Развитие творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белянина, Ольга Александровна

• Белянина, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белянина, Ольга Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования.

1.1 Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей учащихся.

1.2 Дополнительное образование как фактор развития творческих способностей учащихся.

1.3 Специфика и возможности учреждения дополнительного образования по развитию творческих способностей учащихся

Выводы по главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по созданию условий для развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования.

2.1 Разработка и реализация программы развития учреждения дополнительного образования.

2.2 Совершенствование содержания деятельности учреждения дополнительного образования в целях активизации развития творческих способностей учащихся.

2.3 Повышение профессионализма педагогов дополнительного образования как фактор развития творческих способностей учащихся.

2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей учащихся.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования»

Актуальность исследования. Современная эпоха создала потребность в новом типе личности, способной самостоятельно принимать решения, осознанно осуществлять свой выбор, умеющей гибко реагировать на изменения обстоятельств, самой создавать и творить что-либо новое, необычное. Поэтому творческие способности человека рассматриваются многими исследователями как базовый ресурс цивилизации.

В отечественной педагогике имеется богатый опыт развития творческих способностей учащихся, показано значение участия педагога, семьи, социального окружения в этом процессе, представлен анализ сущности, содержания, методики и методов творческого развития учащихся, разработаны теоретические основы творческого процесса и проведены исследования его важных компонентов.

Наиболее значимыми для теоретического обоснования развития творческих способностей являются труды В.И.Андреева, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого. Проблема творчества, как высшая форма активности, рассматривается психологами Л.С.Выготским, А.К.Ковалевым, Н.С.Лейтесом, Я.А.Пономаревым и др. Исследованию творческих способностей посвящены труды С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, Д.Б.Богоявленской и других. Вопросам творческой деятельности как фактора формирования активной, самореализующейся личности большое внимание уделяли В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Д.Гилфорд, А.М.Матюшкин, П.Торренс, К.Юнг. Классификация творческих способностей дается, в частности, в работах А.Н.Лука. Методика выявления и развития творческих способностей разрабатывается учеными В.Г.Грязевой, В.А.Петровским, А.М.Матюшкиным, А.В.Усовой и др. Возможность развития творческих способностей в досуговой деятельности исследована В.А.Горским, Е.Б.Евладовой, А.Я.Журкиной, Л.А.Николаевой, А.Б.Фоминой и др. Социальный аспект творческих способностей раскрывают В.Г.Афанасьев, Л.А.Антонова, Л.П.Буева, И.С.Кон и др. Способам развития творческих способностей посвящены исследования Е.В.Киселевой, В.Ю.Лешера, А.А.Мелик-Пашаева, М.А.Прокофьева, Н.М.Пручкиной и др. Необходимость использования личностно-ориентированных психолого-педагогических технологий в развитии творческих способностей доказана в работах Г.С.Альтшуллера, В.И.Андреева, И.П.Волкова, В.А.Горского, И.П.Иванова, Б.П.Никитина, С.В.Сальцевой. С педагогической точки зрения проблему развития творческих способностей исследовали Н.С.Лернер, Н.Е.Щуркова, В.А.Левин.

Сущность и содержание понятия «способности», «творческие способности», «креативность» исследованы в трудах Б.Г.Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, Б.М. Немова, К.К. Платонова, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, П.Торренса, Дж.Гилфорда и др.

Одна из наиболее характерных отличительных особенностей настоящего времени состоит в том, что на рынке образовательных услуг все более востребованными становятся творческие личности, способные сами добывать знания и на их основе порождать новые. Но в современных экономических условиях существующая система общего среднего образования не в состоянии реализовать этот социальный заказ должным образом, поскольку рынок не только постоянно повышает, но и видоизменяет требования, предъявляемые к выпускникам школ. А поэтому немаловажная роль в реализации задач обозначенной педагогической проблематики принадлежит учреждениям дополнительного образования, специфика деятельности которых позволяет успешно содействовать развитию творческих способностей учащихся на основе свободного выбора многообразных видов и форм творческой деятельности.

Система дополнительного образования детей предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей ребенка в различных видах деятельности и областях знаний. Демократизация и гуманизация системы образования в Российской Федерации позволили рассматривать дополнительное образование как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие.

