Методика реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой при обучении студентов в сельскохозяйственном колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Жданов, Владимир Григорьевич

• Жданов, Владимир Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жданов, Владимир Григорьевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКЕ И ОСОБЕННОСТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

1.1. Проблема межпредметных связей в педагогической науке и практике

1.2. Состояние проблемы межпредметных связей в теории и практике среднего профессионального образования

1.2.1. Система среднего профессионального образования.

1.2.2. Отражение проблемы межпредметных связей в учебно-методических материалах среднего профессионального образования.

1.2.3. Анализ состояния реализации межпредметных связей политехнического характера при обучении студентов колледжа.

1.2.4. Анализ состояния проблемы реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой при обучении студентов в сельскохозяйственном колледже.

1.3. Дидактические основы межпредметных связей в системе профессионального образования.

Глава 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН С ФИЗИКОЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ В СЕЛЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМ КОЛЛЕДЖЕ

2.1. Реализация межпредметных связей технических дисциплин с физикой в традиционном обучении.

2.2. Методика применения межпредметных связей технических дисциплин с физикой в системе развивающего обучения.

2.3. Комплексная технология применения межпредметных связей при обучении студентов в среднем специальном учебном заведении.

2.4. Методика, средства и формы учебных занятий, способствующих реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой

2.4.1. Методика проведения теоретических занятий.

2.4.2. Применение межпредметных связей при проведении практических занятий.

2.4.3. Методика применения комплексной технологии «задача - диалог - игра» при изучении технических дисциплин.

Глава 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента

3.2. Критерии эффективности разработанной методики реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой.

3.3. Анализ результатов пробного педагогического эксперимента

3.4.Анализ результатов обучающего и контрольного экспериментов. 143 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой при обучении студентов в сельскохозяйственном колледже»

В условиях перехода к рыночной экономике возникла необходимость коренных преобразований в обучении студентов среднего профессионального образования. Стало очевидным, что профессиональное образование должно ориентироваться не только на профессиональную подготовку специалистов, обладающих высоким уровнем компетентности, но и на формирование личности, обладающей высоким уровнем социальной активности, современным научным уровнем знаний, научным мировоззрением и диалектическим мышлением. Решение поставленных задач связано с реализацией межпредметных связей (МПС) в практике обучения студентов в образовательных учреждениях и в том числе сельскохозяйственных колледжах.

Идея осуществления межпредметных связей не нова в педагогике. Истоки их связаны с такими именами как А. Дистервег, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский.

Проблеме МПС в учебно-воспитательном процессе уделяется большое внимание в России со стороны широкого круга исследователей. Так, исследования по проблемам МПС в процессе обучения проводились психологами: В.Г. Ананьевым, Г.А. Берулава, E.H. Кабановой-Меллер, Н.А.Менчинской, М.Н Шардановым и др.; дидактами и методистами: И.Д. Зверевым, H.A. Лошкаревой, В.Н. Максимовой, A.B. Усовой, В.Н. Федоровой и др.; дальнейшее развитие проблема МПС получила в работах: A.A. Боброва, B.C. Елагиной, А.Ф. Зубова, С.А. Крестникова, И.Б. Николаевой, М.Ж. Симоновой, М.А. Чувыриной, В.Н. Янцена и др. В докторских и кандидатских диссертациях С.Н. Бабиной, И.Л. Беленок, М.Н. Берулавы, Г.Г. Гранатова, А.И. Гурьева, М.Д. Даммер, И.С. Карасовой, В.Е. Медведева, В.А. Основиной, A.B. Петрова, А.Ю. Румянцева, С.А. Старченко, H.H. Тулькибаевой, Н.С. Файзулаевой, O.A. Яворука и др. рассмотрены проблемы реализации МПС в процессе обучения предметам естественнонаучного цикла в средней школе и вузе. В работах вышеперечисленных авторов обоснована актуальность и значимость этой проблемы для современной системы образования.

Для нас особую ценность представляют работы, в которых исследователи в той или иной степени рассматривают проблему МПС в технических учебных заведениях или в сельских школах, где уделяется внимание межпредметным связям физики с сельскохозяйственным производством. Это работы М.Г. Агеевой, Н.С. Антроповой, С.Н. Бабиной, М.Н. Берулавы, ЛИ. Брик, A.A. Гайдабруса, Ф.Н. Кочурова, Н.С. Пурышевой, С.Б. Соболева, A.B. Усовой и др.

К настоящему времени установлено, что межпредметные связи, являясь отражением межнаучных связей в содержании и методах обучения, способствуют более полному познанию студентами единства мира, содействуют углубленному пониманию законов природы, формированию мировоззрения, развитию диалектического интегративного мышления и формированию умений обобщать знания из разных дисциплин. Без этих интеллектуальных способностей невозможны ни творческое отношение к труду, ни решение на практике современных практических задач, требующих синтеза знаний из разных предметных областей. Использование МПС позволяет логичнее обосновывать последовательность изучения учебных дисциплин, структуру учебного плана, содержание программ, учебных пособий. Все это обеспечивает рационализацию учебного процесса, позволяет снизить перегрузку студентов.

