Развитие творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Михалищева, Марина Александровна

• Михалищева, Марина Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Михалищева, Марина Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета

1.1. Анализ основных понятий проблемы развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета

1.2. Творческий компонент педагогической подготовки студентов гуманитарных факультетов университета

1.3. Модель развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета

2.1. Организация экспериментальной работы по развитию творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета

2.2. Реализация модели развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов в образовательном процессе университета

2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы по развитию творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета»

Введение

Актуальность исследования. Необходимость обновления содержания и технологий подготовки педагогических кадров посредством приведения их в соответствие с современными потребностями общества и рынка труда находит свое отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) актуализирует проблему развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета и формирования у них таких компетенций, как умение выдвигать новые идеи (креативность); способность к адаптации в новых ситуациях, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности; готовность принимать нестандартные решения, разрешать проблемные ситуации в сочетании с ответственностью за свои решения в рамках профессиональной компетенции.

Таким образом, к подготовке студентов гуманитарных факультетов предъявляются достаточно серьезные требования, а высокий уровень развития творческих способностей становится необходимым условием профессионального роста будущего педагога. Вышеизложенное говорит об актуальности проблемы на социально-педагогическом уровне.

Проблему развития творческих способностей, креативности студентов исследуют следующие педагоги и психологи: Г. Айзенк, Д.Б. Богоявленская, И.П. Волков, Д. Гилфорд, Б.И. Коротяев, А. Маслоу, A.M. Матюшкин, В.Ф. Панамарчук, Я.А. Пономарев, Ю.В. Сенько, Р. Стернберг, В.Ф Шаталов,

B.C. Шубинский, Е.Л. Яковлева и др.

Развитию творческих способностей педагогов посвящены работы

C.А. Гильманова, В. И. Загвязинского. Особенности творческой педагогической деятельности изучались такими исследователями, как Е.В. Бондарев-

з

екая, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Т.С. Панина, Я.А. Пономарев, E.H. Шиянов, Н.М.Яковлева и др.

Существенное значение для нашего исследования имеют работы, отражающие аспекты модернизации системы образования в России, ее гуманизации, направленности на развитие и самореализацию личности (В .П. Зинченко, Е.Б. Моргунов и др.); исследования особенностей учебно-профессиональной деятельности студентов, направленных на саморазвитие (В.И. Андреев, Е.В.Бондаревская, П.И. Пидкасистый, В.А.Сластенин, E.H. Шиянов и др.).

Различные аспекты профессиональной подготовки студентов исследуются В.А. Беликовым, A.C. Белкиным, В.П. Беспалько, A.A. Вербицким и др. Проблему развития и саморазвития личности в процессе обучения и воспитания обосновывают А.Г. Асмолов, В.И. Андреев, М. Н. Безрукова, A.C. Гаязов, В. И. Загвязинский, В.А. Сластенин и др. Общетеоретические основы формирования профессиональной компетентности и содержание компетентностного подхода раскрыты в работах В.И. Байденко, Э.Ф Зеера, И. А. Зимней, А.К. Марковой, JIM. Митиной, Дж. Равена, A.B. Хуторского и др. Проведенный нами анализ педагогических исследований показывает, что ученые преимущественно обращаются к изучению отдельных аспектов развития творческих способностей студентов, не раскрывая содержательное наполнение процесса развития творческих способностей у студентов гуманитарных факультетов. В этом заключается научно-теоретический уровень актуальности исследования.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется недостаточностью программно-методического обеспечения процесса развития творческих способностей студентов.

В результате сложившаяся в науке и практике ситуация привела к возникновению противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества в педагогических кадрах, способных творчески реализовывать широкий

спектр профессиональных задач, и недостаточным качеством реализации социального заказа в учреждениях высшего профессионального образования;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью решшия проблемы развития творческих способностей у студентов гуманитарных факультетов в процессе их обучения в университете и недостаточной ее теоретической разработанностью;

- на научно-методическом уровне: между потребностью педагогов в научно разработанных рекомендациях но развитию творческих способностей и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса в учреждении высшего профессионального образования.

Выделенные противоречия определили проблемное поле научного поиска и позволили сформулировать проблему исследован»«, которая заключается в разработке и теоретическом обосновании модели развития творческих способностей студентов „тарных факультетов университета и определении условий ее успешной реализации.

Актуальная необходимость научного поиска и выделенные противоречия явились основанием для определения следующей темы исследования.

«Развитие творческих способностей студентов гуманитарных факультетов

университета».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов гуманитарных факультетов университета.

Предмет «следования: развитие творческих способностей студентов гуманитарных факультетов в процессе обучения в университете.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета и условия ее успешной реализации

Предмет и цель обусловили формулировку следующей гипотезы исследования: развитие творческих способностей студентов гуманитарных факультетов в образовательном процессе университета будет осуществляться успещ-нее, если:

1) этот процесс ориентирован на развитие и самореализацию личности студента в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования;

2) в основе реализации процесса развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов лежит модель, разработанная с позиции за-дачного, акмеологического, эвристического подходов и включающая в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и результативный;

3) успешность реализации модели обеспечивается условиями: направленность процесса подготовки будущих педагогов на творческую самореализацию в профессиональной сфере; использование в образовательном процессе специально организованной эвристической деятельности; усиление роли самостоятельной работы студентов в развитии творческих способностей;

4) процесс развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов обеспечивается программно-методическим обеспечением, направленным на формирование эвристического мышления.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета.

2. Разработать теоретическую модель развития творческих способностей студентов и условия ее успешной реализации.

3. Определить уровни развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета, а также критерии и показатели оценки их развития.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов в образовательном процессе университета и педагогических условий ее успешной реализации.

5. Подготовить методические рекомендации по развитию творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета.

6

Методологической и теоретической основой исследования являются:

1) теория деятельности (А.Г. Асмолов, В.А. Беликов, JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.);

2) системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг,

B.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, и другие) и его интерпретация в образовании (Ю.А. Конаржевский, И.О. Котлярова, Н.В. Кузьмина, Н.Н.Кузьмин, Г.Н.Сериков, Т.И. Шаламова и др.);

3) компетентностный подход (Б.А. Адольф, Р. Арнольде, Э. Ф Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Д. Мартене, Д. Равен, Ю.Г. Татур, А. В. Хуторской, А.Шелтен и др.);

4)личностно-ориентированный подход (А.Н. Алексеев, Е.В.Бондаревская, C.B. Кульневич, JIM. Митина, А. В. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

5) теоретическое обоснование педагогического творчества и педагогической эвристики (В. И. Андреев, С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.К. Сергеев, В.Н. Соколов и др.);

6) теоретические разработки методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Г.Н. Сериков, В. А Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

7) акмеологический поход (Е.Н.Богданов, А.А.Бодалев, А.С.Гусева, A.A. Деркач, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Ю.В.Синягин и др.);

8) эвристический подход (В.И. Андреев, J1.A. Казанцева, Ю.Н. Кулют-кин, J1.H. Ланда, В.Н. Соколов, A.B. Хуторской и др.);

9) задачный подход (С. И. Архангельский, H. Н. Калацкои, Б. И. Канаева, М. В. Кларина, Е. Левицкая и др.).

