределением, т.е. с поиском своего места в жизни, определением "себя в обществе" и "себя для общества"/Д.И. Фельдштейн/. Это наиболее ярко проявляется на этапе перехода от детства к взрослости. Характер самоопределения, его динамика во ■ многом зависит от того, какой видит себя личность, какие цели перед собой ставит, какими мотивами руководствуется.

Самоопределение личности является в настоящее время предметом разнопланового изучения в системе философско-социологических /М.Н.Руткевич, М.С.Каган, М.Х.Титма, А.Г.Спиркин, А.И.Титаренко, В.Н.Шубкин и др./, социально-психологических /К.А.Абульханова-Славская, И.С.Кон, А.В.Петровский, В.А.Ядов и др./, психолого-педагогических знаний /А.Г.Асмолов, А.В.Мудрик, Т.В.Кудрявцев, . В.Ф.Сафин, В.В.Чебышева, П.А.Шавир и др./. В то же время еще недостаточно исследованы возрастные и индивидуальные особенности личностного самоопределения, и в частности, то, как влияет на него ход предшествующего развития индивида. Хотя от этого зависит определение путей формирования личности, в том числе утверждение ее активной жизненной позиции. Особую актуальность проблема самоопределения приобретает на этапе перехода от детства к взрослости, который осуществляется в старшем подростковом возрасте и раннем юношеском возрасте. Поэтому изучение процесса самоопределения является важным направлением психолого-педагогических исследований, призванным обеспечить оптимизацию процесса воспитания.

Научная база для развертывания исследований создана трудами советских психологов, раскрывших особенности и механизмы процесса развития личности растущего человека. Именно глубокое и разностороннее рассмотрение проблемы формирования человека как личности дает возможность специального рассмотрения личностного самоопределения при переходе от детства к взрослости и его связи с особенностями онтогенетического развития человека.

Объектом исследования является процесс самоопределения4 личности в онтгенезе.

Предметом исследования стало рассмотрение взаимосвязи между особенностями ведущей деятельности и характером процесса самоопределения личности.

Основная цель работы заключается в выявлении влияния на процесс самоопределения при переходе от детства к взрослости особенностей развития деятельности, ставшей ведущей для индивида.

Гипотеза исследования. В работе проверяется предположение о том, что самоопределение является единым процессом образования мотивов и целей /формирования личностных смыслов/, опосредованным особенностями ведущей деятельности личности. Ситуация необходим

- ь мости самостоятельного выбора дальнейшего жизненного пути, в которую попадает юноша, актуализирует специфическую для этого возраста активность по оценке и упорядочению содержания собственного сознания, ее результатом являются ценностные ориентации., личности.

Предполагается, что в ходе онтогенеза при освоении различных типов ведущей деятельности происходит формирование определенного способа отбора мотивов и целей. Проходя последовательно через различные ведущие деятельности, индивид осваивает присущие им способы отбора мотивов и целей. К моменту наступления взрослости освоенные способы представляют собой упорядоченную систему, иерархия которой определяется деятельностью, являющейся ведущей для индивида. Ею может быть любая из освоенных в ходе онтогенеза деятельностей, которая и будет детерминировать характер самоопределения индивида. Согласно выдвинутому предположению ожидалось существование нескольких типов самоопределения в онтогенезе, причем преобладающим должен быть тип, соответствующий характерной для исследуемого возраста ведущей деятельности.

В ходе исследования предполагалось решить следующие задачи: .

1. Провести теоретический анализ проблемы личностного самоопределения с целью проверки предположения о том, что в основе самоопределения лежит способ образования мотивов и целей, формирующийся на основе ведущей деятельности.

2. Выявить психологические характеристики процесса самоопределения и определить показатели /критерии/, дающие возможность выделить его различные типы.

3. Осуществить эмпирическое изучение особенностей самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости. 4. Наметить практические рекомендации для учета характера самоопределения в профориентационной и коррекционной работе с подростками и юношами.

Методологическую основу исследования составили диалектико-материалистические положения об общественной сущности личности и общества, развивающегося как в системе объективных отношений, так и в системе субъективного индивидуального сознания. Связь общих методологических положений с конкретным психологическим подходом осуществляется на основе положений советской психологической науки о структурной целостности личности, развития психики в процессе деятельности, единства внешних и внутренних факторов, определяющих развитие психики индивида,^особенности ее развития на разных этапах онтогенеза. Исходным основанием анализа закономерностей хода самоопределения выступает, с нашей точки зрения, соотношение между реализацией индивидом своей неповторимости /индивидуализация, обособление/ и реализацией индивидом в самоопределении требований общества /социализация, идентификация/. Особенности соотношения этих моментов и находят свое отражение в характере самоопределения личности.

Методы исследования. Особенности процесса осознания единства целей общества и человека проявляются в характерной для юноши ситуации выбора путей своего дальнейшего развития и возможностей, предлагаемых обществом. Эта ситуация стала исходной при выборе методов исследования, адекватных поставленным задачам. В ходе исследования использовалась комплексная методика, включающая в себя: сочинение на тему "С кого бы я хотел делать жизнь", которое выполнялось по специальной инструкции, позволяющей выделить особенности ориентаций испытуемых в выборе примера для подражания в устройстве своей собственной жизни; метод мотивацион-ной индукции Нюттена, дающий возможность выявить характер целе-полагания на разных уровнях перспектив /ближняя, средняя, дальняя/; исследование самооценки по методу Будаси-Алексеева; методика П.М.Якобсона на определение социальных установок; метод ЦГО, построенный на базе 8-ми цветного теста М.Люшера /34 понятия, предложенные для оценивания этим методом, наиболее часто встречались в свободных ассоциациях на слово "будущее"/.

