Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Изотова, Пелагея Алексеевна

• Изотова, Пелагея Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Изотова, Пелагея Алексеевна

Введение.

ГЛАВА I Исследовательская деятельность в процессе обучения студентов средних специальных учебных заведений.

§1.1 Структура и содержание исследовательской деятельности студентов средних специальных учебных заведений.

§ 1.2 Психолого - педагогические основы формирования у студентов

ССУЗ готовности к исследовательской деятельности.

§ 1.3 Дидактическая модель обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности.

Глава 2 Проектирование и реализация комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа).

§2.1. Комплексная методика обучения студентов основам исследовательской деятельности в учебно - воспитательном процессе ССУЗ.

§ 2.2 Опытно - экспериментальная работа по определению эффективности комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (в условиях технического колледжа).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа)»

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, которые ведут к существенным переменам в системе профессионального образования и выдвигают новые требования к подготовке специалистов всех уровней. Данная тенденция четко обозначена в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, в которой в качестве одной из ключевых выдвигается идея о необходимости формирования нового качества российского образования, и в особенности среднего профессионального, которому «необходимо обеспечить опережающее развитие». При этом под качеством образования понимается совокупность свойств, которая обусловливает его способность удовлетворять требования общества в области подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих необходимыми^ личностными качествами.

Основными целями системы среднего профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создания условий для их всестороннего развития в процессе обучения, при этом необходимо подготовить студента не только к работе на современных промышленных предприятиях, но и, к продолжению непрерывного образования.

На третьем съезде Союза директоров средних специальных учебных заведений России было отмечено, что в системе среднего профессионального образования осуществляется последовательное совершенствование содержания, образования и организации образовательного процесса, направленное на повышение качества подготовки специалистов среднего звена, обеспечения их профессиональной мобильности [102].

Развитие содержания среднего профессионального образования и совершенствование организации образовательного процесса сдерживается рядом проблем — значительное ослабление связей учебных заведений с потребителями кадров привело к снижению влияния профессиональных сообществ, предприятий на формирование подготовки специалистов. В этих условиях основной задачей является обеспечение соответствия образовательных программ требованиям модернизации производства и социальной сферы путем привлечения социальных партнеров к определению необходимых профессиональных компетенций выпускника.

Недостаточное обеспечение образовательных учреждений учебными и учебно-методическими средствами для внедрения новых технологий обучения. Во многих учебных заведениях отсутствуют технические средства для введения в образовательный процесс информационных технологий, организации учебного процесса согласно требованиям Государственного образовательного стандарта профессионального образования.

Г.В. Мухаметзянова в.своих работах отмечает, что преобразования проходящие как- в высшей, так и средней школах обусловлены, с одной стороны изменениями общественной и социальной- жизни России, с другой являются самоперестройкой, в процессе которой учебные заведения самостоятельно решают многочисленные проблемы - как внутренние, связанные с организацией учебного процесса, так и внешние, которые обеспечивают определенный уровень функционирования учебного1 заведения в общегосударственном или региональном образовательном пространстве.

Однако сегодня функции учебного процесса выходят за эти пределы, поскольку на< первый план выступают внепрофессиональные компоненты знание-вого и профессионального характера, к которым относятся: формирование у студентов умений целостного восприятия окружающего мира и ощущения единства с ним, а также процесса целостного восприятия процесса и результатов деятельности;

- овладение технологиями принятия решений, умениями адаптироваться к различным изменениям, прогнозировать ход развития той или инош возникшей в ходе деятельности ситуации [107].

В новых социально-экономических условиях необходимо отказаться от проектирования единообразного содержания личности в процессе ее воспитания и профессионального обучения и разработать новые методики обучения, способствующие развитию у студентов творческого мышления. От преподавателя в этой ситуации требуется знание методических основ проектирования дидактических средств обучения, умение адаптировать их к реальным условиям учебного процесса, разрабатывать и применять современные образовательные технологии для повышения эффективности учебного процесса и качества подготовки будущих специалистов.

Современный специалист среднего звена — это активная, творческая, профессионально и социально зрелая личность. Для формирования такой личности необходимо существенная модернизация не только содержания общественной и профессиональной подготовки, но и характера учебной деятельности с учётом индивидуальных особенностей студентов, их интеллектуального, творческого потенциала.

Работодатель, особенно тот, кто представляет малый и средний бизнес, хочет видеть в современном работнике не просто профессионала, не просто исполнителя, а человека своей команды.- надежного, ответственного, неравнодушного к интересам предприятия-.

В результате проведенного опроса, среди работодателей г. Нижнекамска, нами выявлены наиболее важные функциональные навыки, и человеческие качества, которыми должен обладать выпускник системы-профессионального образования: умение работать в> команде, самоорганизация и умение планировать рабочее время, умение работать с информацией; презентационные навыки; способность г находить выход из конфликтных ситуаций, способность передавать свой опыт; ответственность, гибкость, сообразительность, энергичность.

В последние два десятилетия одним из приоритетных направлений современного образования считается- развитие навыков исследования, умения^ самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи. Важность исследовательской работы в процессе подготовки специалистов разных уровней образования отмечается разработчиками нового поколения государственных образовательных стандартов профессионального образования.

Во многих психолого-педагогических работах российских ученых (И.А. Зимняя, A.M. Новиков, В.А. Сластенин) подчеркивается, что исследовательская деятельность обучающегося в учебно-воспитательном процессе есть действенное средство его личностного развития, она непосредственно отражает глобальную цель современного отечественного образования.

На каждой ступени и уровне общего и профессионального образования достигаются цели развития личности разными средствами, в разных формах, разными (соответствующими возрастным особенностям) способами. Однако инвариантность задачи развития познавательной активности, последовательного формирования творческого потенциала человека является основной характеристикой любых форм организации исследовательской деятельности в образовательном учреждении. Это приобретает особенно отчетливые черты в среднем профессиональном образовании, осуществляющем подготовку специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности, требующей от них активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, творческого и исследовательского отношения к делу. В связи с этим возникает проблема профессиональной подготовки будущих специалистов - исследователей, что и определило тему нашего исследования.

Современная наука располагает системой знаний, необходимой для постановкой решения исследуемой в данной работе проблемы.

В< современной1 психолого-педагогической литературе вопросы учебно-методического, материально-технического, научного и. информационного обеспечения отражены в различных исследованиях. Общие вопросы повышения эффективности и качества обучения освещены в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Беспалько, Г.В. Мухаметзяновой, Г.И. Ибрагимова, В.А. Сластенина.

Общим проблемам профессионального и среднего образования посвящено немало фундаментальных теоретических трудов. Теории системного, личност-но-ориентированного, интегративно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, интеграции и дифференциации, проблемного обучения, непрерывного образования, активизации и интенсификации обучения рассмотрены в работах А.П. Беляевой, А.А. Кирсанова, Н.В. Кузьминой, М.И. Махмутова, В.И. Андреева, Р.Х. Шакурова, Н.М. Таланчука.

