Методологические принципы многоуровневой подготовки художника-педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Анчуков, Сергей Васильевич

• Анчуков, Сергей Васильевич
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Анчуков, Сергей Васильевич

Введение.

Глава 1. Становление и современное состояние системы подготовки художника-педагога в России и за рубежом.

1. 1. Ведущие тенденции становления отечественного художественно-педагогического образования.

1.2. Нормативный уровень содержания подготовки специалиста на первых отечественных художественно-графических факультетах.

1.3. Современное состояние обучения и воспитания художника-педагога в университетах Российской Федерации.

1.4. Процессы модернизации художественно-педагогического образования в

России и за рубежом.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методологические принципы художественно-педагогического образования.

2.1. Принцип формирования гуманистических позиций выпускника университета - бакалавра и магистра художественного образования.

2. 2. Принцип профессионального воспитания личности студента - выпускника факультета изобразительного искусства.

2. 3. Принцип развития индивидуальности художника-педагога в процессе профессиональной подготовки.

2. 4. Принцип взаимодействия теории и практики в художественном и методическом развитии бакалавра и магистра.

2. 5. Принцип интеграции педагогики искусства, методики обучения, художественного творчества в образовательном процессе.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Модель системы многоуровневой подготовки художника-педагога.

3. 1. Единство и целостность методов, формирующих художникапедагога.

3. 2. Концептуально-прогностическая модель профессиональных параметров художника-педагога.

3. 3. Модель системы многоуровневой подготовки художникапедагога.

3. 3. 1. Образовательная программа подготовки бакалавра и магистра художественного образования на факультете изобразительного искусства.

3. 3. 2. Педагогическая структура факультета изобразительного искусства.

3. 3. 3. Индивидуальный образовательный маршрут в системе многоуровневого художественно-педагогического образования.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Многоуровневая подготовка художника-педагога: учебный план - программы учебных дисциплин - технология обучения - магистерская диссертация.

4. 1. Специфика проектирования учебного плана многоуровневой подготовки художника-педагога в университете.

4. 2. Традиции и инновации в разработке структуры и содержания художественно-педагогического образования.

4. 3. Взаимосвязь и взаимодействие технологий научно-исследовательской, художественно-творческой и педагогической деятельности на факультете изобразительного искусства.

4. 4. Реализация в диссертации на соискание академической степени магистра художественного образования принципа развития индивидуальности.

Выводы по главе 4.

Глава 5. Экспериментальное исследование системы многоуровневой подготовки художника-педагога.

5. 1. Вопросы соответствия методов подготовки художника-педагога направленности профессиональных интересов студентов.

5.2. Изучение готовности студентов и преподавателей к решению задач реформирования системы художественно-педагогического образования.

5. 3 Сравнительный анализ эффективности образовательных программ в развитии индивидуальности художника-педагога.

5. 4. Исследование уровней развития художественно-педагогических способностей студентов факультета изобразительного искусства.

Выводы по главе 5.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методологические принципы многоуровневой подготовки художника-педагога»

Диссертация посвящена научному обоснованию и апробации концептуально-прогностической модели университетской подготовки художника-педагога на основе интеграции традиционных и современных подходов, в контексте предложенных соискателем методологических принципов.

Актуальность исследования определяется новыми задачами совершенствования профессиональной подготовки специалистов художественного образования. Воплощение в жизнь идей Болонской декларации и связанный с этим процесс вхождения России в европейское образовательное пространство ориентирует ученых на исследование инновационных путей реформирования отечественной высшей школы. Поиск резервов оптимизации педагогики искусства сегодня смещается в плоскость активности и инициативы самих студентов, создания условий для их индивидуального развития и самореализации. Новая стратегия предполагает такую вовлеченность студента в процесс обучения, которая дает ему право свободного выбора образовательного маршрута, соответствующего уровню знаний и умений в допрофессиональ-ной подготовке, его индивидуальным способностям и познавательным потребностям.

Предварительное исследование позволило констатировать отсутствие в науке обобщенного знания о методологических основах построения системы многоуровневой подготовки художника-педагога в университете; о наиболее адекватном типе образовательного пространства и способах его создания в современной ситуации модернизации высшей школы; о структуре учебного процесса и его научно-методическом обеспечении.

Переход на многоуровневую систему связан с необходимостью адаптации положений Болонской декларации к условиям подготовки художника-педагога в России, разработки и обоснования новых принципов, моделей, программ, методик, их проверки экспериментальным путем и в практической деятельности на факультетах изобразительного искусства.

В связи с этим проблема настоящего исследования актуализируется наличием в современной теории и практике вузовской подготовки художника-педагога ряда противоречий между:

• устаревшими подходами к содержанию, формам и функциям высшего художественно-педагогического образования и необходимостью определения его новых концептуальных основ, методологических принципов;

• ориентацией действующих учебных планов и программ на усредненного по профессиональным параметрам выпускника факультета изобразительного искусства и потребностью рынка образовательных услуг в творческой личности, индивидуальности бакалавра и магистра художественного образования с повышенным уровнем конкурентоспособности;

• пассивной позицией студента в образовательном процессе и новой парадигмой высшей школы, нацеленной на развитие субъектных свойств будущего специалиста, его самостоятельности, познавательной и творческой активности, рефлексии.

Ведущая идея исследования заключается в том, что система многоуровневой подготовки художника-педагога в университете должна быть построена с учетом требований Болонской декларации при сохранении отечественных традиций, положительного опыта художественно-педагогического образования в России и за рубежом.

В соответствии с концепцией исследования, предлагается теоретико-методический комплекс системы многоуровневой подготовки художника-педагога с целью обеспечения ее функционирования. В него входят:

• методологические принципы художественно-педагогического образования;

• модель художника-педагога — бакалавра и магистра художественного образования;

• модель системы многоуровневой подготовки художника-педагога;

• нормативно-методическая база и программное обеспечение учебного процесса.

Объект исследования - университетское художественно-педагогическое образование.

Предмет исследования - теоретическое обоснование и практическое применение методологических принципов многоуровневой подготовки художника-педагога, основанных на идее преемственности российских традиций педагогики искусства и современных положений Болонской декларации.

Цель исследования - конструирование усовершенствованной системы многоуровневой подготовки художника-педагога в образовательном пространстве педагогического университета.

Задачи исследования:

• провести ретроспективный анализ становления и развития отечественной системы художественно-педагогического образования;

• выявить общие положения системы художественно-педагогического образования и их различия в современных университетах США, Европы, Японии и Китая;

• определить методологические принципы многоуровневой подготовки художника-педагога для РФ;

• разработать модель выпускника университета на основе предложенных методологических принципов;

• создать модель системы многоуровневой подготовки художника-педагога;

• обосновать нормативно-методическое обеспечение художественно-педагогического образования;

• провести экспериментальное исследование методологических принципов и модели системы многоуровневой подготовки художника-педагога.

Гипотеза исследования включает ряд прогностических идей:

• предлагаемый теоретико-методический комплекс способствует гармоничной интеграции академических традиций российского художественно-педагогического образования и основных положений Болонской декларации;

• модель системы многоуровневой подготовки художника-педагога в университете, построенная на основе методологических принципов, создает устойчивую основу для совершенствования и коррекции данной системы при ее функционировании, позволяет лучше интегрировать и регулировать нормативно-методический комплекс: учебный план, программы учебных дисциплин, технологии обучения и выполнения магистерской диссертации;

• модель художника-педагога может стать ориентиром для педагогов высшей школы и программой самообразования и саморазвития для студента - выпускника педагогического университета;

• осознанный выбор студентом индивидуального образовательного маршрута будет способствовать становлению его художественно-педагогической индивидуальности;

• объединяющим началом в профессиональной подготовке будущего бакалавра и магистра художественного образования могут стать интегрированные курсы «Художественно-творческая деятельность», «Научно-исследовательская деятельность», «Технологии и методики преподавания изобразительного искусства».

Методологической основой исследования являются предложенные методологические принципы, системный, личностно-деятельностный и аксиологический подходы, позволяющие всесторонне объяснять процессы модернизации, происходящие в системе художественно-педагогического образования в настоящее время, и в целом изучать процессы моделирования системы многоуровневой подготовки художника-педагога в условиях вхождения России в единое европейское образовательное пространство.

