Дополнительное образование в становлении активной жизненной позиции старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Краснова, Светлана Николаевна

• Краснова, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Краснова, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Дополнительное образование как институт по становлению активной жизненной позиции старшеклассников в современном образовательном пространстве

1.1. Становление, состояние и тенденции развития дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях.

1.2. Система дополнительного образования как инфраструктура, обеспечивающая развитие детей.

1.3. Формирование активной жизненной позиции в системе дополнительного образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. Опытно-экспериментальная работа по созданию педагогических условий формирования активной жизненной позиции старшеклассников

2.1. Модель педагогической деятельности в системе дополнительного образования по становлению активной жизненной позиции старшеклассников

2.2. Организация педагогической деятельности по становлению активной жизненной позиции старшеклассников

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дополнительное образование в становлении активной жизненной позиции старшеклассников»

Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения, происходящие в России в последнее время, привели к необходимости реформирования системы образования. Перемены требуют прежде всего становления вариативного образования и придают особую значимость дополнительному образованию, которое отличается многообразием видов деятельности, ориентировано на освоение новых социальных ролей, опыта неформального общения, формирование познавательных интересов, приобщения к культурным ценностям на основе свободного выбора обучающимися видов и форм деятельности.

В современных условиях возрастает роль дополнительного образования, которое является составной частью системы образования, одним из образовательно-воспитательных институтов социума; тесно связано с динамикой развития общества и гибко реагирует на изменения в потребностях и запросах обучающихся и их родителей.

В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года [112] определено, что дополнительное образование детей было и остается одним из самых определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, становления активной жизненной позиции подрастающего поколения.

Дополнительное образование представляет собой систему, которая создана обществом, функционирует на основе социального заказа, выполняет заданную социальную роль, взаимодействует с другими образовательно-воспитательными институтами; создает условия для самореализации, социализации, оздоровления, мотивационного, творческого развития, личностного и профессионального самоопределения учащихся и формирования активной жизненной позиции.

Проблема развития познавательной активности учащихся в образова-тельно-досуговой деятельности привлекает пристальное внимание ученых в течение уже достаточно продолжительного времени. Педагогика обращает особое внимание на внутренние факторы развития и ведет поиск дидактических средств согласованного и взаимообусловленного влияния на различные сферы личности.

Проблему формирования активной жизненной позиции учащихся мы рассматриваем в условиях гуманизации образовательного процесса. Принципиальным положением гуманистической педагогики (М.Н.Берулава, И.В.Бестужев-Лада, Б.Л.Вульфсон, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, Н.Д.Никан-дров, А.Новиков и др.) является утверждение, что обучение должно осуществляться с опорой на познавательную активность учащихся и по мере ее совершенствования. Познавательные способности личности, ее творческое мышление во взаимосвязи с активностью изучались такими учеными, как Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, В.С.Мерлин. Психологи гуманистического направления (А.Маслоу, К.Ролжерс. Г.Олпорт) главным в личности считают ее индивидуальность, потребность и способность к самореализации. Исследованию психических процессов посвятили свои труды Б.Г.Ананьев, Дж. Брунер, А.Р.Лурия, Д.И.Фельдшнейн, В.Г.Леонтьев и др. По их мнению, низкий уровень проявления этих возможностей учащихся, является потенциальной причиной познавательной, социальной, гражданской пассивности школьников. Важнейшими показателями развития личности являются различные аспекты общения как формы человеческой активности, которые раскрываются в трудах Г.М.Андрееевой, А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова и др. Ученые рассматривают общение как обмен информацией, как взаимодействие, как восприятие и понимание человека человеком. Деятельность как проявление человеческой активности всесторонне представлена в трудах П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызина и др. Она характеризуется исследователями как активное взаимодействие человека с действительностью в предметном, социальном и внутреннем ее отражении.

Вопросы социального воспитания, роли социума и его элементов в образовании и воспитании учащихся в последние годы отражены в целом ряде научных исследований (Ю.М.Аванесов, А.В.Мудрик, А.В.Скачков, А.Б.Фомина, и др.)

С вопросами социально-педагогической деятельности в плане разработки принципов, методов и форм обучения связаны работы Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина и др. Значительный вклад в разработку проблемы дополнительного образования внесли исследования В.В.Абраухова, Н.Л.Антонова, В.А.Березина, А.К.Бруднова, В.А.Горского, С.Б.Попцова, С.В.Сальцевой, С.В.Трусова, А.Б.Фомина, А.И.Щетинская и др. Вопросы социального самоопределения учащихся в условиях дополнительного образования раскрывают исследования С.В.Сальцевой, А.Я.Журкиной, Т.В.Ляшко и др.

Вопросы обеспечения школьников "ситуацией успеха" в процессе деятельности отражены в целом ряде научных исследований (В.Л.Бенин, О.Е.Лебедев, Л.В.Цветкова и др.).

Педагогическая ценность дополнительного образования заключается в том, что личностно-ориентированный подход, положенный в основу его деятельности, позволяет удовлетворять образовательные и социокультурные запросы различных категорий детей разного возраста, используя потенциал их свободного времени.

Законом РФ "Об образовании" и "Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей" определены основные задачи: "обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, самоопределения и творческого труда детей преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга" [88,184].

Деятельность учреждений дополнительного образования всеохватна по своему содержанию. "Нет ничего в мире живой или неживой природы, социальной действительности, общественных отношений, что не могло бы стать содержанием дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности. Именно поэтому дополнительное образование рассматривается как пространство расширения возможностей развития личности и является самым широким путем вхождения личности в культуру через творчество. Оставаясь вне возрастных цензов, дополнительное образование открывает широкие перспективы для работы с семейными объединениями, для стирания граней между поколениями. В этом его огромная социальная и культурообразующая ценность" [36].

