Формирование творческого мышления студентов педагогического вуза средствами математических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кочетова, Татьяна Николаевна

• Кочетова, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кочетова, Татьяна Николаевна

Введение

ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования творческого мышления студентов педагогического университета

1.1. Характеристика основных психолого-педагогических теорий творчества

1.2. Особенности формирования творческого мышления студентов в процессе их профессионально-педагогической подготовки

1.3. Роль математических дисциплин в формировании творческого мышления студентов

Выводы

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческого мышления будущих педагогов средствами математических дисциплин

2.1. Психолого-педагогические условия формирования творческого мышления студентов

2.2. Методы изучения и приемы диагностирования уровней творческого мышления

2.3. Организация экспериментальной работы по развитию творческого мышления студентов

2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию творческого мышления студентов

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческого мышления студентов педагогического вуза средствами математических дисциплин»

Современный период развития общества характеризуется изменениями, которые затрагивают все сферы жизнедеятельности человека. В этих условиях возрастает потребность общества в самостоятельной творческой личности. В связи с этим, к образованию вообще и к школьному образованию в частности предъявляются более высокие требования в вопросах практической подготовки школьников к продолжению обучения и вступлению их в трудовую деятельность в условиях социально-экономических реформ, постоянного преобразования и развития науки, техники и производства. На заседании Совета при Президенте РФ по науке, технологиям и образованию В.В. Путин, учитывая экономические реалии нашей страны, подчеркнул, что «уже можно и нужно планировать такое воспроизводство интеллектуальных ресурсов, которое даст отдачу, не только сопоставимую с эксплуатацией богатейших природных ресурсов, но и в перспективе значимо превышающую такие ожидания. <.> Это полезно для развития науки и для экономики. Это, конечно, нужно нашему народу, в этом будущее России». Ориентация современного общего образования на развитие личности школьника, его познавательных и созидательных способностей предполагает его творческое развитие в целостном учебно-воспитательном процессе.

В силу своей значимости проблемы развития творчества изучались представителями различных направлений науки в следующих областях и направлениях: философские и методологические проблемы творчества (Н.А. Бердяев, Б.С. Гершунский, А.Г. Спиркин и др.); творчество как высшую форму человеческой активности, выделяя необходимые признаки, проявляющиеся в творчестве, рассматривала К.А. Абульханова; творчество как получение нового результата анализируют психологи Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.К. Кулюткин, Я.А. Пономарев C.JI. Рубинштейн и др.; творчество как подход, согласно которому в творческом процессе находит наиболее полное выражение диалектическое противоречие между продуктивными и репродуктивными составляющими, понимая сущность творчества в возможности отказаться от стереотипного способа действия изучали Н.Е. Веракса, В.Т. Кудрявцев; анализом детского творчества как создания ребенком субъективно значимого, нового продукта и объективно значимого для общества эффекта в виде развития ребенка в процессе творческой деятельности занимались такие известные отечественные ученые, как И.Я. Лернер, Г.В. Лабунская, П.М. Теплова и др. В работах B.C. Шубинского намечены этапы творчества, выделены звенья творческого процесса.

Исследования психологов и педагогов показывают, что формирование творчества личности необходимо начинать как можно раньше (с 3 - 5 лет). Причем, творческую личность способен воспитать только творческий педагог: «серость и порождает только серость» (П.Е. Решетников). Поэтому в вузе следует целенаправленно формировать творчески мыслящего учителя начальных классов, так как учитель, несомненно, оказывает влияние на судьбу своих учеников. Педагогическое творчество возникает не стихийно. Оно возможно лишь при осознании учителем собственной индивидуальности. Поэтому важно не упустить возможности развития творчества студента, которые имеются в период его профессиональной подготовки. Эта проблема особенно актуальна для будущих учителей начальных классов, поскольку младший школьный возраст является сензитивным периодом, от которого во многом будет зависеть дальнейшее формирование и развитие творческого потенциала ученика. Современный учитель начальных классов не выполнит своей функции в обновлении образования, если не сформируется как творческая личность (А.Е. Дмитриев).

В разные годы были исследованы различные аспекты педагогического творчества: общие и специфические особенности творческой педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, Л.М. Фридман и др.); проблемы развития творческих способностей учеников средствами отдельных учебных предметов (Г.С. Альтшуллер, И.П. Волков и др.); системы подготовки учителя к творческой деятельности (С.И. Архангельский, Л.Ф. Спирин и др.); типология творческого поведения учителя в коллективе и модели творческого педагогического процесса (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.).

В параметрах творчества рассматриваются: проблема инновационной деятельности учителя (М.В. Кларин, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин и др.); эвристический аспект в педагогическом процессе (М.М. Левина, А.В. Хуторской и др.); проблема развития творческого потенциала учителя и учащихся (В.И. Андреев, Л.К. Веретенникова и др.).

