Развитие воспитывающего потенциала математики в процессе обучения учащихся 5-9 классов якутской школы: На примере этнопедагогического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Стручкова, Светлана Васильевна

• Стручкова, Светлана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стручкова, Светлана Васильевна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретические основы этнопедагогического подхода как средства развития воспитывающего потенциала математики в процессе обучения учащихся 5-9 классов якутской школы

1.1. Этнопедагогическая характеристика эмпирических истоков математических знаний.13

1.2. Сущность этнопедагогического подхода к учебно-воспитательной работе и его особенности в процессе обучения математике.30

1.3. Роль и место учебно-математической литературы на якутском языке в развитии воспитывающего потенциала математики.44

Глава II. Опытно — экспериментальное исследование развития воспитывающего потенциала математики в процессе обучения учащихся 5-9 классов якутской школы

2.1. Пути, условия и способы реализации этнопедагогического подхода к содержанию математического образования, направленные на развитие воспитывающего потенциала математики.57

2.2. Развитие воспитывающего потенциала математики в процессе внеклассной работы.91

2.3. Влияние сложившейся практики развития воспитывающего потенциала математики в процессе обучения учащихся 5-9 классов на состояние учебновоспитательной работы школы в целом.109

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие воспитывающего потенциала математики в процессе обучения учащихся 5-9 классов якутской школы: На примере этнопедагогического подхода»

Актуальность исследования. Гуманизация образования, независимо от профиля обучения учащихся, приобретает особое значение, так как школа — единственный общественный институт, который объединяет всех членов социума на том этапе их жизни, когда происходит становление личности. Большие усилия предпринимаются по обновлению содержания предметов естественнонаучного цикла, позитивные результаты и нерешенные вопросы модернизации его содержания находят отражение в процессе изучения математики, которая часто выглядела в глазах учащихся как омертвевшая наука, не связанная с жизнью и оторванная от других учебных дисциплин. По большому счету, она должна учить мыслить, обеспечивать подготовку учащихся к выполнению ориентировочной и конструктивной деятельности в окружающем мире. Задача современного математического образования в школе - максимально использовать его воспитывающий потенциал, который заключает в себе способность действовать на личность каждого отдельного учащегося, дает возможность ему активно участвовать в деятельности школьных коллективов, вступать в различные общественные и личностные отношения. Теоретическую основу нашего исследования составляют общефилософские идеи о роли народа в создании духовной и материальной культуры; о его отношении к наследию прошлого; о сущности традиций и их роли в жизни общества; о своеобразии и самобытности культур различных народов и народностей; о нравственности и нравственном воспитании; об использовании опыта народной педагогики в формировании развития личности.

Многие идеи И.Г. Песталоцци, впервые обратившего внимание на связь воспитывающего обучения математике с жизнью народа в процессе разработки теории элементарного образования, вполне могут быть творчески использованы и в настоящее время. Для обозначения методов и форм реализации опыта, идей и традиций народной педагогики в образовательном процессе нами применяется этнопедагогический подход, который представляет собой целостный процесс системного изучения, усвоения и применения богатейшего духовного наследия народов в учебно-воспитательной работе.

Этнопедагогический подход — главный и решающий факт интеграции обучения и воспитания. Использование этнического материала в учебном процессе обогащает содержание образования, соотносит общечеловеческие установки современного образования со спецификой национальных особенностей взаимодействия и общения, при которых учитель, ученик и родители являются частью одной целостной воспитательной системы£л/>«ло*. i).

Содержание образования должно быть приведено в соответствие с потребностями практики сегодняшнего времени и обозримого будущего. Изложение предмета необходимо строить так, чтобы учащиеся видели, как знания, которые им дают, применяются в жизненных ситуациях. В свое время Б.В. Гнеденко писал о том, что учащемуся следует отчетливо показать, что «вводимые в курс математики понятия естественным образом появляются из запроса практики, ни в коем случае недопустимо, чтобы у ученика создавалось впечатление, что математика живет своей собственной жизнью, отличной от жизни всей остальной науки и практической деятельности». Из сказанного следует, сколь важен этнопедагогический подход к содержанию математического образования. Связь обучения с реальной жизнью пробуждает у учащихся дух познания, утверждает в них веру в силу знания и неограниченные его возможности. Как подчеркивает А.В. Иванова, школьники должны: а) научиться уметь в современных хозяйствах производить расчеты; читать технологические карты и чертежи; вести учет выполненной работы; проводить практические работы на измерение и вычисление площадей земельных участков; определять урожайность сельскохозяйственных культур, продуктивность общественного животноводства и др; б) научиться переводить конкретную ситуацию в абстрактную математическую модель и наоборот; в) знать о пространственных особенностях окружающего их мира; г) наблюдать пространственные признаки и отношения объектов; д) различать пространственные образы и отношения, уметь их описывать; представлять их, привлекая местный материал; проводить практические действия: наблюдение, измерение, построение, приведение доказательств (58. С. 67).

Математика превратилась в мастерскую вытачивания инструментов для решения многообразных задач, возникающих в человеческой теории и практике. Она помогает в использовании уже имеющихся знаний и в накоплении новых.

Этнопедагогический подход служит основой определения содержания и структуры предметов познавательного характера (природоведение, география, биология и история), эстетического воспитания, физической и трудовой подготовки в национальной школе. По этим предметам национально-региональный компонент является приоритетным. В содержании предметов российского компонента также находит отражение местный, материал (исторический опыт, традиции), а народная, традиционная педагогика становится основой обучения и воспитания.

Народное воспитание в прошлом включало и определенные виды обучения, предполагавшие усвоение знаний, закрепленных в многовековом опыте человечества, т.е. в народной педагогике. Принцип воспитывающего обучения, научно обоснованный Я.А. Коменским, состоит в восстановлении тесной связи материнского (родительского) воспитания с изучением в школе родного языка, в обеспечении единства обучения и воспитания в целом.

Идеи об использовании традиций народной педагогики в воспитывающем обучении отражены в трудах якутских исследователей JI.A. Афанасьева, Р.И. Бравиной, У.А. Винокуровой, А.А. Григорьевой, Д.А. Данилова, А.В. Ивановой, Н.Д. Неустроева А.Г. Новикова, И.С. Портнягина, К.Д. Уткина и др. Эти идеи ориентированы на восстановление утраченных традиций народной педагогики.

