Развитие творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сабанчиев Абдулла Надирсолтанович

• Сабанчиев Абдулла Надирсолтанович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Сабанчиев Абдулла Надирсолтанович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРАЦИИ ЭВРИСТИЧЕСКИХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Творческий потенциал современного педагога как историко-философская и психолого-педагогическая проблема современности

1.2. Современные требования к креативным и творческим способностям будущего педагога

1.3. Компонентный состав и критерии творческого потенциала студентов педагогического вуза как совокупности качеств, определяющих возможность и границы его участия в эффективной педагогической деятельности

1.4. Модель развития творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРАЦИИ ЭВРИСТИЧЕСКИХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ

2.1. Программа и методика опытно-экспериментальной работы по эффективному развитию творческого потенциала студентов (констатирующий этап)

2.2. Внедрение в образовательно-воспитательный процесс авторского элективного курса «Использование эвристических и интерактивных заданий по информатике как условие творческого потенциала» (формирующий этап)

2.3. Содержательная интерпретация результатов развития творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами эвристических и интерактивных заданий по информатике (итоговый этап)

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СТИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы развития творческого потенциала будущих педагогов обусловлена тем, что существенным ресурсом прогресса системы образования становятся творческие педагоги, умеющие генерировать и предварять в жизнь новые технологии и дидактические инновации. В современном мире наблюдается явление, когда творческие люди, собравшись вместе, создают объединенный новый капитал для будущего общественного развития - «креативный класс»1. В особенности это касается будущих бакалавров профессионального обучения, поскольку именно им доверено осуществить технологический прорыв России через эффективную подготовку будущих рабочих и инженеров на базе вузов и профессиональных образовательных организаций, на что указывал Президент РФ: «Внедрение передовых подходов к подготовке рабочих и инженеров — один из ключевых вопросов для технологического и экономического прорыва страны»2. Сегодня трудно представить педагога-бакалавра без определенного запаса творчества и творческого потенциала, поскольку педагог - исследователь профессиональной деятельности, с последующим усложнением, внесением в нее чего-то инновационного и оригинального. Современный педагог должен быть способен не только передавать новому поколению рабочих и инженеров сумму знаний, умений, навыков, образцов культуры и традиций, но и учить его творческому осмыслению и технологическому преобразованию действительности. Профессионально-личностное и творческое становление будущего бакалавра профессионального обучения отражены также в «Концепции реализации до 2030 года национальных идей в сфере науки и высшего образования»3, где нашли отражение творческие идеи и инновации,

1 Креативный класс. Люди, которые создают будущее / Ричард Флорида; пер. с англ. Н. Яцюк; науч. ред. Р. Хусаинов. — М.: «Манн, Иванов и Фербер», 2016. - 277 с.

2 В.В. Путин: Технологический прорыв зависит от развития профессионального образования. Совещание по вопросу развития системы среднего профессионального образования в Екатеринбурге. 8 марта 2018 г./ https://www.mos.ru/news/item/37504073/

3 Концепция реализации до 2030 года национальных идей в сфере науки и высшего образования / http://www.coal.sbras.ru/wp-content/uploads/2020/07/Концепция-НЦ-21.07.pdf

рождаемые наукой и практикой в ответ на требования сегодняшнего дня или предвосхищающие преобразования дня завтрашнего.

Исследуемый творческий потенциал будущего бакалавра-педагога профессионального обучения, который закладывается в детстве, юности, продолжает развиваться в вузе, способен вознести педагога на ту высоту, которая позволит ему оставаться высококомпетентным, творческим и востребованным на рынке труда. Творческий потенциал личности будущего педагога представляет собой целый комплекс его свойств, черт характера, способностей, полный набор средств и приемов, которые креативно и гибко применяет педагог в решении творческих задач.

Поскольку мировое сообщество переходит на новый этап развития информационного общества, а перед учеными ставится задача создания искусственного интеллекта, то Информатика, как активно развивающийся учебный предмет, способен реализовать современные дидактические тенденции, создавать новые программные продукты, что обеспечит информатизацию высшего и среднего профессионального образования, изменение его содержания, организационных форм и технологий обучения, а также оснащение процесса обучения компьютерной техникой и программным обеспечением4. Творческий пласт людей может появиться в любом сообществе, независимо от профессиональной направленности и отраслевого аспекта, для которого характерны инновационные формы творческой активности, устремленности к практической реализации новшеств, высокий уровень инициативности и мобильности, поэтому так востребованы сегодня исследования таких личностных качеств педагога, как творчество, творческий потенциал, креативность, развитие которых сложно представить без эвристических и интерактивных методов на занятии по Информатике,

4 Государственная дума Федерального собрания Российской Федерации седьмого созыва. Комитет по образованию и науке. Решение от 20 февраля 2018 года N 40-5 «Развитие информатизации системы образования. Совершенствование законодательства в области электронного обучения и дистанционных образовательных технологий».

значительно повышающих эффективность и продуктивность процесса развития творческого потенциала будущего учителя. Именно на Информатике будущий бакалавр-педагог проявляет активно-деятельное состояние, интерес к научным открытиям, создает многовариантные технические решения, новые компьютерные программы и инновационно-коммуникационные технологии.

Степень разработанности проблемы. Интерес к исследованию творческих процессов и творческого потенциала личности можно увидеть уже в трудах античности - Сократа, Марка Аврелия, Августина; в творческих идеях эпохи Просвещения - К. Гельвеций, Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо. В философских учениях идеального человека - И. Кант, Л. Фейербах и экзистенциализма - А. Камю, Ж. Сартра. Проблема творчества и его развития на сегодняшний день является также достаточно распространенной в научной педагогической литературе и, наверное, самой спорной по вопросу путей и механизмов его развития.

Пик интереса к данной проблеме приходится на первую половину ХХ столетия. Среди ученых, писавших о творческой личности, можно отметить работы Б. А. Лезина (1907), А.М. Евлахова, К. Энгельмейера, А. Пуанкаре (1910), Ф.Ю. Левинсона-Лессинга, (1922-1923), С.О. Грузенберга (1923). Среди наших соотечественников нельзя не отметить работы и новые идеи творческой мысли М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, Л.Н. Гумилева, П.А. Флоренского. Позже были представлены работы В.М. Бехтерева (1924), В.П. Полонского (наст. фамилия Гусин) и П.М. Якобсона (1924). Вторая половина ХХ века обозначилась многочисленными работами американских ученых, когда в изучении творчества обозначились сразу несколько направлений. К примеру, изучение характерных черт личности, имеющих значение для плодотворной творческой деятельности были замечены ученые - Джорж Маккиннон, Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, Остин Ранк и другие. Исследованием процессов творчества, творческого мышления занимались такие ученые, Б. Кларк, У.Уоллес К.В. Тейлор, В. Франкл и др.

Процесс развития и становления творческой личности будущего

педагога проанализированы сегодня в работах В.И. Андреева и Д.Б. Богоявленской, И.С. Кона и Я.А. Пономарева. На современном этапе достаточно заметны работы, где существенно перерабатывается сам термин «творчество», анализируется природа творческого педагога и педагогической деятельности - Б.Т. Лихачева, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, М.М. Поташника, В.А. Сластенина и др. Личность педагога как творческой личности была освещена в работах Д.Б. Богоявленской (психология творческих способностей студентов высших учебных щзаведений); И.Е. Бряковой (формирование креативных качеств личности в процессе открытого образования); Н. М. Гнатко (проблема креативности и явление подражания); В.С. Лазарева (управление нововведениями — путь к развитию школы); Л.И. Сергейчика (педагогические условия формирования креативности); К.А. Торшиной (современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии); В.А. Подгаева (проблемы профессиональной деятельности и перспективы подготовки кадров среднего медицинского персонала); В.И. Горовой и Н.Ф. Петровой (творческий потенциал личности и его развитие); Н.Н. Тузовой (развитие творческого потенциала педагогов общеобразовательной организации); В.Н. Дружинина (психология общих способностей); М.А.Холодная (психология понятийного мышления).

Актуальным для нашего исследования стала дискуссия в работах отечественных ученых о том, что есть «креативность» и «творчество», и чем они отличаются друг от друга, и отличаются ли. В этой связи, было исследовано, что один ряд ученых видит в этом достаточную ясность и идентичность (Трутанова А. В., Левко А. И., Ермолаева - Томина Л. Б, Торшина К. А.); другой ряд исследователей настаивает на том, что они достаточно похожи, но цели у кретативной и творческой деятельности -разные (Шишкина Л.И., Кузнецова М.А., Черняк М.И.).

Наряду с отечественными исследованиями нужно отметить работы зарубежных авторов, так или иначе освещающих творческие и креативные

процессы педагогов: Е. Торренса (Torrance E.P. Guiding creative talent -Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. С. 62); Дж. Гилфорда (Joy Paul Guilford. Creativity. The Nature of Human Intelligence»,1967); Р. Хофнера (R. Hopfner& «The Analysis of Intelligence»).

Несмотря на значительный вклад отечественных и зарубежных ученых в изучение проблемы творчества, развития творческого потенциала у педагогов, мы подчеркиваем, что проблема поиска создания новых технологий и техник, способствующих эффективному повышению уровня креативности, все еще недостаточно разработана в рамках подготовки бакалавра профессионального обучения (44.03.04) и является актуальной задачей для педагогической науки и практики по профилю 13.00.08.

Подробный анализ ряда работ по проблеме исследования выявил противоречия, разрешение которых будет способствовать более эффективному развитию творческого потенциала будущего педагога средствами эвристических и интерактивных технологий на занятиях Информатики:

- на научно-теоретическом уровне - между важностью исследования новых теоретических обоснований оптимизации процесса развития творческого потенциала будущего педагога, бакалавра профессионального обучения средствами эвристических и интерактивных технологий и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в научной педагогической литературе;

- на нормативно-педагогическом уровне - между требованиями ФГОС ВО к творческим бакалаврам, способным развивать дидактическую систему средствами инноваций и недостаточной разработкой психолого-педагогических условий по данному вопросу в педагогической теории и практике;

- на логико-проективном уровне - между необходимостью конструирования новых элективных курсов, ориентированных на поиск психолого-педагогических условий эффективного развития у бакалавров

профессионального обучения творческого потенциала и отсутствием моделирования, визуализации данного процесса;

- на дидактико-методическом уровне - между необходимостью современным бакалавров профессионального обучения быть готовым обеспечивать дидактический процесс инновационными техниками и технологиями, развивающими творчество и креативность и недостаточной методической, технологической оснащённостью данного процесса в рамках профессиональной подготовки будущих бакалавров в вузе.