В процессе работы были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование; эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, метод экспертных оценок; изучение и анализ продуктов деятельности; опытно

- поисковая работа; методы математической статистики.

7

Экспериментальной базой исследования являлось ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет». Исследованием было охвачено 158 студентов исторического (направление подготовки «История») и юридического (направление подготовки «Социология») факультетов и 15 преподавателей. Исследование проводилось с 2006 по 2011 гг. в три этапа.

На контрольном этапе (2006-2008гг.) изучалась философская, психологическая и педагогическая литература; анализировалось состояние решения проблемы в системе высшего профессионального образования; осуществлялось наблюдение за образовательной, исследовательской и творческой деятельностью студентов; определялась цель, задачи, рабочая гипотеза, понятийный аппарат исследования.

На формирующем этапе (2009-2010 гг.) обосновывались основные теоретические положения, разрабатывалась модель развития творческих способностей студентов университета в условиях реализации компетентностного подхода, осуществлялась апробация элементов программно-методического обеспечения развития творческих способностей в образовательном процессе университета и готовность их использования в новой образовательной практике. Проводилась работа по апробации модели развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов в учебном процессе университета, включая педагогические практики и внеаудиторные занятия и их программно-методическое обеспечение.

На итоговом этапе (2010-2011 гг.) проводилось исследование на основе сравнительного анализа, обобщались результаты исследования, формулировались выводы и рекомендации по внедрению результатов исследования в педагогическую практику, осуществлялось диссертационное оформление работы.

Научная новизна исследования:

1. Разработана модель развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов, построенная на основе задачного, акмеологического и эвристического подходов и включающая целевой, содержательный, процессуальный, результативный компоненты.

8

2. Определены условия успешной реализации модели развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета: направленность процесса подготовки будущих педагогов на творческую самореализацию в профессиональной сфере; использование в образовательном процессе специально организованной эвристической деятельности; усиление роли самостоятельной работы студентов в развитии творческих способностей.

3. Разработан программно-методический комплекс, включающий совокупность эвристических методов, форм, средств обеспечения процесса развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета, программу авторского курса «Педагогическая эвристика», систему педагогических задач, способствующих развитию творческих способностей студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления о процессе развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов

университета посредством:

- уточнения понятия «творческие способности», теоретического обоснования модели развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета и условий успешной ее реализации;

- выявления и апробации критериев оценки уровня развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета;

- обоснования использования эвристики как средства развития творческих способностей будущих педагогов, заключающегося в переходе от репродуктивного способа мышления к эвристическому через использование эвристических методов и решение педагогических задач.

Практическая значимость исследования заключается в том, что модель развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета может быть использована в других образовательных учреждениях высшего профессионального образования при подготовке студентов гуманитарных факультетов.

Она определяется:

- внедрением модели в образовательный процесс университета;

- разработкой авторского курса «Педагогическая эвристика»;

- определением уровней (репродуктивный, нормотворческий, эвристический) развития творческих способностей, которые позволяют исследовать динамику и оказывать корректирующее воздействие на результативность рассматриваемого процесса;

- представленным критериальным аппаратом (образовательная успешность, творческая мотивированность, творческая умелость) развития творческих способностей студентов университета;

- разработкой методических рекомендаций по развитию творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения философии, психологии, педагогики по исследуемой проблеме, экспериментальной работой с применением методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования, ее связью с практикой, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики, количественным и качественным анализом полученных данных исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческие способности студентов гуманитарных факультетов университета рассматриваются как интегративное качество личности, включающее мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, обеспечивающие готовность к деятельности по созданию творческого продукта и располагающего к творческому саморазвитию студентов.

2. Развитию творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета способствует реализация модели развития творческих способностей студентов, предполагающая в процессе новой образовательной деятельности эвристическое решение педагогических задач и включающая опрею

деленные компоненты (целевой, содержательный, процессуальный, результативный). Содержание модели предполагает сосуществование и взаимопроникновение рациональной и эмоционально-образной сторон. Специфическим объектом гуманитарного познания, наряду с объективными фактами, документальными свидетельствами, является мир субъективных образов, смыслов, ценностей; освоение и присвоение знаний субъектом возможно через сопереживание, вживание, распредмечивание символов культуры, при этом главная

роль отводится чувствам, интуиции.

3. Успешность реализации модели обеспечивается условиями: направленностью процесса подготовки будущих педагогов на творческую самореализацию в профессиональной сфере; использованием в образовательном процессе специально организованной эвристической деятельности; усилением роли самостоятельной работы студентов в развитии творческих способностей.

Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялось посредством выступлений на Всероссийских научно-практических конференциях: «Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения» (Курган, 2007 г.); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008г., 2009 г.); на конференциях с международным участием: «Инновационные технологии в педагогике» (Тобольск, 2008 г.); в сборнике научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета (Курган, 2008г., 2009 г., 2010 г.); в научном журнале перечня ВАК «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (Челябинск, 2010 г., 2011 г.) и др.; в процессе педагогической деятельности в качестве доцента кафедры педагогики и профессионального образования и преподавателя курсов повышения квалификации Института развития образования и социальных технологий (ИРОСТ); в выступлениях на заседаниях кафедры педагогики и профессионального образования ИРОСТ и кафедры педагогики Курганского государственного университета (ЮГУ).

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (227 наименований); содержит 5 рисунков, 31 таблицу, приложения.

Глава 1. Теоретическое обоснование развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов

1.1. Анализ основных понятий проблемы развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета

Стратегической задачей современного этапа общественного развития становятся коренные изменения в развитии вузовского образования. Российская система образования интенсивно обогащается европейским опытом, к которому отечественная научно-педагогическая общественность относится неоднозначно, а предстоящие реформы в связи с вступлением России в Болонский процесс ставят перед вузами дополнительно множество проблем. Одной из особо актуальных для деятельности университетов становится разработка теоретико-методологических проблем развития творческих способностей у студентов гуманитарных факультетов как необходимого компонента профессиональной подготовки студентов в условиях интеграции в мировое общеобразовательное пространство. Учитывая богатый опыт высшего профессионального образования в сфере гуманитаризации и современные тенденции в подготовке студентов гуманитарных специальностей в контексте Болонского процесса, педагогическая наука большое внимание уделяет разработке основных подсистем творческого развития будущего преподавателя: теоретико-методологической, педагогической, организационной, технологической.

Изменилось предназначение будущего педагога. Особую социальную значимость приобретает его внутренний мир, многообразие и многоаспектность его проявлений, личностные качества, становление и развитие творческого потенциала, творческие способности, креативность и способность реализовать свой творческий потенциал в процессе будущей профессиональной педагогической деятельности.

Именно эти изменения, основанные на новых информационных технологиях, эвристических формах и методах обучения, диверсификации, интенсификации и усложнении педагогической деятельности в университетах, требуют значительного повышения качества и эффективности учебно-творческого процесса в подготовке будущих преподавателей.

Нам представляется актуальным выяснение уровня творческих способностей будущих педагогов.

«Творчество относится не к врожденным способностям, а к повседневному способу действия потребностно-мотивационной сферы личности, в основе которой заложен приоритет ценностных ориентаций, способность к саморазвитию, самоактуализации, эмпатии, рефлексии, конструктивности, оригинальный, творческий подход к решению профессиональных проблем будущих педагогов» [40, С. 45].