Базой для проведения исследований служили школы №261 и №73 Кунцевского района г.Москвы; №4 и №17 Новокубанского района Краснодарского края; УПК г.Тольятти, а также студенты 1-х курсов МОПИ им. Н.К.Крупской и Армавирского пединститута. Исследованием, проведенным в 1983-1986 годах было охвачено 457 человек, в том числе учащихся школы - 318 человек, студентов -139 человек.

Научная новизна работы заключается в том, что предметом социального анализа выступило самоопределение и его связь с особенностями развития личности в раннем юношеском возрасте, когда активность, направленная на поиск своего места в жизни, начинает играть определяющую роль в целокупной жизнедеятельности индивида. В качестве основополагающего фактора, влияющего на характер самоопределения, рассматривается ведущая деятельность. Использованные автором методики позволили проследить динамику развития самоопределения в зависимости от смены в ходе онтогенеза ведущих деятельностей.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что ведущая деятельность с присущим ей способом образования мотивов и целей рассматривается как основа самоопределения. При этом характер самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости рассматривается зависящим от деятельности, ставшей к этому моменту ведущей для индивида.

Практическая ценность работы заключается в выявлении возрастных характеристик самоопределения, их зависимости от ведущей деятельности индивида. В исследовании получены данные, которые могут быть использованы педагогами-практиками с целью оптимизации индивидуального подхода к воспитанию школьников.

Разработанные автором в ходе исследования подходы дают возможность более эффективно строить профориентационную работу и коррекционную работу с подростками и юношами. Положения, выносимые на защиту:

1. Освоение индивидом ведущей деятельности предполагает формирование определенного способа образования мотивов и целей. При этом ведущая на каждом этапе возрастного развития деятельность задает свой специфический способ мотивообразования и целеполага-ния.

2. Способ образования мотивов и целей служит основанием для выделения различных типов самоопределения при переходе от детства к взрослости.

3. Объективная необходимость включения индивида в систему общественных отношений в качестве полноправного субъекта, возникающая в раннем юношеском возрасте, стимулирует его активность, направленную на поиск своего собственного, только ему присущего места в жизни.

4. Характер самоопределения в подростковом и раннем юношеском возрасте зависит от особенностей деятельности, ставшей к этому моменту ведущей для индивида.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шендрик, Иван Григорьевич

-1393 А К Л Ю Ч Е н и е.:

Теоретический анализ, сопоставление и обобщение подходов к самоопределению личности позволили нам сформулировать представление о нем как о едином процессе мотивообразования и целеполага-ния. Ход этого процесса рассматривался в зависимости от особенностей ведущей деятельности, которую реализует индивид на том или ином этале онтогенеза. Известно, что полноценное освоение индивидом какой-либо деятельности предполагаёт формирование адекватной данной деятельности мотивационной сферы. Мотивы как предметы потребностей отбираются индивидом из окружающей ©го объективной действительности. Для осуществления выбора необходимо произвести сопоставление возможных мотивов и целей, что в свою очередь, предполагает шделение некоторого признака, по которому производится сравнение - аспекта оценки; а также оценочного стереотипа, который содержит оптимальное количество оцениваемого качества. Аспект оценки и оценочный стереотип составляют оценочную систему, от которой зависит характер реализуемых мотивов и целей, составляющих сущность процесса самоопределения.

Поскольку формирование оценочной системы индивида осуществляется в рамках его ведущей деятельности, постольку смена, в ходе онтогенеза, одной ведущей деятельности на другую сопровождается изменениями в основаниях отбора мотивов и целей, т.е. оценочных систем. Таким образом, каждому возрастному этапу развития личности можно поставить в соответствие свой тип самоопределения.

Согласно нашей теоретической модели, в ходе самоопределения индивид, в зависимости от специфики ведущей деятельности, может либо идентифицироваться с общественными нормами и установлениями, либо развивать свою автономность как субъекта деятельности,. Выбранные мотивы и цели могут иметь как одинаковый обособляющеидентифицирующий характер, так и различный. Для каждой из ведущих деятельноотей, освоенных в ходе онтогенеза имеется свое специфическое соотношение между мотивами и целями, что формирует тип самоопределения.

Согласно нашей гипотезе, на основании различий в способах мотивообразования и целеполагания, формирующихся в ходе освоения ведущей деятельности и сменяющихся вместе с ней, нами выделено чёткие; основных типа самоопределения, которые получили условные названия: эмоциональный, прагматический, общественно полезный и самореализующий.

Эмоциональный тип самоопределения формируется в игровой деятельности, характерные для него'обособляющие мотивы и идентифицирующие цели отбираются в зависимости от уровня их эмоциональной привлекательности.

Для прагматичесюго типа, реализующегося в учебной деятельности, свойственен обособляющий характер как мотивов так и целей; их сравнение,и'отбор осуществляется на обнове соблюдения некоторых формально-логических принципов.

В подростковом возрасте формируется общественно полезный тип самоопределения, мотивы и цели которого имеют идентифицирующий характер и сравниваются между собой на основе выраженности в них общественной значимости.

С переходом;к раннему юношескому возрасту идентифицирующий характер мотивации сохраняется, а целеполагание становится обособляющим, что характерно длй самореализующего тщщ; самоопределения.

