Методика формирования приемов продуктивного мышления при обучении общей физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Рупасова, Галина Бахтияровна

• Рупасова, Галина Бахтияровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рупасова, Галина Бахтияровна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Современные образовательные технологии и проблема развития теоретического мышления студентов

§ 1. Современные дидактические концепции развивающего обучения и их характеристики

§2. Содержание и структура системы дидактических методов и приемов развивающего бучения.

§3. Рефлексия как необходимый атрибут развивающего обучения и центральное новообразование учащихся в учебном процессе.

§4. Анализ современных программ, учебников и задачников по общей физике с позиции соответствия их технологиям развивающего обучения.

Выводы по главе I.

Глава II. Методика формирования приемов продуктивного мышления при обучении общей физике

§1. Методический аспект взаимосвязи развивающего обучения и научного исследования.

§2. Методика обучения общей физике, направленная на оптимальное формирование приемов продуктивного мышления студентов.

§3. Условия и средства формирования методов и приемов познавательной деятельности у студентов в процессе обучения общей физике.

Выводы по главе II.

Глава III. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента

§ 1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

§2. Констатирующий эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования приемов продуктивного мышления при обучении общей физике»

Положение о том, что развитие учащихся зависит от характера обучения, сегодня уже стало аксиоматичным. В современном обучении существенно возрастает роль методологии. Учащиеся должны не только запоминать информацию, но и уметь ее анализировать, сравнивать, делать правильные выводы, получать новые знания посредством использования методов и приемов познавательной деятельности. Это хорошо согласуется с образовательными ориентирами, которые к началу 90-х гг. получили международное признание в качестве рабочих ориентиров в программах ЮНЕСКО (189), где среди глобальных образовательных тенденций выделена «ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности». Эти же тенденции отражаются в государственной «Концепции структуры и содержания общего и среднего 12-летнего образования» (168) особо выделяется принцип «усиления методологической составляющей содержания образования, обеспечивающей универсальность получаемых знаний, изучение основных теорий, законов, принципов, понятий, основополагающих проблем., возможность применения полученных знаний в новых ситуациях». При этом подчеркивается необходимость формирования «нового качества обучения: от репродуктивного - к продуктивному, ориентированному не столько на ретрансляцию прошлого, сколько на конструирование будущего»; выделяются «личностное содержание образования», «умение и желание выполнять любую задачу творчески», отмечается необходимость формирования «критического и прогностического мышления, самоконтроля, самооценки, умения выстраивать доказательства». Все это, очевидно, возможно при обучении учащихся физике только в случае использования развивающих технологий, которые позволяют у них наряду с предметными, формировать методологические знания, умения и навыки.

О практике реализации всех этих положений Концепции говорят материалы конференции преподавателей физики, МПФ и др. педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Подготовка учителя к реализации профильного обучения в средней школе» (98). Например, А.В. Усова (98, С.4) отмечает, что «Прежде всего, следует усилить методологическую направленность курса физики, ознакомления учащихся с методами научного познания.». Н.Н. Тулькибаева, З.М. Большакова (98, С. 10-11) отмечают, что результатом развития студентов в педвузе «выступают интегративные качества личности, которые позволяют ей овладеть методологическими знаниями различного уровня.». А.Я. Кузнецова (98,С.12) при определении методологических целей профильного обучения в школе выделяет «формирование способности к саморазвитию на основе рефлексивности, овладение методологической культурой, . и способности к исследованиям.». В.И. Земцова (98, С. 38) среди важнейших методических умений учителя выделяет умения «применять методологические знания для организации творческой поисковой деятельности учащихся». А.А. Шаповалов, JI.E. Андреева (98, С. 31) отмечают, что модель логической структуры учебного материала должна «способствовать эффективности формирования предметных и методологических знаний». И.Л. Беленок, А.Н. Величко (98, С. 34) среди профессиональных знаний и умений выпускников педвузов специально выделяют «владение методами и приемами исследовательской деятельности, как основы и базы творчества». Е. А. Шимко (98, С. 126) отмечает, что «Если человек научился анализировать, доказывать, систематизировать и обобщать, это значит, что он сможет выполнять задания высшего уровня сложности - объяснять незнакомые явления или создавать новые алгоритмы для решения задач».

Именно «в условиях развивающего обучения, формирование приемов познавательной деятельности является не побочной, а одной из центральных задач. подлинная организация познавательной активности возможна лишь в том случае, если учащихся, в ходе овладения знаниями, умениями и навыками специально и систематически обучают приемам познавательной деятельности» (188).

