Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя: на материале педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Волох, Тамара Сергеевна

• Волох, Тамара Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волох, Тамара Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития социально-правовой компетентности будущего учителя

1.1. Понятие, содержание и структура социально-правовой компетентности.

1.2. Возможности педагогических дисциплин в развитии социально-правовой компетентности.

1.3. Педагогические аспекты развития социально-правовой компетентности в образовательном процессе вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация организационно-педагогических условий развития социально-правовой компетентности будущего учителя

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию социально-правовой компетентности будущего учителя.

2.2. Восполнение социально-правовыми знаниями содержания педагогических дисциплин.

2.3.Современные образовательные технологии как организационно-методическое средство развития социально-правовой компетентности

2.4. Инициирование социально-правовой деятельности студентов как условие активизации их социально-правового опыта.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя: на материале педагогических дисциплин»

Коренные преобразования в нашей стране, 90-х гг. XX в., повлекшие смену политических и экономических основ Российского государства, связаны с существенными изменениями идеологии, социальной структуры общества и реформированием правовой системы. Возникла потребность в осознании каждым человеком своего нового социального статуса, положения в социально неоднородном обществе. Процесс становления новых законов и правовых норм идет постепенно, что усиливает правовую напряженность в обществе. Познание законов, становление правосознания населения может способствовать установлению стабильности социальных отношений в стране.

В условиях "идеологического вакуума" и ориентации государства на либеральные ценности социально-правовая компетентность может стать для молодого поколения важной основой в его гражданском самоопределении.

Актуальность исследования обусловлена повышением роли правовой воспитанности личности в комплексе социально-экономических, государственно-правовых мер по организации жизнедеятельности общества.

Успех общества, в котором каждый человек может реализовывать свои права и свободы, во многом зависит от нравственной и правовой воспитанности граждан. Однако разработка педагогических основ социально-правовой компетентности будущего учителя не получила глубокого решения в вузовской практике. Хотя в научных трудах педагогов и правоведов указывается, что в стремлении к свободе и независимости реализуется сущность основных ценностей человека, его созидательной предназначенности и направленности личности на выполнение социально-правовых действий, дисциплинирующих человека и укрепляющих порядок в обществе. К сожалению, у многих будущих учителей нет для этого необходимых знаний, а те, которые имеются, не всегда личностно значимы. Большинство студентов, вступая в социально-правовые отношения, часто не умеют проявить себя в реальной жизни, не могут воспользоваться представленными им правами и свободами, порой не видят их органической связи со своими обязанностями. Недостаточность в правовом воспитании студентов, особенно в нравственной аргументации правовых явлений и, наоборот, невнимание к негативным явлениям общественной жизни, противоправному поведению граждан, приводит к деформации социально-правовых отношений.

Анализируя научные труды представителей различных отраслей общественных наук, мы увидели, что такое положение исследователи чаще всего объясняют тем, что демократические преобразования в обществе, динамизм в социально-экономической, информационной, культурной сфере не сопровождается, к сожалению, такими же прогрессивными изменениями в сфере духовных ценностей. А ведь именно ценности, порождаемые социальными и культурными условиями бытия человека, определяют его жизненную философию, гражданскую позицию, направленность интересов, мотивы, цели, принципы и нормы деятельности и общения, взаимодействие с миром и людьми. Самостоятельно решить эту проблему ребёнок не может, поэтому воспитание граждан правового государства общество, в первую очередь, связывает с личностью учителя, его научными знаниями и педагогическим мастерством, социально-правовой компетентностью. Именно педагог по своему профессиональному статусу является носителем идей гражданского общества, социально-правовых знаний в школе, именно он регулирует приобретением учащимися социально-правового опыта, руководит всем процессом социализации молодого поколения в школьные годы. В школе, как в микросоциуме, находят отражение многие проблемы социальных, национальных и правовых отношений, свойственные нашему обществу. Поэтому становится важным развитая компетентность учителя в социально-правовой сфере, что обусловлено потребностями российского общества и практики школьной жизни.

Современная ситуация развития российского общества и происходящее реформирование образования, повышение роли права в жизни людей предъявляет новые требования к процессу подготовки детей и молодежи к активной и компетентной жизни в условиях построения правового государства и гражданского общества. В связи с этим возникает острая потребность обращения к вопросу социально-правовой компетентности как одной из основной базовой компетентности выпускника педагогического вуза на основе демократических преобразований, воплощающих в себе гуманистические идеи, общечеловеческие и национальные ценности.

