Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лешер, Владимир Юрьевич

• Лешер, Владимир Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лешер, Владимир Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОД- 12 РОСТКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Теоретические предпосылки развития творческого потен- 12 циала подростков

1.2. Практические предпосылки развития творческого потенциа- 33 ла подростка в системе дополнительного образования

1.3. Прогностический подход к развитию творческого потенциа- 53 ла подростков

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНО - ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ОСО- 74 БЕШОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Диагностический подход к развщиф творческого потенциа- 74 ла подростка

2.2. Процессуальные особенности и содержание эксперимен- 91 тальной работы

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментального иссле- 117 дования

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования»

Актуальность исследования.

Современное состояние образовательного процесса в России, испытывающего на себе разноплановые воздействия общественного реформирования, выявляет все новые проблемы в образовании будущего поколения россиян.

К числу приоритетных относится проблема кадрового сопровождения осуществляемых реформ. В современных экономических условиях существующая система общего среднего образования не в состоянии реализовать этот социальный заказ должным образом, поскольку рынок не только постоянно повышает, но и видоизменяет требования, предъявляемые к выпускникам школ.

Одна из наиболее характерных отличительных особенностей настоящего времени состоит в том, что на рынке образовательных услуг все более востребованными становятся творческие личности, способные сами добывать знания и на их основе порождав новые.

Следует отметить, что подготовка творческой личности является непростым делом, поскольку трудность отражена уже в самом термине «творческая личность». Первая часть этого термина связана с трудностью обучения творчеству, заключающаяся в том, что традиционными методами научить творчеству практически невозможно, так как творческая деятельность опирается в основном на внелогические знания (интуиция, не вполне осознаваемые умения и др.), которые , как известно, с трудом передаются из поколения в поколение. В соответствии с этим, внелогические знания должны приобретаться (нарабатываться) самостоятельно и каждый раз как будто бы заново (Я.А.Пономарев)

Вторая часть этого термина отражает трудность, которая состоит в том, что формирование творческой личности требует деятельностного подхода — "погружения" в реальный процесс творения, а это под силу лишь педагогам, которые сами являются носителями творческих качеств и служат образцом творческого отношения к действительности.

Исследования А.Г.Асмолова, А.К.Бруднова, Г.П.Будановой, В.А. Горского, Л.К.Гребенкиной, Е.Б.Евладовой, М.Б.Коваль, О.Е.Лебедева, А .Ф . Малышевского, Г.Н.Поповой, Н. Ф. Родионовой, В.И. Слободчи-кова, А.Б.Фоминой, Н.И.Фуниковой, Е.А.Ямбурга и др. показывают значительные возможности системы дополнительного образования в развитии творческого потенциала подростков.

Однако, сложившаяся практика работы как в системе основного, так и дополнительного образования показывает, что применяемые образовательные технологии и методики в основном опираются на репродуктивную деятельность учащихся и, в большинстве своем, не в должной мере предполагают специальную направленность образования на развитие их творческого потенциала. Это обусловлено, в частности, недостаточной разработанностью подходов, пришщпов развития творческого потенциала подростков в процессе занятий кружков различной направленности: декоративно-прикладной, спортивно-технической, промышленного моделирования и др.

Таким образом, в настоящее время сложились противоречия на: теоретическом уровне, проявляющиеся в недостаточной теоретической разработанности подходов к развитию творческого потенциала личности в системе дополнительного образования учащихся; на уровне социального аспекта проблемы, состоящие в несоответствии системы образования потребностям общества в поколении людей, способных нестандартно, творчески подходить к решению возникающих проблем; на практическом уровне, свидетельствующие об отсутствии разработанных методик по развитию творческого потенциала подростков в кружковой работе системы дополнительного образования.

Проблема нашего исследования заключается в обеспечении эффективности развития творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования.

Актуальность и недостаточная теоретическая разработанность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: "Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования".

Объект исследования: процесс дополнительного образования в кружках декоративно - прикладного направления.

Предмет исследования: развитие творческого потенциала подростков на занятиях кружков декоративно - прикладного направления клуба юных техников.

Цель: определить педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала подростка на занятиях в кружках декоративно-прикладного направления.