В исследованиях А.К. Марковой (1993), Л.М. Митиной (1994), Е.К. Осиповой (1989, 1998), Т.И. Рудневой (1997) и др. отмечается творческий характер труда учителя, определяются этапы решения психолого-педагогических задач, предлагаются оригинальные классификации педагогических ситуаций, описываются особенности интеллектуальных умений. Для профессионального становления учителя начальных классов большое значение имеет концепция, разработанная Научно-методическим советом МПГУ (авторы А.Е. Дмитриев, М.Р. Львов), в которой раскрыты задачи начальной школы в общей системе образования, описаны требования к личности учителя начальных классов, определено содержание подготовки учителя к работе в начальной школе.

Однако некоторые аспекты содержания структуры творчества и связанных с ним процессов все еще недостаточно разработаны. В частности, остается открытым вопрос о возможностях формирования творческого мышления студентов в процессе их профессионально-педагогической подготовки, о совокупности средств и методов, необходимых для формирования творческого мышления будущих педагогов, о практической готовности студентов к творческому решению учебных задач.

В последнее десятилетие теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблеме развивающего обучения. Ей посвящаются научные труды. Она раскрывается в различных методических пособиях. Более того, одним из основных принципов реформирования российской школы провозглашен принцип развивающего обучения. Это обучение, специально сориентированное на развитие учащихся, которое предполагает сформированность у них интеллектуальных умений.

Задача учителя XXI века заключается не только в передаче накопленных обществом знаний, развития интеллектуальных умений, но и в мастерстве воспитания творческой личности, способной принимать нестандартные решения, обладающей оригинальностью мысли, умением фантазировать и т.д. Особую остроту приобретает проблема подготовки педагога нового типа, учителя-профессионала, способного к творчеству, к решению нестандартных педагогических задач. Перед педагогическим вузом стоит задача подготовки студентов к профессиональной деятельности, в которой усвоение знаний, умений и навыков превращается в средство развития личности ученика. Поэтому современной школе необходим учитель, сформированный как профессионально-компетентная и индивидуально-творческая личность, способная создавать атмосферу бережного отношения к человеческой неповторимости и своеобразию. Поворот в сфере образования к человеку с целью создания условий для открытия и развития его потенциальных возможностей в различных видах деятельности предъявляет новые требования не только к общедидактической и предметной составляющей профессиональной подготовки будущего учителя, но и к уровню сформированности его творческого мышления.

К сожалению, действующие государственные образовательные стандарты педагогических специальностей, определяя уровень требований к общеобразовательной и профессиональной подготовки выпускников, не акцентируют внимание на творческой составляющей деятельности учителя, хотя и содержат объективные предпосылки для расширения возможностей высшего педагогического образования в этом отношении. Вариативность технологической структуры высшего образования позволяет индивидуализировать учебно-познавательный процесс. Перевод образовательных целей на язык педагогических компетенций делает необходимым проведение тщательного анализа и диагностики процесса обучения, определение его особенностей, усиление работы по формированию творческого мышления выпускника. Концепция развивающего обучения служит дидактической основой для сопряжения технологий развивающего обучения начальной и высшей школ, что позволяет выделять компетентностно-ориентированную технологию в качестве самостоятельного объекта изучения на факультете начального образования.

Анализ специальной литературы и практики обучения в начальной школе, с одной стороны, и образовательного процесса в вузе, с другой, обнаружил существенное противоречие: школа в целом и особенно начальная остро нуждается в том, чтобы уже младших школьников учили не по старинке, а с использованием арсенала новых технологий, нового уровня подготовленности учителя, между тем педагогические вузы нередко продолжают работать по традиционным методикам, нерешительно обновляют не только содержание учебных курсов, но и методы их преподавания, то есть лишь спорадически обращаются к современным концепциям развивающего обучения и, в частности, к компетентностно-ориентированной технологии.

Немало противоречий и в самой вузовской подготовке учителя: - несмотря на обновление научных теорий образования, на понимание целесообразности интегративной сущности познания, в учебном процессе вуза отсутствуют курсы, обеспечивающие интеграцию таких учебных дисциплин плана подготовки учителя начальной школы, как психология, педагогика, специальные предметы и методики их преподавания;

- необходимость обучения студентов развитию своих индивидуальных способностей (интеллектуальных, творческих, профессиональных склонностей) и одновременное овладение ими технологией изучения и формирования индивидуальности каждого ученика (другого человека).

Таким образом, возникает необходимость исследования, объяснения феномена творчества профессионально-педагогического образования: процесса формирования творческого мышления будущих учителей начальных классов; уровня его сформированности; выявления потенциала совместного участия психолого-педагогических, предметных и методических дисциплин в выработке содержания профессионально-педагогического образования; использование компетентностно-ориентированной технологии обучения и развития учителя, способного к научному и педагогическому творчеству.

Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью школ в творчески мыслящих учителях, способных осуществлять развивающее обучение учащихся; с другой стороны, недостаточным вниманием к целенаправленному и систематическому формированию творческого мышления студентов в процессе их профессионально-педагогической подготовки.

Проблема исследования: изучение психолого-педагогических условий и методических приемов, способных обеспечить эффективную реализацию возможностей учебного процесса по формированию творческого мышления студентов — будущих учителей начальной школы.

Недостаточная разработанность и актуальность проблемы определи тему исследования: «Формирование творческого мышления студентов педагогического вуза средствами математических дисциплин».

Объект исследования: формирование творческого мышления будущих педагогов средствами математических дисциплин в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования творческого мышления студентов факультета начального образования посредством обнаружения и осмысленного установления математических закономерностей.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать эффективность предлагаемых нами психолого-педагогических условий формирования творческого мышления студентов на основе обнаружения и установления взаимосвязи между математическими категориями.

Гипотеза исследования: формирование творческого мышления студентов педагогического вуза будет успешным, если:

- выделены основные параметры творческого мышления, которые должны быть сформированы в процессе профессиональной подготовки;

- определен набор средств и приемов по формированию поисково-творческого мышления студентов;

- выявлена и определена оптимальная совокупность психолого-педагогических условий и факторов, способствующих формированию творческого мышления.

В соответствии с гипотезой и целью поставлены конкретные задачи исследования:

1. На основе анализа новой педагогической, психологической и методической литературы определить основные параметры и критерии творческого мышления студентов.

2. Проанализировать содержание и выявить значимость математических и методических дисциплин в профессиональной подготовке студентов специальности «Педагогика и методика начального образования».

3. Определить совокупность средств и приемов, необходимых для формирования творческого мышления будущего педагога.

4. Выявить психолого-педагогические условия для успешного формирования творческого мышления студентов средствами математических дисциплин.

5. Разработать и реализовать учебно-методический комплекс по формированию творческого мышления студентов - будущих учителей начальной школы.

Методологической основой исследования является общая теория познания, идеи о человеке как субъекте и объекте общественных отношений, концепции развивающего обучения, гуманизации образования, высшего педагогического образования, работы педагогов, психологов и методистов по проблемам развития творческого мышления и организации педагогического процесса в вузе, а также официальные документы, регламентирующие образование в Российской Федерации.

Теоретической основой исследования являются: психологическая теория развития личности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); системно-деятелъностный и лично-стно-ориентированный подходы в подготовке учителя (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин,

B.М. Монахов, И.П. Волков, В.М. Шепель и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); теории организации творческой деятельности учащихся (В.И. Андреев, Г.П. Корнев, А.Н. Леонтьев, Л.И. Митина, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Щеголь, И.С. Якиманская и др.); современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию (Б. Блум, И.Б. Будик, А.Л. Бусыгина, И.В. Гервальд, М.В. Кларин, Д.Ш. Матрос, О.Н. Олейникова и др.); концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.М. Монахов, А.И. Нижников, М.Л. Поташник, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков, А.П. Тряпицына и др.); ин-тегративно-дифференцированные технологии образования и развития личности (Р. Ассаджиоли, Н.Е. Веракса, Н.И. Вьюнова, М.М. Левина, А.В. Муд-рик, К. Роджерс, В.А Сластенин и др.).

Особое место в осмыслении теоретических основ профессиональной подготовки будущего учителя занимает концепция высшего педагогического образования, разработанная под руководством В.А. Сластенина.

Учитывая сложность процесса формирования творческого мышления студентов, мы использовали комплекс методов и приемов исследования: а) анализ философской, педагогической, психологической литературы, позволивший раскрыть сущность понятия «творческое мышление» и механизмы его развития; б) обобщение опыта как вузовских, так и школьных преподавателей, включающее анализ их деятельности по использованию различных форм изучения педагогических дисциплин; в) опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование творческого мышления студентов; г) методы анкетирования, ранжирования и тестирования. В ходе эксперимента осуществлялись: наблюдения за деятельностью преподавателей и студентов на занятиях по математическим дисциплинам, на семинарских занятиях по педагогике, психологии, методике преподавания математики, на защите курсовых и квалификационных (дипломных) работ, в процессе проведения педагогических практик; опрос и интервьюирование учителей и студентов. В процессе исследования проводились количественный и качественный анализы результатов работы.

Основной исследовательской базой служил факультет начального образования Самарского государственного педагогического университета (СГПУ) и учителя начальных классов ряда средних общеобразовательных школ города Самары (№ 45, 102, 176, гимназии № 1). Диссертация выполнялась в рамках тематического плана научно-исследовательских работ по заданию Министерства образования Российской Федерации (2001 - 2003 гг.) по проекту «Исследование процесса формирования творческой активности студентов педагогического вуза» (№ государственной регистрации 01.200.202547).