На основе всестороннего анализа научной литературы по проблеме исследования мы пришли к выводу о том, что в научно-методической литературе достаточно широко освещены, в основном, вопросы профильной подготовки специалистов, повышения её эффективности в педагогическом вузе. Социально-правовая компетентность не ограничивается лишь процессом изучения юридических дисциплин, а вбирает в себя все аспекты жизнедеятельности человека, которые обеспечивают приобретение опыта социально-правового взаимодействия. Уровень осознанности учителем и учеником их социальных статусов во многом зависит не только от знания прав и обязанностей, но и от умения их реализовывать. Основная роль в этом отводится дисциплинам правового и гуманитарного цикла. Согласно требованиям модернизации образования, социально-правовая компетентность, наряду с информационной и коммуникативной, является обязательной составляющей подготовки. Это требование касается не только выпускника общеобразовательной школы, а, прежде всего, учителя, независимо от его предметной специализации. В процессе образовательной подготовки связующим звеном для учителей разных специальностей могут стать педагогические дисциплины. Поэтому возникает необходимость проанализировать содержание педагогической подготовки будущего учителя с точки зрения ее влияния на развитие социально-правовой компетентности.

Студенты педагогического вуза, объединенные профессиональными интересами, представляют собой довольно многочисленную социальную группу людей, готовящуюся к выполнению важнейшей государственной культурно-воспитательной функции, от уровня развития социально-правовой компетентности которых будет зависеть формирование правовой культуры подрастающего поколения. Их успешная социализация позволит разрешить возникшее противоречие между:

- требованиями к ориентированию специалиста в социально-правовой сфере и сложившейся системой подготовки будущего учителя;

- возможностями педагогических дисциплин в развитии социально-правовой компетентности и условиями их реализации.

Названные противоречия обозначили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, при которых содержание педагогических дисциплин содействует развитию социально-правовой компетентности будущего учителя?

В соответствии с проблемой была определена тема диссертационного исследования "Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя (на материале педагогических дисциплин)

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить процесс развития социально-правовой компетентности будущего учителя с учетом организационно-педагогических условий, при которых педагогические дисциплины содействуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя.

Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования - развитие социально-правовой компетентности в процессе изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: содержание педагогических дисциплин будет содействовать развитию социально-правовой компетентности будущего учителя, если:

• определена сущность социально-правовой компетентности будущего учителя;

• процесс развития социально-правовой компетентности будущего учителя в вузе соотнесен с этапами профессионального становления: ориентационным, теоретико-методологическим, деятельностным;

• обоснованы критерии и показатели развития социально-правовой компетентности будущего учителя;

• выявлены и реализуются организационно-педагогические условия развития социально-правовой компетентности будущего учителя при изучении педагогических дисциплин.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. определить сущность социально-правовой компетентности будущего учителя;

2. представить этапы развития социально-правовой компетентности будущего учителя при изучении педагогических дисциплин;

3. выявить критерии и показатели развития социально-правовой компетентности будущего учителя;

4. обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия развития социально-правовой компетентности будущего учителя.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения современной философии о социальной сущности личности и факторах ее формирования, исследования в области культуры и права, роли государства и права в развитии личности. В работе использованы:

- аксиологический подход, раскрывающий природу ценностного аспекта профессионального образования (В.А. Болотов, А.И. Мищенко, З.И. Равкин,

B.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); компетентностный подход к построению и исследованию образовательных процессов, рассматривающий проблемы готовности к профессиональной деятельности (С.А. Акулова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Кальней,

C.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.).

Теоретическими основами исследования являются вопросы, касающиеся профессиональной и общекультурной (в том числе и правовой) подготовки специалиста. В исследовании нами учтены труды ученых освещающих:

- аспекты профессиональной подготовки будущего учителя, раскрываются цели, содержание и структура высшего педагогического образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, Н.В. Чекалева и др.);

- сущность, содержание, структура, функции правовой культуры (Е.В. Аграновская, С.С. Алексеев, А.Д. Бойков, А.Ф. Гранин, В.И. Каминская, А.В. Лазарев, А.В. Малько, Н.И. Матузов, B.C. Нерсесянц, А.Р. Ратинов, А.П. Семитко, В.А. Туманов, Д.А. Ягофаров и др.);

- воспитательный потенциал права для формирования личности гражданина правового государства (В.А. Балюк, Н.П. Вербицкий, В.А. Дмитриенко, М.Е. Дуранов, А.К. Котов, А.Ф. Никитин А.С. Соломаткин, Д.Е. Тихомиров и др.);

- исследовательские подходы к изучению различных видов компетентности личности (О.В. Акулова, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, М.А. Чошанов и др.).

Для достижения поставленных задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов по теме исследования; проектирование организационно-педагогических условий развития социально-правовой компетентности; диагностические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов); методы статистической обработки.

