Психолого-педагогические условия совершенствования профессиональной деятельности педагогов по организации дополнительного образования учащихся в условиях средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Голодова, Ольга Владимировна

• Голодова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голодова, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1.Дополнительное образование учащихся как компонент 13 профессиональной деятельности учителя средней школы

1.2. Специфика организации дополнительного образования в 36 среднем общеобразовательном учреждении

1.3. Организационно-методические требования к педагогу как 54 субъекту дополнительного образования учащихся

1.4. Критериальная характеристика и методика исследования • 71 эффективности организации дополнительного образования учащихся

Глава 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия совершенствования профессиональной деятельности педагогов по организации дополнительного образования учащихся в условиях средней школы»

Актуальность темы исследования. Общеобразовательная средняя школа сегодня предстает в качестве социального института, в котором учащиеся могут развивать свои качества и реализовать способности, удовлетворять потребности в самосовершенствовании. Ее потенциал не исчерпывается плановыми учебными занятиями, все больше возрастает значение различных видов неформального образования. Одним из таких видов признано дополнительное образование, основное предназначение которого - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности школьников. Дополнительное образование представляет собой гармоническое единство познания, творчества, общения учителей и учеников, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни. При этом школьник самостоятельно и добровольно избирает содержание и эмоционально-ценностные ориентиры деятельности, взрослого специалиста (педагога, консультанта, руководителя), то или иное объединение увлеченных единомышленников.

В российской системе образования параллельно с общеобразовательной школой действует сеть учреждений дополнительного образования детей. Их взаимодействие расширяет культурное пространство самореализации личности, стимулирует ее к творчеству, формирует гуманистические ценностные ориентации, помогает овладевать различными способами деятельности в соответствии с интересами, социальными запросами, темпом, уровнем, объемом восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков. В процессе такого взаимодействия неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого школьника, сочетания видов организации его досуга с различными формами образовательной деятельности, что значительно сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости. Развивая дополнительное образование, общеобразовательная школа взаимодействует с организациями и учреждениями иных предметных и творческих сфер и тем самым становится по-настоящему открытой системой и субъектом образовательной политики в регионе.

Научная разработанность проблемы. Возникшая в России конца XIX века методология внешкольного образования в последней трети XX столетия за рубежом трансформировалась в самостоятельную сферу социальной политики - сферу внешкольного, неформального, дополнительного, продолженного образования. В России эта методология должного развития не получила. Последним фундаментальным исследованием, имеющим теоретико-методологический характер, является "Энциклопедия внешкольного образования" профессора Е.Н.Медынского (1923 г.) (27). С тех пор исследования внешкольного образования, замененного в 30-х годах внешкольным воспитанием, велись фрагментарно и бессистемно. В результате произошел отрыв теории от практики, ставший серьезной помехой реорганизации внешкольного воспитания во всех типах образовательных учреждений.

Проблемный анализ концепции реформирования образовательной системы России позволяет отнести дополнительное образование в условиях средней школы к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ученика. В традициях российской (включая и советский период) педагогики создавать ребенку "социальную ситуацию развития" (Л.С.Выготский), среду общения, поле деятельности, которые невозможно подменить даже самым интересным уроком (206).

В весьма неблагоприятных социально-экономических условиях финансовой нестабильности, спада отечественного производства, неослабевающего социального напряжения возникли большие проблемы с созданием системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для дополнительного образования детей во всех типах образовательных учреждений. Отсутствие методики организации и мониторинга деятельности в системе дополнительного образования затрудняет процесс обобщения и распространения положительного опыта в данной сфере.

Без использования системного подхода, который достаточно полно реализуется современной педагогической наукой и практикой, не представляется возможным решение обширного круга взаимосвязанных вопросов по совершенствованию дополнительного образования учащихся в условиях средней школы. Значительный теоретический потенциал для решения проблем целостного, системного подходов в образовательных учреждениях заложен в работах ученых-педагогов: Н.Т.Абрамовой, В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, Л.Ф.Берталанфи, В.П.Беспалько, Д.В.Вилькеева, А.М.Воронина, Л.Ю.Гордина, В.И.Загвязинского, Л.Я.Зорина, В.А.Караковского, А.А.Кирсанова, В.М.Коротова, В.В.Краевского, И.С.Марьенко, М.М.Поташника, Н.А,Половниковой, В.Д.Симоненко, Л.Ю.Сироткина, М.Н.Скаткина, Ю.П.Сокольникова, Н.М.Таланчука, П.И.Третьякова, Г.Н.Филонова, П.Т.Фролова и др. (32, 37, 137, 190 и др.).