Методологическим проблемам исследовательской деятельности посвящены работы А.Т. Глазунова, A.M. Новикова, И.А. Зимней. В работах по данной проблеме авторами раскрывается содержательная сторона исследовательской деятельности, определяются уровни, этапы, методы и средства осуществления исследования. Непосредственно исследовательской деятельности студентов посвящен целый ряд специальных исследований (Н.Г. Алексеева, А.С. Обухова, Л.Ф. Фоминой, П.Н. Осипова, В.А. Сластенина, В:В. Вашкевича.). При этом следует заметить что, исследователи в своих работах рассматривают исследовательскую деятельность студентов в основном только высших учебных заведений. Практически не рассматриваются сущность, и возможности исследовательской деятельности студентов ССУЗ.

Обучение студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности представляет собой серьезную педагогическую проблему уже потому, что> исследовательская деятельность является творческим процессом, результат которого должен иметь социальное значение.

Как показывает мировая- практика, подготовка, творческих работников связана с индивидуальным обучением лиц, проявивших склонность к данному виду творческой, деятельности. Переход, к обучению всех студентов навыкам исследовательской деятельности ставит учебные заведения перед необходимостью решения ряда проблем - чему, как, и зачем учить.

Теоретический анализ методики обучения студентов', исследовательской' деятельности, показал что, дидактические и методические вопросы подготовки студентов к исследовательской-деятельности частично раскрываются-в работах Е.А!. Шашенковой, Л:П. Козловой, М.А. Беляловой, в которых обозначились различные подходьг к формированию исследовательских качеств у студентов-ВУЗ. В тоже время научные исследования-вопросов! подготовки студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности остались не затронутыми.

На основе анализа работы» преподавателей ССУЗ северо-восточного региона Республики Татарстан и руководствуясь собственным, опытом работы отмечено, что существующая система обучения, контроля и помощи в организации исследовательской- деятельности не позволяет своевременно выявлять проблемы, намечать и осуществлять пути совершенствования этого сложнейшего вида учебно-познавательной деятельности студентов. Достаточно сложной является задача осуществления квалифицированного руководства исследовательской деятельностью студентов со стороны преподавателей. Многие преподаватели, являясь отличными практиками, хорошо знающими свой предмет, владеющими методикой его преподавания; умеющими увлечь студентов процессом творческой работы, испытывают определенные трудности в организации, оценке исследовательской деятельности студентов и управлению ею. ;

Недостаточная: разработанность проблемы общей подготовки специалиста-исследователя, противоречия и сложности; возникающие при ее решении в педагогической- практике, определили выбор темы исследования: комплексная• методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности. Актуальность данного диссертационного исследования определяется назревшим противоречием между объективной потребностью в обучении студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, и отсутствием комплексной методики обучения этому процессу.

Вышеуказанное противоречие определило; проблему исследования:; каковы структура: и содержание комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности?

Цель: исследования: спроектировать = и внедрить в учебный процесс технического? колледжа комплексную; методику обучения основам; исследователь-скошдеятельности;студентов ССУЗ:

Объект исследования:: процесс:обучения студентов в средних специальных учебных заведениях.

Предмет исследования:: проектирование: и; реализация; комплексной?, методики» обученияк студентов технического колледжам основамшсследовательской деятельности.

Цель, объект и предмет исследования» позволили: сформулировать гипотезу:; обучение: студентов: ССУЗ основам исследовательской деятельности будет эффективным, если:

- педагогически обоснована структура и содержание комплексной?методики обучения основам: исследовательской, деятельности, отражающая современные требования* подготовки специалистов «среднего звена и базирующаяся на основе дидактической модели обучения основам исследовательской деятельности;

- пришроектировании комплексной методики будет отражена совместная деятельность педагогов и студентов, и взаимосвязь профессиональных качеств современного специалиста среднего звена и исследовательских качеств личности;

- в комплексной методике будут учтены особенности приобщения студентов технического колледжа к исследовательской деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:

1) уточнить и конкретизировать структуру и содержание исследовательской деятельности студентов ССУЗ;

2) выявить особенности приобщения «студентов колледжа к исследовательской деятельности;

ЗУ разработать и научно обосновать дидактическую-модель обучения студентов технического колледжа основам исследовательской'деятельности;

4) разработать комплексную методику обучения студентовг ССУЗ ^ основам исследовательской деятельности и осуществить экспериментальную» проверку ееэффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования* составляют призванные психологические и педагогические концепции и теории-образования; познания и развития.личности (В.Г. Афанасьев; Э:Г. Юдин); теоретические и< концептуальные психолого-педагогические положения» по теории деятельности (В.В. Давыдов, Н:В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); теории организации учебно—воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, М:И. Махмутов); культурно—историческая теория о развитии личности- в обучении и воспитании (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Р.Х. Шакуров); субъектно-деятельностная теория (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, СЛ. Рубинштейн); теория педагогического проектирования, (В.П>. Беспалько, B.C. Леднев, В.А. Сластенин); концептуальные идеи о роли мотивов и потребностей в структуре учебной деятельности (А.С. Белкин, Ю.М. Забродин, В.В. Игнатова).

Ведущая роль в( исследовании отведена следующим концепциям: модернизация российского образования (А.А-. Вербицкий, Б.С. Гершунский, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, И.П. Подласый), развитие исследовательской деятельности учащихся (Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина); интеграция и дифференциация в организации обучения (Н.Ф. Борисенко, Ю.А. Кустов, И.А. Халиуллин); методическими рекомендациями подготовки студентов к исследовательской деятельности (М.А. Белялова, Л.П. Козлова, Е.А. Шашенкова, B.C. Щербаков).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга. В теоретической части применялись: анализ психолого-педагогической литературы; анализ базовой учебной документации и результатов учебной и исследовательской деятельности студентов, методики обучения студентов познавательной деятельности; анализ и обобщение методических материалов и педагогического опыта. Опытно-экспериментальная часть включала психолого-педагогическую диагностику исследовательской® деятельности в учебном процессе технического колледжа; педагогический эксперимент; методы количественной и качественной обработки результатов исследования на основе математической статистики.

Базой „ исследования - явились Нижнекамский политехнический колледж им. E.Ht Королева, Нижнекамский нефтехимический колледж, Альметьевский политехнический техникум, профессиональные лицеи г. Нижнекамска и Камских Полян.

Исследование проводилось в «три этапа:

На первом этапе (1998-2000 гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, изучалось состояние проблемы, анализ учебных программ, определялись исходные теоретические позиции, формулировалась рабочая» гипотеза. Проводились сбор, обработка материала по проблеме исследования, формирование методологического аппарата исследования и выбор оптимальной системы способов решения педагогической проблемы, которая состоит в организации и оценке исследовательской деятельности студентов.