Особенно актуально дополнительное образование для детей старшего возраста, так как начавшееся новое тысячелетие уже сегодня диктует новые правила жизни, динамичной, бурно меняющейся, требующей от человека активных действий. Обществу нужны компетентные и самостоятельные, прогрессивно мыслящие, готовые к сотрудничеству, творческие люди. Именно дополнительное образование в силу своих особенностей может стать реальной сферой профессионального и личностного самоопределения подрастающего поколения, базой становления активной жизненной позиции старшеклассников.

Отсутствие в этих учреждениях жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников образовательно-воспитательного процесса, наличие более широких возможностей по сравнению с другими социальными образовательными институтами создают благоприятные условия для реализации педагогических функций, которые в современных условиях требуют уточнения их содержания и корректировки в зависимости от особенностей социально - экономической обстановки в стране, условий микросреды, запросов и возможностей населения, от типа, вида и направлений деятельности учреждения.

Следует отметить, что в последние годы свобода действий в формировании содержательных и обеспечивающих развитие видов деятельности, предоставленная дополнительному образованию некоторыми нормативными актами, отказ от регламентации каждого шага способствовали росту их творческого потенциала, поиску и созданию вариативных программ деятельности, повышению профессиональной компетентности педагогических коллективов, а также разнообразию видов названных учреждений. "Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванная обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей". [184]

В настоящее время в России действует 8500 учреждений дополнительного образования детей, в республике Башкортостан - 300 учреждений с контингентом обучающихся более 350 тысяч.

Для всех этих учреждений основной деятельностью является образовательная: они создаются с целью реализации содержания программ дополнительного образования по одному или нескольким видам деятельности; оказывают образовательные услуги в интересах личности ребенка; их работа направлена на обеспечение собственного образовательного процесса, исходя из статуса. Учреждения, имеющие основными другие виды учебно-досуговой деятельности, не могут быть отнесены к данному типу образовательных учреждений.

Это объясняет уникальность каждого учреждения дополнительного образования детей, его отличие от других образовательных учреждений как по содержанию, так и по организационной структуре. Поскольку речь идет о государственных учреждениях, их работа регламентируется нормативными актами. В связи с этим государство предъявляет определенные требования к характеру и результатам их деятельности. Важно отметить, что помимо этого существуют также и условия, и закономерности, которые существенно ограничивают множество возможных решений организации и содержания деятельности учреждений дополнительного образования. Так, например, отставание теории в области дополнительного образования привело к тому, что ныне существуют различные толкования ценностей, структуры, содержания и форм деятельности названных учреждений, поэтому конкретизация этих понятий в настоящее время остро необходима.

Исторический анализ развития внешкольных учреждений показывает, что их существование зависит от объективных общественно-политических и экономических факторов. В новом общественно-политическом пространстве, возникает необходимость выявления и системного раскрытия педагогических условий, которые приобретают новый смысл и наполнение, соответствующие современным потребностям общества, государства, семьи и личности.

Анализ нормативно-правовой базы дополнительного образования детей, а также опыта их практической деятельности позволил выявить основные противоречия в организации их деятельности:

- между реальными возможностями государственной системы образования и изменением социального заказа на образовательные и социокультурные услуги, что связано с повышенными требованиями общественной среды, предъявляемыми к интеллектуальным, психологическим и другим качествам подрастающего поколения;

- между назначением и задачами дополнительного образования детей в системе образования и недостаточной ее научной разработанностью.

Именно от разрешения этих противорений и от теоретической определенности содержательной деятельности дополнительного образования во многом зависит эффективность работы и возможность формирования активной жизненной позиции старшеклассников.

Поскольку педагогические условия развития дополнительного образования во внешкольных учреждениях в настоящее время зачастую происходит во многом спонтанно, бессистемно, в отсутствии научной разработки, то это обстоятельство и оказалось определяющим в выборе темы: "Дополнительное образование в становлении активной жизненной позиции старшеклассников".

Цель данного исследования - теоретическое обоснование и определение возможности влияния педагогической деятельности в системе дополнительного образования на становление активной жизненной позиции старшеклассников.

В качестве объекта исследования выступает становление активной жизненной позиции старшеклассников.

Предметом исследования являются возможности педагогической деятельности в системе дополнительного образования.

Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования: становление активной жизненной позиции старшеклассников в педагогической деятельности дополнительного образования возможно при соблюдении следующей совокупности условий:

-учет специфики конкретного учреждения дополнительного образования, его социокультурного окружения и направленности интересов учащихся и педагогов;

- внедрение в дополнительное образование инновационных технологий педагогической деятельности, новейших рекомендаций и разработок, позволяющих формировать активную жизненную позицию;

- организация педагогической деятельности в соответствии с требованиями личностно - гуманистического подхода к педагогическому процессу.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние системы дополнительного образования как одного из важнейших факторов, позволяющих удовлетворить образовательные и социокультурные запросы различных категорий детей, условия для самореализации, оздоровления, мотивационного, творческого развития и становления активной жизненной позиции;

2.Определить критерии эффективности влияния педагогической деятельности дополнительного образования по становлению активной жизненной позиции старшекласников;

3 .Теоретически обосновать и эмпирически подтвердить модель педагогической деятельности дополнительного образования;

4.Выделить компоненты, показатели и уровни активной жизненной позиции старшеклассников, формируемые в условиях дополнительного образования.