Основные этапы исследования: Специфика и задачи исследования определили его логику: от изучения состояния проблемы развития социально-правовой компетентности будущего учителя к опытно-экспериментальной преобразующей деятельности. Теоретико-экспериментальное исследование условно можно разделить на три этапа, на каждом из которых, в зависимости от решаемых задач, применялся соответствующий комплекс методов исследования.

Первый этап (2003-2004гг.)- научно-поисковый. Осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; анализировались понятийно-терминологическая система и методология исследования; корректировалась тема, формулировались объект, предмет, цель, определялись основные задачи, рабочая гипотеза; проводились первичные наблюдения, их анализ, обобщение.

Второй этап (2004-2005гг.) - опытно-экспериментальный. Сформулированы теоретические положения исследования; определена база исследования; проведен констатирующий эксперимент, обобщены результаты; разработана программа опытно-экспериментального исследования.

Третий этап (2005-2006гг.)- заключительно-обобщающий. Проведен формирующий эксперимент; сравнительный (качественный и количественный) анализ результатов опытно-экспериментальной работы; систематизация и статистическая обработка данных; обобщение теоретических положений и экспериментальных выводов, с учетом результатов которых завершено теоретическое исследование, проведена работа по литературному оформлению текста диссертации.

База исследования. Экспериментальная проверка теоретических положений осуществлялась на базе исторического, филологического, факультета информатики Омского государственного педагогического университета, а также социально-гуманитарного факультета Омского гуманитарного института. На разных этапах исследования в нем участвовали студенты 1-5 курсов в общем количестве около 240 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-правовая компетентность будущего учителя - это способность при решении педагогических задач на основе актуализации социально-правовых знаний и опыта социально-правовых действий выделять в них социально-правовую составляющую. Структура социально-правовой компетентности включает в себя мотивационный, когнитивный и деятельностно-рефлексивный компоненты.

2. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя соответствует этапам профессионального становления: ориентационному, теоретико-методологическому, деятельностному. На каждом этапе педагогические дисциплины осуществляют свои функции. На первом этапе (ориентационном) педагогические дисциплины на основе ключевой социально-правовой компетентности будущего учителя способствуют развитию базовой социально-правовой компетентности, ее мотивационного компонента. На втором (теоретико-методологическом) этапе - осуществляется развитие базовой социально-правовой компетентности, ее когнитивного компонента за счет восполнения содержания педагогики социально-правовыми знаниями. На третьем (деятельностном) - происходит становление базовой социально-правовой компетентности будущего учителя, ее деятельностно-рефлексивного компонента, за счет накопления опыта решения педагогических задач социально-правового контекста.

3. Диагностика развития социально-правовой компетентности включает мотивационный, когнитивный и деятельностно-рефлексивный критерии. Мотивационный критерий характеризует стремление воспринимать педагогическую реальность в социально-правовом контексте, осознание ценности права и необходимости соблюдения его норм. Когнитивный критерий определяет усвоение будущим учителем правовых знаний, умение работать с социально-правовой информацией. Деятельностно-рефлексивный критерий устанавливает умение будущего учителя выделять социально-правовой контекст педагогических задач, а также оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости их личной и общественной значимости.

4. Изучение педагогических дисциплин способствует развитию социальноправовой компетентности при следующих организационно-педагогических условиях:

• при восполнении содержания педагогических дисциплин социально-правовыми знаниями;

• если процесс изучения педагогических дисциплин будет строиться как процесс обогащения опыта будущего учителя в решении педагогических задач социально-правового контекста и используются современные образовательные технологии (контекстное обучение, проектное обучение, технология развития критического мышления и т.д.);

• при инициировании социально-правовой деятельности будущих учителей.

Научная новизна:

• раскрыты этапы развития социально-правовой компетентности будущего учителя, связанные с этапами его профессионального становления;

• обоснованы организационно-педагогические условия развития социально-правовой компетентности будущего учителя;

• определены критерии и показателях развития социально-правовой компетентности будущего учителя при изучении педагогических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается новыми знаниями о:

• о сущности социально-правовой компетентности будущего учителя, заключающейся в способности решать педагогические задачи на основе актуализации социально-правовых знаний и опыта социально-правовых действий и выделять в них социально-правовую составляющую;

• о влиянии педагогических дисциплин на развитие социально-правовой компетентности будущего учителя на основе накопления опыта решения педагогических задач социально-правового контекста.