Выявленные противоречия дали возможность сформулировать проблему настоящего исследования: возможна ли разработка такого авторского элективного курса, который включал бы комплекс эвристических и интерактивных технологий, способствующих эффективному развитию у педагога творческого потенциала. В связи с чем была предложена тема диссертационного исследования: «Развитие творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике».

Объект исследования - творческий потенциал студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - интеграция эвристических и интерактивных заданий по информатике, обеспечивающие эффективное развитие творческого потенциала студента педагогического вуза.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально верифицировать педагогические условия эффективного развития творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что эффективное развитие творческого потенциала студентов педагогического вуза можно достичь через уточнение компонентного состава творческого потенциала студентов педагогического вуза, который не был ни разу представлен в диссертационных исследованиях, моделирование развития процесса и авторского курса,

отображающего инновационные теоретико-прикладные материалы творческого потенциала студентов через интеграцию эвристических и интерактивных заданий по информатике.

Цель и гипотеза исследования определили задачи исследования:

- определить творческий потенциал современного педагога как историческую и психолого-педагогическую проблему;

- выявить современные требования к педагогу в рамках развития креативности и творчества;

- разработать компонентный состав и критерии творческого потенциала студентов педагогического вуза;

- разработать модель развития творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике;

- методом эксперимента внедрить в практику авторский элективный курс по внедрению эвристических и интерактивных заданий по информатике.

Методологической основой настоящей диссертации стали концептуальные основы творческих процессов личности, отраженных в работах античных философов - Сократа, Марка Аврелия, Августина; идеи эпохи Просвещения - К. Гельвеций, Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо; методологические учения идеального человека - И. Канта, Л. Фейербаха.

Разработке методологической главы диссертации способствовали ключевые положения теоретических подходов: творческого (Р.У. Богданова, Н.Ф. Вишнякова, В.И. Загвязинский, Н.В. Кухарев, Н.Е. Мажар, Н.Д. Никандров, В.Г. Рындак и др.); гуманистического (Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Д.С. Лихачев и др.); компетентностного (Ф.Н.Алипханова, Д.М.Абдуразакова, Ш.М.-Х.Арсалиев В.А. Болотов, Н.В.Горбунова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.В. Ирихина, О.Е. Лебедев, А.М. Павлова, В.В. Сериков, Н.У. Ярычев и др.); интегративного (Е.В. Земцова, Б.Ж. Махаммадиева, В.М. Лопаткина, С.Н. Фомина); технологического (М.Е. Бершадский, И.П. Волков, В.В. Гузеев, Т.А. Ильин, Н.Д. Никандров, А.И.

Уман и др.); заданного (В.В. Кульбеда, В.А. Бетев, Л.В. Ведерникова, Н.Н. Калацкая); уровневого (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Э.Г. Патрикеева, Г.К., Селевко И.Ю. Троицкая, Е.Н. Трухманова и др.).

В решении поставленных задач были использованы научные методы: теоретические (анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, синтез, обобщение, моделирование); прикладные (эвристические и интерактивные задания, анкетирование, тесты, наблюдение, включенное наблюдение, диагностические методики, математические методы).

Теоретические основы исследования. Выпускники педагогического вуза, освоившие профессиональное направление «Педагогическое образование» (44.03.01), должны быть готовы обеспечивать полную поддержку любых творческих начинаний обучающегося, уметь не только передавать новому поколению сумму знаний, умений, навыков, образцов культуры и традиций, но и учить творческому осмыслению и преобразованию окружающей действительности. Для осознания и эффективного построения данного процесса в вузе мы опирались на теории, идеи и концепции: воображения и творчества (Выготский Л.Н., Рубинштейн С.Л.), теории целостного творческого процесса (Кан-Калик В.А., В.В. Краевский, Никандров Н.Д., В.А. Сластенин); психология творчества (Бичева И. Б., Ильин Е.П., Лук Л.Н., Мухина И.А., Зарянова Ф.В., Пономарев Я.А.); концепции, раскрывающие творческое мышление педагога (Загвязинский В.И., Львов А.Б., Кобелева Н.К., Колесникова В.И., Левко А. И., Маркова А.К., Пидкасистый П.И.).

База исследования. Базой исследования стал ФГБОУ ВО «ДГПУ», Факультет технологии и профессионально-педагогического образования. В эксперименте приняли участие 120 человек Факультета технологии и профессионально-педагогического образования - 60 студентов Экспериментальной группы профиля «Информационные технологии» и 60 студентов Контрольной группы профиля «Экономика и управление». Активно к эксперименту подключились более 20-ти преподавателей факультета,

выступивших в роли экспертов, составивших фокус-группу; вторую фокус-группу составили 10 учителей информатики общеобразовательных школ города Махачкалы. Всего в ходе опытно-экспериментальной работы приняли участие участвовали - более 150 человек.

На подготовительном этапе (2016-2017 г.г.) осуществлялся анализ специальной научно-педагогической, психологической, литературы, способствующий раскрытию темы диссертации, творчески перерабатывалась современное состояние проблемы развития творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике; составлялась методологическая основа проблематики творчества, выстраивалась теоретическая база исследования, велось обоснование избранной темы исследования, основные научные школы и концепции педагогического творчества, ее составляющие; осуществлялся поиск эвристических и интерактивных заданий по информатике; технологий, методов и методик диссертационного исследования; шла разработка понятийного аппарата работы, а также понятийные блоки научного аппарата -актуальность, степень разработки проблемы, противоречия, объект, предмет, цель и задачи, научная и практическая новизна и значимость избранной проблематики; составлялись предполагаемые положения, выносимые на защиту; разрабатывалась модель творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике.

На преобразовательном этапе (2017-2019 г.г.) разрабатывался и внедрялся авторский элективный курс «Использование эвристических и интерактивных заданий по информатике как условие творческого потенциала», апробация психолого-педагогических условий и поиска путей эффективной работы модели в практике вуза; была разработана Программа опытно-экспериментальной работы, включающая констатирующий, формирующий и заключительный этапы, имеющие собственные цели и задачи: на констатирующем этапе определялись студенческие группы (ЭГ и

КГ) из общей генеральной выборки, подбирался диагностический инструментарий и выявлялся начальный уровень сформированности творческого потенциала студента, будущего педагога; на заключительном этапе демонстрировалась динамика и повышение качества творческого потенциала будущих педагогов и был показан сравнительный анализ результатов исследования.

На итоговом этапе (2019-2020 г.г.) проходило обобщение полученных результатов по развитию у будущего педагога творческого потенциала, подводились итоги и проведена содержательная интерпретация полученных итоговых результатов; уточнялись гипотетические положения; корректировалась экспериментальная программа и прикладные выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

- уточнен теоретический конструкт «творческий потенциал будущего педагога профессионального обучения» как интегративное личностное образование профессионально-личностных компетенций, обусловленное владением эвристическими и интерактивными технологиями, креативно и гибко используемые при решении творческих задач с будущими инженерами и рабочими;

- разработан компонентный состав и критерии творческого потенциала студентов педагогического вуза: познавательно-креативный (проявление познавательного интереса к творческому направлению деятельности, интеллектуального напряжения и активности), дивергентно-гибкий (поиск множества решений одной и той же проблемы; умение концентрировать свои усилия ни на одном варианте ответа, а на множестве ответов), ассоциативно-образный (способность во время мыслительного процесса при восприятии какого-нибудь понятия, актуализировать непроизвольное появление другого образа) и эмоционально-чувственный (способность к развитому воображению, свободное от оков логики);

- использован интегративный подход, как возможность соединения интерактивных и эвристических заданий по Информатике, что обеспечило

педагогам на равноправной основе использовать дидактический потенциал каждой из технологий, дополнять и решать задания из разных областей для творческого развития студентов; принцип интегративности позволил студентам в ходе освоения компьютерных технологий и программ демонстрировать и субъектность, и творческую активность.

Теоретическая значимость исследования. Осуществленное теоретико-методологическое исследование обогатило категориальный аппарат педагогики высшей школы за счет уточнения и расширения теоретического конструкта - «творческий потенциал будущего педагога профессионального обучения» - как ведущего приоритета и одного из важнейших результирующих характеристик и профессиональных образовательных организаций, занятых подготовкой современных рабочих и мастеров; разработкой алгоритма развития творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике на основе комплекса творческого, компетентностного, технологического, задачного и уровневого подходов, что способствовало повышению уровня творческого потенциала студенчества педагогического вуза.

Практическая значимость исследования определяется:

- опытно-экспериментальным методом внедрен авторский курс «Использование эвристических и интерактивных заданий по информатике как условие творческого потенциала», результатом которого стала высокая мотивация и любознательность студентов, активный познавательный интерес к творчеству, проявление студентами интеллектуального напряжения и активности в создании новых информационных продуктов и программ;

- подобранным эффективным диагностическим и технологическим комплексами, квалиметрическими оценочно-диагностическими методиками, нацеленными, с одной стороны, на выявление динамики сформированности творческого потенциала будущего педагога, с другой, прикладное оснащение процесса развития повышение эффективности исследуемого процесса

(авторский Опросник «Творческий потенциал личности - что это такое?»; Онлайн-тест «На гибкость творческого мышления» онлайн-школы «Психология» - «kreativlife.ru»/ »// https://kreativlife.ru/onlajn-test-na-gibkost-mysЫeniya/; Тест З. Зиверта «Свобода ассоциаций: образная креативность»; Тест А.А. Карелина «Проверь свои эмоции и чувства»).

Практическая ценность (значимость) предложенных авторских продуктов в настоящей диссертации доказывается возможностью использованием педагогическими вузами и организациями профессионального образования в своей практике разработанный курс и представленный технолого-диагностический комплекс. Практическая ценность также определяется достигнутыми результатами — повышение уровня творческого потенциала студента.

Достоверность полученных результатов исследования обоснована используемыми адекватным диагностическим комплексом и технологическими подборками; разработанным и внедренным алгоритмом развития творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике, и внедрением комплекса эффективных техник и технологий на основе авторского курса «Использование эвристических и интерактивных заданий по информатике как условие творческого потенциала».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическую работу диссертанта в качестве преподавателя факультета технологии и профессионально-педагогического образования ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет». Посредством участия в международных конференциях: «Современные педагогические технологии профессионального образования» (Москва-Берлин, 2020), «Профессионально-педагогическое образование: состояние и перспективы» (Москва-Берлин, 2019), «Современные педагогические технологии профессионального образования» (Москва, 2018), «Профессиональная

подготовка специалистов в высших заведениях: проблемы и перспективы» (Махачкала, 2016).