Методологической основой исследования явилась: диалектико-мате-риалистическая теория познания и основные положения о человеке как субъекте активности (П.В.Алексеев, И.Г.Герасимов, И.Б.Михайлова и др.); общая теория обучения (О.А.Абдуллина, С.А.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, И.Я.Лернер); исследования по методологии педагогики и философии образования (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский и др.); современные теории гуманизации и демократизации образовательного процесса (М.Н.Берулава, И.В.Бестужев-Лада, Б.Л.Вульфсон, Н.Д. Никандров и др.); общие положения о роли психических процессов в активном познании и личностном развитии (Дж.Брунер, А.Р.Лурия, Д.И.Фельдштейн и др.); произведения классической педагогической литературы (Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.); совокупность философских положений об активной роли среды и социальных институтов /организованных сред/ в личностном развитии, педагогических идей развития деятельности дополнительного образования как открытых образовательно-воспитательных институтов (С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, В.И.Загвязинский, А.В.Мудрик, М.Н.Рожков, С.В.Саль-цева, Т.И.Шамова, А.Б.Фомин и др.).

Основанием для исследования явились также государственные законы, правительственные указы и постановления, нормативные документы, решения руководящих органов сферы образования Российской Федерации о направлениях развития государственных учреждений образования.

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы отечественных и зарубежных авторов; наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса и культурно-досуговых программ в дополнительном образовании; изучение и обобщение передового педагогического опыта педагогов дополнительного образования; обобщение, сравнение, моделирование, метод экспериментального анализа и экспертной оценки; методы математической статистики, анкетирование, опрос, наблюдение, интервью; общенаучные методы познания (синтез, обобщение, моделирование); комплексный педагогический эксперимент и статистическая обработка его результатов; систематизация полученных данных.

Исследование проводилось с 1994 по 2003 г. в три этапа.

Первый, поисково-теоретический, этап /1994-1996гг./ включал накопление и осмысление личного педагогического опыта по организации деятельности дополнительного образования детей и его отдельных структурных подразделений. Основное внимание на этом этапе было обращено на формирование общей концепции научно-педагогического исследования. Велось изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования.

Второй, конструктивно-поисковый, этап /1996-2000гг./ - теоретический анализ педагогической и методической литературы, трудов основоположников педагогической науки, законодательных и нормативных документов, периодической печати по вопросам исследования, практический опыт дополнительного образования детей. Создавалась модель дополнительного образования и проводилась ее опытно-экспериментальная проверка. В этот период диссертантом осуществлялась апробация спецкурса "Социально-педагогические основы развития дополнительного образования во внешкольном социуме", проводился анализ и систематизация полученных данных.

Третий, заключительно-обобщающий, этап /2000-2003гг./ - система-тиза- ция и обобщение результатов исследования. Проводился анализ данных по организации педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей, внедрялись в практику результаты положительного опыта по формированию модели педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей, оформлялись результаты исследования.

Опытно-экспериментальной базой для решения исследовательских задач стали учреждения дополнительного образования г.Бирска (центр детского творчества "Радуга", детско-юношеский центр "Космос", детско-юношеская спортивная школа "Юность", дом детского юношеского туризма и экскурсий (юных туристов) "Вояж", учреждения дополнительного образования г.Дюртюли, Нефтекамска, Благовещенска, Янаула Республики Башкортостан, г.Чернушки, п.Уинское, п. Барда Пермской области, в которых педагогами дополнительного образования проводились учебные занятия и культурно-досуговые мероприятия по содержанию комплексного эксперимента исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены особенности развития, сущность и специфика дополнительного образования старшеклассников на современном этапе (соотношение его с основным образованием, возможности компенсации ограничений в развитии личности ребенка, связанных с обязательностью образовательных стандартов и классно-урочной работы в образовательных учреждениях; отсутствие необходимого научно-методического обеспечения деятельности педагогов дополнительного образования, их недостаточная профессиональная подготовленность);

- определены условия педагогической деятельности в системе дополнительного образования по становлению активной жизненной позиции старшеклассников, повышающие ее эффективность (внедрение новейших технологий, разработок, программ; учет рекомендаций Концепции модернизации Российской системы образования);.

- теоретически обоснована и эмпирически подтверждена модель педагогической деятельности дополнительного образования по становлению активной жизненной позиции старшеклассников в условиях личностно-гуманистиче-ского подхода к организации педагогического процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведен анализ литературы по проблеме дополнительного образования: определены сущность и влияние педагогической деятельности учреждений дополнительного образования по становлению активной жизненной позиции старшеклассников; обогащены теория и практика гуманизации и гуманитаризации общего и дополнительного образования.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке рекомендаций по внедрению и широкому практическому использованию модели педагогической деятельности учреждений дополнительного образования по становлению активной жизненной позиции старшеклассников; в создании банка методических материалов для совершенствования деятельности дополнительного образования. Разработанный специальный курс "Социально-педагогические основы развития дополнительного образования во внешкольном социуме", комплекс методических материалов в помощь практическим работникам позволит им успешно внедрять содержание и новые технологии дополнительного образования с учетом реальных условий и имеющихся ресурсов, программы для организации деятельности объединений в учреждениях дополнительного образования повысят эффективность педагогического процесса.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивалась использованием важных исходных методологических и теоретических положений философии, педагогики и психологии; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок, сопоставлением данных, полученных в ходе экспериментальной работы с массовым педагогическим опытом; достаточным статистическим материалом и качественной его обработкой, а также личным опытом работы автора в системе дополнительного образования на протяжении 10 лет. На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика деятельности системы дополнительного образования заключается в том, что она, являясь составной частью системы образования, одним из образовательно-воспитательных институтов социума, тесно связана с динамикой развития общества и гибко реагирует на изменения и потребности в запросах школьников и их родителей.

2. Компоненты, показатели и уровни активной жизненной позиции старшеклассников (целеустремленность, самостоятельность, организованность, творчество, патриотизм, ответственность, принятие и соблюдение общепринятых норм и правил, способность к преобразованию окружающего мира) формируются в условиях дополнительного образования обладающего значительным потенциалом по развитию выше указанных качеств.