Практическая значимость:

• разработан спецкурс «Социально-правовая компетентность будущего учителя»;

• разработаны педагогические задачи социально-правового контекста при изучении педагогических дисциплин;

• учебные программы педагогических дисциплин восполнены социально-правовыми знаниями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной преподавательской деятельности; статистической значимостью полученных результатов; реальными качественными характеристиками развития социально-правовой компетентности будущих учителей.

Апробация основных выводов и результатов осуществлялись посредством обсуждений материалов исследования на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики ОмГПУ; международной научно-практической конференции «Гармонизация систем оценки качества высшего образования в странах СНГ и Балтии» (г.Алматы, октябрь 2004г.); научно-практической конференции «Становление гражданской позиции студентов: проблемы, опыт, перспективы» (г.Омск, февраль 2005г.); научно-практической конференции «Гуманитарные проблемы современного общества» (НОУ ВПО «ОГИ», г.Омск, март 2005г.); всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России» (г.Сочи, сентябрь 2005г.); научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «Человек в свете современных естественнонаучных и гуманитарных исследований» (НОУ ВПО «ОГИ», г.Омск, апрель 2006г), международной научно-практической конференции (г.Сочи, октябрь 2006г.) с публикацией статей и тезисов по проблеме исследования.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Волох, Тамара Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Наблюдение за динамикой развития социально-правовой компетентности, изменением характера ее мотивации в ходе осуществления формирующего эксперимента убеждает в правильности выбора темы исследования, ее актуальности для будущего учителя, значимости для целенаправленного и эффективного формирования их социально-правовой компетентности.

Исследование подтвердило, что учебный процесс не может полностью решить задачи развития социально-правовой компетентности будущего учителя. В условиях вузовского обучения происходит не только совершенствование интеллекта, профессионального мастерства, расширение кругозора, но и приобретение компетентностей, в том числе социально-правовых. Их развитие должно рассматриваться в единстве учебной и внеаудиторной деятельности. Особо значимыми являются мероприятия, проводимые во внеаудиторное время, позволяющие на практике проявить социально-правовой опыт, стимулируют интерес к осознанному включению правовых основ в педагогическую деятельность.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности поставленных педагогических условий по развитию социально-правовой компетентности будущего учителя подтвердила корректность выдвинутой гипотезы.

Проанализировав результаты работы со студентами, можно сформулировать основные условия эффективного развития социально-правовой компетентности будущего учителя:

- Восполнение социально-правовыми знаний содержания педагогических дисциплин. Механизм восполнения, восстановления содержания курса педагогики социально-правовыми знаниями, при безусловном превалировании педагогических идей ведет к целостности и взаимообусловленности образовательной практики и формирования демократического общества России. Формирование общей аксиологической основы, определяющей фундаментальные методологические подходы к изучению педагогического и социально-правового знания, основано на том, что педагогическое знание и социально-правовое имеют общие социальные корни и соответственно - общие аксиологические основы - систему общечеловеческих ценностей, центральными среди которых являются понятия «Человек», «Жизнь», «Право», «Свобода», «Достоинство».

- Обогащение опыта будущего учителя в решении профессиональных задач социально-правового контекста и использование современных образовательных технологий являлось обязательным организационно-педагогическим условием. Технология развития критического мышления, проектные технологии выполняли поддерживающую роль при развитии социально-правовой компетентности. Они развивали способность оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости. Ведущей образовательной технологией в рамках нашего исследования явилась технология контекстного обучения, что позволило будущим учителям овладеть умением решать педагогические задачи, выделяя в них социально-правовой контекст.

- инициирование внеаудиторной социально-правовой деятельности студентов позволило будущим учителям в практической деятельности реализовать знания, умения, навыки, приобретенные на занятиях по педагогике с целью развития социально-правовой компетентности.

В результате опытно-экспериментальной работы нами были получены следующие данные, иллюстрирующие процесс развития социально-правовой компетентности будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя является I актуальной и многоаспектной проблемой, носящей социально-педагогический характер, обращенной к развитию потребностей в правомерном поведении и уважительном отношении учителя любой специализации к праву.

Теоретический анализ проблемы показал, что необходима организация специальной педагогической деятельности по обогащению диапазона знаний, формированию позиции и социально-правового опыта будущего учителя. В ходе исследования выявлены возможности курса педагогики в развитии социально-правовой компетентности. Изучение педагогических дисциплин с целью развития социально-правовой компетентности будущего учителя направлено на профессиональное становление будущего учителя, включающее накопление социально-правовых знаний, формирование опыта в решении педагогических задач социально-правового контекста и использование современных образовательных технологий, а также опыта социально-правовой деятельности.

