Развитие технического мышления студентов ССУЗОВ в процессе обучения физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Агеева, Маргарита Геннадьевна

• Агеева, Маргарита Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Агеева, Маргарита Геннадьевна

Введение.

Глава I. Состояние проблемы формирования и развития технического мышления учащихся в теории и практике преподавания физики

1.1. Требования к подготовке специалистов среднего звена.

1.2. Анализ исследований по проблеме развития технического мышления учащихся.

1.3. Анализ состояния проблемы формирования и развития технического мышления в практике обучения.

Выводы по главе I.

Глава II. Теоретическое обоснование методики формирования и развития технического мышления студентов ссузов при обучении физике.

2.1. Технические способности и техническое мышление.

2.2. Процесс обучения физике как методическая система.

2.2.1. Системный подход к методике развития технического мышления студентов в процессе обучения физике.

2.2.2. Цели и содержание обучения физике, направленные на развитие технического мышления.

2.2.3. Формы и методы развития технического мышления при обучении физике.

2.3. Физические задачи как средство развития технического мышления студентов.

2.3.1. Использование физических задач на уроках физики с целью развития технического мышления студентов.

2.3.2. Обучение студентов составлению физических задач как один из методов формирования и развития технического мышления студентов.

Выводы по главе II

Глава III. Методика формирования и развития технического мышления студентов средних специальных учебных заведений технического профиля

3.1. Модель методики развития технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике.

3.2. Формирование физических и технических понятий.

3.3. Проведение обзорных занятий.

3. 4. Обучение составлению физических задач.

3.5. Проведение цикла лабораторных работ.

Выводы по главе III

Глава IV. Педагогический эксперимент.

4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента.

4. 2. Поисковый эксперимент.

4. 3. Обучающий эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие технического мышления студентов ССУЗОВ в процессе обучения физике»

Направления развития среднего профессионального образования, обозначенные в Концепции модернизации образования, вытекают из глубокого понимания государством и обществом объективно высокой роли специалистов среднего звена в кадровом составе страны. Достаточно напомнить, что в производстве и социальной сфере трудятся около 20 млн. человек со средним профессиональным образованием — это почти 30% занятого населения России. Именно техникумы на разных этапах истории нашей страны играли важную роль в становлении и развитии инженерно-технического потенциала предприятий, в развитии производительных сил общества.

Одним из основных факторов, влияющих на уровень подготовки специалистов среднего звена в современных условиях, становится расширение возможностей использования специалистов среднего звена технического профиля.

К тому же, по мнению участников III съезда Союза директоров средних специальных учебных заведений России, приоритетное развитие должны получить технические специальности как основа обеспечения кадрами не только производственного сектора экономики, но и сферы услуг. Техническое образование должно стать составной частью образования в течение всей жизни и учитывать тенденции постоянного развития техники и технологий.

Для развития наукоемких технологий требуется специально организованная подготовка специалистов среднего звена технического профиля к выполнению как функций помощников инженера, так и функций рабочих особо сложных профессий.

Возрастание технического уровня производства требует от специалиста среднего звена не только технической подготовки, необходимой для применения в конкретной области деятельности, но и достаточно серьезного фундаментального образования. Таким образом, среднее техническое образование должно предусматривать подготовку профессионально компетентных кадров, имеющих высокий уровень фундаментального и специального образования, способных освоить новые производственные мощности и перспективные технологические процессы.

В процессе изучения физики на младших курсах ссузов технического профиля можно выявить и развить следующие профессиональные качества студента:

- умение применять полученные знания на практике;

- умение обновлять у. создавать новые знания;

- умение оперировать знаниями, т.е. выделять главное, сопоставлять, обобщать, систематизировать, классифицировать и анализировать полученную информацию;

- умение логически обосновывать свои знания, т.е. доказывать, оспаривать, отвергать, интерпретировать и т.п.;

- умение читать и анализировать графики и диаграммы, электрические схемы, пространственные чертежи;

- практические навыки работы с приборами, физическими установками и ЭВМ, бытовой техникой и научно-исследовательской аппаратурой.

Фактически, этот перечень является частью требований социального заказа общества к подготовке специалиста среднего звена технического профиля.