Многие современные авторы, посвятившие свои исследования педагогическим традициям разных народов, опираются на народную педагогику, как на духовное богатство нации: азербайджан (А.Ш. Гашимов), армян (В.Х.Арутюнян), белорусов (А.П. Орлова), бурят (Д.М. Бурхинов, Т.Д.Замбалова и др.), народов Средней Азии и Казахстана (К. Пирлиев, А.Э.Измайлов), народов Сибири и Дальнего Востока (В.Ф Афанасьев, Д.А.Данилов), русских (Т.С. Виноградов, В.А. Николаев и др.), татар (Я.И.Ханбиков), тувинцев (Т.Г. Мунзук, Г.Д. Сундуй, А.Н. Шаалы и др.), украинцев (М.М. Стельмахович) и др. Работы перечисленных авторов позволили сделать определенные выводы о методах и средствах семейного воспитания, на основе этнических ценностей.

Поиску путей и приемов умственной деятельности учащихся посвящены исследования ведущих психологов и дидактов: Д.Н. Богоявленского, JI.C. Выготского, П.Я.Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и Н.Ф. Талызиной и др. Кроме того, нужно отметить, что вопросы, связанные с реализацией возможностей математики в формировании элементов логического мышления, привития ученикам основ логической грамотности, отражены в работах Н.Я. Виленкина, Г.В. Дорофеева, К.И. Нешкова, A.M. Пышкало, А.А. Столяра и др. Принцип построения и выявления значения математических задач в процессе обучения традиционно является объектом пристального внимания ученых Н.Г. Алексеева, В.А. Гусева, Ю.М. Колягина, Г.И. Саранцева и др. Проблеме формирования познавательного интереса к математике посвящены исследования Г.А. Бочкаревой, В.А Крутецкого, В.Н. Кузнецова и др. Формирование пространственных представлений учащихся рассматривается в трудах психологов, педагогов и методистов Б.Г. Ананьева, О.И. Галкиной, Л.Л. Гуровой, Б.Ф. Ломовой, С.В. Петрова, A.M. Пышкало, А.Д. Семушина, А.И. Фетисова и др.

Школа как социальный институт общества четко реагирует на все происходящие в нем изменения. В последние годы имеет место смена многих ценностных ориентиров. Основное противоречие исследуемой нами проблемы состоит в том, что, с одной стороны, актуализируется задача воспитания и совершенствования личности на национально-региональном материале в процессе обучения математике, а, с другой стороны, не разработан этнопедагогический подход к развитию воспитывающего потенциала данной учебной дисциплины. На первый план выдвигается проблема разработки условий развития воспитывающего потенциала математики, реализуемых в учебно-воспитательной среде с целью обеспечения наиболее широких возможностей развития ребенка в подростковом возрасте. Современная парадигма образования рассматривает школу не как обособленное учреждение, где ученика готовят к жизни и труду, но где он воспитывается самой жизнью и трудом. Вечные ценности народной педагогики, ее идеи и опыт необходимо переосмыслить сквозь призму изменяющейся реальности и найти в ней то, что позволит сохранить элементы этнопедагогического подхода к преподаванию учебных предметов, в том числе математики.

Цель исследования: обосновать возможности этнопедагогического подхода к обучению математике как средству развития ее воспитывающего потенциала и выявить эффективные формы ее реализации.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс на уроках математики.

Предмет исследования — пути, условия и способы развития воспитывающего потенциала математики в процессе обучения учащихся 5-9 классов якутской школы на основе этнопедагогического подхода.

В качестве рабочей гипотезы принято предположение о том, что применение достижений якутской народной педагогики при обучении математике может стать одним из средств развития ее воспитывающего потенциала, если:

- этнопедагогический подход к исследуемой проблеме рассматривается как естественно организованный процесс интеграции традиционных культур с современными воспитательными системами, идеями, технологиями, создающими благоприятную среду;

- этнический материал в содержании курса математики учитывает этнографические, исторические, культурные традиции народа;

- изучение и использование в процессе преподавания математики народных знаний и представлений оказывает формирующее влияние на развитие нравственно-духовных ценностей учащихся национальной школы и позволяет строить учебно-воспитательный процесс с опорой на личные побудительные силы ребенка, что повышает интерес к изучению предмета.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретико-методологические основы развития воспитывающего потенциала математики у школьников.

2. Выявить возможности использования традиций педагогической культуры якутов в развитии воспитывающего потенциала математики.

3. Определить теоретические подходы к выявлению содержания понятия «этнопедагогический подход».

4. Разработать содержание этнического материала, необходимого для развития воспитывающего потенциала курсе математики 5-9 классов, определить пути, условия и способы реализации технологии предложенного этнопедагогического подхода и проверить их эффективность на практике.

Методологической основой исследования явились идеи гуманизации и гуманитаризации образования; учение о сущности и движущих силах развития человека как личности, которая испытывает на себе влияние особенностей быта, традиций и обычаев, всего духовного облика нации; положения об единстве человека, его сознания и поведения, о приоритете общечеловеческих ценностей в воспитывающем характере обучения вообще и воспитывающего обучения математике, в частности; Закон Российской Федерации и Республики Саха (Якутия) «Об образовании»; идеи и положенияЖонцепции обновления и развитая национальной школы в Республике Саха (Якутия)^, современные положения психолого-педагогической науки об образовании и воспитании.

В ходе исследования применены следующие методы: анализ первоисточников, литературных и научных материалов; педагогические наблюдения, беседы, изучение опыта преемственности поколений и прогрессивных традиций в воспитательном процессе; педагогический эксперимент; статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.

База исследования: Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа №2 г. Якутска, Тюнполюнская, Балыктахская и Жабыльская средние общеобразовательные школы Мегино-Кангаласского улуса.

Исследование проводилось с 1985 по 2003 год^и включало три этапа:

Первый этап (1985-1998 гг.) - поисковый. Определялись тема и цель диссертации, изучалась научная и учебно-методическая литература, исследовался и обобщался педагогический опыт, определялись методологические основы, формулировались основные положения научного аппарата исследования.

Второй этап (1998-2001 гг.) - проводилась опытная проверка гипотезы; были теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития воспитывающего потенциала математики в процессе обучения учащихся 5-9 классов якутской школы на основе этнопедагогического подхода; разрабатывались и проводились учебно-воспитательные занятия; определялись педагогические рекомендации по организации учебных занятий, направленные на развитие воспитывающего потенциала математики.

Третий этап (2001-2003 гг.) - осуществлялся анализ опытно-экспериментальных данных; проводилась корректировка основных положений исследования; обобщались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы, оформлялась диссертация.

Научная новизна:

1. Актуализирована и обоснована проблема развития воспитывающего потенциала математики в процессе обучения учащихся 5-9 классов (на примере этнопедагогического подхода).