В литературе существует ряд подходов к проблеме творчества, но независимо от того, делается ли акцент на свободной игре интеллектуальных сил и реализации способностей, самоактуализации человека или создании общественно значимых оригинальных продуктов, идей и пр., понятие творчества неизменно связывается с порождением чего-то нового. Уточним, что скрывается за термином «новое». Дело в том, что всякий мыслительный процесс порождает новое. Такое порождение нового очевидно в процессах обучения, овладения профессией и т.д. Человек получает для себя массу новых сведений, знаний, образцов поведения. Поэтому в рамках его личности происходит интенсивный процесс порождения различных новообразований. Однако такие новообразования являются новыми только для личности, для общества они новыми не являются, ибо выходят за рамки традиционных представлений, сложившихся в системе образования и воспитания, в науке и культуре.

Поэтому новое следует рассматривать на двух уровнях: личностном и общественном. Если новое на уровне личности не выходит за пределы сложившихся в обществе представлений, парадигм и т.п., то в действительности оно - новое только для отдельного человека, но не для общества. Скажем, в

14

процессе обучения в университете студент получает массу знаний, которые обогащают и развивают лично его, при этом он не выходит, как правило, за рамки заданных ему программ. Элементы творчества появляются только при осуществлении им самостоятельных исследований.

Понятие творчества подразумевает наличие определенных признаков. К

ним относятся:

- порождение нового, выходящего за рамки принятых в обществе представлений, концептуальных схем, парадигм и т.п.;

- свободная игра интеллектуальных сил человека, эмоций, мотивов,

мышления и т. д.;

- включенность результатов свободной активности в социальные структуры;

- социальная значимость результатов творческой активности.

К. Роджерс пишет: «Творческость есть способность обнаруживать новые решения проблем или обнаружение новых способов выражения; привнесение в жизнь нечто нового для индивида» [156, С. 164].

E.JI. Яковлева понимает творческость как реализацию человеком собственной индивидуальности [215, С.145].

Творчество, как пишет Я.А. Пономарев, - «чрезвычайно многообразное понятие. Он считает, что выражение «творчество природы» не лишено смысла и что творчество природы и творчество человека - лишь разные сферы творчества, несомненно, имеющие общие генетические корни» [140, С.303].

Для нашего исследования более приемлема следующая формулировка понятия творчества: «Творчество - создание новых по замыслу культурных и

материальных ценностей» [130, С. 625].

Сущность творческого процесса многие ученые-педагоги рассматривают как реорганизацию имеющегося опыта по формированию на его основе новых комбинаций; как созидание чего-либо нового в ситуации, когда проблема-раздражитель вызывает образование доминанты, вокруг которой концентрируется необходимый для решения запас прошлого опыта; как «создание с помо-

15

щью действия нового продукта» или как «деятельность человека по преобразованию действительности (как природной, так и социальной), завершающуюся созданием нового оригинального продукта; как процесс конструктивных преобразований информации и созидания инновационных результатов, субъективно и объективно значимых» [148, С.272] .

Отсутствие строгих критериев для определения границы между творческой и нетворческой деятельностью человека сейчас общепризнанно.

Вместе с тем, очевидно, что без таких критериев нельзя выявить с достаточной определенностью и сам предмет исследования.

Большинством современных зарубежных ученых, занимающихся вопросами творчества, признается, что в области проблемы определения критериев творчества проделана большая работа, но до сих пор еще не получено желаемых результатов. Например, авторы многих исследований, проведенных в последние десятилетия в США, склонны разделять точку зрения Гизелина (Ghiselin, 1963), согласно которой «...определение разницы между творческой и нетворческой деятельностью остается совершенно субъективным» [78, С. 21].

В нашей отечественной литературе творчество чаще всего определяется как «деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью» [24, С.293]

Д.Б. Богоявленская впервые предложила понимание творчества «как выход за рамки требуемого» [22, С.196]. Однако теперь, понятие творчества практически совпало с понятием «неадаптивная активность» [135, С.224].

C.B. Максимова рассматривает творчество «как единство двух его составляющих - неадаптивной и адаптивной активностей. В результате неадаптивной активности спонтанно возникает поле видимых, но еще не реализованных возможностей - появление нового образа, идеи, проблемы, а в результате адаптивной активности - реализация творческого потенциала: достижение цели, воплощение идеи, выражение образа и т. д., т. е. создание творческого продукта» [106, С.224].

Интересен вопрос о том, как соотносятся в деятельности индивида, в функционировании личности нормосообразность и творческая активность. Обычно эти качества противопоставляют друг другу. Но такое противопоставление верно только в том смысле, что излишняя регламентация, чрезмерно жесткое нормирование «сковывает индивидуальную активность и обедняет человеческие отношения»[164, С.64].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Михалищева, Марина Александровна, 2012 год

Список литературы

1. Аганисьян, В.М. Учебный диалог как психологический фактор развития эвристического мышления обучающихся [Текст] : автореф. дис. ... д-ра

^ психол. наук / В.М. Аганисьян,- СПб., 1999. - 38 с.

2. Амонашвили, Ш.А., Загвязинский, В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования [Текст] / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский// Педагогика. -2000. - № 2. - С. 11-16.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. -

СПб. : Питер, 2001.-282 с.

4. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития [Текст] /

В.И. Андреев. - Казань, 1994. - 237 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития

[Текст] / В.И. Андреев. - Казань, 2000. - 608 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : инновацион-ч ный курс [Текст] / В.И. Андреев. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 317 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие [Текст] / С.И. Архангельский.

-М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения : общедидакт. Аспект [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1977. - 254 с.

9. Бабаскин, В. С. и др. Фрагменты дидактики высшей школы : теория, методология, практика [Текст] / B.C. Бабаскин, A.B. Коржуев, П.И. Самойлен-

ко. -М. : Янус-К, 2000- 143 с.

10. Баева, Т.Е. и др. Применение статистических методов в педагогическом исследовании : учеб.-метод. пособие [Текст] / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В .А. Чистякова.- СПб. : НИИХ СПбГУ, 2001. - 81 с.

х 11. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего

образования Европы [Текст] / В.И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. - 408 с.

л

А

12. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант) : материалы ко второму заседанию методол. семинара [Текст] / В.И. Байденко. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов,

2004.

13. Балл, Г. А. Волынец, А.Г. К анализу идейных основ гуманистически ориентированного образования [Текст] / Г.А. Балл, А.Г. Волынец // Гуманизация образования. - 2000. - № 1. - С. 36 - 51.

14. Барматина, И.В. Организация самостоятельной работы студентов в рамках модульно-рейтинговой технологии обучения компьютерному моделированию [Текст] : учеб.-метод. пособие / И.В. Барматина. - Новосибирск :

НГПУ, 2005. - 81 с.

15. Белых, В.А. Зависимость восприятия образа успешности от

индивидуально-психологических особенностей личности в студенческом возрасте [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / В.А. Белых. -

Ставрополь, 2000. - 17 с.

16. Белялова, М. А. Формирование исследовательских умений студента в

образовательном процессе вуза [Текст] : автореф. дис. ... канд. педагог, наук / М.А. Белялова- Краснодар, 2002. - 22 с.

17. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием [Текст] / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. -С. 31-36.

18. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения

[Текст] / В.П. Беспалько. - М., 1995. - 336 с.

19. Беспалько, В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России [Текст] / В.П. Беспалько // Педагогика. - 1995. - №1. - С. 89 - 94

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /

В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.-192 с.

21.Бикел, П., Доксам, К. Математическая статистика [Текст] / П.

Бикел, К. Доксам. - М., 1983. Вып. 2. - 242 с.

22. Богоявленская, Д.Б., Ильясов, И.И. Диагностика структуры одаренности и пути повышения творческой активности учащихся. Научные и методические проблемы работы с умственно одаренными учащимися [Текст] / Д.Б.Богоявленская, И.И. Ильясов//Гуманизация образования. - 2000. - №1. - С. 196-209.

23. Большакова, З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности [Текст] / З.М. Большакова. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ,

2000. - 223 с.

24. Большая советская энциклопедия [Текст] : в 30 томах / под ред. А. М. Прохорова. Т. 16. - С. 393.

25. Буга, П. Реформа содержания высшего образования и его информа-ционного-методическое обеспечение [Текст] / П. Буга // Magister. - 1996. -№3.- С. 60-67.

26. Варенова, Л.И. и др. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения [Текст] / Л.И. Варенова, В.Ж. Куклин, В.Г. Наводнов. - М.: Флинта-Наука, 1993. - 66 с.

27. Вербицкий, A.A., Лененко, Т. Н. Групповое взаимодействие студентов в контекстном обучении [Текст] / A.A. Вербицкий, Т.Н. Лененко // Проблемы психологии образования. - М., 1994. - Вып. 2. - С. 58-74.

28. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст] : материалы к четвертому заседанию метод, семинара / Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов / A.A. Вербицкий. -М., 2004. - 84 с.

29. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы образования взрослых : контекстный подход [Текст] / A.A. Вербицкий // Новые знания. -

2001.- №1.- С. 8-12.

30. Вербицкий, A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий [Текст] / A.A. Вербицкий // Сред. проф. образование. -1998. -№ 1.- С. 24-34.

31. Вернигор, Н.Б., Тицкая, Л.Р. Системно-целевой принцип внедрения государственных образовательных стандартов в управление качеством образования [Текст] // Многоуровневое высшее педагогическое образование / Н.Б. Вернигор, JI.P. Тицкая. - Омск, 1994. - Вып. 8. - С. 8-12 .

32. Весна, М.А. Педагогика как метанаука : опыт системно-генетического анализа [Текст] / М.А. Весна // Педагогические исследования : гипотезы, проекты, внедрения. - 1999.- №2(3).- С. 3-23.

33. Весна, М. А. Технология проведения педагогического лонгитюдного исследования : цель, задачи, этапы, методы, результаты [Текст] / М.А. Весна // Педагогические исследования : гипотезы, проекты, внедрения.

Курган, - 1999. [N 1]. - С. 3-24.

34. Весна, М.А. Стихийно-синергетические представления в педагогике А. Макаренко: опыт герменевтического анализа [Текст] / М.А. Весна // ALMA MATER. Вестн. высшей школы. - 2007. - № 11. - С. 36-41.

35. Весна, М.А. Самоорганизация студенческих сообществ с различной целевой направленностью [Текст] : монография / М.А. Весна. - Курган : изд-во КГУ, 2004.

36. Весна, М.А. Педагогика высшей школы : учеб. пособие [Текст] /

М.А. Весна. - Курган : Кург. гос. ун-т, 2004.

37. Волкова, O.A., Дурасанова, Т.П. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе подготовки выпускной квалификационной работы [Текст] : учеб. пособие / O.A. Волкова, Т.П. Дурасанова- Балашов - Николаев, 2003. - 67 с.

38. Вяткина, З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом

мастерстве учителя [Текст] / З.Н. Вяткина. - Пермь, 1979. - 87 с.

39. Гальперин, П.Я., Кабыльницкая, С.Л. Экспериментальное формирование внимания [Текст] / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. - М. : Изд-во

Моск. ун-та, 1974.-99 с.

40. Горбачова, Д.А. Развитие творческого потенциала студентов вузов

культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятель-

121

к

ности : аксиологический подход [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.А. Горбачова. - М., 2004. - 45 с.

41. Горохова, Р.И., Чеснокова, Т. В. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях [Текст] : практикум / Р.И. Горохова, Т.В. Чеснокова. - Йошкар-Ола : МГПИ, 2004. - 91 с.

42. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации "Преподаватель" (третий уровень высшего профессионального образования) // Бюл. Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию. - 1995.

-№4.-С. 28-35.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : гос. требования к минимуму содерж. и уровню подгот. бакалавра по направлению 521000 - ПСИХОЛОГИЯ : (Второй уровень высш. проф. образования) // Бюл. Гос. ком. РФ по высш. образованию. - 1995. - № 3. - С. 35-57.

44. Грабарь, М.И., Краснянская, К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях [Текст] / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М., 1977.- 136 с.

45. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении : сочетание внутр. (мыслит.) и внешней деятельности педагога и учащегося в развивающем обучении [Текст] / Г.Г. Гранатов // Педагогика. - 1995. -№1.- С. 45-51.

46. Гришанова, H.A. Развитие компетентности специалистов как важнейшее направление реформирования профессионального образования [Текст] // Квалиметрия в образовании : методология и практика : материалы X симп. -Кн.6 / H.A. Гришанова. - М., 2002.

47. Гуринова, Н.П. Алгоритм построения личностной траектории обучения [Текст] // Образование в современной школе / Н.П. Гуринова. - М. : Педагогика, 2006 . - С. 48-54.

48. Гурова, В.П. Сущность мотивационной компетентности школьника : психол. аспект [Текст] // Проблемы компетентностного подхода в среднем и высшем образовании : сб. науч. тр. / В.П. Гурова - Калининград, 2008.

49. Гуртовая, Н.Г. Роль и место методов математической статистики в педагогических исследованиях [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Г. Гуртовая. - Н. Новгород, 2004. - 24 с.

50. Давыдов, В.В., Варданян, А.У. Учебная деятельность и моделирование [Текст] / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. - Ереван, 1993. - 213 с.

51. Денисова, Г.В. Учебно-исследовательская деятельность студентов как фактор профессионализации подготовки будущего учителя математики в педагогическом вузе [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.В. Денисова.

-Рязань, 1999.- 19 с.

52. Дзугкоева, М.Г. Психические новообразования студенческого возраста [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / М.Г. Дзугкоева. - М., 1999.- 26 с.

53. Егорова, Г.Н. Модульно-рейтинговая технология обучения графическим дисциплинам в техническом вузе [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.Н. Егорова. - Воронеж, 2004. - 24 с.

54. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б.П. Есипов. - М. : Учпедгиз, 1961. - 239 с.

55. Жученко, A.A. Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта профессионально-педагогического образования: формирование и реализация [Текст] / A.A. Жученко // Образование и

наука. - 2000. - 2(4). - С. 77-88

56. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования [Текст] : кн. для соц. педагогов и соц. Работников / В.И. Загвязинский. - М. : Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

57. Загвязинский, В.И., Закирова, А. Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский // Педагогика. - 1997. -№2.-С. 9-14.