Положения, выносимые на защиту:

1. Конструкт ««творческий потенциала будущего педагога профессионального обучения» - интегративное личностное образование в совокупности профессионально-личностных компетенций, свойств, черт характера и владение эвристическими и интерактивными заданиями по информатике, которые педагог креативно и гибко применяет в решении творческих задач с будущими инженерами и рабочими. Творческий потенциал будущего педагога профессионального обучения обусловлен проявлением многовариативности (дивергентности) при решении задач, наличием значительного "запаса" творческих возможностей, креативного поведения на основе внедрения творческих методов и подходов к аналитике уже существующих концепций.

2. Компонентный состав и критерии творческого потенциала студентов педагогического вуза представляет собой: познавательно-креативный (проявление познавательного интереса к творческому направлению деятельности, интеллектуального напряжения и активности, проявление интереса к окружающим явлениям и предметам для последующего преображения); дивергентно-гибкий (умение концентрировать свои усилия ни на одном варианте ответа, а на множестве ответов; умение переходить с одной аспекта проблемы на другую; многовариантные шаги при решении той или иной проблемы); ассоциативно-образный (студент, упоминая одно понятие в творческом процессе, вызывает у себя воспоминание о другом явлении, которое сочетается с ним; умение создавать что-то новое, модифицируя уже существующие; способность находить сходные элементы даже в непохожих вещах и явлениях); эмоционально -чувственный (проявление эмоционального состояния и поведения по удовлетворению своих творческих потребностей; переживание студентом процесса и результата практической деятельности, направленной на

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сабанчиев Абдулла Надирсолтанович, 2021 год

Литература

1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб.пособие для студ. высш. уч. заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 320с. Брякова И. Е. Формирование креативных качеств личности в процессе открытого образования // http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2009-1_p041-45.pdf

2. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / под ред. А. М. Матюшкина. — М., 1965. — С.124-145.

3. Гнатко Н. М. Проблема креативности и явление подражания. — М, 1994. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176с.

4. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. 3-е изд. - М.: «Книга», 2019. - 200 с.

5. Лазарев В. С. Управление нововведениями — путь к развитию школы // Сельская школа. — 2003. — № 1. — С.16

6. Любарт Т., Мишуру К. и др. Психология креативности / пер. с фр. — М.: Когнито-Центр, 2009. — 215с.

7. Морозов А. В. Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования: дис. ... д-ра пед. наук. — М., 2004. — 445с.

Занятие 2. Педагогическое творчество педагога. Педагогическая технология творческого роста педагога и ее три доминанты: личность, коллектив, среда. Творческий потенциал педагога формируется на основе двух компонентов - педагогического профессионального и социального опыта. Педагог и решение множества типовых и нестандартных педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Творческая педагогическая деятельность как возникновение замысла, его проработка и преобразование в идею - гипотезу, поиск способа воплощения замысла и идеи. Уровни педагогического творчества - от репродукции к продуктивному поведению. Педагогическое творчество - процесс адаптации, репродукции,

воспроизведения знаний и опыта, переходящий к преобразованию существующего опыта.

Цель лекции: раскрыть суть педагогического творчества педагога.

Цель также предполагала, что второе занятие «Педагогическое творчество педагога» будет направлено на формирование познавательно-креативного и дивергентно-гибкого компонентов, будет способствовать пониманию студентом осуществления поисковой деятельности; развивать направленность его на приобретение опыта социальной культуры и расширение системы личностных ценностей; деятельного состояния студента в учебном процессе; проявление им интереса к окружающим явлениям и предметам для последующего преображения; яркая самостоятельность и осуществление поисковой деятельности; нацелит студента на поиск множества решений одной и той же проблемы, сформирует умение концентрировать свои усилия ни на одном варианте ответа, а на множестве ответов, сформирует гибкое мышление и умение переходить с одной аспекта проблемы на другую.

Задачи занятия:

1. Раскрыть суть и содержание педагогической технологии творческого роста педагога и ее трех доминант: личность, коллектив, среда.

2. Представить творческий потенциал педагога и его формирование на основе двух компонентов - педагогического профессионального и социального опыта.

3. Выявить и показать решение множества типовых и нестандартных педагогических задач в меняющихся обстоятельствах.

4. Дать творческую педагогическую деятельность как возникновение замысла

5. Определить уровни педагогического творчества - от репродукции к продуктивному поведению.

Литература:

1. Просецкий В. А. Психология подражания: Автореф. дисс.. докт. психол. наук. — М, 1974.

2. Сергейчик Л. И. Педагогические условия формирования креативности // de.dstu.edu.ru: Центр дистанционного обучения и повышения квалификации. — http://de.dstu.edu.ru/CDOSite/ConfEng/articles %5Carticle14.htm

3. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. — 224с.

4. Современный психологический словарь / под. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2007. — 490с.

5. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1998. — № 4. — С.123-132.

6. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 320с.

Занятие 3. Современные требования к педагогу: соотношения творчества, педагогического мастерства и профессиональной компетентности. Способность к творческой деятельности педагога, самооценка творческих инноваций, достижений коллег; владение методологией и методикой проведения творческих мероприятий; сформированность необходимых умений и навыков для осуществления педагогического творчества. Проявления педагогического творчества. Сценическая речь, ораторское мастерство как инструмент педагогического общения. Типология творческой личности. Креативность как наиболее существенная и необходимая характеристика его деятельности.

Цель лекции: донести до понимания студентов современные требования к педагогу через соотношение творчества и компетентности.

Данное занятие также предполагало цель развить у студента дивергентно-гибкий компонент и умение образовывать все новые и новые

комбинации из элементов, которые известны ему были раннее и используются в разных ракурсах, умение формировать важные связи и взаимообусловленности; связи между двумя, тремя и более компонентами, элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

Задачи занятия:

1. Показать суть и содержание способность к творческой деятельности педагога,

2. Раскрыть суть самооценки педагогом творческих инноваций, достижений коллег;

3. Выявить содержание владения педагогом методологией и методикой проведения творческих мероприятий;

4. Продемонстрировать сформированность необходимых умений и навыков для осуществления педагогического творчества.

5. Определить в чем проявляется педагогическое творчество.

Литература:

• Башина Т. Ф. Креативность как основа инновационной педагогической деятельности / Т. Ф. Башина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2013. — № 4 (51). — С. 521-525. — URL: https://moluch.ru/archive/51/6639/ (дата обращения: 16.11.2020).

• Мартыновская С.Н. Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического обучения: дисс. ... канд. пед. наук. -Красноярск, 2006. - 211 с.

• Марфутенко Т.А. Проблема формирования творческого потенциала личности в высших педагогических учебных заведениях // Система ценностей современного общества: Сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. Часть 2 / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство НГТУ 2011. - С. 235-240.

• Перевалова А.А. Формирование творческого потенциала студентов вуза: дисс. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2004. - 213 с.

• Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

• Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

Занятие 4. Составляющие творческого потенциала будущего педагога. Компонентный состав и критерии творческого потенциала студентов педагогического вуза. Формирование опыта креативной деятельности будущего педагога. Раскрытие творческого потенциала студентов. Основные признаки творчества педагога: владение приемами научного анализа и синтеза; умение внедрять науку в практику; способность разрабатывать научно-практические методики (инструментарий) внедрения; способность видеть в опыте других педагогов идеи, руководствуясь которыми они успешно продвигаются к вершинам профессионализма; способность прогнозировать и экстраполировать продуктивную педагогическую деятельность, создавать педагогические инновации, технологии; умение корректировать, реконструировать собственную деятельность в связи с изменяющимися социальными и региональными условиями. Основные компоненты творческого потенциала личности будущего педагога: познавательно-креативный, дивергентно-гибкий, ассоциативно-образный и эмоционально-чувственный.

Цель лекции: усвоить составляющие творческого потенциала будущего педагога и показать компонентный состав и критерии творческого потенциала студентов педагогического вуза.

Данное занятие также ставило цель развить познавательно-креативный и дивергентно-гибкий компоненты, развить яркую самостоятельность студента и осуществление им эффективной поисковой деятельности, нацеленность на поисковое поведение; студент после данного занятия станет проявлять дивергентный способ мышления через проявление быстроты реакции на постановку проблемы в ходе занятия, будет проявлять гибкость, нестандартность и перспективность как способность

совершенствовать свой созданный «продукт», улучшать его качество. Среди продуктов модно назвать написание реферата продуктивного типа по предмету «Информатика», написание научной статьи по новым программным продуктам или проекта.

Задачи занятия:

1. Проанализировать формирование опыта креативной деятельности будущего педагога.

2. Раскрыть творческий потенциал студентов.

3. Дать основные признаки творчества педагога: владение приемами научного анализа и синтеза; умение внедрять науку в практику

4. Выявить способность педагога разрабатывать научно-практические методики (инструментарий) внедрения

5. Показать способность видеть в опыте других педагогов идеи, руководствуясь которыми они успешно продвигаются к вершинам профессионализма;

6. Определить основные компоненты творческого потенциала личности будущего педагога: познавательно-креативный, дивергентно-гибкий, ассоциативно-образный и эмоционально-чувственный.

Литература:

1. Просецкий В. А. Психология подражания: Автореф. дисс.. докт. психол. наук. — М, 1974.

2. Сергейчик Л. И. Педагогические условия формирования креативности // de.dstu.edu.ru: Центр дистанционного обучения и повышения квалификации. — http://de.dstu.edu.ru/CDOSite/ConfEng/articles %5Carticle14.htm

3. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. — 224с.

4. Современный психологический словарь / под. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2007. — 490с.

5. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1998. — № 4. — С.123-132.

6. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 320с.

Занятие 5. Обогащение творческого потенциала обучающихся в условиях развивающей среды средствами эвристических и интерактивных заданий по информатике через их интеграцию. Информатика как активно развивающийся учебный предмет и реализация современных дидактических тенденций. Эвристическая деятельность учащихся. Классификация методов решения эвристических задач. Задания когнитивного вида. Задания креативного вида. Задания организационно-деятельностного вида. Повышение учебной мотивации к творчеству через интеграцию эвристических и интерактивные технологий, развитие навыков работы в группе с помощью интерактивных технологий и метод проектов. Интерактивные и эвристические методы и активизация познавательной, творческой активности студентов. Виды интерактивных технологий: использование ЭОР; использование программ-тренажеров; использование программ-тестов. Интерактивный мультимедиа продукт. Интерактивный тренажер - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Самостоятельные тесты, созданные с помощью различных офисных программ и системы MyTest.