Вопросы совершенствования профессиональной деятельности педагогов нашли свое отражение в трудах О.С.Анисимова, А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Н.И.Калакова, Е.А.Кузьминой, В.Г.Михайловского, В.А.Сластенина, Н.Б.Шмелевой и др. (24, 41, 79, 137 и др.).

Формированию и развитию личности посвящены исследования

A.И.Аверьянова, Ш.А.Амонашвили, В.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.П.Буевой,

B.К.Вилюнеса, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Н.Я.Добрынина, Л.В.Замкова, В.С.Ильина, В.А.Кан-Калика, Д.Н.Кикнадзе, В.П.Кузьмина, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, Л.И.Новиковой, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, И.П.Прокопьева, Н.Е.Шурковой и др. (19, 50, 250 и др.).

Много интересного и заслуживающего внимания в контексте заявленной темы во взглядах педагогов-классиков: П.П.Блонского, К.Н.Вентцеля, Я.А.Коменского, А.С.Макаренко, Е.Н.Медынского, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого и др. (107, 229 и др.).

Анализу теории и методологии образования посвящены работы Е.Б.Бондаревской, Б.С.Гершунского, А.В.Мудрика, Н.Д.Никандрова,

П.И.Пидкасистого, П.Г.Щедровицкого; формированию новой философии образования - работы Ю.П.Азарова, Г.С,Альтшулера, Д.Б.Богоявленской, Ф.Б.Горелика, А.Г.Здравомыслова, Б.И.Коротяева, И.Пригожина, В.Г.Разумовского, Б.Саймона, П.В.Симонова, В.И.Слободчикова, Т.А.Стефановской, А.Турсунова, А.Д.Урсула, В.Франкла, И.Фрумина, Н.Хагера, Е.Н.Шиянова, В.А.Штоффа и др.

Особое место занимают положения, касающиеся дополнительного образования школьников, которые содержатся в работах В.В.Абрауха (инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования); О.И.Дониной (концептуальные основы дополнительного образования, организация и методика результативности педагогической деятельности педагога дополнительного образования); В.И.Лушникова, С.В.Сальцева, А.В.Скачкова (дополнительное образование как социально-педагогическая проблема, профессиональное самоопределение школьников в учреждении дополнительного образования); А.Б.Фоминой, Л.К.Хабибулиной, А.И.Щетинской (педагогическое управление деятельностью субъектов дополнительного образования) и др.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако, научные знания в них нуждаются в дидактической обработке, структурировании, дополнении теми методами, средствами и приемами, с помощью которых они смогут решать проблемы дополнительного образования учащихся и совершенствования профессиональной деятельности педагогов по его организации в условиях средней школы.

Анализ литературы, состояния дополнительного образования в отечественной и зарубежной педагогике, изучения опыта взаимодействия учреждение дополнительного образования и средних школ, а также педагогическая практи ка по различным направлениям дополнительного образования позволяют кон статировать успешное решение многих из поставленных задач.

В то же время существует ряд нерешенных проблем: до настоящего вре мени педагогической наукой не осмыслено то новое, что вносит дополнитель ное образование в практику средней школы, что из этого нового действует объективно, а что только в определенных условиях, не выработана преемственность, не определена специфика дополнительного образования в соответствии с типом средней школы; не отработаны методики изучения спроса и формирования предложений по организации дополнительного образования в средней школе, анализа эффективности деятельности педагога дополнительного образования и регулятивы педагогической деятельности, связанные с разработкой конструктивных рекомендаций и правил осуществления этой деятельности по различным направлениям; отсутствует система подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для дополнительного образования во всех типах образовательных учреждений.