Сегодня общество вплотную занялось проблемой человека, гуманизацией человеческой деятельности, раскрепощением социального мышления. Следствием этого явилось смещение внимания с точных наук в область гуманитарного знания. Тенденция гуманизации в современном обществе привела к тому, что и в средних специальных учебных заведениях технического профиля сокращается количество часов, отводимых на изучение физики. Этому процессу не мешает тот факт, что в общеобразовательном цикле дисциплин физика — базовый предмет и за один год обучения в ссузе студенты должны овладеть знаниями и умениями, соответствующими общеобразовательному стандарту и необходимыми для успешного дальнейшего обучения.

Действительно, трудно переоценить роль физического образования в подготовке квалифицированных работников среднего звена. Физическая наука, являясь ведущей наукой о природе, служит основой современных техники и технологий. Своим содержанием, уникальными методами, оборудованием и стилем мышления она воздействует на материальную и духовную культуру общества, на благосостояние и повседневный быт человека. Физические знания, методы и мышление являются важным элементом современной культуры не только всего общества в целом, но и каждого человека в отдельности, в особенности, если его последующая профессиональная деятельность связана с наукой, техникой и технологией производства. Личный опыт, получаемый в учебной деятельности на уроках физики, и те умения и навыки, которые учащиеся приобретают в процессе обучения, жизненно необходимы им для становления и развития себя как личности, рационально мыслящей и действующей в повседневной деятельности.

В настоящее время уровень обучения и воспитания не в полной мере отвечает задачам быстрого освоения достижений науки и техники; системе подготовки специалистов среднего звена присущ целый ряд недостатков, в частности, в учебном процессе упор делается на расширение объема изучаемого материала, что приводит к перегрузке студентов, наносит ущерб развитию навыков самостоятельной работы, не уделяется необходимого внимания работе над проблемой развития технического мышления студентов. В результате молодые специалисты в значительной части оказываются не готовыми к созданию и использованию технологий новых поколений, не получают должных знаний и навыков для применения современных средств автоматизации технологических процессов, проектирования и управления производством.

Изучение процесса подготовки специалистов среднего звена в средних специальных учебных заведениях города Курска (Курский техникум железнодорожного транспорта, Курский электромеханический техникум, Курский монтажный техникум, Курский кооперативный техникум), анализ учебных планов и учебных программ по физике для технических специальностей, анализ диссертационных работ и опубликованных работ, посвященных совершенствованию преподавания физики, квалификационных характеристик для технических специальностей, анкетирование преподавателей, ведущих занятия по физике в общеобразовательных школах и техникумах, позволил выявить следующее:

- число обязательных часов на изучение физики неуклонно сокращается; ж - почти отсутствует специальная методическая литература, способствующая подготовке студентов по физике в средних учебных заведениях технического профиля;

- вопросы методики преподавания курса физики в средних специальных учебных заведениях технического профиля с учетом развития технического мышления студентов не получили достаточной разработки.

- преподаватели физики общеобразовательных школ и техникумов не уделяют должного внимания и целенаправленно не ведут работу по развитию технического мышления учащихся;

- не владея достаточными знаниями о специфике технического мышления учащихся, преподаватели применяют достаточно ограниченный круг традиционных методов обучения для формирования и развития техническо

• го мышления учащихся.

На поиски решения проблемы формирования и развития технического мышления учащихся было направлено внимание многих советских педагогов [88, 171,8, 139, 161, 107, 169,5,33, 110, 101, 119 и др.]

Однако до сих пор нет исследований, в которых бы во взаимодействии были представлены цели, содержание, формы, методы и средства формирова

• ния и развития технического мышления студентов при обучении физике в средних специальных учебных заведениях технического профиля.

Таким образом, анализ проблемы формирования и развития технического мышления студентов при обучении физике в ссузах позволяет выявить противоречие между необходимостью решения задачи развития технического мышления студентов, и отсутствием методической системы, позволяющей эффективно решить данную задачу.

Это дает основание сделать вывод о том, что проблема развития технического мышления студентов в процессе обучения физике в средних специальных учебных заведениях технического профиля на сегодняшний день является ак-в туальной.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и апробировать методическую систему развития технического мышления студентов средних специальных учебных заведений технического профиля в процессе обучения физике.

Объект исследования - процесс обучения физике в средних специаль-в ных учебных заведениях.