На втором этапе: (2000 — 2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ социально - психологической и функциональной готовности студентов к исследовательской деятельности. Осуществлялся анализ отношения студентов к исследовательской работе, были определены основные виды мотивации исследовательской деятельности студентов, методы диагностирования способностей, интересов, склонностей; теоретический анализ существующих методов, форм, структур организации и критерий оценки результата исследовательской деятельности студентов. Разрабатывалась комплексная методика обучения студентов средних специальных учебных заведений основам исследовательской деятельности. Уточнялись оптимальные структуры, методы и формы организации исследовательской деятельности студентов в колледже.

На третьем этапе (2003-2007гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности комплексной методики обучения студентов основам исследовательской деятельности в учебном процессе средних специальных учебных заведений (в.частности в Нижнекамском политехническом колледже). Анализировались и обобщались результаты проведенной работы, осуществлялись систематизация и обобщение научного поиска.

Научная .новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены и конкретизированы структура и содержание исследовательской деятельности студентов средних специальных учебных заведений;

- разработана комплексная* методика обучения, студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, включающая-в себя: анализ и коррекцию учебных программ с целью определения оптимальных способов реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций- учебно-воспитательного процесса1 в системе уроков «и внеурочных занятий; способы интеграции компонентов исследовательской деятельности'в учебный процесс; методику организации^ обучения основам исследовательской деятельности; формы совместной исследовательской деятельности преподавателей и студентов; определение закономерностей развития исследовательских умений студентов, этапов и методов диагностики результатов исследовательской деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- в конкретизации теоретических положений о возможностях обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности в рамках существующей теории формирования исследовательских умений и навыков;

- в теоретическом обосновании структуры, содержания и сущности исследовательской деятельности студентов технического колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в разработаке и внедрении комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, которая позволяет существенно улучшить подготовку студентов к этому виду деятельности. Материалы данного исследования могут быть использованы преподавателями средних специальных учебных заведений для интеграции исследовательской деятельности в учебно-воспитательный процесс с целью совершенствования системы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом при определении исходных позиций исследования; использованием, сопоставлением, анализом и синтезом современного знания» из различных отраслей педагогической науки; выбором комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических, количественных и качественных методов; исходными методологическими и теоретическими положениями, их непротиворечивостью и комплексом взаимодополняющих методов изучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения» и результаты исследования докладывались автором на российских научно — практических семинарах, республиканских и городских научно - методических семинарах и конференциях: г. Казань (2003 г.), г. Набережные Челны (2004г.), г. Альметьевск (2004г.), г. Нижнекамск (2005 г.); заседаниях лаборатории теории и методологии среднего профессионального образования ИНН ПО РАО (2003 г. - 2007 г.); на заседаниях методического объединения преподавателей дисциплин электротехнического цикла Республики Татарстан (2001 г. — 2007 г.); разработанная комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности внедрена в учебно-воспитательный процесс Нижнекамского политехнического колледжа им. Е.Н. Королева по специальностям 1001 «Электрические станции, сети и системы»; 2902 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»; 2909 «Производство неметаллических строительных изделий и конструкций»; 1706 «Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования».

На защиту выносятся:

Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, разработанная на базе научно обоснованной дидактической модели обучения основам ИДС и включающая в себя частные методики: планирования обучения студентов колледжа исследовательской деятельности; обучение основам исследовательской деятельности; оценка результатов обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности. Планирование обучения основам исследовательской деятельности предполагает анализ и коррекцию учебных программ с целью обучения студентов основам исследовательской деятельности; определение способов г интеграции? исследовательской деятельности в учебный процесс; выявление закономерностей развития исследовательских качеств студентов; определениеf этапов и методов диагностики результатов исследовательской деятельности студентов; методическую разработку курса «Основы исследовательской деятельности». Методика обучения, основам исследовательской деятельности* представляет собой целостную систему, где все взаимосвязано и^взаимообусловлено: содержание, метод и тип общения. Методика оценки результатов обучения, основам исследовательской деятельности студентов включает в себя: методы диагностики первоначальных умений; методы и критерии оценки' исследовательских умений на основе защиты студентами результатов исследования на1 научно-практических конференциях разного >уровня, способы и критерии* оценки исследовательской деятельности в процессе изучения учебных дисциплин* курсового и дипломного проектирования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (176 источников, в том числе 9 на иностранном языке, 4 интернетовских сайта) и 12 приложений. В работе приведены 23 рисунка, 10 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Изотова, Пелагея Алексеевна

Выводы по второй главе

1. Обучение студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности на современном этапе развития среднего специального образования составляет педагогические задачи, которые выдвигают подход к исследовательской деятельности студентов как к обязательной части учебного процесса.

2. Анализ процесса подготовки студентов ССУЗ к исследовательской деятельности показывает, что для эффективности данного процесса необходимо создание комплексной системы обучения, при которой произойдет интеграция компонентов исследовательской и профессиональной деятельности студентов.

3. Предлагаемая нами комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, разработана на основе дидактической модели обучения основам ИДС, включает в себя три основных этапа: процесс планирования, обучение исследовательской деятельности, оценка результатов. Комплексная методика обучения основам исследовательской деятельности студентов колледжа способствует активной познавательной деятельности студентов, служит средством формирования и развития рефлексивного и творческого мышления; создает условия для осуществления профессиональной ориентации; способствует формированию умений и навыков исследовательской деятельности, а также способствует формированию таких новообразований интеллектуального уровня, как чувствительность к проблемам, умение видеть проблему, умение анализировать ситуацию, вычленять в ней данное и искомое, что в конечном итоге формирует специалиста не только как профессионала, но и как исследователя.

4. Особенность комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности заключается в том, что она объединяет между собой все предметы, изучаемые студентами по учебному плану.

5. Экспериментальная работа по реализации комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности состояла в определении: содержания исследовательской деятельности студентов; психолого-педагогических основ формирования готовности студентов ССУЗ к исследовательской деятельности; социальных условий, влияющих на формирование цели обучения основам исследовательской деятельности студентов колледжа; влияния реализация комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности на учебно-воспитательный процесс подготовки специалистов среднего звена.

6. Опытно-экспериментальное исследование реализации комплексной методики обучения студентов основам исследовательской деятельности предусматривало личностный подход к взаимодействию с участниками учебного процесса, учет уровня их интеллектуального развития, способностей и задатков и учитывало одно из важнейших требований современной дидактики - расширение зоны возможностей для самопознания, самоопределения, самоуправления и саморазвития обучаемых в образовательном процессе. В ходе исследования нами установлена не только эффективность отдельно взятых дидактических условий эффективной реализации комплексной методики обучения, но и их оптимальное сочетание.

7. Учебно-педагогической деятельность, интегрированная компонентами исследовательской деятельностью, оказывает большое влияние на: учебно-познавательную активность студентов; выявление профессиональных и творческих способностей студентов колледжа и возможность их реализации; формирование исследовательских качеств личности студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование показало, что одним из основных направлений обновления содержания среднего профессионального образования по профильным специальностям и организации образовательного процесса является- развитие исследовательской деятельности студентов.