К моменту наступления взрослости, пройдя определенные этапы онтогенеза и освоив соответствующие этим этапам ведущие деятель-; ности, индивид, таким образом, осваивает нескольке) способов мотивообразования и целеполагания. Оценочные системы, лежащие в основе способов отбора мотивов и целей, образуют упорядоченную иерархическую, структуру, в которой вышележащий уровень оказывает преимущественное влияние по сравнению с нижележащим. Иерархия способов отбора мотивов и целей зависит от характера освоения ведущей деятельности в ходе онтогенеза, на ее вершине находится тот способ, который соответствует деятельности, ставшей ведущей для индивида. При этом ведущая деятельность индивида, находящегося на определенном этапе возрастного развития, может быть не'тождественна нормативной ведущей деятельности, характеризующей этот этап. Эта особенность будет определять и другую: процесс самоопределения будет протекать в рамках индивидуально ведущей деятельности.

Результаты ¡!Ьпериментального исследования, направленного на изучение особенностей мотивообразованйя и целеполагания у старших подростков показали, что для них характерно стремление к идентификации с социально принятыми нормативами поведения. Отбор из окружающей действительности мотивов и целей осуществляется в зависимости от характера их общественной значимости. Согласно нашим данным, только при условии освоения.общественно полезной деятельности в качестве ведущей может сформироваться соответствующий тип самоопределения.

Переход к раннему юношескому возрасту.сопройождается изменением в характере целеполагания: оценочный стереотип цели становится обособляющим, т.е. направленным на развитие автономии субъекта. Характер мотивообразования остается тем же, что ивподростко-вом возрасте - идентифицирующим. Проявляется это в том, что для раннего юношеского возраста характерной становится активность, направленная на формирование своего собственного отношения к миру. При этом юноши стремятся найти общественно приемлемые способы реализации своей собственной индивидуальности,; т.е. найболее полноценно и оптимально включиться в жизнь общества/Такое сочетание мотива и цели является, на наш взгляд, более всего отвечающим целям и задачам общества, рассматривающего человека в качестве одной из своих основных ценностей. При таком типе самоопределения человек стремится найти свои собственные пути достижения общественно значимых целей, т.е. он осуществляет поиск возможности реализации себя в соответствии с общественной необходимостью.

Нам представляемся, что для формирования необходимого типа самоопределения, помимо адекватного освоения соответствующей дея-тельнбсти, нужно создать условия для ее становления в качестве ведущей. Один из путей достижения этого связан с обязательным наличием этой' деятельности в жизни индивида, однако это условие не является достаточный, т.к. кроме этого нужно, чтобы преобладающе ценности сощальной микросреды, в которой находится человек, занимающийся этой деятельностью, не противоречили характеру мотивов и целей деятельности, претендующей на статус ведущей.

Знание схЁщфического влияния ведущей деятельности индивида на характер самоопределения дает возможность более глубокого понимания особенностей поведения подростков и юношей. Выделение обособ-ляюще-идентифицирующего характера мотивообразования и хреполагания, осуществляемое в исследовании при помощи методов проективного характера /метод мотивационной индукции Нюттена, цветовой тест отношений и т.п./, а также изучение самооценки /по методу Будаси-Алек-сеева/ дает возможность диагностировать указанные выше типы самоопределения. Таким образом, на основании предложенной совокупности диагностических методик представляется возможным получение данных, необходимых для оптимизации воспитательного процесса, направленного на формирование типа самоопределения, адекватного возрасту. Кроме того, применение этой совокупности диагностических методик может способствовать, на наш взгляд, большей эффективности профилактической и психокоррекционной работы с подростками и юношами.

В случаях проведения профориентационной работы, помимо информирования учащихся о различных профессиях и выявления их склонностей к тем или иным видам деятельности, знание о типе самоопределения подростка дает возможность выявить и показать ему какими преимуществами обладает определенная профессия или группа профессий в плане его личностного развития; т.к. желательно, чтобы в рамках профессиональной деятельности человек мог осуществлять свою индивидуально ведущую деятельность и тем самым реализовать прису!ций ему тип личностного самоопределения, что обеспечит его поступательное личностное развитие.

Подводя итог проведенному исследованию, надо; отметить,что особенности мотивообразования и целепо латания, рассматриваете в/исследовании, служат внутренними: уеловияуЩ обеспечиваюприми процесс самоопределения молодежи. При этом их нельзя рассматривать как исчерпывающе пезт) логические характеристики, объясняющие процесс самоопределения. Существуют и другие факторы, влияющие на процесс самоопределения, изучение которых в контексте поставленной проблемы является перспективой дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шендрик, Иван Григорьевич, 1989 год

1. Маркс К. Размышления; юношж прж выборе профессии// Маркс К., Энгельс Ф. Соч.- 2-е азд.-Т.40.-С.3-7.

2. Маркс К. Различи© между натурфилософией Демокрита и натурфилософией Эпикура// Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений.-М.:Гос. изд. полит, лат.,1956.-С.12-168.

3. Маркс К. Тезжсы о Фейербахе// Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-2-е изд.-Т.20.-С.1-4.

4. Маркс К. Капитал// Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-2-е изд.-Т.46,4.Н.

5. Энгельс Ф. Анти-Дюринг// Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-2-е жзд.-Т.20.-С.5-342.

6. Материалы ПУН съезда КПСС.-М.:Политиздат, 1986.- 352 с.

7. Материалы XIX Всесоюзной конференция КПСС.-М. ¡Политиздат, 1988.- 124 с.

8. Горбачев М.С. О ходе реализация, решений. ХХУН съезда КПСС ж задачах по углублению пере стройки.-М.:Полжтжздат,1988.- 94 с.

9. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности.-М.: Наука, 1973.- 288 с.

10. Абульханова-Славскаж К.А. Деятельность и психология личности .-М.:Наука, 1980.- 334 с.