Исследование включало следующие этапы.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, определены методология и методика исследования, сформулирована рабочая гипотеза, определена программа ее экспериментальной проверки, проведено анкетирование студентов факультета и преподавателей школ.

На втором этапе (2002-2004 гг.) был разработан учебно-методический комплекс по математике и методике ее преподавания, нацеленный на обеспечение формирования творческого мышления студентов, проведен формирующий эксперимент, завершившийся проверкой предложенного учебно-методического комплекса. Контроль проводился с помощью срезов, тестирования и наблюдения за деятельностью студентов на учебных занятиях и при прохождении педагогических практик.

На третьем этапе (июнь - сентябрь 2004 г.) осуществлена систематизация и перепроверка результатов опытно-экспериментальной работы, подведены итоги исследования, сформулированы выводы.

Опытно-экспериментальной работой охвачено более трехсот студентов 1-5 курсов Самарского государственного педагогического университета и около 50 учителей начальных классов г. Самары.

Научная новизна заключается в выделении параметров творческого мышления, особенностей его формирования в процессе профессионально-педагогической подготовки; в осуществлении комплексного подхода к решению проблемы выделения психолого-педагогических условий формирования творческого мышления студентов; в определении набора и в структурировании методико-математических дисциплин, а также их возможностей и средств, способствующих формированию творческого мышления студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке научных основ формирования творческого мышления студентов как необходимого условия профессионального становления будущего учителя, способного организовать творческую деятельность учащихся; в выявлении специфики формирования творческого мышления студентов в процессе их профессионально-педагогической подготовки; в расширении научных представлений об условиях формирования творческого мышления студентов средствами математических дисциплин; в выявлении и теоретическом обосновании педагогической технологии, служащей условием развития творчества; в формировании творческого мышления через комплекс учебных и математических задач, включаемый в учебно-воспитательный процесс вуза и школы; в обосновании критериев для определения уровней сформированности творческого мышления.

Практическая значимость исследования - в создании психолого-педагогических условий для пробуждения и развития творческого мышления студентов; в апробировании комплексной программы, направленной на проявления творческого мышления и компетентностно-ориентированной технологии обучения. Полученные результаты способствуют совершенствованию деятельности учителя начальных классов в аспекте формирования и развития творческого мышления; материалы диссертации могут быть использованы на занятиях по математике и методике преподавания математики, ими можно воспользоваться для формирования творческого мышления студентов и других факультетов педагогических вузов.

Апробация результатов исследования осуществлена через публикации и участие в научных конференциях (международных, республиканских, региональных): «Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов (факультетов)» (Самара, 2001); «Достижения биологической функциологии и их место в практике образования» (Самара, 2003); «Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации» (Воронеж, 2003); «Современное дошкольное и начальное образование: пути развития» (Санкт-Петербург, 2003); «Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях развития творческой активности студентов. Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов» (Самара, 2003); «Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов» (Самара, 2003); «Проблемы и перспективы начального образования в современной России» (Самара, 2004).

Внедрение. Основные положения и выводы исследования внедрены в учебный процесс факультета начального образования СГПУ; они использованы при организации научно-методической работы кафедры математики, естествознания и методик их преподавания; при разработке программ спецкурсов соответствующей тематики; в преподавании математических дисциплин и проведении педагогических практик. Наши материалы использовались и учителями начальных классов общеобразовательных школ г. Самары № 45, 102, 176 и гимназии № 1; апробированы в процессе повышения квалификации работников образования Самарской области.

Достоверность полученных результатов и сформулированных выводов обеспечена комплексом использованных методов исследования, репрезентативностью эмпирических материалов; проведением опытно-экспериментального обучения в контролируемых условиях; анализом полученных данных методами статистики, позитивными результатами внедрения исследования в практику, опорой на личный опыт работы диссертанта в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Постановка цели исследования позволила осознать, что для успешного формирования творческого мышления студентов необходимы: а) создание условий для выработки творческого стиля деятельности студентов с учетом особенностей рефлексивных процессов; б) применение компетентностно-ориентированной технологии обучения; в) обучение студентов разработке и внедрению гибких педагогических технологий.

2. Формирование творческого мышления студентов может быть успешным лишь в том случае, если выявлены потенциальные возможности таких разделов математики, как теории чисел, теория величин, геометрия, элементы математической логики, а также дисциплин психолого-педагогического и методического циклов по установлению и осмыслению математических закономерностей.

3. Достижение положительных результатов как в вузе, так и в начальной школе, требуют создания и внедрения специальной интегрированной системы психолого-педагогических и методико-математических дисциплин, воплощающейся в учебно-методическом комплексе и, в частности, в специализированном курсе «Организация творческой деятельности младших школьников на уроках математики».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кочетова, Татьяна Николаевна

Выводы по второй главе

1. В теории и практике современного профессионально-педагогического образования актуальными являются исследования по проблеме творчества. Многоаспектность указанной проблемы заставляет искать новые пути развития творческого потенциала будущего специалиста. В системе высшего педагогического образования возникла настоятельная необходимость формирования у выпускников творческого мышления, что отражено в программе модернизации педагогического образования.