Исследовательская деятельность - целенаправленный процесс, посредством которого студент осваивает новые знания и умения, обогащает понимание жизни и свои творческие способности. Ее целесообразность выражается в направленности на осмысление и разрешение исследовательских проблем практического и познавательного плана, а также в ориентации на благоприятные изменения в социальном, статусе студентов, связанные с дальнейшей творческой профессиональной деятельностью.

Содержание исследовательской деятельности студентов» ССУЗ; включает в себя: обучение технологии, научного труда; развитие у студентов умений и навыков научного> поиска; совершенствование собственного- образования в процессе научного поиска; развитие исследовательских способностей; коррекцию исследовательского поведения; формирование исследовательского подхода в профессиональной деятельности.

Исследовательская деятельность студентов может быть представлена в виде двух взаимосвязанных, завершенных- больших модулей: учебно — исследовательской деятельности студентов и деятельности студентов! во- внеучебное время в научных кружках, к которым относятся техническое творчество студентов и научно - исследовательская деятельность студентов; Каждый из этих модулей преследует свои цели и включает в свой состав меньшие модули; которые находятся в иерархическом подчинении по отношению друг к другу и осуществляют принципы от простого к сложному, от целого к частям и от частей к целому.

Критерии готовности студентов ССУЗ к исследовательской деятельности, включающие в себя - когнитивный уровень развития; уровень развития мотива-ционно - потребностной сферы деятельности, сформированное™ эмоционально - волевых черт, развития1 основных качеств личности.

Обучение основам исследовательской деятельности студентов технического колледжа построено с учетом следующих принципов: целостности, целесообразности, мобильности, аккумуляции, вариативности и принципа со-ответствия^ уровня теоретической и практической подготовки специалиста и творческого личностного потенциала.

Дидактическая модель обучения основам исследовательской деятельности представляет собой целостную модель, где выполнение каждого последующего исследовательского действия предполагает упрочнение, закрепление умений предыдущих действий, добавляет новое знание, формирует новое умение. В дидактической модели представлены все выделенные стороны операционально-структурной организации исследовательской деятельности, которые находят отражение в определенных нами уровнях: репродуктивном; эмпирико-практическом; исследовательском; творческом, продуктивно-деятельностном.

Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности разработана5 на основе дидактической модели обучения основам ИДС и включает в себя три основных этапа: процесс планирования,- обучение исследовательской деятельности, оценка результатов. Она является экономически рентабельной, так как не требует дополнительных материальных затрат и позволяет в сжатые сроки изменить течение учебного процесса, повлиять гна отдельные его стороны, снимает морально — психологические нагрузки с преподавателя, так как он становится для студентов» равноправным участником их продвижения к главной цели - получению качественного образования.

Для оценки исследовательской деятельности студентов использован комплекс методов оценки качества подготовки специалистов среднего звена, представленный тремя группами методов:

- первая группа включает в себя методы оценки обученности студентов, сформированности у них мотивационного компонента направленности личности и профессионально важных личностных качеств.

- вторая группа методов - методов оценки качества условий, в которых происходит учебно-воспитательный процесс.

- третья группа методов состоит из методов оценки качества результата учебно-воспитательного процесса в ССУЗ - качества подготовленности специалистов квалифицированной и результативной деятельности на производстве.

Анализ учебного процесса в ССУЗ'Определил комплекс частных методик обучения студентов колледжа основам исследовательской деятельности: методика теоретического и практического обучения, оценивания готовности студентов к исследовательской деятельности; методические рекомендации по проведению смотров, конкурсов технического творчества; методическая разработка по дисциплине «Основы» исследовательской деятельности».

Опытно - экспериментальная работа по реализации комплексной^ методики обучения студентов* ССУЗ/ основам исследовательской деятельности на примере технического колледжа предусматривает личностный подход к взаимодействию с участниками учебного процесса, учет уровня их интеллектуального «развития, способностей и задатков и учитывает одно из важнейших требований современной дидактики - это расширение зоны возможностей для самопознания; самоопределения, самоуправлениями саморазвития обучаемых в образовательном процессе.

В ходе опытно-экспериментальной работы.установлена не только эффективность отдельно* взятых компонентов комплексной методики обучения, но и их оптимальное сочетание. Опытно-экспериментальная; работа дала возможность поэтапно уточнить эффективность разработки и* реализации комплексной методики обучения студентов основам исследовательской деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной' работы соответствуют известным теоретическим положениям об исследовательской деятельности студентов и доказывают эффективность внедрения комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности в практику профессионального обучения Нижнекамского политехнического колледжа им. Е.Н. Королева, Нижнекамского нефтехимического колледжа, Альметьевского политехнического техникума и профессиональные лицеи г. Нижнекамска и г. Камские Поляны.

Научно обоснованная, разработанная и внедренная в практику профессиональной подготовки студентов в ССУЗ комплексная методика обучения студентов основам исследовательской деятельности служит доказательством выдвинутой гипотезы исследования и свидетельствует о том, что главные цели, задачи успешно достигнуты и решены, а выносимые на защиту положения диссертации подтверждены опытно-экспериментальным путем.

Исследуемое направление в педагогической науке является перспективным и относится к числу педагогических проблем, которые требуют дальнейшего изучения. Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования проблемы имеет разработка методики управления и диагностики обучения студентов основам исследовательской деятельности в условиях колледжа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Изотова, Пелагея Алексеевна, 2007 год

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351с.

2. Андреев, В.И. Тесты для оценки творческого потенциала, интеллигентности, конкурентоспособности и саморазвития личности / В.И. Андреев //Центр инновационных технологий. Казань, 2004. - 44 с.

3. Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, www.issledovatel.ru

4. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина, www.issledovatel.ru

5. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. М., 1989. - С.426 - 433.

6. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь актуального и потенциального в развитии личности / Т.И. Артемьева //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 67 - 87.

7. Атутов, П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях / П.Р. Атутов // Педагогика. 1999. - №2. - С. 17-20.

8. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знамя, 1987.-78 с.

9. Башарин, В. Ф. Модернизация образования в сузах на основе педагогической теории деятельности / В.Ф. Башарин // Среднее профессиональное образование. М. 2001. - №3. - С.37-40.

10. Ю.Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 162 с.

11. Берулава, М. Н. Современные приоритеты организации научно — исследовательской работы, в области обучения и воспитания в педагогическом вузе / М. Н. Берулава // Актульные проблемы образования. М., 1993. - С.З - 12.

12. И.Беспалько, В. П. Стандартизация качества результатов профессионального образования / В. П. Беспалько // Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта. М.: Педагогика, 1995. - С. 22 - 26.

13. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д! Б. Богоявленская. Ростов: Университет, 1983. -173 с.