Таким образом, налицо противоречия между необходимостью создания механизмов взаимодействия средней школы с учреждениями дополнительного образования и отсутствием соответствующих теоретико-методических разработок; между многообразием содержания, используемых форм, методов и технологий профессиональной деятельности педагога дополнительного образования и недостаточной отработанностью условий ее результативности; между возрастающими требованиями к совершенствованию профессиональной деятельности по организации дополнительного образования учащихся в средней школе и отсутствием специальных исследований в указанных направлениях.

С учетом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования, научная проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий совершенствования профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования в средней школе? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: профессиональная деятельность педагогов дополнительного образования в средней школе.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия совершенствования профессиональной деятельности педагогов по организации дополнительного образования учащихся в средней школе.

Гипотеза исследования. Профессиональная деятельность педагогов по организации дополнительного образования учащихся в условиях средней школы будет более эффективной, если на основе теоретического анализа проблемы уточнены сущность и структурные компоненты, определены критерии, показатели и уровни, построена модель совершенствования профессиональной деятельности по организации дополнительного образования в средней школе, разработано методическое обеспечение и определена совокупность психолого-педагогических условий ее оптимальности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решаются следующие задачи:

1. На основе проведенного теоретического анализа развития дополнительного образования в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике выявить предпосылки возникновения и постановки проблемы исследования, уточнить сущность и структурные компоненты профессиональной деятельности педагогов по организации дополнительного образования учащихся в средней школе.

2. Определить критерии, показатели и уровни продуктивности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования.

3. Разработать модель совершенствования профессиональной деятельности педагога-организатора дополнительного образования учащихся в условиях средней школы.

4. Выявить совокупность психолого-педагогических условий и разработать методические рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности педагогов-организаторов дополнительного образования учащихся в условиях средней школы.

Методологической основой исследования являются общенаучные положения о целостном, системном, диалектическом подходах, разработанных в науке; законы логики, являющиеся общим методологическим принципом научного логического мышления; положение о ведущей роли деятельности в развитии личности; принципы педагогики: единство сознания и деятельности, внешней и внутренней сторон деятельности, деятельностного опосредования; парадигма развивающего вариативного образования, способствующая переходу общества от культуры полезности к культуре достоинства; концепции, раскрывающие основы профессионально-личностного развития педагога.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование); опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, шкалирование, ранжирования, экспертные оценки, самооценки), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты), изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение и анализ инструктивно-методических документов, школьной ученической и учительской документации, методы статистической обработки данных.

Основные этапы исследования охватывают четырехлетний период.

1 этап (1997-1998 гг.) - изучение научно-педагогической литературы по теме исследования, анализ состояния дополнительного образования учащихся в средних школах Ульяновской и Московской областей, выявление противоречий и нерешенных задач, разработка экспериментальной программы, самоопределение субъектов относительно системы дополнительного образования как объекта проектирования, формулировка основных параметров исследования, его общей гипотезы.

2 этап (1999-2000 гг.) - создание условий, необходимых для обеспечения исследовательской, экспериментальной работы (материальных, кадровых, научно-методических, мотивационных, организационных, финансовых). Уточнение сущности и структурных компонентов профессиональной деятельности педагогов по организации дополнительного образования учащихся в условиях средней школы, мониторинг результатов педагогической деятельности, разработка модели совершенствования профессиональной деятельности педагога-организатора дополнительного образования.

3 этап (2000-2001 гг.) - экспериментальная проверка разработанной модели, выявление совокупности психолого-педагогических условий и разработка методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной деятельности педагогов-организаторов дополнительного образования учащихся в средней школе. Анализ и обработка полученных эмпирических данных, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Эмпирическая база исследования: средние школы №№ 575, 1636 Южного учебного округа г. Москвы, Люберецкий колледж № 45 Московской области, средние школы №№ 127 и 402 г.Ульяновска.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем разработаны принципиально новые идеи, объединяющие междисциплинарный и системный подходы к научному познанию, школьную тенденцию к дифференциации предметного знания и тенденцию к интеграции научного знания, необходимой для отражения единого и целостного мира, присущей дополнительному образованию; разработан подход к созданию механизмов взаимодействия средней школы с учреждением дополнительного образования, повышающий образовательную подготовку и общеразвивающий эффект, являющийся мощным стимулятором познавательной деятельности обучаемых. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность разрешения таких выявленных противоречий, как противоречия между многообразием содержания, используемых форм, методов и технологий профессиональной деятельности педагога дополнительного образования и недостаточной обработанностью условий ее результативности; между возрастающими требованиями к совершенствованию профессиональной деятельности по организации дополнительного образования учащихся в средней школе и отсутствием соответствующего методического обеспечения.