В дидактике и методике обучения физике к настоящему времени можно выделить два подхода к использованию методологических знаний. В первом случае методологические знания рассматриваются как средства обучения физике. Они используются для формирования системных физических знаний. Во втором случае они рассматриваются как элементы содержания образования, которые усваиваются учащимися в процессе обучения физике. Однако, как показывают исследования (Н.В. Кочерги-ной, Е.Н. Поляковой и других) оба эти подхода слабо внедряются в практику обучения общей физике студентов педвузов.

Это связано с тем, что исследования в области подготовки студентов к профессиональной деятельности по преподаванию физики (В.А. Алейникова, Я.С. Бадретидова, Г.Ф. Бушок, A.M. Зайцевой, А.Ж. Мотовилова, И.А. Юшкевича и др.) сводятся лишь к отдельным, хотя и очень важным аспектам. Так, например, работы Г.Г. Селезневой, В.И. Тесленко, А.В. Усовой и других посвящены вопросам организации самостоятельной работы учащихся в школе и использованию ее в вузе в цикле методических дисциплин. Работы Н.А. Михеевой, Г.Н. Солоновой, Н.Н. Тулькибаевой, Н.И. Чернавского посвящены проблеме подготовки студентов к использованию учебных задач при обучении школьников физике. Продуктивное мышление и познавательную деятельность учащихся в различных аспектах исследовали психологи Н.А. Головникова З.И. Калмыкова, Е.Н. Кабанова-Меллер, Я.А. Пономарев. Вопросам более общего плана, охватывающим комплекс профессионально-методической подготовки учителя физики, посвящены исследования В.И. Земцовой, С.И. Иванова, М.А. Кудайкулова, хотя в них особо не выделяется задача методологической подготовки учителя физики в педвузе.

Вопросам вооружения учащихся и студентов педвуза методологией научного познания посвящены фундаментальные работы А.И. Бугаева, С.Е. Каменецкого, Н.В. Кочергина, И.Я. Лернера, В.В. Мултановского, В.Г. Разумовского, И.К. Турышева, А.В. Усовой и других. Целая плеяда ученых занималась методикой формирования у школьников знаний методологии физики (В.Ф. Ефименко, И.С. Карасова, В.В. Мултановский, Н.С. Пурышева и др.). Однако все эти исследования проводились достаточно давно. Рекомендации, предлагаемые авторами методик в рамках традиционного обучения, требуют учета современных условий и соответствующих дополнений. В появившемся за последнее время инновационном обучении, каковым является развивающее обучение, методологические знания оказались востребованными по определению, но методика их реализации, находится в стадии разработки и внедрения.

Анализ современной системы подготовки учителя физики в педвузе выявляет целый ряд противоречий:

- между широким использованием научных методов и приемов познания в физике как науке и практическим отсутствием целенаправленного формирования этих приемов у студентов при обучении их общей физике в педвузе;

- между необходимостью активизации процесса обучения физике в вузе и недостатком методических разработок по формированию продуктивного мышления у студентов;

- между необходимостью формирования методологических знаний у школьников и практическим отсутствием профессиональной подготовки студентов педвуза в этой области;

Отмеченные противоречия обусловливают актуальность исследования. Кроме того, актуальность в настоящее время становится более очевидной, в связи с тем, что в программу единого государственного экзамена по физике в структуре «тематических подборок» включен раздел «Методы научного познания», в котором учащимся предлагается использовать методы научного познания при решении задач (54).

В связи с этим, была сформулирована тема исследования «Методика формирования приемов продуктивного мышления при обучении общей физике». г Цель исследования состоит в разработке методики формирования приемов продуктивного мышления (1111М) студентов в условиях развивающего обучения общей физике в педвузе.

Объект исследования - процесс обучения общей физике в педвузе.

Предмет исследования - методика формирования приемов продуктивного мышления в процессе обучения студентов общей физике в педвузе.

Для достижения цели исследования мы исходим из следующей гипо-(# тезы: если в процессе обучения студентов общей физике, организовать разноуровневую познавательную деятельность по формированию комплекса приемов продуктивного мышления, характерных для научного познания, то повысится уровень предметной, методологической и профессиональной подготовки будущих учителей.

Под приемами продуктивного мышления (ППМ) мы понимаем приемы, с помощью которых студент субъективно добывает новые знания в результате самостоятельной или с помощью преподавателя деятельности (С. Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева). Щ Исходя из гипотезы и цели исследования, в работе ставились следующие задачи:

1. Выявить проблемы формирования у студентов методологических знаний в практике обучения общей физике.

2. Разработать модель организации учебного процесса, ориентированную на формирование методологических знаний у студентов.

3. Разработать методику разноуровневого обучения ППМ студентов в курсе общей физики.

4. Разработать комплекс дидактических средств для формирования конкретных ППМ в процессе обучения студентов общей физике в педвузе.

5. Разработать комплекс средств для осуществления контроля предметных, методологических и профессиональных знаний, умений и навыков.

