Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дворцова, Наталия Борисовна

• Дворцова, Наталия Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дворцова, Наталия Борисовна

ф Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования.

1.1. Дополнительное образование как образовательная система.

1.2. Сущность детского творчества и развития творческого потенциала.

1.3. Специфика и возможности учреждений дополнительного

Щ образования в развитии творческого потенциала учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по определению эффективности развития творческого потенциала учащихся на основе инновационной деятельности педагогов.

2.1. Поисковый этап работы Центра детского творчества в доинновационный период.

2.2. Преобразующий этап внедрения инноваций.

2.3. Этап обобщения результатов инновационной деятельности

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования»

Сегодня в России, как и в целом мировом сообществе, происходит осознание того, что в XXI веке положение личности, ее творческий потенциал, материальное и моральное благополучие во многом зависят от качества образования. В свою очередь, все это влияет на поступательное движение общества к совершенству.

Изменения, происходящие в современном обществе, в значительной степени определяют необходимость и особенности совершенствования деятельности учреждений образования всех типов, в том числе и учреждений дополнительного образования, дающих установку на развитие творческого потенциала личности.

Анализ концепции реформирования образовательной системы России позволяет отнести дополнительное образование к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ребенка.

Следует отметить, что проблема дополнительного образования детей является достаточно новой для педагогической науки. Исследования в этой области особенно активно ведутся в последнее десятилетие. В них подвергается обстоятельному анализу роль и место исследуемых учреждений в системе непрерывного образования.

Ряд научных разработок посвящены общим проблемам развития системы непрерывного образования как с точки зрения ее методологии, так и конкретных видов деятельности в них (И.В.Бестужев-Лада, . Л.П.Буева, А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, И.Я.Курамшин).

В данных работах отмечается, что непрерывное образование представляет собой целостный процесс, включающий в себя обучение, воспитание и развитие личности на этапе ее профессионального становления. В связи с этим в основу создания его системы может и должно быть положено поступательное развитие творческого потенциала личности на различных этапах функционирования рассматриваемой системы.

Изучение возможностей деятельности учреждений дополнительного образования детей обусловило обращение к исследованиям классиков-педагогов: А.С.Макаренко, П.П.Блонского, С.Т. Шацкого и др., заложивших плодотворную основу решения проблемы, изучения ее различных аспектов.

Успешное решение данной проблемы, несомненно, требует анализа процесса формирования и развития творческой личности учащегося. По мнению многих ученых, как зарубежных (К.Юнг, Д.Гилфорд, П.Торренс), так и отечественных (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Л.Г.Вяткин, А.М.Матюшкин, А.Я.Пономарев), решающее значение для формирования активной самореализующейся личности имеет творческая деятельность.

Проблема творчества, творческой деятельности человека постоянно привлекала внимание многих ученых-философов, психологов (Л.С.Выгодский, А.М.Матюшкин, А.Я.Пономарева, В.А.Петровский, Б.М.Теплов и др.), педагогов (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, О.Б.Капичникова, Г.К.Паринова, Ю.И.Тарский и др.). Существующие подходы к исследованию творчества в философии, психологии и педагогике, ничуть не умаляя значения друг друга, все более его дополняют и обогащают (М.М.Абалин, В.Г.Каташев, Л.М.Попов, Н.М.Таланчук).

Следует отметить, что феномен творчества всегда рассматривался в личностном аспекте во многих, особенно зарубежных, концепциях (А.Маслоу, А.Роденберг, С.Штейн, К.Р.Хаусман, А.Хатсон).

В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях изучаются различные подходы приобщения детей к творчеству, через раннее включение детей в творческую деятельность (Л.Г.Вяткин); целостную структуру творческого процесса (A.M. Матюшкин); концепцию развития внутреннего плана действия (А.Я. Пономарев); через формирование самосозидающего типа личности, создания особого пространства, в котором человек интегрирован как творческая индивидуальность (В.А. Петровский). Это дает сегодня возможность обратиться к данной проблеме с точки зрения попытки интегрировать вышеперечисленные идеи в конкретную технологию работы с детьми по развитию творческого потенциала личности.

Главной слабостью современного образования является его недостаточное воздействие на творческий потенциал учащихся. Поэтому особой заслугой современной педагогики можно считать успешную разработку и внедрение в практику методов развития творческих способностей учащихся (А.Бодо, Ж.Берре, А.Моль). Классификация творческих способностей дается, в частности, в работе А.Н.Лука. Способам развития творческого потенциала посвящены работы М.А.Прокофьева, С.А.Изюмовой, А.А.Мелик-Пашаева, Ю.А.Полуянова и др.

В настоящее время идет активный процесс осмысления и наполнения содержанием понятия «дополнительное образование». Анализ источников по вопросам социально-педагогического развития учреждений дополнительного образования показывает, что большинство из них опирается на идеи современных теорий саморазвития социальных процессов (Л.П.Буева, А.Г.Здравомыслов, И.Я.Курамшин, В.М.Шерель, В.А.Ядов и др.) и на выводы исследователей по совершенствованию образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Лазарев, Л.И.Новикова, М.М.Поташник, Т.И.Шамова).

Большую ценность для исследования проблемы саморазвития учащихся и педагогов в системе учреждений дополнительного образования представляют работы по анализу педагогической деятельности и педагогического мастерства Ю.П.Азарова, В.А.Кан-Калика, И.П.Раченко, В.Д.Семенова и др.

Проблема внешкольной деятельности детей и подростков получила освещение в диссертационных исследованиях по следующим направлениям: экономическая подготовка подростков в процессе технической деятельности во внешкольных учреждениях (Б.Ю. Чистяков); теория и практика организации клубной деятельности учащихся (В.В.Полукаров); досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества (П.А.Титов). А.И.Щетинская исследовала проблему развития творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей.