Предмет исследования — методика развития технического мышления студентов в процессе обучения физике в средних специальных учебных заведениях технического профиля.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: если разработать и реализовать в процессе обучения физике в ссузе мето

• дическую систему развития технического мышления студентов, основанную на психолого-педагогических закономерностях развития технического мышления и включающую такие этапы, как формирование физических и технических понятий, проведение обзорных занятий, обучение составлению физических задач, проведение цикла лабораторных работ, то появляется возможность:

1) развить такие качества мышления, как способность к пространствен

• ному воображению, оперированию пространственными образами, осуществлению связи с практикой;

2) повысить уровень знаний студентов по физике;

3) более эффективно обучать общетехническим и специальным дисциплинам на следующих курсах учебного заведения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития технического мышления учащихся в теории и практике обучения.

В частности, провести анализ требований к подготовке специалистов среднего звена, исследований по проблеме развития технического мышления учащихся, фактического состояния проблемы развития технического мышления учащихся при обучении физике, уточнить квалификационную характеристику для специалиста среднего звена технического профиля.

2. Провести теоретическое обоснование методики формирования и развития технического мышления студентов ссузов при обучении физике.

При этом раскрыть понятия "технические способности" и "техническое мышление", представить процесс обучения физике как методическую систему, обосновать необходимость использования физических задач с техническим содержанием с целью развития технического мышления.

3. Определить содержание учебного материала, методы и формы проведения занятий, позволяющие развивать техническое мышление студентов ссузов в процессе обучения физике.

4. Разработать конкретные методические рекомендации развития технического мышления в процессе обучения физике в ссузе, в частности для формирования физических и технических понятий, проведения обзорных занятий, обучения составлению физических задач, проведения цикла лабораторных работ.

5. Разработать методику развития технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике. В частности, представить модель методики и обосновать ее этапы.

6. Экспериментально проверить гипотезу исследования и эффективность методической системы развития технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике.

Методологической и теоретической основой исследования явились важнейшие положения системного подхода к изучению явлений действительности, психолого-педагогические закономерности развития технического мышления, теоретико-методологический анализ проблемы развития технического мышления.

Для реализации целей и задач исследования использовались следующие методы: системный анализ психолого-педагогической, дидактической, методической и методологической литературы и документов по проблемам развития профессионального образования и развития технического мышления учащихся, анализ технической, естественнонаучной литературы, имеющей отношение к теме исследования; изучение содержания и организации учебного процесса по физике, общетехническим и специальным дисциплинам в средних специальных учебных заведениях технического профиля; беседы с преподавателями физики, учащимися и студентами различных образовательных учреждений, со специалистами разных профессий, прямое и косвенное наблюдения, анкетирование, планирование, подготовка и проведение педагогического эксперимента, методы обобщения и сравнения результатов исследования, определения количественных и качественных показателей развития технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике.

Экспериментальной базой исследования являлся Курский техникум железнодорожного транспорта. В эксперименте принимали участие студенты техникума с 2001 по 2005 гг. По ряду аспектов привлекались другие учреждения среднего профессионального образования: Курский монтажный техникум, Курский электромеханический техникум, Курский кооперативный техникум. В общей сложности в эксперименте приняли участие 55 преподавателей и 730 студентов.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2001 - 2002). Изучались и анализировались нормативные документы, касающиеся приоритетов развития среднего профессионального образования, психолого-педагогическая, дидактическая и методическая литература с целью определения методологических и психолого-дидактических основ исследования, уточнялись тема, цель, предмет и задачи исследования, проводились изучение и анализ состояния рассматриваемой проблемы в практике преподавания физики в школах и средних специальных учебных заведениях, создавалась библиографическая база, что позволило составить план и программу экспериментальной части исследования.

Второй этап (2002 - 2004). Уточнялись направления исследования на основе систематизации полученных материалов, разрабатывались теоретические положения модели методики развития технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике, выявлялись критерии оценки эффективности предлагаемой методики, осуществлялась апробация модели в учебно-воспитательном процессе, проверялась гипотеза исследования, готовились к печати публикации.

Третий этап (2004 - 2005). Проводились систематизация и обобщение материалов исследования, анализ и уточнение результатов и выводов эксперимента, продолжалась работа по внедрению результатов исследования в практику обучения, завершалась работа по подготовке текста диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Уточнена квалификационная характеристика специалиста среднего звена технического профиля, в частности разработаны требования к подготовке по физике студентов ссузов.

2. Обоснована целесообразность построения целостной методической системы развития технического мышления студентов ссузов.

3. Разработана модель методической системы развития технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике и выделены ее этапы.

4. Разработана методика развития технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике, ядром которой является обучение студентов составлению физических задач с техническим содержанием.