2. Выявлены и проанализированы возможности использования традиционной педагогической культуры якутов в развитии воспитывающего потенциала математики.

3. Дана авторская трактовка понятия «этнопедагогический подход» к содержанию образовательно-воспитательного процесса обучения, понимаемая как «естественно организованный процесс интеграции традиционных культур с современными воспитательными системами, идеями, технологиями, создающими воспитательную среду» и рассматривается как качественная сторона повышения развития воспитывающего потенциала математики; согласно данному подходу, весь учебно-воспитательный процесс ориентирован на саму личность ученика. Все это способствует процессу гуманизации математического образования, поскольку позволяет реализовать задачу развития воспитывающего потенциала математики.

4. Определено научно обоснованное и педагогически целенаправленное содержание учебного этнического материала, необходимого для развития воспитывающего потенциала по курсу математики. (Эта задача решена в 5 классе §§ 1 - 4 I главы «Натуральные числа и шкалы», в §§ 5-6 II главы «Дробные числа»; в 6 классе в §§ 1-41 главы, в §§ 8 — 9 II главы; в 7 классе по алгебре в главах «Выражения. Тождества. Уравнения», «Функция», «Системы линейных уравнений», по геометрии 7 класса в §§ 1 — 5, по алгебре 8 класса в главе «Квадратные уравнения», по геометрии 8 класса в § 6 «Четырехугольники», § 9 «Движение», по геометрии 9 класса в § 13 «Многоугольники», в § 14 «Площади фигур» и др.);

5. Разработаны пути, условия и способы реализации предложенного этнопедагогического подхода как рационального средства развития воспитывающего потенциала математики, приводящие к формированию устойчивых интересов учащихся по математике к более высокому уровню усвоения учебного материала.

Теоретическая значимость исследования: Дано теоретико-методологическое обоснование концептуального положения о том, что процесс развития воспитывающего потенциала математики в обучении учащихся 5-9 классов якутской школы имеет свои особенности в теоретических подходах, содержании и формах развития, обусловленных культурно-историческими традициями, этнопедагогическими ценностями воспитания растущего человека.

Практическая значимость исследования определяется тем, что проведен отбор и систематизировано содержание этнического материала по разделам основного курса математики 5-9 классов. Методические рекомендации, разработанные автором и апробированные опытно-экспериментальным путем, предназначены для учителей естественнонаучного цикла, реализующих этнопедагогический подход в учебно-воспитательном процессе. Результаты исследования, оформленные в виде учебно-методических пособий, научно-методических рекомендаций, внедряются в практику работы учителей математики и могут быть использованы в подготовке и переподготовке учителей математики для национальных школ.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; методологической обоснованностью работы, соответствующей цели образования; целенаправленным осуществлением программы исследования; воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы; всесторонним анализом полученных результатов; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде докладов и их обсуждений на семинарах, курсах ИПКРО, Министерства образования Республики Саха (Якутия), на республиканском конкурсе

Учитель года Республики Саха (Якутия) - 96», на республиканской научно-практической конференции «Семья и социум: проблемы и перспективы» (1998 г), на II - III Алексеевских чтениях, в ЯГУ (1999 г.), на международных научно-практических конференциях в ГОСНии семьи и воспитания РАО (Москва 2000,2001 гг.), на I городских Слепцовских чтениях (2001 г.), на городском конкурсе «Профи-2001», на республиканских семинарах учителей математики в Мегино-Кангалассском, Таттинском, Хангаласском улусах. Результаты исследования внедрены в практику работы Национальной политехнической средней общеобразовательной школы № 2 г. Якутска, Тюнполюнской, Балыктахской и Жабыльской, средних общеобразовательных школах Мегино-Кангаласского улуса. По теме исследования опубликовано 12 работ.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование возможности развития воспитывающего потенциала математики в процессе обучения учащихся 5-9 классов якутской школы на основе этнопедагогического подхода.

2. Предложенное научно обоснованное и педагогически целенаправленное содержание учебного этнического материала, необходимого для развития воспитывающего потенциала математики.

3. Впервые применительно к условиям национальных школ Республики Саха (Якутия) предложена и обоснована технология развития воспитывающего потенциала математики на основе этнопедагогического подхода, способствующая достижению сочетания высокой степени абстракции с практическим применением теории, эффективно влияющая на качественное усвоение материала, на развитие познавательного интереса, на целостное формирование личности, обладающей способностями к социальной ориентировке в людях и человеческих отношениях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Стручкова, Светлана Васильевна

Основные результаты исследования:

1. Теоретически определен научно обоснованный этнопедагогический подход к содержанию математического образования в 5-9 классах якутской школы, направленный на развитие воспитывающего потенциала (программа курса математики данных классов, разработка системы уроков, внеклассных занятий и технология их реализации).

2. На основе анализа опыта применения достижений народной педагогики в 5-9 классах как средства развития воспитывающего потенциала математики в условиях модернизации школьного математического образования, а также на основе результатов педагогического эксперимента обоснована возможность, целесообразность и необходимость введения этнического материала в курс математики. Эта задача решена в 5 классе в 1 — 4 параграфах 1 главы «Натуральные числа и шкалы», в 5 - 6 параграфах 2 главы «Дробные числа»; в 6 классе в 1 — 4 параграфах 1 главы, в 8 - 9 параграфах 2 главы; в 7 классе по алгебре в главах «Выражения. Тождества. Уравнения», «Функция», «Системы линейных уравнений», по геометрии 7 класса в 1 — 5 параграфах, по алгебре 8 класса в главе «Квадратные уравнения», по геометрии 8 класса в 6 параграфе «Четырехугольники», 9 параграфе «Движение», по геометрии 9 класса в 13 параграфе «Многоугольники», в 14 параграфе «Площади фигур» и др.

3. Проведена экспериментальная проверка технологии реализации предлагаемого этнопедагогического подхода, в ходе которого обнаружено, что развитие воспитывающего потенциала математики в процессе обучения учащихся 5-9 классов приводит к формированию устойчивого интереса учащихся к математике, к более высокому, чем без этого курса, уровню формирования знаний и умений учащихся основной школы по математике в соответствии с образовательным стандартом.

Таким образом, в данном исследовании экспериментально апробирована и обоснована целесообразность развития воспитывающего потенциала математики в процессе обучения на основе этнопедагогического подхода. Определены и показаны на практике пути и средства интеграции традиционных культур с современными системами, идеями, технологиями, создающими воспитательную среду (этнопедагогическое пространство). Предложенный этнопедагогический подход способствует гуманизации образовательно-воспитательного материала по математике, раскрывает психолого-педагогические аспекты творческого развития ребенка на основе сбережения его природы.