Теоретическая значимость исследования. Содержащаяся упорядоченная совокупность понятий, положений и идей может быть квалифицирована как решение новой проблемы поиска совокупности психолого-педагогических условий совершенствования профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования в средней школе. В исследовании:

- проведен теоретический анализ развития дополнительного образования в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике;

- выявлены предпосылки возникновения и постановки проблемы исследования;

- уточнены сущность и структурные компоненты профессиональной деятельности педагогов по организации дополнительного образования учащихся в условиях средней школы;

- определены критерии, показатели и уровни профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования;

- разработана модель совершенствования профессиональной деятельности педагога-организатора дополнительного образования в средней школе;

- открыты новые грани решения проблемы повышения образовательной подготовки, развития интереса к учебе и познавательной деятельности, мотивации учения, выбора индивидуального пути образования и развития учащегося, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе, обеспечение комфортной эмоциональной среды, "ситуации успеха" и развивающего общения в условиях средней общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная в нем модель совершенствования профессиональной деятельности педагога по организации дополнительного образования учащихся успешно внедрена в практику работы средней школы; выявлены критерии, показатели и уровни профессиональной деятельности педагога создают возможность качественной организации мониторинга педагогической деятельности как в учреждении дополнительного образования, так и в средней школе; установленная совокупность психолого-педагогических условий совершенствования профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования может служить основой для организации системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для дополнительного образования учащихся во всех типах образовательных учреждений; разработанные методические рекомендации могут быть успешно использованы в массовой практике дополнительного образования, а результаты исследования - в педагогических университетах, на курсах и семинарах в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования. Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по выработке практических условий совершенствования профессиональной деятельности педагогов-организаторов дополнительного образования во всех типах образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов и рекомендаций обеспечивается методологией и логикой исследования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение, научность; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; тщательным количественным и качественным анализом полученных данных; сравнением результатов разных вариантов организации дополнительного образования в средней школе; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе взаимодействия средних школ №№ №№ 575, 1636 Южного учебного округа г. Москвы, Люберецкого колледжа № 45 Московской области, средних школ №№ 127 и 402 г. учебно-методических сборах учителей средних школ Южного учебного округа г. Москвы в 2000 году, на международной научно-практической конференции в 2001 году в г.Москве на семинаре педагогов дополнительного образования и учителей средних школ на базе ИПК госслужащих РАГС при Президенте РФ в 1999 году. Основные результаты отражены в 7 публикациях и отчетах по научно-исследовательской работе, объем которых составляет более 15 печатных листов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Голодова, Ольга Владимировна

Выводы по главе:

1. Под профессиональным самосовершенствованием в его развитом виде нами понимается сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программой развития. Основными задачами руководителей средних общеобразовательных учреждений по организации дополнительного образования детей является формирование устойчивой положительной мотивации у педагогов и ликвидации у них когнитивных ограничений в процессе работы над собой.

2. Одним из важных условий совершенствования профессионализма педагога-организатора внеурочной работы является организация на различных уровнях последипломной профессиональной подготовки. Реализацией деятельностного подхода при решении данной задачи является всестороннее методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

3. Разработанный в ходе диссертационного исследования ill IT решает задачу овладение педагогами-организаторами внеурочной работы навыками рефлексивного мышления, повышения коммуникативной компетентности в сочетании с произвольной психической саморегуляцией и тем самым служит достижению одной из важнейших задач профессионально-психологической подготовки педагогов к решению различных педагогических задач.

4. Проектирование и моделирование индивидуальной активности педагога-организатора внеурочной работы вносят значительный вклад в решение задачи совершенствования системы его профессиональной деятельности. Деятельностной компонентой совершенствования системы профессиональной деятельности педагога-организатора внеурочной работы является ее оптимизация. Интегральным критерием оптимизации является качество занятости свободного времени ребенка, под которым нами понимается совокупность свойств и мера полезности свободного времени, обусловливающая его способность удовлетворять личностные и социальные потребности ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформирование системы образования Российской Федерации, усложнение задач, стоящих перед средними общеобразовательными учреждениями по организации дополнительного образования детей, определяют все более высокие требования к профессиональной деятельности педагогов организаторов дополнительного образования учащихся в средних школах.