5. Доказано, что реализация разработанной методической системы в процессе обучения физике студентов ссузов позволяет: 1) развить такие качества мышления, как способность к пространственному воображению, оперирование пространственными образами, связь с практикой; 2) повысить уровень знаний студентов по физике; 3) более эффективно изучать общетехнические и специальные дисциплины на следующих курсах учебного заведения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что психолого-педагогические подходы к развитию технического мышления получили свое развитие и конкретизацию применительно к развитию технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике, что реализовано в модели соответствующей методической системы.

Практическая значимость заключается в том, что разработаны:

- требования к подготовке по физике для специалиста среднего звена технического профиля;

- требования к знаниям и умениям студентов ссузов технического профиля в результате изучения физики для достижения цели развития технического мышления;

- методика развития технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике, включающая такие этапы, как: формирование физических и технических понятий, проведение обзорных занятий, обучение студентов составлению физических задач, проведение цикла лабораторных работ и обеспечивающая глубокое понимание и лучшее усвоение материала общепрофессиональных и специальных технических дисциплин, получение качественного образования, успешное овладение специальностью и становление более квалифицированным и конкурентоспособным специалистом;

- учебно-методические материалы для проведения внеклассного семинар-ско-практического занятия по теме "Электронагревательные приборы" и обзорного занятия "Физика - основа техники", вопросы прикладной физики и техники по разделам физики, темы сообщений для физического вечера "Русские ученые физики и электротехники", перечень вопросов электротехнического характера, предусмотренных в курсе физики "Электродинамика", "Рабочая тетрадь для выполнения лабораторных работ", "Журнал учета выполнения лабораторных работ", требования к деятельности преподавателя и студентов при выполнении цикла лабораторных работ в соответствии с рассматриваемой методикой.

На защиту выносятся:

1. Обоснование необходимости и возможности целенаправленной работы по развитию технического мышления студентов ссузов технического профиля в процессе обучения физике.

2. Модель методической системы развития технического мышления студентов ссузов, включающая в себя такие компоненты, как:

- цель (развитие технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике);

- этапы (формирование физических и технических понятий, проведение обзорных занятий, обучение составлению физических задач, проведение цикла лабораторных работ);

- содержание, соответствующее каждому этапу;

- формы (как урочные и внеурочные, так и групповые, индивидуальные и коллективные);

- методы (составление определений физических и технических понятий, заданий, физических задач с техническим содержанием, вопросов, выполнение лабораторных работ).

3. Методика развития технического мышления студентов в процессе обучения физике, включающей такие этапы, как формирование физических и технических понятий, проведение обзорных занятий, обучение составлению физических задач, проведение цикла лабораторных работ.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на:

- конференции "Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ — III)", приуроченной к 100-летию со дня рождения А.В. Пе-рышкина (Москва - 2002 г.);

- IV симпозиуме стран Центральной и Восточной Европы "Роль естестт венно-научного образования в свете социальных и экономических перемен в странах Центральной и Восточной Европы" (Курск - 2003г.);

- III Всероссийской конференции "Необратимые процессы в природе и технике" (МГТУ им. Н.Э. Баумана — 2005г.);

- VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов "Высокие технологии в педагогическом процессе" (Н.Новгород - 2005г.);

- Всероссийской заочная научно-методическая конференция "Инновационные тенденции в системе высшего и среднего образования" (Саратов -2005г.);

- X Международной электронной научной конференции "Новые технологии в образовании" (Воронеж - 2005);

• - Научно-методической конференции "Новые технологии в преподавании физики (НТПФ - IV)" (Москва - 2005 г.); публиковались в печати:

1. Агеева М. Г., Пурышева Н. С., Соболев С. В. Физическое образование как важнейшая составная часть изучения специальных дисциплин в средних специальных учебных заведениях технического про

• филя //Преподавание физики в высшей школе, № 26. Научнометодический журнал, Москва - 2003, с. 95 - 97, 0,18 п.л., (50 % авторских).

2. Агеева М. Г. , Пурышева Н. С., Соболев С. В. К вопросу о развитии технического мышления студентов ССУЗов как необходимого элемента подготовки квалифицированных специалистов среднего звена //Педагогический поиск №8. Ежемесячный региональный научно-педагогический журнал. Курск - 2005, с. 31 - 34, 0,18 пл., (50 % авторских).