Дополнительное образование потенциально располагает богатыми социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей, так как позволяет удовлетворять в условиях неформального образовательного процесса разнообразные, зачастую уникальные познавательные интересы личности и при стандартизации общего образования не потерять одаренного и талантливого ребенка, поднять его на качественно новый уровень индивидуального развития, открыть массу возможностей для самореализации и самовоспитания. Оно помогает формированию мотивации учащихся к познанию и творчеству, развитию их способностей и включению учащихся в социально полезную деятельность.

Но следует отметить, что проблема дополнительного образования является достаточно новой для педагогической науки. Исследования в этой области особенно активно ведутся в последнее десятилетие.

Исследованиям в области дополнительного образования посвящены диссертационные работы В.А.Березиной, Г.К.Вещиковой, М.А.Волчковой, Е.А.Глуховской, С.Ю.Залуцкой, И.А.Киршина, Н.В.Собко, А.Л.Соломина, А.В. Скачкова, Н.В. Убогой, JI.H. Ходуновой, Н.А. Черновой, А.И. Щетин-ской, в которых рассматриваются возможности дополнительного образования по развитию личности учащихся, их творческих способностей.

Обстоятельному анализу подвергается роль и место учреждений дополнительного образования в системе непрерывного образования (О.С.Аббасова, А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский и др.).

Значимыми для нашего исследования явились работы, раскрывающие ценность деятельности учреждений дополнительного образования как фактора развития творческих способностей учащихся (А.Г.Асмолов, Л.Н.Балясная, А.К.Бруднов, В.А.Горский, Н.Б.Дворцова, Е.Б.Евладова, А.Я.Журкина, М.Б.Коваль, С.В.Сальцева, А.Б.Фомина, Л.Н.Ходунова, А.И.Щетинская).

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что имеется значительный теоретический и эмпирический материал, отражающий проблему развития учащихся в условиях учреждения дополнительного образования. Вместе с тем, следует отметить, что вопросы эффективного использования возможностей учреждения дополнительного образования в целях развития творческих способностей учащихся остаются открытыми для научного поиска.

Проблема исследования обусловлена тем, что в педагогике не получил должного освещения вопрос о новом статусе учреждения дополнительного образования как инновационной сферы, выявляющей «зону ближайшего развития» детей (Л.С.Выготский), вариативного образования как мощного средства формирования творческого потенциала личности, базовыми характеристиками которой являются творческие способности.

Вопросам развития творческих способностей учащихся наука уделяла и уделяет пристальное внимание, однако, выделение проблемы развития творческих способностей в условиях дополнительного образования продиктовано наличием ряда противоречий, выявленных в результате теоретического анализа и практического изучения опыта развития творческих способностей учащихся в условиях учреждения дополнительного образования:

- между необходимостью в знаниях о процессе развития творческих способностей учащихся посредством дополнительного образования и недостатком теоретических и практических разработок о сущности этого процесса;

- между имеющимися в учреждении дополнительного образования резервами по развитию творческих способностей и недооценкой их значимости.

Противоречия между важностью развития творческих способностей учащихся и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного вопроса определили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Развитие творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования».

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая проверка организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования: развитие творческих способностей.

Предмет исследования особенности развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования будет осуществляться более эффективно при наличии следующих организационно-педагогических условий, если:

- будет разработана и внедрена программа развития учреждения дополнительного образования, основными концептуальными положениями которой являются: приоритет интересов каждого ребенка; личностно-ориетированный и личностно-деятельностный характер образовательного процесса;

- программно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей будет ориентировано на развитие творческих способностей обучающихся;

- будет совершенствоваться работа по повышению уровня профессионализма педагогов дополнительного образования в решении проблем развития творческих способностей учащихся.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой потребовалось решение следующих задач исследования:

1. Рассмотреть психолого-педагогические аспекты способностей, творчества и творческих способностей с целью уточнения определения творческих способностей учащихся и возможных критериев их оценки.

2. Раскрыть сущность дополнительного образования как фактора развития творческих способностей учащихся, выявить специфику и возможности учреждения дополнительного образования по развитию творческих способностей учащихся.

3. Теоретически обосновать организационно - педагогические условия развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования.