Анализ психолого-педагогической и философской литературы показал, что имеется значительный теоретический и эмпирический материал, отражающий проблемы развития учащихся в условиях дополнительного образования. Вместе с тем, следует отметить, что недостаточно выявлены возможности для развития творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования.

Проблема исследования обусловлена тем, что в педагогике не получил должного освещения вопрос о новом статусе учреждений дополнительного образования как инновационной сферы, выявляющей «зону ближайшего развития» детей (Л.С.Выготский), вариативного образования как мощного средства формирования творческого потенциала личности. Преобразование внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования поднимает ряд проблем. В их числе: разработка программы развития образовательных учреждений данного типа; разработка и освоение методик анализа эффективности деятельности учреждения дополнительного образования; обновление программно-методического материала; разработка системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для учреждений дополнительного образования.

Противоречие между важностью развития творческого потенциала личности учащихся и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы определили выбор темы данного диссертационного исследования: «Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования».

Данная работа является составной частью комплексного исследования психолого-педагогической проблемы «Развивающее обучение в современной школе и вузе: проблемы и перспективы» кафедры педагогики Саратовского государственного университета им.Н.Г.Чернышевского, номер Гос. регистрации 01.960.010 422, 1996 - 2000 годы.

Цель исследования: разработка системы форм и методов развития творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования: творческая деятельность учащихся и педагогов в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: формы и методы развития творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: процесс развития творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования будет эффективным,если: творческий потенциал каждого учащегося будет развиваться в индивидуальном процессе, ориентированном на решение усложняющихся задач в контексте коллективного детского творчества на основе принципа дополнительности; учреждения дополнительного образования будут работать в творческом режиме на основе инноваций; будет осуществляться пооперационная диагностика развития творческого потенциала личности, позволяющая своевременно следить за качеством образовательного процесса; будет обновлено содержание творческой деятельности, учитывая вариативность, проблемность, личную и социальную его значимость для учащихся, а также разработана система форм и методов развития творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования.

1. В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие его основные задачи:

2. Раскрыть психолого-педагогическую сущность творческой деятельности, феномена детского творчества и творческого потенциала личности.

3. Определить специфику и возможности учреждений дополнительного образования в развитии творческого потенциала личности учащихся.

4. Проанализировать формы и методы развития творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования.

5. Выявить и обосновать уровни развития творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ проблемы и определение исходных положений исследования; комплексная диагностическая методика, направленная на изучение содержания, организации жизнедеятельности творческих коллективов детей; опытно-экспериментальная работа с детскими творческими коллективами, включающая методы целенаправленного наблюдения, интервьюирования, беседы, мини-сочинения, дифференцированного анкетирования, конструирования педагогических ситуаций; обобщение опыта работы педагогов дополнительного образования, работающих по инновационным программам; анализ продуктов детского творчества, статистическая обработка полученных данных, метод сопоставительного анализа.

Данные методы позволили выявить современное состояние проблемы, провести анализ различных данных, судить об эффективности и возможностях тех или иных методик, обобщить результаты теоретического и практического характера, применить математические и графические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Методологической и теоретической основой исследования явилась совокупность научных знаний о социально-деятельностной сущности личности, о социальных и психолого-педагогических основах развития и саморазвития, об особенностях организации деятельности детских коллективов.

В исследовании используются фундаментальные психологические и педагогические теории и концепции: концепция образования и воспитания личности в новых социально-экономических условиях (В.А.Караковский, З.А.Майкова, Л.И.Сальцева); теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); теория развития познавательной самостоятельности учащихся (Л.Г.Вяткин, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый); концепция развития личности в системе внешкольного дополнительного образования (Б.З.Вульфов, М.Б.Коваль, К.Д.Радина); теория деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, К.К.Платонов и др.).

Экспериментальная база исследования - Центр детского творчества Ленинского района г.Саратова.

Исследование осуществлялось на трех этапах:

На первом этапе (1993-1995 гг.) решались следующие задачи: проводился анализ философской, психологической, педагогической литературы; определялись методологические подходы к исследованию; изучалась практика работы в учреждениях дополнительного образования по развитию творческого потенциала учащихся; анализировалась деятельность педагогов дополнительного образования г.Саратова с целью выявления передового опыта работы учреждений дополнительного образования.

На втором этапе (1995-1997 гг.) осуществлялось построение рабочей гипотезы исследования; разрабатывалась и внедрялась программа опытно-экспериментальной работы; велась диагностика уровней творческого потенциала учащихся.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) завершалось экспериментальное исследование и подводились его итоги; осуществлялась литературная обработка диссертационного материала, подготовка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций по результатам исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической лите

2. ратуры уточнены понятия «творчество», «творческая деятельность», «творческий потенциал личности».

3. Впервые с позиции новой парадигмы образования обоснованы особенности деятельности учащихся в условиях свободного выбора и самодеятельности в учреждениях дополнительного образования.

4. Разработана и теоретически обоснована система форм и методов развития творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования на основе инноваций.

5. Определены критерии и уровни творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования.

6. Приведены в соответствие достигаемым уровням творческой деятельности учащихся формы и методы учебно-воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны развивающие экспериментальные программы, направленные на развитие творческого потенциала личности в условиях учреждений дополнительного образования; разработаны и апробированы методы диагностики, позволяющие судить об эффективности развития творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования; разработан спецкурс «Специфика и возможности учреждений дополнительного образования в развитии творческого потенциала учащихся» даны практические рекомендации для педагогов дополнительного образования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; его методической базой; опорой на передовой опыт деятельности учреждений дополнительного образования, апробацией исследовательских методик и корректностью их применения; данными опытно-исследовательской работы; итогами внедрения в практику разработанных рекомендаций.