Анализ эвристических возможностей указанных методологических подходов способствовал выбору теоретических оснований исследования, в числе которых наиболее значимыми являются:

• философские идеи о творческой сущности личности, о человеке как высшей ценности, развитии и саморазвитии субъекта в творческой деятельности (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Н.О. Лосский, B.C. Соловьев);

• труды по проблемам теории культуры, эстетики и искусствознания (Ю.Б. Борев, В.В. Ванслов, М.С. Каган, П.А. Кудин, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, А.Ф. Лосев, Л.М. Мосолова, В.М. Розин, Н.М. Сокольникова, Л.Н. Столович, H.A. Яковлева);

• вопросы трактовки и систематизации принципов обучения и воспитания (A.A. Андреев, А.П. Беляева, М.Г. Гарунов, А.П. Загвязинский, С.Л. Каплан, Г.А. Краснова, С.Л Лобачева, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, A.B. Хуторской);

• исследования проблем многоуровневого образования (О.В. Акулова, Г.А. Бордовский, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, H.A. Шубина);

• научные подходы к моделированию образовательных систем и педагогических процессов (В.И. Арнольд, В.И. Богословский, Н. Бурбаки, П.Н. Вабищевич, Ю.А. Гастев, В.Б. Ежеленко, В.А. Извозчиков, Г. Клаус, A.A. Самарский, П. Саппс, В.А. Тестов, Б.Н. Томашевский, А.И. Уемов, P.M. Шерайзина, В.А. Штоф и др.);

• теории педагогического проектирования творческой образовательной среды (Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, В.А. Конев, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына, Г.К. Селевко);

• теории обучения в высшей школе (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, И .Я. Лернер, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина);

• исследования по проблемам вузовской педагогики и психологии, формирования личности учителя (A.A. Вербицкий, Ф.Н. Гоноболин,

Т.Б. Гребешок, Э.А. Гришин, В.К. Дьяченко, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, С.С. Лебедева, Г.И. Михалевская, В.А. Сластенин и др.);

• проблемы психологии искусства и художественной деятельности (JI.C. Выготский, А.Г. Горнфельд, В.И. Кириенко, А.Г. Ковалев, Б.А. Лезин, Б.Ф. Ломов, Д.Н. Овсянико-Куликовский, A.A. Потебня, Б.М. Теплов, В.И. Харцев, П.М. Якобсон и др.);

• теории развития индивидуальности школьника и студента (Р.У. Богданова, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, A.C. Клюев, И.Ю. Павлова, О.П. Шабанова и др.);

• идеи, теории художественно-эстетического воспитания (В.Г. Белинский, Ф.И. Буслаев, H.A. Дмитриева, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Б.М. Неменский, Л.П. Печко, В.А. Сухомлинский, Ф. Фребель, Р. Штайнер и др-);

• вопросы взаимосвязи педагогической и художественной деятельности (М.А. Верб, Г.Н. Ионин, В.А. Кан-Калик, Г.А. Петрова, A.C. Роботова, Т.А. Стефановская, Б.А. Столяров);

• теории методов и технологий подготовки учителя изобразительного искусства (H.H. Анисимов, A.B. Бакушинский, И.П. Волков, С.И. Игнатьев, B.C. Кузин, Л.Б. Михаленко, Б.М. Неменский, H.H. Ростовцев, Е.В. Шорохов и др.).

Методы исследования

В ходе исследования был применен комплекс методов. Методологические основания системы многоуровневой подготовки художника-педагога выявлялись научно-теоретическими методами. Это прежде всего всесторонний анализ проблемы, опирающийся на изучение философской, культурологической, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы, программных документов, а также на такие общенаучные методы, как обобщение, конкретизация, классификация, индукция, дедукция, сравнительный анализ и др. В ходе констатирующего эксперимента массовый срез уровня знаний, умений и навыков студентов, их компетентности в области искусства

10 и педагогики проводился с помощью таких диагностических методов, как тестирование, беседа, опрос, контент-анализ и др. Техника поискового эксперимента определялась методами педагогического наблюдения, самооценки, анализа деятельности испытуемых, сравнительного анализа различных педагогических систем художественного образования. Формирующий эксперимент проводился методом моделирования образовательного пространства. Эффективность формирующего эксперимента обосновывалась сравнительно-сопоставительным методом. Для обработки полученных в ходе формирующего эксперимента данных использовались количественные и качественные характеристики. Обобщение, интерпретация полученных фактов и их взаимосвязей проводились с помощью логической дедукции.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической базой междисциплинарных исследований, четким определением предметной области, цели и задач исследования, применением системного подхода при выявлении объекта и предмета исследования, оптимальным сочетанием исторического, теоретического, эмпирического и экспериментального методов исследования; использованием комплекса современных социологических, психологических и информационных методик; многообразием способов сбора и статистической обработки полученных данных, полнотой их описания и интерпретации; научным понятийным аппаратом, адекватным исследуемой проблематике; широкой научной апробацией результатов исследования на международных, всероссийских и региональных конференциях.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет изобразительного искусства Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, факультет искусств Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина, Санкт-Петербургский государственный академический институт живописи, скульптуры и архитектуры им. И.Е. Репина, Санкт-Петербургская государственная художественно-промышленная академия.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

• обобщен широкий спектр архивных, учебных и теоретико-методических материалов художественного образования в целях установления преемственности традиционной и современной российской педагогики искусства как основы для последующей её модернизации;

• выявлены наиболее значимые достижения художественного образования зарубежных стран в ракурсе их соответствия основам современной российской педагогики искусства;

• определены методологические принципы художественно-педагогического образования в качестве концептуальной основы построения современной системы многоуровневой подготовки художника-педагога;

• предложена модель индивидуальности художника-педагога, разработанная на основе анализа связей компонентов интеллектуальной, мотива-ционной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной сфер, и сфер саморегуляции и предметно-практической деятельности;

• создана модель многоуровневой подготовки художника-педагога;

• разработано нормативно-методическое обеспечение новых образовательных программ;

• обоснованы и раскрыты два подхода к обучению бакалавра и магистра образования: 1) художественно-творческий и теоретико-композиционный; 2) художественно-педагогический и теоретико-искусствоведческий;

• выявлены в ходе экспериментального исследования факторы реализации образовательных потребностей студентов; уровни развития художественно-педагогических способностей обучаемых и тенденции становления личности художника-педагога.

Теоретическая значимость исследования:

• теоретико-методические положения диссертации - методологические принципы и модель системы многоуровневой подготовки художникапедагога - являются фундаментальной основой, адаптирующим фактором при дальнейшей разработке и видоизменении отдельных комплексов взаимодействия инновационных и традиционных форм обучения;

• методологические принципы художественно-педагогического образования:

- создают основу для выявления комплекса вопросов^ связанных с разработкой качественно различных программ теоретико-методической и творческой подготовки бакалавра и магистра;

- могут быть использованы при разработке концепции развития индивидуальности студентов в процессе коллективного и личностно-ориентированного обучения;

- должны учитываться при теоретическом обосновании построения индивидуальных образовательных маршрутов по видам специализации бакалавра и магистра образования;

• концепция экспериментального исследования системы всей многоуровневой подготовки может быть адаптирована к задачам экспериментального исследования ее отдельных звеньев.

Практическая значимость результатов исследования:

• концепция взаимосвязи традиций и инноваций в отечественном и зарубежном опыте может служить основой для разработки системы художественно-педагогического образования;

• методологические принципы художественно-педагогического образования позволяют разработать систему многоуровневой подготовки художника-педагога с учетом особенностей специализации;

• модель системы многоуровневой подготовки создаёт условия для гармоничного регулирования и совершенствования процессов обучения и воспитания бакалавров и магистров художественного образования;

• модель художника-педагога может стать ориентиром для педагогов высшей школы, а также программой саморазвития для студентов факультета изобразительного искусства;

• нормативно-методическое и программное обеспечение повышает и укрепляет статус профессиональной подготовки художника-педагога в масштабе педагогического университета и аналогичных образовательных учреждений;

• методика экспериментального исследования модели системы многоуровневой подготовки художника-педагога может быть использована для определения эффективности образовательных программ, реализуемых на факультетах изобразительного искусства.

Рекомендации по использованию результатов исследования:

• вопросы истории развития системы художественно-педагогического образования в России и за рубежом могут войти в раздел курсов «История и теория художественного образования» (бакалавриат), «Педагогические системы академических художественных школ» (магистратура);

• теория моделирования и вопросы экспериментального исследования образуют часть курса «Методология психолого-педагогических исследований в художественном образовании» и являются основой проведения практикума «Научно-исследовательская работа в семестре»;

• материалы исследования могут быть положены в основу программы перехода вуза на систему многоуровневой подготовки художника-педагога.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту

1. Результаты анализа опыта развития художественно-педагогического образования в России и за рубежом:

• динамика взаимосвязи отечественных традиций и современных инноваций как процесс совершенствования художественно-педагогического образования;

• факторы, обуславливающие развитие существующей системы подготовки художника-педагога, способствующие вхождению российского художественного образования в единое европейское образовательное пространство;

• обобщение опыта подготовки художника-педагога в системах профессионального образования США, стран Европы, Японии и Китая.

2. Методологические принципы многоуровневой подготовки художника-педагога:

• принцип формирования гуманистических позиций бакалавра и магистра художественного образования - выражается в ориентации творческих устремлений выпускника на общечеловеческие и национальные ценности в педагогике и искусстве;

• принцип профессионального воспитания личности студента - предполагает приобщение будущего специалиста к лучшим традициям и современным достижениям в изобразительном искусстве и методике его преподавания, подготовку художника-педагога как субъекта культурно-образовательной деятельности;

• принцип развития индивидуальности в профессиональном становлении бакалавра и магистра - подчеркивает своеобразие их взглядов, мироощущения и таланта, а также позволяет определить собственные приоритеты в области художественной педагогики и изобразительной деятельности;

• принцип взаимодействия теории и практики в художественном и методическом развитии бакалавра и магистра — способствует осознанию обучающимися закономерностей творческого процесса, развитию композиционного мышления определяет подход к проектированию индивидуального образовательного маршрута;

• принцип интеграции педагогики искусства, методики обучения, художественного творчества в образовательном процессе — обеспечивает целостность и гармоничность профессионального становления художника-педагога.