11. XI. Аверьянов А.Н, Системное познание мжра.-М.:Политиздат, 1985.339 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.:йзд-во Лен. ун-та, 1968.- 339 с.

13. Ананьев Б.Г. О псжхологжче скжх эффектах с оцжалж зацжи// Человек и общество: Проблемы социализация жндйвжда/ Под ред. Ананьева Б.Г.- Л.:Изд-во Лен. ун-та, 1971.- С.3-21.

14. Анохжн П.К. Философские аспекты теоряж функциональной сжстемы.- М.:Наука, 1978.-400 с.

15. Анциферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. -М. : Наука, 1974.-359 с.

16. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся сис-темы//Психологйягформирования и развития личности.-М.: Наука, 1981.-С.3-19.

17. Анцыферова Л.Й. Эпигенетическая концепция личности Зрмка Эриксона//Принцип развития в психологии.-М.:Наука, 1978.-С.212-242.

18. Аристотель. Категории// Аристотель. Соч. в 4-х тт.-Т.2.-М.:Мысль,1976.-С.51-91.

19. Артемьева ЕЛО. Психология, субъективной семантики.-М.:Изд-во Моск. ун-та.- 124 с.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.-М.: Мысль, 197©.-158 с.

21. Асмолов А.Г. Бремя выбора//Молодой коммунист.-1981.-ЖЗ.-С. 62-67.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.:Изд-во Моск. ун-та,1984.-96 с.

23. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории: деятельности// А.Н.Леонтьев и современная психология.-м.:Изд-во Моск. ун-та,1983.-С.118-128.

24. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Нетодологические основы развития, личности в историко-эволюционном процессе.-ш.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-96с.

25. Афанасьев В.Г. Осистемном подход® в социальном познании// Вопр. философ1Ш.-1973.-№6*-С.98-ПГ.26^. Бахтин М.М. Вопросы литературы ж эстетики.-М. -.Художеств, литература, 1975,-502 с.

26. Еекше 3. Социально психологическая активность молодежи и проблема формирования на современном этапе /на материале СССР и ВНР/: Автореферат дис. канд. философ, наук.-09.00.01.-М.,1978.-25 с.

27. Бернштейн H.A. Очерки физиологии движений и физиология активности. -М.:Медецйна, 1966.-349 с.

28. Блинов Н.М., Ожегов Ю.П., Шерети Ф.Э. Политическая, культура ж молодежь.-М.:Молодая гвардия*, 1982.-175 с.

29. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения.-М. ¡Наука, 1972.- 312 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:Педагогика, 1968.-435 с.

31. Божовжч Л.И., Ендовицкая Т.В., Славина Л.С. Цель ж намерения ж их побудительная, сила// Проблема формирования социогенных потребно стек. -Тбилиси, 1974.- С.12-28.

32. Божовжч Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психологии. -1978. -М.-С. 23-35.

33. Боровец В. Особености формирования общественно, политической активности молодежи: Автореферат дис. канд. философ, наук.-09.00.01.-Киев,1981.-24 с

34. Брутусь Б.С. О механизмах, целеполатания// Вопр. психологии.-1977.-№2.-С.I2I-I24.

35. Братусь Б.С. Нравственное со знание личности.-М.:Знание,1985.64 с.

36. Братусь Б.С., Сидоров II.И. Психология, клиника ж профилактика раннего алкоголизма.-М.:Изд-во Моск. ун-та,1984.-144 с.

37. Брожик В.В. Марксистская теория оценки.- М. ¡Прогресс,1982.262 с.

38. Будассй С.А. К проблеме формирования личности в групп@//Н0вы© исследования в психологии.-1972.-II.-С.14-16.

39. Васшпок Ф.Е. Психология; переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций.-М.:Изд-во Моск. ун-та,1984.-200 с.

40. Вербова К.В. Проблема формирования жизненных планов старшеклассников: Автореферат дне.канд. педагог, наук.-13.00.01.-М. ,1972.-24 с.

41. Вилюнас В.К. Психология; эмоциональных, явлений.-М. :Изж-во Моск. ун-та, 197Й.~ 143 с.

42. Возрастная; ж педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского.-2-е изд.-М.:Просвещение,1979.-288 с.

43. Выготсзщй Л.С. Детская: психология//Выготский Л.С. Соч. в 6-тм тт.-Т.4.-М.:Педагогика,1984.-433 с.

44. Выготский Л.С. Соч. в 6-ти тт.-Т.2.-М.:Педагогика,1982.-504с.

45. Гаврилова Т.А. Новые зарубежные исследования особенностей подросткового и юношеского возраста//Аопр. психологии.-1984.-Щ.-С. 152-157.

46. Гальперин; П.Я. Введение в психологию.-М.:Изд-во Моск. ун-та, 1976.-150 с.

47. Гегель Г.В.Ф. Наука логики.-В 3-х тт.-Т.2.-М.Мыель,1971.-248 с.

48. Гегель Г.В.Ф. Философия религии.-В 2-х тт.-Т.1.-М.:Мысль, 1975.-356 с.

49. Голубев В.Б. Подготовка молодежи к труду как социальная;, социально-психологическая ж педагогическая проблема: Автореферат дис. психолог, наук.-19.00.07.-М.,1977.-20 с.

50. Голубенко В.П. Необходимость ж свобода.-М.: Наука 1974.200 с.

51. Гумницкий Г.К. Смысл жизни, счастье, мораль.-М.:Знание, 1981.-64 с.

52. Гусев С.С., Тульчинскяй ГЛ. Проблема понимания в философии: Философско-гносеологический анализ.-М.¡Политиздат,1985.-192 с.