Проведенный психолого-педагогический анализ деятельности педагогов организаторов дополнительного образования учащихся в средних школах позволяет сделать некоторые теоретические выводы:

1. Исследование системы дополнительно образования детей в средних школах позволяет заключить, что оптимальное функционирование системы дополнительного образования в средних ©общеобразовательных учреждениях строится на основе принципов педагогики сотрудничества, предполагающего развитие субъект-субъектных отношений педагога и ребенка.

Проведенный нами аксиологический, онтологический, морфологический и праксиологический анализ деятельности педагога-организатора внеучебной работы позволяет сделать вывод о том, что профессиональная деятельность педагога является важнейшим элементом системы дополнительного образования, имеющая свои особенности и представляющая собой самостоятельную подсистему.

2. Анализ теории и практики профессиональной деятельности педагогов организаторов дополнительного образования учащихся в средних школах показал, что она представляет собой сложную систему, включающую субъекта этой деятельности, ее объект, условия и связи. Наиболее важными личностными качествами, определяющими эффективность этой деятельности являются такие элементы, как профессиональное призвание; профессиональные намерения; ценностные ориентации в профессиональной деятельности; мотивы профессиональной деятельности; педагогические способности и др. Процессуальный аспект профессиональной деятельности педагога-организатора внеучебной работы характеризуется реализацией таких функций, как гностическая; проектировочная; конструктивная; коммуникативная и организационная.

3. Критериальная характеристика профессиональной деятельности педагогов организаторов дополнительного образования учащихся в средних школах позволяет определить пути оценки ее эффективности, а также построить профессиограммы основных специальностей педагогов (в области социально-практической деятельности, технического творчества, художественного творчества). Основными разделами профессиограммы мы определили: профессиональные задачи; соответствующие им профессиональные действия; видимые результаты труда; необходимые для решения задач знания, навыки и умения; профессиональные и индивидуально-личностные качества, а также качества, противопоказанные педагогу дополнительного образования.

4. Педагогическая культура педагога как организатора дополнительного образования учащихся в средних школах представляет собой степень его совершенства как педагога. Она характеризуется, прежде всего, определенным уровнем развития его педагогического мастерства. Личные качества, отношение педагога дополнительного образования к учебно-воспитательной деятельности и ее результативности, компетентность в общении с воспитанниками, коллегами и администрацией, педагогическая культура в целом позволяют обеспечить личностные предпосылки совершенствования системы профессиональной деятельности.

5. Деятельностной компонентой совершенствования системы профессиональной деятельности педагогов организаторов дополнительного образования учащихся в средних школах является ее оптимизация. Интегральным критерием оптимизации является качество занятости свободного времени ребенка, под которым нами понимается совокупность свойств и мера полезности свободного времени, обусловливающая его способность удовлетворять личностные и социальные потребности ребенка. Проектирование и моделирование индивидуальной активности педагога дополнительного образования вносят значительный вклад в решение задачи совершенствования системы его профессиональной деятельности.

В целях повышения эффективности деятельности педагогов системы дополнительного образования детей в средних школах елесообразно: а) активизировать процесс руководства профессиональным самосовершенствованием педагогов организаторов дополнительного образования учащихся в средних школах, под которым нами понимается сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программой развития.