3. Модель профессиональной характеристики выпускника высшей художественно-педагогической школы включает:

• структуру модели художника-педагога, представляющую собой целостное образование, комплекс сфер индивидуальности: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной, саморегуляции;

• характеристики сфер как аксиологических ориентиров в совершенствовании процессов саморазвития и самоконтроля студентов;

• методы развития индивидуальных сфер и их характеристики.

4. Модель системы многоуровневой подготовки художника-педагога:

• концептуальные основы модели;

• образовательная программа подготовки бакалавров и магистров художественного образования;

• структура управления процессами подготовки художника-педагога;

• образовательный маршрут, обеспечивающий выбор студентом учебных дисциплин для формирования индивидуального базового художественно-педагогического образования.

5. Нормативно-методическое обеспечение художественно-педагогического образования:

• специфика учебного плана подготовки художника-педагога;

• особенности взаимосвязи программ учебных дисциплин, составляющих содержание художественно-педагогического образования;

• методы взаимопроникновения научно-исследовательской, художественно-творческой и педагогической деятельности в подготовке художника-педагога.

6. Концепция, методики и результаты экспериментальной апробации эффективности теоретико-методического комплекса системы многоуровневой подготовки художника-педагога:

• эффективность и адекватность методик подготовки художника-педагога ожиданиям студентов, востребованности и конкурентоспособности данной профессии на рынке труда.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования

Материалы исследования легли в основу двух монографий диссертанта: «Многоуровневая подготовка педагога изобразительного и декоративно-прикладного искусства» (СПб., 2005-2006) и «Развитие индивидуальности средствами искусства» (СПб., 2004), а также учебных пособий «История становления и современное состояние художественно-педагогического образования в России и за рубежом» (СПб., 2004), «Экспериментальное исследование модели многоуровневой подготовки художника-педагога» (СПб., 2005) и методического пособия: «Современные проблемы науки» (СПб., 2004) и др. Результаты диссертационного исследования представлены в 26 научных статьях и в 16 материалах всероссийских и международных конференций, а также использованы в опытно-экспериментальной работе на факультете изобразительного искусства РГПУ им. А.И. Герцена и внедрены в учебный процесс. Разработанные методические материалы реализуются в образовательной практике факультета изобразительного искусства РГПУ им. А.И. Герцена, факультета искусств Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина, в Санкт-Петербургской художественно-промышленной академии и других вузах России.

Ход и результаты диссертационного исследования регулярно обсуждались на заседаниях президиума ученого совета РГПУ им. А.И. Герцена, на заседаниях совета по основному научному направлению № 26 «Теория, история и методика преподавания изобразительного искусства и архитектуры» факультета изобразительного искусства, на расширенных заседаниях кафедры рисунка РГПУ им. А.И. Герцена. Проводилась работа по внедрению и апробации идей исследования среди участников международных и российских научно-практических конференций: «Актуальные вопросы современного университетского образования: VI Российско-американская научно-практическая конференция, посвященная 300-летию Санкт-Петербурга» (Санкт-Петербург, 13-15 мая 2003 г.); «Актуальные вопросы современного университетского образования: VII Российско-американская научно-практическая конференция» (Санкт-Петербург, 11-13 мая 2004 г.); Международная юбилейная научно-практическая конференция, посвященная 70-летию МПУ, «Народное образование в XXI веке» (Москва, 6-7 июня 2001 г.); Российско-китайская научно-практическая конференция «Сотрудничество высших учебных заведений Китая и России в начале XXI века: итоги и перспективы» Санкт-Петербург, 6-7 сентября 2004 г.) и др.

Структура диссертации Диссертация состоит из двух томов. Первый том включает текст диссертации: введение, пять глав, заключение, список архивных источников (138 единиц хранения), библиографический список на русском и иностранных языках (462 наименования). Текст объёмом 386 страниц включает 30 таблиц и 20 рисунков. Второй том объемом 208 страниц содержит 15 приложений: рабочие и учебные планы, фотографии фрагментов учебных занятий в университетах США и России, модели образовательных полей кафедр, материалы диагностического и формирующего экспериментов и включает 39 таблиц, 20 рисунков и 16 фотографий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Анчуков, Сергей Васильевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования определена ведущая идея, которая заключается в том, что система многоуровневой подготовки художника-педагога в университете должна быть построена с учётом требований Болон-ской декларации при непременном условии сохранения отечественных традиций, положительного опыта художественного и художественно-педагогического образования, использовании российских и зарубежных теоретико-методических основ педагогики искусства.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Анчуков, Сергей Васильевич, 2006 год

1. Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества: Теорет.-методол. аспекты проблемы. - М.: Б. и., 1994. - 321 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1999. - 209 с.

4. Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы VI Российско-американской науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во. РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 347 с.

5. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена; НИИ непрерыв. пед. образования. СПб.: Образование, 1995. - 225 с.

6. Александровский Г.В. К вопросу о рассуждении. Киев: Тип. И.И. Чоко-лова, 1897.-26 с.

7. Александровский Г.В. Несколько данных из психологии Гоголевского творчества. Киев: Тип. И.И. Чоколова, 1902. - 21 с.

8. Алексашина И.Ю. Глобальное образование как социально-педагогическая перспектива / Проблемы образования в современной социокультурной ситуации: Сб. ст. СПб.: Крисмас+, 1996. - С. 17-19.

9. Алексеев Ю.И. О свободе творчества. М. Политиздат, 1963. - 79 с.

10. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. 2-е изд., доп. / Отв. ред. А.К. Дюнин. - Новосибирск: Наука, 1991.-225 с.

11. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. М.: Сов. радио, 1979. - 175 с.

12. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс: Учеб. пособие для студентов вузов по спец. «Педагогика». Казань: Изд.-во Казан, ун-та, 1998. Кн. 1.-318 с.

16. Анисимов H.H. Черчение и рисование: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Стройиздат, 1983. - 369 с.

17. Антоненко В.Г. Мировоззрение идейная основа художественного творчества. - Киев: Вища школа, 1979. - 207 с.

18. Анчуков C.B., Венцлав С.С. О необходимости непрерывной модернизации образования / Актуальные вопросы современного университетского образования: Матер. Росс. Америк, науч.-практ. конф. - СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 347 с.

19. Анчуков C.B., Венцлав С.С. Развитие индивидуальности средствами искусства. СПб.: Экспресс, 2004. - 275 с.

20. Анчуков C.B. Многоуровневая подготовка педагога изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Монография: В 2 т. с томом приложений. СПб.: Экспресс, 2005-2006. - Т. 1 - 151 с. Т. 2 - 238 с. Т. приложений -198 с.

21. Анчуков C.B. Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и развития личности школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Калининград: КГУ, 2000. 136 с.

22. Анчуков C.B. Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и развития личности школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Калининград: КГУ, 2000. 22 с.

23. Аристотель. Сочинения: В 4 т. М.: Мысль. Т. 2 - 1978. - 687 с. Т. 3 -1981. - 613 с. Т. 4 - 1983. - 830 с.

24. Арнольд В.И. «Жесткие» и «мягкие» математические модели. М.: Изд-во МЦНМО, 2004. - 32 с.

25. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства Пер. с англ. — М.: Прометей, 1994. 352 с.

26. Архангельский С.И. Некоторые проблемы организации выборочных исследований в высшей школе. М.: Знание, 1984. - 84 с.

27. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учеб. для вузов по специальности «Психология». 2-е изд; перераб. - М.: Смысл; Академия, 2002. - 414 с.

28. Афанасьев Ю.Л. Социально-культурные механизмы художественной деятельности: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Киев, 1991. - 32 с.

29. Афанасьев Ю.Л. Социально-культурный потенциал художественной деятельности. Львов: Свит, 1990. - 157 с.

30. Бакалавр, специалист, магистр / Под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 137 с.

31. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. — М.: Культура и просвещение, 1922. 66 с.

32. Бандуристый Ф.Ф. Оптимизация обучения художественному проектированию в системе специальной подготовки учителя изобразительного искусства в педвузах (университетах). М.: Изд.-во «Прометей МПГУ», 2001. - 315 с.

33. Басин Е.Я. Двуликий Янус: О природе творческой личности. М.: Магистр, 1996. - 171 с.

34. Басин Е.Я. Психология художественного творчества (Личностный подход). М.: Знание, 1985. - 64 с.

35. Басин Е.Я. Творческая личность художника. -М.: Знание, 1988. 61 с.

36. Бахтин М.М. Методология современного гуманитарного знания / Тез. докл. участников Вторых Саранских Бахтинских чтений. Саранск: Изд.-во Мордовского ун-та, 1991. - 116 с.

37. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М.: Изд.-во Рос. открытого ун-та, 1995.-139 с.

38. Бегматов A.C. Стимулы: Сущность и место в структуре деятельности: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1990. - 40 с.

39. Белинский В.Г. Избранные эстетические работы: В 2 т. М.: Искусство, 1986. Т. 1 -559 с. Т.2-461 с.