6. Подготовить и провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования и эффективности предлагаемой в работе методики.

Решение поставленных задач осуществлялось в четыре этапа:

Первый этап (1998-2000 г.г.) включал в себя анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы и изучение опыта работы преподавателей вузов с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в теории и практике обучения студентов общей физике в педвузе. Определение основ планируемого исследования. Были определены цели, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, разработан план проведения исследования и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (2000-2001 г.г.) проводилось моделирование учебного процесса, определился комплекс методов и приемов познавательной деятельности студентов на базе функциональной структуры модели учебного процесса. Была разработана методика развивающего обучения студентов через формирование приемов продуктивного мышления в курсе общей физики и соответствующие средства ее реализации. Осуществлен пробный эксперимент, который проводился в целях проверки гипотезы исследования и эффективности предлагаемой в работе методики.

Третий этап (2001-2002 г.г.) включал в себя обучающий эксперимент, который проводился на базе Горно-Алтайского государственного университета (ГАГУ), Бийского педагогического государственного университета и РИГПСРО Республики Алтай. Проводился анализ результатов эксперимента, уточнялись некоторые положения предлагаемой методики. На данном этапе осуществлялась проверка эффективности разработанной методики.

На четвертом этапе (2003-2005 г.г.) был завершен обучающий эксперимент, осуществлено внедрение разработанной методики обучения общей физике в ГАГУ и частично в РИПКРО, произведена оценка достоверности результатов исследования, сформулированы основные выводы и завершена работа по оформлению диссертации.

В процессе исследования применялись следующие методы: анализ философской, психологической, дидактической и методической литературы по исследуемой проблеме; анкетирование, тестирование студентов, учителей, школьников; моделирование учебного процесса по формированию приемов продуктивного мышления.

Научная новизна исследования состоит, в том, что в нем:

Обоснована необходимость целенаправленного введения дидактических аналогов общенаучных методов познания в процесс преподавания курса общей физики.

Получили развитие общедидактические и частнодидактические идеи формирования у студентов системных физических и методологических знаний, через организацию разноуровневой познавательной деятельности при изучении курса общей физики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

Разработана функциональная структура модели учебного процесса по подготовке учителя физики в педвузе при изучении курса общей физики, основанная на совместном использовании методологических знаний в процессах обучения и учения на основе присвоения приемов познания через рефлексию.

Разработана методика разноуровневого обучения студентов общей физике.

Определен комплекс дидактических средств для формирования приемов продуктивного мышления студентов:

- диалогическое изложение учебного материала различной степени эври-стичности;

- использование диалоговых и полилоговых задач;

- применение структурно-логических схем при изучении основных физических понятий.

Практическую значимость исследования составляют:

1. Методика разноуровневого обучения ППМ в условиях развивающего обучения общей физике студентов педвуза, опирающаяся на функциональную структуру модели учебного процесса и включающая этапы деятельности преподавателя и студентов по формированию этих знаний, обобщенные планы деятельности студентов и дидактические материалы.

2. Программа спецкурса для профессиональной подготовки учителей физики в области формирования приемов и методов продуктивного мышления.

3. Учебно-методическое пособие и дидактические материалы для преподавателей, студентов и учителей, содержащие основные положения и рекомендации по реализации методики формирования у студентов и учащихся школ системы методологических знаний в условиях использования развивающего обучения.

4. Разработанные критерии и способы оценки методологической и профессиональной подготовки студентов.

На защиту выносятся:

1. Положение о целесообразности и необходимости формирования ППМ с учетом двух подходов к использованию методологических знаний: в качестве элементов содержания образования и средств обучения студентов педвуза в курсе общей физики.

2. Функциональная структура модели учебного процесса по подготовке учителя физики в педвузе в условиях развивающего обучения.

3. Методика организации разноуровневой познавательной деятельности студентов, способствующей формированию приемов продуктивного мышления последних.

4. Теоретически разработанные, и практически реализованные дидактические средства, соответствующие методике формирования методологических знаний у студентов при обучении их общей физике, и способы проверки эффективности предлагаемой в работе методики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Процесс обучения студентов и переподготовки учителей осуществлялся в вузах г. Бийска, г. Челябинска, г. Горно-Алтайска, в Республиканском институте повышения квалификации работников образования г. Горно-Алтайска. Результаты исследования докладывались и обсуждались на различных конференциях: на зональном семинаре-совещании преподавателей физики, методики обучения физике, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока "Подготовка студентов к исследовательской работе" (Новосибирск, 2000 г.); четвертой Всероссийской межвузовской научно-практической конференции "Психодидактика высшего и среднего образования" (Барнаул, 2002 г.); республиканской научно-практической конференции "Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (Челябинск, 2002 г.); международной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся "Наука и образование: проблемы и перспективы" (Бийск, 2002 г.); X Всероссийской научно-практической конференции "Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 2003 г.); XXXVI зональной конференции преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока "Подготовка учителя к реализации профильного обучения в средней школе" (Новосибирск, 2003 г.); V Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2004 г.); Всероссийской конференции «Современный учитель: подготовка, опыт, компетенции» (Томск, 2004 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Рупасова, Галина Бахтияровна