3. Сущность педагогической деятельности в системе дополнительного образования по становлению активной жизненной позиции старшеклассников сводится к возможности учитывать изменения социально-экономической обстановки в стране и изменяющийся социальный заказ на образовательные и социокультурные услуги; удовлетворять постоянно меняющиеся потребности детей и их родителей; создавать условия для творческой самореализации, самоопределения личности и готовить детей к самостоятельным действиям и принятию решений в новых общественных условиях.

4. Модель педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования по становлению активной жизненной позиции старшеклассников состоит из системы учреждений дополнительного образования, условий ее развития и функционирования, цели, функций, содержания, методов, форм и результатов. Интеграция выше указанных элементов и дает эффект становления активной жизненной позиции старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные результаты исследования обсуждались на международной научной конференции "Проблемы повышения качества подготовки учителя" (г.Шуя, 1999); научно-практической конференции "Инновационные процессы в современном развитии высшей школы"(г. Магнитогорск,! 999); всероссийской научно-практической конференции "Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего"( г.Уфа,1999); на всероссийской научно-практической конференции "Социальная политика на рубеже XXI века: тенденции и перспективы. Взгляд из настоящего в будущее" (г. Москва-Уфа, 1999); всероссийской научно-практической конференции "Проблемы интеграции образования на пороге XXI века" (г.Бирск, 1999); всероссийской научно-практической конференции "Воспитательный потенциал системы дополнительного образования детей в современном социокультурном контексте" (г.Москва-Оренбург,

2000); региональной научно-практической конференции "Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований" (г.Челябинск,

2001); научно-практической конференции "10 лет социальной педагогики в России: результаты и перспективы развития" (г.Самара, 2001); региональной научно-практической конференции " Создание социально-педагогических условий для гражданского самовоспитания в личностно-ориентированном социуме" (г.Бирск, 2001); международной научно-практической конференции "Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании" (г.Пенза, 2003); международной научно-практической конференции "Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества" (г.Киров, 2003).

Постоянно действовал семинар по вопросам организации дополнительного образования для начальников управления образованием северного региона республики Башкортостан, директоров школ г.Бирска и Бирского района, заместителей директоров по воспитательной работе общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, педагогов дополнительного образования; разработанный по материалам диссертации спецкурс для педагогов дополнительного образования неоднократно читался на факультете повышения квалификации филиала Башкирского института развития образования при Бирском государственном педагогическом институте; в выступлениях-отчетах на городских, региональных научно-практических конференциях по проблемам организации деятельности учреждений дополнительного образования в 1995-2003гг., издано учебное пособие "Исследование возможности дополнительного образования по становлению активной жизненной позиции старшеклассников" (г.Бирск, 2003).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Краснова, Светлана Николаевна

7. Основные выводы и положения диссертации могут быть использованы в научной работе при изучении проблем дополнительного образования детей; при составлении программ по различным направлениям деятельности; выводы могут быть полезны руководителям учреждений дополнительного образования, педагогам дополнительного образования в определении направлений практической деятельности по воспитанию и обучению детей, а также при чтении спецкурсов для работников системы образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Перемены, происшедшие в нашей стране за последние годы, серьезно повлияли на цели, задачи, содержание и функции системы дополнительного образования. В настоящее время деятельность учреждений дополнительного образования детей, являющихся открытыми социально-педагогическими системами и государственными институтами, приобретает особое значение. Они должны в определенной мере компенсировать негативные явления и использовать позитивные возможности, которые несет с собой процесс реформ, что означает для образовательных учреждений необходимость нового осознания и переосмысления своих функций и ответственности.

2. Накопленный опыт, конечные результаты деятельности в контексте исторического развития внешкольных учреждений в России свитедельствуют о том, что сформировавшаяся система этих учреждений является уникальной и не имеет аналогов в мире. Сегодня роль дополнительного образования детей и важность выполняемых им функций возрастает.

3. На основе проведенной теоретической и практической работы можно сделать следующие выводы, подтверждающие исходную гипотезу нашего исследования. Во-первых, удалось конкретизировать и обосновать педагогическую деятельность учреждений дополнительного образования и на этой основе разработать комплексную модель системы дополнительного образования. Во-вторых, исследование показало, что дополнительное образование усиливает воспитательный потенциал, создает условия для реализации гуманистических идей. Потенциал дополнительного образования позволяет построить оригинальную учебно-воспитательную систему, отличающуюся новизной содержания и технологий работы. В-третьих, теоретический и фактический материал, представленный в диссертации, подтверждает актуальность темы исследования и необходимость ее дальнейшей разработки. Определены новые формы организации дополнительного образования, совершенствование научно-методической работы с педагогами, включенными в систему дополнительного образования; создаются условия для повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

4. Педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования, учитывая изменения социально-экономической обстановки в стране и изменившийся социальный заказ на образовательные и социокультурные услуги, необходимость удовлетворять постоянно меняющиеся потребности детей и их родителей, создает условия для творческой самореализации, самоопределения личности и готовит детей к самостоятельным действиям и принятию решений в новых общественных условиях, что характеризует становление активной жизненной позиции.

5. Деятельность многих учреждений дополнительного образования детей сегодня является базой для внедрения прогрессивных педагогических технологий, поскольку именно в этих учреждениях имеются особые возможности для развития интеллектуальных и творческих способностей детей.

6. Проблема развития педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей продолжает оставаться актуальной, так как прогнозирование перспектив системы дополнительного образования позволяет предположить новые направления ее деятельности, которые зависят от специфики социума и социального заказа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Краснова, Светлана Николаевна, 2004 год

1. Авторские программы дополнительного образования /Сост. А.Г.Лазарева. -Москва: Илекса; Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2002.312 с.

2. Актульные проблемы повышения квалификации руководителей школ. Методические рекомендации.- М.: Пролетарий, 1999.- 137 с.

3. Алексеев Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования //Вопросы методологии.-1994. -№№ 1, 2.- С.59-66.

4. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства.- Челябинск, 1999.- 239 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманистической педагогике.-М.Просвещение, 1996.- 89 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер.с макед.-М.:Просвещение, 1991.-159 с.