Гипотеза исследования: эффективное развитие творческого потенциала подростка возможно, если образовательный процесс будет построен с опорой на следующие педагогические условия: создание на занятиях минимальной регламентации поведения подростков (атмосферы свободы, творческого подъема и раскованности); наличие у подростков позитивного образца творческого поведения; использование в практике работы кружка разнообразных технологий, материалов, оборудования, обеспечивающих предметную насыщенность среды; педагогическое подкрепление творческого поведения подростков.

Цель, гипотеза, а также общий замысел исследования позволяют сформулировать следующие задачи:

1. Обосновать понятийный аппарат исследования на основе изучения современных подходов к проблеме развития творческого потенциала учащихся.

2. Выявить особенности развития творческого потенциала личности.

3. Определить практические средства развития творческого потенциала подростков на занятиях в кружках декоративно - прикладного направления в системе дополнительного образования.

4. Разработать методические рекомендации для руководителей кружков в системе дополнительного образования, организаторов внеклассной работы общеобразовательных школ по развитию у подростков творческого потенциала на занятиях в кружках декоративно - прикладного направления.

Теоретико - методологической основой исследования явились: психологические учения о роли деятельности в развитии личности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В .А.Петровский, С ^.Рубинштейн и др.); ведущие психолого-педагогические концепции личностно ориентированного образования (В .И. Беликов, Л.И. Божович, MJE. Дуранов, И.С.Якиманская и др.); теории развивающего обучения (ТВЛСудрявцев, ИЛЛернер, МЖМахмутов, А.М.Матюшкин и др.);. теории творческого саморазвшия личности (В.И. Андреев, Г.К. Селев-ко); ценностный подход (TJK-Ахаян, Е.В. Бондаревская, З.ИВасильева, А.В.Кирьякова, В.П.Тугаринов и др.), исследования проблем развития личности в процессе практической деятельности (П.Р.Атутов, КЛ1.Ахияров, А.В.Запорожец, И.С.Кон, Н.СЛейтес, С.Е.Ма1ушкин, П.И.Чернецов и др.).

Развитие творческого потенциала личности исследовалось как психологами, так и педагогами. В своем исследовании мы опирались на работы по развитию творческого потенциала личности (Д.Б. Богоявлен

0253235323484853235353530248534823539023232323485348534848532348532348234853232323535348532353234823532348235348480201532323534853232323483253235323234823232323532348534823482348485348534823234800000201020002010053235323484853535323485353000053482348234823482353234823232353534848482353234823532348480002020201020200014801000002010101000200020501000101

00014948532323482353232353 екая, С.В.Глухова, Е.А.Глуховская, В.Н.Дружинин, Л.В.Мещерякова, В.Г.Рындак, А.П. Тряпицина, А.К.Уразова, Е.Л.Яковлева и др.); современные подходы к организации дополнительного образования подростков (В.А. Горский, А.Я.Журкина, М.Б.Коваль, С.В.Сальцева, Н.И. Фу-никова); результаты, полученные в практической деятельности по развитию творческого потенциала (Г.С. Альтшуллер, И.П. Волков, И.П. Иванов, Г.Л.Ильин, Б.М.Неменский и др.).

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы научно - педагогических исследований: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, научно-исследовательских трудов и публикаций; изучение педагогического опыта; организация педагогического эксперимента; тестирование, анкетирование, беседы и интервьюирование учащихся и педагогов; методы педагогического наблюдения; методы экспертного оценивания; ранжирование; методы математической статистики.

Основным методом исследования являлся формирующий эксперй-мент.

Базой исследования являлись клуб юных техников и загородная база отдыха "Уральские зори" ОАО " Магнитогорский калибровочный завод**.

В эксперименте принимали участие на разных его этапах от 180 до 260 подростков.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа в течение 10 лет (1989 -2000 г.г.)

I этап исследования—поисково-подготовительный (1989 - 1993 г.г.) включал в себя: теоретико-философский, психологический анализ проблемы развития творческого потешщала, изучение опыта работы по проблеме исследования, проверку актуальности избранного направле

48234853895323482353234848482323234823 ния, разработку концепции и гипотезы развития творческого потенциала личности, определение методологии и методики исследования.

П этап — констатирующий (1994-1995 г.г.) предполагал — проведение диагностического исследования; анализ результатов практической деятельности различного типа образовательных учреждений по развитию творческого потенциала учащихся.