Впервые применительно к условиям школ Республики Саха (Якутия) предложена и обоснована технология развития воспитывающего потенциала математики на основе этнопедагогического подхода к содержанию образовательно-воспитательного процесса на примере математики.

Материалы эксперимента представляют собой первый опыт решения проблемы развития воспитывающего потенциала математики в процессе обучения учащихся якутской школы и могут служить основой для дальнейшего совершенствования процесса обучения в различных регионах.

Тема имеет свое продолжение в плане исследования других сторон процесса интеграции традиционных (народных, национальных, этнических) культур с современными воспитательными системами, идеями, технологиями, создающими воспитательную среду (этнопедагогическое пространство). Перспективу работы видим в решении проблем интеграции математики с предметами гуманитарного, эстетического циклов и в поиске новых нестандартных подходов приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям через свою культуру.

Заключение.

Теоретический анализ процесса развития воспитывающего потенциала математики на основе этнопедагогического подхода позволил прийти к выводу о том, что данный вопрос представлен в различных научных областях: философии, этнографии, педагогике, психологии и др. Внедрение Концепции обновления и развития национальных школ Республики Саха (Якутия) в некоторой степени смогла устранить перегрузку учащихся и излишнюю усложненность учебного материала, в какой-то мере преодолела формализм в знаниях учащихся, усилила связь обучения с жизнью, сформировала у детей представление об окружающем их мире. В то же время ни в теории педагогики, ни тем более в массовой практике современной школы проблема развития воспитывающего потенциала математики посредством использования возможностей применения достижений народной педагогики не получила достаточного освещения. На наш взгляд, это свидетельствует о сложности, многоплановости, противоречивости и актуальности исследуемой проблемы. В результате проведенного исследования выделены следующие принципиальные положения, составляющие методологическую основу. Они заключаются в следующем:

1. В современных условиях развития общества возрастает значение возрождения культуры каждого народа. Особенно своевременным и необходимым является обращение к народной педагогике бесценному опыту традиционной культуры воспитания якутского народа. Так, введение в систему обучения широкого пласта фольклорного материала через народные игры обнаруживает их педагогическую и психологическую универсальность, направленность на развитие всего объема важных в жизни качеств (наблюдательности, находчивости, внимания, памяти, воображения, мышления, воли и т. д.).

2. Развитие воспитывающего потенциала математики позволяет учитывать национальное мировосприятие, основные традиции, культуру того или иного народа, кроме того, она является базой для восприятия общечеловеческих ценностей, т.е. позволяет организовать общее образование с учетом перспективы каждого ученика.

3. С точки зрения развития воспитывающего потенциала математики действующие учебники недостаточно оснащены заданиями, способствующими растить, обучать и воспитывать учащихся с максимальным учетом общественных условий, в котором живут, будут жить, и работать сегодняшние учащиеся. Возникает необходимость качественно нового подхода к обучению математике, что должно обеспечить учащихся практическими умениями и навыками, обеспечивающими возможность их применения в современных условиях. С этой целью необходимо изучить возможность и целесообразность более широкого привлечения этнического материала при обучении математике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стручкова, Светлана Васильевна, 2004 год

1. Алексеев А.Е. Некоторые проблемы развития якутской математической терминологии /А.Е. Алексеев. Якутск, 1992. - С.44-45.

2. Алексеев Э.А. В помощь начинающим строить /Э.А. Алексеев. Якутск, 1995.-103 с.

3. Аменицкий Н.Н. Забавная арифметика /Н.Н. Аменицкий, И.П. Сахаров. — М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит.,1991. 128 е.

4. Аммосова Т.П. Математические знания и представления якутов /Т.П. Аммосова. — Якутск: Бичик, 1994. — 67 с.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! /Ш.А. Амонашвили. — М., 1983. — С.11.

6. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике /Ш.А. Амонашвили. М., 1997. - С.21.

7. Антонова Р.Я. Сотворение личности /Р.Я. Антонова, М.В. Мучин. — Якутск: Бичик, 2001.-176 с.

8. Аргунова В.Н. Возрождение прогрессивных народных традиций якутской семьи в социальной работе/В.Н. Аргунова: Дис: канд. пед. наук. — М., 1997.

9. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии /В.Ф.Афанасьев. Якутск, 1968. С.24 - 27.

10. Ю.Афанасьев В.Ф. Профессиональные интересы учащихся 7-8 классов и основные пути их формирования во внеклассной работе/В.Ф.Афанасьев: Дис: д-ра пед.наук. Волгоград, 1968. - С.67.

11. И. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока /В.Ф. Афанасьев. Якутск, 1979. - 180 с.

12. Афанасьев JI.A. Айыы уорэгэ /Л.А. Афанасьев. Дьокуускай, 1990. - С. 13.

13. Афанасьева Т.М. Семья сегодня /Т.М. Афанасьева. — М., 1977. 94 с.

14. Agsa:n wrejin kinigete/ a.b. lankip. M.,1925. - 98 s.

15. Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики /Н.В. Бабкина. — М.: Инст.-т практ. психологии. — Воронеж: Модэк, 1998. — 64 с.

16. Баишев И.Г. Айыы тыына /И.Г. Баишев. Дьокуускай, 1993 .-110с.

17. Баженова И.Н. Педагогика /И.Н. Баженова. М., 1989 - 560 с.

18. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания образования и пути повышения качества знаний учащихся /П.П. Борисов: Дис: д-ра. пед наук. М., 2000.

19. Бравина Р.И. Олох уонна улуу саха итэ5элигэр /Р.И. Бравина. — Дьокуускай, 1996. 147с.

20. Будищева Н.Н. Педагогические основы эстетического воспитания учащихся школ PC (Я) на уроках математики /Н.Н. Будищева: Дис: канд. пед. наук. — Якутск, 1998.

21. Бурхинов Д.М., Народная педагогика и современная национальная школа /Д.М. Бурхинов, Д.А. Данилов, С.Д. Намсараев. Улан-Удэ: Бэлич, 1993. — 136 с.

22. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг /Д. Варга. М.: Педагогика, 1986. — 160 с.

23. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики /З.П. Васильцова. М.: Педагогика, 1983. - 137 с.

24. Вербовая Н.Н. Формирование познавательных интересов школьников как одно из условий осуществления всеобщего среднего образования /Н.Н. Вербовая. М.: НИИ школ, 1974. - 80 с.