Выводы

1. Результаты обучающего и контрольного дидактических экспериментов подтвердили правильность исходной гипотезы исследования, убедительно доказали, что процесс формирования фундаментальных физических понятий в рамках системного подхода к обучению, с использованием наряду с общепринятыми дидактическими приемами приемов продуктивного, мышления, является необходимым условием формирования физических понятий и повышения качества их усвоения.

2. Для более успешного осуществления развития физических понятий в учебном процессе необходимо использовать предлагаемую методику при изучении всего курса общей физики. Обучение студентов приемам и методам познавательной деятельности следует осуществлять на всех видах учебных занятий, но, прежде всего на практикумах по решению задач, семинарах и спецкурсах.

3. Из предлагаемых средств для формирования приемов продуктивного мышления в развитии фундаментальных физических понятий, наиболее эффективными являются: диалоговые задачи, показывающие где и как работают ППМ, позволяющие формировать как знаниевую, так и профессиональную рефлексию; структурно-логические схемы, являющиеся обобщенными планами деятельности, которые согласуются с процессуально-сущностными и нормативными функциями дидактического принципа преемственности и учитывают основные критерии и уровни сформированности фундаментальных физических понятий.

156

Заключение

В ходе исследования были получены следующие основные результаты:

- проанализировано современное состояние практики обучения студентов педвуза общей физике, выявлен ряд существенных противоречий и

Щ) недостатков традиционной системы подготовки учителей физики в вузе и определены приоритетные направления ее совершенствования в контексте формирования методологических знаний студентов в условиях использования системы развивающего образования;

- выявлена проблема формирования у студентов методологических знаний в теории и практике развивающего обучения общей физике в педвузе;

- определена система основополагающих ППМ, составляющих базу ф методики и технологии профессиональной подготовки студентов физикоматематического факультета педвуза;

- предложена методика поэтапного обучения студентов общей физике, ориентированная на систематическое и целенаправленное использование ППМ на лекциях, практических, лабораторных занятиях и разработан соответствующий комплекс дидактических средств;

- Создано методическое обеспечение для внедрения предложенной методики, позволяющее использовать приемы познавательной деятельности ф и включать студентов в самостоятельную работу по формированию и развитию предметных, методологических знаний и профессиональных умений в процессе обучения их общей физике;

- в ходе педагогического эксперимента проверена и оценена эффективность использования разработанной методики в рамках развивающего обучения студентов общей физике. Тем самым подтверждена гипотеза исследования.

В целом результаты теоретического и экспериментального исследований позволяют сделать следующие выводы:

1. Для повышения качества предметной, методологической и профессиональной подготовки студентов в педвузе обучение должно быть ориентировано на организацию познавательной самостоятельной деятельности и выработку у студентов ППМ.

2. Разработанная нами методика способствует более эффективному формированию предметных знаний за счет одновременного использования ППМ как средств обучения и как элементов содержания образования.

3. Исследования надежно показали целесообразность и необходимость внесения в курс общей физики физического материала, иллюстрирующего применение приемов познавательной деятельности. Он позволяет: 1) учесть специфику обучения физике в условиях РО; 2) отобразить методологическую направленность курса общей физики; 3) реализовать на практике методику формирования ППМ.

4. Предложенный в работе комплекс дидактических средств позволяет сформировать у студентов способность моделировать предметную область (объекты окружающего мира, явления, процессы), основание и ядро физической теории; делать мировоззренческие выводы.

5. Используемая в методике последовательность методов учения (исполнительский, репродуктивный, продуктивно-практический метод учения, частично-поисковый, поисковый), позволяет поэтапно усиливать самостоятельность познавательной деятельности. Тем самым реализуется принцип многообразия методов обучения не ради самого многообразия, а с целью охвата всех сторон педагогического процесса. Это приводит, в конечном счете, к готовности студентов к серьезной научно-исследовательской работе (рефераты, курсовые, дипломные работы).

6. Математическая обработка и анализ данных педагогического эксперимента показали эффективность предлагаемой в работе методики и подтвердили сформулированную в работе гипотезу.

Выдвинутые в работе теоретические положения и полученные в ходе исследования результаты, имеют практическое значение. Предложенная методика может быть использована преподавателями общей физики, учителями физики и методистами на курсах повышения квалификации учителей.