40. Белютин Э.М., Молева Н.М. Школа Антона Ашбе. К вопросу о путях развития художественной педагогики на рубеже XIX-XX веков. М.: Искусство, 1958.- 168 с.

41. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

42. Беляева А.П. Интегральная теория и практика многоуровневого непрерывного образования. СПб.: Рос. академия образования, 2002. - 238 с.

43. Беляев В.П. Творческий процесс проектно-конструкторской деятельности: Учеб. пособие Челябинск: Изд.-во ЮУрГУ, 2004. - 43 с.

44. Бергсон А. Творческая эволюция Пер. с фр. М.: Тера-Кн. клуб; Канон-пресс Ц, 2001.-381 с.

45. Бердяев H.A. Самопознание. М.: Экмо-пресс / Харьков: Фолио, 1999. -624 с.

46. Бердяев H.A. Судьба России. Экмо-пресс / Харьков: Фолио, 1999. - 736 С.

47. Бердяев H.A. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого. Париж: УМСА-Press, 1949. - 320 с.

48. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров = Education and Learning with computers. M.: МПСИ; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2002. - 351 с.

49. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука,1991. - 475 с.

50. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. В 2 т. -СПб.: Алетейя,1999. - Т. 1: Психика и жизнь - 256 с. Т. 2: Объективное изучение личности - 283 с.

51. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцатый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

52. Бирич И.А., Ломоносова М.Т. Основы художественной культуры: Изобразительное искусство и архитектура: Тестовые задания для оценки развития творческих и художественных способностей школьников и абитуриентов вузов: В 2 кн. -М.: ВЛАДОС, 1999.-Кн. 1.-151 с.

53. Блинова Е.К. Художественное краеведение: Программа учебной дисциплины: Рукопись. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 11 с.

54. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ (70-е начало 90-х гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1997. - 22 с.

55. Блох М.А. Творчество в науке и технике. Пг.: Науч. хим.-техн. изд-во, 1920.-22 с.

56. Блох МА. В тылу. Литературно-художественный альманах кассы «Взаимопомощь» студентов Рижского политехи, ин-та. Пг.: Кн-во бывш. М.В. Попов, 1915.-230 с.

57. Богданова Р. У. Научно-методическое обеспечение профильной подготовки бакалавра педагогики. СПб.: Информатизация образования, 2001. - 125 с.

58. Богословский В.И., Васильев A.A., Извозчиков В.А. и др. Информационные системы: Словарь / Под ред. В.И. Богословского. СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 111 с.

59. Богословский В.И, Извозчиков В А., Потемкин М.Н. Наука в педагогическом университете: Вопросы методологии, теории и практики / Под ред. В.И. Богословского. СПб.: Изд.-во СПбГУ, 2000. - 204 с.

60. Болотова А.К. Психология развития: Хрестоматия / Под ред. А.К. Болло-товой и О.Н. Молчановой. М.: Черо; Омега - Л., 2005. - 521 с.

61. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. О.Ю. Шмидт. М.: ОГИЗ РСФСР, 1938.-752 с.

62. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов. СПб. и др.: Питер, 2000. - 299 с.

63. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учеб.-метод. пособие. СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-169 с.

64. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования / Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - 209 с.

65. Борее Ю.Б. Эстетика: В 2 т. Смоленск: Русич. - 1997. Т. 1 - 567 с. Т. 2 -640 с.

66. Бореев Ю.Б. Эстетика: Учеб. по курсу «Эстетика» для студентов вузов. — М.: Высшая школа, 2002. 511 с.

67. Борьба за прогрессивное реалистическое искусство в зарубежных странах. Искусство XX века Франции, Бельгии, Германии (до 1945 года), ФРГ, Италии, США, Канады, Японии, Египта, Сирии и Ирака: Сб. ст. М.: Искусство, 1975.-327 с.

68. Братко A.A., Волков П.П., Кочергин А.Н., Царегородцев Г.И. Моделирование психической деятельности. М.: Мысль, 1960. - 384 с.

69. Бубер М. Два образа веры. М.: ACT, 1999. - 592 с.

70. Бурбаки Н. Алгебра. Гомологическая алгебра / Пер. с фр. М.: Наука, 1987.- 182 с.

71. Буслаев Ф.К Народный эпос и мифология. М.: Высшая школа, 2003. -398 с.

72. Вабишевич П.Н. Численное моделирование / Под ред. A.A. Самарского. -М.: Изд-во МГУ, 1993. 152 с.

73. Валеев Г.Х. Формирование методологической культуры педагога-исследователя: Монография. Челябинск: Факел, 2000. - 192 с.

74. Валери П. Избранное. М.: Гослитиздат, 1936. - 299 с.

75. Валери П. Об искусстве. Изд. 2-е, доп. - М.: Искусство, 1993. - 506 с.

76. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. — М.: Сов. художник, 1966. 118 с.

77. Ванслов B.B. Изобразительное искусство и музыка: Очерки. — 2-е изд. — Л.: Художник РСФСР, 1983. 233 с.

78. Васильев A.A. История и теория развития художественного образования: Учеб. пособие. Краснодар: Просвещение - Юг, 2003. - 212 с.

79. Вахрышева М.Г. Современные стратегии культурологического образования. -Самара: Изд.-во СГАКИ, 2001.-223 с.

80. Введение в теорию планирования экспериментов. Д. Финни, Пер. с англ. -М.: «Наука», 1970. -287 с.

81. Вербицкий A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. - 40 с.

82. Верб МА. Взаимосвязь эстетической и педагогической культуры будущего учителя / Проблемы эстетического образования и воспитания студентов пе-д. институтов: Сб. науч. тр. Свердловск: Уральский рабочий, 1981. - С. 3-6.

83. Верб М.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций: Для студентов пед. вузов и учителей. СПб.: Б.и., 1997. - 142 с.

84. Веритовский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002. -159 с.

85. Вестник учителей рисования: журнал художественно-педагогический.Т. 5. СПб.: Ред. и контора журн. «Вестник учителей рисования», 1906. - 140 с.

86. Вопросы художественного образования (традиции и современность): Сб. науч.-метод. ст. СПб.: Ин-т им. И.Е. Репина, 2001. 48 с.

87. Воробей Ю.Д. Диалектика художественного творчества. — М.: Изд.-во МГУ, 1984.-175 с.

88. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд.-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

89. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533 с.

90. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 341 с.

91. Гагин Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека. — СПб.: СПбГАСУ; БПА, 1994. 75 с.

92. Гагин Ю.А. О приоритетах индивидуальности в антропоцентрической биомеханике // Теор. и практ. физич. Культуры. 1997. - № 12. - С. 51-55.

93. Гагин Ю.А. От личности к индивидуальности. Акмеологическая парадигма. СПб.: Изд.-во СПбАППО, 2003. 312 с.

94. Галина Ивановна Щукина: Труды и дни / Отв. ред. А.П. Тряпицына. -СПб.: Б. и. 1997.-335 с.

95. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: Монография. СПб.: Изд.-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 246 с.

96. Гастев Ю.А. Гомоморфизмы и модели. Логико-алгебраические аспекты моделирования. М.: Наука, 1975. - 150 с.

97. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. М.: Мысль, 1998. - 1072 с.

98. Генисаревский О.И. Упражнения в сути дела: Сб. филос.-эстет. эссе. М.: Рус. мир, 1993.-277 с.

99. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

100. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1974. - 208 с.

101. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998. 608 с.103. jГессен С.И. Педагогические сочинения. Саранск: Тип. Краен, окт., 2001. - 566 с.

102. Гиндилис H.JI. Процесс индивидуализации как «путь к себе» // Психологический журнал, 1996. - № 1. - С. 52-60.

103. Глазычев В.Л. Эволюция творчества в архитектуре. М.: Стройиздат, 1986.-494 с.

104. Глинская И.П. Формирование способов овладения пространственной информацией на плоскости у младших школьников. (На основе исследования приемов передачи пространства в изобразительной деятельности): Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1972.

105. Год 2000. На пути к культуре мира и ненасилия = Еуаг 2000. Towards а culture of Peace and non-vilence: Матер. Междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред. К.Э. Разлогов. М.: Элит-Клуб, 1998. - 270 с.

106. Гоноболин Ф.Н. Психология. -М.: Просвещение, 1973. -240 с.

107. Гончаров С.А., Соломин В.П., Стефанова Н.Л., Шубина H.JI. Фундаментальность бакалавриата условие многопрофильной подготовки специалистов // Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, магистр. -Вып. 6. - СПб., 1998.

108. Горнфелъд А.Г. Муки слова. Статьи о художественном слове. М.; Л.: Госуд. Изд.-во, тип. «Печатный двор», 1927. - 224 с.

109. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования / Отв. ред. В.А. Козырев. СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-411 с.

110. Гранатов Г.Г., Каминский A.C. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: Метод, пособие. -Магнитогорск: МГПИ, 1999. 76 с.

111. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учебн. пособие / О. Гребенюк, Т. Гребенюк. Калининград: Калинигр. гос. ун-т, 2000. - 571 с.

112. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград: КГУ, 1995.-93 с.