На защиту выносятся:

1. Сущность и определение уточненного понятия «творческий потенциал» учащихся.

2. Система форм и методов развития творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования.

3. Критерии и уровни развития творческого потенциала учащихся.

4. Комплекс экспериментальных развивающих программ, методических разработок, способствующих развитию творческого потенциала учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения содержания диссертации и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им Н.Г.Чернышевского; на научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы развития личности учащегося» (г.Саратов, 1995 г.); «Актуальные проблемы военно-медицинского образования» (г.Саратов, 1999 г.); Поволжских региональных научно-практических конференциях «Развивающее обучение в военном ВУЗе: проблемы, опыт, технологии, перспективы» (г.Саратов, 1997 г.) и «Философия современного образования: проблемы и перспективы исследования» (г.Саратов, 1997 г.), а также в пяти публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем подготовки методических рекомендаций, проведения проблемных семинаров, конференций, курсов повышения квалификации педагогов дополнительного образования в Саратовском институте повышения квалификации работников просвещения.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и пяти приложений. Текст иллюстрирован девятью таблицами, двумя схемами, тремя диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дворцова, Наталия Борисовна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа, проводимая в качестве методиста Центра детского творчества Ленинского района г. Саратова, подтвердила основную гипотезу исследования.

Выявлены возможности учреждений дополнительного образования по развитию творческого потенциала учащихся, а также перспективы дальнейшего развития системы дополнительного образования.

Были выделены этапы опытно - экспериментальной работы: поисковый, констатирующий, преобразующий. На каждом этапе уточнялись цель, задачи, средства достижения более высокого уровня развития творческого потенциала учащихся, представлена динамика роста личностных достижений учащихся с использованием психологических тестов, разнообразных диагностик, с помощью математической обработки, построения таблиц и диаграмм.

На основе полученных результатов опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о богатых возможностях развития творческого потенциала учащихся в системе учреждений дополнительного образования.

На заключительном, преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы выявлены ценностные предпочтения учащихся, отмечено развитие интеллектуального и эмоционального потенциала личности, высоким нравственным развитием, ведущим к гармонии с общечеловеческими ценностями и высоконравственными поступками.

Рассмотрев проблему развития творческого потенциала личности учащихся в условиях системы учреждений дополнительного образования и организовав опытно-экспериментальную работу, мы получили подтверждение верности гипотезы нашего исследования: творческий потенциал каждого учащегося развивается как индивидуально-творческий процесс, ориентированный на решение усложняющихся творческих задач в контексте коллективного детского творчества на основе принципа дополнительности ; отбор содержания творческой деятельности осуществляется на модульно-синергетической основе, учитывая вариативность, проблемность, личную и социальную значимость для учащихся; развитие творческого потенциала учащихся диагностируется с помощью критериев оценки творческих способностей, динамики изменения личностных достижений и уровня развития воспитанности личности, качества полученного образования.

Заключение

В нашем исследовании проблема развития творческого потенциала личности учащихся в учреждениях дополнительного образования рассмотрена с позиции взаимодействия процессов дополнительного образования детей и развития их творческого потенциала в условиях совершенствования системы дополнительного образования.

Результаты проведенного исследования заключаются в следующем:

1. Деятельность учреждений дополнительного образования эффективна, если ее системообразующими факторами являются как индивидуальное, так и коллективное творчество учащихся, и если эта деятельность организуется на принципах дополнительности и перспективности.

2. Разработанная в результате исследования система развития творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования является открытой, самоорганизующейся системой, обслуживающей любой контингент детей, независимо от уровня их развития.

3. Выявлена сущность творческого потенциала личности и составляющих его компонентов. Ими являются творческие способности личности; уровень воспитанности личности; интегральные качества личности (целеустремленность, трудолюбие, воля и т.д.).

4. Успех воспитания творческого потенциала учащихся во много зависит от своевременной диагностики уровня сформированности творческих качеств личности. Критериями служат интерес к творчеству и творческим личностям; потребность в творческой деятельности; способность создавать новое; результаты творческой деятельности.

5. В учреждениях дополнительного образования творческая деятельность может осуществляться на нескольких достаточно высоких уровнях: интуитивно-творческом; репродуктивно-творческом; частично-креативном; креативно-поисковом; собственно-креативном; креативно-теоретическом; креативно-обобщающем; креативно-исследовательском.

6. К показателям эффективности развития творческого потенциала личности в условиях учреждений дополнительного образования можно отнести появление новых свойств и процессов психики учащихся. Они приобретают такие качества, как повышение устойчивости внимания, расширение объема памяти, повышение уровня развития креативного и дивергентного мышления.

7. В ходе эксперимента обеспечивается реальный выбор учащимися и их родителями образовательных программ, расширяется спектр инноваций.

8. Внедрение в практику методик диагностики уровней сформированности творческих качеств учащихся является доказательством возможности достижения гарантированного результата в учебно-воспитательном процессе и возможности реализации теоретического знания на практике.

9. Трудоемкость развития творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования приводит к необходимости создания комплекса методических разработок, экспериментальных программ, диагностических методик мониторинга качества образования в многопрофильных учреждениях дополнительного образования.

Вместе с тем исследование показало, что учреждения дополнительного образования имеют огромные возможности, резервы и нерешенные проблемы для своего самосовершенствования и творческого саморазвития в условиях совершенствования системы образования, ориентированной на развитие творческого потенциала личности.

К числу таких проблем, требующих дальнейших исследований следует отнести проблему создания новых программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования; проблему педагогического прогнозирования, тенденций развития системы дополнительного образования; проблему подготовки кадров для системы дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дворцова, Наталия Борисовна, 2000 год

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М. Топикал. 1994. 607 с.

2. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М. Политиздат. 1989. 333 с.

3. Акофф Р. Эмери Ф. О целеустремленных системах. М. Советское радио. 1974. 360 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. 1977. 380 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. М. Педагогика. 1991. 126 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань. Изд-во Казан, ун-та. 1988. 236 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М. Высшая школа. 1985. 230 с.

8. Афанасьев В.Г. О целостных системах. JT. Вопросы философии. 1980. № 6. с. 62-72

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М. Просвещение. 1982. 192 с.

10. Ю.Байбародова JI.B. Рожков М.И. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах школьников: педагогический аспект. Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1. с. 29-35. П.Бахтин М.М. Эстетика современного творчества. М. Искусства. 1986. 444 с.

11. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы. Гуманизация образования. 1994. № 1. с. 3-12.

12. Беспалько Б.П. Общее среднее образование — педагогическая система. Советская педагогика. 1988. с. 56-60.

13. Беспалько Б.П. Слагаемые педагогической технологии. М. Просвещение. 1989. 190 с.

14. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М. Знание. 1981. 96 с.

15. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М. Педагогика. 1976. 248 с.

16. Бочкарева И.А. Формирование образовательного комплекса в районе. Автореферат дисс.канд.пед.наук. Спб.1993. 20 с.

17. Бочкина Н.В. Критерии оценки инноваций в учебном заведении. Изменения в педагогике. Спб. 1993. с. 28-30.

18. Братко А.А. Информация и психика. Новосибирск. Наука. 1977. 198 с.

19. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию. Внешкольник № 1. 1996: 2-5 с.

20. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М. Мысль. 1978. 216 с.

21. Васильева З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиски, методические рекомендации. Спб. 1993. 24 с.

22. Вайнцваг П. Десять заповедей творческой личности. М. 1990. 214 с.

23. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск. 1989. 169 с.

24. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. Под редакцией Т.И. Шамовой. М. Педагогика. 1991. 192 с.

25. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. 1991. 78 с.

26. Выготский Л.С. Психология искусства. М. Педагогика. 1968. 344 с.

27. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М. Новая школа. 1994. 77 с.

28. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов. 1990. 155 с.

29. Вяткин Л.Г. Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов. 1994. 92 с.31 .Вяткин Л.Г. Воспитать творческую личность. Саратовский вестник образования. № 2. 1995.

30. Гермунский Б.С. Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. М. Педагогика. № 5-6. 1992. с. 3-13.

31. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. М. 1965.

32. Гончаров И.Ф. Деятельность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М. 1978. 126 с.

33. Горский В.А. Техническое творчество школьников. М. Просвещение. 1981. 96 с.

34. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей. Внешкольник № 1. 1996. 6-12 с.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. Педагогика. 1986. 239 с.

36. Директор школы. № 5. 1994. с. 19. № 2. 1997. с. 18.

37. Железовская Г.И. Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов. Изд-во «Лицей». 1997. 144 с.40.3агвязинский В.И. Методология и методика педагогический исследований. М.

38. Педагогика. 1987. 160 с. 41.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М. Педагогика. 1991. 160 с.42.3агвязинский В.И. Гильманов В.А. Творчество в управлении школой. М.

39. Педагогика. 1991. 160 с. 43.Зверев И.Д. Максимов В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.

40. Педагогика. 1986. 159 с. 44.3дравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса. М. Аспект-Пресс. 1995. 320 с.

41. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М. Наука. 1995. 381 с.

42. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. ЛГУ. 1991. 384 с.

43. Каган М.С. Человеческое деятельность. М. 1974. 328 с.

44. Кан-Калик В.А. Никадров Н.Д. Педагогическое творчество. М. Педагогика. 1992. 144 с.

45. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М. 1993. 80 с.

46. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М. 1992. 125 с.

47. Кедров Б.М. О великих переворотах в науке. М. Педагогика. 1986. 106 с.

48. Коваль М.Б. Ковшарь Н.А. Работа дворцов и домов пионеров и школьников. М. 1971.39 с.

49. Кон И.С. Психология старшеклассника. М. Просвещение. 1980. 192 с.

50. Корчак Я. Как любить ребенка. М. Политиздат. 1990. 494 с.

51. Косале Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов. Новосибирск. 1989. 96 с.

52. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М. Просвещение. 1972. 255 с.

53. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л. Знание. 1985. 32 с.

54. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М. Высшая школа. 1989. 190 с.

55. Кулько В.А. Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М. Просвещение. 1983. 80 с.

56. Курамшин Ю.Ф. Поповский В.М. Найди свой талант. Л. 1987. 78 с.

57. Лазарев B.C. Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М. 1993.47 с.

58. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М. Педагогика. 1983. 391 с.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Наука. 1975. 304 с.

60. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. Педагогика. 1981. 185 с.

61. Лихачев Д.С. Раздумья. М. 1991. 317 с.

62. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активные игровые в управлении школой. М. 1996. 76 с.

63. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М. 1991.

64. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М. Искусство. 1977. 182 с.

65. Лук А.Н. Учить мыслить. М. Педагогика. 1984. 120 с.

66. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М. Просвещение. 1983. 191 с.

67. Маслоу А. Психология бытия. М. Рефл.-бук. 1997. 300 с.

68. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М. Школа пресс. 1993. 127 с.

69. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. М. Петроград. Госиздат. 1923. 138 с.

70. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М. Знание. 1982. 96 с.

71. Методы педагогического исследования. Под ред. В.И.Журавлева. М. Просвещение. 1972. 158 с.

72. Мигунов А.С. Искусство и процесс познания. МГУ. 1986. 126 с.