14. Бодалев, А. А. Личность в общении / А.А. Бодалев. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 326 с.

15. Божович, JL И. Проблемы формирования личности / ЛИ. Божович. — М. : Воронеж, 1995.-350 с.

16. Большая энциклопёдический; словарь / Под' ред. А.М. Прохоров. М., 1997.-1200 с,

17. Борхау, Р." Учебно-исследовательская-работа студентов / Р. Борхау, Ю1 Т. Вашников // Современная высшая школа. 1985. - №3. - С. 125 - 128.

18. Брушлинский; А*. В; Мышление и прогнозирование. / А.В. Брушлинский -М.: Мысль, 1975. С. 227 - 230.

19. Васильев, В. М. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы бакалавра физико-математического образования* профиль Информатика : учеб. пособие / В.М. Васильев. — Санкт-Петербург: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. — 102 с.

20. Вашкевич, В'. В. Учебно исследовательская работа студентов: Учебное пособие / В. В. Вашкевич. MB и ССО РСФСР, Алтайский политехнический институт. - Барнаул. 1990. - 93 с.

21. Вишнякова, Н. Ф. Креативная акмеология. Психология развития творче-скойшичности взрослого человека. Т. 2. / Н. Ф. Вишнякова. Минск: ООО "Дэбор", 1999.300 с.

22. Вишнякова, С. М: Профессиональное образование: Словарь / С.М. Вишнякова. -М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

23. Волович, JI. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной,подготовки в средней профессиональной школе: теоретико- методические подходы / Л.А.Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л-. П. Тихонова. Казань: Изд — во ИСПО РАО, 1997.-104 с.

24. Выгодский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выгодский. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

25. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: книга для учителя / Л.С. Выгодский М. : Просвещение, 1991.-93 с.

26. Высшая школа России: научные исследования и- передовой опыт // Инф. -аналит. сб. НИИ ВШ / -М. : НИИ ВО, 1993. №2. - С. 56.

27. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей-в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., ИННОВАТОР, 1995. - №3. - G.58-63.

28. Галатюк, Ю.М. Исследовательская работа, студентов / Ю.М. Галатюк , П.И. Самойленко, А. В. Сергеев // Среднее профессиональное образование, -1998 №6.-С. 10-14.

29. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий и-понятий. / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1965. 185 с.

30. Гершунский, Б. С. Философия образования для-21.века (В'поисках практике ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

31. Гирфанова, Е. Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов / Е.Ю. Гирфанова, П.Н. Осипов. Казань.: изд - во РИЦ «Школа», 2006. - 156 с.

32. Глазунов, А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация,обработка результатов* / А.Т. Глазунов. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2005-40 с.

33. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического исследования / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. С.229-239.

34. Журавлев, В. И. Педагогика вхистеме наук о человеке / В. И. Журавлев. -М.: Педагогика. 1991.-244с.

35. Журавлев, В. И. Введение в. научное исследование по педагогике / В. И: Журавлев. -М:: Просвещение, 1988. 84 с.

36. Ибрагимов, Г. И. Главное — качество! профессионального образования / Г.И. Ибрагимов // Профессиональное образование. -М., 2003. -№20-С. 12-19'.

37. Иванова, В. В Анализ, оценка и стимулирование эффективности научного потенциала/В.В. Иванова Киев: Наука, 1990. С. 133

38. Иванова, Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности./Е. М. Иванова-М.: МГУ, 1992. С. 93.

39. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого «становления личности в образовательном процессе: монография /В.В. Игнатова. -Красноярск: изд во Сибирского гос.техн. ун - та, 2000. - 272 с.

40. Игнатова, В. В. Педагогика духовно-творческого развития личности: Монография / В.В Игнатова, С.Н. Орлова. Красноярск: КГТА, 1996. - 124 с.

41. Ингенкамп, К. Педагогическая; диагностика / К. Ингенкамп. М., изд-во Педагогика, 1991. С. 1 -23.

42. Инновационное обучение и наука: Научно аналитическое обозрение. -М., изд-во ИНИОН, 1992. С. 51.

43. Карпова, Г. Ф. Методика изучения личности учащихся ПТУ / Г.Ф. Карпова, Е.А Михайлычев, — М'., изд-во «Высшая школа» 1989. — 66 с

44. Кирсанов, А. А. Цели и содержание общего образования в профтехучилищах / А.А. Кирсанов // Теоретические проблемы развития профессионально технического образования. - Ленинград, 1991. С. 81-94.

45. Кирсанов, А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов, Казань, изд - во КГТУ, 2000: - 229 с.

46. Козлова, JI. П. Исследовательская работа как средство формирования способностей студентов профессионально-педагогического колледж: автореф: дис. . к. п. н. / Л1П. Козлова. Брянск, 2000. - 20 с.

47. Кон, И. О. Отрочество» как эташжизни и-некоторые психо л ого — педагогические характеристики переходного возраста. Хрестоматия, по воз-растной^ психологии. / И.О. Кон, Д.И. Фельдштейн. М., изд - во МПСИ; 1996. - С. 239 - 248.

48. Кочетов, А. И. Культура педагогического труда / А.И. Кочетков. Минск, 1996.-С.312.

49. Кочетов, А. И*. Теория* формирования личности / А. И. Кочетков. Армавир, 1997.-С. 206.

50. Корчагин, Е. А. О подготовке специалиста в колледже / Е.А. Корчагин // Специалист. М. -2001'. - №2, -с. 27 - 29.

51. Кравец, А. Инновационные процессы в научном творчестве / А. Кра-вец // Становление человека в творчестве. М., 1994. - С. 105 — 115.

52. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования^ / В.В.

53. Краевский. Самара, 1994.-С. 163.

54. Краткий русско английский и англо - русский словарь по педагогике образования /М.А. Галагузова, Д.М. Комский. - Екатеринбург, 1993 - 90 с.

55. Краткий справочник по педагогической технологии./ под ред. Н.Е. Щурко-вой — М.: Педагогическое общество России, 1997.- 250 с.

56. Кузнецов, В. С. Исследовательско проектная деятельность каю форма учебного сотрудничества в вузе : автореф. дис. . кан. пед. наук / B.C. Кузнецов-М., 1996.-25 с.

57. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. -144 с.

58. Кузьмина, Н. В. Среднее специальное учебное заведение как авторская школа / Н. В. Кузьмина // Специалист. Ml -1993. - №8, -с. 29 - 30.

59. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб. пособие / С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

60. Куценко, Г. И. Научная организация труда учащихся техникумов: учеб. -метод, пособие для преподавателей среднего учебного заведения* — М.: Высшая школа, 1983 151с.

61. Леонтович, А. Учебно — исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. / А. Леонтович //Народное образование.- 1999. -№ 10.-С. 152-158.

62. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. -М., 1983. -Т.1-393 с.

63. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. -Т.2 - 318 с.