Важной особенностью современных исследований межпредметных связей (МПС) в общей и частных дидактиках является то, что они рассматриваются в контексте многообразия педагогических систем, где изменяется их статус и дидактические функции.

Это существенно повышает актуальность самой проблемы МПС в образовании. Преподаватель имеет возможность выбирать для себя такую педагогическую систему, в которой дидактически возможности МПС проявляются наиболее рационально. Анализ научно-методической литературы по проблеме межпредметных связей показал, что для оптимальной реализации МПС в учебном процессе имеет смысл использовать педагогическую систему развивающего обучения (РО).

Причина такого выбора заключается в том, что уже наметилась однозначная тенденция в современном образовании, когда «школа памяти» (традиционное обучение) уступает «школе мышления» (развивающее обучение). Кроме того, как было показано в целом ряде работ (А.И. Гурьев, И.Е. Карна-ух, И.И. Масалида, A.B. Петров, A.B. Усова и др.) и в решении международной конференции «Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения» (2001 г.): «.современный этап научно-технического прогресса требует от образовательной системы формирования теоретического, интегра-тивного, синтетического мышления, которое можно осуществлять только в случае, если статус МПС существенно повысится до такого уровня, когда они начнут обладать всеобщностью воздействия на педагогический процесс».

Таким образом, межпредметные связи в рамках РО рассматриваются как основополагающий дидактический принцип, управляющий процессом развития современного естественнонаучного мышления, которое выступает как теоретическое, интегративное мышление.

Проведенный анализ проблемы использования МПС в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (СПО) при использовании педагогической системы РО позволил нам выделить целый ряд противоречий:

- между возросшими требованиями к качеству обучения студентов и низкой эффективностью применяемых методик обучения;

- между потенциальными возможностями межпредметных связей в системе РО и методикой практического их применения при обучении студентов средних специальных учебных заведений (ССУЗ), в том числе по формированию научно-технических знаний;

- между необходимостью формирования у студентов сельскохозяйственных колледжей целостного взгляда на природу и разрозненностью их знаний по техническим дисциплинам и физике.

Проблемой нашего исследования является выявление противоречий между осознанной значимостью МПС технических дисциплин с физикой в процессе обучения студентов сельскохозяйственного колледжа — с одной стороны, и низким уровнем их осуществления в практике - с другой стороны.

Все это и определило выбор темы исследования: «Методика реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой при обучении студентов в сельскохозяйственном колледже».

Разрешение выявленных противоречий, по нашему мнению, возможно только за счет разработки необходимых для этих целей дидактических средств, главным из которых является дидактическая система межпредметных связей, позволяющая формировать межпредметную структуру учебных знаний студентов сельскохозяйственного колледжа в условиях инновационной системы обучения. Содержание такой системы определяется следующими факторами: требованием формирования современного диалектического интегративного типа мышления; необходимостью разработки дидактики межпредметных связей; теоретическим осмыслением функций межпредметных связей в новых условиях обучения; возможностью разрешения указанных противоречий в системе современного образования.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, многолетний опыт работы автора в среднем специальном учебном заведении (ССУЗ), а также результаты педагогического эксперимента позволяют выделить теоретические и практические проблемы межпредметных связей в системе современного СПО.

К первым мы относим:

- отсутствие единой общепринятой точки зрения на статус межпредметных связей в обучении, связанной с возникновением в настоящее время различных педагогических систем (модульное, продуктивное, проблемное, развивающее обучение) в которых роль и статус МПС объективно имеет особенности;

- не однозначность в определении сущностных, нормативных и процессуальных функций межпредметных связей в частных дидактиках (СПО);

- недостаточную разработанность типологии межпредметных связей, учитывающей специфику различных учебных заведений.

Ко вторым мы относим:

- практическую рассогласованность в преподавании отдельных дисциплин в ССУЗе, приводящую к перегрузке студентов и отсутствию представлений о взаимосвязях процессов и явлений окружающего мира и т.д.;

- слабая разработанность практикоориентированных методик, позволяющих осуществлять МПС технических дисциплин с физикой в процессе обучения студентов СПО.

Указанные проблемы говорят о том, что единая система межпредметных связей на современном этапе развития образования пока находится в стадии разработки и требуются дополнительные усилия для ее теоретического обоснования и практического осмысления, позволяющих строить соответствующие методики и технологии межпредметного обучения.

Цель исследования состоит в разработке методики межпредметных связей технических дисциплин с физикой при обучении студентов сельскохозяйственных колледжей на основе комплексной технологии «задача - диалог - игра».

Объектом нашего исследования является процесс формирования у студентов сельскохозяйственного колледжа основных научно-технических понятий в условиях систематического использования межпредметных связей технических дисциплин с физикой.