25. Винокурова У.А. Сказ о народе саха /У.А. Винокурова. Якутск, 1990. - С. 30-35.

26. Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера /У.А. Винокурова. Якутск, 1997. - С. 102.

27. Волков Г.Н. Педагогика жизни /Т.Н. Волков. Чебоксары, 1983. - С.43-46.

28. Волков Г.Н. Программа по народной педагогике /Т.Н. Волков. М., 1992. -С.15.

29. Волков Г.Н. Этнопедагогика /Т.Н. Волков. — Чебоксары, 1974. С.56.

30. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы /Т.Н. Волков //Национальная школа: концепция и технология развития: Материалы междунар. конф. М.: Просвещение, 1993. - С. 45-51.

31. Волков Г.Н.Чувашская народная педагогика /Т.Н. Волков. Чебоксары, 1956.-С. 11-12.

32. Волков Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса /Т.Н. Волков. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - С. 160.

33. Волков Г.Н. Педагогика любви /Т.Н. Волков. Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. - Т.1 - С.ЗЗЗ.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991. - С. 480.

35. Гашимов А.Ш. Азербайджанская народная педагогика /А.Ш. Гашимов. — Баку, 1970.-С.13.

36. Гермогенова М.Д. Целостная воспитывающая среда социума /М.Д. Гермогенова //Народное обр. Якутии. 1995. - №1. - С. 31.

37. Гессен И.С. Основы педагогики: Введение в прикладную философию /И.С. Гессен. М.,1995. - С. 26-29.

38. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя /А.А. Гин. М.: Вита-Пресс, 1999. - 88 с.

39. Глейзер Г.Н. История математики в школе 4-9 классы: Пособие для учителей /Т.Н. Глейзер. М.: Просвещение, 1981. - 239 с.

40. Голикова А.И. Якуты /А.И. Голикова. СПб., 1970. - 44 с.

41. Гоголев А.И. Якуты (проблемы этногенеза и формирования культуры) /А.И. Гоголев. Якутск: Изд во ЯГУ, 1993. - 200 с.

42. Гончарова JI.B. Предметные недели в школе: Математика /JI.B. Гончарова. -Волгоград, 1997. 132 с.

43. Григорьева А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха ф /А.А. Григорьева. М., 2001. - 93 с.

44. Григорьева А.А. Якутские национальные игры: Учеб. пособие /А.А. Григорьева. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1990. - С. 23-27.

45. Григорьева А.А. Этнопедагогика: Учеб. пособие /А.А. Григорьева. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998. С. 12-19.

46. Григорьев В.М. Народная педагогика игры: становление, теории /В.М. Григорьев // Теория и история игры. Вып.2. - М., 2000. - С. 5.

47. Давыдов В.В. Виды обобщение и обучения: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов. — М.: Педагогика,1972.-51 с.

48. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе /Д.А. Данилов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1991 - С.65-89.

49. Депман И.Я. Рассказы о решении задач /И.Я. Депман. — Ленинград, 1957. — 127 с.

50. Дмитриев П.Н. Саха фольклора /П.Н. Дмитриев, Г.В. Попов. — Дьокуускай, 1986. -С.98-100.

51. Дорогой поиска // Материалы респ. научн.-практ. конф. «Опытно-экспериментальная работа: поиски, решения, находки». Якутск, 1997.т С.104-105, 120-121.

52. Егоров С.Ф. Кн. для учащихся /С.Ф. Егоров. К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1977. - С. 14,29,48,54.

53. Едуш О.Ю. Геометрия 7 кл.: Подсказки на каждый день /О.Ю. Едуш. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-176 с.

54. Зильберберг Н.И. Урок математики: Подготовка и проведение: Кн. для учителя /Н.И. Зильберберг. М.: Просвещение: Учеб. лит, 1995. - 178 с.

55. Зыков Ф.М. Поселения, жилища и хозяйственные постройки якутов. XIX — начало XX в. /Ф.М. Зыков Новосибирск: Наука, 1986. - С.44-61.

56. Зыков Ф.М. Традиционные орудия труда якутов. XIX — начало XX в /Ф.М. Зыков. Новосибирск: Наука, 1989. - С.ЗЗ.

57. Иванова А.В. Преемственность в обучении геометрическому материалу между курсами математики 1-3 и 4-5 классами средней школы /А.В. Иванова: Дис: канд. пед. наук. — Якутск, 1988.

58. Иванова А.В. Организационно-педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера /А.В. Иванова: Дис: д-ра. пед. наук. Якутск, 1997.

59. Иванов С.В. Орнамент народов Сибири как исторический источник /С.В. Иванов. М. - Л., Изд-во АН СССР, 1963. - С.300-305.

60. Игрушки Якутии: прошлое, настоящее, будущее /М-во образования Республики. Саха (Якутия). ИПКРО Якутск, 2001. - 64 с.

61. Из истоков народной педагогики // Материалы н.-практ. конф./ Под. ред. П.П. Борисова. Якутск, 1992. - С. 13.

62. Йохельсон. Заметки о населении Якутской области в историко-этнографическом отношении /Йохельсон. СПб.: Типогр. С.Н. Худякова, 1885.-37с.

63. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения /Д.Н. Кавтарадзе. М.: Флинта, 1998. - С. 157.

64. Каждому школьнику — интересное дело. — Якутск: Якутское книжное издательство, 1972. — 48 с.

65. Каптерев П.Ф. Родители и дети /П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. -М.-1987. №1,3.

66. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. М.: Академия, 2000. — 168 с.

67. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного воспитательного процесса /В.А. Караковский. - М., 1993. - 12 с.

68. Кладезь мудрости. /Сост. Корольков Б.П. — СПб.: Лань, 1999. 288 с.

69. Книга мудрости. Дом. Библ-ка, 5. М.: Лукоморье, Темп МБ, 1997. - 384 с.

70. Колодезникова М.Г. Дидактические возможности семьи и их использование ^ в школьной практике: /М.Г.Колодезникова: Дис: канд. пед. наук. Якутск,1993.

71. Колодезникова М.Г. Актуальные проблемы семейного воспитания /М.Г. Колодезникова, Л.И. Омукова. — Якутск, 1997. С. 15.

72. Коменский Я.А. Избр. пед. соч /Я.А. Коменский. М., 1995. - С.23.

73. Кон И .С. В поисках себя: Личность и ее самосознание /И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.

74. Кон И.С. К проблеме национального характера /И.С. Кон // История и психология.-М.: Наука, 1971.-С. 147-148.0 75. Кон И.С. Открытие «Я» /И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

75. Кон И.С. Энтография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии /И.С. Кон. — М., 1983. -С.66-71.