3. Агеева М. Г. Составление физических задач как эффективный метод формирования и развития технического мышления учащихся //Образовательные технологии, № 1 (14). Научно-технический журнал. Воронеж - 2005, с. 139 - 142, 0, 24 п.л.

4. Агеева М. Г. Особенности методической системы обучения физике студентов средних специальных учебных заведений технического профиля // Инновационные тенденции в системе высшего и среднего образования, Часть 1 (А - К). Материалы Второй международной заочной научно-методической конференции. Саратов - 2005, с. 12 -14., 0,18 п.л.

5. Агеева М. Г. , Пурышева Н. С., Соболев С. В. Обучение учащихся составлению физических задач с техническим содержанием // Преподавание физики в высшей школе, №31. Научно-методический журнал, Москва, - 2005, с. 7-9, 0,18 п.л., (50 % авторских).

6. Агеева М. Г. , Пурышева Н. С., Соболев С. В. Проблемы совершенствования системы СПО в условиях реформирования образования в России// Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (21-22 апреля 2005г.), Том 1 - Н. Новгород: ВГИПА, 2005, с. 203-205, 0,18 п.л., (50 % авторских).

7. Агеева М. Г. , Пурышева Н. С., Соболев С. В. The role of physics education in learning special subjects in specialized secondary schools of technical type. // Роль естественно-научного образования в свете социальных и экономических перемен в странах Центральной и Восточной Европы. IV симпозиум стран Центральной и Восточной Европы. Курск - 2003, с. 194 - 196, 0,18 п.л., (50 % авторских).

8. Агеева М.Г. Применение компьютерного моделирования в процессе формирования и развития технического мышления учащихся // Новые технологии в образовании, № 1 (10). Научно-технический журнал. Воронеж - 2005, с. 30-31, 0,12 п.л.

9. Агеева М. Г., Пурышева Н. С., Соболев С. В. Развитие технического т мышления //Преподавание физики в высшей школе, № 25. Научнометодический журнал, Москва, - 2003, с. 38 - 40, 0,18 п.л., (50 % авторских).

Ю.Агеева М.Г. Формирование и развитие технического мышления студентов средних специальных учебных заведений на уроках физики. // Необратимые процессы в природе и технике: Тезисы докладов Третьей Всероссийской конференции 24 - 25 января 2005, Москва, МГТУ им. Н. Э. Баумана, с. 374-375, 0,12 п.л.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в работе с педагогами, методистами, заведующими отделениями с 2001 по 2005 гг. в Курском техникуме железнодорожного транспорта на отделениях: "Техническое обслуживание и эксплуатация тягового подвижного состава", "Электро

• снабжение на железнодорожном транспорте", "Путь и путевое хозяйство", "Программное обеспечение". Основные теоретические положения, ход и результаты исследования освещались и обсуждались на заседаниях предметно-цикловых комиссиях техникума, кафедр теоретической физики и методики преподавания физики КГУ и теории и методики обучения физике МПГУ.

Структура и содержание диссертации

• Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Агеева, Маргарита Геннадьевна

Выводы по главе III

В данной главе представлена методика развития технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике.

В ходе диссертационного исследования выявлены 4 этапа методики развития технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике. При этом обоснована целесообразность использования разных форм и методов в процессе обучения при изучении каждой темы по физике.

I этап - формирование физических и технических понятий.

Учитывая то, что физические и технические понятия представляют собой язык, на котором осуществляется описание принципов работы технических устройств, а потому служат основой для развития технического мышления студентов, на данном этапе студентов обучают самостоятельно составлять определения основных понятий физики. Эта работа осуществляется непосредственно на уроках физики.

II этап - проведение обзорных занятий.

На данном этапе происходит обобщение материала, изученного ранее, а также систематизация, классификация, контроль знаний, создание мотивации к изучению физики. Эти занятия целесообразно проводить в форме физических вечеров, семинарско-практических и лабораторных занятий, обзорных лекций по физике и технике. На таких занятиях технический материал обобщается и собирается в стройную систему, рассматриваются физические основы некоторых областей техники, студенты получают некоторую ориентировку в современной технике, ее применениях. Мы предлагаем проведение обзорного занятия "Физика - основа техники", физического вечера "Русские ученые физики и электротехники", семинарско-практического занятия "Электронагревательные приборы".

III этап - обучение студентов составлению физических задач - предусматривает формирование у студентов умения составлять задачи с техническим содержанием. Это позволяет не только повысить знания студентов о технических объектах и технологических процессах, но и обучить работе со справочной литературой и другими источниками научно-технической информации.