Предметом исследования является методика реализации межпредметных связей технических с физикой по формированию научно-технических понятий в процессе обучения студентов сельскохозяйственного колледжа.

В основу исследования была положена следующая гипотеза.

Развитие теоретического естественнонаучного мышления и творческих способностей студентов сельскохозяйственных колледжей будет успешным, если:

- создать модель структуры обучения студентов в учреждении СПО, ориентированную на систематическое использование МПС;

- разработать систему задач, в которой МПС технических дисциплин с физикой будут играть ведущую роль в развитии теоретического естественнонаучного мышления, в ходе поэтапного формировании основных научно-технических понятий;

- организовать процесс обучения, основанный на применении рефлексивно-инновационной комплексной технологии обучения «задача - диалог -игра», способствующей развитию интереса к учебе, исследовательской деятельности студентов, формированию основных научно-технических понятий.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы методики реализации межпредметных связей по формированию понятий в педагогической науке, методической литературе и образовательной практике.

2. Выявить особенности обучения студентов техническим дисциплинам в сельскохозяйственном колледже, определить роль и место знаний из физики в изучаемой технической дисциплине, обосновать необходимость осуществления МПС с физикой для успешного развития и формирования научно-технических понятий.

3. Разработать методику реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой по формированию основных научно-технических понятий и развитию теоретического мышления студентов сельскохозяйственного колледжа.

4. Разработать методические материалы для студентов и преподавателей по реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой при формировании научно-технических понятий, соответствующие предлагаемой методике.

5. Определить критерии оценки и в ходе педагогического эксперимента проверить эффективность разработанной автором методики реализации МПС технических дисциплин с физикой при разных формах организации учебных занятий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др;

- теория развивающего обучения (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, A.B. Петров, А.И. Подольский и др.);

- теория межпредметных связей (А.И. Гурьев, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, A.B. Усова, С.А. Старченко, В.Н. Федорова, O.A. Яворук и др.)

- теория формирования научных понятий обучаемых (H.A. Менчин-ская, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования.

1. Теоретические:

- изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научной литературы по исследуемой проблеме;

- анализ учебных планов и программ подготовки агрономов, зоотехников, фермеров в сельскохозяйственном колледже с целью изучения полноты отражения в них вопросов, связанных с реализацией межпредметных связей;

- метод теоретического моделирования.

2. Эмпирические:

- целенаправленное изучение учебного процесса в ходе посещения и проведения учебных занятий, наблюдение за студентами, беседы с преподавателями, проведение и анализ контрольных работ, результаты анкетирования преподавателей и студентов;

- педагогический эксперимент во всех его формах (констатирующий, пробный, обучающий и контрольный) по проверке эффективности предлагаемой методики преподавания технических дисциплин с физикой, ориентированный на реализацию МПС рассматриваемых учебных курсов;

3. Статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

В соответствии с поставленными задачами исследование осуществлялось с 1996 по 2005 годы и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (1996 - 1998 гг.) изучались нормативные документы, психологическая, дидактическая и методическая литература, а также материалы научно-методических конференций и семинаров, относящиеся к проблеме межпредметных связей и развивающего обучения, с целью определения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике обучения, в общеобразовательной школе, в системе профессионального образования и выделения ее теоретических основ.

На этом этапе были определены и сформулированы цель, объект, предмет исследования, гипотеза и задачи, разработан план исследования; проведены констатирующий эксперимент с целью выявления состояния исследуемой проблемы в практике обучения студентов в сельскохозяйственном колледже.

На втором этапе (1998 - 1999 гг.) осуществлялся пробный эксперимент с целью определения структуры методической системы подготовки специалистов сельского хозяйства в колледже в условиях эффективного использования межпредметных связей в обучении. На данном этапе уточнялось содержание межпредметной структуры курса «Электрификация и автоматизация сельскохозяйственного производства» (ЭиАСХ) и физики, осуществлялась предварительная оценка различных форм учебных занятий на эффективность подготовки специалистов в условиях педагогического эксперимента, проверялись основные положения гипотезы исследования в процессе обучения студентов.

На основе анализа результатов пробного эксперимента были разработаны дидактическая модель реализации МПС технических дисциплин с физикой и методическая система подготовки специалистов в условиях эффективной реализации указанных межпредметных связей.

Рассматривалось состояние, отрабатывались средства реализации межпредметных связей при проведении теоретических и практических занятий, лабораторных работ курсов физики и ЭиАСХ в системе развивающего обучения. С 1998 года регулярно публикуются материалы по результатам исследования в международном журнале «Наука, культура, образование», имеющим электронную версию в Internet, что позволило установить рабочие связи с учеными и педагогами регионов нашей страны и зарубежными коллегами по проблемам межпредметных связей.