76. Кондратьев П.П. Уорэнээччини экономика эйгэтигэр сыьыарыы. — Приобщение ученика к сфере экономики /П.П. Кондратьев. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1996.-80 с.

77. Корчак Я. Как любить детей. Избранные педагогические произведения /Я. Корчак. — Московский психолого-социальный институт; Воронеж.:т МОДЭКД999. — 192 с.

78. Корякина Н.А. От духовной культуры предков к духовной культуре учителя /Н.А. Корякина. Якутск: Изд-во ДНиСПО МО PC (Я), 2001. - 112 с.

79. Краткий справочник по педагогической технологии. /Под ред. Н.Е. Щурковой. — М.: Новая школа, 1997. — 67 с.

80. Кривоногое В.В. Нестандартные задания по математике: 5-11 классы /В.В. Кривоногое. М.: Изд-во «Первое сентября», 2002. - 224 с.

81. Кукарцева Г.И. Сборник задач по геометрии в рисунках и тестах. 7-9 классы: Учеб. пособие /Г.И. Кукарцева. М.: Аквариум, 1999. - 128 с.

82. Кулаковский А.Е. Якутской интеллигенции /А.Е. Кулаковский. — Якутск, 1992.-77 с.

83. Левицкая И.Б. Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования /И.Б Левицкая: Дис: канд. пед. наук. Ростов - на - Дону, 2002.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 4-е изд./А.Н. Леонтьев. М., Изд.-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

85. Линденау Я И. Описание якутов Записки за 1741-1745гг. /Я.И. Линденау. -Магадан: Магаданское книжное изд-во, 1983. — 24 с.

86. Лихачев Б.Т. Педагогика /Б.Т. Лихачев. М., 1993. - 209 с.

87. Лихачев Б.Т. Философия воспитания /Б.Т. Лихачев. М., 1991. - С. 33-39.

88. Лихтарников Л.М. Задачи мудрецов: Кн. для учащихся /Л.М. Лихтарников. М.: Просвещение, 1996. - 112 с.

89. Маак Р.К. Вилюйский округ Якутской области /Р.К. Маак. — Часть 3. — СПб., 1887.-С.21.

90. Маак Р.К. Якуты (по материалам Н.Л. Геккера) /Р.К. Маак. М.: Тип. А.В. Васильева, 1902. - 28 с.

91. Макаренко А.С. Книга для родителей /А.С. Макаренко. М., 1950. - С.61.

92. Макаренко А.С. Пед. соч. в 7 томах /А.С. Макаренко: Т.5. М., 1958. - 178с.

93. Михайлова Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) /Е.И. Михайлова. Якутск, 1999. - 149 с.

94. Мостахов С.Е. Сподвижники путешественников и исследователей /С.Е. Мостахов. — Якутск: книжное изд-во, 1966. — С.11.

95. Мустакимова М.А. Математика — это просто /М.А. Мустакимова, Р.Д. Myстакимов. Якутск: Полиграфист, 2000. — 136 с.

96. Мустакимов Р.Д. Сборник задач по математике: Дополнительное пособие для учащихся 5-7 кл. /Р.Д. Мустакимов. Якутск: Бичик, 1997. - 128 с.

97. Национальная школа: концепция и технология развития: Докл. и материалытмеждунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г. /М-во образования PC (Я); М.: Просвещение, 1993. - 318 с.

98. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры /М.А. Некрасова. -М., 1983.-С.42.

99. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера /Н.Д. Неустроев — Якутск, 1999.-136 с.

100. Нерадовский В.Х. Национальные особенности мышления учащихся /В.Х. Нерадовский, Э.В. Нерадовская. Педагогика. — М., 1966. №4. С. 33-36.

101. Огородников И.Т. Основные проблемы и методика изучения • Щ эффективности урока по основам наук в школе: Материалы по изучениюэффективности урока /И.Т. Огородников. — М.: МГПИ, 1961. — 32 с.

102. Окладников А.П. Якутия до присоединения к русскому государству /А.П. Окладников. М. JL, Изд-во АН СССР, 1955. - 177 с.

103. Оникул П.Р. 19 игр по математике: Учеб. пособие /П.Р. ОНИКУЛ. СПб.: Союз, 1999.-95 с.

104. Оконешкникова А.П. 05о темперамена уонна характера /А.П. Оконешникова. — Якутск, 1976. С. 16.

105. Оконешкникова А.П. Умственное воспитание детей в якутской семье /А.П. щ Оконешникова И Материалы н.-практ. конф. /Под ред. П.П. Борисова. —1. Якутск, 1992.

106. Оконешникова А.П. Живая педагогическая ветвь А.Е. Кулаковского /А.П. Оконешникова, И.Е. Кириллина. — Якутск: Изд-во Департамента НиСПО МО PC (Я), 2002.-56 с.

107. Олехник С.Н. Старинные занимательные задачи /С.Н. Олехник, Ю.В. Нестеренко, М.К. Потапов. -М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1985. — 160 с.

108. Орлова Е.П. Календари народов Севера Сибири и Дальнего Востока /Е.П. Орлова// Древняя Сибирь. Вып. 2. - Новосибирск.: Наука, 1966. - 298 с.

109. От родного порога в мир общечеловеческих ценностей (Программа. «Эркээйи»)/ М-во образования PC (Я), Междунар. центр по исследованию. -Якутск, 2002. 80 с.

110. Пекарский Э.К. Предание о том, откуда произошли якуты /Э.К. Пекарский. Иркутск: Из-во Вост-сиб. отдела Русс. Геогр. Общ-ва, 1925. - 10 с.

111. Песталоцци И.Г. Избр.пед.соч /И.Г.Песталоцци. Т.1. - М.: Педагогика, 1981.-333 с.

112. Перельман Я.И. Живая математика /Я.И. Перельман. М.: Столетие, 1994. -176 с.

113. Перельман Я.И. Занимательная арифметика /Я.И. Перельман. М., 1994.

114. Петрова А.И. Сборник задач (на краеведческом материале Якутии) /А.И. Петрова. Якутск: Бичик, 1995. - 72 с.

115. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя /П.И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. -М.: Росс.пед.агенство, 1998. — 184 с.

116. Boppuok N.S. Eripmietike. -М. 1933. 75 с.

117. Платонова Н.Н., Обучение физике учащихся 5-6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха (Якутия) /Н.Н. Платонова: Дис: канд. пед. наук. М., 1999.

118. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее /Б.Н. Попов. — Якутск, 1993. — 64 с.