113. П.Громов Е.С. Природа художественного творчества: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 237 с.1 \%.Гросул Н.В. Художественный замысел в системе занятий с детьми изобразительной деятельностью: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М.: 1992. - 16 с.

114. Грузенберг С.О. Гений и творчество: Основы теории и психологии творчества. Л.: П.П. Сайкин, 1924. - 254 с.

115. Гуманитарная педагогика и духовный мир учителя: Матер. Междунар. науч.-практ. конф. / Науч. ред. В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд.-во Тюменского гос. ун-та, 2001. - 199 с.

116. Давыдов В.В. Виды общения в обучении // Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

117. Деятелъностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл. и выступл. на Всесоюзн. науч.-практ. конф. / Отв. ред. В.В. Давыдов: В 2 ч. М.: О-во психологов СССР, 1990. Ч. 1 - 171 с. Ч. 2 - 169 с.

118. Деятелъностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: АПН СССР, 1990. - 180 с.

119. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдентрихт и A.M. Коршунова. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 198 с.

120. Дьяченко В.К. Реформирование школы и образовательные технологии. -Новокузнецк: Изд.-во ИПК, 1999. 167 с.

121. Дьяченко М.И. Психология высшей школы. 3-е изд., перераб. и доп. -Минск: Изд.-во «Университетское», 1993. - 368 с.

122. Евлахов A.M. Введение в философию художественного творчества. Опыт историко-лит. методологии: В 3 т. Варшава: Тип. Варшавск. учебн. округа, 1910-1917. - Т. 1. (1910) - 537 с. Т. 2. (1912) - 604 с. Т. 3. (1917) - 551 с.

123. Евлахов A.M. Гений художник как антиобщественность. Экскурс в область психологии эстетического чувства. - Варшава.: Тип. Варшавск. учебн. округа, 1909. - 80 с.

124. Евлахов A.M. Материалы к биогенетике психофизиологии творчества. -Баку: Гос. тип. № 2 Аз. полиграфтреста ВСНХ. 1929. - 317 с.

125. Ермаш Г.Л. Искусство и мышление. М.: Искусство, 1982. — 277 с.

126. Жабровец М.В. Тренинг как средство реализации художественно-педагогических задач в процессе подготовки режиссера (на материалах вузов искусств и культуры): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1997. - 19 с.

127. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -159 с.

128. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебн. пособие. 3-е изд., исправл. - М.: Academia, 2006. - 187 с.

129. Заир-Бек Е.И. Современные тенденции развития школьного образования в США: на примере штатов Техас и Аляска: Монография. СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 186 с.

130. Зимняя И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности: Учеб.-метод. пособие. — М.: УдГУ, 2001. 103 с.

131. Зисъ А.Я. Философское мышление и художественное творчество. — М.: Искусство, 1987. 252 с.

132. Игнатьев Е.И. Воображение и его роль в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. - 32 с.

133. Игнатьев Е.И. Психология рисунка и живописи. Вопросы психологич. исследования формирования образа / Отв. ред. Е.И. Игнатьев. М.: Изд.-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954. - 224 с.

134. Извозчиков В.А. Научные школы и стиль научного мышления: Методология. Науковедение. Информация: Учеб.-метод. Пособие. СПб.: Образование, 1997. - 140 с.

135. Из опыта работы по изобразительному искусству с детьми: Сб. докл. / Под ред. Г.В. Лабунской. -М.: Изд.-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. 88 с.

136. Ильенков Э.В. Что такое личность? // С чего начинается личность. 2-е. изд. - М.: Педагогика, 1984. - 420 с.

137. Информационные и коммуникативные технологии в образовании 2004 (ИКТО - 2004): Материалы Междунар. конф. - М.: Изд.-во СГУ, 2004. - 191 с.

138. Искусство и педагогика: Из культурного наследия России XIX-XX вв.: Хрестоматия / Авт-сост. М.А. Верб. Псков: ПОИПКРО, 2002. - 219 с.

139. Искусствознание и педагогика: Диалектика взаимосвязи и взаимодействия: Сб. науч. тр. Вып. 1. СПб.: НОУ «Экспресс», 2004. - 270 с.

140. Искусствознание и психология художественного творчества: Сб. ст. / Под. ред. А.Я. Зись., М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1988. - 350 с.

141. Исследование проблем психологии творчества: Сб. тр. / Отв. ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983. - 336 с.

142. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1984.

143. Каган М.С. Искуссвознание и художественная критика: Избр. ст. СПб.: Петрополис, 2001. - 527 с.

144. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 415 с.

145. Каган М.С. Эстетика как философская наука: Унив. курс лекций. СПб.: Петрополис, 1997. - 534 с.

146. Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994. - 591 с.

147. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки: Избр. тр. М.: Наука, 1990.-345 с.

148. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: Науч.-практ. пособие. -М.: Дело, 2002.-223 с.

149. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Пер. с нем. М.: Просвещение, 1987. - 173 с.

150. Климович В.П. Витебскому художественно-графическому факультету 40 лет // Изобразительное искусство в системе образования. Матер, республ. на-уч.-практ. конф. - Витебск: Изд.-во ВГУ им. П.М. Машерова, 2001. - С. 3-8.

151. Клюев A.C. Музыка и жизнь: О месте музыкального искусства в развивающемся мире. СПб.: Ut, 1997. - 158 с.

152. Клюев A.C. Природа художественной индивидуальности. Л.: Знание, 1989.-15 с.

153. Клюев А. С. Философия музыки. СПб.: СПГУВК, 2004. - 367 с. 111.Ковалев В.Г. Преемственность методов обучения изобразительной деятельности в общеобразовательной школе и высшем учебном заведении: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.- 15 с.

154. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981.-63 с.

155. Коган JT.H. Социология культуры: Учеб. пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1992.-117 с.

156. Когнитивное обучение: Education et apprentissages cognitifs: современное состояние и перспективы / Пер. с фр.; Под ред. Т. Галкина и Э. Лоарера- М.: Ин-т психологии РАН, 1997. 295 с.

157. Козлова П.П. Природосообразность как основополагающий принцип в истории школы и педагогики: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Казань, 1998. -41 с.

158. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда: языковая культура. -СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. 107 с.

159. Козырев В А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болон-ского процесса: Науч.-метод. пособие. СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-429 с.

160. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Изд.-во Ин-та психологии, 1966. - 224 с.

161. Колесникова И А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. СПб.: Детство-пресс, 2001.-285 с.

162. Конев В.А. Курс «Философия образования (культурантропологический аспект)». Самара: Изд-во СИПК РО, 1996. - 91 с.

163. Коноплина Н.В. Проектирование целей педагогического образования: Научно-практическое пособие для руководителей образовательных и территориальных образовательных систем. Сургут: РИЦ СурГПИ, 1999. - 18 с.

164. Концепции университетского образования в новом тысячелетии = New millennium concepts of university education: Матер, междун. науч. практ. конф. / Под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -326 с.

165. Костогарова Е.П. Архитектурное проектирование и диалог с ЭВМ. М.: Стройиздат, 1990. - 370 с.

166. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 243 с.

167. Кузин B.C. Изобразительное искусство: Учебник для общеобразоват. заведения. М.: Дрофа, 2003. - 111 с.

168. Кузнецова Т.М. Индивидуальный стиль деятельности педагога-хореографа и его формирование: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1992. 16 с.

169. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: Теоретико-методологический аспект. Брянск: Изд.-во БГПУ, 2000. - 375 с.

170. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: Б. и.; Рыбинск: Н.-и. центр развития творчества молодежи, 1993. — 54 с.

171. Куканова Е.В. Подготовка учителя нового поколения // Матер. Второй Всерос. науч.-практ. конф. «Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя». М.: МГПУ, 2002. - С. 145-148.

172. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001.-342 с.

173. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 391 с.

174. Лазурский А.Ф. Общая психология. По лекциям проф. А.Ф. Лазурского Сост. Г.С. СПб.: Изд.-во слушателей-стенографов, 1908. - 145 с.

175. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Л.: Гос. изд.-во, 1925.-290 с.

176. Лазурский А.Ф., Румянцев Н.Е. Об индивидуальных особенностях восприятия. СПб.: Тип. П.П. Сайкина, 1912. - 23 с.

177. Панина И.Я., Тряпицына А.П. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики. JL: Лениздат, 1990. - 107 с.

178. Лапшин И.И. Мистическое познание и «вселенское чувство». СПб.: Тип. Имп. Акад. наук, 1905. - 91 с.

179. Лапшин И.И. Философия изобретения и изобретение в философии: Введение в историю философии. М.: Республика, 1999. — 398 с.

180. Лапшин И.И. Художественное творчество. Пг.: Мысль, 1922. - 332 с.

181. Левенфелъд Л. О глупости. Обзор области человеческой ограниченности. / Соч. д-ра Л. Левенфельда / Пер. с нем. Одесса: А. Копельман и Навроцкий, 1912.-236 с.

182. Левенфелъд Л. Умственный труд и его гигиена / Пер. с нем. СПб.: Современная медицина и гигиена, 1907. - 68 с.