ТТТ этап— формирующий, аналитически^1997-2000 г.г.) заключался в опытно-экспериментальной работе по повышению эффективности развития творческого потенциала подростков на материале работы кружков декоративно-прикладного направления в клубе юных техников; качественном анализе и статистической обработке полученных экспериментальных данных; систематизации и обобщении полученных результатов исследования; разработке и внедрении в практику методических рекомендаций для руководителей кружков и организаторов внеклассной работы в общеобразовательной школе; оформлении диссертации.

Научная новизна исследования состоит в определении педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала подростков на занятиях в кружках декоративно-прикладного направления системы дополнительного образования, к числу которых отнесены: создание на занятиях минимальной регламентации поведения! подростков (атмосферы свободы, творческого подъема и раскованности); наличие позитивного образца творческого поведения у учащихся; создание предметно насыщенной среды, включающей применение в практике работы кружка разнообразных технологий, материалов, оборудования; подкрепление творческого поведения подростков и развитие их эмоциональной сферы.

Теоретическая значимость исследования заключается в: уточнении содержания и структуры понятия "творческий потенциал личности"; обосновании педагогических условий развития творческого потенциала подростков в условиях дополнительного образования; разработке диагностики развития творческого потенциала под-ройков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработаны отдельные аспекты методики развития творческого потенциала учащихся на занятиях кружков декоративно - прикладного направления; разработаны и апробированы методические рекомендации для руководителей кружков декоративно-прикладного направления и организаторов внеклассной работы общеобразовательных школ, направленные на повышение эффективности развитая творческого потенциала в процессе кружковой работы.

На защиту выносятся: теоретически обоснованные педагогические условия развития творческого потенциала подростка; диагностика творческого потенциала подростка на основе профильного подхода;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными статистическими методами.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования: осуществлялась посредством публикаций в печати, в ходе экспериментальной работы автора в Клубе юных техников ОАО " Магнитогорский калибровочный завод" и детской базе отдыха "Уральские зори", в процессе выступлений на семинарах, научно-практических конференциях: (Москва, 1978, 1993, Челябинск 1991, 1995, 1997, Куйбышев, 1992, Донецк 1994, Магнитогорск, 1987, 1993, 1999) в организации и руководстве семинаром в клубе юных техников по отдельным проблемам формирования творческого потенциала учащихся в учреждении дополнительного образования.

Исследование по проблеме проводилось с 1989 по 2000 г.г., условно в нем можно выделить три этапа, на каждом из которых решались свои, задачи и использовались соответствующие методы (табл. 1.1).

Таблица1.1

Этапы и содержание проводимого исследования

Задачи исследования

Методы исследования Результаты исследования

Лоисковс^подготовительный этап (1989-1993) разработка концепции научного исследования; разработка научной базы исследования; —обоснование выбора проблемы исследования; определение цели, предмета, гипотезы, задач исследования; выяснение сущности, структуры творческого потенциала личности; выяснение уровня разработанности проблемы развития творческого потенциала подростков в науке и практике; определить социально-педагогические и психологические предпосылки развития творческого потенциала личности подростков; анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы и научных исследований; анализ педагогической практики и эксперимен- : талышх данных по проблеме; наблюдение за подростками в процессе занятий кружков; сопоставление и сравнение результатов, их обобщение и формулирование выводов; анкетный опрос подростков и руководителей кружков; обобщение и осмысление опыта кружковой работы учреждений дополнительного образования; дан анализ состояния проблемы в педагогической тауке и практике; — подготовкак публикации материалов по отдельным аспектам развития творческого потенциала личности подростков; и.

Продолжение табл. 1.1

1 2 3 — разработка методики jl организации и проведения 1) опытно - эксперименталь-|| ной работы; |! — разработка диагности-1! ческих методик определе-ji ния пробилей развития творческого потенциала; — научное прогнозирование путей и результатов теоретического и экспериментального исследования

Констатирующий этап (1995-1996) — проведение диагностического исследования ! уровня развития компо-i нентов творческого лотен-|днала личности подростков на начальном этапе проведения опытно - экспериментальной работы — тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы, — анализ результатов и диагностика уровней развития — составление индивиду- | альных профилей развития )| компонентов творческого | потенциала у подростков экспериментальных и контрольных групп

1 Формирующий, аналитический этап (1997-2000) 1 проведение экспериментального обучения по развитию творческого потенциала подростков; — проверка эффективности педагогических условий в процессе прак- 1 тической работы; Систематизация и обобщение результатов Внедрение результатов ■— формирующий эксперименту — методы диагностики разжигая компонентов творческого потенциала: анкетирование, тестирование, анализ результатов практической работы подростков; — статистическая обработка и анализ полученных результатов, выделение групп подростков с определенными уровнями развития творческого потенциала — планы, программы экс- j периментачьных занятий; —методические разработки и рекомендации для педагогов дополнительного образования; | — тезисы и публикации | результатов исследования; § — оформление диссертации г i