119. Попов Б.Н. Семья у народов северо-востока СССР /Б.Н. Попов // Семейно-брачные отношения у народов северо-востока СССР как объект историко-социологического исследования. Сб. н. трудов. — Якутск, 1988. С. 4 -14.

120. Попов Б.Н Изменение семьи народов Якутии /Б.Н. Попов. Якутск, 1994. -139 с.

121. Попова Г.С. Воспитание детей у народа саха /Г.С. Попова. — Якутск: Бичик, 1998.-80 с.

122. Попов Ю.П. Математика в образах /Ю.П. Попов, Ю.В. Пухначев. М.: Знание, 1989.-208 с.

123. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-Сюр»: педагогические воззрения народа саха /И.С. Портнягин. M.:Academia,1998. — 184 с.

124. Портнягин И.С. Этнопедагог К.С. Чиряев: педагогические мысли, идеи, взгляды /И.С. Портнягин. Якутск, 2002. - 168 с.

125. Пословицы, поговорки, загадки. М.: Современник, 1986. — 510 с.

126. Потапов И.А. Якутская народная резьба по дереву /И.А. Потапов. — Якутск, 1972. -С.23,26,44,45,56,65,69,74-75.

127. Прохоров И.М. Наглядная геометрия (опорные сигналы, тематические таблицы, узловые задачи) /И.М. Прохоров. Якутск, 1992. - 69 с.

128. Пухов Д.И. Музей народной педагогики Оросу /Д.И. Пухов. — Якутск, 1993.-С. 53.

129. Пухов И.В. Олонхо древний эпос якутов /И.В. Пухов // Нюргун Боотур Стремительный: Якутский героический эпос. — Якутск, 1975. — С. 412-422.

130. Развитие познавательной активности учащихся в обучении. Сб. трудов / Ред. кол.: И.Т. Огородников (отв. ред) и др. М.: МГПИ, 1974. - 200 с.

131. Розов А.И. Память /А.И. Розов. М., 1970. - 60 с.

132. Рыбников К.А. История математики /К.А. Рыбников. Часть 1. 1960. - С.8.

133. Савельева Е.А. Учебно-воспитательная среда как условие формирования и развития личности школьника /Е.А.Савельева: Дис канд. пед. наук, Липецк, 2002.

134. Савин А.П. Математические миниатюры /А.П. Савин: Научно-попул. лит./ Худож. Е. Шабельник. М.: Дет. лит., 1991. — 127 с.

135. Сборник статей учителей кафедры математики ГНПШ №2 г. Якутск, 1999.

136. Сборник якутских и пословиц и поговорок /Сост. Н.В. Емельянов. Якутск, 1965.-248 с.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие /Т.К. Селевко. -М.: Народное обр., 1998. 128 с.

138. Семенов Л.Г. В поисках эффективности обучения математике /Л.Г. Семенов. Якутск, 2000. - 118 с.

139. Семья Ф.Ф. Самостоятельное составление задач учащимися начальных ^ классов как средство обучения решению задач и развитие творческихспособностей учащихся /Ф.Ф.Семья: Дис: д-ра пед.наук. Киев, 1970.

140. Сериков В.В. Образование и личность Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

141. Серошевский В.П. Якуты /В.П. Серошевский. М., 1993. - 42, 713 с.

142. Серошевский В.П. Якуты /В.П. Серошевский Т.1. - СПб, 1896. - С.65.

143. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

144. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы для средних и щ старших классов /Н.М. Скоркина. Волгоград.: Учитель 1997. - 66 с.

145. Скрыбыкина Е.Н. Геометрия-8,9 классов /Е.Н. Скрыбыкина // Сб.опорных таблиц ЯРИУУ. Якутск, 1990. - 21 с.

146. Слепцова М.С. Развитие творческих способностей учащихся в процессе преподавания физики /М.С. Слепцова //Личностный подход в воспитывающем обучении. Доклады, прочитанные на внутришкольных педагогических чтениях. Якутск, 1992. - С. 8-15.

147. Слепцова М.С. Развитие творческих способностей учащихся в процессе преподавания физики /М.С. Слепцова. Якутск, 1991. - С. 12.

148. Слепцова М.С. Использование фольклора, художественных произведенийразных народов в развитии творчества, формировании, коррекции и систематизации знаний учащихся по физике /М.С. Слепцова. — Якутск, 1993. -14 с.

149. Сойер У.У. Прелюдия к математике. Пер.с англ. Смолянского М.Л. и Романовой С.Л. /У.У. Сойер. — М.: Просвещение, 1972. — С. 14.

150. Создание и развитие системы социального обслуживания семьи и детей в PC (Я). Якутск, 1998. - 58 с.

151. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное, физическое /Г. Спенсер. М.: УРАО, 2002. - С.54.

152. Стельмахович М.И. Народная педагогика /М.И. Стельмахович. — Киев, * 1985.-С.57.

153. Стручкова С.В. Элементы геометрии в якутском декоративно-прикладном искусстве /С.В. Стручкова //Личностный подход в воспитывающем обучении: Сб.статей. Якутск, 1992. - С. 27-34.

154. Стручкова С.В. Творец многих поколений математиков /С.В. Стручкова // Любим и помним. Якутск, 1999. -С. 112-113.

155. Стручкова С.В. Поиски пути размышления (из опыта работы) /С.В. Стручкова. — Якутск, 1999. — 52 с.

156. Стручкова С.В. Семья основа интеллектуального развития личности /С.В. ц Стручкова //Воспитывающее обучение кафедры математики ГНПОСШ №2:

157. Сб.статей Якутск, 1999. - С. 93-96.

158. Стручкова С.В. Этнопедагогические элементы в математике /С.В. Стручкова // Вестник Респ. колледжа PC (Я). — Новосибирск: Изд-во Ин-та математики, 1999. С. 41-45.

159. Стручкова С.В. Моя семья мое начало /С.В. Стручкова // Семья и социум: проблемы и перспективы: Сб. материалов респ. н.-практ. конф. — Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998. - С. 96-98.

160. Стручкова С.В. Школа и ВУЗ /С.В. Стручкова //Математическое образование: проблемы и перспективы. — Якутск, 2000. С. 100-101.

161. Стручкова С.В. Ода учителю-этнопедагогу /С.В. Стручкова // 1 городские Слепцовские чтения учителей физики (тезисы докл.). Якутск, 2002. - С. 811.

162. Стручкова С.В. Этносоциальная педагогика в семейно-бытовых традициях воспитания народа саха /С.В. Стручкова // Семья в России, н. общ.-полит. журнал Гос.НИИ семьи и восп. М. - 2002. - №3. - С. 112-114.