Поэтому, опираясь на данные психолого-педагогических наук и на практический опыт в качестве основных направлений по осуществлению руководства самосовершенствованием можно выделить: постоянное изучение опыта самосовершенствования; всестороннее разъяснение требований, предъявляемых к педагогу в современных условиях; разъяснение сущности, значения профессионального самосовершенствования и постановка конкретных задач по самовоспитанию и самообразованию; ознакомление педагогов с эффективными методами и приемами работы над собой и основными направлениями ее научной организации; формирование положительного общественного мнения, всестороннее стимулирование самовоспитательной деятельности; контроль и помощь в работе педагогов над собой; включение педагогов в активные и разнообразные виды деятельности; создание им необходимых условий для систематической и целенаправленной работы над собой; формирование устойчивой положительной мотивации у педагогов и ликвидации у них когнитивных ограничений в процессе работы над собой; б) важным условием совершенствования профессионализма педагогов организаторов дополнительного образования учащихся в средних школах является организация профессиональной подготовки. Реализацией деятельностного подхода при решении данной задачи является всестороннее методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в средних общеобразовательных учреждениях по организации дополнительного образования детей; в) одним из активных методов профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования, позволяющим интенсифицировать этот процесс является профессионально-психологический тренинг (ППТ). Данный тренинг является особой формой групповой работы, соединяющей в себе элементы деятельностно ориентированного социально-психологического тренинга, рефлепрактики и психической саморегуляции. Он позволяет решить задачу совершенствования педагогами коммуникативного, гностического, мотивировочного, конструктивного и проектировочного элементов деятельности, а в особенности, овладения педагогами-организаторами внеучебной работы навыками рефлексивного мышления, повышения коммуникативной компетентности, произвольного управления своим эмоциональным состоянием и тем самым служит достижению одной из важнейших задач профессионально-психологической подготовки педагогов к решению различных педагогических задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голодова, Ольга Владимировна, 2002 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 512 с.

2. Абрамова Н.Т Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 247 с.

3. Абраухова В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-н/Д., 1997 - 279 с.

4. Абульханова К.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра// Практическая психология и психоанализ.-1997.-N1.-С. 12-27.

5. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.:Мысль, 1991. -299 с.

6. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. - 336 с.

7. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования (на истории Новгородской обл.): Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. -247 с.

8. Авершин В.И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях. // Педагогика. 1998 - № 3. - С. 66-69. '

9. Автономова Н.С. Философские проблемы структурного анализа в гуманитарных науках. -М.: Наука, 1977. 271 с.

10. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 127 с.

11. Адлер Ю.П., Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М., 1976. - 342 с.

12. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетнтности будущего учителя. // Педагогика. 1998 - № 1 - С. 72-75.

13. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. - Вып. 1. - С. 37-44.

14. Аккофф Р. Теория систем с точки зрения исследования операций. -М.: Сов. радио, 1969. 349 с.

15. Аккофф Р., Эмери Н. О целеустремленных системах. М.: Сов. радио, 1974. - 274 с.

16. Алексеев Н.Г. Методологические принципы анализа концептуальных схем деятельности: В кн. Эргономика. М., 1979. - С. 49 - 57.

17. Алферов Ю.С. К вопросу о профессиограмме советского учителя // Вопр. психологии. 1971. - №2. - С. 83-90.

18. Ананьев Б.Г. К методологии профессиоведения // На психологическом фронте. Вып.2. - Л., 1931. - С. 4 - 21.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

20. Анастази А. Психологическое тестирование / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - 279 с.

21. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ,1980.-338 с.

22. Анисимов С.А., Гордеева Т.П., Деркач А.А. и др. Методы акмеологических исследований. Кострома: Упр. образов., 1994. -102 с.

23. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: РАГС, 1995. - 272 с.

24. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. - 352 с.

25. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореферат дис. .д-ра психол. наук в форме научного доклада. - М.: РАУ, 1994.-82 с.

26. Анохин П.К., Журавлёв Г.Б., Забродин Ю.М. и др. Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. - 204 с.

27. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х-начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. -608 с.

28. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.-С.140- 147.

29. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России // Мир психологии. -1999. -№1. -С. 198-208.

30. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования: Нормативные материалы. СПб, 1994. - 49 с.

31. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 73 с.

32. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

33. Батурин Н.А. Успех, неудача и результативность деятельности // Психол. журн. 1987. - Т.8, № 3. - С. 87 - 93.

34. Берне Р. Развитие Я -концепции и воспитание. М., 1986. - 188 с.

35. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. -метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

36. Бестужев-Лада И. Восьмая подсистема образования. А может быть первая? // Внешкольник. -1997. № 3. - С. 11-16.

37. Берталанфи фон Л. История и статус общей теории систем // Системные исследования. М.: Наука, 1973. - С. 20 - 37.38