Теоретические и экспериментальные результаты проведения исследования в целом подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и дают основания сделать общие выводы. ■ Социально-правовая компетентность - необходимая и обязательная составная часть общего профессионального образования учителя любой специальности. Социально-правовая педагогическая компетентность - это способность учителя при решении профессиональных задач выделять их социально-правовую составляющую, определять ее суть и эффективно решать в рамках правового поля на основе актуализации знаний и опыта в этой области жизнедеятельности, дальнейшей интеграции социально-правовых действий в общий процесс решения поставленной проблемы. Социально-правовая г компетентность будущего учителя рассматривается нами в связи с необходимостью овладения личностью достаточным объемом знаний, ценностей и опыта эффективной социализации в обществе. Критериями развития социально-правовой компетентности учителя являются: осведомленность личности в правовой сфере, наличие позитивного отношения I, к праву и положительного социально-правового опыта. Социально-правовая компетентность представляет собой интегральную характеристику личности, включающей правовые знания (когнитивный компонент), законопослушную позицию (мотивационный компонент), социально-правовой опыт деятельностно-рефлексивный компонент).

Этапы развития социально-правовой компетентности соотносятся с этапами получения личностью образования, ее профессиональным ростом: ориентационным, теоретико-методологическим и деятельностным этапом. k Становление и развитие социально-правовой компетентности начинается с момента вхождения человека в общество и продолжается на протяжении всей его жизни. Задачи развития социально-правой компетентности в школьном возрасте (базовый уровень образования) заключаются в поэтапном формировании основ ключевой социально-правовой компетентности, необходимой для решения соответствующих проблем, возникающих в любых видах будущей жизнедеятельности личности. Профессиональное образование на основе ключевой развивает базовую социально-правовую компетентность будущего учителя.

На развитие социально-правовой компетентности будущего учителя оказывает влияние ряд внешних факторов, которые стимулируют внутренние механизмы развития личности, результатом чего становится действие внутренних факторов, в совокупности обеспечивающих эффективное освоение будущим педагогом данной области педагогического знания и становлению личностной позиции в его отношении.

Особенностью развития социально-правовой компетентности будущего учителя в образовательном пространстве вуза является создание г организационно-педагогических условий. Они способствующих эффективному освоению будущим учителем содержательных и технологических основ данного направления: восполнение социально-правыми знаниями содержания педагогических дисциплин; обогащение опыта будущего учителя в решении профессиональных задач социально-правового контекста и использование ») современных образовательных технологий; инициирование социальноправовой деятельности студентов.

Эффективность организационно-педагогических условий развития социально-правовой компетентности в значительной степени зависит от того, насколько реальными являются следующие предпосылки: наличие жизненного опыта студентов, наличие высокого уровня социальной зрелости, наличие достаточно высокого уровня сформированности социально-правовых знаний и степени их осмысленности. У

Проведенная работа по развитию социально-правовой компетентности свидетельствует о том, необходимо дальнейшее самообразование будущего учителя, так как компетентность не является чем-то окончательным и застывшим, правовые знания должны пополняться, а навыки и умения -совершенствоваться.

Результаты проведенного исследования обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки: возможности гуманитарных дисциплин в развитии социально-правовой компетентности, изучение внеаудиторной деятельности студентов с целью разработки модели гражданского общества в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волох, Тамара Сергеевна, 2006 год

1. Конституция Российской Федерации (в ред. от 09.06.2001) // Российская газета t 1993. 25 декабря. - С. 3-6; СЗ РФ. - 2001. -№ 24. - Ст. 2421.

2. Всеобщая декларация прав и свобод человека: принята на 3-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН 24 августа 1948 г. // Юстиция. 1992. - № 5. -С. 25-28.3. Декларация прав ребенка.

3. Конвенция о защите прав человека и основных свобод.

4. Об образовании : Закон Российской Федерации (с изменениями).

5. О высшем и послевузовском образовании : Федеральный закон. // Сиб. унив. изд-во. Новосибирск, 2006. - 48 с.

6. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации : Федеральный закон.

7. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении).

8. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. : Распоряжение Правительства РФ от 28 декабря 2001 г. № 1576-Р.

9. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. МО РФ. Приказ от 06.03.2001.

10. У 11. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., МО РФ, 2000 г.

11. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (540000 Педагогические науки). СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 412 с.

12. Государственный образовательный стандарт основного общего образования, среднего (полного) общего образования по обществоведению (включая экономику и право) и праву // Право в школе. 2004. - № 1.

13. Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001.

14. Концепция образовательной области «Обществознание» (история, обществоведение, география); рук. Л.Н. Боголюбов. М., 2001.