Научные результаты, выводы и рекомендации, сформулированные в диссертации, нашли свое отражение в 28 публикациях автора, основные из которых, объемом порядка 32,33 п.л., следующие:

Монография, учебные пособия

1. Сортыяков Е.Д., Рупасова Г.Б. Рабочая программа и методические указания к выполнению лабораторных работ по физике. - Горно-Алтайск: «Универ-Принт», 2002. - 46 с.

2. Рупасова Г.Б., Петров А.В. Принцип предметности в науке и образовании // Методы научного познания в обучении физике: Монография / Под ред. А.В. Петрова. - Париж, Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002. - С. 216-220.

3. Рупасова Г.Б., Петров А.В. Методический аспект взаимосвязи развивающего обучения и научного исследования // Методы научного познания в обучении физике: Монография / Под ред. А.В. Петрова. - Париж, Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002. - С.7-19.

4. Рупасова Г.Б., Петров А.В. Методика формирования приемов и методов продуктивного и творческого мышления при обучении студентов общей физике: Учебно-методическое пособие для преподавателей физики / Под ред. А.В. Петрова. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2003. - 155 с.

5. Рупасова Г.Б. Дидактический материал по использованию методологических знаний при обучении студентов общей физике: Учебно-методическое пособие для преподавателей физики / Под ред. А.В. Петрова — Горно-Алтайск: ПАНИ, 2004.- 220 с.

Статьи в научных сборниках и журналах

6. Рупасова Г.Б. Методы и приемы в системе развивающего обучения // Наука, культура, образование. - Горно-Алтайск: ЧГПУ «Факел»; ГорноАлтайский центр фундаментальной физики, 1999.-№3. С. 157-163.

7. Рупасова Г.Б. Средства формирования приемов познавательной деятельности при подготовке учителя физики к реализации в школе развивающего обучения // Наука, культура, образование. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002.- № 1 о-11.- С. 96-101.

8. Рупасова Г.Б. Рефлексия как необходимый атрибут развивающего обучения // Тезисы четвертой Всероссийской межвузовской научно-практической конференции // Барнаул, 2002.С. 81-83.

9. Рупасова Г.Б. Сущностные, нормативные и процессуальные функции моделирования как метода познавательной деятельности в учебном процессе. // Наука, культура, образование. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002.- №12. -С.118-120.

10. Рупасова Г.Б. Роль моделирования в системе развивающего обучения // Материалы ХХХШ-го зонального семинара-совещания преподавателей физики, методики обучения физике, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока // Новосибирск, 2000. С. 101-102.

11.Рупасова Г.Б. Средства формирования приемов познавательной деятельности студентов при обучении физике по системе развивающего обучения // Наука и образование: проблемы и перспективы - Материалы международной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся - Бийск, 2002.С. 136-138.

12.Рупасова Г.Б. Методика формирования методологических знаний при обучении студентов общей физике в педвузе. Современный учитель: подготовка, опыт, компетенции: Материалы Всероссийской конференции. Томск: изд-во Том. гос. педагог, ун-та, 2004. С. 229-232.

13.Рупасова Г.Б. Формирование приемов продуктивного мышления в процессе обучения общей физике в педвузе. /Материалы XXXVIII научно-практической конференции преподавателей естественнонаучных дисциплин педвузов зоны Урала и Сибири. - Барнаул: издательство БГТГУ, 2005. С. 2328.

162

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рупасова, Галина Бахтияровна, 2005 год

1. Амоношвилли Ш.А. Как живете дети? - М., 1996.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Казань: Издательство Казанского университета, 1998. - 317с.

3. Аршавская Т.Н. О социально-психологических предпосылках развития интеллектуальной деятельности //Теория и практика развивающего обучения: Тез. докл. всерос. науч.-практич. конф. Горно-Алтайск: КНО Респ. Алтай, 1996. - СЛ55-157.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -256 с.

6. Бабанский Ю.К. Педагогика, М.: Просвещение, 1983.- С. 181.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения. Изд. 3-е, переработанное и исправленное. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. -430 с.

9. Балаш В.А. Сборник задач по курсу общей физики: Учеб. пособ. для студентов физ. мат. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978. -208 с.

10. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. № 6. 1990. С. 25-37.

11. П.Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высшая школа ,1986. - 256 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 204 с.

13. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. -М.: Высш. шк., 1970. 300 с.

14. М.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

15. Биофизика /Под ред. П.Г. Костюка. Киев: Выща школа, 1988. - 504 с.

16. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт: Флианта, 1998.-48 с.

17. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 348 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1908.

19. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб.: Питер, 2001.-304 с.

20. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы: Учебное пособие для студентов пед. институтов по физ.мат. специальностям. М.: Просвещение, 1981. — 288 с.

21. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

22. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие /под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 329 с.