58. Загвязинский, В.И., Гильманов, С. А. Методические основы и технологии составления региональных программ обновления образования [Текст] // Динамика ценностного сознания молодежи / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. - Тюмень, 1995,- С. 14-23.

59. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования : программа и метод, материалы к курсу соц. педагогики [Текст] // Обучение социальной работе в России / В.И. Загвязинский. - М., 1997.- 155 с.

60. Загвязинский, В.И. О комплексных прикладных исследованиях в образовании [Текст] / В.И. Загвязинский // Образование и наука. - 2001. —

№1(7).- С. 14-21.

61. Загвязинский, В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты [Текст] / В.И. Загвязинский //Образование и наука. - 2000. - №2(4). -С. 8-15.

62. Зайцев, Г. Г., Файбушевич, С. И. Управление кадрами на предприятии : персональный менеджмент [Текст] / Г.Г. Зайцев, С.И. Файбушевич. -СПб. : Изд-во Санкт-Петербург ун-та экономики и финансов, 1992.

63. Захаров, В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях [Текст] / В.П. Захаров. - Л., 1985. - 64 с.

64. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф Зеер // Образование и наука. - 2005. - № 3. - С.27-39. [Электронный ресурс] URL http://urorao.rsvpu.ru/filedirectory/155/2005-3.pdf (дата обращения 29.05.2009)

65. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход [Текст] / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2004. - № 3.- С. 27.

66. Зимняя, И.А. Воспитательный потенциал образовательной среды // Проблемы качества образования, его нормирования и управления [Текст] / И.А. Зимняя. - М., 1999. - С. 83-85.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. -М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 32 с.

^ 68. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата

образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня. - 2003. -№5,- С. 34-39.

69. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса [Текст] / И.А. Зимняя // Воспитать человека. - М., 2002. - С. 150-155.

70. Зимняя, И.А. О модели преемственности поэтапных требований к развитию общей культуры личности в системе непрерывного образования // Квалиметрия человека и образования : методология и практика. Проблемы измеримости образовательных стандартов и квалиметрического мониторинга образования : науч. докл. седьмого симп. [Текст] / И.А. Зимняя - М., 1998. -198 с.

71. Зимняя, И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия [Текст] / И.А. Зимняя // Современные концепции воспитания. - Ярославль, 2000. - С. 22-27.

72. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании : автор, версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки

специалистов, 2004. - С. 25-30.

73. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С. 34-42.

74. Иванкина, Л. И., Коваленко, А. В. Психология и педагогика высшей школы : конспект лекций [Текст] / Л.И. Иванкина, A.B. Коваленко. - Томск : Изд-во ТПУ, 1999. - 84 с.

Л

75. Иванников, В.А. Анализ потребностно-мотивационной сферы с позиции теории деятельности [Текст] / В.А. Иванников // Мир психологии. -

2003.- №2,- С. 139-145.

76. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] : учеб. пособие / В.А. Иванников. - М. : Изд-во УРАО, 1998. - 142 с.

77. Иванова, И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения [Текст] : автореф. дис... канд. пед. наук / И.П. Иванова. - Ставрополь, 2002. - 38 с.

78. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности : мастера психологии [Текст] / Е.П. Ильин. - Питер; СПб, 2009. - 434 с.

79. Ильясов, И.И. Описание учения как деятельности [Текст] / И.И. Ильясов // Нач. шк. : плюс-минус. - 2001. - №1. - С. 7-12.

80. Ильясов, И.И. Система эвристических приемов решения задач [Текст] / И.И. Ильясов. - М. : Рос. открытый ун-т, 1992. - 139 с.

81. Ильясов, И.И. Критическое мышление : организация процесса обучения [Текст] / И.И. Ильясов // Директор школы. - 1995. - №2. - С. 50-55.

82. Ильясов, И.И. Структура процесса учения [Текст] / И.И. Ильясов. -

М. : МГУ, 1986. - С. 68-74.

83. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход : монография [Текст] / В.А. Исаев. - Великий Новгород, 2005. - 318 с.

84. Исаев, С.Н. Тендерные особенности динамики ценностых ориента-ций личности в студенческом возрасте [Текст] : монография / С.Н. Исаев. -

Рязань : РВВКУС, 2008.

85. Карнаухова, И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самодеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки [Текст] : автореф. дис... канд. пед. наук /

И.Б. Карнаухова. - М., 2000. - 38 с.

86. Кашапов, М. М. Психологический анализ педагогической проблемной ситуации и средств ее разрешения [Текст] / М.М. Кашапов // Исследование

педагогического мышления. - М., 1999.

126

87. Кашапов, М.М. и др. Экспериментальное исследование уровней педагогического мышления [Текст] // Исследование педагогического мышления / М.М. Кашапов, Т.Г. Киселева, И.В. Рябикина . - М., 1999.

88. Кинелев, В.Г. Доклад Председателя Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию на заседании Правительства Российской Федерации "О развитии системы высшего и среднего профессионального образования" в апреле 1995 г. [Текст] / В.Г Кинелев // Панорама

высш. шк. России. - 1995. - №1. - С. 3-11.

89. Клехо, Ю.Я. К вопросу о целях реформы и развития высшего образования России [Текст] // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. - М., 1997. - С. 63 - 83.

90. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие. -Магнитогорск : Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. -126 с.

91. Коджаспирова, Г. М. Педагогика [Текст] : учебник / Г.М. Коджаспи-

рова. - М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

92. Кожемякин, М.В. Психологические условия социальной активности молодежи в студенческом возрасте [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол.

наук / М.В. Кожемякин. - Курск, 2008. - 28 с.

93. Козырев, В.А., Соломин, В.П. Работа педвуза в условиях реализации государственного стандарта [Текст] / В.А. Козырев, В.П. Соломин // Информ.

бюл. - 1995. - №3 (10). - С. 14-26.

94. Кондрашова, Л.В. Сборник педагогических задач [Текст] / Л.В. Кон-

драшова. - М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

95. Конаржевский, Ю. А. Исследование вопросов совершенствования школьного инспектирования [Текст] : автореф. дис. ...канд. пед. наук / Ю.А. Конаржевский. - Новосибирск, 1972-. 24 с.

Y

Ч

96. Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс] (http://www.garant.ru/ (дата обращения 12.11.2011).

97. Краевский, В.В. Содержание образования : вперед к прошлому / В.В. Краевский [Электронный ресурс] // URL http://www.kraevskyvv. narod.ru/papers/co2001 .htm (дата обращения 4.07.2010).

98. Крутых, Е. В. Становление субъектности в студенческом возрасте [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.В. Крутых. - Краснодар, 2006.

- 28 с

99. Кузнецов, B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук /

B.C. Кузнецов. - М., 1996. - 26 с.

100. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя [Текст] /

Н.В. Кузьмина. - Л., 1967. - 183 с.

101. Левицкий, М.Л. Социально-экономические предпосылки реформирования высшего педагогического образования в России на рубеже XXI века [Текст] / М.Л. Левицкий // Магистр. - 1994. - №6. - С. 24-29.