4. Проверить эффективность предложенных организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащихся в условиях дополнительного образования.

Методологической основой исследования послужили:

- концептуальные положения о развитии творческой личности в деятельности учреждений дополнительного образования (В.А.Березина,

A.К.Бруднов, В.А.Горский, А.Я.Журкина, С.В.Сальцева, А.Б.Фомина);

- психолого-педагогические концепции развития творческих способностей детей (Б.Г.Ананьев, Н.С.Лейтес, А.Н.Леонтьев, Р.С.Немов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов);

- работы отечественных и зарубежных психологов (Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, Д.Гилфорд, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, Т.Рибо, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, П.Торренс), раскрывающие сущность и механизмы развития творческих способностей.

Кроме того, исследование опиралось на:

- концепцию развивающего обучения (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, Л.В.Занков, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина);

- на теоретические основы психологической диагностики креативности (Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд, П.Торренс);

- идею полноценного развития способностей обучающихся посредством личностно-ориентированных, интегративных, проектных технологий (А.Г.Волков, З.И.Калмыкова, А.Г.Ривин, В.Н.Максимова, А.С.Соколов);

- теорию деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн, К.К.Платонов и др.);

- на идеи нового гуманистического видения воспитания и образования, ценностно-личностного взаимодействия педагога и школьника, представленные в трудах В.И.Андреева, В.А.Беликова, Е.В.Бондаревской, А.С.Косоговой, В.В.Серикова, Е.Л.Федотовой, И.С.Якиманской и др.

Логика исследовательской работы обусловила применение комплекса взаимодополняющих методов исследования:

- метод теоретического анализа и синтеза педагогической, психологической, научно - методической литературы, материалов научных исследований по проблемам общего и дополнительного образования;

- социологические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа);

- педагогическое наблюдение (прямое, косвенное, включенное);

- экспериментальные методы (констатирующий и формирующий этапы опытно - экспериментальной работы);

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- методы математической статистики, применяемые для обработки полученных в исследовании данных.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Районный центр дополнительного образования детей» Усть-Илимского района Иркутской области. Общая численность принявших участие в исследовании составила 169 человек: обучающиеся - 148, педагоги - 21.

Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа (с 1998 по 2004 годы).

На первом этапе (1998 - 2000 гг.) осуществлялись изучение, анализ и обобщение имеющейся литературы по проблеме исследования, обосновывалась тема, определялись объект, предмет, уточнялись цель и задачи исследования, положения, выносимые защиту, разрабатывалась гипотеза. Была составлена программа и определены методы проведения исследования. Выявлялись особенности деятельности учреждений дополнительного образования страны, региона, города и района по развитию творческих способностей учащихся, проводилось анкетирование учащихся и педагогов учреждения дополнительного образования по проблеме исследования.

Второй этап (2000 - 2002 гг.) был связан с проведением опытно - экспериментальной работы, определением организационно - педагогических условий по развитию творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования, апробацией и коррекцией программно - содержательного обеспечения формирующего эксперимента, с диагностикой развития творческих способностей детей.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы, анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялись выводы и педагогические рекомендации, проверялась достоверность полученных в ходе эксперимента результатов, оформлялся текст диссертации.

Положения, выносимые на защиту: 1. Творческие способности - это интегральные качества личности, существенно значимые для успешного осуществления творческой деятельности, в результате развития которых появляются новые качественные показатели в когнитивной, эмоционально-волевой и действенно-практических сферах личности, способствующие ее самореализации.

2. Дополнительное образование, как неотъемлемая часть непрерывного образования, выходящая за рамки государственных образовательных стандартов, является важнейшим фактором развития творческих способностей учащихся, т.к. позволяет на основе свободного выбора видов и направлений деятельности, личностно-ориентированного и личностно-деятельностного характера образовательного процесса на основе сотворчества и сотрудничества педагогов и учащихся реализовать идею постоянного развития ребенка; способствует углублению мотивации к познанию и творчеству.