7. Аракелов Ю.,Фортовая А. Внешкольные учреждения могут активнее способствовать развитию интеллекта детей //Воспитание школьников.-1991.-№2,- С.9-10.

8. Ардаширова Э.Т. Основы кульуры и этики учителя. М.: Просвещение, 1997.-231 с.

9. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев В.С.Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества.-Уфа: Китап, 2001. 264 с.

10. Ю.Асмолов А. Г. Культурно историческая психология и конструктирование мировоззрения. М.; Институт практической психологии. - Воронеж.: МПО "МОДЭК", 1996. -С. 576-693.

11. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития// Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6-8.

12. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России: Сборник документов Министерства общего образования РФ.-М.: Педагогика, 1995.- С.25-31.

13. Арнальдов А.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы .-М.:Издательство Центра соц.педагогики РАО и АСОПиРРФ,1994.-Ю9 с.

14. Ахияров К.Ш. Методология и методы педагогических исследований //Учитель Башкирии. 1991. - № 10. - С.34-42.

15. Ахияров К.Ш. А.С.Макаренко и современность. -Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003.-55 с.

16. Бадя JI.B. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность.-М.: Изд-во АСОП и РРФ, 1995.-100 с. П.Белкин А.С. Ситуация успеха. Книга для учителя.-Екатеринбург:Центр "Учебная книга", 1997.-238 с.

17. Белкин А.С. Нравственность.Здоровье.Семья: Методическое пособие для учителя. Часть П Ценностные ориентации семьи / А.С.Белкин, А.В.Катаев, К.В.Попков.- Екатеринбург: Центр "Учебная книга", 2001.-324 с.

18. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1.-М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996,-318 с.

19. Белова В.В. Воспитание познавательной, творческой и общественной активности подростков во внешкольных учреждениях. Методические рекомендации. Орел, 1998.-20 с.

20. Березина В.А. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях //Дополнительное образование .- 2002. № 10.-С. 12-22.

21. Березина В.А. Духовно навственное воспитание детей и молодежи: проблемы, традиции, опыт //Внешкольник. - 2002.-№ З.-С. 2-23.

22. Берулава Г.А. Общедидактические подходы к гуманизации образования// Педагогика. -1994. № 5. -С. 21-25.

23. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика. -М.:Просвещение, 2001.-234 с.

24. Беспятова Н.К. Историко педагогические проблемы становления и развития молодежных объединений клубного типа в 1920-1930 гг.: Дис.канд.пед.наук.- М.,1993.- 208 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогики и психологии.-Соч. 2.т /П.П.Блонский.-М.:Педагогика, 1979.-352 с.

26. Богданова Е. Право на выбор // Народное образование.-1996.-№ 2.-С.73-74.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные псих.труды /Под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.: Международ.пед.академия, 1995.-212 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика. -1997.- № 4. С. 11-17.

29. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов СПб.: Питер, 2000. -304 с.

30. Богданова Е. Право на выбор //Народное образование.-1996.-№ 2.-С.73-74.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995.-№ 4. - С. 29-36.

32. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.-М.:Гуманит.изд.центр BJ1A-ДОС, 1994. -208 с.

33. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей РФ: поиск, опыт, находки.-Принципы обновления программного обеспечения в учреждении дополнительно образования. Тезисы конференции.-С.-Петербург,1995. -С. 4-11.

34. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) //Воспитание школьников.-1992.-№№ 3-4. - С.3-5.

35. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей.- М.:Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2000.- 544 с.

36. Бургин М.С.,Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: структуры систем знания. Пособие для студентов ВУЗов.-М.: АО «Аспект Пресс», 1994.-304 с.

37. Бруднов А.К. Стратегия развития государственного и муниципального учреждения дополнительного образования //Воспитание школьников. -1994.-№5.- С.З-.5

38. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.-М.:Ин-т. практ.психологии, 1996.-392 с.

39. Буданова Г.П. Свободное время: за и против подростков //Воспитание школьников.-1997.-№ 1.-С. 17-21.

40. Буева И.И. Научное обеспечение развития учреждения дополнительного образования //Бюллетень.-2001.-№1,- С.2-5.

41. Буйлова JI.H., Кочнева С.В.Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М.Туманит, изд.центр ВЛАДОС, 2001.-160 с.

42. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании//Внешкольник.- 1999.-№№ 7-8.-С. 37-39.

43. Буйлова Л.Н. Дополнительное образование детей в современной школе // Образование в современной школе.- 2002.-№ 4.-С. 17-25.

44. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа.-М.:Госиздат,1896.- 380 с.

45. Вершловский С.Г. В поисках новой модели образования. Личность, семья,школа.-С.-Петербург:С.-П.Гос.университет пед.мастерства, 1996,-218 с.

46. Внешкольные учреждения: сигнал тревоги //Воспитание школьников.-1991.-№ 4. С. 2-3.

47. Водопьянова Е.В. Перспективы образования будущего //Образование в Сибири.-1994.-№ 1.-С.21-27.

48. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детской организации.-Автореф.дис.канд.пед.наук.-Казань, 1991.-21 с.

49. Воробьева Г.Г. Школа будущего начинается сегодня : Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1991.-237 с.

50. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования.-М.: МИРОС, 1997. -208 с.

51. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всероссийской конференции /окт. 1995.г.Зеленоград /Под ред. О.С.Газмана/.-М.:УВЦ "Инноватор", 1996.-72 с.

52. Вощенкова Н.С. Профессиональное развитие сельских учителей в системе дополнительного педагогического образования: Автореф. дис. на соиск. степ, канд. пед. наук М., 2002.-23 с.

53. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Л.С.Выготский.-М.:Педагогика.-пресс, 1996.-522 с.