15. Гуманитарная сфера и права человека : сб. документов : Кн. для учителя / сост. В.А. Корнилов и др. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

16. Историко-обществоведческие дисциплины в учреждениях среднего (полного) образования. Справочно-методические материалы. СПб., 2001.

17. О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации. Письмо Министерства образования РФ от 6 февраля 1995 г. №151/11. // Вестник образования. 1995. - № 3. - С. 80-83.

18. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические условия профессиональной зрелости учителей // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. -С. 62-68.

19. Аникеев, А.С. Гражданское образование в современной школе : сущность, содержание, модели // Повышение квалификации педагогов в области гражданско-правового образования. Калуга, 2001.

20. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002. - № 4.

21. Ахметова, М.Н. Как изучать педагогические дисциплины. Чита: Заб.ГПУ, 1999.-129 с.

22. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, JT. Лурье // Высшее образование в России. 2001. - № 4.

23. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику : материалы к учебной программе. СПб.: Образование, 1993. - 53 с.

24. Барабанов, В.В. Оценка готовности студентов факультета социальных наук к профессиональной деятельности /В.В. Барабанов, И.П. Насонова // Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1996.

25. Баташова, С.М. Подготовка студентов педагогического университета к профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / 13.00.08. Омск :1. ОмГПУ, 1998.

26. Батракова, И.С. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки / И.С. Батракова, Н.В. Чекалева // Педагогика в вузе : наука и учебные предметы. СПб., 2000. - С. 319-335.

27. Белая книга российского образования // Проект Тазис «Управление образованием», 2000.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.

29. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д, 2000. - 352 с.

30. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб., 2000.

31. Введение в педагогическую культуру : учебное пособие / под ред. Е.В. Бондаревской. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995.- 172 с.

32. Вергелес, Г.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности / Г.И. Вергелес, А.И. Раев // Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1994.

33. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход. -М, 1991.

34. Вербицкий, А.А. От парадигмы обучения к парадигме образования. М., 1994.

35. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога : монография. Псков : Изд-во ПОИПКРО, 1997.

36. Вузовская и послевузовская подготовка педагога. М., 1996.

37. Гражданское образование / под ред. Н.М. Воскресенской, И.Д. Фрумина. Совет Европы. М.: АПК и ПРО. - 2000.

38. Генишер, Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: автореферат дис. канд. пед. наук / 13.00.08. Оренбург, 1998. - 19 с.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования. М.: Изд-во Флинта, 1998.

40. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

41. Гражданское образование в Российской школе / сост. Т.И. Тюляева. М.: Изд-во Астрель, Изд-во ACT, 2003. - 605 с. - (Образование в документах и комментариях).

42. Гражданское образование путь к демократическому обществу. Материалы международной конференции. - СПб., 1999.

43. Гражданское образование. Материалы международного проекта. СПб., 2000.

44. Граф, В. Основы самоорганизации и учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И.И. Илясов, В.Я. Ляудис. М., 1981.

45. Даутова, О.Б. Парадигма учения как основа педагогических технологий XXI века / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

46. Дидактика высшей школы : современные технологии обучения // Материалы для повышения профессорско-преподавательского состава педагогических вузов. СПб.: Смоленск, 2004.

47. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1999. 159 с.

48. Дука, Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности : дис. . канд. пед. наук / 13.00.08. -Омск, 1999.

49. Загрекоеа, JI.B. Теория и технология обучения : учебное пособие для студентов педагогических вузов / JI.B. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высшая школа, 2004.- 157 с.

50. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. - 234 с.

51. Ильясов, И.И. Проектирование процесса обучения по учебной дисциплине / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М., 1994.

52. Инновационное обучение : стратегия и практика / под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994.

53. Калиновский, Ю.И Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых : монография М.: Вита-Пресс, 2000. - 287 с.

54. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества образования в системеучитель ученик» / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: ПОРФ, 1999. - 86 с.

55. Касьян, А.А. Гуманитаризация образования : некоторые теоретические1. предпосылки // Педагогика. 1998. - № 2.

56. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология. М. : Московский психолого-социальный институт, 1999. - С. 179.

57. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учебное пособие. Магнитогорск, 2000.

58. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя. -Магнитогорск, 2001.

59. Колесникова, И.А. О профессиональной компетентности учителя истории // Подготовка учителей и развитие системы повышения квалификации в области преподавания истории в средней школе : Международный семинар. -Екатеринбург, 1998.

60. Колеченко, А.К Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

61. Комментарии к Закону Российской Федерации «Об образовании» / отв. ред. проф. В.И. Шкатула. М.: Юристъ, 1998. - 558 с.

62. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования : Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках

63. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».г1. М., 2002.

64. Компетентностный подход в педагогическом образовании : Коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 394 с.