3. Организационно - педагогическими условиями развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования являются: совершенствование программного и методического обеспечения образовательного процесса в учреждении дополнительного образования; повышение уровня профессионализма педагогов дополнительного образования на основе творчески - развивающего подхода.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа психолого-педагогической литературы уточнены ведущие понятия исследования: «способности», «творческие способности»; «дополнительное образование»; определены критерии и уровни творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования; проанализированы специфика и возможности развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования; выявлены и экспериментально проверены организационно - педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана развивающая экспериментальная программа учреждения дополнительного образования, направленная на развитие творческих способностей учащихся; разработаны и апробированы методы диагностики, позволяющие судить об эффективности развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования; результаты исследования использованы в практике учреждений дополнительного образования города и района; его выводы послужили основой для практических рекомендаций по совершенствованию деятельности учреждений дополнительного образования по развитию творческих способностей учащихся, внедрены в систему повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов в практику: разработанные в ходе диссертационного исследования методические рекомендации внедрены в практику многих учреждений общего и дополнительного образования города Усть-Илимска и Усть-Илимского района; результаты исследования докладывались автором на Всероссийских конференциях «Образование в культуре и культура образования» (Новосибирск, 2002) и «Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах» (Красноярск, 2003); на Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы целостности и непрерывности образования» (Иркутск, 2003); на XI Региональной конференции «Инновационные технологии в обучении» (Улан-Удэ, 2002); II Региональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность учреждений образования Сибири» (Усть-Илимск, 2003), на научно-практических конференциях «Тенденции и проблемы развития дополнительного образования» (Усть-Илимск, 2002), «Дополнительное образование как пространство социализации детей» (Москва - Усть-Илимск, 2002), «Дополнительное образование как фактор развития творческой личности» (Усть-Илимск, 2003).

Результаты исследовательской деятельности обсуждались на научно-методических советах городских и районных учреждений дополнительного образования, на методических совещаниях в Управлении образования, выпущены статьи и методические рекомендации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 234 наименования работ отечественных и зарубежных авторов, и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных. Основной текст диссертации изложен на 164 страницах, содержит 14 рисунков, 17 таблиц. Общий объем диссертационного исследования - 192 страницы машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белянина, Ольга Александровна

Выводы подтверждаются результатами диагностики, которые свидетельствуют о том, что в ходе формирующего эксперимента значительно увеличилось число учащихся с высоким уровнем развития творческих способностей в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе существенного роста уровня развития творческих способностей не обнаружено.

Основные научно-методические положения данного исследования апробированы и внедряются в практику работы учреждений дополнительного образования и их структурных подразделений. Нами проведен ряд научно-методических семинаров для руководителей кружков и заместителей директоров по воспитательной работе школ Усть-Илимского района, где получили одобрение и были приняты для практического использования концептуальные идеи и методические аспекты развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования.

Таким образом, задачи, поставленные в нашей работе, выполнены; выдвинутая гипотеза нашла подтверждение; цель достигнута: определены и проверены организационно-педагогические условия развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования.

Исследование не претендует на исчерпывающий характер и предполагает перспективу дальнейшего изучения проблемы: специфика управления процессом дополнительного образования по развитию творческих способностей учащихся; совершенствование технологий по реализации развития творческих способностей в учреждении дополнительного образования; социально-педагогические аспекты повышения квалификации педагогов дополнительного образования; возможности развития дополнительного образования как инновационной сферы; критерии успешности деятельности учреждений дополнительного образования и структур дополнительного образования; интеграция дополнительного образования с другими видами образования и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что одной из актуальных и недостаточно разработанных проблем является проблема развития творческих способностей в условиях дополнительного образования.

При проведении настоящего исследования мы исходили из положения о том, что дополнительное образование учащихся, являясь новым видом образования, начавшим свой путь развития с 1992 года, продолжает эволюционное развитие прогрессивной теории и практики внешкольного образования и воспитания.

Проведенное исследование следует рассматривать как поиск эффективных организационно-педагогических условий актуальной педагогической проблемы - развитие творческих способностей учащихся.

Комплекс методов исследования (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ практики современного образования, практическая педагогическая деятельность) позволил выделить на основе полученных данных организационно-педагогические условия развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования:

- совершенствование программно-методического обеспечения образовательного процесса в учреждении дополнительного образования;

- повышение профессионализма педагогов дополнительного образования.