Результатом этих контактов явилось открытие в Республике лаборатории межпредметных связей под руководством А.И. Гурьева в рамках научной школы развивающего обучения профессора A.B. Петрова. Автор данной диссертации принял активное участие в становлении и развитии этой лаборатории и в работе научно-методического семинара при указанной научной школе. В эти же годы развивалось сотрудничество с региональным центром межпредметных связей Урала и Сибири, руководимым академиком РАО A.B. Усовой. Были запланированы совместные работы в плане обеспечения педагогов методической литературой.

На третьем этапе (1999 - 2002 гг.) проводился систематический обучающий педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методической системы межпредметных связей и ее реализации; анализировались основные результаты исследования; в окончательном виде отрабатывались теоретические основы исследования; уточнялись критерии эффективности предлагаемой методики; была осуществлена обработка экспериментальных данных; формулировались выводы; осуществлялось внедрение методики в процесс профессиональной подготовки специалистов в сельскохозяйственном колледже и оформлялась диссертация.

На четвертом этапе (2002 - 2005 гг.) осуществлялся контрольный эксперимент, в ходе которого была проведена оценка достоверности результатов исследования, подведены итоги педагогического эксперимента, сформулированы окончательные выводы и завершалась работа по оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: создана модель структуры учебного процесса в образовательном учреждении СПО, ориентированная на систематическое использование МПС в учебном процессе включающая: модель структуры обучения в колледже; систему задач межпредметного содержания, отражающую роль МПС в формировании творческих способностей различного уровня; уровни сформированное™ содержательного и процессуального компонентов межпредметных знаний; комплексную технологию обучения «задача - диалог - игра»;

- разработана методика реализации модели межпредметного обучения, на основе бинарных методов М.И. Махмутова поэтапного формирования научно-технических понятий, направленная на развитие теоретического естественнонаучного мышления и творческих спопсобностей студентов с помощью комплексной технологии обучения «задача - диалог - игра».

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении понятия «комплексная технология обучения», как технологии относящейся к интенсивным педагогическим технологиям, позволяющей разрешать противоречие между коллективной формой организации обучения и необходимостью овладевать знаниями на индивидуальном уровне;

- в определении сущностных, нормативных и процессуальных функций МПС, как основополагающего дидактического принципа обучения в системе РО, являющегося своеобразным инструментарием в методике и технологии реализации МПС;

- в выявлении наиболее общих аспектов во взаимосвязи технических дисциплин с физикой: понятия, законы, теории, способствующие развитию естественнонаучного мышления студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и опробована методика реализации межпредметных связей курса «Электрификация и автоматизация сельскохозяйственного производства» с физикой в сельскохозяйственном колледже;

- разработаны дидактические материалы (учебно-методический комплекс курса «Электрификация и автоматизация сельскохозяйственного производства») и методика их применения, обеспечивающие необходимый уровень теоретической и практической подготовки студентов в условиях эффективной реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой в среднем специальном учебном заведении;

- подтверждено экспериментально положительное влияние реализации разработанной методики осуществления МПС технических дисциплин с физикой на качество подготовки студентов в колледже.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью педагогического эксперимента во всех его видах; использованием методов математической статистики для обработки экспериментальных данных, а также воспроизводимостью результатов эксперимента в различные годы обучения.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась на занятиях со студентами ССУЗов различных специальностей («Агрономия», «Зоотехния», «Организация фермерского хозяйства») и форм обучения с использованием методических пособий, а также работ опубликованных автором.

Основные результаты исследования изложены в публикациях, докладывались и обсуждались на методических объединениях преподавателей технических дисциплин СПО, научно-методических семинарах при кафедре физики и МПФ ГАГУ и ЧГПУ, конференциях различного ранга (зональных, всероссийских, международных): «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования» (г. Ульяновск, 23 - 24 октября 1998 г.); «Инновационные процессы в системе современного образования» (г. Горно-Алтайск, 16-20 августа 1999 г.); «Подготовка студентов к исследовательской деятельности» (г. Новосибирск, 10-11 октября 2000 г.); «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Челябинск, 2001 г.); «Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения» (г. Горно-Алтайск, 21-25 августа 2001 г.); «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Челябинск, 2003 г.); «Развивающее образование XXI века» (г. Горно-Алтайск, 21-25 августа 2003 г.); «Подготовка учителя к реализации профильного обучения в средней школе» (г. Новосибирск, 2 октября 2003 г.); «Психодидактика высшего и среднего образования» (г. Барнаул, 2 -4 ноября 2004 г.), международная научно-практическая конференция «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Челябинск, 16-17 мая 2005 г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы предметной (цикловой) комиссии агрономических дисциплин и механизации растениеводства сельскохозяйственного колледжа ГОУ ВПО Горно-Алтайского государственного университета, ФГОУ СПО «Сельскохозяйственный техникум Бийский», ГОУ СПО «Алтайский технологический техникум сервиса», ГОУ НПО «Профессиональное училище № 49».

На защиту выносится:

1. Модель структуры обучения студентов в учреждении СПО, ориентированную на систематическое использование МПС, включающая: систему задач межпредметного содержания, уровни сформированности содержательного и процессуального компонентов; комплексную технологию «задача -диалог - игра».