64. Лопухова, Т. В. Закономерности динамики формирования познавательного-интереса / Т.В; Лопухова // Педагогические и психологические проблемы учебнопупроцесса в вузе. Казань, 1984 - С.79-80:

65. Лук, А.Н. Мотивации'научного творчества: Методические'рекомендации / А.Н. Лук М.: ИНФРА -1999.

66. Макаренко А. С. О воспитании / А.С. Макаренко // Сост. и авт. в .ступит, статьи В. С. Хелемендик. М.: Полииздат,1988. - 256 с.

67. Маклафлин, К. Исследование системы педагогической* помощи- и> поддержки в школах Англии и Уэлса. / К. Маклафлин // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - М. : Изд-во Инноватор -1996.-С. 99-105.

68. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А.К. Маркова // Книга для-учи-теля. -М.: Просвещение, 1993. С. 193.

69. Масленникова; В. .ILL, Формирование: профессиональной'; готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального* педагога: автореф: дис. д-ра пед. Наук / B.11I. Масленникова-Казань, 1996.-32 с.

70. Маслоу, А. Самоактуализация. /А. Маслоу // Психология личности. Тесты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А^Шузаря; М., 1982. - С. 108 - 118:

71. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1983. - 126 с.

72. Махмутов; М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы;теории-/ М.И. Махмутов М., 1975. - 367 с.

73. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов.-Казань, 1972.--212с.

74. Махмутов, М. И. Учебный предмет и использование межпредметных связей в среднем ПТУ / М.И. Махмутов. М., 1985. - 270 с.

75. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбич. Киев, 1987. - 223 с.

76. Машбиц, Е. И: Психологические основы управления учебной деятельно. стью : дис:. д-ра . пед. наук/Е. И; Машбич- —Киев;. 1988:

77. Менделсвич, В. Д Психология зависимой личности./ В.Д. Менделевич, Р.Г. Садыкова Казань : Изд-во Р1ЩНН при КМРТ, 2002:

78. Мерлин, В. С. Структура личности: характер, способности;, самосознание:: Учебное пособие к спецкурсу / B.C. Мерлин. Пермь : Изд-во Ш НИ, 1990:-109 с.

79. Методология научно исследовательской деятельности- работы студентов вузов: сб: науч. тр. - Минск, 1979. - 181с.

80. Миславский, Ю. А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности : автореф. дис: д-ра психол: наук / Ю.А. Миславский — М., 1994.-С. 45:

81. Мйтрош, О. И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: дис. к. п. н. / О.И. Митрош Минск 1993. - 195 с.

82. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании: / А.В. Мудрик // Новые ценности образования. М. - 1996. - №6. - С.51 - 55.

83. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А.В. Мудрик // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М. : Изд-во ИН-НОВАТОР, 1995. -№3. - 192 с.

84. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова Казань : Информационный центр ИССО РАО, 1996 .

85. Мухаметзянова, Г.В. Обновление содержания^среднего профессионального образования'в свете «Концепции»модернизации Российского образования на период до 2010 года » / Г.В. Мухаметзянова // Профессиональное образование. 2002. - №3 - С. 3 - 10.

86. Мухаметзянова, Г. В. Критерии и показатели качества подготовки специалиста для социально — правовой- сферы в негосударственной системе «Колледж ВУЗ» / Г.В. Мухаметзянова, В;А. Дычек. : методическое пособие. - Казань : ИСПО РАО,- 2001.

87. Мухаметзянова, Г. В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно методического обеспечения / Г.В. Мухаметзянова. - Казань: Магариф, 2005. - 319 с.

88. Мухаметзянова, Г.В. . Среднее профессиональное образование: рынок трудами качество подготовки специалистов / Г.В. Мухаметзянова // Казанский педагогический!журнал. — 2006. — № 4 — С. 8 — 18.

89. Никитина, Н. Н. Основы профессионально педагогической деятельности./ Н. Н: Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов - Москва, 2002. -198 с.

90. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, - 2000. - 272. с.

91. Новиков, А. М. Стратегия развития / A.M. Новиков // Профтехшкола. -М.: Эгвес, 2001.- 176 с.

92. Новиков, A.M. Методология образования / А.М. Новиков М.: Изд - во « Эгвес», 2002. - 320 с.

93. Обухов, Л. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А. Обухов. •// Народное образование. — 1999: -№10:-С. 158

94. Основные положения теории содержания общего образования в советской школе // Дидактика средней школы. М. - 1982s. - G. 97-108.

95. Пасечная, Hi Л. Исследование влияния психологических установок на включение специалиста в образовательные процессы. / Н:А. Пасечная // 11роблемы психологии образования // Труды исследовательского центра. -Москва 1992 - С. 47-55. .

96. Пиаже, Ж. Развитие мышления в подростковом и юношеском возрастах / Ж. Пиаже:// Психологическая наука и образование. -1997. -№3:

97. Иидкасистый, П. И. Искусство преподавания / П; И. Пидкасистый, М.Л. Портнов //Педагогическое общество России//Mi, 1999.

98. Платонов, Ю. Г1. Психологические параметры направленности личности и уровень профессиональной деятельности / Ю. Г1. Платонов // Психологические аспекты изучения: направленности личности? учащейся молодежи; -Новосибирск, 1988 С. 91 - 99.

99. Подласый, И. Г1. Педагогика. : в 2 кн. / И. П. Подласый М. : Изд-во Владос, 1999. - кн. 1 - 576 с.

100. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я.А. Пономарев М. : Наука, 1976.-303 с.

101. Практикум по теории статистики: учеб. пособие / под ред. Р.А. Шмойло-вой. -М: :Изд-во «Финансы и статистика», 2000. 416 с.

102. Профессиональная педагогика / под общ. ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация профессионального образования,- 2002. - 436 с.

103. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда. / Н.С. Пряжников, — Воронеж, 1997.-350 с.

104. Пушкин, В. Н. О системном подходе к анализу мышления / В.Н. Пушкин // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Знание, 1973. - С. 7 - 19.

105. Разумный, В. Система образования на рубеже третьего тысячелетия^/ В: Разумный // Русское братство.- 1997. - №1. - С. 70 - 80.

106. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -М., 1999.-76с.

107. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И.' Рогов Москва, 1996.

108. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии : в 2 т / С. Л. Рубинштейн М.: Педагогика 1989. - Т2. - 328 с.

109. Сборник нормативных документов. М. ГОУ УМК по горному, нефтяному и энергетическому образованию, 2001.

110. Сборник психологических тестов. Личность. Общение. Здоровье / составители: Л.А. Богатова, Л.А. Кудряшова, Т.И. Палачева, И.А. Радчук. Казань: изд - во ЗАО «Новое знание» , 2002. - 64 с.

111. Семушина Л. Г. Колледж как среднее специальное учебное заведение. / Л.Г. Семушина М., 1994. - 42с.