23. Вершинин Б.И., Попов Л.Е., Постников С.Н., Слободской М.И. Состояние души. Беседы о педагогике как науке о путях реализации функциональных возможностей мозга. — Томск: Изд-во Томского гос. архит.-строит. ун-та, 2003.-337 с.

24. Виргинский B.C., Хтеенков В.Ф. Очерки истории науки и техники, 1870 — 1917гг.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 304 с.

25. Володарский В.Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачами. Научно-методическое издание для учителей, студентов и учащихся. Барнаул-Новокузнецк: Изд-во Алт. ун-та, 1996. - 268 с.

26. Володарский В.Е., Янцен В.Н. Задачи и вопросы по физике с межпредметным содержанием // Физика в шк.- 1984. № 2. - С.80-82.

27. Волькенштейн B.C. Сборник задач по общему курсу физики. М., 1967.464 с.

28. Выготский JI.С. Избранные психологические исследования: мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка // Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

29. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. соч. М., 1982.-Т.1.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Сборник науч. трудов. М., 1991. С. 387.

31. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1935.-С. 327.

32. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии М.: Наука, 1966.- 277 с.

33. Гельфер Я.М. История и методология термодинамики и статистической физики. Том I.: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1969.- 475 е., Том И. Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1973. 280 с.

34. Гершунский Б.С. философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

35. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

36. Грабовский Р.И. Курс физики. М.: Изд-во «Высшая школа», 1970.-616 с.

37. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего обучения): Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск: МГПИ, 1999.-76 с.

38. Гранатов Г.Г. Понятие дополнительности в «психологии и педагогике» мышления (пути реализации отечественной идеи о «низведении ума в сердце» в образовании человека): Метод, пособие / Магнитогорск, пед. ин-т,1994.-34 с.

39. Гурьев А.И., Петров А.В. Диагностика эффективности обучения. Горно-Алтайск: Издательство «Универ-Принт», ГАГУ, 2002. - 19 с.

40. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. М.,1995.-№ 1.-С. 29-39.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических, психологических и экспериментальных исследований / Акад. пед. наук М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

43. Давыдов В.В., Слободчиков В.Н., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. - № 4.

44. Данилов М.А. Взаимодействие деятельности учителя и самостоятельной работы учащихся в процессе изучения нового материала: Сб. науч. трудов: «Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках». Казань, 1963.- С. 9.

45. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1958.

46. Данилов С.В., Егорова В.А., Кропотин О.В. Использование компьютерного моделирования для формирования понятий кинематики в курсе общей физики: Тезисы докладов науч.-практич. конференции. — Челябинск, 1999.

47. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманист, изд. центр Владос, 1999.- 200 с.

48. Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. - С.118-119.

49. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.

50. Донов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. — М., 1985. -№ 5. С. 37-44.

51. Драпкина С.Е. Преемственность знаний и развитие мыслительной деятельности у учащихся // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. С.50-105.

52. Дуранов М.Е., Михайлов П.А. Педагогический подход к преемственному обучению в системе. // Пути повышения эффективности обучения в школе/ Ред.кол. М.Е.Дуранов (отв.ред.), В.А.Черкасов: Челяб. гос. пед. инс-т, 1977. -Вып. 11.-С. 3-11.

53. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: Физика / Авт.-сост. В.А. Орлов, Н.К. Ханнанов.- М.: Просвещение, 2003.- С. 103.

54. Ефименко В.Ф. Роль межпредметных связей в методологической подготовке учителей физики // Межвуз. сб. науч. тр. «Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе».- Челябинск, 1981. С.З.

55. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М.: Русский язык, 2000. -Т.1: А-0.-1209 с.

56. Журнал физика в школе. №13, 1988.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.

58. Ильина И.Ю. Дидактика физики и технология работы учителя физики: учебное пособие для студентов физического факультета. Новосибирск: изд-воНГПУ, 1998.- 112 с.

59. Иродов И.Е. Сборник задач по атомной и ядерной физике: Учеб. пособие для вузов.-7-е издание, переработанное и дополненное М.: Энергоатом из-дат, 1984.-216 с.

60. История и методология естественных наук / Под ред. А.С. Предводителе-ва. М.: Издательство Московского у ниверситета. Выпуск X. Физика. 1971. -262 с.

61. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование. М.: Просвещение, 1981.

62. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.

63. Каган В.М., Сыченников И.А. Основы оптиматизации процесса обучения в высшей школе: Науч. Метод. Пособие М.: Высш. шк., 1987.-143 с.

64. Калинина Н.И., А.В.Петров Теоретическая модель, методика технология и практика РО // Наука и образование, 1998. № 2. - С. 90

65. Калинина Н.И., Петрова О.П., Гайдабрус А.А., Петров А.В. Специфика развивающего обучения при организации лабораторных работ по методике и технике школьного эксперимента // Наука, культура, образование. № 6/7, 2000.

66. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.- 200 с.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

68. Карнап Р. Философские основания физики. Введение в философию науки. М., 1971.-С. 242.

69. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

70. Кларин М.В. Технология обучения: Идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999.- 180 с.

71. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. В 3-х томах Т.1 -М.: 1939.-480 с.

72. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-225 с.

73. Кочергина Н.В. Формирование системы методологических знаний при обучении физике в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2003.

74. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. С.3-12.

75. Крамаренко В.Б., Никитин В.Е., Андреев Г.Г. Интеллект человека. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1990. - 184 с.

76. Краснопевцев Е.А. Избранные вопросы истории физики: Учеб. пособие.-Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. 88 с.

77. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М., 2001.

78. Кудрявцев П.С. История физики. От открытия квант до квантовой механики. М.: Просвещение. Т. III. - 1971. 424 с.

79. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса. -М.: 1986. 111 с.

80. Курс общей физики: молекулярная физика. Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / Е.М. Гершензон, Н.Н. Малов, А.Н. Мансуров, B.C. Эткин, М.: Просвещение, 1982.- 207 с.

81. Кутыловская Н.И. Сборник задач по физике: Учеб. пособие для техникумов. М.: Высш. школа, 1977. 168 с.

82. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1983.-Т.1. - 390 е.; Т.2.-320 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

85. Материалы XXXVI-ой зональной конференции преподавателей физики, МПФ и др. педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Подготовка учителя к реализации профильного обучения в средней школе». Новосибирск: НИПК и ПРО, 2003.-134 с.

86. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. М., 1989. - № 6. - С. 29-33.

87. Махмутов М.И. Монография Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

88. Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. // Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. А.В. Усовой, Н.Н. Туль-кибаевой, А.И. Исаченко. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 155 с.

89. Менделеев Д.И. Сочинения: В 25 томах. Л.- М., 1949.- Т. VII - С. 343

90. Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов н.п. конференции 11-13 мая 1999. -261 с.

91. Методы научного познания и физика. / Отв. ред. Ю.В. Сачков. М.: Наука, 1985. - 352 с.

92. Морион Д.Б. Общая физика с биологическими примерами. Пер. с английского В.Г. Буданова и др. / Под ред. А.Д. Суханова М.: Высшая школа, 1986. - 623 с.

93. Мякишев Г .Я. Буховцев Б.Б. Физика: Учебник для 11 класса средней школы. -М.: Просвещение, 1991. -254 с.

94. Наука, культура образование. Горно-Алтайский научный центр фундаментальной физики: издательство ЧГПУ «Факел» , 1999. № 3 204 с.

95. Новодворская Е.М. Дмитриев Э.М. Методика проведения упражнений по физике во втузе: Учеб. пособие для студентов втузов. 3-е издание пере-раб. и доп. - М.: Высш. школа, 1981. -318 с.

96. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

97. Одаренные дети /перевод с английского. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

98. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.

99. Основы дидактики / Под. ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.

100. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И.Бугаев, Ю.И.Дик и др. / Под ред. А.В.Перышкина и др.-М.: Просвещение, 1984. 398 с.

101. Оспенникова Е.В. Моделирование учебного процесса по физике в средней общеобразовательной школе. Часть 1.- Пермь, 2001.- 103 с.

102. Павлов И.П. Лекции по физиологии. М., 1952. - С. 21.

103. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987.— 206 с.

104. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

105. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

106. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

107. Педагогический словарь / Под ред. М.И. Кондакова. М., 1960. - С. 141.

108. Петров А.В. и др. Сущностные и нормативные функции основополагающего дидактического принципа межпредметных связей в системе развивающего обучения // Наука и образование. Горно-Алтайск: ПАНИ, 1998. -№2.-С. 41-43.

109. Петров А.В. Организация научно-педагогических исследований в процессе деятельности учителя: Учеб. Пособие для учителей. Горно-Алтайск: Комитет образования республики Алтай, 1992.-151с.

110. Петров А.В. Преемственность и развивающее обучение / Под ред. чл. кор. РАО А.В.Усовой. Челябинск: Издательство ЧГПИ «Факел», 1994.172 с.

111. Петров А.В. Развивающее обучение. Челябинск: Изд. ЧГПУ «Факел», 1997.-256 с.

112. Петров А.В. Современные педагогические технологии и образование в III тысячелетии // Наука, культура, образование. — Горно-Алтайск: ПАНИ, 2000. № 4/5.

113. Петров А.В., Петрова О.П., Методы и критерии определения готовности молодых специалистов к работе на селе // Пути совершенствования подготовки учителей физики и математики: Методические рекомендации. Горно-Алтайск: ГАГУ, 1985. - С. 3-9.