Цель семинарского занятия: дать понимание студентам о том, что такое обогащение творческого потенциала обучающихся в условиях развивающей среды средствами эвристических и интерактивных заданий по информатике через интеграцию.

Данное занятие, рассчитанное на 6 часов практических занятий, а также ставило перед собой цель развить дивергентно-гибкий, ассоциативно-образный и эмоционально-чувственный компоненты. А именно студент в

ходе данных занятий формирует у себя гибкое мышление, умение переходить с одной аспекта проблемы на другую, создает многовариантные шаги при решении той или иной проблемы. Данные практические семинары формируют ассоциативность как способность студента к соединению собственных знаний в единое целое, умение строить взаимосвязи между отдельными определениями, фактами, предметами, явлениями, студент, упоминая одно понятие в творческом процессе, вызывает у себя воспоминание о другом явлении, которое сочетается с ним, умение создавать что-то новое, модифицируя уже существующие знания и понятия, находить сходные элементы даже в непохожих вещах и явлениях. Данные занятия также способствовали формированию у студента проявлению эмоционального состояния и поведения по удовлетворению своих творческих потребностей, переживанию студентом процесса и результата практической творческой деятельности, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей. Здесь же студенты демонстрировали эмоции через мобилизационную, интегративно-защитную, коммуникативную области.

Задачи семинара:

1. Показать предмет «Информатика» как активно развивающийся учебный предмет и показать как он реализует современные дидактические тенденции

2. Предоставить классификацию методов в решении эвристических

задач.

3. Показать задания когнитивного вида. Задания креативного вида. Задания органгизационно-деятельностного вида.

4. Продемонстрировать студентам интерактивные и эвристические методы и активизация познавательной, творческой активности

Задача 1.

Показать студентам предмет «Информатика» как активно развивающийся учебный предмет в вузе и показать, как он позволяет

реализовать современные дидактические тенденции.

Данную задачу мы решали через организацию и реализацию метода «беседы» и метода презентирования (2 часа).

Беседа «Информатика» как активно развивающийся учебный предмет. Цель беседы: продемонстрировать студентам тот факт, что «Информатика» обеспечивает информатизацию высшего образования, изменение его содержания, методов, организационных форм и технологий обучения, а также оснащение процесса обучения компьютерной техникой, пересмотра учебно-методического обеспечения образовательных программ.

(Отрывок из лекции)

.....Сегодня естественной реальностью является стремительная

информатизация общества. Для развития информационного общества важное значение имеет информатизация образования, каждого учебного предмета. Дисциплина, которая может стать научной базой процесса информатизации образования является информатика. В ходе информатизации образования и усиления «Информатики» студенты становятся не пассивными объектами педагогического управления, а активными субъектами творческой деятельности и в области информатики, и на самих занятиях по информатики. Студенты под пристальным вниманием своего педагога информатики и математики творят и создают новые информационные продукты. На занятиях по информатике студент демонстрирует креативное поведение, поисковое состояние, всячески проявляет интерес к инновационным компьютерным программам, окружающим явлениям и предметам информатики для последующего изменения. На занятиях информатики, если занятия организованы грамотно, нацелены на творчество, креативность, то студенты довольно самостоятельны и могут не пользоваться помощью со стороны педагога, без подсказок, самостоятельно осуществляет поиск важной информации.....

Метод презентации был использован для демонстрации лекции-семинара и последующего обсуждения со студентами Темы «Информатика ХХ1 века» (Приложение 4)

Задача 2.

Понимание студентами классификации методов при решении эвристических задач.

Студенты усвоили, что говоря о классификации эвристических методов, важно отметить, что на сегодняшний день в педагогической научной литературе их представлено достаточно много. Среди классификаций можно указать на классификации Г.Я. Буша, В.А. Колоколова, Г.С. Альтшуллера и др. В ходе занятий со студентами мы остановились на клссификации Г.С. Альтшуллера, поскольку именно данный ряд методов соответствовал поставленным целям и задачам опытно-экспериментальной работы (Рис.5)

Классификация эвристических методов по Г.С. Альтшуллера

1

врожденный эмпирический метод м ышления человека, метод перебора вариантов; студент опирается на

предшествующий опыт, вспоминает похожие задачи из своей практики, обращается к известной информации, пользуется сведениями из научно-технической литературы и

производственной практики; в случае, если выдвинутая студентом идея оказывается

ошибкой, ее отвергают и стараются

предложить новую;

*

методы, позволяющие систематизировать перебор вариантов решения, не уменьшая их числа, а также исключить повторы, возврат к одним и тем же идеям; эффективность перебор а зависит от сложности задачи и количества проб. Эффективен, когда речь идет о необходимости перебрать десять -двадцать вариантов, а при решении более сложных задач приводит к большим потерям сил и времени. Неэффективность при решении сложных задач компенсируется за счет увеличения числа решателей.

1

ТРИЗ - теория решения изобретательных задач - является в настоящее время единственной методологией поиска новых решений, дающей стабильные положительные результаты, доступной для массового изучения и использования в производственных условиях. Методы НП — технология усиления креативных и эвристических способностей человека. Применяется при решении творч еских задач в любых областях

Метод хаотичного поиска -

это способ перебора различных параметров, определяемый данной оптимизацией, и

выбора наилучшего набора параметров модели. Другими

словами, любая

оптимизация подвергает набор

исторических данных серии тестов. Порядок, в котором проводятся эти тесты, может влиять на определение

лучшего набора параметров

Рис. 5а. Классификация эвристическихметодов по Г.С. Альтшуллеру

Рис.5б. Классификация интерактивных методов по С.С. Кашлеву

Задача 3.

Внедрить в занятие со студентами когнитивного, креативного,

органгизационно-деятельностного вида. Задания когнитивного вида:

- организация и проведение опыта, эксперимента с применением

электронных таблиц;

- вычленение общего и отличного в разных системах, например, в разных языках программирования, к примеру, чисел, форм.

На примере преподавания предмета «Информатики» педагогическом вузе со студентами обсуждался и применялся опыт применения электронных таблиц в образовательном процессе для математической, графической и статистической обработки результатов лабораторных работ по Информатике с использованием специализированной базы данных. Информатизация учебного процесса помогла продвижению студентов в формировании и развитию творческого потенциала, продвижению прогрессивных методик обработки экспериментальных результатов и соответствовал современным требованиям к подготовке будущих педагогов.

Кейс-стади

«Организация и проведение опыта, эксперимента с применением электронных таблиц на примере табличного процессора Excel».

Microsoft Excel — одна из интересных программ в пакете MS Office. Интересна она многочисленными средствами автоматизации работы, оформления документов и богатыми вычислительными возможностями. Назначение и области применения табличного процессора Microsoft Еxcel:

Рис.6. Контекстные подсказки и помощь пользователю:

Рис.7.Средства оформления рабочих страниц Рис. 8 и Рис.9 (Приложение 5)

Кейс — стади «Моделирование с использованием электронных таблиц».

С помощью данного кейса студенты учились предлагать разно вариантные решения с помощью метода моделирования по той или иной информации.

Организация практических занятий по информатике с помощью электронных таблиц обеспечили формирование у студентов дивергентного мышления, познавательного процесса студентов, творческое применение различных методов.

К примеру площадь треугольника студенты постарались разрешить с помощью многочисленных моделей и различных способов. К примеру, формула Герона (Приложение 6): I вариант

II вариант

Формула Герона

15= л1р (р -а) (р-Ь) (р-с) р=(а+Ь+с):2

5" — площадь, р — полупериметр треугольника, а,Ъ,с — стороны треугольника.

Р=(10+13+9):2=16 см

¿М 16(1 6-10) (16-9) (16-13)=

*~116-6-7-3=^2016~44.9см2

а ^ МуБИагес)

Рис.10. Вычленение общего и отличного в разных системах, например, в разных языках программирования, к примеру, чисел, форм.

Задачу вычленения общего и отличного в разных системах студенты предлагали разрешить через множество вариантов. К примеру через множественное ветвление:

Множественное ветвление представляет собой один из вариантов ветвления. Данный метод использовался студентами тогда, когда одну и ту же величину предлагалось студентам сравнить с разными значениями и на основании этого сравнения выполнить какие-либо действия. Вот такой пример ветвления они предложили.

Рис.11. I вариант ветвления на примере построения блок-схемы для разветвляющего алгоритма.

Далее студенты предложили второй вариант ветвления.

Рис.12. II вариант ветвления на примере правописания русского языка.

Занятие 6. Креативные техники для педагогического творчества будущего педагога на занятиях информатики. Мозговой штурм, «Воображаемые слова», Ассоциации, метафоры,

SCAMPER. постановка педагогом задачи или проблемы. Использование креативных техник при решении педагогических проблем. Ассоциативное озарение и постановка проблемы. Генерация новых идей.

Цель семинара: показать студентам всевозможные креативные техники для педагогического творчества будущего педагога на занятиях информатики.

Целью данного занятия также стало развитие дивергентно-гибкого, ассоциативно-образного и эмоционально-чувственного компонентов, входящих в состав творческого потенциала.

Для достижения данной цели были привлечены такие методы как Мозговой штурм, метод шести шляп, «Воображаемые слова», Ассоциации, SCAMPER, ставшие на практике главными задачами 6-го занятия.

Занятие с применением технологии «Мозговой штурм» на занятии по Информатике.

Место проведения: компьютерный класс, работа за компьютерами.

Цель: развитие у студентов творческого мышления, показать студентам способы преобразования информации с целью облегчения ее поиска, со способами защиты информации.

Методы и формы обучения: словесные - объяснения, разъяснения, инструктаж; практические действия, упражнения; индивидуальная и фронтальная работа.

I этап: с помощью фронтальной работы Ответов-вопросов показать примере хранения и защиты информации на основе уже усвоенных знаний.

Вопросы:

1. Что называется носителем информации?

2. Какова роль передачи информации в истории человечества?

3. Что такое информация пользователя?

4. Какие способы хранения информации вы знаете?

5. Попробуйте изобразить схему передачи информации.

Рис.13. Способы хранения информации

II этап: Применение «Метода мозгового штурма» в работе над новой темой на занятии «Информатика».

Задание: Творчески предложите свои способы сохранения и преобразования различных сведений:

- создание банка данных в группе

- высказать множество идей, непохожих друг на друга

- покажите пути для облегчения поиска информации

- какими способами можно защитить информацию от несанкционированного доступа.