1У этап - проведение цикла лабораторных работ - в процессе выполнения которых учащиеся приобретают умения самостоятельно провести исследования, цель которых сформулирована в составленных ими технических задачах, а также выполнить предусмотренные программой лабораторные работы. Особое значение для развития технического мышления учащихся имеет выполнение лабораторных работ, связанных с изучением устройства и принципа действия технических объектов.

Глава IV. Организация педагогического эксперимента 4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента

Педагогический эксперимент проводился в 2001 — 2005 г.г. на технических специальностях Курского техникума железнодорожного транспорта.

Всего экспериментальным изучением было охвачено 730 студентов и 50 преподавателей. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: констатирующий, поисковый, обучающий.

Каждый этап эксперимента подробно рассмотрен в соответствующем параграфе и кратко представлен в таблице 17.

Констатирующий эксперимент проводился среди студентов, обучающихся на первых курсах следующих учебных заведениях города Курска: Курском техникуме железнодорожного транспорта, Курском монтажном техникуме, Курском электромеханическом техникуме, Курском кооперативном техникуме. Всего в анкетировании приняли участие 280 студентов. Задачами данного этапа эксперимента являлись:

1. Провести анализ состояния проблемы формирования и развития технического мышления учащихся в теории и практике преподавания физики.

2. Эксперимент провести в два этапа - анкетирование студентов I курса; преподавателей физики на базе следующих учреждений среднего профессионального образования: Курского техникума железнодорожного транспорта, Курского монтажного техникума, Курского электромеханического техникума, Курского кооперативного техникума.

Результаты эксперимента и их анализ приведены в главе I, п. 3.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования по теме: "Развитие технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике" получены следующие выводы:

1. Анализ научной, научно-методической, психолого-педагогической, учебной и нормативной литературы по теме исследования показал, что существует противоречие между необходимостью решения задачи развития технического мышления студентов ссузов и существующей методикой обучения физике студентов ссузов, не позволяющей эффективно решить данную задачу.

2. Изучение психолого-педагогических закономерностей развития технического мышления дало возможность выдвинуть идею о целесообразности разработки и внедрения методической системы развития технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике.

3. В ходе исследования уточнена квалификационная характеристика специалиста среднего звена технического профиля, в частности разработаны и сформулированы требования к подготовке по физике студентов ссузов технического профиля.

4. В соответствии с ними разработаны требования к знаниям и умениям студентов ссузов технического профиля в процессе обучения физике с целью развития их технического мышления.

5. Обоснована целесообразность построения целостной методической системы развития технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике.

6. Разработана модель методической системы развития технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике и выделены ее этапы: формирование физических и технических понятий, проведение обзорных занятий, обучение составлению физических задач, проведение цикла лабораторных работ.

7. Разработана методика развития технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике, ядром которой является обучение студентов составлению физических задач с техническим содержанием.

8. В соответствии с ней разработаны учебно-методические материалы для проведения внеклассного семинарско-практического занятия по теме "Электронагревательные приборы" и обзорного занятия "Физика - основа техники", вопросы прикладной физики и техники по разделам физики, темы сообщений для физического вечера "Русские ученые физики и электротехники", перечень вопросов электротехнического характера, предусмотренных в курсе физики "Электродинамика", "Рабочая тетрадь для выполнения лабораторных работ", "Журнал учета выполнения лабораторных работ", пребования к деятельности преподавателя и студентов при выполнении цикла лабораторных работ в соответствии с рассматриваемой методикой.

9. Педагогический эксперимент показал целесообразность, доступность и педагогическую эффективность предлагаемой нами методики развития технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике. Есть все основания утверждать, что при использовании данной методики развития технического мышления студентов появляется возможность развить такие качества мышления, как способность к пространственному воображению, оперированию пространственными образами, осуществить связь с практикой; повысить уровень знаний студентов по физике; более эффективно обучать общетехническим и специальным дисциплинам на следующих курсах учебного заведения.

10. В данном исследовании психолого-педагогические подходы к развитию технического мышления получили свое развитие и конкретизацию применительно к развитию технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике, что реализовано в модели соответствующей методической системы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Агеева, Маргарита Геннадьевна, 2006 год

1. Аверин A.M., Зеер Э.Ф. Развитие мышления учащихся в процессе решения технических задач. Методические рекомендации. - М.: РУМК, 1979.

2. Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Развитие технического творчества старшеклассников в трудовом обучении. Калуга: Приокское книжное издательство, 1970.

3. Артоболевский И.И. Некоторые общие проблемы современной теории машин и механизмов // Известия высших учебных заведений.- М.: 1970.-№4.

4. Арыдин В.М. О решении технических задач по моделированию // Школа и производство. 1967. - № 5.

5. Асатрян Л.Т. Развитие творческих технических способностей школьников в кружках станций юных техников: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1987.

6. Атутов П.Р. О политехническом принципе в изучении основ наук // Вопросы политехнического образования /Известия АПН РСФСР/ Отв. ред. М.Н. Скаткин. М., 1963. - Вып. 126.

7. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя /П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К.Васильев. М.: Просвещение, 1983. - 128с.

8. Баклага О.А. Развитие технического творчества учащихся старших классов при изучении факультативного курса "Практическая электродинамика": Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2000.

9. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия задача // Вопросы психологии, 1970. №6. - с.75-85.

10. Барлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта. -Киев: Знание, 1985.

11. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса, -М.: Высш. Школа, 1980. 456с.

12. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш. школа, 1978.

13. Берцфан JI.B. Формирование умений в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач // Вопросы психологии, 1966. №6.

14. Беспалько В.П., Гельбурт Б.Е., Чудновский Н.С. Вопросы общей методики изучения машин в средней школе. М.: ГУПИ МП РСФСР, 1962.

15. Блинов В.М. Эффективность обучения. Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 191с.

16. Богоявленская Д.Б. К вопросу о смене модели проблемной ситуации в процессе решения задачи // Проблемы эвристики. — М., 1969.

17. Божинов И.К. Дидактические условия развития у учащихся 5-7 классов технического мышления: Дисс, канд. пед. наук. М., 1996.

18. Бойко Н.П. Развитие технического творчества учащихся в учебно-воспитательном процессе по физике в средней школе: Дисс. канд. пед. наук.-Киев, 1986.

19. Бойлер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

20. Болотов И.А., Воробьев А.Н., Иванов Н.Н., Токарев С.В. «Комплекс диагностических методик для изучения личности старшего школьника». Курск, 1996г.

21. Боркова Т.Н. Анализ решения учащимися КТЗ в зависимости от способа обучения: В сб.: Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева. М.: Педагогика, 1970.

22. Брушлинский А.В. О некоторых методах моделирования в психологии: В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1968.- с. 248-270.

23. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.

24. Бурмистров JI.C. Обучение чтению кинематических схем механизмов и машин: В сб.: Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. М., 1967.

25. Бухарова Г.Д. Задачи с производственно-техническим содержанием как одно из средств реализации политехнического принципа при обучении физике: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1987.

26. Василевская А.М, Формирование технического творческого мышления у учащихся ПТУ. М.: Высш. школа, 1978. - 111с.

27. Василевская A.M., Кобак В.А., Сорокин Н.Н. Организация работы по решению учащимися ПТУ продуктивных задач в процессе обучения. Методические рекомендации. JL: 1974. - 71с.

28. Володарская М.И. Психологическое состояние личности при решении трудных задач: Дисс. канд. псих. наук. 1968.

29. Володарский В.Е. О классификации учебных задач по физике // Физика в школе, 1979. № 4. - с. 66-69.

30. Володарский В.Е. Обучение учащихся составлению физических задач метод развития их мышления. - Физика в школе, 1975. - №5. - с. 61 -63.

31. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: В сб.: Исследование мышления в советской психологии / Отв. ред. Шорохова Е.В. М.: Наука, 1966.

32. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. М., 1965.

33. Ганацевич Е.С. О развитии мышления учащихся в процессе решения технических задач. Минск: НИИ педагогики министерства просвещения БССР, 1974.

34. Гладкова Р.А., Добронравов В.Е., Жданов Л.С., Цодиков Ф.С. «Сборник задач и вопросов по физике для средних специальных учебных заведений»: Учеб. пособие.- 7-е изд., перераб. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988г. 384 стр.

35. Гладкова Р.А., Кутыловская Н.И. «Сборник задач и вопрос по физике». Учебное пособие для учащихся заочного отделения средне специальных уч. заведений. М.: Высшая школа, 1986г. 320 стр.

36. Гольдин И.И. О формировании в процессе проблемного обучения рациональных способов решения задач: В сб.: Проблемное и программированное обучение. М.: Советская Россия, 1973.