2. Система задач межпредметного содержания, в зависимости от роли МПС в развитии теоретического естественнонаучного мышления студентов, в ходе поэтапного формирования основных научно-технических понятий;

3. Методика реализации межпредметных связей технических дисцш|-лин с физикой на основе рефлексивно-инновационной комплексной технологии обучения «задача - диалог - игра», способствующей развитию интереса ^ учебе, исследовательской деятельности студентов, формированию основных научно-технических понятий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Жданов, Владимир Григорьевич

Основные результаты работы:

1. Проведен анализ состояния проблемы реализации межпредметных связей в современной дидактике и практике обучения по формированию понятий в общеобразовательной и профессиональной школах.

2. Выявлены особенности преподавания технических дисциплин и физики, как дисциплин имеющих в своей основе эмпирические и теоретические знания. Определена роль и место курса физики в изучаемых технических дисциплинах и обоснована необходимость осуществления МПС этих дисциплин с физикой. Содержание технических дисциплин переориентировано на межпредметную структуру, учитывающую профессиональную ценность физических знаний.

3. Разработана модель структуры обучения в ССУЗе, ориентированная на систематическое использование МПС технических дисциплин с физикой, в основе которой комплексная технология обучения «задача - диалог - игра», позволяющая в условиях РО поэтапно формировать научно-технические понятия.

4. Разработан комплекс дидактических средств для реализации предлагаемой в работе методики, позволяющий практически реализовать идею использования МПС для повышения качества обучения студентов СПО (учебное пособие, задания для практических и самостоятельных занятий, комплект контрольно-измерительных материалов).

На основании полученных в процессе исследования результатов можно сформулировать следующие выводы:

1. Теоретическими основами методики реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой при обучении студентов сельскохозяйственного колледжа являются: уровневый характер познавательной деятельности, преемственные связи, теория деятельности, теория развивающего обучения, теория поэтапного формирования научных понятий.

2. Методика реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой определяется особенностями изучения технических дисциплин и физики, в основе которых лежит необходимость организации практических аудиторных внеаудиторных занятий, проведением исследовательских работ, увязка научно-технических понятий с практической деятельностью.

3. Комплексная технология «задача — диалог - игра» является эффективным средством реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой. Можно выделить следующие основные характеристики этой технологии обучения студентов в условиях систематического и целенаправленного использования МПС с физикой: 1) она относится к рефлексивно-инновационным технологиям; 2) она позволяет менять при необходимости образовательные приоритеты и акценты в процессе обучения за счет использования тех или иных аспектов составляющих комплексной технологии; 3) в основе ее лежит личностно-деятельностный подход; 4) если каждая в отдельности составляющая этой технологии дает одну из возможностей проявления фундаментального закона развития, психических функций студента (закон Л.С. Выготского), то в комплексе появляется возможность более полной реализации этого закона; 5) так как сам закон Л.С. Выготского предполагает определенные этапы в развитии психики, то и комплексная технология обучения представляет собой поэтапную организацию системы обучения, поднимающую студентов от репродуктивного к продуктивно-практическому, продуктивно эвристическому и креативному, исследовательскому уровням.

4. В ходе педагогического эксперимента подтвердились предположения об эффективности комплексной технологии реализации связей технических дисциплин с физикой в условиях РО и о положительном влиянии ее на качество усвоения основных научно-технических понятий студентов.

5. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность предлагаемой в работе методики обучения студентов в условиях систематического использования МПС технических дисциплин с физикой по формированию научно-технических понятий, а также на развитие их продуктивных и творческих способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жданов, Владимир Григорьевич, 2005 год

1. Аббасова P.K. Формирование научных понятий у старшеклассников на основе межпредметных связей (гуманитарный цикл): Дис. . канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1991. - 144 с.

2. Алексеева А.Н. Формирование гибкого содержания образования и обучения // Специалист. Москва, 1997. - № 1. - С. 23 - 24.

3. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Сов. педагогика. -1953.-№2.-С. 23-25.

4. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. — М.: Педагогика, 1976. С. 192

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

6. Бабанский Ю.К., Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень: Изд. Тюменского университета, 1976. -185 с.

7. Беленок И.Л., Величко А.Н. Профессиональная исследовательская деятельность учителя физики: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995.-88 с.

8. Белехов И.П., Четкин A.C. Механизация и электрификация животноводства. М.: Колос, 1984. - 400 с.

9. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. М.: Педагогика, 1993.-240 с.

10. Берулава Г.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся: Методические рекомендации. Челябинск.: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1991. -25 с.

11. Берулава М.Н. Интеграция естественно-научных и профессионально-технических дисциплин // Сов. педагогика. 1987. - № 8. - С. 81 - 83.

12. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1998.-272 с.

13. Берулава М.Н. Политехническое образование и перспективы его совершенствования в системе СПТУ: Учебное пособие по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 87 с.