102. Леонтьев, А.Н. Философия психологии : из научного наследия

[Текст]/ А.Н. Леонтьев. - М. : Изд-во МГУ, 1994. - 365 с.

103. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] /

И.Я. Лернер.-М., 1981.- 186 с.

104. Лукичев, Г.А. Развитие образования в государствах - участниках

Болонского процесса [Текст] / Г.А. Лукичев // Высш. образование сегодня. -

2003,-№8. -С. 34-37..

105. Литова, З.А. Развитие творческой активности старшеклассников в

технологической деятельности [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук /

З.А. Литова. - Ярославль, 2005. - 43 с.

106. Максимова, C.B. Творчество: созидание или деструкция? [Текст] : монография / C.B. Максимова. - М. : Академический Проект, 2006. - 224 с.

107. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ю.С. Мануйлов. - М., 1997. - 32 с.

108. Маркова, А.К. Педагогическая акмеология [Текст]/ А.К. Маркова 4 // Акмеология : учебник / под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС,

2004.

109. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя [Текст]/ А.К. Маркова // Педагогика. - 1995. - № 6. -С. 55-63.

110. Маркова, А.К., Никонова А.Я. Формирование умений учителя оценивать и совершенствовать свой индивидуальный стиль [Текст] / А.К. Маркова, А.Я. Никонова // Дет. психолог. - 1996. - №12. - С. 52-58.

111. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

112. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. -

М., 1993.-192 с.

<

113. Маркова, Н. В. Овладение рефлексивными умениями как средство подготовки будущих учителей к продуктивной профессиональной деятельности [Текст] / Н.В. Маркова // Демократизация образования и подготовка специалистов для школы. - М., 1997. - С. 26 -38.

114. Математическая психология : методология, теория, модели [Текст]

/ под ред. В.Ю. Крылова. - М., 1985. - 236 с.

115. Матросов, В.Л. Тревоги и надежды высшей школы России

[Текст] / В.Л. Матросов //Педагогика. - 1995. - №3. - С. 3-8.

116. Махмутов, М.И. Понятие менталитета в педагогике [Текст]/

М.И. Махмутов // Magister. -1997. - №10. - С. 24-31.

117. Махмутов, М.И. Человеческий фактор глазами педагога [Текст] / М.И. Махмутов // Проф. образование. - 2001. - №1. - С. 76-88.

118. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях [Текст] : учеб.-метод. пособие для студентов. - Шадринск : Исеть, 2006.

119. Методы системного педагогического исследования [Текст]/ под ред. Н. В. Кузьминой. - Л., 1980. - 172 с.

120. Набиева, Е.В. Формирование исследовательской компетентности '"< студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой

проблеме [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Набиева. - Иркутск, 1999.-27 с.

121. Научно-исследовательская и экспериментальная работа преподавателей и студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования Ростовской области [Текст].- Новочеркасск : НГПГК, 2002.

122. Нестеренко, Д.И. Технология оценки учебных достижений на основе модульно-рейтингового подхода как фактор повышения качества обучения в вузе [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.И. Нестеренко. - М., 2006.-26 с.

123. Нинциев, К., Иванов, В. Социально-экономический портрет преподавателя университета [Текст]/ К. Нинциев, В. Иванов // Высш. образование

ч

в России. - 1995. - №3. - С. 117 - 120.

124. О новом поколении государственных образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования [Текст] / сост. Е.М. Гершензон и др.// Изв. Рос. акад. образования. - 2000. - № 1. - С. 36-42.

125. О разработке государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки магистров по направлениям высшего профессионального образования : справка к заседанию коллегии Минобрнауки России [Электронный ресурс] // URL http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/3101071.htm (дата обращения 2.02. 2011).

126. О состоянии и перспективах развития системы высшего профессионального образования : постановление Совета Федерации [Текст] // Рос. газ.- 1998. - №101 (28.05). - С. 5.

127. Об утверждении образцов государственных документов о высшем профессиональном образовании : постановление Гос. ком. Рос. Федерации по

высш. образованию от 30.11.94 г. N 9 // Рос. вести. - 1996. - №127 (11.07). -С. 4.

128. Овчарова, Р.В. Практическая психология: учеб. пособие для сту-г дентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии

[Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Academia, 2003. - 445 с.

129. Овчарова, Р.В. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя [Текст] / Р.В. Овчарова // Образование и наука. -

2001.-№1(7).-С. 83-87.

130. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. -

М. : Русский язык, 1987. - 752 с.

131. Осипов, В. А. Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы [Текст] : автореф. дис. ... кандидата пед. наук / В.А. Осипова - Шадринск, 2010. - 23 с.

132. Основы психологии и педагогики: практикум для студентов всех специальностей и всех форм обучения [Текст] / И.Г. Шупейко,

ч

А.Ю. Борбот, Е.М. Доморацкая, Д.А. Пархоменко. - Минск : БГУИР, 2008.

133. Паринова, Г.К., Черняева, Т.Н. Уровни опыта творческой деятельности учителя [Текст] / Т.К. Паринова, Т.Н. Черняева // Школ, технологии. -

2002.-№5.-С. 132-134.

134. Педагогический тезаурус : учеб. пособие по педагогике [Текст] /

сост. Н. В. Таранников и др. - Курган : Кург. гос. ун-т, 1999. - 77 с.

135. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности [Текст] /В.А. Петровский.-М.: Горбунок, 1992.-224 с.

136. Петушкова, H. Е. Личностные ориентации в содержании и структуре современного высшего образования [Текст] / Н.Е. Петушкова // Многоуровневое высшее педагогическое образование. - Омск, 1994. - Вып.8. -С. 25-28.

137. Пимонова, С. В. Психологические аспекты и условия проявления креативности в студенческом возрасте [Текст] /C.B. Пимонова. - Ставрополь : АГРУС, 2004. - 32 с.

138. Кук, Питер Креатив приносит деньги [Текст] / Питер Кук. - М., 2007.-384 с.

139. Плетнева, М.А. Лидерство в образовании: по материалам исследо-^ ваний в педагогическом вузе [Текст] / М.А. Плетнева // Социол. исслед. -

1996.-№6. -С. 86-92.

140. Пономарев, Я. А. Психология творчества [Текст] / Я.А. Пономарев.- М. : Наука, 1976. - 303 с.

141. Поспелов, Д. А. и др. Эвристическое программирование и эвристика как наука [Текст] / Д.А. Поспелов, В.Н. Пушкин, В.Н. Садовский // Вопр.

философии. - 1967. - № 1. - С. 54.

142. Построение траектории развития ученика: из опыта работы МОУ СОШ № 107 г. Челябинска / Администрация г. Челябинска, Упр. по делам образования, Муницип. общеобразоват. учреждение Сред, общеобразоват. шк. N 107 Тракторозавод. р-на г.Челябинска (муницип. эксперимент, площадка) [Текст]. - Челябинск : Образование, 2007. - 24 с.

<

143. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество

[Текст] / М.М. Поташник. - М., 1987. - С. 76.

144. Проблемы модернизации высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса [Текст] : материалы Всерос. науч.-практ.

конф. - Барнаул : Изд-во АГТУ, 2004.

145. Проблемы педагогики средней и высшей школы [Текст] : сб. науч.