163. Стручкова С.В. Социокультурные аспекты воспитания в семье /С.В. Стручкова // Народное обр. Якутии. 2002. - №3 - С. 114-116.

164. Стручкова С.В. Этнопедагогизация содержания воспитывающего обучения /С.В. Стручкова //Материалы междунар. н. конф. — Элиста, 2003. — С. 201204.

165. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека /В.А. Сухомлинский. Киев, 1975. - С. 54.

166. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика /В.А. Сухомлинский. — М., 1978. — 94 с.

167. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям /В.А. Сухомлинский. Киев, 1974. -С. 104.

168. Сухомлинский В.А. Письма к сыну /В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

169. Сэм Лойд Математическая мозаика /Сэм Лойд. Сост. и ред. М. Гарднер/ Пер.с англ. М.: Рипол, 1995. - 352 с.

170. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников /Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.

171. Тальянова Е.Н. Составление учащимися арифметических задач как средство повышения эффективности обучения математике в начальных классах /Е.Н.Тальянова: Дис: доктора педагогических наук М., - 1971.

172. Тимофеева Р.Е. Обновление содержания образования в системе «школа-ВУЗ — ИПК» /Р.Е. Тимофеева // Национальная школа: концепция и технология развития. Докл. и материалы междунар. конф. — М.: Просвещение, 1993.-С. 141-143.

173. Ткачева М.В. Домашняя математика: Кн. для учащихся 7 кл. сред. шк. /М.В. Ткачева-М.:Просвещение,1993. 191 с.

174. Толстой J1.H. Пед. соч / Л.Н. Толстой. М. 1956. - 263 с. Л 176. Трощанский В.Ф., Пекарский Э.К. Якуты в их домашней обстановке:

175. Этнографический очерк /В.Ф. Трощанский, Э.К. Пекарский. СПб.: Тип. МПС, 1909.-302 с.

176. Тумус Мэхээлэ . Саха сабарай ахсаана /Тумус Мэхээлэ. Якутск, 1996. -73 с.

177. Тюменцева Т.С. Этнокультурный компонент в содержании образования при изучении химии в школах Крайнего Севера /Т.С.Тюменцева: Дис: канд. пед. наук. -М. 1998.

178. Углов Ф.Г. Береги здоровье и честь смолоду /Ф.Г. Углов. — М., 1988. 76с. 4Г 180. Уткин К.Д. Культура народа саха /К.Д. Уткин. - Якутск: Бичик, 1998.366с.

179. Уткин К.Д. Мифологические основы якутских олонхо /К.Д. Уткин. — Якутск: ЧИФ Ситим, 1994. 24 с.

180. Уткин К.Д. Педагогические основы праздника «Ысыах» /К.Д. Уткин. -Якутск, 1994. 12 с.

181. Уткин К.Д. Модель духовности: интеграл целостности и алгоритм гармонии /К.Д. Уткин. — Якутск, НКИ «Бичик», 2002. — 24 с.

182. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. /К.Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1945. - С. ф 90-103.

183. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. /К.Д. Ушинский. М. 1953. - Т. 1. - 121 с.

184. Ушинский К.Д. Собр. соч. /К.Д. Ушинский. М. 1948. - Т. 2. - С. 53-59.

185. Ушинский К.Д. Собр. соч. /К.Д. Ушинский. М. 1952. - Т. 6. - С.76-81.

186. Ушинский К.Д. Собр. соч. /К.Д. Ушинский. М. 1954. - Т. 7. - С. 69-105.

187. Федорова Л.И. Этнопедагогические традиции нравственного воспитания /Л.И. Федорова. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1997. - 104 с.

188. Хабарова М.В. Народное искусство Якутии /М.В. Хабарова. М.: Художник РСФСР, 1981. - С. 15.

189. Харитонов JI.H. Современный якутский язык /Л.Н. Харитонов. — Якутск, ft 1948.-С.232.

190. Хайдуков Ю.И. Самостоятельное составление учащимися задач как средство повышения сознательности знаний ЯО.И.Хайдуков: Дис. Д-ра пед. наук. Ленинград, 1951.

191. Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики. /А.Я.Хинчин //Математика в шк. 1962 - №3, с.39.

192. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя /А.П. Чернявская. М.: Педагогический поиск, 2001. - 176 с.

193. Чиряев К. С. 05ону дьиэ кэргэннэ иитии /К. С. Чиряев. Якутскай, 1973. — * 117с.

194. Чиряев К.С. Воспитание детей в семье: Педагогические беседы /К. С. Чиряев. Якутск, 1973. - С. 4-23.

195. Чиряев К.С. Ыал ымыыта ыччакка /К. С. Чиряев. — Якутскай, 1981. - 94с.

196. Чиряев К.С. Норуот педагогикатынан дьарыктанар хайысхалар. Торум. (Учууталга, тороппуккэ, общественноска кэмэ) /К. С. Чиряев, Ф.А. Васильева. Дьокуускай: Саха полиграфиздат, 1997. - 80 с.

197. Шадрина А.А. Якутские народные игры /А.А. Шадрина. Якутск, 1990. — С.20.гф 200. Saapasnjbkap NJ.O. uonna Blaljsap. Aalqbbbra. M. 1938, - 144 с.

198. Шарин Н.И. Возродить народные традиции /Н.И. Шарин // Народное обр. Якутии. — Якутск. 1992 — № 1. — С. 51.

199. Шаталов А.А. Толстой Л.Н. о воспитании человека /А.А. Шаталов. М.: Моск. психолого-социальный инст-т; Воронеж: Модэк, 1999. - 224 с.

200. Щербаков Р.Н. Декарт и воспитание личности /Р.Н. Щербаков. //Педагогика. М. - 1966 - №4. - С. 83-86.

201. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М. 1958. - С. 12-16.

202. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства /Ф. Энгельс. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - Т. 21. - С. 49.

203. Эргис Г. Очерки по якутскому фольклору /Г. Эргис. М.: Наука. - 1974. -С. 11-29.

204. Яковлев И.Я. Воспоминание /И.Я. Яковлев. — Чебоксары, 1983. — С. 24.

205. Яковлев В.Ф. Сэргэ (Коновязь) /В.Ф. Яковлев Часть 2. - Дьокуускай: Ситим, 1993.-С. 13-15.

206. Саха остуоруйалара. Якутские сказки. Якутск, 1975. - 381 с.

207. Якутские сказки. — Якутск, 1981.-295 с.