54. Газман О.С. Концептуальные основы деятельности классного руководителя //Вестник образования.-1991.-№ 8.-С.2-40.

55. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей //Педагогика.-1991.-№ 4.-С.45-52.

56. Гаязов А.С. Общество и государство: воспитание гражданина. Изд. 2 -е, доп. - Уфа: БашГПУ, 2001. - 117 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века //Мир образования.-1996.-№ 4.-С.49-54.

58. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России. М.: Педагогическое общество России, 2001.-460 с.

59. Головизнина H.JI. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности //Дополнительное образо-вание.-2002.-№ 8.-С.6.

60. Гонопольская А.И. Пути обновления деятельности внешкольных учреждений //Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт.-М., 1990-183188 с.

61. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан РФ на 201-2005 годы" //Внешкольник.- 2001.-№> 5.-С 7-10.

62. Горский В.А. Принципы развития содержания дополнительного образования детей.-М.:МОРФ, ЦРСДОД, 1995.-5 с.

63. Горский В. А. Концепция дополнительного образования детей //Внешкольник.-1996. -№> 1. С.6-11.

64. Горский В.А. Игра и деятельность //Дополнительное образование.-2000.-№ 9.-С.31.

65. Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования //Дополнительное образование.-2001.-№ 9.-С.З-7.

66. Горский В.А.,Журкина А.Я.,Ляшко Л.Ю. Требования к программам дополнительного образования //Дополнительное образование.-2002.-№ 2.-С.З-8.

67. Гриншпун С.С. Воспитание творческой личности //Внешкольник.-2000.-№№ 7-8.-С.48-51.

68. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования //Педагогика.-1994.-№ 6. -С.31-37.

69. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития //России-2010.-1993.-№ 1.-С.40-55.

70. Громыко Ю.В.,Давыдов В.В, Лазарев В.,Рубцов В.Слободчиков В Концепция прогноза развития образования до 2015г //Народное образование.-1993.-№№ 1,2.- С. 17-27.

71. Джеус А.В. Оптимизация деятельности управленческого персонала учреждений дополнительного образования: (на материале Всерос. Детского центра "Орленок"): Автор, дис. на соиск. учен.степ. канд.психол.наук /А.В.Джеус.-М., 2003.-25 с.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Просвещение, 1986.179 с.

73. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод. Рек. /АПН СССР, НИИ общих проблем воспитания; Под ред.М.Б.Коваль.-М.: Просвещение, 1986.-52 с.

74. Димов В.М.,Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования//Социально-политический журнал.-1995.-№ 2.-С.169-182.

75. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений /Под ред. О.Е.Лебедева .-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.- 256 с.

76. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования. Методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой // Сост. В.В.Белова, М.: ИРЛ РАО, 1996,-20 с.

77. Дополнительное образование детей: Сборник нормативных документов /1991-1993/ Часть 1 // Сост.А.К.Бруднов, В.А.Березина, Е.М.Пахомова,-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1995.-86 с.

78. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития //Педагогика.-1995.-№ 5. С.39-44.

79. Евладова Е.Б.,Николаева J1.A. Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении /Методические рекомендации/.- М.: МО РФ Институт общего образования, 1996,-47 с.

80. Журавлев В.Е. Педагогические средства сохранения нравственного здоровья детей в системе учреждений дополнительного образования: Автор, дис. на соиск. учен.степ. канд.пед.наук .-Шуя, 2002.-20 с.

81. Из досье "УГ": Статистика по внешкольным учреждениям //Учительская газета.-1992.-№ 23.-С.19.

82. Инновационные процессы в современном развитии высшей школы.: Материалы научно-практической конференции.-Магнитогорск, 1999.-75 с.

83. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в РФ: Сб.-М., 1993.-30 с.

84. Ионова О.Б.,Нечаев В .Я. Социокультурные функции образования //Социал.-полит.журнал.-1994.-№№ 11 -12.-С. 164-170.

85. Как реформировать образование? Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования //Учительская газета.-1996-№№ 33-34.-C.3-7.

86. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество.-М.:Педагогика, 1990.-144 с.

87. Караева М.Г. Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся: Автор, дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.-М.,2002.-18с.

88. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования.-М.: Педагогика, 1992.-129 с.

89. ЮО.Карина Г.,Сальцева С. Проблемы обновления деятельности учреждений дополнительного образования//Школа.-1997.-№ 2.-С.25-29.

90. Кечиев Л.Н.,Давыдов Н.П. Дополнительное образование школьников — ступенька к высшему образованию //Внешкольник.- 2002.-№ 10.-С.11-14.

91. Киселева Т.Г.Драсильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности .-М.: Изд-во МГУК, 1995.- 136 с.

92. ЮЗ.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках,-М.: Арена, 1994.-222 с.

93. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автор.дис. насоиск. степ, канд.пед.наук. -М., 1996.-21 с.

94. Кокарева З.А. Целостный педагогический процесс в условиях интеграции основного и дополнительного образования //Дополнительное образование.-2002.-№ 5.-С.16-19.

95. Колесников Л.Ф, Турченко В.Н.,Борисова Л.Г. Эффективность образова-ния.-М.:Педагогика, 1991.-272 с.

96. Коменский Я. А. Великая дидактика /Изб.пед.соч.в 2-х т.-М. :Просвещение, 1982.111 .Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.Педагогический словарь,-М.:Издательский центр "Академия", 2000.-176 с.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года /Внешкольник,- 2002.-№ 6.-С.2-15.113 .Концепция художественного образования в Российской Федера-ции.//Внешкольник.-2002.-№ 4.-С.2-4.

98. Концепция освоения окружающего мира в прогулках, экскурсиях, походах //Дополнительное образование.-2001.-№ 10.-С.56-59.

99. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12 -летней школе) //Дополнительное образование.-2000.- №№ 3, 4.-С.3-6.

100. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Дополнительное образование.- 2003.-№ 1. -С.4-5

101. Краевский В.В. Методология педагогической науки. Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов.-М. :Школьная книга, 2001. 248 с.

102. Краткий философский словарь/Под ред.А.П.Алексеева-М.:Проспект, 1997.-397с.

103. Крупская Н.К. Нашей смене всестороннее развитие /Из выступления на всероссийском совещании по внешкольной работе /Пед.соч. в 6-ти т. Т.5.-М. Госиздат, 1980.-С.398-403.

104. Курнешова J1.E. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования.-М.-Воронеж.:Институт практ.психологии, 1996.-112 с.

105. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы //Педагогика.-1995.-№ 3.-С.7-14.

106. Лагусев Ю.М. Концепция развития спортивного туризма в Российской Федерации на период до 2005 года //Дополнительное образование.-2001 .-№ 6.-С.43-51.

107. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студ.высш.учеб.заведений /Под ред.О.Е. Лебедева.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.-256 с.

108. Леонова Е.В. Возможности дополнительного образования по развитию интеллектуального и творческого потенциала детей //Дополнительное образо-вание-2001.-№ 5.-С.45-50.

109. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье,- М.:Советская Россия, 1986.-189 с.

110. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии.-Ростов-на-Дону, 1995.-285 с.

111. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей.-Москва.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999.-240 с.

112. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей. /Сб. научно-методических и инструктивных материалов. -2002.-175 с.

113. Лушников В.И. Совершенствование системы повышения квалифицированных кадров дополнительного образования в институтах усовершенствования: Автореф. канд.пед.наук.- М., 2001-18 с.

114. Львова Г.Л. Некоторые условия развития воспитанников в учреждении дополнительного образования //Дополнительное образование.-2002.-№ 7.-С.40-42.

115. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы /Пер. с анг. Под общ.ред.Г.А.Балла и др.-М.:Смысл, 1999.- 424с.

116. Макаренко А.С. О воспитании.- 2-е изд. Перераб. и доп. -М.:Политиздат, 1990.-414 с.

117. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника, 4-е издание. М.: Наука, 1918.-288 с.

118. Медынский Е.Н. Внешкольное образование в РСФСР.-М.: Наука, 1923.72 с.

119. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: Лекцию читал на пед.фак.Урал.универ.в 1921-22г.г.Т.1.-М.-Пг.:Госиздат,1923.-138 с.

120. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы //Внешкольник.- 2003.- № 3.- 10-16 с.

121. Мереакре И.А. Воспитывающие отношения в микросоциуме: (О внешкольном воспитании школьников) //Педагогика.-1994.-№ 1.-С.32-35.

122. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека.- Пермь:Изд-во ПГПУ, 1971.-120 с.

123. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей /Сост.К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров,Г.Х.Валеев.- Уфа: Изд-во БГПУ, 2000.- 64 с.

124. Моисеев Н.И. Цивилизация 21 века и система "Учитель" //Звезда.-1995.-№ 5.-С.147-155.

125. Мотков О.И. Развитие творчества у детей. //Дополнительное образование,- 2000.-№ 4.-С.9-13.

126. Мудрик А.В. Социализация и воспитание,-М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

127. Мухамедьянова Г.М. Модернизация образования в регионе: первые шаги, первый опыт // Панорама Башкортостана.-2003.-№ 7.- С.1.

128. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. / Директор школы- 2001.-№ 1.-С.97-123.

129. Немова Н.В.,Жданова Т.Н. Конструирование структур управления школой / Практика управления развивающейся школой в городе.-Смоленск.1995.-93 с.

130. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -304 с.

131. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития.- М.:Эгвес, 2000. 272 с.

132. Папенина Л.Н. Управление развитием многопрофильного учреждения дополнительного образования в городской социально-педагогической среде: Автореф.дис.на соиск. степ. канд.пед.наук.-Ставрополь, 2002. 22 с.

133. Петрушина Н.В. Формирование профессионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования.,М.: ВЛАДОС, 2001.-22 с.

134. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: в 2-х кн.: Учебник для студ.вузов.обуч. по пед.спец.-М.:ВЛАДОС, 2000.-574 с.

135. Попова Г.И. Содержание дополнительного образования: региональный компонент//Педагогический поиск.-1997.-№ 5.-С. 3-6.

136. Поташник М М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах).- М.: Педагогическое общество России, 2002. -352 с.

137. Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы межд. науч.-практ. конф.-Киров: Изд-во Вят.ГГУ, 203.-638 с.

138. Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы науч.-практ.конф.-Ярославль: Изд-во Ярос.ГПУ, 1997.- 67 с.

139. Проблемы развития специальной психологии: Материалы Башкирской респуб. науч.-практ.конф.-Уфа: Баш ГПИ. -1999.-135 с.

140. Проблемы повышения качества подготовки учителя'.Материалы межд. науч.- конф.-Шуя: Изд-во Шуйский гос.пед.универс. -1999.- 283 с.

141. Психолого-педагогические условия развития детей и подростков: Материалы науч.-практ. конф. Бирск: Бирский гос.пед.институт.- 2001.- 185 с.

142. Равкин З.Е. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования)//Педагогика,-1995.-№ 5.-С.87-90.

143. Рахимов А.З. Психология творчества: Учеб.пособие.-Уфа: НОК, 1995.121 с.

144. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников: Авто-реф.дис.д-ра психол. наук.-М., 1993.- 43 с.

145. Роджерс К. К науке о личности. История зарубежной психологии /Под ред.П.Я.Гальперина.-М.:Изд-во МГУ, 1986. 344 с.

146. Рожков М.И. и др. Концепция социализации ребенка в работе детских ор-ганизаций.-М.: АСОПИР, 1991.-160 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./Гл.ред.В.В.Давыдов.-М.:Болыиая российская энциклопедия, 1993. 60 с.

148. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография.-М.: Педагогический вестник, 1997.-244 с.

149. Савельева Г.Н. Интеграция основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры старшеклассников: Автор, дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2003.-22 с.

150. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образовани: Авто-реф.дис.доктора пед.наук.-М.,1996.- 38 с.

151. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей.-М.:РИПКРО, 1996. -78 с.

152. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Ростов-на-Дону, 1996.-24 с.

153. Станченкова Н.П. Нормативное и информационное обеспечение образовательной деятельности учреждения дополнительного образования.-//Дополнительное образование.-2001.-№ 11.-С.21-26.

154. Сухомлинский В.А. Многообразие отношений между учениками разного возраста в школьном коллективе.-Мудрая власть коллектива.М.:Молодая гвардия, 1975.-16-20 с.

155. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа: БГПУ, 1998. - 209 с.

156. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (с изменениями и дополнениями) от 22 февраля 1997г. № 212. -/О.Е.Лебедев. Дополнительное образование детей.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-С.46-54.

157. Ткаченко Е.В. Современные проблемы социализации учащейся молодежи в системе начального профессионального образования //Образование и наука.- 2002.- № 2.- С.59-75.

158. Требования, предъявляемые к образовательным учреждениям дополнительного образования детей, и критерии их отнесения к соответствующему типу, виду и категории //Дополнительное образование.-2000.-№7 .- С.4-9.

159. Трусов С.В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования: Автор, дис. канд. пед. наук.-Уфа. 1999.-19 с.

160. Учим творчеству: Педагогические технологии дополнительного образования :(Из опыта работы Дворца пионеров и школьников им.Н.К.Крупской): Науч.ред. Литвак Р.А., Яблоновская Ю.О..-Челябинск: Факел, 2000.- 69 с.

161. Учим творчеству: Образовательные программы педагогов Дворца пионеров и школьников им.Н.К.Крупской: Навстречу 60-летию дворца : Науч. ред. Литвак Р.А.,Яблоновская Ю.О. Челябинск: Факел, 2000. - 128 с.

162. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения./Человек как предмет воспитания/.-М.: Политиздат, 1968.- 298 с.

163. Фатыхова P.M. культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя /Науч.ред.проф. В.Л.Бенин. Росс. Акад. образования, Баш.гос.пед.ун-т.-Уфа: Изд-во БГПУ, 2000.-164 с.

164. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в закон РФ "Об образовании" //Учительская газета.-1996.-№ 5.Прил.: 1-4 с.

165. Федеральная программа развития образования. Материал из "Российской газеты" за 15,18 апреля 2000.- № 74.- 75.- 20 с.

166. Фельдштейн Д.И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества //Мир психологии.- 2002.- № 1.- С. 14-22.

167. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 158 с.

168. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание //Педагогика.-1995.-№ 6.-С.34-39.

169. Филиппов В.М. Разговор на злободневную тему //Внешкольник.-2000.-№ 10.-С.1-3.

170. Филиппов В.М. Российской образование: состояние, проблемы, перспективы //Magister 2000.-№ 2.-С.79-94.

171. Философия и методология науки: Учебн.пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред.В.И.Купцова.-М.,1999.-193 с.

172. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью УДО: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1996. 24 с.

173. Фридман Л.М. Изучение личностного развития ученика: пособие для студентов, учителей и школьных психологов.- М.:Ин-т практ. психол., 1998.59 с.

174. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования.-М.: Издательский центр "Академия", 2001.-198 с.

175. Хабибулина JI.К. Реалиация воспитательных функций свободного времени школьников в современных социально-педагогических условиях: Автор. дис.канд.пед.наук.-Казань. 1995.-15 с.

176. Хазиев B.C. Из мышления о педагогике.-Уфа: Изд-во БГПИ, 1998.-199 с.

177. Церковникова Н.В. Педагогическая поддержка ребенка в образовании. /Практика управления развивающейся школой в городе. Тезисы докладов на-учн.-практ. конф. городов России.- Смоленск: Смоленский гос.пед.универ., 1995.- 161 с.

178. Чарнолуский В.И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России.-Спб.:Госиздат, 1909.- 90 с.

179. Чепурных Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: Автор, дис. на соиск.степ. д-ра пед.наук / Е.Е.Чепурных.- Ярославль, 2001.-38 с.

180. Чепурных Е.Е. Влияние детских общественных объединений на развитие гражданских качеств подростков //Внешкольник.- 2002.- № 5.-С.2-4.

181. Шакирова Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1993.-22 с.

182. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.:Владос,1999,- 512 с.

183. Школьные технологии. /Научно-практический журнал для школьного технолога.-1997.-№ 4.-С.120.

184. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М.: Новая школа, 1997.- 178 с.

185. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Автореф. дис.доктора пед.наук.- Казань, 1999.-3 8 с.

186. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии.-1992.- №№ 3-4.-С.7-13.

187. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность.- М.,1997.-217 с.

188. Ямбург Е. Педагогическая философия адаптивной модели школы//Мир образования,-1996.-№ 6.-С.50-51.

189. Ярошенко Н.Н. Становление теории внешкольного образования (конец Х1Хв.-первая треть ХХв.): Хрестоматия:-М.:МГУКИ.-2000.-207 с.

190. Cushner К., Trifonovitch G. Understanding misunderstanding: barriers to dealing with diversity //Social Education. 1989. - V. 53. - № 5.-P.318.

191. Dawson P. Four Professional Principles // Education Today. 1988. V. 39.-№ 2.-P.4-8.

192. Dunn R. Strategies for educating diverse learners. Bloomington,: Phi Delta Kappa Educational Foundation, 1995. 150 p.

193. McGeveran W.A (Ed.)The world almanac and book of facts. Mahwah. World Almanac Books. 20011115 p.