В ходе исследования были решены поставленные задачи:

- изучены подходы к развитию творческих способностей учащихся, определен понятийный аппарат исследования;

- выявлены теоретические предпосылки развития творческих способностей учащихся: сущность, структура; уточнено содержание понятий, «способности», «творческие способности», «творческая деятельность»; исследованы специфика и возможности деятельности учреждения дополнительного образования по развитию творческих способностей учащихся;

- теоретически обоснованы организационно - педагогические условия развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования;

- экспериментально проверена эффективность предложенных организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащихся на основе выделенных критериев;

- разработаны методические указания для руководителей и методистов учреждений дополнительного образования по разработке программы развития учреждения;

- разработаны методические указания для методистов и педагогов учреждений дополнительного образования по изучению личности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белянина, Ольга Александровна, 2004 год

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1997. - 14 с.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. -1995. -№ 1.-С.111-131.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 1997. - 216 с.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 289 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.- Т. 1.-229 с.

7. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. М., 1962. - 439 с.

8. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 1945. - 167 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань, 1988. - 238 с.

11. Антология педагогической мысли России XIX века / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

12. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977.- 184 с.

13. Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Просвещение, 1976. - 204 с.

14. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6 - 8.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

16. Асмолов А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства // Воспитание школьников. 1995. -№ 5.-С.14-18.

17. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России // Учит. газ. 1993. - № 25 - 26. - С.11.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 134 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения. М.: Просвещение, 1982. -197 с.

20. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

22. Базисный учебный план // Учит. газ. 1993. - № 27-29.

23. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: Южно-Уральское изд-во, 1997. 144 с.

24. Белова В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школы в воспитании творческой индивидуальности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 23 с.

25. Белянина О.А. О задачах учреждения дополнительного образования на современном этапе // Образование в культуре и культура в образовании:

26. Материалы Всероссийской науч. конф.: В 2 ч. Новосибирск, 2002. - 4.II. -С.200-203.

27. Белянина О.А.Тесты и методики изучения личности: Метод, указания / Сост. О.А. Белянина. Усть-Илимск: РИО УИф КГТУ, 2002. - 44 с.

28. Березина В.А. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях // Внешкольник. 2000. -№ 7-8. - С. 12-15.

29. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1998. - 31 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1980.- 190 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

32. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.,1981. - 247 с.

33. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2002. 320 с.

34. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983. - 147 с.

35. Богоявленская Д.Б. О предмете исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. - № 5. - С.49-58.

36. Богоявленская Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С.69-80.

37. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 197с.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968. 464 с.

39. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М.,1972. - С.7-45.

40. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29-36.

41. Бруднов А. К. Развитие дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения // Восп. шк. 1993. - № 2. - С.2.

42. Бруднов А. К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) // Восп. шк. - 1992. - № 36.-С.7-9.

43. Бруднов А. К. Некоторые вопросы перестройки воспитательной работы//Восп. шк. 1998. -№ 23. - С.19.

44. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей // Восп. шк. 1994. - № 5.-С. 2-5.

45. Бруднов А.К. Управление деятельностью учреждения дополнительного образования: опыт, проблемы, перспективы // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: МИРОС, 1997. С.74-77.

46. Бруднов А.К. Свободное время: за и против//Восп. шк. 1996.-№ 1.-С. 34.

47. Буданова Г.Н. Внешкольная работа // Российская педагогическая энциклопедия. -М, 1993. С. 152-153.

48. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М.: Владос, 2001. - 159 с.

49. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Просвещение, 1974. -132 с.

50. Вещикова Г.К. Социально-педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 148 с.

51. Внешкольное образование и воспитание: Опыт и перспективы: Сб. метод, материалов. Вып.1 / Под ред. Н.В. Семяшиной. Архангельск, 1994. -243 с.

52. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Сост. Л.И. Филатова, B.C. Муратова / Под ред. J1.K. Балясной. -М.: Просвещение, 1978. 236 с.

53. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведения / Сост. И.В. Дубровина и др. М.: Academia, 1999. - 320 с.

54. Воронин Н.А. Диагностика невербальной креативности (краткий вариант теста Торренса) // Психологическое обозрение. 1995. - № 1. - С.31.

55. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: МИРОС, 1997. - 208 с.

56. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Образование в мире на пороге XXI века. -М., 1991.- 134 с.

57. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-517 с.

58. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.6 Союз, 1997.-91 с.

59. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. -150 с.

60. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С.80-84.

61. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1968. - С.433-456.

62. Гершунский Б.С. Перспективы развития обучения. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

63. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

64. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1997-249с.

65. Горский А. Базисный учебный план учреждений дополнительного образования детей. М., 1996.

66. Горский В. А., Журкина А. Я. и др. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО // Дополнительное образование. 1999. - № 3-4. - С. 6-14.

67. Горский В. А., Журкина А. Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. -№ 2. - С.14-18.

68. Государственная аттестация учреждений дополнительного образования детей. М., 1996. - 42 с.

69. Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. ст. / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М.: УВЦ «Инноватор», 1995. - 115 с.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986 - 342 с.

71. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999. - 297 с.

72. Дополнительное образование фактор развития личности // Педагогика. - 1994. -№ 3. - С.73-84.

73. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: Сб. нормативно-правовых документов. М.,1995. - 38 с.

74. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. - 256 с.

75. Дополнительное образование фактор развития личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей: Тез. и материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - СПб., 1998. - 204 с.

76. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития / Под науч. ред. С.В. Сальцевой. -М., 1997. 135 с.

77. Дополнительное образование: поиск, опыт, находки: Материалы 1-й научно-практической конференции. Новосибирск, 1997.-Ч. 1.

78. Дополнительное образование: поиск, опыт, находки: Материалы 1-й научно-практической конференции. Новосибирск, 1997. -Ч. 2.

79. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: Сб. нормативных документов. М.,1995. - 243 с.

80. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие для вузов. 2 изд. доп. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

81. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Дополнительное образование: проблемы и перспективы развития // Педагогика. 1995. - № 5. - С.39- 44.

82. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях: Метод, рекомендации. М., 1996. -48 с.

83. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С.166-167.

84. Забродин Ю.М. Педагогика и психология творчества. М., 1992. -239 с.

85. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 58 с.

86. Зимняя И.А. Гуманизация образования императив XXI века // Гуманизация образования - императив XX века. Вып. 1. - Набережные Челны, 1996. — С.20-30.

87. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации: Сб. ст. М.,1993. - 30 с.

88. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ: Метод, материалы. СПб., 1994. - 41 с.

89. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.

90. Карина С., Сальцева С. Проблемы обновления деятельности учреждений дополнительного образования // Школа. 1997. - № 2. - С.25 -29.

91. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М., 1959. 136 с.

92. Климов JI.A. Путь в профессию. JL, 1974. - 163 с.

93. Ковалев А.Г. Психология личности. Л., 1963. - 342 с.

94. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека: В 2т. Т.2. Способности. Л., 1960. - 297 с.

95. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.-62 с.

96. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994.-338 с.

97. Колосова М.В. Развитие творческих способностей средствами театрального искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 2001. - 20 с.

98. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

99. Кон И.С. Открытие «Я». -М.: Мысль, 1978. 189 с.

100. Ю2.Костюк Г.С. Развитие и воспитание // Общие основы педагогики /

101. Под ред. Ф.Ф. Королева. М.: Педагогика, 1967. - С. 42-80.

102. Кочетков А.И. Теория формирования личности: В 2 ч. Минск: НИО, 1997.-Ч. I. -297 с.

103. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 243 с.

104. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.

105. Юб.Кряквин В.Я. Принципы эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Беликова. Магнитогорск, 1997.- С. 18-20.

106. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С.20 -26.

107. Культура на пороге III тысячелетия. Материалы III Межд. семинара в Санкт-Петербурге 6 -7 мая 1996. СПб.: Академия культуры, 1996. - 307 с.

108. Купцов О.В. Непрерывное образование: проблемы и перспективы развития // Педагогика, 1995. № 5. - С.44.

109. Курс развития творческого мышления. СПб.: Иматон. -2001. - 60с.

110. П.Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений. -М.: Новая школа, 1993. 48 с.

111. З.Левин В.А. Воспитание творчества. Томск, 1992. - 54 с.

112. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989. - 450 с.

113. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособ. для вузов. М.: Академия, 2000. - 320 с.