14. Беспалько В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста // Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1989. 34 с.

15. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшей школы. -Рига, 1972. 69 с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Философские проблемы исследования систем и структур // Вопр. философии. 1970. - № 5. - С. 57 - 68.

17. Бобров A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 203 с.

18. Богатырев Н.В. и др. Электрификация сельскохозяйственного производства. М.: Колос, 1974. - 272 с.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - 347 с.

20. Большая советская энциклопедия: в 30 т. 3-е изд. М.: Советская энцеклопедия, 1970- 1978.

21. Брадченко JI.C. Введение в гуманитарную экспетизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137 с.

22. Вопросы политехнического образования учащихся средних профтехучилищ / Под ред. Г.С. Гуторова. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1977. — С. 7.

23. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. Проблемы общей психологии. - 504 с.

24. Гайдабрус A.A. Проблемы развивающего обучения в физике в средней школе // Теория и практика развивающего обучения: Тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф. Горно-Алтайск: КНО Респ. Алтай, 1996. - С. 89 - 91.

25. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С. 236 -277.

26. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР в 2 т., т. 1. М.: Народное образование, 1959.

27. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. — М.: Изд. Моск. Ун-та, 1968. -135 с.

28. Ганелин Ш.И. О преемственных и межпредметных связях // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V VII классах / Под ред. Ш.И. Ганелина, А.К. Бушли. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-С. 5-24.

29. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 3102 Агрономия (базовый уровень среднего профессионального образования). Москва, 2002. - 41с.

30. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. — М.: Просвещение, 1977.- 136 с.

31. Гурьев А. И. Учителю о межпредметных связях. — Горно-Алтайск,2000. 96 с.

32. Гурьев А. И., Петров A.B. Актуальные проблемы межпредметных связей в системе современного образования. Выпуск 1. — Горно-Алтайск,2001.-64 с.

33. Гурьев А.И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы: Дис. док. пед. наук. — Челябинск, 2002.

34. Гурьев А.И. Некоторые проблемы осуществления межпредметных связей в условиях современной школы. // Вестник ЧГПУ. Серия 3. Педагогика. Психология. Методика преподавания. Челябинск: Изд. ЧГПУ «Факел», 1998.-№3.-С. 89-91.

35. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995.-№1.-С. 29-40.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

38. Даммер М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы: Дис. д-ра пед наук. Челябинск, 1997. - 443 с.

39. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. -Казань, 1972.-323 с.

40. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-С. 104 -108.

41. Дубинчук Е.С., Цибульская Г.Н. Вопросы межпредметных связей курса математики и трудового обучения // Математика в школе. 1981. - № 6. -С. 10-14.

42. Думченко Н.И. Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования. -М.: Высшая школа, 1980. 196 с.

43. Дюсупова JI.3. Методические возможности обучения учащихся реализации межпредметных связей органической химии и физики: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. 192 с.

44. Елагина B.C. Дидактические основы подготовки укчителей к реализации межпредметных связей в школе: Монография. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000. - 158 с.

45. Жданов В.Г. Дидактические основы реализации МПС специальных дисциплин и физики в колледже // Наука, культура и образование. 2002. - № 2.-С. 121-123.

46. Жданов В.Г. Межпредметные связи в подготовке студентов среднего профессионального образования // Наука, культура и образование. — 2001. -№1. С. 67-68.

47. Жданов В.Г. Формирование межпредметной структуры академических и профессиональных знаний в условиях развивающего обучения // Наука и образование. 1998. - №2. - С. 100.

48. Жданов JI.C., Жданов Г.Л. Физика для средних специальных учебных заведений. М.: Наука, 1984. - 512 с.

49. Загузов Н.И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты диссертации по педагогическим наукам. Екатеринбург: Урал. гос. пед. уни-вер., 1995-34 с.

50. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 240 с.

51. Занков JI.B. Память школьника, педагогика и психология. М.: Учпедгиз, 1974.-127 с.

52. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. -61 с.

53. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

54. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Сов. педагогика. 1979. -№ 14. - С. 10- 16.

55. Злобина С.П. Межпредметные связи физики с биологией в 7 8 классах основной школы: Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1999. — 203 с.

56. Зубов А.Ф. Влияние межлредметных связей физики с биологией на развитие интереса к будущей профессии у слушателей подготовительного отделения медвуза. Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1985. - 216 с.

57. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

58. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

59. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М: Просвещение, 1968. -288 с. 65. Каверялг А. Методы исследования в профессиональной подготовке. - Таллин: Валгус, 1980. - 336 с.

60. Карасова И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 337 с.

61. Карнаух И.Е. Реализация принципа межпредметных связей в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов. Дис. . кан. пед. наук. Челябинск, 2004. - 216 с.

62. Карпов Ю.В. Критерии и методы диагностики умственного развития. Вестн. МГУ. - Сер. 14, Психология, 1982. - №3. - С. 18 - 25.

63. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязи естественных наук. М.: Изд-во АПН СССР, 1962. - 409 с.