183. Левенфелъд Л. О духовной деятельности гениальных людей вообще и великих художников в частности / Пер. с нем. СПб.: Тип. акц. общ. Брокгауз и Ефрон, 1904. - 122 с.

184. Левчук Л.Т., Канарский A.C., Горбатова Л.С. Морально-эстетические проблемы творчества. Киев: Вища школа, 1981. - 184 с.

185. Лезин Б.А. Вопросы теории и психологии творчества: Пособие при изучении теории словесности в высш. и средн. учебн. заведениях: В 2 т. Харьков, 1907. Т. 1 - 191 с. СПб., 1910. Т. 2 - 191 с.

186. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

187. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. Т. 1 - 391 с. Т. 2 - 318 с.

188. ЛернерН.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. 64 с.

189. Лилов А. Природа художественного творчества / Пер. с болг. М.: Искусство, 1981.-479 с.

190. Лихачев Д. С. Очерки по философии художественного творчества. СПб.: Блиц, 1999.-191 с.

191. Личностно-ориентированный образовательный процесс: Сущность, содержание, технологии: Матер, конф. / Под ред. Е.В. Бондаревской. — Ростов-н/Д.: Изд.-во Рос. гос. пед. ун-та, 1995. 285 с.

192. Ломов Б.Ф. Опыт психологического исследования соотношения навыков рисования и черчения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук (по психологии). -Л.: 1954.- 16 с.

193. Лосев А.Ф. Диалектика художественной формы. М.: Б.и., 1927. - 251 с.

194. Лосский Н. О. Бог и мировое зло. М.: Тера - Книжный клуб: Республика, 1999.-432 с.

195. Лосский Н.О. История русской философии. М.: Высшая школа, 1991. -559 с.

196. Лосский Н.О. Чувственная интеллектуальная и мистическая интуиция. -М.: Книжный клуб: Республика, 1999. 408 с.

197. Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб.: Искусство, 1998. - 702 с.

198. Лысова Е.Б. Проблемы и тенденции развития школы в современном мире: Методол. материалы. М.: Школа, 1988. - 39 с.225 .Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2002. - 539 с.

199. Малая советская энциклопедия / Гл. ред. Н.А. Мещеряков. — М.: ОГИЗ РСФСР, 1937.-987 с.

200. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-190 с.

201. Маркова А.К Психология профессионализма. М.: Междун. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

202. Маркова С.М. Моделирование педагогических систем: Монография. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. - 142 с.2Ъ0. Мейлах Б.С. Новое в изучении художественного творчества. Проблемно-комплексный подход. — М.: Знание, 1983. 64 с.

203. Мейлах Б.С. Психология процессов художественного творчества: Сб. ст. -Л.: Наука, 1980.-258 с.

204. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: Опыт, поиски, перспективы. -М.: Искусство, 1985. 318 с.

205. Методические рекомендации к проведению учебных занятий по изобразительному искусству в педагогическом институте и школе: Сб. ст. МГПИ им. В.И. Ленина / Под общ. ред. H.H. Анисимова. М.: МГПИ, 1981. - 101 с.

206. Методические рекомендации по организации научно-исследовательской и научно-методической работы преподавателей художественно-графических факультетов педагогических институтов / Сост. H.H. Ростовцев. М.: Б. и., 1981.- 175 с.

207. Методологические принципы физики: История и современность. — М.: Наука, 1975.-512 с.

208. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие. М.: Acalemia. 1998. - 318 с.

209. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога: Учеб. пособие. -СПб.: Изд.-во СПбГУ, 1996. 64 с.

210. Михалевская Г.И Основы профессиональной педагогической грамотности. СПб.: Изд.-во ЭГО, 2001. - 292 с.

211. Михаленко Л.Б. Формирование художественно-педагогических способностей в процессе подготовки учителя изобразительного искусства в пединститутах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1984. 17 с.

212. Московский педагогический университет. Факультет русского изобразительного искусства. -М.: Агар, 2002. 80 с.

213. Мосолова Л.М., Валицкая А.П., Щедрина Г.К. Мировая художественная культура. Л.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 67 с.

214. Мясищев В.Н. Исследование личности в клинике и в экспериментальных условиях: Сб. ст. / Под ред. В.Н. Мясищева и Б.Д. Карвасарского. JL: Знание, 1969.-302 с.

215. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии: Учебник для учащихся мед. училищ. 2-е изд. - Л.: Медицина, 1975. - 223 с.

216. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.: Воронеж, 1998. - 318 с.

217. Наумов В.П., Куликов А.Г. Основы проектной деятельности: Учеб. пособие / Под ред. В.Д. Симоненко. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 150 с.

218. Научные основы профессионально-педагогической подготовки учителя изобразительного искусства и черчения / Проблема провинциальной художественной культуры: Сб. науч. тр. Курск: Изд.-во Курского пед. ун-та, 1999. -200 с.

219. Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки / Редкол. Г.А. Бордовский и др. СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-261 с.

220. Неменский Б.М. Культура искусство - образование: Цикл бесед. - М.: Центр «ХКО», 1993. - 79 с.

221. Неменский Б.М. Мудрость красоты: Кн. для учителя 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

222. Неменский Б.М. Распахни окно: Мысли художника об эстет, воспитании. -М.: Молодая гвардия, 1979. 188 с.

223. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высш. школа, 1978. - 279 с.

224. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия. Векторы развития: Публицист. Монография. -М.: Эгвес, 2000. 268 с.

225. Нордау М. Гений и талант (Talent und genie) / Пер. с нем. — СПб.: Тип. Имп. человеколюбивого общества, 1905. 32 с.

226. Нордау М. Художник-творец. -М.: Изд.-воИ.Д. Сытина, 1913.-31 с. 251. Нордау М. Возрождение. (Entartuug). Макса Нордау. Психопатические явления в области современной литературы и искусства / Пер. с нем. — СПб.: Ф. Павленкова, 1896. 544 с.

227. Образовательные стандарты: Матер, междунар. семинара «Разработка образоват. стандартов в демократическом обществе» / Под ред. Г.А. Бордов-ского. СПб.: Образование, 1995. - 166 с.

228. Обухова H.A. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъективной позиции школьника в системе гуманитарного воспитания: Ав-тореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2003. - 15 с.

229. Овсянико-Куликовский Д.Н. Вопросы психологии творчества. СПб.: Д.Е. Жуковский, 1902. - 301 с.

230. Овсянико-Куликовский Д.Н. Психология мысли и чувства. Художественное творчество. Кишинев, 1918.

231. Овсянико-Куликовский Д.Н. Литературно-критические работы: В 2 т. — М.: Художественная литература, 1989. Т. 1 541 с. Т. 2 - 525 с.

232. Орлов A.A. Управление учебно-познавательной работой в школе. М.: Прометей, 1991.- 183 с.

233. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

234. Основы открытого образования / Отв. ред. В.И. Солдаткин. Т. 1: Рос. гос. институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

235. Педагогика индивидуальности как основа становления и развития открытой образовательной системы: Матер, науч.-практ. конф. / Под ред. О.С. Гре-бенюка. Калининград: КГУ, 2002. - 234 с.

236. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2004. 368 с.

237. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

238. Педагогическая психология: Учеб. для высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

239. Педагогический энциклопедический словарь / Вед. ред. О.Д. Грикулова. -М.:БРЭ, 2003.-528 с.

240. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

241. Писарев Д.И. Избранные педагогические ошибки / Сост. В.В. Большакова. М.: Педагогика, 1984. - 367 с.211 .Писарев Д.И. Избранные педагогические высказывания. М.: Педагогика, 1938.-С. 69.

242. Пищулин Н.П. Образовательная доктрина России: Матер. Второй Всеросс. науч.-практ. конф. «Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя». М.: МГПУ, 2002. - С. 3-14.

243. Платон. Диалоги. М.: Мысль, 1998. - 607 с.

244. Платон. Законы. -М.: Мысль, 1999. -832 с.

245. Платон. Федон, Пир, Федр, Парменид. М.: Мысль, 1999. - 528 с.

246. Платонов K.K. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1981. - 175 с.

247. Платонов К К Структура и развитие личности. М.: Наука, 1996. - 254 с.

248. Подготовка по рисованию учителей начальной школы: Сб. ст. / Под ред. Г.В. Лабунской. М.: Изд.-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. - 52 с.

249. Подготовка специалиста в области образования. Вып. 3: Анализ и оценка качества / Отв. ред. Г.А. Бордовский, H.A. Лабунская, Р.У. Богданова, 1996. -201 с.

250. Подготовка учителя на художественно-графическом факультете: Науч. докл. XXIX Герценовские чтения. Л.: Изд.-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. -64 с.

251. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

252. Полан Ф. Воля (Исследование воли как психического явления) / Пер. с фр. М.И. Васильевой. СПб.: Тип. В. Безобразов и К°. - 1907. - 332 с.

253. Полан Ф. Физиология ума / Пер. с фр. M.: М.В. Клюкин. - 1896. - 144 с.

254. Поликарпов B.C. Лекции по культурологии. -М.: Эксперт, 1997. -341 с.

255. Полонский В.П. Сознание и творчество. Л.: Изд.-во писателей в Ленинграде, 1934.-211с.

256. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. — М.: Наука, 1983.-205 с.