В соответствии с этим в практике вузовского педагогического образования предпринимаются попытки использовать такие методы обучения, которые направлены на развитие интеллектуальных и творческих способностей студентов (проблемное обучение, эвристические методы и др.). В то же время система вузовского педагогического образования не в полной мере реализует гуманистические традиции прошлого, позволяет создать творческую образовательную среду с ее специфическими особенностями. Установлено, что формирование творческого стиля деятельности студентов в учебно-познавательном процессе (с учетом рефлексивных процессов) посредством систематического использования в преподавании методико-математических дисциплин творческих заданий и специального учебно-методического комплекса; применение компетентностно-ориентированной технологии обучения; обучение студентов разработке и внедрению гибких педагогических технологий в преподавании математики являются психолого-педагогическими условиями, которые подразумевают создание креативной среды для формирования творческого мышления студентов.

2. При создании диагностического комплекса, как инструментария исследования, выявлена ограниченность психодиагностических методик определения различных видов креативности у взрослых (при достаточном их количестве для детей) и отсутствие определения уровней творческого мышления для педагогов.

В связи с этим был создан психолого-педагогический диагностический комплекс для изучения процесса формирования творческого мышления студентов - будущих учителей начальных классов.

3. Организация и проведение экспериментальной работы выявило позитивное влияние созданной креативной среды на формирование творческого мышления студентов. Данная работа проводилась в два этапа в зависимости от составляющих компонентов творческого мышления. Исследование включало следующие этапы: пилотажный, констатирующий (отборочный), формирующий, постформирующий, на которых были определены основные цели, задачи и способы их решения.

Проверка выдвинутых положений осуществлялась первичными и вторичными методами математической обработки, используемыми в педагогике и психологии (выборочное среднее значение, дисперсия, t-критерий Стью-дента).

4. В результате экспериментальной работы было установлено, что для формирования творческого мышления студентов необходимы: психолого-педагогические условия, обеспечивающие создание креативной среды с использованием компетентностно-ориентированного подхода к обучению, внедрению проблемных форм обучения, мотивацией творческих процессов, развитием специфических свойств мышления; комплекс дидактических материалов, учитывающий особенности предметной подготовки, его систематическое использование; знания и умения по организации творческой деятельности учащихся при обучении их математики.

Использование этих специфических приемов и средств позволяет значительно повысить и уровень креативности, и уровень развития аналитикосинтетических операций, и уровень интеллектуальных умений, то есть уровень творческого мышления студентов.

Заключение

Актуальной проблемой вузовского обучения в настоящее время является повышение профессиональной подготовки выпускников педагогического вуза. Необходимость творческого характера самой педагогической профессии обусловлена, во-первых, высокой социальной значимостью и неповторяемостью ее продукта - сформированной личности ученика во всем богатстве ее индивидуального своеобразия; во-вторых, тем, что сам процесс педагогической деятельности, основанный на взаимодействии учителя и учащихся, не терпит стандарта и шаблона, хотя содержание и масштабы творческих задач учителя могут быть разными. Таким образом, выявлена необходимость развития творческого мышления будущего учителя в процессе профессиональной подготовки.

В процессе исследования выявлено, что творческое мышление обусловлено следующими факторами: интеллектом, как способностью; знанием; стилем мышления; индивидуальными качествами; мотивацией; внешней средой.

Для направления формирования творческого мышления студентов необходимо так организовать учебно-познавательный процесс, чтобы наряду с приобретением знаний появлялись возможности для творчества, развития интеллектуальных способностей (умения сравнивать, обобщать, анализировать, прогнозировать и т. д.), формирования таких свойств мышления как гибкость, беглость, оригинальность, умение ассоциировать, тем самым, создать в рамках учебного процесса «креативную среду». Разработанный на основе совместного участия общепрофессиональных, математических и методических дисциплин учебно-методический комплекс, а также применение компетент-ностно-ориентированной технологии позволили реализовать программу формирования творческого мышления студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки.

Организация и проведение экспериментальной работы выявило позитивное влияние созданной креативной среды на формирование творческого мышления студентов. В результате экспериментальной работы было установлено, что для формирования творческого мышления студентов необходимы: разработка комплекса дидактических материалов, учитывающих особенности предметной подготовки, его систематическое использование; выполнение психолого-педагогических условий, обеспечивающих создание креативной обучающей среды с использованием компетентност-но-ориентированного подхода к обучению, внедрением проблемных форм обучения, мотивацией творческих процессов, развитием специфических свойств мышления; приобретение знаний и умений по организации творческой деятельности учащихся при обучении их математике.

Исследование включало следующие этапы: пилотажный, констатирующий (отборочный), формирующий, постформирующий, на которых были определены основные цели, задачи и способы их решения.