73. Мид М. Культура и мир детства. М. Наука. 1988. 402 с.

74. Минияров В.М. Бердников И.Г. Педагогическая диагностика личности школьника. Самара. 1993. 97 с.

75. Миронов В.Б. Век образования. М.Педагогика. 1990. 96 с. БО.Моль А. Искусство и ЭВМ. М. Мир. 1975. 556 с.

76. Морозов Е.П. Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. Советская педагогика. 1991. № 10. с. 88-93.

77. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М. 1981. 206 с.

78. Новикова Л.И. Социальное познание и искусство. М. Знание. 1980. 64 с.

79. Новые ценности образования. Тезаурус. М. 1995. № 31. 115 с.

80. Новые ценности образования. № 2. М. 1995. 105 с.

81. Новые ценности образования № 3. М. 1995. 155 с.

82. Новые ценности образования № 4. М. 1996. 185 с.

83. Новые ценности образования № 5. М. 1996. 145 с.

84. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. Под ред.

85. М.И. Кондакова. М. 1986. 248 с. 90.Одаренные дети. Под ред. Г.В.Бурменской, В.М. Слуцкого. М. Прогресс. 1991. 385 с.

86. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. Русский язык. 1989. 749 с.

87. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М. Просвещения. 1991. 287 с.

88. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Спб. 1994. 94 с.

89. Педагогический поиск. М. Педагогика. 1987. 544 с.

90. Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. Спб. 1994. 98 с.

91. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. Политиздат. 1982. 255 с.

92. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов. 1996. 509 с.

93. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М. Педагогика. 1980. 240 с.

94. Платонов К.К. Проблемы способностей. М. Наука. 1977. 81 с.

95. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М. Знание. 1982. 96 с.

96. Полукарпов В .В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся. Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М. 1994. 36 с.

97. Поляков С.Д. Сквозь призму инновации. Образование и воспитание. 1992. № 10. с. 41-47.

98. Поташник М.М. Педагогическое творчество. Киев. Радяньска школа. 1982. 189 с.

99. Поташник М.М. Лазарев B.C. и др. Управление развитием школы. М. 1995. 403 с.

100. Проблемы развития современных педагогических систем. Под ред. В.П. Беспалько. М. 1986. 130 с.

101. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Спб. 1992. 17 с.

102. Роговцева Н.И. Упарвление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга). Дисс. канд. пед. наук. Спб. 1994. 265 с.

103. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. 1976.416 с.

104. Рычков А.К. Социально-философские проблемы образования. М. 1982. 94 с.

105. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика. 1984. 95 с.

106. Соловьев В. Чтения о Богочеловечестве. Спб. Худож. лит. 1994. 527 с.

107. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. Изд-во МГУ. 1984. 344 с.

108. Теплов Б.М. Ум полководцев. М. Педагогика. 1990. 203 с.

109. Тиг Д. Прикладная общая теория систем. М. Мир. 1984. 115 с.

110. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества. Автореферат дисс. д-ра пед. наук. Спб. 1994. 40 с.

111. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциализация обучения. М. Педагогика. 1990. 192 с.

112. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М. Просвещение. 1986. 160 с.

113. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М. Воронеж. 1996. 512 с.

114. Философско-психологические проблемы образования. Под ред. В.В. Давыдова. М. 1981. 176 с.

115. Философская энциклопедия. Под ред. Ф.В.Константинова. Т.З. М. Советская энциклопедия. 584 с.

116. Фридман JI.M. Пушкина Т.А. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М. Просвещение. 1988. 204 с.

117. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж. 1984. 217 с.

118. Хомерики О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс. М. 1993. 61 с.

119. Человек в зеркале культуры и образования. Под рук. А.В.Петровского. М. 1988. 108 с.

120. Чистяков Б.Ю. Экономическая подготовка подростков в процессе технической деятельности во внешкольных учреждениях. Дисс. канд. пед. наук. М. 1994. 160 с.

121. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М. Педагогика. 1992. 111 с.

122. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Под ред. Н.И.Кузина, М.Н.Скаткина. Т. 1. М. 1980. 287 с.

123. Шепель В.М. Управленческая психология. М. Экономика. 1984. 246 с.

124. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М. Моск. рабочий. 1987. 237 с.

125. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей. Автореферат дисс. д-ра пед. наук. Казань. 1999. 39 с.

126. Щуркова Н.Е. Шнырева В.Н. Новое в воспитательной работе школы. М. 1991.110 с.

127. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.Т997.

128. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. Педагогика. 1978. 304 с.

129. Юнг К. Собрание сочинений. Психология бессознательного. М. Канон. 1994. 319 с.

130. Юнг К. Структура психики и процесс индивидуализации. М. Наука. 1996. 263 с.

131. Юнсаков З.Н. Организация процесса развития. Объективные закономерности познания и управления. Саратов. СГУ. 1986. 156 с.

132. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика: проблемы и перспективы развития. М. РАО. 40 с.

133. Юркевич B.C. Одаренный ребенок. М. Просвещение. 1996. 130 с.

134. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М. Знание. 1985. 78 с.

135. Якобсон Р. Психология художественного творчества. М. 1971. 190 с.

136. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М. 1992. 50 с.

137. Программа развития муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей "Центр детского творчества" Ленинского района г.Саратова на 1996-2001 год

138. Информационная справка о центре детского творчества

139. В период с 1993 по 1995 г.г. в учреждении обеспечивались целенаправленные занятия учащихся по следующим направлениям:

140. Направления работы 1993 г. 1994 г. 1995 г. 1996 г.объединений Кол-во Кол-во Кол-во Кол-вообъедин. объедин. объедин. объедин.