Студенты делятся на группы и фиксируют свои идеи на соответствующих листах. Первый лист - варианты поиска информации, второй лист - варианты защиты информации. Педагог подходит к каждой группе студентов, старается их подтолкнуть к неординарным решениям.

Классификация по типу устройства хранения информации

I i нутренние

1 . Онерапшная память -

хранения обрабагьшаемой информации (данных) и программ, управляющих процессом обработки Ш1формации;

2. 1Сэш -нами гь - Наличие такой памяти позволяло микропроцессору асе1'да хранить данные "под рукой;

3. С_"IV!C)S-iisimhi i» для длительного хранения данных о конфигурации н иастроПке компьютера (дата, время, пароль), в том числе н когда питание компьютера выключено

lineuiHHe

1 . Жесткий магнитный диск - постоянная память»,

предназначена для долговременного хранения всей имеющейся в компьютере информации;

2. CD,DVD;

3. Стримеры - по принципу действия очень похож па _кассетный магнитофон;_

Мобильные

1 . IVIiti 1и или микро CD (для мобильных телефонов);

2. Онлайп-храиилище это

способ дистанционного

хранения данных в электронном виде, в том числе и больших объемов.

4. Flesli-карга - устройства,

вьп юлпеш гые на одной микросхеме (кристалле) и не имеющие подвижных частей

Рис.14. Презентация студентами «Варианты и классификация хранения информации».

Рис. 15. Презентация студентами «Варианты и классификация защиты информации».

III этап - осуществление анализа и коллективного обсуждения предложенных идей по хранению и защите информации.

IV этап - Рефлексия и саморефлексия. Определение лучшей студенческой команды. Самоанализ (Что я узнал нового? Что было для меня неожиданным? Было очень интересно работать в коллективе?)

V этап - найти и зафиксировать те способы хранения и защиты информации, которые не были предложены на занятии.

Технология «Инфорика» в форме деловой игры для развития ассоциативного мышления студентов.

Данная технология была разработана педагогами и студентами Московский педагогического государственного университета (МИГУ) им. Ленина, которую с одинаковым успехом применяют преподаватели и гуманитарных и точных дисциплин.

Технология эффективно развивает ассоциативное мышление студентов и пользуется большим интересом среди студенческой аудитории.

1 игрок. Игрок открыв верхнюю карту колоды «Инфорика» (колода разыгрываемых слов) пытается объяснить, нарисовать или показать невербальными жестами свое слово. Остальные участники команды угадавают эти слова. Игрок имеет право поазывать рукой на участника команды, который близок к правильности предложенного слова. Игроки не могут писать в воздухе буквы и цифры, но могут показывать счет на пальцах. На каждой карточке «Инфорика» указано время, которое отводится для разыгрывания слов (объяснить, рисовать или показывать) и соответствующее количество слов (Приложение 7, Приложение 8).

Технологии - «SCAMPER» На этом же этапе в работе со студенты мы апробировали технологию -«SCAMPER» Боба Эберле и Алекса Осборна.

Данная технология направлена на развитие творчества у студентов, генерацию новых идей, которая имеет уникальный характер. Технология «SCAMPER» - эта пошаговая постановка вопросов, которые стимулируют генерацию новых идей. То есть технология «SCAMPER» - это технология креативности. «SCAMPER» — это аббревиатура, где каждой буквой обозначается слово, которое описывает самостоятельный способ работы с характеристиками изучаемой проблемы. И так, «SCAMPER» — это:

• S — Substitute (замещение)

• C — Combine (комбинирование)

• A — Adapt (адаптация)

• M — Modify/Magnify (модификация, увеличение)

• P — Put to Other Uses (предложение другого применения)

• E — Eliminate (устранение или сведение действия до минимума)

• R — Rearrange/Reverse (обращение, изменение порядка)

Substitute (замещение). Вопросы:

• Как и чем можно заменить составляющие части?

• Как и чем можно заменить имеющиеся правила?

• Как и чем можно заменить форму?

Слова для ассоциаций: переключить, поменять местами, занять место, заменитель, подменить, придать форму, отложить, сменить место, заменить, сменить имя, освободить, заместитель, замена, обменять, изменить.

^mbine (комбинирование)

Вопросы:

• Можно ли скомбинировать несколько замыслов или их частей и как?

• Можно ли скомбинировать результаты каждого замысла или их частей и как?

• Можно ли скомбинировать поставленную задачу с чем-то другим?

• Что может быть скомбинировано, чтобы расширилась область применения? и т.д.

Слова для ассоциаций: объединить, соотнести, скомплектовать, связать, перемешать, соединить, собрать воедино, создать союз, совместить, смешать.

.......и т.д. (Приложение 9)

Представленная технология «SCAMPER» с одной стороны - доступна в применении и понимании того, что важно думать, размышлять, с другой - она способствует формированию и стимулированию студента к поиску новых способов решения проблем и генерации идей, которые основываются на уже существующих знаниях и идеях.

Занятие 7. Научно-практическая Конференция «Самостоятельные проекты студентов по использованию эвристических и интерактивных заданий по информатике». Проектирование информационных систем и определение цели проекта. Проектирование в рамках дисциплины «Информатика» — это поиск способа, который удовлетворяет требованиям функциональности системы средствами имеющихся технологий с учетом заданных ограничений. Программное обеспечение имеет свой жизненный цикл в виде модели или схемы «водопада», каскадной модели. Жизненный цикл программного обеспечения представляет собой модель его создания и использования. Классификация планируемой функции системы по степени важности. Один из возможных форматов представления классификации — MoSCoW — предложен в Clegg, Dai and Richard Barker, Case Method Fast-track: A RAD Approach, Adison-Wesley.

Предполагаемые проекты, которые будут предложены студентам: «Проектирование программного обеспечения»; Проект «Современные суперкомпьютеры и их польза для человечества»». Проект: «Беспроводные сети - что это такое?».

Цель занятия - организация и проведение научно-практической конференции «Самостоятельные проекты студентов по использованию эвристических и интерактивных заданий по информатике» с одновременной подготовкой к выступлению студенческой аудитории.

Цель данного занятия также заключается в том, что оно формирует когнитивно-познавательный компонент, как важную часть творческого потенциала студента, ассоциативно-образный компонент как способность студента к соединению собственных знаний в единое целое, умение строить взаимосвязи между отдельными определениями, фактами, предметами, явлениями, студент, упоминая одно понятие в творческом процессе, вызывает у себя воспоминание о другом явлении, которое сочетается с ним, умение создавать что-то новое, модифицируя уже существующие знания и понятия, находить сходные элементы даже в непохожих вещах и явлениях.

Данные занятия также способствовали формированию у студента проявлению эмоционального состояния и поведения по удовлетворению своих творческих потребностей, переживанию студентом процесса и результата практической творческой деятельности, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей. Здесь же студенты демонстрировали эмоции через мобилизационную, интегративно-защитную, коммуникативную области. Коммуникация и работа студентов со своими товарищами формировало не только радостные эмоции, удовлетворение от проделанной работы, но умения коммуникации и умение работать в команде.

Проект по «Информатике» - один из основных видов учебных занятий в вузе. Проект представляет собой творческую деятельность студента, если он работает над проектом индивидуально, и коллективную работу, если студенты работают в команде из 5-7 человек. Выполнение проекта по дисциплине «Информатика» способствует формированию творческих качеств и компетенций, направленных на приобретение практического творческого опыта по систематизации полученных знаний и практических умений, а также формированию общих компетенций.

Проект «Проектирование информационных систем».

Цель проекта: разработка требований к проектированию и обеспечению информационных систем и четкого плана действий, что позволяет предусмотреть любые другие нюансы разработки, например.

I.Подготовительный этап. При подготовке к проектированию решаются организационные вопросы, которые озвучивает педагог перед студенческой аудиторией. На отдельном занятии педагог через презентацию объявляет и знакомит студентов с перечнем тем проектов, которые могут по интересу выбрать студенты. Распределение студентов по группам 5-6 человек на каждую заявленную проектную тему. Формулирование проблемы, которую предстоит решить.

II. Планирование проекта - утвержденный документ тьютером, который используется для исполнения и пошагового решения проекта.

III. Поисково-исследовательский этап: цель и задачи проекта; анализ темы; Изучение, сбор, анализ информации; определение критериев, которым должен соответствовать проект.

IV. Описательный этап. Совместная работа тьютеров проектов и студенческих групп; озвучиваются практическая значимость практической реализации проекта, требованиях к индивидуальной работе каждого участника (технические и алгоритмические решения).

V. Обсуждение архитектуры проекта: утверждается язык программирования, база данных, серверы и фреймворки.

VI. Обсуждение предварительных этапов в рамках хронологии.

VII. Обсуждение результатов проектной деятельности.

VIII. Подготовка презентации проекта.

В реальных условиях проектирование информационных систем — это поиск способа, который удовлетворяет требованиям функциональности системы средствами имеющихся технологий.

Программное обеспечение имеет свой жизненный цикл в виде модели или схемы «водопада», каскадной модели (Рис.12).

Каскадная модель

Рис. 16. Каскадная модель «водопад» как жизненный цикл программного обеспечения.

Каскадная модель достаточно проста и выстроена на основе принципа последовательности и индукции (от простого к сложному), которая включает 6 жизненных цикла проекта:

- планирование

- формирование требований

- анализ и проектирование

- конструирование

- интеграция и тестирование

- поддержка и эксплуатация.

Итак, на формирующем этапе были поставлены и решены следующие задачи: был разработан и внедрен авторский курс; был подобран комплекс эффективных эвристических и интерактивных заданий и технологии по информатике на основе интегративного похода. Внедрение интегративного подхода, как возможности соединить в ходе опытно-экспериментальной работы интерактивные и эвристические задания по Информатике, обеспечило педагогам на равноправной основе использовать дидактический потенциал каждой из технологий, дополнять и решать задания из разных областей для творческого развития студентов. Интеграция интерактивных и эвристических компьютерных технологий в ходе занятий со стороны интерактивных заданий студенты сформировали у себя самостоятельность, автономность, высокую субъектность, поскольку данные задания являются источником неисчерпаемой информации для развития творческих способностей; с позиции эвристических заданий - студенты имели возможность приобрести навыки технического творчества в компьютерной инженерии на самостоятельной основе. Принцип интегративности позволил студентам в ходе освоения компьютерных технологий и программ демонстрировать и субъектность, и творческую активность.