257. Пономарев Я.А. Психология творения: Избр. психол. тр. М.: ВПСИ; Воронеж: Модек, 1999. - 475 с.

258. Попков В.А. Труд и становление эстетической деятельности: Вопросы теории и методологии: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. -М., 1990. -50 с.

259. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху: Учебн. пособие. Казарь: Изд.-во КГУ, 1992. - 104 с.

260. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд.-во КГУ, 1989. - 204 с.

261. Потебня A.A. Мысль и язык. 3-е изд., доп. - Харьков: Тип. «Мирный труд», 1913.-225 с.

262. Практическая психология — основа индивидуализации образования / Сост. А.Г. Асмолов. М.: Б.и., 1991. - 378 с.

263. Приглашение к диалогу: Художник Борис Неменский и его друзья ученики и соратники. - М.: МИОО, 2003. - 236 с.

264. Примерные программы дисциплин подготовки бакалавра художественного образования, Федеральный компонент, Ч. 1-2. СПб., Изд.-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.

265. Примерные программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра художественного образования. Федеральный компонент Ч. 1-2. СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. Ч. 1 - 296 с. Ч. 2 - 296 с.

266. Проблемы способностей: Матер, конф. / Отв. ред. В.Н. Мясищев. М.: Изд.-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 308 с.

267. Проблемы теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.Н. Масленников. Уфа: БГПИ, 1984. -118 с.

268. Проблемы художественного образования: Межвуз. сб. науч. тр. Омск: Изд.-во ОмГПУ, 1997. - 107 с.

269. Профессора Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена в XX веке / Под ред. Г.А. Бордовского, В.А. Козырева, СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 391 с.

270. Психология личности: Тексты: Сб. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и A.A. Пузырей. М.: Изд.-во МГУ, 1982. - 287 с.

271. Психология процессов художественного творчества: Сб. ст. / Отв. ред. Б.С. Мейлах, H.A. Хренов. JL: Наука, 1980. - 285 с.

272. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др. М.: Наука, 1990. - 222 с.

273. Радионова Н.Ф., Тряпицына А. П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. -205 с.

274. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб.,1996. - 37 с.

275. Ратнер-Кирнос Д. Вдохновение и откровения. М.: ИНТОР, 1995. - 207 с.

276. Ратнер Ф.Л. Научная деятельность студентов в системе многоуровневого образования за рубежом: Матер, к спецкурсу. Казань: Изд.-во КГУ, 1997. -27 с.

277. Ратнер Ф.Л. Подготовка учителя за рубежом. Казань: Изд.-во КГУ, 2002.- 113 с.

278. Развитие архитектурно-художественного образования в контексте мировой культурной интеграции: Междунар. науч.-метод. конф. Казань: Новое знание, 2002. - 240 с.

279. Реан A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1998. - № 1.

280. Ъ\%.Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуализации и ее социал.-филос. смысл. -М.: Политиздат, 1984. 141 с.

281. Резвицкий И.И. Мораль и политика. Л.: Знание, 1967. - 20 с.

282. Резвщкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 175 с.

283. Реформы образования: Аналитич. обзор / Под ред. М.В. Филиппова. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. - 303 с.

284. Решетников U.E. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

285. Роботова A.C. Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы. Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. -СПб., 1996.-38 с.

286. Родчанин Е.Г. Научное и художественное познание истины. Киев: Вища школа, 1982.- 122 с.

287. Розанов В.В. Сумерки просвещения // Сов. Педагогика. 1990. № 6. С. 103 -116; №7. 1990. С. 93-106.

288. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов. 3-е изд., доп. и перераб. — М.: АГАР - Рандеву - A.M., - 2000. - 250 с.

289. Ростовцев H.H. О педагогической деятельности и методах преподавания: Мемуар. записи. Омск: Издатель-полиграфист, 2002. - 247 с.

290. Ростовцев H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1987. - 174 с.

291. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды: Основы антологии, логики и психологии. — М.: Наука, 1997. 462 с.

292. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1 -485 с. Т.2-322 с.

293. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. и автор вступ. ст. Е.В. Шорохов. -М.: Педагогика, 1973. 423 с.

294. Рунин Б.М. Вечный поиск. М.: Искусство, 1964. - 176 с.335 .Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Теория взаимодействия. -М.: Пед. вестник, 1997. 244 с.

295. Рындак В.Г. Учитель и творчество: Теория и опыт. М.: Пед. вестник.; Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 1998. - 156 с.

296. Рытеинская Л.Б. Образно-ассоциативная основа творчества художника-модельера: Учеб. пособие. М.: МТИ, 1980. - 32 с.

297. Саккети ЛА. Из области эстетики и музыки. СПб.: Изд.-во JI. Турыги-ной, 1906.-200 с.

298. Саккети Л.А. Возвышенное, его идея и культурные проявления // Научное обозрение. 1901. - № 4. - С. 30-44, 15-26.

299. Саккети Л.А. Эстетика в общедоступном изложении. JI. Саккети. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1905. Т. 1 - 351 с. Т. 2 - 584 с.

300. Салимоеа К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 576 с.

301. Салимоеа P.M. Духовное развитие студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. .к-та. пед. наук. Уфа, 2000. - 19 с.

302. Самарский A.A. Введение в численные методы. 3-е изд., перераб. - М.: Наука, 1997.-239 с.

303. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. М.: Аспект-пресс, 2001. - 458 с.

304. Седова Н.Е. Новые подходы к подготовке учителя: В 2 ч. Комсомольск-на-Амуре: Изд.-во Гос. пед. ун-та, 2003. -Ч. 1. - 254 с.

305. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 255 с.

306. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция, и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

307. Символ и миф в народной культуре: Сб. тр. / A.A. Потебня. М.: Лабиринт, 2000. - 479 с.

308. Склонности и способности: Сб. ст. / Отв. ред. В.Н. Мясищев. Л.: Изд. ЛГУ, 1962.-125 с.

309. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. В 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 2003.-288 с.

310. Смотров В.В., Стаценко В. Т. Формирование личности будущего педагога в творческой деятельности: Метод, рекомендации. Балашов: Николаев, 2000. -48 с.

311. Собчик JI.H. Психология индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. СПб.: Речь, 2003. - 624 с.

312. Совершенствование профессиональной и методической подготовки студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов: Матер. Всерос. семинар-совещание зав. каф. изобр. искусства / Отв. ред. H.H. Ростовцев. Ростов н/Д: РГПУ, 1989. - 157 с.

313. Содержание метода обучения рисованию в школе: Сб. ст. / Под ред. А.П. Фомичева. -М.: Изд.-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954. 108 с.

314. Сокольникова Н.М., Крейн В.В. История стилей в искусстве: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2006. - 395 с.

315. Соловьев B.C. Оправдание добра. М.: Республика, 1996. - 778 с.

316. Соловьев B.C. Философское начало цельного знания. Минск: Харвест, 1999.-912.

317. Соловьев B.C. Чтения о богочеловечестве. Духовные основы жизни. Оправдание добра. Минск: Харвест, 1999. - 912 с.

318. Солодухина В.А. О творческом методе преподавателя рисунка заслуженного художника России проф. К.И. Шебеко // Проблемы художественного образования: Межвуз. сб. науч. тр. Омск: Изд.-во ОмГПУ, 1997. - С. 47-48.

319. Солсо Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. - 592 с.

320. Сотрудничество высших учебных заведений Китая и России в начале XXI века: итоги и перспективы: Матер. Росс.-китайск. науч.-практ. конф. -СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 88 с.

321. Степанова В.В. Теория и практика становления методологического мастерства будущего учителя черчения: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М., 1996.-42 с.

322. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций. М.: Совершенство, 1998. - 356 с.

323. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина. Очерки истории эстетич. аксиологии. М.: Республика, 1994. - 463 с.

324. Столяров Б.А. Приобщение к изобразительному искусству студентов негуманитарных вузов на базе художественного музея: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

325. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-367 с.

326. Сурина М. О., Сурин A.A. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Серия «Школа дизайна». М.: МарТ, 2003. -352 с.

327. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев: Рад. школа, 1965. - 213 с.

328. Сысоева JI.C. Эстетическая деятельность и эстетическое воспитание / Под ред. В.А. Дмитриенко. Томск: Изд.-во ТГУ, 1989. - 226 с.

329. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.-108 с.

330. Талявиееа М.С. Моделирование, теория прогнозирования и принятия решений в системе математической подготовки информатиков-менеджеров // Науч.-метод. основы модернизации социокультурного образования: В 2 кн. -Казань: Изд.-во КГУ, 2004. Кн. 2. С. 86-94.

331. Тамарская Н.В. Формирование управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки. Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. Калининград, 2003. - 42 с.

332. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Избр. работы. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

333. Терехов П.П. Педагогическая компетентность специалиста социокультурной сферы и ее формирование в вузе культуры и искусств / Науч-метод. основы модернизации социокультурного образования: В 2 кн. Казань: Изд.-во КГУ, 2004. Кн. 2-С. 126-136.

334. Тестов В.А. Величины, числа, неравенства: Стратегия обучения. Вологда: Изд. центр Вологодск. ин-та развит, образования, 2005. - 130 с.