141. Художественно-музыкальные 64 91 78 76

142. Декоративно-прикладные 36 43 52 523. Технические 37 36 23 23

143. Спортивно-оздоровительные 65 76 167 167

144. Туристско-краеведческие б 8 8 8

145. Эколого-натуралистические б 6 5 1

146. Образовательно-развивающие 7 6 8 10

147. Социально-адаптирующие 40 96 47 5115 разряд 3 человека 8 разряд - 9 человек 12 разряд - 32 человека 5 разряд - 2 человека

148. Педагогический стаж у сотрудников ЦДТ следующий: от 0 до 3 лет 29 человек 3-5 лет - 18 человек5.10 лет 30 человек10.15 лет 29 человек15 20 лет - 16 человек20 -25 лет-11 человек28 -30 лет- 9 человек30 -40 лет- 9 человек.

149. Педагогов мужского пола 38 человек, педагогов женского пола - 103 человек. Средний возраст педагогов - 38 лет.

150. Время начала и окончания ежедневной работы в ЦДТ устанавливается с 3.00 до 20.00 часов в соответствии с графиком сменности, с соблюдением установленной продолжительности рабочего времени за неделю.

151. Время перерыва для отдыха и питания сотрудников ЦДТ с 13.00 до 14.00, руководители структурных подразделений и заместители директора обеспечивает учет рабочего времени всех работников ЦДТ.

152. Время, накопившееся за счет сокращения перерывов используется по усмотрению руководителей структурных подразделений.

153. Режим работы директора, его заместителей, руководителей структурных подразделений, культорганизаторов, методистов определяется графиком, составленным с таким учётом, чтобы в период функционирования ЦДТ руководящие работники находились в учреждении.

154. Продолжительность рабочего времени для педагогического и обслуживающего персонала ЦДТ определяется расписанием учебных занятий и1. Режим работы ЦДТграфиком сменности.

155. Характеристика контингента воспитанников ЦДТ:дети 1 года обучения 67 %;дети 2 года обучения 33 %;количество девочек 63 %; количество мальчиков - 37 %.

156. Социальный состав родителей ЦДТ: рабочие 51 %, служащие - 49%.

157. Краткие итоги учебно-воспитательной работы за 1995-96 учебный год

158. В течение года учащиеся ЦДТ участвовали в 26 районных, 22 городских и областных массовых мероприятиях. Большим спросом у населения района пользовались объединения:

159. Подготовка детей к школе";

160. Начальное обучение английскому языку";художественная гимнастика";1. Спортивная гимнастика";

161. Хореографический ансамбль";

162. Танцевальный ансамбль "Солнышко";1. Музыкальная студия;

163. Общая физическая подготовка";1. Настольный теннис";

164. Компьютерные игры и программирование";1. Театральные объединения.

165. В 1995/96 учебном году в отделах по работе с детьми и подростками по месту жительства работало 190 объединений 20 наименований с охватом детей 2020 человек, 17 педагогов-организаторов, 50 педагогов дополнительного образования.

166. В сравнении с прошлым учебным годом повысилась ответственность большей части педагогического коллектива за уровень учебно-воспитательной работы в объединениях, о чем говорит высокая результативность труда 46 педагогов.

167. Проблемный анализ состояния образовательно-воспитательнойдеятельности ЦДТ

168. Большинство учащихся, родителей и педагогов отмечают развитие социальных творческих способностей за период обучения в ЦДТ.

169. Вместе с тем необходимо отметить, что работа педагогов в этом направлении носит интуитивный характер. Не хватает методик определения уровня развития способностей и системы работы педагогов по этой проблеме.

170. В результате анализа определились задачи: во-первых, вооружить педагогов методиками изучения и развития творческих способностей учащихся;во-вторых, в работе МО и ЦБР шире использовать педагогические методы обучения педагогов.

171. Исследования проведены в 16 объединениях, по каждому составлены карты воспитанности.

172. В отношении к Обществу низкие показатели в трех объединениях: (п/к "Титан"-50%, театральная студия (руководитель Абрашкина О.Е.) -47%, п/к "Кристалл" 40%).

173. В двух объединениях п/к "Кристалл" и "Орфей" низкие показатели по отношениях к Прекрасному (соответственно 10% и 40%).

174. Проведенный анализ позволяет педагогам правильно и точно определить методическую задачу на новый учебный год, объективно работать с каждым ребенком по выработке необходимых качеств личности, конкретно выбирать нужные формы работы с детьми.

175. Таковы реальные позитивные результаты образовательно-воспитательной деятельности Центра детского творчества.

176. Одна из задач Центра сегодня это поднять методический уровень учебно-воспитательного процесса.

177. Дав подробный анализ проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы Центра, необходимо остановиться на условиях, которые необходимы для её решения.

178. I. цель построения нового учреждения.

179. Кудряшова В.Б. директор Центра детского творчества.

180. Рябченко Л.Ф. зам. директора по учебно-воспитательной работе.

181. Ситникова Т.Д. рук. стр. подр.6. Ястер И.В. методист.

182. Программа развития личности учащихся в Центре детского творчества

183. Ленинского района г.Саратова1. Введение

184. Учреждения дополнительного образования призваны помочь образовательным учреждениям в воспитании подрастающего поколения.

185. Одним из принципов государственной политики в области образования является гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

186. Социальный заказ государства педагогам: воспитание у детей и подростков гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

187. Цель программы: максимальное развитие личности обучающего в ЦДТ.1. Дидактические задачи:

188. Ознакомить обучающихся с достижениями в области мировой культуры, спорта, науки и техники, производства, прикладного творчества и т.д.

189. Создать условия для освоения технологиями работы с материалами, инструментами, предметами, используемыми на занятиях в объединениях с целью формирования умений и навыков у учащихся по профилю, объединения.