112. Сериков В. В. Теория и практика личностного ориентированного образования / В.В. Сериков Mi: Педагогика. - 1996. - №5. - С.72-80.

113. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования* социально-устойчивой личности учащихся: Автореферат дис. д-ра. пед. наук / Л.Ю. Сироткин. Казань, 1993. - 19с.

114. Система стимулирования деятельности научно педагогических кадров в вузе: обзор, информ. // НИИ пробл. высш. шк. / У .Г. Зиннуров. -М., 1992.~C.40.

115. Сластенин, В. А. Организации научно- исследовательской работы в педагогических институтах / В.А. Сластенин // Материалы Всероссийского совещания семинара. — Казань, 1973. — С. 108.

116. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. М. : Изд-во Инноватор , 1997. - №7 -С. 177-184.

117. Скаткин, М.Н. Функции методологических исследований в развитии педагогической науки / М.Н.' Скаткин // Советская педагогика, 1976 - № 10. - С. 84-90.

118. Спирин, В. С. Основы УИРС / B.C. Спирин, В.М. Гареев, А.С. Макулов и др.-Уфа, 1982. -58'с.

119. Субетто, А. И. Качество' образования в России: состояние, тенденции,перспективы / А.И. Субетто. М. : Исследовательский цетр проблем качества подготовки специалистов - 1998. - 67 с.

120. Сухомлинский, В. А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания / В.А. Сухомлинский. // Народное образование, 1961. -№ 10 С.56.

121. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. // Новое в жизни, науке, технике // Педагогика» и психология №3. М.: Знание, 1983. - № 3 - 96 с.

122. Удалов, Н. П. Специальные дисциплины в техническом вузе / Н:П. Уда-лов Минск: «Высшая школа», 1982 - 146 с.

123. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский М.: Педагогика-1988-Т.2.-С.430.

124. Хадиуллин, И. Г. Практикум по педагогике: метод, пособие / И.Г. Хади-уллин, А.Н. Хузиахметов. Казань : Изд-во «Магариф»,2001. - 303 с.

125. Халиуллин, И. А. Узловые проблемы, специальной и практической подготовки учащихся / И.А. Халиуллин // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. -М.: Изд-во «Магистр»,1994. 228с.

126. Халиуллин, И. А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе / И.А. Халиуллин. Казань: РИЦ «Школа», 2000. - 264с.

127. Чернилевский, Д. В. Инновационные подходы к организации обучения / Д.В1. Чернилевский , O.K. Филатов // Специалист. 1997. - № 2. - С. 21-24; -№ 5. - С. 26-29.

128. Чугунова, Э. С. Связь профессиональной, мотивации и творческой активности инженеров^/ Э.С. Чугунова // Вопросы психологии, 1986. № 7.

129. Чошанов, М. А. Гибкая технология, проблемно модульного обучения в профессиональной школе: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. / М.А. Чошанов - Казань, 1996. - 34 с.

130. Шаталов, В: Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка / В.Ф. Шаталов М.: Педагогика, 1980.

131. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский // Педагогика и психология. 1988. - №8.

132. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина М., 1988. - 208с.

133. Щукина, Г. И. Труды и дни / Г.И. Щукина // СПб., 1997. 335 с.

134. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития)/ Д.Б. Эльконин М., 1994.-167 с.

135. Эндрес, А. Научно исследовательские работы в Интернете / А. Эндрес // Образование и наука. - 1996. - № 4 - С.51 - 52.

136. Югай, JI. X. Научные проекты студентов колледжа / JI.X. Югай //Профессиональное образование. 2000. - № 10. - С. 13-14.

137. Юнг, К. Г. Психологические типы / К.Г. Юнг, под ред. И.Д. Ермакова. -Томск, 1993.-96 с.

138. Ястребцева, Е. Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России / Я.Н. Ястребцева- М. : Педагогика. — 2000 . — № 9. —1. C. 87-96.

139. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская М.: Педагогика, 1996. - С. 24—25.

140. Appel, P. R. Matching of Representational Systems and interpersonal Attraction : doctoral dissertation / P.R. Appel : United States International University, 1983. P. 292.

141. Bandler, R. Frogs into Princes / R. Bandler, J. Grinder Moab: Real1 People Press, 1979-256 p.

142. Bandler, R. Magic in Action. / R. Bandler Cupertino: Meta Publications, 1985 -216p.

143. Bandler, R. Using Your Brain for a change: Neuro-Einguistic Programming / R. Bandler Moab : Real People Press, 1985 - 143 p.

144. Bennet, R. Organizational Behavior. / R. Bennet London, 1991 - 25 lp.

145. Bloom, A. The Closing of the American Mind./ A. Bloom New York: Simon and Schuster, 1987-254 p.

146. Bower G.H. Mood and Memory / G. H. Bower American8 Psychologist, 1981, 36(2)-P.129.

147. Maslow, A.H. Motivation and personality : Under the ed. Of Murphy G. A. H. Maslow N.Y.: Harpen. 1954 - XIV - 41 lp.

148. Hall; P. Interview of B.Neugarten. Acting ones age: New rules for old. Psychology/ P. Hall Today. - 1995.

149. Reid, K. Towards the effective school The problems and solutions. / K. Reid,

150. D. Hopkins. Oxford, - 1987.

151. Рис.1. Структура исследования проблемы создания методики обучения основам исследовательской деятелъностиОИД

152. Исследовательская деятельность в Нижнекамском политехническом колледже

153. Рис. 1. Алгоритм выполнения курсового проекта

154. Примеры расчета магнитных непей с постоянной МДС. Задача 1.

155. Рис. 3.1. Размеры сердечника магнитной цепи

156. Искомая МДС F, равная произведению тока на число витков катушки, по которой он протекает, согласно закону полного тока будет равна

157. F = IN = Hjh + H2I2 + Hob = 502 -0,125+ 4370 • 0,338 + 1, 28 -106 -2 -10"3 = 4000А.

158. Ток в катушке должен быть равен: I =F/N = 4000/1000=4А Индуктивность катушки составляет: L=^/I=0*N/1= 2 *10 «1000/4 = 0.5Гн, где ^ потокосцепление. Задача 2.

159. На рис.3. 2. Изображен тороидальный сердечник, выполненный из электротехнической стали 2215. Заданы размеры: 1 = 30 см.1о = 0, 1 см, МДС F= IN =1000 A, N= 1000 витков. Требуется определить, какой магнитный поток будет замыкаться по сердечнику.

160. Рис. 3. 2. Тороидальный сердечник1. Решение.

161. Задача является обратной. Поэтому для ее решения необходимо построить кривую зависимости магнитного потока от МДС

162. Во = Ио^О =4<i-IO~7 -!0б -1,25 Тл.1. Магнитный поток

163. ФО=.%*=1Д5-4.НГ4=5-10-4 Вб Напряженность магнитного поля для В =1, 25 Тл определяем по кривым намагничивания В = f (Н) для стали 2215, которые приводятся в литературе. В нашем случае Н ст. = 600 А/м, Нст«1ст = 180 А, Но» 10 =1000 А.