114. Петрова О.П., Петров А.В. Методические рекомендации по реализации преемственности в развитии фундаментальных понятий при обучении общей физике. Горно-Алтайск: ГАОУНО, ГАОИУУ, 1991. - 77 с.

115. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА. -М, 1998. - 528 с.

116. Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности.-Ростов-на/Д., 1996.

117. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

118. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. Методология педагогических исследований М.: Педагогика, 1980.

119. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 2003. - 576 с.

120. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения: Дис. . д-ра пед наук. Магнитогорск, 1997.

121. Полякова Е.Н. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике. — Курган: Издательство Курганского государственного университета, 2001.

122. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.-263 с.

123. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 304 с.

124. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М., 1989.

125. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. А.В. Усовой и А.Н. Звягина. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 112 с.

126. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

127. Программа для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1981.

128. Программа для пединститутов. М.: Просвещение, 1979.

129. Программа педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1980.

130. Программа Тюменского государственного университета, 1998.

131. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

132. Рабочая программа курса «Общая физика». Казань: Офсетная лаборатория КГУ, 1977.

133. Разумовский В.Г., БугаевА.И., Дик Ю.И. и др. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А.В. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта и др. М.: Просвещение, 1984. - 398с.

134. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике: книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 92 с.

135. Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения: Материалы Международной научно-практической конференции. Горно-Алтайск, 2001.

136. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. С. 45.

137. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии, т.1. -М.,1940. — Т. 1. — С. 19, 23, 62, 64-66.

138. Рубинштейн C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. -М., I960.- №3. С. 3-15.

139. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

140. Рупасова Г.Б. Дидактический материал по использованию методологических знаний при обучении студентов общей физике: Учебно-методическое пособие для преподавателей физики / Под ред. А.В. Петрова. — Горно-Алтайск: ПАНИ, 2003. 216 с.

141. Савельев И.В. Сборник вопросов и задач по общей физике: Учеб. пособие. М.: Наука, 1982. - 272 с.

142. Сб. «Проблемы логической организации рефлексивных процессов»: Тезисы докладов и сообщений к научно-методической конференции. АН СССР. Сибирское отделение. Новосибирск: НГУ, 1986. - 240 с.

143. Сборник задач по физике: Для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Сост. Г.Н. Степанова. 5-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1999. - 284 с.

144. Сивухин Д.В. Общий курс физики. М.: Наука, 1975.-Т.2.-551 с.

145. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.

146. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

147. Соколов И.И. Методика физики. М.: Учпедгиз, 1934.

148. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. М.: Издательский центр «Академия». 1998. - 288 с.

149. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста // Политехнический музей. М.: Знание, 1986. - С. 4-34.

150. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы.-2-е изд. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. — 344 с.

151. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы / Под ред. С.Е. Каменского, Н.С. Пурышевой. М.: AKADEMIA, 2000. - С. 8-15.

152. Теория и практика развивающего обучения: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции, 10-11 июня. Горно-Алтайск, 1996.-235 с.

153. Трофимова Т.И., Павлова З.Г. Сборник задач по курсу физики с решениями: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1999. - 591 с.

154. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 174 с.

155. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.-80 с.

156. Федеральная программа развития образования в России на 2000-2005 гг.: Проект «Национальная доктрина образования Российской федерации» // Учительская газета, 1999.

157. Философия: Учебник для высших учебных заведений в двух частях. М.: Изд-во политической литературы, 1989. С. 639.

158. Философские проблемы естествознания: Учеб. пособие для аспирантов и студентов филос. и естеств. фак. ин-тов / Под ред. С.Т. Мелюхина.- М.: Высш. шк., 1985.-400 с.

159. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.-5-е изд. М.: Политиздат, 1987. - С. 278.

160. Фирганг Е.В. Руководство к решению задач по курсу общей физики: Учеб. пособ. для вузов М.: Высшая школа, 1977. - 351 с.

161. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.

162. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Институт практической психологии, 1997. - 288 с.

163. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.- 288 с.

164. Фролов И.Т. Философский словарь. М., 1987.

165. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. М.: Гуманитарное издательство центр Владивосток, 2000. - С. 120.

166. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

167. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963.

168. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 1953. -263 с.

169. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: Владос, 1995.-544 с.

170. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения / Под ред. Гинзбурга М.Р. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. - 128 с.

171. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

172. Щедровский П.Г. Очерки по философии образования: статьи и лекции.-М., 1993.-52 с.

173. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1989.

174. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения. Вильнюс: Минвуз Лит. ССР, 1989.

175. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

176. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -С.17-18.

177. Naisbitt J, Aburdene P. Mega-trends 2000. N.Y., 1990; Towards developing new teacher competencies in response to mega-trends in curriculum reforms. - Bangkok, 1992; Botkin J. W., Elmadra M., Malitza M. No limits to learning. -1979.