С целью сравнения конечного результата сфомрированности творческого потенциала у студентов экспериментальной и контрольной групп, студенты контрольной группы не вошли в экспериментальный процесс.

Обучение студентов КГ осуществлялась по традиционной программе ФГОС ВО. Студенты же экспериментальной группы участвовали в апробации разработанного авторского курса. Курс и его внедрение в итоге подтвердили выдвинутые гипотетические положения о том, что, повлияв на развитие творческого потенциала, он значительно повысил его уровень творческого потенциала будущего педагога. По окончании курса «Использование эвристических и интерактивных заданий по информатике как условие творческого потенциала» мы фиксируем тот факт, что студенты экспериментальной группы стали проявляет высокую мотивацию и любознательность, демонстрировать познавательный интерес к творчеству и творческой деятельности, демонстрировали интеллектуальное напряжение и активность в создании чего-либо нового, оригинального, нестандартного, в создании и презентации проекта. Студент все чаще и чаще стал выступать не как пассивный объект педагогического управления, а как субъект познавательной деятельности в области информатики и на занятиях информатики, стал показывать стремление и желание к созданию новых информационных продуктов и программ. На занятиях по информатике студент стал проявлять деятельное состояние, интерес к окружающим явлениям и предметам для последующего преображения; он стал достаточно самостоятелен и чаще всего стал обходиться без тьютерского сопровождения.

Многие студенты стали показывать высокий уровень развития творческого потенциала, стал демонстрировать новые творческие идеи и совершенствование уже имеющихся творческих задатков и навыков.

У студентов ЭГ был замечен высокий уровень сформированности ассоциативности и способность студента к соединению в единое целое отдельных явлений и предметов. Студент в ходе знакомства с новым явлением, предметом стал показывать высокое умение усиленно работать, мысленно сравнивать с уже знакомыми понятиями, которые позже возникают как конкретные ассоциации; завершать логическую цепочку узнавания определенных образов с помощью ранее выстроенных ассоциативных связей.

Студент стал проявлять высокое эмоциональное состояние и поведение по удовлетворению своих творческих потребностей, он более остро стал переживать процесс и результат практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей, демонстрировать яркие эмоции через мобилизационную, интегративно-защитную, коммуникативную области.

Осуществленный качественный анализ развития у студентов экспериментальной группы творческого потенциала и всех его составляющих теперь нуждался в количественном анализе. С этой целью, в параграфе 2.3. будет произведен количественный анализ с помощью математических формул и математической статистики.

2.3. Содержательная интерпретация результатов развития творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике.

Предыдущий формирующий этап опытно-экспериментальной работы решил целый ряд задач и выявил значительное продвижение студентов экспериментальной группы в деле формирования творческого потенциала Студент все чаще и чаще стал выступать не как пассивный объект педагогического управления, а как субъект познавательной деятельности в области информатики и на занятиях информатики, стал показывать стремление и желание к созданию новых информационных продуктов и программ. На занятиях по информатике студент стал проявлять деятельное состояние, интерес к окружающим явлениям и предметам для последующего преображения; он стал достаточно самостоятелен и чаще всего стал обходиться без тьютерского сопровождения. Студенты ЭГ стали показывать высокий уровень развития творческого потенциала, стали демонстрировать новые творческие идеи и совершенствование уже имеющихся творческих задатков и навыков. У студентов ЭГ был замечен высокий уровень сформированности ассоциативности и способность студента к соединению в

единое целое отдельных явлений и предметов, стали проявлять высокое эмоциональное состояние и поведение по удовлетворению своих творческих потребностей, он более остро стал переживать процесс и результат практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей, демонстрировать яркие эмоции через мобилизационную, интегративно-защитную, коммуникативную области.

Осуществленный качественный анализ развития у студентов экспериментальной группы творческого потенциала и всех его составляющих потребовал осуществление количественного анализа с привлечением математических формул и математической статистики.

Третий заключительный этап осуществлялся на протяжении 2019-2020 годов. В ходе данного этапа проходил повторную проверку, подобранный на констатирующем этапе, комплекс диагностических методик и методов, был осуществлен анализ, сопоставлены полученные результаты на констатирующем и заключительном уровнях; с помощью наглядной демонстрации, методов диаграмм и табулирования, математических методов и статистики демонстрировалась динамика развития творческого потенциала у студентов экспериментальной группы в отличие от студентов контрольной группы, которые также были возвращены в опытно-экспериментальную работу на заключительном этапе.

Отметим принцип последовательности, который лежал в основе построения заключительного этапа, суть которого в том, что в подборе диагностического инструментария мы последовательно придерживались тех же методик, которые были использованы на констатирующем этапе. Чтобы понять, насколько изменился уровень сформированности творческого потенциала, мы прибегли к обследованию студентов контрольной и экспериментальной групп. В качестве первого обследования мы обратились к познавательно-креативному компоненту, использовав тот же авторский Опросник, который был разработан нами на констатирующем этапе под названием «Творческий потенциал личности - что это такое?». Данный

Опросник состоял из 50 вопросов, некоторые из которых были приведены в в параграфе 2.1.

Исследовав ответы студентов экспериментальной и контрольной групп после авторского Теста на заключительном этапе, мы прибегли к Ключу к пониманию того, каким теперь уровнем познавательно-креативного компонента обладают студенты ЭГ и КГ. Как раннее было заявлено, студенты, поставившие «Да», отвечая от 35 до 60 вопросов, мы отнесли к высокому уровню сформированности познавательно-креативного компонента; студенты, поставившие «Да», отвечая от 15 до 34 вопросов мы отнесли к среднему уровню сформированности познавательно-креативного компонента; студенты, поставившие «Да», отвечая от 5 до 14 вопросов мы отнесли к низкому уровню сформированности познавательно-креативного компонента.

В отличие от предыдущего этапа и результатов, которые мы получили, картина изменилась. Студентов, которые ответили на большинство вопросов, стало гораздо больше, чем в начале опытной работы. Теперь среди студентов экспериментальной группы, ответивших «Да» от 35 до 60 вопросов, оказалось 40 человек из 50 человек. Если 50 студентов - это 100%, вычисляем, сколько процентов составило 40 студента от 100%.

50 студентов -100% х = (40 х100) : 50= 80%

То есть, 40 человек от 100% что составило 80% студентов; среди студентов контрольной группы, ответивших «Да» оказалось также больше, но они не приблизились к цифре экспериментальной группы и составили всего 24 человека из 50-ти человек, что составило 48%. К среднему уровню мы отнесли 13% ЭГ и 32% КГ, к низкому уровню причислили 7% ЭГ и

Этих студентов мы отнесли к низкому уровню оказалось 68% в ЭГ и 70% в КГ.

Уже сейчас можно проанализировать и прийти к выводу, что полученные результаты в уровнях сформированности познавательно-креативного компонента в ЭГ и КГ - достаточно похожи.

высокий уровень 80% ЭГ и 48% в КГ средний уровень 13% ЭГ и 32% КГ низкий уровень 7% ЭГ и 20% КГ

Далее мы представили данные обеих групп (ЭГ и КГ), использовав диаграмму 7.

Диаграмма 7. Уровни сформированности познавательно-креативного компонента в ЭГ и КГ на заключительном этапе.

Затем обследовался дивергентно-гибкий компонент как составляющий творческого потенциала студента педагогического вуза. Данный компонент отличают такие качества как стремление к поиску множества решений одной и той же проблемы, умение переходить с одной аспекта проблемы на другую, способность рассмотреть, как можно больше вариантов поставленной задачи и т.д. С этой целью мы использовали Онлайн тест на гибкость мышления / https://kreativlife.ru/onlajn-test-na-gibkost-myshleniya/

Студентам был предложен «Тест на гибкость творческого мышления»// https://kreativlife.ru/onlajn-test-na-gibkost-myshleniya/. Повторно со студентами была проведена беседа на предмет «Что такое гибкость творческого мышления», «Что такое дивергентность в мышлении?», «Почему важно быть гибким в ходе профессиональной педагогической деятельности?». После беседы студенты также прошли небольшой Тест на понимание дивергентного, гибкого творческого мышления. Они отвечали на вопросы утвердительно или не соглашаться с предложенной мыслью:

На заключительном этапе многие студенты ответили положительно, Большой процент студентов ЭГ ответили утвердительно на все 8 вопросов, которых мы отнесли к высокому уровню - 44% ЭГ и 31% КГ. Данное обстоятельство свидетельствует о том, что у студентов сформировалось глубокое понимание дивергентного, творческого мышления. Данное осознание говорит о том, что проведенный формирующий эксперимент авторский курс и использованные технологии положительно повлияли на повышение уровня творческого потенциала студентов экспериментальной группы, но меньше данное качество сформировалось у студентов контрольной группы.. Вместе с тем, именно дивергентно-гибкий компонент, как составляющий творческого потенциала студента педагогического вуза, определяет стремление студента к поиску множества решений одной и той же проблемы, легко переходить с одной аспекта проблемы на другую. После небольшого Теста из 8-ми вопросов, мы повторно предложили студентам ответить на вопросы Онлайн-теста «На гибкость мышления». Тест имел характер анонимный, с целью получить более искренние и достоверные знания.

Студенты ознакомились с инструкцией (параграф 2.17). Некоторые вопросы нами были прописаны в параграфе 2.1. После ответов на вопросы студенты исследовали ключ и попробовали самостоятельно определить свой уровень дивергентного мышления.

I. Уровень гибкости мышления достаточно высок. 37% ЭГ и 20% КГ

Вы обладаете творческими способностями, которые помогают смотреть на мир позитивно и разносторонне. Вы обладаете способностью легко запоминать и обрабатывать новую информацию, быстро обучаетесь и умеете применять полученные знания в практической деятельности. Ваш мозг настолько пластичен, что способен решить любые жизненные проблемы в кратчайший срок, найти выход из самых запутанных ситуаций.

II. Уровень гибкости мышления средний. 54% ЭГ и 42% КГ

Вы обладаете творческими способностями, но не всегда Вы ими пользуетесь на практике. Вы обладаете способностью легко запоминать и обрабатывать новую информацию, но обучаетесь достаточно медленно и иногда применяете полученные знания в практической деятельности. Ваш мозг настолько пластичен, но не всегда Вам удается разрешить любые жизненные проблемы в кратчайший срок и найти выход из самых запутанных ситуаций.