Проверка выдвинутых положений осуществлялась первичными и вторичными методами математической обработки, используемыми в педагогике и психологии (выборочное среднее значение, дисперсия, t-критерий Стью-дента).

Проведенный психолого-педагогический эксперимент и его результаты дают достаточные основания для подтверждения общей гипотезы исследования. Достоверность представленных результатов подтверждается статистической обработкой данных, а также публикациями на тему диссертационного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кочетова, Татьяна Николаевна, 2004 год

1. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. М.: Соборъ, 1996. 60с.

2. Айзенберг М.И. Методические задачи как средство подготовки учителя начальных классов к обучению младших школьников математике: Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1989.

3. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИПРАН, 1991. -183с.

4. Аммосова Н.В. Методико-математическая подготовка студентов педагогических факультетов к развитию творческой личности школьника при обучении математике: Дисс. .д-рапед. наук. Астрахань 1999.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1997.621 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1997.315 с.

7. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КТУ, 1994-248 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981.-240с.

9. Артемов А.К. Развивающее обучение математике в начальных классах. Учебное пособие для учителей и студентов факультета педагогики и методики начального обучения. Самара: СамГПУ, 1997. - 118с.

10. Артемов А.К. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике на основе обобщения // Укрупнение дидактических единиц. Материалы IV научно-практической конференции.- Элиста: Калмыцкий государственный университет, 1987.-е. 6-15.

11. Артемов А.К., Тихонова Н.Б. Основы методического мастерства учителя в обучении математике младших школьников. Учебное пособие для учителей и студентов факультета педагогики и методики начального образования. Самара: СамГПУ, 1999.

12. Архипова С.Е. Подготовка будущего учителя к руководству развитием математического мышления младшего школьника: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. - 242с.

13. Байков Ф.Я. Ученье и творчество. Д.: Лениздат, 1979. - 149 с.

14. Басин Е.Я. Двуликий Янус. М.: Знание, 1996. - 146с.

15. Берак О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе. Дисс. к.п.н. 1986.

16. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. -М.: 1989. 251с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 190с.

18. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политическая литература, 1975. - 175с.

19. Библер B.C. Мышление как творчество (введение в логику мыслительного диалога). М.: 1975. - 165с.

20. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы / Избр. пед. соч. -М., 1961.

21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: 1983. - 173 с.

22. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М: Знание, 1998.

23. Бодалев А.А. Психология личности. -М.: 1988. 121с.

24. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96с.

25. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.: Логос, 1996. 134с.

26. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая. 2-е изд., испр., доп. — Издательство «Симбирская книга», Ульяновск, 2003. - 200с.

27. Бусыгина А.Л. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара: ГП «Перспектива», Изд-во СамГПУ, 2003, издание 2-е, испр. и доп. - 198с.

28. Вармова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе. Автореф. . к.п.н. -М.:1997. -20с.

29. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 частях. Часть 1 / Под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1990. - 367с.

30. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 частях. Часть 2 / Под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1990. - 367с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

32. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: 1985. - 174с.

33. Веретенникова Л.К. Личностно-творческое развитие учителя // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: сб. научных трудов. М.: 1993, выпуск 2.-е. 125 129.

34. Веретенникова Л.К. Подготовка будущих учителей формированию творческого потенциала школьников. Автореф. .д. п. н. (13.00.01). Казань: 1997.-41с.

35. Возможные миры или создание практики творческого мышления: пособие для преподавателей. М.: Интерпрэкс, 1994. - 128с.

36. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519с.

37. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Педагогика, 1967. -230с.

38. Выготский JI.C. Мышление и речь. Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1982. - ?

39. Гельман З.Е. История науки и культуры в общеобразовательной школе. //Педагогика, 1993. №5. - С. 128-130.

40. Гилева И.О. Творчество как характеристика профессионализма // Инновации в образовании. 2003. №5, с. 112-114.

41. Гилфорд Дж. Природа умственного развития человека. М.: Прогресс, 1967. 306с.

42. Гиргинов Г.Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200.00 «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью». М.: 2000. 22с.

44. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сб-к статей. -Томск: Пеленг, 1995 87с.

45. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. М.: Академия педагогических наук. НИИ общей и педагогической психологии. - 1988.

46. Дмитриев А.Е., Львов М.Р. Концепция подготовки учителя начальных классов // Начальная школа 1990, №7 с.

47. Дорофеев Г.В. Перспективы школьного математического образования в России: концепция гуманитарного непрерывного математического образования / образование: Традиции и инновации в условии социальных проблем. М.: ИОСО РАО, 1997. - 234 - 250.

48. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. Серия «Мастера психологии». СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 368с.

49. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. М.: Лантерна-Вита, 1995. - 150с.

50. Дружинин В.Н. Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал.-М.: Т. 15, №4.-с. 83 93.

51. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М.: 1996. - 126 с.