53. Давыдов В.В. Виды обобщения, в обучении.-М.:Педагогика,1972.1. С»

54. Давыдов В.В. Категория деятельности и психическое отражение в теории А.Н.леонтьева// Вестн. МГУ.-Серия "Психология".-1979.-М.-С. 28-36.

55. Давыдов В.В. Личности надо "выделаться"// С чего начинается личность.-М.:Политиздат, 1978.-С.83-112.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического ж экспериментального психологического исследования.-М.: Педагогика,1986.-240 с.

57. Давыдов В.В., Марков а, А.К. Концепция, учебной деятельности школьников// Вопр. психологи.-1981.-С.13-26.

58. Десев Любен К. Некоторые социально-психологические особенности школьников юношеского возраста// Вопр. психологии.-1973.-^2.-0.99-104.

59. Демин М.В. Природа деятельности.-м.:Изд-во Моск. ун-та,1984.167 с.

60. Добрынина В.И. Диалектика становления, личности: теоретические аспекты формирования: молодого поколения: Автореферат дно. доктора философ,, наук.-09.00.01.^1.,1982.-33 с.

61. Додонов Б.И. Эмоций как ценность.-М.Политиздат,1978.-272 с.

62. Донцов А.И. Самовоспитание личности: Философско-этическже прблеш. -М.:Политиздат, 1984.-285 с.

63. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопр. психологии. -1972. -Ш. -С. 18-27.

64. Дробницкий О.Г. Проблемы нарвственности.-М.:Наука,1977.-333с.

65. Дубровский. Д.И. Проблема ядеаяьного.-М.:Мысль,1983.- 224 с.

66. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы.-Ростов/Д:Изд-во Рост, ун-та,1972.-199 с.

67. Запорожец,A.B. Значение периодов детства для формирования детской личности// Принцип развития в психологии.-М.-.Наука, 1978.-С.243-267.

68. Запорожец A.B., Неверович £.3. К вопросу о генезисе, функциии структуре эмоциональных, процессов у ребенка// Вопр. психологии.-Ï974. -Щ. -С. 58-73.

69. Зверковская. C.B. Философско-социологические проблемы формирования политического сознания молодежи развитого; социалжстическонто общества: Автореферат дис. канд. философ, наук.-09.00.01.-Киев,1978.-25 с.

70. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии! аномального развития личности.-М.:Изд-во Моск. ун-та,I960.-159 с.

71. Иванов И.П. Воспитывать коллективжбтов.-М.:Педагогика, 198280 с.

72. Иванова Н.Я. Философский анализ проблемы бытия человека.-Киев:Наукова думка,1980.-187 с.

73. Иващенко Ф.И. Психология трудовой деятельности старших школьников /на материалах полеводства/Автореферат дис. доктора психолог, наук.-19.00.Ol.-JI. ,1982.-33 с.

74. Ивин A.A. Основания. Логики оценок.-М.:Изд-во Моск.ун-та, 1970.-230. с.76;. Иконникова С.Н. Молодежь : социологический и социально-психологический анализ.-Л. :йзд-во Ленин, ун-та,Х984.-I6.& с.

75. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости. -Л. :Лениздат,1982.-176 с.

76. Ильенков Э.В. Что же такое личность?//С чего начинается личность .-М.:Политиздат,1983.-С.319-358,

77. Ильясов И.И. Структура процесса учения.-М.:Изд-во Моск. унта, 1986.-200 с.

78. Капранов В.А. Нравственный смысл жизни ж деятельности человека. -Л. : Изд-во Ленин, ун-та,1975.-150 с.

79. Караковскнй В.А. Воспитай гражданина:/Записки директора школы. -М.:Москов, рабочий,1987.-144 с.

80. Квасов Г.Г. Диалектика развития личности, в социалистическом обществе.-М. Лель, 1985,-231 с.

81. Каган. М.С.Человеческая деятельность /Опыт системного анализа/ .-М.:Поли тжздат,1974.-328 с.

82. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования ж жизненный смысл.-М.:Политиздат, 1977.-256: с.

83. Кирх. М.Л. Ориентация: молодежи на общение. Проблемы формирования1 ценностного содержания;: Автореферат дне. канд. психолог, наук.-19.00.03.-М.,1981.-19 с.

84. Кичанова Й.М. Конфликт: за м против.-М.:Молодая гварджя,1978.~ 224 с.

85. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека.-М.:Мысль,1984.-252 с.

86. Коган Л.Н., Поляничко В. Молодой рабочий и культура.-М., 1975.-224 с.

87. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений.-М.:Прогресс, 1979.-504 с.

88. Козырев Ю.Н., Никифоров В.И., Орехова И.М., Орлова Л.Л. Выбор профессии: прогнозы и реальность// Социологические исследования профессиональной ориентации молодежи.-М.:Наука,1975.1. С.42-58.

89. Кон И.О. В поисках себя: Личность и ее самосознание.-М.:Политиздат, 1984.- 335 с.

90. Кон ЖС. Открытие "Я".-М.:Политиздат, 1978.-367 с.

91. Кон И.О. Постоянство ж изменчивость личности// Психологический журнал.-1987.-М.-С. 126-137.

92. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования! личности.-М.:Просвещение,1979.-175 с.

93. Кон И.О. Социология личности.-М.:Политиздат, 1967.-383 с.

94. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации// Во пр. пежхологжж. -1984. -Щ. -С. 16^-23.

95. Краткий психологический словарь/ Под ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Б.-М.:Политиздат,1985.-431 с.

96. Крякк де Матео С. О возможностях использования результатов социологического исследования1 в преподавании общественных наук в ВУЗе// Молодежь в общественных отношениях социализма.-Таллин, 1984.-С.182-184.