190. Научить основам исполнительского мастерства.

191. Научить приемам самопознания, самосовершенствования.1. Воспитательные задачи:

192. Создать для каждого ребенка эстетическую развивающую среду.

193. Стимулировать объективное осмысление каждым ребенком жизненны явлений, окружающей природы, мира народного искусства и своей опричаст-ности с ними.

194. Организовать коллективную творческую деятельность детей на основе взаимной поддержки.

195. Стимулировать развитие рефлексивных способностей детей, их интерес к себе как к личности.

196. Повышать уровень воспитанности обучающихся. Методические принципы работы:

197. Самоуправление как способ организации образовательного процесса.

198. Самоопределение ребенка в выборе видов, целей и содержания деятельности.

199. Осознанность целей деятельности ребенком как субъекта собственного развития.

200. Единство учебно-воспитательного процесса и образа жизни, традиций коллективов объединений.

201. Восхождение от простого к сложному при прохождении учебных тем на разных годах обучения, преемственность и последовательность содержания образования.

202. Историчность изложения учебного материала.

203. Диагностичность учебно-воспитательного процесса.

204. Воспитание должно быть природосообразным, культуросообразным, системным.

205. Краткое содержание обязательного учебного материала (помимо типовых и авторских программ объединений)

206. Тема 3. Семья начальная структурная единица общества, естественная среда развития ребенка, закладывающая основы личности.

207. Тема 4. Труд основа человеческого бытия, наиболее полно характеризующая сущность человека

208. Тема 5. Знания результат разнообразного и, прежде всего, творческого труда. Знания учащегося - критерий труда учителя.

209. Тема 6. Культура великое богатство, накопленное человечеством в материальной и духовной жизни людей.

210. Тема 7. Мир, покой и согласие между людьми, народами и государствами -главное условие существования Земли и человечества.

211. Тема 8. Человек абсолютная ценность. Тема 9. Я хороший, ты хороший.

212. Пути, средства, приемы организации выполнения программы

213. Диагностика потенциальных и реальных способностей детей и подростков, уровня их развития.

214. Диагностика уровня воспитанности у обучающихся.

215. Планирование учебно-воспитательного процесса объединения на основе диагностики уровня развития, воспитанности и способностей обучающихся.

216. Педагогам четко сформулировать развивающие задачи и программы развития каждого ребенка, объяснить их детям и их родителям, включить детей в активную творческую деятельность на пользу людям.

217. Использовать индивидуальные и групповые формы занятий, внеурочную деятельность.

218. Регулярно подводить итоги деятельности обучающихся, облегчая и стимулируя их успехи.

219. Создавать ситуации успеха для каждого учащегося на каждом занятии.

220. Педагогам овладеть современными знаниями по педагогике, психологии детей и подростков, методами диагностирования учебно-воспитательного процесса.

221. Изучить передовой педагогический опыт по развитию личности школьников и адаптировать его.

222. Педагогам стимулировать процесс саморазвития, самосовершенствования учащегося: научить ребенка самоанализу, самооценке и саморегулированию своего поведения.1. Авторский коллектив:1. Дворцова Н.Б. методист2. Казакова JI.C. методист

223. Рябченко Л.Ф. зам. директора по учебно-воспитательной работе4. Ястер И.В. методист

224. Экспериментальная программа музыкальной студии ЦДТ Ленинского района г.Саратова1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

225. В основу программы положены: Устав ЦДТ, программа "Развитие ЦДТ до 2001 года", типовые и программы для внешкольных учреждений детских общеобразовательных музыкальных школ.

226. Основанием для перевода учащегося на следующий этап обучения является положительный результат на переводных экзаменах (зачетах).

227. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ1. ЭКСПЕРИМЕНТА

228. Музыкальное образование важное средство воспитания личности, способной воспринимать, ценить и создавать прекрасное, что является необходимым в нашей действительности.1.. СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ, НА БАЗЕ КОТОРОГО ПРОВОДИТСЯ

229. ЭКСПЕРИМЕНТ Музыкальная студия создается на базе отдела художественного воспитания ЦДТ.

230. I. ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА Цель эксперимента отработка сквозной авторской программы музыкальной студии.

231. Тематические планы разработать с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, специфики учреждения дополнительного образования. Обеспечить материальную базу музыкальной студии.1.. ГИПОТЕЗА

232. V. МЕТОДИКА ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТА Методика включает: диагностику обучающихся и их родителей; зачеты по технике исполнения, экзамены; академические концерты.

233. VI.CPOKH И ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА начало сентябрь 1995 г. конец - май 2000 г.1. ЭТАПЫ:

234. Изучение типовых программ, практики общеобразовательных музыкальных школ. XI-XII 1995г.2. Изучение типовых программвнешкольных учреждений I-V 1996г.

235. Изучение методики Д. Кабалевского -I-V 1996г.

236. Составление программ музыкальной студии -VI-X 1995г.

237. Василенко М.В. педагог дополнительного образования.

238. Григорьева Р.Е. педагог дополнительного образования.3. Дворцова Н.Б. методист.

239. Евдокимова И.В. педагог дополнительного образования.

240. Кондрашова Н.В. педагог дополнительного образования.

241. Кушелев В.В. педагог дополнительного образования.

242. Полякова Н.А. педагог дополнительного образования.

243. Экспериментальная программа театральной студии ЦДТ Ленинского района г. Саратова1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

244. Цель программы театральной студии: повысить уровень обучения учащихся, создать условия для раскрытия личностных, творческих способностей, привлекая воспитанников к многообразной деятельности, обусловленной спецификой театра.

245. Программа театральной студии включает наряду с работой над пьесой, проведение бесед об искусстве, истории театра, совместные просмотры и обсуждения спектаклей, посещение выставок.