65. Концепция качества подготовки специалистов в Омском государственном педагогическом университете / составители С.М. Баташова, И.Л. Геращенко. -Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003. 26 с.

66. Крылова, Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. -272 с.

67. Крылова, Н.Е. Формирование культуры будущего специалиста. М. : Высш. шк., 1990.-142 с.

68. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. - 315 с.

69. Ледебев, О.Е. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации : доклад, 1999-2000. / О.Е. Лебедев, А.Н. Майоров, В.И. Золотухина. СПб.: Образование-Культура, 2000.

70. Морозова, С. А. Методика преподавания права в школе. М., 2002.

71. Наумова, А.Е. Новые подходы к профессионально-педагогической подготовке студентов // Педагогический вестник. 2003. - № 4. - С. 44-47.

72. Никитин, А.Ф. О политико-правовой социализации учащихся / А.Ф. Никитин // Обществознание в школе. 1999. - № 3.

73. Никишина, Г.В. Теория и практика решения психолого-педагогических задач / Г.В. Никишина, Е.Н. Глубокова. Омск, 2001.

74. Материалы и рекомендации по оценке компетентности учащихся, разработанные экспертной группой данного проекта. РГПУ, 2002. (Рукопись).

75. Межрегиональный сборник научных трудов / под ред. Е.В. Титовой. СПб.: Изд-во Петрополис, 2001.

76. Методика правового воспитания учащихся / под ред. А.В. Мицкевича, В.А. Обухова. М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

77. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко ; под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

78. Молодежная политика XXI века : стратегия выбора. СПб., 1999.

79. Морозова, С.А. Гражданское образование в демократической России // Гражданское образование : материалы международного проекта. СПб., 2000. -28 с.

80. Мотехина, М.В. Правовая подготовка будущего учителя в процессе педагогического вуза: дис. канд. пед. наук / 13.00.08. Тула, 2000.

81. Немое, Р.С. Психология : в 3 кн. Кн.2 : Психология образования. М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995.-496 с.

82. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. -2000.-№6.

83. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000.

84. Носков, И.А. Имидж педагога как составляющая профессиональной культуры : содержание, формы и методы научно-исследовательской работы в системе повышения квалификации педагогических кадров. Самара : Изд-во СИПКРО,2000.-192 с.

85. Образовательная программа маршрут ученика : Ч. 1 / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во ЮИГЖ, 1998. - 118 с.

86. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М. :АЗЪ, 1995.-282 с.

87. Организация школьного климата / сост. А.С. Аникеев, О.В. Борисова. -Калуга,2001.

88. Орлов, А.А. Личность и сущность : внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. № 2.

89. Орлов, А.А. Проектирование педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. -2001.-№ 10.-С. 48-56.

90. Осеева, Е.А. Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук / 13.00.08. -Тобольск, 2002.

91. Педагогика в вузе как учебный предмет : сборник научных трудов. СПб. : Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 192 с.

92. Педагогика в системе высшего многоуровневого образования // Подготовка специалистов в области образования (структура и содержание). Выпуск 1.1. СПб.: Образование, 1994.

93. Певцова, Е.А. Правовая культура личности. О некоторых аспектах поведения человека в обществе // Основы государства и права. 2001. - № 1-2.

94. Певцова, Е.А. Основы концепции правового образования // Учитель. 2001. -№4.-С. 43-47.

95. Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву : учебник для студентов высших учебных. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

96. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 260 с.

97. Писарева, С.А. Полифункциональность учебного предмета «Педагогика» / С.А. Писарева, О.В. Акулова, А.В. Мосина // Педагогика в вузе : наука и учебный предмет (рабочие материалы к конференции). СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

98. Подготовка специалиста в области образования : Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки : коллективная монография. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.1. Выпуск VII. 282 с.

99. Понятие компетентности в педагогической науке и практике : материалы семинара ПИЭР № 5 от 13.02.2004.

100. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. -2001.-№10.-С. 48-56.

101. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогические и психологические аспекты (материалы конференции). СПб.: ИОВ РАО, 1994. - 193 с.

102. Примерные программы дисциплин подготовки бакалавра социально-экономического образования. Ч. 1,2.- СПб., 2002.

103. Подготовка специалиста в области образования. Технологии образования.-Вып. 5. СПб.: Образование, 1997.

104. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа) / Государственный комитет РФ по высшему образованию. М., 1995.

105. Педагогика в системе высшего многоуровневого образования // Подготовка специалистов в области образования (структура и содержание). Выпуск I. -СПб.: Образование, 1994.

106. Положение детей в СССР : аналитические материалы. 1990 г. М., 1991.