97. Крятжка буржуазных, теорий молодежи/Под ред. В.Фрждржха.-М.:Прогресс, 1982.-335; с.

98. Крутов H.H. Нравственные потребности личностж.-М.¡Знание, I98I.-63 с.

99. Крылов Я.И. Профессиональная ориентация учащейся1 молодежи как проблема нравственного воспитания// Вопр. пежхологжж.-1973.-М. -С. 16-23.

100. Кузьмам В.П. Принцип системности в теормж ж методологии К. Маркса.-М.:Полжтжздат,1980.-312 с.

101. Кухарчук A.M. Самооценки учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения: Автореферат джс. канд. психолог, наук.-18.00.07.- Минск,1973.-23 с.

102. Лебедева В.Л. Проблемы руководства жизненным самоопределением старшеклассников:. Автореферат дио. канд. педагог, наук.1300.01.-М.,1974.-21 с.

103. Лейбин В.М. Психоанализ и философия неофрейдизма.-М. Политиздат, 1977.-246; с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность.-М. .'Политиздат, 1975.-304 с.

105. Леонтьев A.II. К теории развития психики ребенка// Леонтьев А.И. йзбр. психологические произведения в 2-х тт.-Т.I.-М.:Педагогика ,1983.-С.281-302.

106. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций.-М.:йзд-во Моск. ун-та,1971.-126 с.

107. Леонтьев А.Н* Проблемы развития психики.-М.:Кзд-во Моск. ун-та,1981.-583 с.

108. Лжсовская. Е.Б. Самоактуализарующаяся личность// Научно-техническая; революция м социальная психология.-М.,1981.-С.80-92.

109. Лисовский A.B. Социально-психологические исследования образа жизни студента: Автореферат дис. канд. психолог, наук,1900.03.-Л.; 1980.-20 с.

110. Лисовский В.Т. Эскиз к портрету. Жизненные планы, интересы, стремления; советской молодежи.-М.:Молодая: гвардия, 1969.-208 с.

111. Лисовский В.Т. Что значит быть современным?-М.:Политиздат.-1983.-222 с.

112. Литвинова A.B. Интересы и жизненные позиции молодежи//Со-циалистжческий образ жизни.-Таллин,1978.-С.93-112.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии .-М.:Наука,1984.-445 с.

114. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка.-М.: Изд-во АПН РСФСР,1959.-545 с.1X8. Маковка Н.М. Проблема выбора в диалектике возможности: и действительности.-Ростов/Д, :Изд-во Рост.ун-та,1978.-196, с.

115. Малъковская, Т.Н. Духовные интересы старшеклассников.-!.: Изд-во Ленин, ун-та,1969.-200 с.

116. Маркова. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте .-М.:Просвещение,1985.-96 с.

117. Матуленис A.A. Включение молодежи в социальную сакуру.-Вильнюс :Минтис,1983.-208 с.

118. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности.-М.¡Просвещение,1985.-319 с.

119. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности// Учен, записки Пермского пед. ин-та, Т.77.-Пермь,1970.

120. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М. :Педагогика, 1986.-256: с.

121. Молодежь в общественных: отношениях развитого; социализма. Тез. конференций Тарту-Кяэрику, май-1984 г.-Тарту,1984.-4.1,2.-592 с.

122. Молодежь ее интересы, стремления, идеалы.-М.:Молодая гвардия, 1969 . -430 с.

123. Молодежь. Образование, воспитание, профессиональная ориентация. -Л.:Наука,1973.-203 с.

124. Моральный.выбор/А.А.Гусейнов, Р.И.Александрова, С.Ф.Аниси-мов и др. Под общ. ред. Титаренко А.И.-М.:Изд-во Моск.ун-та, 1980.-344 с.

125. Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологическом исследовании. -Кие в: Наукова думка,1975.-143 с.

126. Муздыбаев К. Психология ответственности/Под ред. В.Е»Семенова.-Л. ¡Наука, I9Ö3.-240 с.

127. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределе нжя. -М.:Знание,1977.-54 с.

128. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как формаусвоенжя социального опыта.-М. .'Педагогика,!981.-239 с.

129. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.-Л.:Из-во Ленин, ун-та,1960.242 с.

130. Наука и ценности: Сб. ст./Отв. ред. А.Е.Кочергин.-Новосибирск: Наука, 1987.-242 с.

131. Не мировекни В. Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования будущего старшеклассников и подростков// Социологические исследования. -1984. -№2. -С. 85-90.

132. Нравственная: жизнь человека: искания, позиция, поступки/ В.Н.Сагатовский, А.В.Розин, Ю.В.Согомонов ж др.-М.:Мысль,1982.-296 с.

133. Обуховский К. Психология влечений человека.-М.:Прогресс,1972.248 с.

134. Огородников В.II. Познание необходимости: Детерминизм как принцип научного мировоззрения.-М.:Мысль,1985.-206 с.

135. Ольшанский Д.В. Политическая культура молодежи /психологические аспекты/.//Полжтичеекая культура трудящихся /опыт формирования и проблема исследования/. М.,1982.-С.126-139.

136. Особенности обучения ж психического развития.'школьников 13-17 лет/Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова.-М.¡Педагогика, 1988.-192 с.

137. Павиленис Р.И. Проблема смысла: Современный логжко-философский анализ языка.-М.:Мысль,1983.-286 с.

138. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование репрезентации форм в обыденном сознании.-М.:Изд-во Моск. ун-та,1983.-177 с.