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лешер, Владимир Юрьевич

Выводы подтверждаются результатами диагностики, которые свидетельствуют о том, что в ходе формирующего эксперимента значительно увеличилось количество подростков с высоким уровнем развития творческого потенциала, в то время как в контрольной группе существенного роста уровня развития творческого потенциала не обнаружено.

В ходе исследования были решены поставленные задачи: изучены современные подходы к проблеме развития творческого потенциала личности учащихся. Определен понятийный аппарат исследования. выявлены теоретические предпосылки развития творческого потенциала личности: сущность, структура; уточнено содержание понятий "творчество", "творческий потенциал", "творческая личность"; исследованы концепции, подходы к их развитию; определены практические предпосылки развития творческого потенциала личности на основе имеющегося педагогического опыта и опыта собственной педагогической деятельности; теоретически обоснованы педагогические условия развития творческого потенциала личности подростка на занятиях кружков декоративно-прикладного направления в системе дополнительного образования. экспериментально проверена эффективность предложенных педагогических условий развития творческого потенциала личности подростков на основе выделенных критериев; разработаны методические рекомендации для руководителей кружков и организаторов внеклассной работы общеобразовательных школ по развитию у подростков творческого потенциала на занятиях в кружках декоративно - прикладного направления.

Основные научно-методические положения данного исследования апробированы и внедряются в практику работы учреждений дополнительного образования. Нами проведен ряд научно-методических семинаров для руководителей кружков и организаторов внеклассной работы г. Магнитогорска, где получили одобрение и была принята для практического использования концептуальные идеи и методические аспекты развития творческого потенциала подростков на занятиях кружков декоративно-прикладного направления.

Результатом данной работы также является внедрение в практику работы ряда учреждений дополнительного образования г. Магнитогорска и Южно-Уральского региона.

Таким образом, задачи, поставленные в нашей работе, выполнены; выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение; цель достигнута: определены педагогические условия, средства и методы совершенствования процесса развития творческого потенциала личности подростков на занятиях кружков декоративно-прикладного направления системы дополнительного образования.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития творческого потенциала личности. Исследования в этой области могут быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы применительно к другим видам кружковой работы: спортивно-техническим, автоматики и электроники, промышленного моделирования и т.д.

Также, как показывает наше исследование, представляется важной проблема специальной подготовки и переподготовки руководителей кружков, ориентированных на целенаправленную деятельность по развитию у школьников творческого потенциала.

135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование следует рассматривать как поиск эффективных педагогических условий, средств и методов решения актуальной педагогической проблемы — развития у подростков творческого потенциала.

Комплекс методов исследования (теоретический анализ литературы, анализ практики современного образования, практическая педагогическая деятельность) позволил выделить, на основе полученных данных педагогические условия развития у подростков творческого потенциала в системе дополнительного образования.

В ходе экспериментальной работы была подтверждена гипотеза, что эффективное развитие творческого потенциала личности подростка возможно, если образовательный процесс будет построен с опорой на следующие педагогические условия: создание на занятиях минимальной регламентации поведения подростков (атмосферы свободы, творческого подъема и раскованности); наличие у подростков позитивного образца творческого поведения; предметная насыщенность среды — использование в практике работы кружка разнообразных технологий, материалов, оборудования; обязательное подкрепление творческого поведения подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лешер, Владимир Юрьевич, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М:Наука, 1980.-3 35 с.

2. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. -М.: Соборъ, 1996.- 60с.

3. Алексеев В.П., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.: ВШ, 1991.-383 с.

4. Алътшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., 1973.

5. Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. Тамбов, 1961.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. -М.: Политиздат, 1980.- 486с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 335 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. /П редис л. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского, в двух томах. -М.: Педагогика, 1982. -Кн.1. 318с. Кн.2. - 295с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань:КГУ,1988. - 238 с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.:МГУ,1984- 137 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: МГУ, 1990. 387 с.

12. Бабанский Ю.К. Закономерности, принципы и способы оптимизации педагогического процесса. //Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989, 560 с.