107. Положение правовой консультативной службы «Ювенальная защита», ОмГПУ.

108. Правовое образование в России : Межрегиональная научно-практическая конференция «Гражданское образование в современной школе». Калуга, 4-5 мая 2000 г. // Основы государства и права. 2001. -№ 1-2. - С. 50-60.

109. Преподавание дисциплин гуманитарного и эстетического циклов. Методические рекомендации. СПб., 2000.

110. Программа методической и стажерской практики студентов факультета социальных наук // Информационный бюллетень. Учебно-методическое объединение по общим проблемам педагогического образования. Выпуск 2(19).-СПб.: «Образование», 1999.

111. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. М., 2002.

112. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве : проблемы управления / под ред. H.JI. Селивановой. М. : Педагогическое общество России, 2001.

113. Радионова, Н.Ф. Инновации в высшем педагогическом образовании как объект педагогических исследований / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Научные традиции и перспективы педагогики. Герценовские чтения. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

114. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей : Рождение мастера. М.: Владос, 2000. - 301 с.

115. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования : Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе. М., 1993.

116. Романова, Л.И. Высшая школа : социальные технологии деятельности. -М., 1999.

117. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии. М., 1958. - 626 с.

118. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. -М., 1998.

119. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000.

120. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Вып. 1,2,3. / под ред. Н.И. Элиасберг. СПб., 2001.

121. Сластенин, В.А. Об итогах и задачах МАНПО по модернизации педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2003. -№ 1.-С. 3-9.

122. Сластенин, В.А. Педагогика : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2003.-576 с.

123. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Современная педагогика. 2001. -№ 10.-С. 78-84.

124. Смирнов, С.А. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений /

125. С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов ; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд, испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 512 с.1130. Смирнов, С.А. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности. М., 1995.

126. Смолин, О.Н. Модернизация образования : борьба тенденций и некоторые нормативно-правовых аспекты // Омский научный вестник. № 20 (сентябрь), 2002.-С. 57-59.

127. Современный словарь иностранных слов : ок. 20000 слов. СПб. : Дуэт : Комета, 1994. - 740 с.

128. Современный словарь по психологии. М., 2000.

129. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика : курс лекций / A.M. Столяренко. М.: ЭКМОС, 2000. - 495 с.

130. Стефановская, Т.А. Технологии обучения в вузе : методическое пособие. 2-ое изд. М.: Изд-во «Совершенство», 2000. - 272 с.

131. Тряпицына, А.П. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995.

132. Теория и практика преподавания социальных наук в школе. Программы учебных курсов, практики, тесты / под ред. Н.Н. Лазукой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.р 138. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения : первый шаг. М., 1999.

133. Фадеева, О.Н. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе : автореферат дис. . канд. пед. наук / 13.00.08. -Омск, 2004.

134. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1998.

135. Фрумин, ИД. Введение в теорию и практику демократического образования. -Красноярск, 1998.

136. Ханина, И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. - 1990. - № 3. - С. 4250.

137. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с. \ 144. Чекалева, Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе : учебное пособие. - Омск, 1993. - 98 с.

138. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе : монография. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1998. - 168 с.

139. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования // Наука образования : сборник научных статей. Выпуск 17. - Омск, 1999. - С. 14-25.

140. Чекалева, Н.В. Проблемы подготовки педагогических кадров : статистика и анализ // Наука образования : сборник научных статей. -Выпуск 18. Омск, 2000.-С.6.

141. Чекалева, Н.В. Подготовка студентов к реализации идей модернизации // Наука образования : сборник научных статей. Вып. 19. - Часть 1. - Омск, 2001. -С. 38-41.

142. Черниченко, В.И. Дидактика высшей школы : История и современные проблемы. -М.: Вузовская книга, 2002. 136 с.

143. Чистякова JI.A. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего > образования в России / JI.A. Чистякова, М.А. Эскиндаров. М. : ИНИОН РАН,1997.-240 с.

144. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

145. Шаров, А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведения личности : учебное пособие по курсу «Психология развития человека» для студентов педагогических институтов. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1993.

146. Шаров, А. С. Психология образования и развития : учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1996. - 150 с.

147. Шипилина, JJ.A. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учебное пособие для аспирантов и магистрантов понаправлению «Педагогика». Омск : Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

148. Элиасберг, Н.И. Система этико-правового образования в петербургской \ школе : преподавание дисциплин гуманитарного и эстетического циклов.

149. Методические рекомендации. СПб., 2000. С. 154-156.

150. Энциклопедия социальной работы. М., 1993. - 175 с.

151. Якиманская, КС. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.