335. Технологии подготовки специалистов в педагогическом университете: Монография / З.Р. Агеева, О.П. Голяндина, В.В. Гурылева и др. / Под ред. проф. В.А. Пятина. Астрахань: Изд.-во АГПУ, 1999. - 352 с.

336. Технология развития педагогического творчества: Ежегодный сб. науч. работ лаборатории НОПГ № 5. Пятигорск: Изд.-во ПГЛУ, 1999. - 88 с.

337. Традиции художественной школы и педагогика искусства. Вып. 1: Сб. науч. тр. / РГПУ им. А.И. Герцена; Науч. ред. Е.П. Яковлева. - СПб.: Фонд поддержки образования и творчества в обл. культ, и искусства, 2005. - 212 с.

338. Трегулов Ф.Ш. Образование новый взгляд: Теория, технология, практика. - Уфа: Б. м., 1998. - 232 с.

339. Уемов А.И. Логические основы моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

340. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М. 1978. - 272 с.

341. Узнадзе Д.Н. Общая психология. М.: Смысл: Питер, 2004. - 412 с.

342. Учеба в Германии. Информация для иностранцев об учебе в высших художественных, музыкальных школах и высших школах кинематографии. М.: DAAD Deutscher Akademischer Austauschdienst, 2002. - 86 с.

343. Учитель в эпоху перемен: Сб. ст. / Отв. ред. Н.Ф. Радионова. СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 208 с.

344. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя. Уфа: Изд.-во БГПУ, 2000. - 164 с.

345. Филиппов В.М. Правда и домыслы о российском образовании. М.: Изд.-воМГПУ, 2001.-23 с.

346. Фребелъ Ф. Объяснительные заметки к шести дарам Фребеля для родителей и воспитателей. М.: Тип. А. Клейн, 1878. - 16 с.

347. Фрейд 3. Художник и фантазирование: Сб. / Пер. с нем. М.: Республика, 1995.-396 с.

348. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск: Знание, 1998. - 254 с.

349. Хайдеггер М. Пролегомены к истории понятия времени. Томск: Водолей, 1998.-384 с.

350. Хамитов Э.Ш. Концепция заочно-дистанционного обучения в Башкирском педагогическом университете. Уфа: Изд.-во БГПУ, 2001. - 42 с.

351. Харцев В.И. Об организации ученических экскурсий. Харьков: Тип. Губ. правл., 1897.-20 с.

352. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Учеб. пособие. — 2-е изд. М.: Смысл, 2003. - 859 с.

353. Холодная M. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума: Учеб. пособие. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304 с.

354. Художественное воспитание учащихся: Науч. тр. / Под. ред. М.А. Верба. Л.: Изд.-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. - 32 с.

355. Художественное и научное творчество / Под ред. Б.С. Мейлаха. Л.: Наука, 1972. - 336 с.

356. Художественное образование: Содержание и методы обучения. Вып. 1. Сб. науч. тр. / Под ред. Л.Б. Михаленко, C.B. Анчукова, С.С. Венцлава. -СПб.: НОУ «Экспресс», 2004. 208 с.

357. Художественное творчество и психология / Под ред. А.Я. Зися, М.Г. Ярошевского. -М.: Наука, 1991. 189 с.

358. Художественный музей в образовательном процессе / Науч. Ред. Б.А. Столяров. СПб.: Специальная литература, 1989. - 320 с.

359. Художники-педагоги — история и современность: Сб. ст. / Науч. ред. O.A. Еремеев. СПб.: Ин-т им. И.Е. Репина, 1991. - 88 с.

360. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: Методология, теория, практика. -М.: УНЦ ДО, 2005. 221 с.

361. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Ме-од. пособие. -М.: Нар. образование, 1996. 157 с.410 .Шабалина E.H. Диалектика художественного творчества и художественного восприятия: Учеб. пособие. Днепропетровск: ДГУ, 1985. - 72 с.

362. Шабалина E.H. Роль искусства в нравственном формировании личности. Киев: Знание, 1980. - 20 с.

363. Шабанова О.П. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педвуза по черчению через проблемно-творческий подход: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

364. Шабанов Н.К. Художественно-педагогическая направленность в преподавании живописи и композиции. Курск: Изд.-во КГГТУ, 1996. - 34 с.

365. Шадриков В Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Голос, 2002.-159 с.

366. Шадриков В Д. Введение в психологию: Эмоции и чувства. М.: Логос, 2002.-153 с.

367. All. Шадриков В Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1994.-318 с.

368. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры: Избранное. -М.: Прометей, 1993.-514 с.

369. Шевченко H.H. Возрождение духовностью. Белгород: БГТУ, 2004. - 327 с.

370. Шевченко Н.И. Ее Величество Потребность.: Филос. эстет, анализ потребности в художественном творчестве: общее, особенное, единичное. Белгород: Везелица, 1993. - 268 с.421 .Шеллинг Ф.В. Сочинения. -М.: Мысль, 1998. 1661 с.

371. Шеллинг Ф.В. Философия искусства. М.: Мысль, 1999. — 608 с.

372. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие. — М.: Academia, 1999.-286 с.

373. Шопенгауэр А. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1992. - 479 с.

374. Шорохов Е.В. Теоретические и методические основы композиции как учебного предмета в системе художественно-педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1988. - 32 с.

375. Штайнер Р. Духовно-душевные основы педагогики: (9 лекций, прочит, в Оксфорде с 16 по 26 авг. 1922 г.). М.: Парсифаль, 1997. - 140 с.

376. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: Учебное пособие. Л.: Изд.-во ЛГУ, 1972. - 191 с.

377. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск: Наука и техника, 1974.-211 с.

378. Штофф В.А. Моделирование и философия. -М.; Л.: Наука, 1966. 301 с.

379. Элъконин Б.Д. Введение в психологию развития: Традиции культ.-ист. Теории Л.С. Выготского. М.: Тривола, 1994. - 167 с.

380. Элъконин Б.Д. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

381. Энгелъмейер U.K. Творческая личность и среда в области технических изобретений. СПб.: Образование, 1911. - 116 с.

382. Энгелъмейер П.К. Теория творчества / Предисл. Д.Н. Овсянико-Куликовского. СПб.: Образование, 1910. - 208 с.

383. Эстетическое воспитание в современном мире: Теория и практика эстет, воспитания за рубежом / Н.Б. Крылова, К.Б. Соколов, O.JI. Бородина и др.; Отв. ред. Н.Б. Крылова. М.: Б. и., 1991. - 263 с.

384. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

385. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. — М.: Искусство, 1964.-86 с.

386. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.

387. Яковлев В.Г. Эстетика: Учеб. пособие для вузов. М.: Тарника, 2000. -463 с.

388. Яковлев Е.Г. Проблемы художественного творчества. М.: Высшая школа, 1972.-71 с.

389. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: МПСИ Флинт, 1997. 224 с.

390. Яколева H.A. Практикум по истории искусства: Учеб.-метод, пособие. -СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 145 с.

391. Яковлева Н.М. Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности: Авторф. дис. . канд. пед. наук. Ульяновск. 2002. - 24 с.

392. Ясвин В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.-336 с.

393. Allen D. Assessing Student Learning: From Grading to Understanding. New York, 2004. 378 p.

394. Anderson T. Real Lives: Art teachers and the Culture of Schools. Portsmouth, 2005.-315 p.

395. Armstrong C.L. Designing Assessment in Art. Reston. Virginia: NAEA, 1994.-216 p.

396. Bayles D., Orland T. Art and Fear: Observations On the Perils (and Rewards) of Artmaking. Eugene, OR, 2001. - 923 p.

397. Beattie D.C. Assessment in Art Education. Massachusetts, 1997. - 147 p.

398. Bloom B.S., Hastings J.T., Madaus G.T.Handbook on Formative and Summa-tive Assessment of Student Learning. New York, 1971. - 823 p.

399. Corrnett C.E. Creating Meaning Through Literature and the Arts. Columbus, Ohio, 2003.-472 p.453 .EflandA.D. Art and Cognition. Reston, 2002. - 201 p.

400. Eisner E.W. The Educational Imagination. On the design and evaluation of school programs. New York, 2002. - 389 p.

401. General Catalog. Art and Art History. 2006-2007: The University of Iowa. -22 p.

402. Hart D. Authentic Assessment. New York, 1994. - 120 p.451 .Hermann J., Aschbacher P., Winters L. A Practical Guide To Alternative Assessment. Alexandria, 1992. - 124 p. 458.Images in time. - Helsinki: INSEA, 1992. - 128 p.

403. Power of Images A Selection of Papers given at the European Regional Congress of INSEA in Helsinki 9-13 August 1992 and at the INSEA Research Conference in Tampere 6-8 August 1992. - 128 p.

404. Seidel S., Walters J. Portfolio Practices: Thinking Through The Assessment of Children's Work. Washington, 1997. - 143 p.

405. Smith P.J. The history of American art education: Learning about art in American schools. London, 1996. - 253 p.

406. Wachowiak F., Clements R.D. Emphasis Art: A Qualitative Art Programs for Elementary and Middle Schools. New York, 2001. - 362 p.