13. Байков Ф.Я. Ученье и творчество. -Лениздат, 1979. 135с.

14. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М.: , 1994

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.:Искусство, 1979.182 с.

16. Беликов В,А. Дидактические основы организации учебно познавательной деятельности школьников. Автореф. дисс. д.п.н. -Челябинск,1995,-48 с.

17. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно познавательной деятельности (дидактическаяя концепция): Монография. - Челябинск : Факел, 1995. - 141 с.

18. Бердяев Н.А. Самопознание —М.: Международные отношения, 1990.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с англ.М.:Прогресс,1988, 399 с.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. /Пер. с анг. -М. :Прогресс,1986. -421 с.

21. Бжалава И.Т. Установка и механизмы мозга. Тбилиси,1971. 184 с.

22. Бжалава И.Т. Установка и поведение. М.:3нание,1968. - 48 с.

23. Библер B.C. Мышление, как творчество. -М.: Политиздат, 1975.-399с.

24. Битинас Б.П., Катаева. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы.//Пед-ка, 1993,N2. 10-16 с.

25. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта личности. -Киев: ВШ,1978. 142 с.

26. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е.Творческая работа—просто устойчивое словосочетание //Педагогика. 1998. №3, с. 36-43, С.4031 .Бодалев А.А. и др. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. //Сов.педагогика,1991, N5.

27. Бодалев А.А. Психология о личности. М.:МГУ,1988. 188 с.

28. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: ИП, 1968.-464 с.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания.//Педагогика.-1995, №4.- с.29-36.

30. Боровиков В.П. Популярное введение в программу STATISTICA. — М.: Компьютер Пресс, 1998. — 267 с. — ил.

31. Б раже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя //Педагогика, 1993 № 2. с.70-74,

32. Брюшкус В.Ш. Проблемы психологической диагностики. Таллин: ТалГУ,1977. - 79 с.38.БСЭ, изд-во 2-е, т.42,

33. Буданова. Г.П. и др. Концепция дополнительного образования /Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской федерации. М.: МО и ПО РФ, 1993, - 24 с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.:Мысль,1978. 216 с.

35. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989.168 с.

36. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества./Книга для учителя. —М.: Просвещение, 1993. — 60с.

37. Буш ГЛ. Диалектика и творчество. -Рига: Авотс, 1985.- 123с.

38. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. Пер.с анг. М.,1989.

39. Варданян В. А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе изобразительной деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Саранск, 1997. - 204 с.

40. Васильева З.И. и др. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991. -136 с

41. Веретенникова Л. К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -Казань, 1997. 340 с. - Библиогр.: с. 294-340.

42. Вертякова Э.Ф. Этнокультурное развитие дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности. Дисс. . канд.пед. наук. — Челябинск, 1998. 154 с.

43. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. -М.: Просвещение, 1982. 136с.

44. Воспитание и подготовка молодежи к трудовой деятельности. /Под ред. М.Е.Дуранова. -Магнитогорск: МГПИ, 1993. 86 с.

45. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-СПб.: Союз, 1997.-93с.

46. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М: Педагогика, 1966. - 427 с.

47. Выготский Л.С. Психология искусства. -Минск: Современное слово, 1998.-479с.

48. Газман О.С. и др. Новые ценности образования. Выл. 2. М., 1996.

49. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формирорванию умственных действий. — В сб.: " Психологическая наука в СССР", т.1 М., 1959.

50. Гальперин П.Я. К проблеме внимания.— "Доклады АПН РСФСР", №3, 1958, стр.34

51. Гафитулин М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТРИЗ: Автореф. дис.канд. пед. наук, Челябинск, 1996 22с.

52. Гендин A.M. Отражение и предвидение. /Диалектика познания. Монограф. JL: ЛГУ, 1988. - 300 с.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.:Ш-П,1995.- 448 с.

54. Гил форд Дж. Структурная модель интеллекта /Психология мышления. -М.: Прогресс, 1965. 244с.

55. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1997. - 254 с.

56. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., «Педагогика», 1977. 136 с.

57. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе./Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-172с.

58. Грановская P.M. Элементы творческой психологии. -JL: Изд-во ЛГУ, 1984.-392с.

59. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -СПб.: OMS, 1994. -465с.

60. Гребенюк О.С.Педагогика индивидуальности. Курс лекций / Калининград: Калининградский ун-т, 1995. 94 с. С.32)

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР, 1996.544с.

62. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. /Под ред. И.В.Дубровиной. М.:Педагогика, 1987.

63. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной ди-дактики./Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982, 319 с.

64. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей /Проблема ценностей в философии. М - JI: ИПЛ, 1966., с.25.

65. Дружинин В. И. Психология общих способностей — СПб.: Питер Ком, 1999. —368 с.

66. Дубровина И.В. ред. Формирование личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1989. 169 с.

67. Дубровина И.В., Круглое Б.С. Психологические аспекты формирования ценнстных ориентиров и интересов учащихся //Ценностные ориентиры и интересы школьников: Сб. науч. тр. —М., 1983. — С. 27-36.

68. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитаниея и развития личности учащегося. Магнитогорск: МГПИ, 1996.-315 с.

69. Дуранов М.Е., Лешер О.В. и др. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Магнитогорск-Челябинск: МГПИ, 1996.- 147 с.

70. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. -М.: Знание, 1994.-78с.

71. Елисеева И. И. и Рукавишников В. О. Группировка, корреляция, распознавание образов (Статистические методы классификации и измерения связей). М., «Статистика», 1977. — 144 с.

72. Ершов П.М. Потребности человека. М.:Мысль,1990. - 189 с.

73. Ефимов B.C. и др. Возможные миры, или создание практики творческого мышления. М.: Интерпракс, 1994.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- 480 с.

75. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания М.: Просвещение, 1992.

76. Ильин Г.Л.Научно-педагогические школы: проективный подход. Монография. — М.: Исследовательский центрпроблем качества подгтовки специалистов, 1999. — 51 с.

77. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. —240 с.

78. Кабатченко М.В. Меняющийся мир и образование в духе международного взаимопонимания. Магнитогорск: Магнитогорский лицей РАН, 1996. - 30 с.

79. Казаринова В.И. Красота, вкус, экономика. — М.: Экономика, 1985.240 с.

80. Калинина Г.П. Использование элементов дизайна на уроках труда //Начальная школа. 89, №.9

81. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.

82. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГПИ, 1996. 190 с.

83. Кирьякова А.В. Теория ценностей и ее педагогическое значение в современных условиях развития школы //Ориентация и деятельность школьников/Под ред. Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой. — М., 1991,- С. 4-29.

84. Колкот Э. Проверка значимости. Пер. с англ. И. Ш. Амирова. М., «Статистика», 1978. 128 с.

85. Коллектив, личность, общение. Словарь социально-психологических понятий. Л., 1987. - 123 с.

86. ЮО.Конышева Н.М. Художественный труд (программа дизайнообразования) //Начальная школа. 98. № 10

87. Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / НИИ теоретич. педагогики и международ, исслед. в образовании. М., 1994. - 19 с.

88. Копосова М.В .Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства. Дисс.канд.пед. наук. М., 1994. - 272 е.);

89. Кочетов А.И. (ред). Педагогическая диагностика в школе. Минск: НА, 1987.-208 с.

90. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань: РГПИ, 1975. -178 с.

91. Крутиков Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества: Книга для учителя. — М.:Народное образование. 1996.— 344с.

92. Юб.Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М., «Педагогика», 1975. 304 с.

93. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1993, с. 443.

94. Левин В.А. Воспитание творчества. -Томск.: Пеленг, 1993. -63с.

95. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности./ Вопросы психологии, №4, с. 98-107, 1988.

96. ПО.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971.-280с.

97. Ш.Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М.: ИПЛ, 1975. -304 с.

98. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.:ИПЛ,1978. - 218 с.

99. З.Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения. //Известия АПН РСФСР, 1959. 575 с.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 185с.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука, 1984. 244 с.

102. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96с.

103. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. -М.: Линка-Пресс, 1997.-9бс.121 .Маслоу А. Психология бытия. М: "Реф-бук", 1997. - 300 с.

104. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Факторы воспитания трудолюбия.

105. Красноярск: КГУ, 1987. — 192 с.

106. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. -М.: Эйдос, 1996. 124с.

107. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

108. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. -Вопросы психологии, 1982, № 4, с.5-17.

109. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 23—33

110. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности. //Вопр.психологии. 1979,N6. 95-104 с.

111. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций.: Дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1998. 260 с.

112. Михайлычев Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики/ Вестник УНМО Вузов России по инженерно-педагогическому образованию. — Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1993.1 (10) —С.29-35.

113. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. -Киев.: Радянска школа, 1983. 74с.

114. Монтессори М. Метод научной педагогики. /История зарубежной дошкольной педагогики. Хрестоматия. М.:ИП, 1974.-е. 176-187.

115. Мышление: процесс, деятельность, общение./Под ред. А.В. Бруш-линского и др. -М.: Наука, 1982. 387с.

116. Наин А.Я. Инновации в образовании.- Челябинск, 1995.-279 с.

117. Найн А.Я., Гостев А.Г. Гуманная педагогика: какой ей быть? Челябинск: ЮУНИД993.- 228 с.

118. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника //Педагогика. — 1996.—№3 С. 19-24 ;

119. Неменский Б.М. Концепция художественного образвания как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе. М.:РОУ, 1992.- 19 с

120. Неменский Б.М. Мудрость красоты. -М.: Просвещение, 1981. 192с.

121. Немов P.C. Психология. Кн 1.Основы общей психологии. -М.:ИП,1994. 576 с.

122. Немов P.C. Психология.Кн 2.Психология образования. М.: ИП, 1994.-496

123. Немов P.C. Психология.Кн 3.Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.:ИП,1995. - 512 с.

124. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека //Педагогика. 1998, №4. С.3-8.

125. Николов JI. Структура человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984.- 176 с.

126. Ницше Ф. Воля к власти. Опыт переоценки всех ценностей.- -М.: 1994. —352 с.

127. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.

128. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю.Шведовой —19 изд-е, М.: Русский язык, 1987.— 750 с.152.0сновы социально-психологической теории. /Под ред. Бодалева А.А. М.:МПА,1995. -421 с.

129. Педагогика Учеб. пособие / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.:Просвещение, 1988. 479 с.

130. Педагогическая диагностика в школе /Ред. А.И.Кочетов. — Минск: Нар. асвета, 1987. — 223 с.

131. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Спб, 1995

132. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии . 1981, №1.

133. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. школа, 1984., 165 с.

134. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.:Наука,1986. -254 с.

135. Пономарев Я.А. Психология творчества //Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. С.21-25

136. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. -303с.

137. Попцов С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Дисс. . канд. пед. наук Оренбург, 1999. —144 с.

138. Проблемы психологической диагностики. Таллин: Тал ГУ, 1977. -146 с.

139. Просецкий В.А. Психология подражания//Автореф. дисс. . докт. психол. наук. Орел, 1973.—28 с.

140. Профессионально-познавательная установка и проблемы ее формирования. /Под ред. М.Е.Дуранова. Челябинск: ЧелГУ,1993. - 77 с.

141. Психологическая диагностика детей и подростков./Под ред. Гуре-вича К.М., Борисовой Е.М. -М.:МПА, 1995. 360 с.

142. Психологическая диагностика. /Под ред. Гуревича К.М. Бийск: НИЦ, 1993. - 324 с.

143. Психологические исследования творческой деятельности. Ред. О.К.Тихомиров. М.: "Наука", 1975.—253 с.

144. Психология мышления. Сборник переводов с немецкого и английского. Под ред. А.М.Матюшкина. М., 1965.

145. Психология процессов художественного творчества. Сб. статей. -М.: Наука, 1980. 285с.

146. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238 с.

147. Психология. Словарь / под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: ИПЛ, 1990. - 494 с.

148. Развитие творческой активности школьников./Под ред. A.M. Ма-тюшкина. -М., 1991. 155с.

149. Риккерт Г. О системе ценностей , "Логос". Спб, 1914 т. 1.

150. Розин Я. А. К вопросу о природе ценностных явлений. //Философ.науки, 1989,N6. с.89-93.

151. РотенбергВ.С. Об общих предпосылках творчества. -Л., 1983.-146с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1 и 2. - М: Педагогика, 1989. -488 и 328 с.

153. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психики. М: АПН, 1959-421 с.

154. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. В 2 т. Т.1 М.: Педагогика, 1989 — 486 с.

155. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев: ВШ, 1976. - 163 с.

156. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одарен-ности//Педагогика. 1998, №3. с.24-29

157. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмыс-ление./Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1980. -М: Наука, 1981.-е. 52-68.

158. Садовский В.Н. Основы общей теории систем. Логико-методологический аспект. М.: Наука, 1974. 311 с.

159. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография, — Оренбург, изд-во ОГПУ, 1996. 150 с.

160. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1979. - 264 с.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. —М.: Народное образование, 1998.— 256 с.

162. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. 1994,N5, 16-21 с.

163. Системный анализ и структуры управления. (Книга восьмая). Под общей редакцией проф. В. Г. Шорина. М.,«3нание», 1975, 304 с.

164. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

165. Словарь иностранных слов. Под ред. И.В.Лехина, С.М.Локшиной, Ф.Н.Петрова и Л.С.Шаумяна. Изд. 6-е. М., Изд-во "Советская Энциклопедия", 1964.784 с

166. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. —М.: Педагогическое общество России, 1999. — 416 с.

167. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 3. М.: Пресс, 1991.- 106 с.

168. Сомов Ю. С. Композиция в технике.—3-е изд., перераб. и доп.—М.: «Машиностроение», 1987.—288 с.

169. Спасибенко С.Г., Дубровина Л.К. Творчество в процессе взаимодействия общества и личности // Социально политический журнал. 1996,3, с.50-66.

170. Столович Л.Н. Жизнь-творчество-человек: Функции художественной деятельности. -М.: Политиздат, 1985. 122с.

171. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: Опыт и перспективы. -М.: Просвещение, 1983. 176с.

172. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М.:МГУ, 1987. - 63 с.

173. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний, М.: МГУ, 1975, с.343.

174. Тарловская Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду.-М.-.Просвещение "Владос",1994.

175. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994. С. 120

176. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 536с.

177. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1969. 304с.

178. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. -Ярославль: Академия развития, 1996. 148с.

179. Трифонов Е.В., Трифонов И.Е. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь. Санкт-Петербург, 1998.

180. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. — Л., 1989. —91 с.

181. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: шаг второй. — М., 1994. — 480 с.

182. Тугаринов В.П. Духовные ценности человека. Сов. педагогика, 1966, № 1.- с.96-101.

183. Тугаринов В.П. Избранные философские труды.-Л:ЛГУ, 1988.-344 с. 2 Ю.Тюрин Ю.Н., Макаров Д.А. Статистический анализ данных на компьютере/Под ред. В. Э. Фигурнова — М.: ИНФРА-М, 1998. — 528 с.

184. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки / Сб. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси:'!! У, 1961. -215 с.

185. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М: Наука, 1966. -426 с.

186. Уразова, А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Оренбург, 1998. 243 с.

187. Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Челябинск, ЧГПИ, 1997. - 16с.

188. Ушинский К Д. Пед соч.: в 6 т. Т. 2.

189. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МЛАД994. - 192 с.

190. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1989.— 815 с.

191. Формирование личности старшеклассников /Под ред. И.В. Дубровиной. М: Педагогика, 1989. - 168 с.

192. Формирование творческой активности личности учащихся. Сборник статей. -Омск.: Ом. ГПИ, 1978. 155с.

193. Франк C.JI. Очерки методологии общественных наук. М.,1927.

194. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей. Дисс. . к.п.н. Челябинск, 1998. -234 с.

195. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. (перев. с нем.) 1 т. 408 с. 2 т. - 392 с.

196. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение // Педагогика. 1994.-№5.

197. Щадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М. :Наука, 1983

198. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. -М.: Знание,1988.-221с.

199. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества //Новые исследования в педагогических науках, 1987, вып. 2(50).-44с.

200. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении. Вопросы психологии. 1991, № 1,с.27-32.

201. Щумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. Шк.,1989.-141с.

202. Экспертные оценки в управлении. М., «Экономика», 1978.133 с.

203. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

204. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала школьников: Дис. д-ра психол. наук. — М., 1997. 368 с.

205. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.

206. Маскеу W.F. Language Policy and Language Planning // Journal of Communication. Lawrence, 1979. - Vol.29.2. - Pp. 116-127.

207. Maslow A.H. Motivation and Personality. NY,1954. - 400 p.

208. Renzulli J.S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Wethersfield CT, 1977. P. 18

209. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. San-Francisko, 1968.- 463 p.

210. Thurstone L.L. Creative talent // Applications of psychology / Thurstone L.L. (Ed.).- N.Y.: Harper and Row, 1952.- P. 18-37 Taylor I.A. The nature of the creative process // Creativity / Smith P. (Ed.).- N.Y.: Hastings House, 1959.-P. 51-82

211. Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.).— Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988-P. 32-75.)

212. Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.).— Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988-P. 32-75.