114. Лейтес Н.С. Психология. М., 1962. - 536 с.

115. Лейтес Н.А. Склонность к труду как фактор одаренности. Вып.25. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 437 с.

116. Лейтес Н.А. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1970. - 31 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.

118. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопр. психологии. -1960. № 1.- С.8.

119. Леонтьев А.Н.О социальной природе психики человека // Вопр. философии.-1961.-№ 1.-С.23.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1972. -437 с.

121. Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека // Вопр. психологии. 1960. -№ 6. - С. 18.

122. Лешер В.Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала подростков в учреждении дополнительного образования // Изв. Магнитогорского (Южно-Уральского) регионального отделения АПСН. Магнитогорск, 2001.-240 с.

123. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д, 1995. - 285 с.

124. Логинова Л.Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998 - С. 48 - 58.

125. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. -147 с.

126. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Науч. Аналитический обзор. М., 1979. - 37 с.

127. Макаренко А.С. Художественная литература о воспитании детей // Соч.: В 7 т. М.: Педагогика, 1958.

128. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопр. психологии. -1989. -№ 6. С.29-33.

129. Матюшкин A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении // Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984.-С. 18-24.

130. Медынский Е.Н. Внешкольное образование. Его значение, организация и техника. Общие вопросы внешкольного образования. 4-е доп. Изд. -М.: Наука, 1918.-288 с.

131. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: Лекции, читанные на факультете Уральского университета в 1920-1922гг. М.; Пг.: Госиздат, 1923. - Т. 1. - 138 с.

132. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002 -2005 гг. // Вестн. образования. 2002. - № 7. -С.51- 62.

133. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1986. - 302 с.

134. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. М., 1996. -258 с.

135. Немов Р.С. Практическая психология. -М.: Владос, 2001. 319 с.

136. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

137. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. М.: ВЛАДОС, 1998.-608 с.

138. МО.Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. -М.: ВЛАДОС, 2000.-631 с.

139. Неретина Т.Г. Формирование «Образа Я» у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 201с.

140. Никитин Э. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития // Нар. образование. 1999. - № 7-8. - С.5-14.

141. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Дополнительное образование. 2002. -№4.- С. 53-58.

142. Никитина Л.Я. Теоретические основы совершенствования педагогических технологий в учреждении дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 151 с.

143. Николаев А.В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 31 с.

144. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.,1995. - 190 с.

145. Одаренные дети. Концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования / Сост. В.А. Горский и др. -М., 1998.-60 с.

146. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Чл. Корр. АПН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1989. - 750 с.

147. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждении дополнительного образования / Сост. Т.Г. Исакова-Магнитогорск, 2001 19с.

148. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. - 416 с.

149. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сб. нормативных и метод. Материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Владос, 2000. - 544 с.

150. Павлова С. Методика выявления одаренности и творческой направленности детей // Прикладная психология и психоанализ. 2000. - № 2. -С.29-34.

151. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов и др.- М.: Школа-пресс, 1998. -512 с.

152. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб., 1993.- 143 с.

153. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

154. Петровский А.В. Психология. М.: Academia, 1998. - 488 с.

155. Платон. Собрание сочинений: В 4т.: Пер. с древнегреч. М.: Мысль, 1990. Т.1 - 862с. Т.2 - 528с.

156. Платонов К.К. Занимательная психология. М.: Молодая гвардия, 1986.-224 с.

157. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 227 с.

158. Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход в системе школьного образования // Дополнительное образование. 2002. - № 4. - С.24-32.

159. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976.

160. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. - С.21-25.

161. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы М.: Педагогика, 1995.-41 с.

162. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. М., 1998. - 128 с.

163. Проблемы способностей в отечественной психологии. Сб. научн. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1984. - 237 с.

164. Пручкина Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-24 с.

165. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова М.: Наука, 1975. - 233 с.

166. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 439 с.

167. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейте-са.-М., 2000.-123 с.

168. Равич-Щербо И.В. О природных предпосылках индивидуальности. -Таллинн, 1980.- 129 с.

169. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы: По материалам городской научно-практической конференции «Проблемы развития дополнительного образования», апрель, 1997. СПб., 1997.-231 с.

170. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Ма-тюшкина. М., 1991.-238 с.

171. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина и

172. B.В. Шадрикова. М.: Наука, 1991. - 251 с.

173. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская,

174. C.И. Разум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

175. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. М.: Владос-Пресс, 2002. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

176. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. М.: Владос-Пресс, 2002. - Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с.

178. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития / Проект доклада Правительству РСФСР. Отв. редакторы Э.Д. Днепров, B.C. Лазарев и В.Е. Скобкин. М.: Изд-во Министерства образования РФ, 1991. - 334 с.

179. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 668 с.

180. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. 292 с.

181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946.-643 с.

182. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С. 17.

183. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1996. - 35 с.

184. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 151 с.

185. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

186. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.-1994.-№ 5.-С. 16-21.

187. Сизанов А.Н. Ваш психологический портрет. Минск: Полымя, 1998.-575 с.

188. Система дополнительного образования детей: Проблемы становления и развития в условиях реформирования российского образования. М.: МОРФ, 1996-30 с.

189. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.,1986. 171 с.

190. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук Ростов н/Д, 1996.-24 с.

191. Склонности и способности / Под ред. В.Н. Мясищева- Л., 1962. -213 с.

192. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энц. - 1987. -1441с.

193. Совершенствование управления процессом дополнительного образования: Метод, рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 52 с.

194. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность как фактор развития одаренности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2000.-21 с.

195. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей: новые подходы и перспективы / Отв. Ред. Л.Е. Кур-нешова. М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. - 214 с.

196. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. Послесловие. М.: Прогресс, 1979. - 143 с.

197. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. М: Нар. Образование, 1965. - 194 с.

198. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Кишинев: Лумина, 1979.-291 с.

199. Таранов П.С. 120 философов. Жизнь. Судьба. Учение. Симферополь: Реноме, 1997. - Т. 1. -395 с.

200. Теплов Б.М. Собрание сочинений: В 4 т. М.: Педагогика, 1997. - Т. 1. -231с.

201. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий М.,1961 - 249 с.

202. Теплов Б.М., Лейтес Н.С. К проблеме индивидуально-психологических различий. Доклады на совещании по вопросам психологии личности. -М., 1956.-458 с.

203. Теплов Б.М. Способности и одаренность. В кн.: Психология. М., 1948.-447 с.

204. Требования к образовательным программам дополнительного образования детей. М.,1999.- 127с.

205. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПб УПМ, 1997. - 19 с.

206. Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. СПб.: Има-тон, 1998.-23 с.

207. Ходунова Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф. дис. .канд пед. наук. -Оренбург, 2001.-21 с.

208. Ушинский К.Д. Воскресные школы // Собр. соч.: В 11 т.- М., 1950. -Т. 2.-С. 214-229.

209. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч.: В 11 т. М., 1950. - Т. 9 - С. 14.

210. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политическая литература, 1981. - 560 с.

211. Фомина А.Б. Теоретические основы формирования единого информационного пространства системы дополнительного образования детей на базе общеобразовательных школ. М.: Изд-во МТУ, 1998. - 32 с.

212. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: учебно-методическое пособие-М., 1996.- 150 с.

213. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Юристъ. - 426 с.

214. Чепурных Е.Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века // Внешкольник. -2000. № 7-8. - С.2-6.

215. Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1998. - 29 с.

216. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.,1996. 237с.

217. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: ЯГПИ, 1979. - 239 с.

218. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4т. М.: Просвещение, 1963.- 196 с.

219. Шубинский B.C. Педагогика творчества учителя. М.: Знание, 1988. -221с.

220. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И. и др. Исследования творческой одаренности с использованием тестов Торренса у младших школьников при специальном обучении // Вопр. психологии. 1991. - № 1. - С.27 -32.

221. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.,1993. -127 с.

222. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1999. - 34 с.

223. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1994. 135 с.

224. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

225. Яковлева E.J1. Психология развития творческого потенциала школьника: Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1997. - 368 с.

226. Guilford J., Hoepfher R. The analysis of intelligence. N.Y., 1971.-2371. P

227. Maslow A. H. Motivation and personality. -N. Y.: Harper and Row, 1970.-369 p.

228. Torrance E.P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963. -139 p.