139. Петровский A.B. К проблеме самоопределения личности в груп-пе//Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу. -М. ,1972.-С.I49-I54C.

140. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельно сти//Вопр . психологии.-1987.-ЖЕ.-С. 15-26'.

141. Петровский В.А. Психология; активности личности.-М.:Политиздат, 1986.-253 с.

142. Петрищева Г.П. Жизненные планы как фактор профессионального самоопределения; молодежи/Опыт социологического исследования; выпускников средней школы/:Автореферат дис. канд. философ, наук.-09.00.QI.-М.,1984.-19 с.

143. Питек И. Развитие общественно-политической активности д.: формирование.- социалистического образа жизни молодежи /На материалах ЧССР ж СССР/¡Автореферат дис. канд. философ, наук.-09.00.01.-М.,1979.-25 с.

144. Попова JI.B. Становление и. развитие проблемы идентификации как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии: Автореферат дис. канд. психолог, наук.-19.00.07.-М. ,1987.-19 с.

145. Проблема ценности в философии.-М-Л.:Наука,1966.-261 с.

146. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности: Сб. ст./О.тв.ред. Д.И.Фельдштейн. -М., 1984.-160 с.

147. Проблемы психологии субъективных суждений и оценок: Сб.ст. /Отв. ред. Ю.М.Забродин.-Саратов:йзд-во Сарат. ун-та,1984.-101с.

148. Проблемы общей, возрастной ж педагогической психологии/Под ред. В.В.Давыдова.-М.:Педагогика,1978.-238 с.

149. Психологический словарь.-М.:Педагогика,1983.-448 с.

150. Психология эмоций. Тексты /Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гжп-пенрейтер.-М.:йзд-во Моск. ун-та,1984.-288 с.

151. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования/ Под ред. А.В.Запорожца и Я.З.Не-верович.-М. :Педагогика,I98&. -176 с.

152. Резвицкий Й.И. Личность. Индивидуальность. Общество.-М.:1. Мысль,1984.-141 с.15?. Рейковский Я. Экспериментальная;.психология эмоций.-М.:Прогресс, 1979.-392 с.

153. Розов М.А. Проблемы эмипирического анализа научных знаний.-Новосибирск: Наука, 1977.-221 с.

154. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности.-Минск: Вышейн школа, 1984.-176. с.

155. Рубина Л.Я. Советское студенчество: социологический очерк.-М.:Мысль,1981.-207 с.

156. Рубинштейн С.Л. Бытие ж сознание: 0 месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального: мира.-М.:Изд-во АН.1. СССР, 1957.-328 с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи-.-М.:Учпедгиз, 1946.704 с.

158. Рубинштейн С.Л, Принципы ж пути развития психологии.-М.: Изд-во АН СССР,1959.-354 с.

159. Рубинштейн. С.Л. Проблемы общей. псжхологмж.-М.:Педагогика, 1973.- 423 с.

160. Руткевжч М.Н., Флмппов Ф.Р. Социальные.; перемещения.-М:Мысль, I97Q.-253 с.

161. Рыбалко Ё.Ф., Волкова H.A. Динамика ценностных ориентации у старшеклассников ж студентов//Молодежь в общественных отношениях социализма.-Тарту,Х984.-С.258-259.

162. Саморегуляция ж прогнозирование социального поведения личное ти/Л.В.Борзикова, В.В.Водзинекая, Л.Д.Докторова и др.-Л.:Наука, 1979.-264 с.

163. СафинВ.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределе^ нжя лично стм//Психологжче ский журнал.-1984.-М.-С.65-73.

164. Симонов П.В. Эмоциональный мозг.-L1.:Наука,1981.-215 с.

165. Словарь русского языка. В 4-х тт.-2-е изд.-М.:Русский язык, I98I-I984.-Т.4.-1984.-794 с.

166. Соколов В.М. Сощологжя нравственного, развития личности.-М.¡Политиздат, 1986.-240 с.

167. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.-М.:Изд-во Моск. ун-та, 1980.-174 с.

168. Стечкин 0-Я. Цель как философская ж этическая категория.-Тула,1975.-90 с.

169. Столин В.В. Самосознание личности.-М.:!®д-во Моск. ун-та, 1983.-284 с.

170. Субботскжй Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований// Be ст. Моск. ун-та. -Серия Х1У, "Психология". -1977. -М. -С. 62-72. 180. Сухомлинский В.А. Избр. произведения, в 5-ти тт.-T.I.-Кмев,1979.-456 с.

171. Сучева Т.Б. Жизненные позицша учащейся, молодежи: Автореферат джс. канд. психологических наук.-19.00.07.-Л.,1985.-21 с.

172. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания. Опыт эжи-ко-фмлософских исследований.-М.:Мысль, 1974.-278 с.

173. Титма М.Х. Выбор, профессии как социальная проблема.-М.: Шсль, 1975»- 198 с.

174. ТмтмаМ.Х., Саар Э.А. Молодое поколе шш.-М. -.Мысль, 1986.1. Q С •

175. S. Тихомиров O.K. Исследование целеобразования//Вестн. Моск. ун-та. -Серия Ш, "Психология;". -I98Û, -II. -17-26.

176. Ткачева ILIO. Профессиональная, направленность как личностное новообразование юношеского, возраста: Автореферат дне. канд. психолог, наук.-19.00.07.-М.,1983.-21 с.

177. Толстых 11.11. Жизненные планы подростков и юношей//Вопр. психологии. -1984. -Ш. -С. 79-86.

178. Тугаринов В.П. Теория ценностей в маоизме:.-!. :Издво Ленин, ун-та, 196.8.-122 с.