37. Гольдин И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высш. школа, 1979. - 101с.

38. Гончаров B.C. Психологические особенности связи поиска решения задач с типом мышления: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1981.

39. Горский В.А. Техническое конструирование. М: ДОСААФ, 1977.

40. Горяинов М.А., Колесник М.Г. Организация и методика контроля за учебно-воспитательной работой в ПТУ. М.: Высш. школа, 1975. - 255с.

41. Григорьев Г. П. Развитие научно-технического мышления учащихся на уроках физики в средней школе: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1975.

42. Гришин JI.M. О видах и структуре учебных задач // Советская педагогика. 1965. -№3.

43. Гурова J1.J1. Психологический анализ решения задач / АПН СССР НИИ общ. и пед. псих. Воронеж: ВГУ, 1976. - 327с.

44. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. — М., 1972.

45. Денисов С.И. Целесообразные задачи как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на (уроках математики): Дисс. канд. пед. наук. Фрунзе, 1963. - 218 с.

46. Дик Ю.И., Кабардин О.Ф., Орлов В.А. и др. «Физика». Учебн. пособие для 10 кл. шк. и классов с углубл. изуч. физики. -М.: Просвещение, 1993г. 416 стр.

47. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе: Учеб.-метод. пособие для студентов-заочников 2-3 курсов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. -31с.

48. Дункер К. Качественное исследование продуктивного мышления: В сб.: Психология мышления. М.: Прогресс, 1965.

49. Дункер К., Кречевский Н.О. О процессе решения задач: В сб.: Психология мышления. М.: Прогресс, 1965.

50. Евдокимов В.В. Применение некоторых алгоритмических приемов при решении проблемных конструктивно-технических задач: В сб.: О проблемном обучении. Вып. 3. -М., 1974.

51. Евдокимов В.В. Способы активизации технического мышления учащихся при решении конструктивно-технических задач в процессе трудового обучения в средней школе: Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1970.

52. Евдокимов В.В., Корчинский Е.К. Об изучении механизмов и машин //Школа и производство, 1968. № 6.

53. Еникеев М.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изложении знаний учителем: Автореф. канд. пед. наук, М., 1961.

54. Жариков Е.С. Научная проблема и ее место в познании // Политическое самообразование. 1967. - № 7. - с.82-89.

55. Жданов JI.C., Жданов Г.Л. «Физика для средних специальных учебных заведений»: Учебник. 4-е изд., испр. - М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1984г. 512 стр.

56. Жиянова О.П. К методике решения задач с техническим содержанием /Физика в школе, 1957. № 4.

57. Заботин В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении. -Владимир, 1973.- 187с.

58. Загвязинский В.И., Алексеев М.Н. Формы и методы логического мышления в педагогическом исследовании / Методология пед. исследований, -М., 1980.

59. Задачи в обучении математике. Т.1 / Под ред. Ю.М.Колягина. М., 1977. -110 с.

60. Зайчик М.Ю. Задачи по электротехнике как средство приобретения новых знаний // Вопросы политехнического образования / Известия АПН РСФСР / Отв. рел. М.К. Скаткин. М., 1963. - Вып. 126.

61. Зальцман A.M. Развитие основ технического мышления в общеобразовательной школе. // Школа и производство 1988. -№11.- с. 3-6.

62. ЗанковЛ.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М: Учпедгиз, 1960.

63. Занков Л.В. Проблема обучения и развития и ее исследование // Развитие учащихся в процессе обучения. М., 1963, - с.7- 68.

64. Зарецкий В.К. Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач: Автореф. канд. пед. наук М, 1984.

65. Захаров В.П. Об одном методе изучения технического интеллекта инженеров: В сб.: Психология технического творчества. М., 1973.

66. Зворыкин А.А. О некоторых вопросах истории техники // Вопросы философии, 1954. № 6.

67. Зуева Ф. А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.

68. Зворыкин А.А. Техника // БСЭ. 2-е изд. - М., 1956. - Т.42. - с.382-386.

69. Зеер Э.Ф. Решение конструкторских задач на занятиях в школьных мастерских как средство формирования конструкторских знаний и умений: Дисс. канд. пед. наук, 1970.

70. Ивапов П.И. О конструктивно-техническом мышлении и его активизации в процессе трудового обучения: В сб.: Психология технического творчества (тезисы докладов симпозиума). М., 1973.72.73,74,75,76,77,78