III. Уровень гибкости мышления низкий. 9% ЭГ и 38% КГ

Вы обладаете всего лишь основами творческого мышления, но и ими Вы не пользуетесь на практике. Вы трудно запоминаете и никогда не применяете полученные знания в практической деятельности. Ваш мозг способен к пластичному мышлению, но не всегда Вам удается разрешить любые жизненные проблемы в кратчайший срок и найти выход из самых запутанных ситуаций. Подсчитав все набранные баллы в результате первого и второго тестов, мы подсчитали общий балл по каждому уровню дивергентно-гибкого компонента, составляющего общий творческий потенциал. Если сравнить результаты начального этапа с заключительным этапом, то разница будет достаточно заметна.

Для наглядности данных обеих групп (ЭГ и КГ) мы представили диаграмму 8.

Контрольная группа

Экспериментальная группа

0%

низкии средний I высокий

40%

60%

Диаграмма 8. Уровни сформированности дивергентно-гибкого компонента в ЭГ и КГ на заключительном этапе.

Раннее было отмечено, что занятие творчеством невозможно без

ассоциативного и образного мышления, без способности к тому, чтобы фантазировать, воображать что-либо. Ассоциативность как способность к соединению в единое целое позволяет студенту на занятиях информатики строить взаимосвязи между отдельными определениями, фактами, предметами, явлениями. Студент, упоминая одно понятие в творческом процессе, способен вызывать у себя воспоминание о другом явлении, которое сочетается с ним, умеет создавать что-то новое, модифицируя уже существующие. Он также демонстрирует способность находить сходные элементы даже в непохожих вещах и явлениях, актуализирует непроизвольное появление другого образа. Мысленное построение ассоциаций является важнейшей особенностью студента, занимающегося программированием, проблемами хранения и защиты информации. Студент, у которого сформирован ассоциативно-образный компонент, способен накапливать и преумножать свой творческий потенциал. В этой связи нам важно было выяснить, на каком уровне у студента находится способность к ассоциациям, к воображению.

Опять же повторно был предложен студентам Тест З.Зиверта «Свобода ассоциаций: образная креативность» [62, с. 23-36]. Данный Тест позволил нам получить большое количество информативности и определить уровень развития у студента способности к ассоциациям, умение к визуальной креативности, проявлению к преобразованиям и вариативности мышления. Студенты ознакомились с инструкцией (2.1.) и приступили к выполнению Теста. Взяв за основу Ключ к оценке результатов и предложенных ассоциаций , мы получили следующие результаты: высокий уровень ассоциаций и образов предполагал большое количество объяснений-рассказов, ассоциаций-образов, имеющие оригинальный характер; студент представлял большое разнообразие стратегий и различных зон фантазий - это мир космоса, растения, подводное пространство, дом и его оформление, медицина и биология, животные и ткани, море и речные пространства, человек и его преображение; средний уровень ассоциаций и образов предполагает

небольшое количество объяснений-рассказов, ассоциаций-образов - 1 -2, все они оригинальны, но студент не представил большое разнообразие стратегий и различных зон фантазий; фантазии и ассоциации предложены в основном на бытовом уровне, вокруг дома, окружающей среды, исключая мир космоса, растения, подводное пространство, медицина и биология, животные и ткани, море и речные пространства, человек и его преображение и низкий уровень ассоциаций и образов предполагает отсутствие по многим рисункам объяснений-рассказов, ассоциаций-образов, студент не стал особо задумываться; рассказы-ассоциации не оригинальны, достаточно традиционны, студент не представил разнообразие стратегий и различных зон фантазий; фантазии и ассоциации предложены в основном на бытовом уровне, вокруг дома, окружающей среды, исключая мир космоса, растения, подводное пространство, медицина и биология, животные и ткани, море и речные пространства, человек и его преображение.

Высокий уровень сформированности ассоциативно-образного компонента показали теперь достаточно большое количество студентов экспериментальной группы: 48% в ЭГ и всего лишь 28 % в контрольной группе КГ; средний уровень составил 42 % cстудентов ЭГ и 40 % КГ; к низкому уровню мы отнесли 10 % ЭГ и 32% КГ.

Для наглядности данных обеих групп (ЭГ и КГ) мы представили диаграмму 3.

Контрольная группа

Экспериментальная группа

0%

низкии средний I высокий

40%

60%

Диаграмма 9. Уровни сформированности ассоциативно-образного компонента в ЭГ и КГ на заключительном этапе.

Как раннее было замечено, настоящий, заинтересованный процесс творчеством всегда сопровождает эмоционально-чувственный фактор, поскольку удовлетворение своих творческих потребностей приносит не только пользу в развитии личности, но и удовлетворяет его актуальные потребности. В ходе творческой деятельности студенты демонстрируют эмоции и проявляют мотивацию как выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поисковом поведении. Именно с помощью эмоций студент способен сделать рывок в неизведанное, сотворить новые знания умения, новые объекты и произведения. Переживая эмоции в творческом процессе, студент испытывает вдохновение, воображение, способствующие сделать этот «рывок в творчество» наиболее легким и желанным, замотивированным. Поскольку эмоциональность и чувство активизирует творческую деятельность студента, мы были намерены проследить и выяснить уровень эмоционально-чувственного отклика студента в виде богатых творческих чувств и творческого продукта.

На сегодня существует большое количество научных изданий, содержащих опубликованные, проверенные Тесты. Для замера уровня эмоционально-чувственного компонента у студентов мы опять же воспользовались «Большой энциклопедией психологических тестов» А.А. Карелина. [65, с. 200-213]. Студентам был предложен модифицированный «Тест: проверь свои эмоции и чувства», содержащий более 60 вопросов (64) и готовые утверждения (а, б, в). На констатирующем этапе Тест был адаптирован под исследовательские цели и задачи опытно-экспериментальной работы. Ответив на предложенные утверждения, сам студент смог оценить свой уровень эмоциональности и чувствительности, а также уровень удовлетворенности от занятий творчеством и творческой деятельности. Большинство вопросов нами были помещены в Приложение 3. После тестирования студентам был дан Ключ к заключению и оценке уровня собственной сформированности ассоциативно-чувственного компонента. Высокий уровень предполагает высокое эмоциональное состояние и активное

поисковое поведение по удовлетворению своих творческих потребностей, переживание студентом удовлетворения от актуальных потребностей, демонстрации эмоций, сопровождаемых видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает к творческому процессу. Средний уровень предполагает эмоциональное состояние и среднюю активность поискового поведения по удовлетворению своих творческих потребностей, переживание удовлетворения от актуальных потребностей. Низкий уровень сформированности данного компонента предполагает отсутствие эмоций, низкую активность, пассивность поискового поведения по удовлетворению своих творческих потребностей. У студента отсутствуют эмоции и он не пытается заниматься творчеством по созданию новых объектов и произведений. Говоря о сформированности высокого уровня, нужно отметить значительное его повышение: теперь он составил более 40 процентов и составил 44,5% % у студентов экспериментальной группы и 32% у студентов контрольной группы; средний уровень показал также количественное приращение и показал 44% ЭГ и 39% у студентов КГ; низкий уровень составил 11, 5% и 29% у студентов КГ. Для большей наглядности мы воспользовались методом диаграммы:

Контрольная группа

Экспериментальная группа

0%

низкий

средний

высокий

40%

60%

Диаграмма 10. Уровни сформированности эмоционально-чувственного компонента в ЭГ и КГ на заключительном этапе.

По итогам заключительного этапа была составлена таблица и диаграмма, наглядно демонстрирующие уровни компонентов творческого потенциала будущего педагога и уровни самого творческого потенциала, что

в дальнейшем позволило осуществить компаративистский анализ представленных данных по составляющим компонентам творческого потенциала (Табл.5).

Таблица 5

Уровни сформированности компонентного состава творческого потенциала студентов 2 курса ЭГ и КГ на заключительном этапе.

2018-2019 уч.г.г.

Уро вни Компонентный состав профессиональной готовности

познавательно -креативный дивергентно-гибкий ассоциативно-образный эмоционально-чувственный

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

В/у 80 48 37 20 48 28 44,5 32

С/у 13 32 54 42 42 40 44 39

Н/у 7 20 9 38 10 32 11,5 29

Определив уровни каждого сформированного компонента творческого потенциала будущего педагога, мы определили общий уровень творческого потенциала студента на заключительном этапе. Опираясь на расчетах формулы среднего арифметического значения в выборке значений составляющих творческого потенциала, мы перешли к выявлению его уровней, прибегнув к помощи средней величины, данной Л.Н. Губарь в книге «Теория вероятностей и математическая статистика». [45, с. 99-100], где:

- величины, для которых исчисляется средняя;

^ - средняя, где черта сверху свидетельствует о том, что имеет место осреднение индивидуальных значений;

^ - частота (повторяемость индивидуальных значений признака).

Различные средние выводятся из общей формулы степенной средней:

при

к = 1 - средняя арифметическая познавательно-креативного компонента; к = -1 - средняя гармоническая дивергентно-гибкого компонента;

k = 0 - средняя геометрическая ассоциативно-образного компонента; k = -2 - средняя квадратическая эмоционально-чувственного компонента.

х ЭГ высокий уровень = (80+37+48+44,5): 4 = 52,4%

X ЭГ средний уровень = (13+54+42+44): 4 = 38,2% X ЭГ низкий уровень = (7+9+10+11,5): 4 = 9,4%

После получения результатов, мы приступили к подсчету результатов данных также и КГ, была определена средняя величина уровней сформированной у студентов уровней сформированности профессиональной готовности медицинской сестры. компонента.

х КГ высокий уровень = (48+20 +28+32): 4 = 32,2%

X КГ средний уровень = (32+42 +40+39): 4 = 38,1%

X КГ низкий уровень = (20+38+32+29): 4 = 29,7% Определив средний уровень сформированных компонентов творческого потенциала будущего педагога, мы подошли к выявлению общего уровня самого творческого потенциала (Табл. 6).

Таблица 6

Уровни сформированности творческого потенциала студентов ЭГ и КГ (констатирующий этап этап). 2017-2018 уч.г.г.

ЭГ КГ

кол-во % 50 студентов кол-во % 50 студентов

Уровни 2 курс 2 курс

Констатирующий этап 2018-2019г.г. Констатирующий этап 2018-2019г.г.

высокий 52,4% 32,2%

средний 38,2% 38,1%

низкий 9,4% 29,7%

Для большей наглядности сформированные уровни творческого потенциала будущего педагога мы представили с помощью метода диаграммы.

60 50 40 30 20 10 0

52,4

38,2

Высокий

Средний

9,4

Низкий

Диаграмма 11. Уровни сформированности творческого потенциала студентов ЭГ (заключительный этап). 2018-2019 уч.г.г.