179. Усман А.й. Развитие проблемы обособления и отчуждения как механизма: онтогенеза, личности в возрастной психологии: Автореферат дис. канд. психолог, наук.-19.00.07.-М.,1987.-21 с.

180. Фейербах. Л. Избранные^ философские произведения в 2-Х тт.-T. I. -М. ¡Госполитиздат, 1955. -676 с.

181. Фельдштеин Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков,-М.:Педагогика,1982.-224 с.

182. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития, личности в онтогенезе//Вопр психологии.-1985.»-№6.-С.26-37.

183. Филиппов Ф.Р. Социолог о молодежи: Молодежь в социальной структуре развитого социалистического общества.-М.: Знание,1977.-63 с.

184. Филиппов A.A., Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности// Активность личности в общении и профессиональном самоопределении.-М.,1976.-С. 65-76,.

185. Философская энциклопедия/Глав. ред. Ф.В.Константинов.-М.: Советская энциклопедия, 1983.-830. с.

186. Философский энциклопедический словарь.-М. : Советская энциклопедмя,1983.-830 с.

187. Формирование интереса к учению у школьников/ Под ред. А.К. Марковой.-М.¡Педагогика,1986.-192 с.

188. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту/А.Д.Андреева, Н.И.Гуткина, И.В.Дубровина и др.- М.:Педагогика, 1987.-184 с.

189. Формирование социально-активной позиции молодежи. Тезисы докладов научно-практической конференции /27-28.III.1984/.-Архангельск, 1984. -89 с.

190. Фрейд 3. О психоаншшзе. Пять лекций/Д^естоматмя по истории психологии.-М.:Изд-во Моск. ун-та,1980.-С.148-184,

191. Фролов И.Т. О смысле жизни, о смерти ж бессмертии человека.-М.:Пола ти здат,1984.-252 с.

192. Харчев А,Г., Алексеев В.Г. Образ жизни, мораль, воспитание.-М.:Политаздат,1977.-143 с.

193. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности// Проблемы со знания:. -М.: Наука, I966-. -С. 228-239.20Ä. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников//Вопр. психологии.-1971.-ЖЕ.-С.14-19.

194. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии.-М.:Наука, 1977. -144 с.

195. Чередниченко P.A., Шубкын В.Н. Молодежь вступает в жнзнь/Со-вдол. исследование проблем выбора профессии и трудоустройства/.-М.:Мысль,1985.-239 с.

196. Чечетжна И.Д. Ценностные ориентации городской молодежи внепроизводственной сфере жизнедеятельности: Автореферат дшс. канд. психолог, наук.-19.00.07.-Минск,I9SQ.-25 с.

197. Чудновскжй В.Э. Нравственная устойчивость личности.-М.Педагогика, 1981. -168 с.

198. Шавир П. А, Психология. пр офе с си о наль н о г о самоопределения в ранней юности.-М. ¡Педагогика, 1981.-96 с.

199. Шердаков В.Н. Смысл жизни как философско-этическая проблема// Философ, науки.-1985.-№2.-С.41-50.

200. Шилов В.Н. К проблеме смысла жизни// Философ, науки.-1985.-№2.-С.35-40.

201. Школа-ПТУ-Завод: Демограф, факторы профессионального, становления молодежи/ О.Н.Кашина, Н.Ф.Гейжан, М.И.Ййанюк идр.-М.:Финансы ш статистика,1982.-112 с.

202. Шорохова Е.В. Социальная, детерминация. поведения//11сихологи-ческие проблемы социальной регуляции поведения'.-М. :Наука, 1976.-С.2-28.1.2Ж Шубкин В.Н. Начало пути.-М.-.Мысль, 1979.-224 с.

203. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте: Автореферат дне. докт. психологических: наук.-19.00.07.-М.,1982.-38 с.

204. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников .-М.:Педагогика,1979.-151 с.

205. Щедровицкмй Г.II. К методике педагогического исследования игры.-М.:Знание,1963.-75 с.

206. Элькошш Д.Б. К проблеме периодизации психического развития советского школьника//Вопр. психологии.-1971.-М.-С.16-28.

207. Элькошш Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Вопросы обучения и воспитания/ Под ред. Г.С.Костюка и П.Е.Чаматы.-Киев,1961.

208. Элькошш Д.Б. Психология, игры.-М.:Педагогика,1978.-304 с.

209. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьного, возраста .-М.:Знание,1974.-64 с.

210. Эмоционально-волевая, регуляция, поведения: и деятельности,.

211. Тезмсы дорого Всесоюзного семинара молодых ученых. Симферополь, . лай I98S г.-М. ,1966.-161 с.

212. Эмог;юнально-волевая регуляция, поведения и деятельности. Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых.-М.:Наука,1983.-167 с.

213. Ядов В.А., Саганенко Г.И. Ценностные ориентации как отраже-шае . овий образа жизни// Саморегуляция и прогнозирование социального поведения: личности.-Л. :11аука, 1979.-С. 88-100.

214. Якобсон U.M. К характеристикам оценок качеств личности ж жизненных установок старшими школьниками// Вопр. психологии--1975* ■-т,. -С. 43-53.

215. Якобсон U.M. Некоторые данные о психологии юношеского: возраста в зарубежной литературе//Вопр. психологии. -1970. -М.1. С.150-159.

216. Ярошевский М.Г. История: психологии.-2-е изд.-М.:Просвещение, 1976:. —464 с.

217. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетия. Теоретические проблемы развития: психологической науки.-2-е изд.-М. .'Политиздат, 1974.- 474 с.

218. Ящецко М.М. Формирование личности старшего школьника.-М.: .^шо, 1978.-40 с.