64. Киселев А.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации образования. // Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? Сборник. Под общей редакцией д.п.н., к.э.н. В.М. Демина. Москва, 2003. - С. 25-26.

65. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч., 1955. 347 с.

66. Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики 9 класса): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 217 с.

67. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т. М., 1980. Т. 5. -С. 485.

68. Кузнецова Н.Е. Теоретические основы формирования систем понятий в обучении химии: Дис. д-ра пед. наук. JL: ЛГПИ, 1987. - 497 с.

69. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

70. Куприн М.Я. Физика в сельском хозяйстве. Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1977. 160 с.

71. Легостаев И.И. Стандартизация и диагностика обучения: теория и практика: Учебное пособие для студентов. М.: Изд. МГОПИ «Альфа», 1993. - 122 с.

72. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1981.584 с.

73. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М., 1980.

74. Лошкарева H.A. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской педагогики / Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. — М., 1973.4. 1. — С. 35 39.

75. Лященко Е.М. Интеграция управления обучением на основе моделей и алгоритмов конструирования учебной информации и диагностики степени обученности: Дис. . д-ра тех. наук. — Воронеж, 2000. 241 с.

76. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. д-ра пед. наук. Л., 1981. - 476 с.

77. Мамбетакунов Э. Дидактические основы реализации межпредметных связей в формировании у школьников естественнонаучных понятий: Учебно-методическое пособие. Фрунзе, 1990. - 94 с.

78. Мамбетакунов Э. Дидактические функции межпредметных связей в формировании у учащихся естественнонаучных понятий: Дис. д-ра пед. наук. -Бишкек, 1991. -386 с.

79. Масалида И.И. Методика осуществления межпредметных связей физики с математикой в условиях комплексной технологии обучения студентов педвуза. Дис. кан. пед. наук. Челябинск, 2004. - 216 с.

80. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

81. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей / Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. -207 с.

82. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - С. 253 - 268.

83. Менчинская H.A. Психология усвоения понятий. Вып. 28. Вопр. психол. обуч. - Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1950 - С. 3 - 17.

84. Морозова Е.А. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения физики при реализации межпредметных связей: Дис. канд. пед. наук. -М., 1978. 171 с.

85. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

86. Научные проблемы тестового контроля знаний // Тезисы докладов участников школы-семинара 14-18 марта 1994 г. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. С. 5 7.

87. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. М.: Политиздат, 1975. 144 с.

88. Огородников И.Т. Шимбарев П.Н. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1954. -147 с.

89. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

90. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. - М.: Изд-во Сов. энциклопедия, 1966. - 880 с.

91. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1963. - С. 278.

92. Петров A.B. Межпредметные связи в системе развивающего обучения // Наука и образование. -1998. №1, с.75 - 76.

93. Петров A.B. Методологическая основа межпредметных связей // Наука и образование / Отв. Редактор A.B. Петров. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1999.-С. 65-67.

94. Петров A.B. Развивающее обучение. Основные вопросы терии и практики вузовского обучения физике: Монография. Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1997. - 261.

95. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса). Монография. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1997. - 237 с.

96. Практикум по методике решения физических задач: учеб. пособие для физ.-мат. фак. пед ин-ов / В.И. Богдан, В.А. Бондарь, Д.И. Кульбицкий, В.А. Яковенко. Мн.: Выш. шк., 1983. - 272 е., ил.

97. Примерная программа дисциплины «Физика» (с основами астрономии). Москва, 1997.- 40с.

98. Примерная программа производственной (профессиональной) практики по специальности 3112 «Организация крестьянского (фермерского) хозяйства» среднего профессионального образования базового уровня. Москва, 1999.-220с.

99. Примерная программа учебной дисциплины Механизация и автоматизация сельскохозяйственного производства по специальности 3102 Агрономия. М.: ЦУМК СПО, 2002. - 24 с. (автор к.т.н. В.И. Четверия - Московская Сх академия им К. А. Тимирязева)

100. Прокофьев B.JL, Дмитриева В.Ф. Физика: Учебное пособие для техникумов. М.: Высшая школа, 1983. - 416 с.

101. Резник Н.И. Концепция инвариантности в системе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла: Дис.д-ра пед. наук. Владивосток, 1996.-321 с.

102. Розина Н.М., Семушкина А.Г. Проблемы интеграции высшего и среднего образования // Среднее профессиональное образование. М., 1998.-№4. - С. 5 - 11.

103. Рубинштейн Д.Х. Формирование фундаментальных естественнонаучных понятий у учащихся средней школы (дидактический аспект) Автореф. дис.докт. пед. наук. М., 1979. - 44 с.

104. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1 - 489 с. - Т. 2. - 328 с.

105. Румянцев А.Ю. Формирование системы астрономических знаний в курсе физики средней школы. Монография. Магнитогорск: МаГу, 1999. -235 с.

106. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1962. - 504 с.

107. Семушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

108. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

109. Симонова М.Ж. Межпредметные связи физики и химии при формировании понятия о веществе у учащихся основной школы: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 184 с.

110. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. -М.: Просвещение, 1971. -206 с.

111. Старченко С.А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее. Теоретико-практический аспект. М.: Изд-ий дом «Подмосковье», 2000. - 280 с.

112. Старченко С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее. Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. - 420 с.

113. Суртаева H.H. Формирование и использование химической картины природы при обобщении знаний учащихся по химии: Дис. канд. пед. наук. Л., 1987. - 225 с.

114. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособиедля студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

115. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: изд. Саратовского университета, 1987.

116. Тулькибаева H.H. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. д-ра. пед. наук. Челябинск, 1989. - 319 с.

117. Тулькибаева H.H., Бухарова Г.Д. Методические рекомендации для студентов физических факультетов педвузов по подготовке к решению задач с производственно-техническим содержанием. Челябинск: Изд-во ЧГГГУ «Факел», 1987.-40 с.

118. Тулькибаева H.H., Зубов А.Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1993. - 94 с.

119. Тулькибаева H.H., Фридман JI.M., Драпкин М.А. и др. Решение задач по физике. Психолого-методический аспект / Под ред. H.H. Тулькебаевой, М.А. Драпкина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», ЧВВАИУ и Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - С. 61 - 87.

120. Тулькибаева H.H., Яковлева Н.М., Большакова З.М., Пушкарев А.Э. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации: Монография. М.: Издательский Дом «Восток», 2002. - 206 с.

121. Усова A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе: Методические рекомендации. Челябинск: Изд. ЧГГГУ "Факел:, 1996 - 15 с.

122. Усова A.B. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск: Изд. ЧГПИ «Факел», 1995.-38 с.

123. Усова A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе. Челябинск, 2000.

124. Усова A.B. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей учащихся // Межпредметные связи в преподавании наук в средней школе: Межвузовский сб. науч. тр. Челябинск, 1982. - С. 10 - 20.

125. Усова A.B. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе обучения: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 43 с.

126. Усова A.B. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций. Санкт-Петербург: Медуза, 2002. - 157 с.

127. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.

128. Усова A.B., Антропова Н.С. Связь преподавания физики в школе с сельскохозяйственным производством. М.: Просвещение, 1965 - с. 140

129. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

130. Усова A.B., Даммер М.М., Елагина B.C., Симонова М.Ж. Совершенствование системы естественнонаучного образования в школе: Цели, задачи исследования, поиск методов и средств их решения: Монография. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. - 135 с.

131. Ушинский К.Д. //Собрание сочинений: В 11 т. М.: Изд. АПН СССР, 1950.-Т.8.-279 с.

132. Ушинский К.Д. // Собрание сочинений: В 11 т. М.: Изд. АПН СССР, 1950.-Т. 3.-378 с.

133. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Д.: Изд. ЛГПИ, 1983.-88 с.

134. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Д.: Изд. ЛГПИ, 1983.-88 с.

135. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин // Межпредметные связи естественноматематических дисциплин: Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В.Н. Федоровой. -М.: Просвещение, 1980. С. 3 - 40.

136. Федорова В.H., Кирюшкин Д.M. Межпредметные связи на материале естественно-научных дисциплин средней школы. М.: Просвещение, 1972.- 152 с.

137. Филиппов В.М. Образование, востребованное временем. // Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? Сборник. Под общей редакцией д.п.н., к.э.н. В.М. Демина — Москва, 2003. 288 с.

138. Черкасов В. А. Оптимизация методов и приёмов обучения в общеобразовательной средней школе. — Иркутск: Из-во Иркутского унив., 1985. — 200 с.

139. Черкес-Заде Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса (при обучении географии и ботаники в 5-м классе): Дис. канд. пед. наук. М., 1968. -277 с.

140. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения // Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996.

141. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979.-96 с.

142. Шефер O.P. Методика формирования умений учащихся комплексно применять знания для решения физических задач (на материале физики X класса): Автореферат дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1999.

143. Шушарин В.Н. Связь преподавания физики с техническими дисциплинами в ПТУ как необходимое педагогическое условие повышения качества знаний учащихся по физике, их интереса к физике и своей будущей профессии. Дис. кан. пед. наук. Челябинск, 1982 - 216 с.

144. Электрификация сельского хозяйства. Программа для колледжа по специальности «Организация крестьянского (фермерского) хозяйства». — Москва, 1993.-16 с.

145. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.

146. Яворский Б.М., Селезнев Ю.А. Справочное руководство по физике. -М.: Наука, 1975. 624 с. с ил.

147. Яворук O.A. Обобщающий интегративный курс «Естествознание» для старшеклассников: Учебно-методическое пособие. Ханты-Мансийск: ХМ ИПКиРРО, 2002. - 48 с.

148. Янцен В.Н. Межпредметные связи на опыте преподавания физики во взаимосвязи с химией в средней школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 249 с.