164. N= Нст«1ст + Но- 1q =180+1000 = 1180 А Далее задаемся меньшими значениями потока Ф и повторяем расчет. Результаты вычислений сведены в таблицу.

165. Ф-10"4, В, Тл Н ст., Нст*1ст, Но-Ю5, Но» 10, I*N,1. Вб А/м А А/м А А5 1,25 600 180 10 1000 11804,5 1,25 300 90 9 900 9904 1,2 200 60 8 800 860

166. Закон полГГо^~=Гпи н второму закону Кирхгофа,

167. И его можно Представить в виде

168. F = IN = Hib + Но 1о = UM1 + имо>гпе Um магнитное напряжение участка.

169. В7кГ=~й «епи на ваш взгляд является главным?a) Нелинейная зависимость В(Н)b) Способность насыщатьсяc) Малое магнитное сопротивлениеd) Способность сохранять остаточную индукцию.

170. Какое уравнение соответствует внешнему контуру магнитной цепи?a) IN=Hili Н212b) H1li+H2l2 = 0c) Hih H212 = Оd) IN=Hi1i + H2123. В магнитной цепи

171. S,< S2<S3. Выберите правильное соотношение для Ф и Н на соответствующих участках цепиa) Ф! =Ф2 = Ф3,b) Ф1 =Ф2 = Ф3,c) Ф! >Ф2 > Ф3,d) Ф1 <Ф2 < Ф3,1. Hi — Н2— Н3

172. Hj > н2> н3 Hi > н2> н3 Hi < н2< н3

173. Тематический план учебной дисциплины «Основы исследовательской деятельности»п/п Наименование разделов и тем Количество аудиторных часов при очной форме обучения Самостоятельная работа

174. Всего В том числе практических занятий1 Введение 2

175. Раздел 1. Общие сведения об исследовательской деятельности 363 1.1. Научная проблема и гипотеза 8 4 44. 1.2. Методы и средства исследовательской деятельности 28 4 10

176. Проблемы современного научного мировоззрения. Наука как социальный институт. Наука как результат. Наука как процесс (научная деятельность). Некоторые проблемы в области техники на современном этапе.

177. Общие сведения об исследовательской деятельности.

178. Научная проблема и гипотеза11. Студенты должны:

179. Знать: понятия проблемы и гипотезы; определение основной идеи, объекта, предмета исследования. Характеристику исследовательской деятельности и ее классификацию.

180. Уметь: видеть проблему; выдвигать гипотезу; определять тему исследования.

181. Характеристика исследовательской деятельности и ее классификация.

182. Научная проблема и гипотеза. Практика источник проблем. Определение темы. Выбор проблемы. Определение основной идеи, объекта, предмета исследования. Формулирование гипотезы. Постановка задач исследования.

183. Самостоятельная работа . Наблюдение и отбор' практического материала по>заявленной проблеме.

184. Практическое занятие № 1. Определение темы и формулировка научного аппарата.

185. Практическое занятие № 2". Анализ литературы по-теме исследованиями оформление литературного обзора.

186. Методы, и средства исследовательской деятельности^1. Студенты должны:

187. Уметь: применять теоретические и практические методы исследования и фиксировать полученные результаты; проводить анализ содержания технической документации и научно-технической литературы.

188. Самостоятельная работа. Поиск диагностических методик по проблеме исследования.

189. Практическое занятие № 3. Обработка фактических данных, полученных с помощью различных методов исследования.

190. Планирование и организация исследовательской деятельности

191. Этапыи виды исследовательской деятельности1. Студенты должны:

192. Знать: содержание, структуру и виды исследовательской деятельности; этапы научного исследования.

193. Уметь: планировать и организовывать исследовательскую работу.

194. Содержание, структура исследовательской деятельности. Этапьъ научного исследования, их особенности. Организация проведения исследования. Планирование работы. Научная^ организация труда исследователя. Виды научно-исследовательской деятельности студентов.

195. Самостоятельная работа. Сбор материала к реферативной работе.

196. Практическая работа № 4. Составление плана исследования' выбранной* проблемы.

197. Практическая работа № 5. Анализ выпускных квалификационных работ выпускников колледжа; наблюдение и анализ защиты курсовых работ студентами старших курсов.

198. Опытно экспериментальная работа1. Студенты должны:

199. Знать: методы организации, проведения и этапы, опытно — экспериментальной работы; способы обработки результатов и их оформление.

200. Уметь: организовать, и проводить опытно экспериментальные работы в лаборатории и в условиях производства.

201. Методы организации и проведения опытно — экспериментальной работы в лаборатории и условиях производства. Этапы проведения- опытно экспериментальной работы. Способы обработки результатов и их оформление.

202. Самостоятельная работа. Подготовка экспериментальной площадки для проведения опытно экспериментальной работы.

203. Практическое занятие № 5. Обработка результатов опытно экспериментальной работы.

204. Технология подготовки и защиты курсовых и выпускных квалификационных работ1. Студенты должны:

205. Знать: общие требования к оформлению студенческого исследования, курсовых и выпускных квалификационных работ; технологию работы над докладом для защиты.

206. Уметь: оформлять рефераты, тезисы статьей по теме исследования, курсовые и выпускные квалификационные работы; готовить презентацию и защищать результаты по теме исследования.

207. Самостоятельная работа. Оформление реферативной работы. Подготовка к зачету.

208. Презентация и защита результатов по теме исследования.

209. Результаты исследовательской деятельности студентов и внедрения комплексной методики обучения студентов основам исследовательской деятельности в учебновоспитательный процесс НПК1. OS 001. ЭишиОи»

210. Рис.1. Результаты исследовательской деятельности студентов1. Продолжение прил. 7шит яшЯпаи \| РЛЖД-ЧКНХ^iL1И(1В т fruuMMUi ммипм

211. Г1 fWS« tJHH tful Я^ЛЧЧ* U'V к*етнаа ушасо/па1. ГРАМОТА

212. СОВЕТДИПКЮЮШ 1ТУЗТТ >игр Iх.икт1. шпагу /П.comftftftftftftftftftftftftftftftftftftftl*а*одарственное письл^ £

213. Atbitmtx'tti k.uiJ баяиыи политехнически* Й Д Щgi техникум •Ырожост благодарность £1.wmo*oti Пашне Ллексеешнеnjwkiikimt до ремшшышю и?яюдобьа)ш*npi-ittHhHUimi' icu ллекмротехнихи и гчектропмхничеотх дис циплин м акмютящто рабсилы ж>

214. WJlUlbHJtti/HU*) ямргменмых m tkm,-U4l-CKUi mexnuw.~uu

215. Динамика изменения качества защиты дипломных проектов студентов Нижнекамского политехнического колледжа по специальности техник-электрик3я 1»а *