50 40 30 20 10 0

32,2

38,1

оо п

1

Высокий

Средний

Низкий

Диаграмма 12. Уровни сформированности творческого потенциала студентов КГ (заключительный этап). 2018-2019 уч.г.г.

Проведенный анализ данных по определению творческого потенциала у будущего педагога на заключительном этапе в экспериментальной и контрольной группах показал: поставленные задачи на заключительном этапе были все решены. В ходе данного этапа осуществлялась повторная диагностика уровней творческого потенциала студентов экспериментальной и контрольной групп, подобранные на констатирующем этапе; был осуществлен анализ, сопоставлены полученные результаты на констатирующем и заключительном уровнях.

С помощью наглядной демонстрации, методов диаграмм и табулирования, математических методов и статистики была показана динамика развития творческого потенциала у студентов экспериментальной группы в отличие от студентов контрольной группы, которые также были

возвращены в опытно-экспериментальную работу на заключительном этапе. Сравнительный анализ был показан на диаграммах, составленных за 2017 -2019 годы.

Сравним данные диаграммы уровней творческого потенциала констатирующего и заключительного этапов у экспериментальной группы.

50 40 30 20 10 0

68,0

21,8

10 2

Высокий

Средний

Низкий

Диаграмма 13. Уровни сформированности творческого потенциала студентов ЭГ на констатирующем этапе (2017-2018 уч.г.г.)

60 50 40 30 20 10 0

52,4

38,2

Высокий

Средний

9,4

Низкий

Диаграмма 14. Уровни сформированности творческого потенциала студентов ЭГ на заключительном этапе (2018-2019 уч.г.г.)

Проведя сравнительный анализ, мы получим следующее приращение к высокому уровню творческого потенциала у студентов экспериментальной группы:

высокий уровень 52,4 - 10,2 = 42,2 средний уровень 38,2 - 21,8 = 16,4 низкий уровень 68,0 - 9,4 = 58,6

Благодаря осуществленным действиям на формирующем этапе,

внедрению продуктивного авторского курса, инновационных технологий, студентов, которые приобрели высокий уровень творческого потенциала стало больше на 42,2 %. Средний уровень также пополнили студенты, которые раннее находились на низком уровне сформированности творческого потенциала и показали приращение в этой группе на 16,4%. Что касается низкого уровня, то, напротив, если на начальном этапе студентов экспериментальной группы составляло больше половины студентов из 50 человек, то на заключительном их сократилось на 58,6%.

Все это свидетельствует о том, что внедренная нами разработанная модель процесса развития творческого потенциала студентов средствами эвристических и интерактивных технологий и разработанный авторский курс «Использование эвристических и интерактивных заданий по информатике как условие творческого потенциала», доказали свою высокую эффективность и продуктивность на практике. Это говорит также о том, что подобранный диагностический комплекс также был достаточно эффективен и показал как действовать в рамках повышения качества профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов.

Выводы по второй главе

Исследование творческого потенциала современного педагога в исторической перспективе, выдвигаемых министерствами и ведомствами современные требований к креативным и творческим способностям будущего педагога, разработка компонентного состава и критериев творческого потенциала студентов педагогического вуза как совокупности качеств, определяющих возможность и границы его участия в эффективной педагогической деятельности, а также моделирование процесса развития творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике, позволили подойти разработать опытно-экспериментальную программу практической реализации модели. Осуществленный анализ данных по определению творческого потенциала у будущего педагога на

констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах показал: поставленные задачи на констатирующим этапе были решены. Была осуществлена подборка из общего числа студентов вуза студентов экспериментальной и контрольной групп, самостоятельно разработаны и заимствованы отработанные на практике диагностические методики.

В ходе разработки Программы и методики опытно-экспериментальной работы по реализация модели сформированности у учителя педагогического вуза творческого потенциала мы опирались на уже известные, отработанные учеными-практиками, которые доказали эффективность, принципы, этапы, цели и задачи подготовки и внедрения опытной работы на практике. Здесь нельзя не назвать известного ученого-практика Ямбурга Евгения Шоломовича, доктора педагогических наук, член-корреспондента РАО, директора Центра образования № 109 (Москва), серьезного экспериментатора и разработчика инновационных идей и инноваицонных технологий для эффективного управления и обучения. Принципами организации опытно-экспериментальной работы и ее внедрением на практике активно занимались академики: В.В. Краевский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник и многие другие ученые в сфере образования и педагогической науки.

На формирующем этапе были поставлены и решены следующие задачи: был разработан и внедрен авторский курс; был подобран комплекс эффективных эвристических и интерактивных заданий и технологии по информатике. С целью сравнения конечного результата сфомрированности творческого потенциала у студентов экспериментальной и контрольной групп, студенты контрольной группы не вошли в экспериментальный процесс. Обучение студентов КГ осуществлялась по традиционной программе ФГОС ВО. Студенты же экспериментальной группы участвовали в апробации разработанного авторского курса. Курс и его внедрение в итоге подтвердили выдвинутые гипотетические положения о том, что, повлияв на развитие творческого потенциала, он значительно повысил его уровень творческого потенциала будущего педагога. По окончании курса «Использование

эвристических и интерактивных заданий по информатике как условие творческого потенциала» мы фиксируем тот факт, что студенты экспериментальной группы стали проявляет высокую мотивацию и любознательность, демонстрировать познавательный интерес к творчеству и творческой деятельности, демонстрировали интеллектуальное напряжение и активность в создании чего-либо нового, оригинального, нестандартного, в создании и презентации проекта.

Проведенный анализ данных по определению творческого потенциала у будущего педагога на заключительном этапе в экспериментальной и контрольной группах показал: поставленные задачи на заключительном этапе были все решены. В ходе данного этапа осуществлялась повторная диагностика уровней творческого потенциала студентов экспериментальной и контрольной групп, подобранные на констатирующем этапе; был осуществлен анализ, сопоставлены полученные результаты на констатирующем и заключительном уровнях. Внедренная нами разработанная модель процесса развития творческого потенциала студентов средствами эвристических и интерактивных технологий и разработанный авторский курс «Использование эвристических и интерактивных заданий по информатике как условие творческого потенциала», доказали свою высокую эффективность и продуктивность на практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существенным ресурсом прогресса системы образования становятся творческие педагоги, умеющие генерировать и предварять в жизнь новые технологии и дидактические инновации. Сегодня система высшего образования достаточно императивна генеральной задаче в рамках подготовки будущих специалистов педагогической профессиональной направленности -это научить будущего педагога учиться. Научиться учиться - это способность личности ориентироваться в огромном потоке информации и после того, как он завершит учебу в вузе. Данная способность требует внимания к развитию у студентов креативности и творчества, мыслительных способностей на основе высокой любознательности и интереса к знаниям в процессе познавательного процесса. То есть, речь идет о личности педагога будущего, который обладает гибким продуктивным и креативным мышлением, активной воображением и фантазией. Современный педагог должен быть способен не только передавать новому поколению сумму знаний, умений, навыков, образцов культуры и традиций, но и учить его творческому осмыслению и преобразованию действительности.

В результате теоретико-методологического и прикладного анализа проблемы развития творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике, мы пришли к заключению о том, что теоретический конструкт «развитие творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике» - эт комплекс свойств, черт характера, способностей будущего педагога, набор средств и приемов, которые он креативно и гибко применяет в решении творческих задач; творческий потенциал студента педагогического вуза обусловлен проявлением многовариативности при решении задач, наличием большого "запаса" творческих возможностей и креативного поведения на основе внедрения творческих методов и подходов к аналитике уже существующих теоретических теорий.

Среди профессиональных качеств, которые называются педагогической общественностью в качестве главных составляющих успешной педагогической деятельности современного педагога часто называют креативность, использование творческого подхода к педагогической деятельности. С целью достижения поставленных задач по формированию творческой личности будущего педагога важно еще в вузе, на этапе подготовки специалистов, развивать творческие качества личности, которая должна обладать гибким нестандартным мышлением для воспроизводства оригинальных, нестандартных предложений по качественному улучшению системы обучения и воспитания.

Процессуальная структура и основные компоненты творческого потенциала студентов педагогического вуза, может состоять из следующих компонентов, развивая которые, можно предположить, что после окончания вуза выпускник педагогической специальности, нацеленный на профессиональную деятельность в образовательном учреждении, сможет эффективно и творчески подходить к учебным занятиям и к воспитанию обучающихся. Среди основных компонентов творческого потенциала личности будущего педагога можно мы определили: познавательно-креативный, дивергентно-гибкий, ассоциативно-образный и эмоционально-чувственный. Компонентный состав и критерии творческого потенциала студентов педагогического вуза представляет собой: познавательно-креативный (проявление познавательного интереса к творческому направлению деятельности, интеллектуального напряжения и активности, проявление интереса к окружающим явлениям и предметам для последующего преображения); дивергентно-гибкий (умение концентрировать свои усилия ни на одном варианте ответа, а на множестве ответов; умение переходить с одной аспекта проблемы на другую; многовариантные шаги при решении той или иной проблемы); ассоциативно-образный (студент, упоминая одно понятие в творческом процессе, вызывает у себя воспоминание о другом явлении, которое сочетается с ним; умение создавать

что-то новое, модифицируя уже существующие; способность находить сходные элементы даже в непохожих вещах и явлениях); эмоционально -чувственный (проявление эмоционального состояния и поведения по удовлетворению своих творческих потребностей; переживание студентом процесса и результата практической деятельности, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей).

Проанализировав опыт креативной деятельности современного педагога как исторической и психолого-педагогической проблемы современности, определив требования к креативным и творческим способностям будущего педагога, мы подошли к разработке модели формирования творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике. На основе творческого, гуманистического, компетентностного, задачного и уровневого подходов была разработана модель развития творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике, имеющая следующие блоки: ориентированно-целевой; системно-методологический; эвристически-интерактивный; диагностико-инструментальный; компонентно-

критериальный; итогово-результативный.

Разработав модель процесса развития творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике, мы перешли к ее практической реализации модели.

Проведенный анализ данных по определению творческого потенциала у будущего педагога на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах показал, что поставленные задачи на констатирующим этапе были решены. Была осуществлена подборка из общего числа студентов вуза студентов экспериментальной и контрольной групп, самостоятельно разработаны и заимствованы отработанные на практике диагностические методики. Среди них: авторский Опросник «Творческий потенциал личности