52. Ефремов А.В. Развитие основных компонентов творческой познавательной деятельности учащихся // Преподавание математики в сельской школе / из опыта работы / сост. Ю.М Калягин, О.А. Боковцев. М.: Просвещение, 1984 - с. 16-30.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

54. Зацепина Т.В. Формирование конструктивных методических умений у студентов факультета начальных классов при изучении курса «Методика изучения математике». Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992.

55. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентност-ный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

56. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. -М.: 1992,- 127с.

57. Истомина-Кастровская Н.Б. Методическая система развивающего обучения математике в начальной школе: Дисс. в виде научн. докл. .д-ра пед. наук. -М., 1995.

58. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества). Автореф. д. психол. наук (19.00.07). JL: 1985. 36с.

59. Кант И. Сочинения. Т.6. М.: 1968. - 348с.

60. Карлов Н.В. Полемические заметки о науке в наше время //Свободная мысль. 1991. №16.

61. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: ПЦ Эксперимент, 1995.- 176с.

62. Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления// Школьные технологии. 2004. №2. С. 3-10.

63. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.; Педагогика, 1988-304с.

64. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003 - 256 с.

65. Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп.- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - 506 с.

66. Крутецкий В.А Основы педагогической технологии. М.: Просвещение, 1972-255с.

67. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников. -Л.: 1967.-320с.

68. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970. 231с.

69. Лабораторные и практические занятия по методике преподавания математики // Под ред. Е.И. Лященко. М.: Просвещение, 1988.

70. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

71. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла. «Школа 2000» Выпуск 1.-М.: Балларс, 1997. с. 9 - 23.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность //Избранные психологические произведения: в 2т. М.: Педагогика, 1983, т.2. - 186с.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

74. Лернер И.Я. О соотношении общедидактических и частнопред-метных методов обучения // Новые исследования в педагогических науках. 1978, №2. с.32

75. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество (сб.), М.: 1969. - 123с.

76. Лернер И.Я., Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. - 1т. - 392с., 2т. - 320с.

77. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1996.-464с.

78. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. -144с.

79. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 116с.

80. Матюшкин A.M. Загадка одаренности. М.: Школа — Пресс, 1993.-239с.

81. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

82. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. -240с.

83. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368с.

84. Медакова И.Ю. Дидактические основы формирования творческого системного мышления учащихся технических лицеев в предметах гуманитарного цикла. Автореф. .к.п.н. М.: 1995. - 20с.

85. Медведева О.С. Методические аспекты развития творческого мышления учащихся в процессе решения математических задач. М.: МПГУ, 2000,- 126с.

86. Мелик-Паташев А.А. Об источнике способностей человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. М.:1998, №1.

87. Мельникова E.J1. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М., 2002. - 168с.

88. Метельский Н.В. Пути совершенствования обучения математике: проблемы современной методики математики. М.: Университетское, 1989.

89. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978- 130с.

90. Монахов В.М. Изучаем технологию В.М. Монахова за семь дней. Новокузнецк: ИПК, 1999. - 50с.

91. Намазов В.Н., Жмырикова А.Н. Психолого-педагогические методы исследования индивидуально-личностных особенностей. М.: 1988. -183с.

92. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В трех кн.: Кн. 1. М., 1995. Кн. 2. -М.,1995. Кн. 3.-М.,1998.

93. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 14. Уфа, 1997. -112с.

94. Непрерывное педагогическое образование. Вып.11. Белгород, 1995.

95. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. -М.,1997.

96. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: М3-Пресс,2004. 67с.

97. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: «Русский язык», 1987.

98. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994, №2.

99. Онанко Н.А. Педагогические условия формирования творческих профессионально-личностных качеств студентов технических колледжей и вузов. Автореф. .к. п. н. (13.00.08). М.: 2002. 20с.

100. Панкурин В.А. Внутренний мир личности и искусство. — Свердловск: 1990.-318с.

101. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1986.

102. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: 1972. - 253с.

103. Подласый И.П. Где помогут технологии? // Школьные технологии. 2003. №3. с. 10-26.

104. Пойя Д. Как решать задачу: Пособие для учителей. Пер. с англ. -М.: Учпедгиз, 1961. -208с.

105. Пойя Д. Математика и правдоподобные рассуждения: Перю с англ. -М.: Наука, 1975. -463с.

106. Пойя Д. Обучение через задачи: Пер. с англ. // На путях обновления школьного курса математики: сб. статей и материалов: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. — с. 220 - 226.

107. Пойя Д., Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.:Педагогика, 1972. 184с.

108. Пономарев Я.А. Психология и педагогика творчества. М.: Педагогика, 1976 .

109. Пономарев Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества //Интуиция, логика, творчество / Под ред. М.И. Панова. М.: 1987.-с. 5-23.

110. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960.-352с.

111. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -303с.

112. Пономарев Я.А. Психология творчества// Тенденции развития психологической науки. -М.: Наука, 1988. С.21-25.

113. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, КГУ 1989 - 208с.

114. Пригожин Р.И. Философия нестабильности //Вопросы философии. М.: 1991, №6.

115. Психологические исследования творческой деятельности/ Под ред. O.K. Тихомирова. М.: 1975. - 215с.

116. Пушин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 271с.

117. Пышкало A.M. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах: Пособие для учителей и студентов. М.: Просвещение, 1970.-216с.

118. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления// Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности//(сб.) -Уфа: 1985,- 192с.

119. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999-672с.

120. Рубенштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АИСССР институт философии, 1958. - 146с.

121. Рубинштейн С.J1. Основы общей психологии в двух томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.

122. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара.: 1997. 159с.

123. Савельев А .Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. №3-4

124. Саранцев Г.И. О методике обучения школьников поиску решения математических задач // Преподавание алгебры и геометрии в школе: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982.-е. 123-131.

125. Сафонцева С.В., Воронин А.Н. Влияние экстравер-сии/интраверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности. Психологический журнал. М.: 2000, №5. - С.36.

126. Ситаров Ю.К. Совершенствование профессиональной подготовки учителей начальных классов в процессе преподавания математики в педагогическом институте. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1981.

127. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования// Педагогическое образование и наука №1, 2004. с.43-49.

128. Сластенин В.А. Программно целевой подход к формированию социально-активной личности учителя. // Теория и практика высшего педагогического образования. - М., МГПИ, 1984.

129. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. МГЗПИ, 1976.

130. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416с.

131. Смолеусова Т.В. Математическая подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников решению задач: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989.

132. Спиркин А.К. О творческой силе человеческого разума. М.: Прогресс, 1979.

133. Спрингер С, Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: Мир, 1983. 265 с.

134. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности. Психологический журнал. М.: 1998,№2.

135. Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1996.

136. Столяров A.M. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. -М.: Изд-во ВНИИПИ, 1988,- 194с.

137. Тарасова В. А. Математическая подготовка будущего учителя начальной школы в вузе: Дисс. . канд. пед. наук. Орел, 1997. - 215с.

138. Телегина Э.Д., Волкова Т.Т. Мотивация и процессы целеобра-зования // Психологические механизмы целеобразования. М.: 1977.

139. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. М.: 1998, №4. - с. 123-132.

140. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. -СПб: Речь, 2003.-96с.

141. Формирование приемов математического мышления. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: ТОО «Вентана - Граф», 1995.

142. Фромм Э. Иметь и быть. М.: Прогресс, 1990. 330с.

143. Хазратова Н.В. Формирование креативности под влиянием микросреды. Автореф. . к.психол.н. -М.: 1994. 16с.

144. Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики. // Математическое просвещение. Вып. 6. - М.: 1961. - С.7-28.

145. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416с.

146. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационной школы. Автореферат к.п. н. — Казань, 1995-21с.

147. Чошанов М. Что такое педагогическая технология? М.: Школьные технологии, 1996.- 157с.

148. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения// Педагогика. 1997 №2. с. 21-29.

149. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах / АПН СССР. М., 1964. Т.З. - 503с.

150. Шикова Р.Н. Подготовка будущего учителя к использованию текстовых задач в обучении математике младших школьников. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986.

151. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Ставрополь: МПГУ, 1991.

152. Шумилин А.Т. Проблемы структуры и содержания процесса познания. М., Московский государственный университет, 1979г., 166с.

153. Эльконин Л.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.,1974.

154. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб, 1910. - 148с.

155. Эрдниев П.М. Методика упражнений по арифметике и алгебре / прямая и обратная задача в элементарной математике / Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1965. - 328 с.

156. Эрдниев П.М. Укрупненные дидактические единицы на уроках математики в 1-2 классах. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. -166 с.

157. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

158. Barron F., Harrington D. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev. of Psychol. V. 32. 1981. P.76 - 98.

159. Barron F. Putting creativity to work // R.Stemberg, T. Tradif (cds.). The natyre of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. -P.76 - 98.

160. Feldman D.Y., Csikszemmihalyi M., Gardner H. Changing the world: A framework for the study of creativity. Yale: Yale Press, 1994. - 152p.

161. Mednick S.A. The associative basis of the creative pocess // Psychol. Rev. 1969, №2. P.220 - 232.

162. Sternberg R.J., Davidson S.E. (Eds). The nature of insight. Cambridge, MA: MIT Press. 1994. - 289p.

163. Sternberg R.J., Lubart T. Defying the croud: Cultivating creativity in a culture of conformity. N.Y.: Free Press. 1995. - 289p.

164. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing // R.Stemberg, T. Tardif (cds.) The nature of creativity. — Cambridge: Cambr. Press, 1988.-P. 43-75.

165. Wallas G. The art of thought. N.Y.: Harcourt, Brace and World, 1926,- 196p.