тр. молодых ученых. - Калининград : Изд-во КГУ , 2004. - 48 с.

146. Проверка статистических гипотез о распределении случайной величины : метод, указания для выполнения лаб. работ в классе компьютеров IBM PC [Текст] / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб. : Образование,

1995.- 27 с.

147. Психологическая служба в вузе [Текст] : сб. науч. ст. - Казань, 1981.- 238 с.

148. Пушкин, В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении [Текст] / В.Н. Пушкин. - М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

132

>

149. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж, Равен. - М. : Когито-Центр, 2002. -396 с.

< 150. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление,

развитие и реализация [Текст] / Жд. Равен. - М. : «Когито-Центр, 2002. -396 с.

151. Равен, Дж. Педагогическое тестирование : проблемы, заблуждения, перспективы [Текст] / Жд. Равен. - М.: Когито-Центр, 2001. - 144 с.

152. Равен, Дж. К., Равен, Дж., Курт, Дж. X. Руководство к Прогрессивным Матрицам Равена и Словарным шкалам. - Раздел 1. Общая часть руководства [Текст] / Жд. К. Равен, Жд. Равен, Дж. Курт. - М. : Когито-Центр, 1997. -76 с.

153. Равен, Дж. К., Равен, Дж., Курт, Дж. X. Руководство к Прогрессивным Матрицам Равена и Словарным шкалам - Раздел 3. Стандартные прогрессивные матрицы (включая параллельные и Плюс версии) [Текст] / Жд. К. Равен, Жд. Равен, Дж. Курт. - М.: Когито-Центр, 2002. - 144 с.

154. Равен, Дж.К., Равен, Дж., Курт, Дж.Х. Руководство к Прогрессивным Матрицам Равена и Словарным шкалам. Раздел 4. Продвинутые и прогрессивные матрицы [Текст] / Жд. К. Равен, Жд. Равен, Дж. Курт. - М. : Когито-Центр, 1998. - 87 с.

155. Репневский, A.B. Российские программы многоуровневой подготовки и мировые тенденции в развитии высшего образования [Текст] // Непрерывное педагогическое образование / A.B. Репневский. - СПб., 1994. -Вып.4. - С. 10-18.

156. Роджерс, К. Творчество как усиление себя [Текст] / К. Роджерс // Вопр. психологии. - 1990. - № 1. - С. 164-168.

157. Рубинштейн, Д.Х. Развитие мышления учащихся в процессе изучения физики [Текст] / Д.Х. Рубинштейн // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике. - Екатеринбург, 1994. - С. 26 - 30.

-Л

Г

158. Рубинштейн, Е.Ю. Педагогические условия освоения учителями идей гуманитаризации образования в системе повышения квалификации [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Рубинштейн. - Волгоград, 2004. - 58 с.

159. Рубинштейн, М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой [Текст] / М.М. Рубинштейн. — М. : Задруга, 1920. — 540 с.

160. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.М. Рубинштейн. - М. : Academia, 2004.- 176 с.

161. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии [Текст] / C.JI. Рубинштейн. - СПб., 1999. - 705 с.

162. Рунион, Р. Справочник по непараметрической статистике [Текст] / Р. Рунион. - М., 1982. - 198 с.

163. Самойлов, Л.П. и др. Психология и педагогика высшей школы [Текст] : учеб. пособие / Л.П. Самойлов, С.О. Лебедева, М.М. Семенова. -Волгоград : Политехник, 2006. - 48 с.

164. Соколов, В.Н. Функция эвристики в экстраполяционном интеллектуальном творчестве [Текст] : сб. науч. тр. / под ред. д-ра пед. наук, проф. Н. К. Сергеева. - Волгоград : Перемена, 1998. - 238 с.

165. Сгонник, Л.В., Винничук, Т.П. Организация учебно-исследовательской работы студентов [Текст] / Л.В. Сгонник, Т.П. Винничук. -Ставрополь : Ставропольсервисшк., 2001.

166. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем [Текст] / Г.К. Селевко // Школ, технологии. - 1996. - №6. -С. 3-43.

167. Селевко, Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий [Текст] / Г.К. Селевко // Школ, технологии. - 1997. - №1. - С. 11 — 34.

168. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст: учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998.

134

169. Семенов, Е.Е. Размышления об эвристиках : активизация позна-ват. деятельности учащихся при решении математ. задач [Текст] / Е.Е. Семенов // Математика в шк. - 1995. - №5. - С. 39-43.

170. Сенашенко, В., Ткач, Г. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций [Текст] / В. Сенашенко, Г, Ткач // Высш. образование в России. -2003. -№3. - С. 25-34.

171. Сергеев, Н.К., Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика в структуре личностно ориентированного образования [Текст] / Н.К. Сергеев, В.Н. Соколов // Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательскои деятельности. -Волгоград, 1998.-С. 196-203.

172. Середенко, П.В., Должикова, A.B. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях [Текст] : учеб. пособие / П.В. Середенко, A.B. Должикова. - Южно-Сахалинск : СахГУ, 2009.

173. Славова, Л.Д. Конкурентоспособность молодого специалиста в современных реалиях [Электронный ресурс] // URL http://rusnauka. com/9/EISN 2007/Economics/21465/doc.htm (дата обращения 3.06.2009).

174. Смарыгина, А. И. Формирование творческого мышления в процессе изучения физик [Текст] / А.И. Смарыгина // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. - Ишим, 1994. - С. 48- 49.

175. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика. Введение в теорию и методику эвристической деятельности [Текст] / В.Н. Соколов. - М., 1995.

176. Соколов, В.Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.Н. Соколов. -

Оренбург, 1999. - 64 с.

177. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений [Текст] / В.Н. Соколов. - М. : Аспект Пресс, 1995.

Г

178. Соколов, В. Н. Педагогическое взаимодействие в эвристическом обучении [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.Н. Соколов. - Волгоград, 1997. - 32 с.

179. Соколов, В. H. Эвристическая сущность познания и построение педагогической эвристики [Текст] // Современные проблемы школьной и вузовской педагогики / В.Н. Соколов. - М. - Краснодар, 1998. - С. 99 - 107. < 180. Спиркин, А. Г. Философия [Текст] / А.Г. Спиркин. - М. : Гардари-

ки, 2006. - 736 с.

181. Тарасенко, П.П. Непараметрическая статистика [Текст] / П.П. Тарасенко. - Томск, 1976. - 365 с.

182. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : авт. версия [Текст] : материалы ко второму заседанию методол. семинара / Ю.Г. Татур. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. -24 с.

183. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б.М. Теплов. - М. : Наука, 2003. - 377 с.

184. Толлингерова, Д. и др. Психология проектирования умственного

А.

развития детей [Текст] / Д. Толлингерова, Г. Голоушкова, Г. Канторкова. - М.; Прага, 1994.-386 с.

185. Торгашина, Т.П. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Т.Н. Торгашина. - Волгоград, 1999. -32 с.

186. Торгашина, Т.Н. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Н. Торгашина. - Волгоград, 1999. - 38 с.

187. Туркина, М. А., Гулагова, М.В. Профессиональная компетентность субъектов деятельности и основы ее совершенствования [Текст] // Образование в XXI веке : материалы Всерос. науч. заочной конф. / М.А. Туркина,

г

М.В. Гулагова - Тверь: Буквица, 2003.