246. Особое внимание следует обращать на умение действовать словом, так как прежде всего через слово раскрываются мысли, чувства, отношения, стремление персонажей пьесы. Слово на сцене, как и в жизни, является средством общения и воздействия.

247. Говорить значит действовать" (К.С. Станиславский).

248. Программа предлагает сочетание занятий по теории сценической речи с практической исполнительской работой.

249. Занятия в студии должны научить учащихся владеть образцовой речью как по технике, так и по логике, умению ярким и убедительным словом заражать зрителя и воздействовать на него.

250. В соприкосновении с искусством театра активизируется познавательная деятельность учащихся, театр учит их видеть и понимать Прекрасное.

251. Предлагаемая программа предусматривает примерное усложнение работы с учётом возраста учащихся, постоянное формирование интереса к предмету, закрепление навыков на практическом материале.

252. Освоение учащимися техники актера предусматривается программой в определенной последовательности.

253. В актерскую технику входят следующие этапы обучения: научиться владеть своим вниманием ; правильно общаться с партнерами; органично действовать в предлагаемых обстоятельствах; уметь перевоплощаться в сценический образ.

254. Оценка результатов в образовательно-воспитательном процессе театральной студии предусмотрена требованиями по специальностям к концу 1 -го, 2-го и 3-го годов обучения.

255. При составлении программы использованы следующие материале:

256. К. С. Станиславский. "Работа актера над собой", "Работа актера над ролью".

257. М. Чехов. "Об искусстве актера".

258. М. Кнебель. "Слово в творчестве актера".

259. И. Кох ."Основы сценического движения".

260. Типовая программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ.

261. Устав Центра детского творчества Ленинского района г. Саратова.

262. Выполнение программы рассчитано на 3 года. Возраст воспитанников вгруппах с 12 до 15 лет. Психофизические особенности детей этого возраста позволяют успешно приобрести незаурядное мастерство.

263. В соответствии с научными психолого-педагогическими рекомендациями, характером деятельности учащихся в театральной студии, Уставом ЦДТ численный состав в группах устанавливается 10-12 человек.

264. Уровень подготовки детей при приеме в группу первого года обучения следующий:а) умение увлеченно играть в предлагаемых обстоятельствах;б) умение фантазировать, образно мыслить;с) владение речью без ограниченных недостатков.

265. Перечисленные выше качества определяются в процессе собеседования, тестирования, прослушивания.

266. Основание для отчисления учащегося грубое нарушение Устава Центра Детского творчества.1. Авторский коллектив

267. Абрашкина О.Е. педагог дополнительного образования.2. Дворцова Н.Б. методист.

268. Киреев А.А. педагог дополнительного образования.

269. Тищенко В.А. педагог дополнительного образования.

270. Фоменкова В.В. педагог дополнительного образования.1. ПЛАНработы Школы внешкольного работника на 1999-2000 учебный год

271. Цель: повышение педагогического мастерства педагогических кадров ЦДТ.

272. Сентябрь Совершенствование образовательно-воспитательного процесса в

273. ЦДТ (2-х дневный семинар) Октябрь 1. Поиск форм работы с детьми и подростками в условиях УДО по теме: «Семья начальная структурная единица общества, естественная среда развития ребенка, закладывающая основы личности» (лекция)- Казакова JI.C., методист

274. Анализ результатов проведения занятий клубов «Здоровая семья» с учащимися и родителями театральных объединений- Абрашкина Н.Е., педагог Мордвинкина О.Н., педагог

275. Декабрь 1. Культура великое богатство, накопленное человечеством в материальной и духовной жизни людей (лекция)- Киреев А.А., Полякова Н .А., педагоги

276. Роль педагога учреждения дополнительного образования в формировании общей культуры детей и подростков- Дворцова Н.Б., руководитель структурного подразделения

277. Февраль Методика работы педагога дополнительного образования по теме: «Знания результат разнообразного и, прежде всего, творческого труда. Знания учащегося - критерий труда педагога» (лекция)- Свинцова С.И., руководитель структурного подразделения

278. Совершенствование образовательно-воспитательного процесса в ЦДТ в 1999-2000 учебном году для педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, методистов, руководителей структурных подразделений, культорганизаторов ЦДТ»

279. ПРОГРАММА СЕМИНАРА Для педагогических кадров, поступивших в ЦДТ в 1999 году. 2 сентября 1. Планирование работы в 9.30 Лаптева И.С.,замдиректора

280. Знакомство с программой развития личности учащихся ЦДТ. Аналитико-диагностическая деятельность педагога.1. Казакова Л.С., методист

281. Требования к современному занятию в объединении УДО.1. Рябченко Л.Ф.,зам. директора по уч.-воспит.работе

282. Охрана прав детства (знакомство с Законом об образовании, Конвенцией о правах ребенка)

283. Перфилова Т.Н., зав.библиотекой

284. Охрана труда и техника безопасности.1. Макарова О.Ю., методист

285. Обзор методических материалов в методическом кабинете ЦДТ.1. Чернова Л.В., методист

286. Для педагогических кадров, работающих в ЦДТ один год и более. 3 Сентября 1. Современные требования к программам коллективов в 9.30 учреждений дополнительного образования.

287. Кудряшова В.Б., директор ЦДТ

288. Требования к современному занятию в объединении УДО.1. Рябченко Л.Ф.,зам. директора по уч.-воспит.работе

289. Реализация программы развития личности обучающихся в ЦДТ.1. Казакова Л.С., методист

290. Развитие творческих способностей учащихся.1. Ситникова Т.Д.,рук. структурного подразделения

291. Планирование работы объединений

292. Лаптева И.С., зам.директора

293. Зам. директора по учебно-воспитательной работе1. Рябченко Л.Ф.