188. Турчак, C.K. Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.К. Турчак. - Ростов-на-Дону, 2007. - 29 с.

V 189. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования

[Текст] / А.И. Уемов. - М.: Просвещение, 1996. - 311 с

190. Уман, А.И., Федорова, М.А. Модельный подход к процессу обучения [Текст] / А.И. Уман, М.А. Федорова // Образование и общество. - 2008. -№1.-С. 37-42.

191. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : гос. требования к минимуму содерж. и уровню подгот. бакалавра по направлению 030600 - ИСТОРИЯ : (Квалификация (степень) «бакалавр» уровень высш. проф. образования) : приказ Минобр-науки России от 21.12.2012 г. №772 // Бюл. норматив, актов федер. органов ис-полн. власти. - 2010. - №12. (22.03.2010).

192. Фридман, Л.М. Эвристика и педагогика [Текст] / Л.М. Фридман //

к

Сов. педагогика. - 1971. -№ 9. - С. 34-39.

193. Холлендер, М., Вульф, Д.А. Непараметрические методы статистики [Текст] / М. Холлендер, Д.А. Вульф. - М., 1983. - 518 с.

194. Храмочкина, O.A. Технология модульно-рейтингового контроля качества подготовки студентов по иностранному языку : (на материале неяз. вузов) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / O.A. Храмочкина. - Белгород, 2005.-32 с.

195. Хуторской, A.B. Школа эвристической ориентации: три года эксперимент [Текст] / A.B. Хуторской // Част. шк. - 1995. - №6. - С. 70 -81.

196. Хуторской, A.B. Эвристика в образовании: дидактический аспект [Текст] / A.B. Хуторской // Magister. - 1996. - №6. - С. 18-32.

197. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-

г

но-ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народ. образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

198. Чеботарева, Н.Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных достижений студентов как фактор повышения успешности обучения [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Е. Чеботарева. - Волгоград, 2004.

■V -42 с.

199. Чепелев, П.Н. Оценка эффективности педагогических новшеств с использованием непараметрических методов математической статистики [Текст] : автореф. дис ... канд. пед. наук / П.Н. Чепелев. - Курск, 2003. - 17 с.

200. Черняева, Г.В. Презентация личности [Текст] : учеб. пособие / Г.В. Черняева. - М.: МАКС Пресс, 2003. - 106 с.

201. Черняева, Т.Н. Формирование опыта творческой педагогической деятельности студентов педвуза (на материале учеб.-воспитат. практики) [Текст] : автореф. дис... канд. пед. наук / Т.Н. Черняева. - Саратов, 1998. - 24 с.

202. Черткова, М.П. Сопровождение куратором проектирования индивидуальной образовательной траектории развития студента [Текст] /

А.

М.П. Черткова // Сред. проф. образование. - 2006. - № 2. - С. 70-75.

203. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие [Текст] / М.А. Чошанов. - М. : Нар. образование, 1996. -157 с.

204. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения [Текст] / М.А. Чошанов // Педагогика. - 1997. - №2. - С. 21-29.

205. Чошанов, М.А. Малая группа в учебном процессе: о кооператив, методах обучения : опыт сред. шк. США [Текст] / М.А. Чошанов // Директор школы.- 1999.-№ 4._ с. 65.

206. Чошанов, М.А. Что такое педагогическая технология? [Текст] / М.А. Чошанов // Школ, технологии. - 1996 - №3. - С. 8-11.

207. Чошанов, М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перт

спективы [Текст] / М.А. Чошанов // Педагогика. - 2000 - №10. - С. 95-102.

208. Шадриков, В. Мы должны говорить с Западом на одном языке : о проблемах, связанных с подключением Рос. Федерации к Болон. процессу,

138

размышляет В. Шадриков, акад. Рос. акад. образования [Текст] / беседу вела С. Кириллова // Первое сент. - 2005. - 05 февр. ( № 8 ). - С. 2.

209. Шашенкова, Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Шашенкова. - М., 2001. - 24 с.

210. Шевцова, В.В. Влияние модульно-рейтинговой технологии обучения на качество учебных достижений студентов (на примере спортив.-пед. дисциплины "Плавание") [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.В. Шевцова. - Тюмень, 2003. - 26 с.

211. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? [Текст] / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - Март-апрель. - С. 58 - 62.

212. Штофф, В.А. Моделирование и философия [Текст] / В.А. Штофф.

-М.: Наука, 1966.301 с.

213. Шутенко, А.И., Шутенко, E.H. Высшая школа как пространство самореализации личности [Текст] / А.И. Шутенко, E.H. Шутенко. - Белгород :

Изд-во БГТУ, 2008. - 145 с.

214. Щербаков, Е.П. Математико-статистические методы научного исследования : учеб. пособие [Текст] / Е.П. Щербаков. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1997.-45 с.

215. Щербаков, А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя [Текст] / А.И. Щербаков // Психология труда и личности учителя. - Л., 1976. - Вып. 1. - С. 3-29.

216. Яковлева, Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования [Текст] / Е.Л. Яковлева // Мир психологии. - 1996. - № 2. -С. 145-151.

217. Яковлева, Н.М., Гранатов, Г.Г. Эвристико-алгоритмический подход к развитию творческого педагогического мышления [Текст] / Н.М. Яковлева, Г.Г. Гранатов // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе

обучения физике. - Екатеринбург, 1994. - С. 87-96.

139

218. Ярошевский, М.Г. и др. Программно-ролевой подход и современная наука [Текст] / М.Г. Ярошевский, А.В. Юревич, А.Г. Аллахвердян // Вопр. психологии. - 2000. - № 6. - С. 3-18.

Y 219. Ярошевский, М.Г. Наука о поведении : русский путь [Текст]

/ М.Г. Ярошевский // Вопр. психологии. - 1995. - №4. - с. 5-18.

220. Bedarida, С. Les universités craquent // Le Monde de l'éducation. -1994.-№ 219.-C. 29-44.

221. Blackwell, R., McLean M. Peer observation of teaching вожат staff development // Higher education quarterly. 1996. Vol. 50, № 2. - C. 156-171.

222. Borko, H., Mayfield, V. The roles of the cooperating teacher and university supervisor in learning to teach // Teaching and teacher education. 1995. Vol. 11, № 5. -C. 501-518.

223. Bumen, N. T. Effects of the original versus revised Bloom's taxonomy of lesson plannings skills: a Turkish study among pre-service teacher // International review of education. - 2007. - Vol. 53, № 4. -P. 439 - 455.

A,

224. Clarke, A. Professional development in practicum settings: reflective practice under scruting // Teaching and teacher education. 1995. Vol. 11, №3. - C. 243-261.

225. Conley, D. T. Where's Waldo?: The conspicuous absence of higher education from school reform and one state's response // Phi Delta Kappan. - 1996. -Vol. 78, №4.-P. 309-314.

226. Formation continue des personnels de l'éducation nationale // Bulletin officiel de l'éducation nationale. - 1996. - № 2(spec). - C. 5 -74.

227. Gorniewicz, J. Pedagogiczna problematyka wyobrazni. Zarys koncepcji // Edukacja. - 1995. - № 2. - C. 36 - 44.