Формирование исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Апазаова, Зарема Назировна

• Апазаова, Зарема Назировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Апазаова, Зарема Назировна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1 Теоретические и методические основы формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа

1.1 Исследовательская компетентность как компонент профессионализма будущего учителя технологии

1.2 Предпосылки формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа

1.3 Условия и факторы формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в средних профессиональных учебных заведениях

1.4 Моделирование содержания и организации исследовательской деятельности будущего учителя технологии на основе проектного обучения

Выводы

2 Проектирование экспериментальной работы по формированию исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа

2.1 Задачи, организация эксперимента по формированию исследовательской компетентности будущего учителя технологии и результаты констатирующего этапа

2.2 Реализация модели формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа

2.3 Анализ результатов эксперимента по формированию исследовательской компетентности будущего учителя технологии

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

244

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях нестабильного социально-экономического состояния России возникла потребность в реформировании профессиональной подготовки специалистов. Сегодня обществу требуются профессионалы, способные творчески подходить к рассмотрению и решению вопросов, задач и проблем, умеющие сравнивать, анализировать, исследовать, находить выход из нетипичных ситуаций. В полной мере это относится к подготовке будущих учителей технологии в условиях колледжа, одно из направлений которой в условиях модернизации среднего профессионального образования является формирование их исследовательской компетентности.

Проблема формирования исследовательской компетентности будущего педагога исследуется в общей (Э.Ф. Зеер, В.Ф. Ковалевский, А.И.Турчинов, В.Д. Шадриков и др.) и педагогической профессиологии (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.П. Пастухова и др.), в частности при изучении развития профессионально значимых качеств студента (H.A. Аминов, С.П. Грушевский, Л.И. Федорова, Н.В. Фомин и др.), его мотивационной сферы и интеллектуальных способностей (Ж.Пиаже, Дж. Гилфорд, X. Хеккаузен, П.Г. Кабанов, В.И. Ковалев, В.А. Крутецкий и др.), ориентированности на саморазвитие (К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, H.H. Кочетова, Л.Н. Куликова, А.Я. Найн и

ДР-)-

В этой связи понятие «исследовательская компетентность» ученые рассматривают с различных позиций. С позиции системного подхода она «составляющая профессиональной компетентности» (В.А. Адольф, Л.А. Голубь, A.A. Деркач, B.C. Лазарев, Т.А. Смолина и др.), «неотъемлемый компонент общей и профессиональной образован-ности» (Б.С. Гершунский, В.В. Лаптев и др.). В аспекте знаниевого подхода - это совокупность знаний и умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности (В.Н. Введенский, Т.А. Воронова, М.А. Данилов, А.Н. Журавлёв, Э.Ф. Зеер, Т.А. Смолина, П.И. Ставский, Н.Ф. Талызина, M.H. Скаткин, М.А. Чошанов, О.П. Шахматова,

A.И. Щербаков и др.). С позиции процессуального подхода (A.B. Хуторской) она понимается как обладание соответствующей исследовательской компетенцией. С позиции функционально-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Аллахвердян, A.A. Бодалев. A.A. Вершина, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев, А.И. Лук, А.К. Маркова, A.A. Мелик-Пашаев, И.Я. Никанорова, Е.В. Попова, H.A. Рыбаков, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков и др.) в понятие «компетентность» включают совокупность личностных качеств, необходимых для эффективной исследовательской деятельности и отождествляют её с «функциональной компетентностью».

Несмотря на различие в подходах, ученые сходятся во мнении, что формирование исследовательской компетенции педагога осуществляется в условиях системности и непрерывности образовательного процесса (Э.Н. Гусинский, М.В. Кларин, Г.П. Щедровицкий и др.), ориентированности на индивидуальный потенциал каждого студента (В.К. Дьяченко, Д.А. Данилов, Е.С. Никитина и др.), технологичности (Н.В. Кузьмина, М.В. Кларин, Л.М. Митина и др.) и прогнозируемости результата обучения (H.A. Аминов, Б.С. Гершунский,

B.А. Семиченко и др.).

Анализ научной литературы показал, что отдельные аспекты проблемы формирования исследовательской компетентности будущих педагогов подробно описаны, но недостаточно полно рассмотрены теоретико-методические вопросы, связанные с формированием исследовательской компетентности будущих учителей технологии в процессе их профессиональной подготовки в условиях гуманитарно-технического колледжа. Таким образом, имеются противоречия между:

- потребностью общества в обладающем исследовательской компетентностью и способном организовывать исследовательскую деятельность школьников учителе технологии и низким уровнем готовности студентов колледжа к осуществлению этой деятельности;

- сложившейся в педагогической теории ориентации на формирование исследовательской компетентности в профессиональной подготовке будущего педагога и преимущественно знаниевой направленностью и репродуктивным характером обучения будущего учителя технологии в системе среднего профессионального образования;

- предъявляемыми к подготовке будущих учителей технологии требованиями ФГОС СПО и недостаточным научным обоснованием процесса формирования исследовательской компетентности в условиях профессионального колледжа;

- необходимостью формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии и недостаточным научно-методическим обеспечением организации этого процесса в условиях колледжа.

Неразрешенность этих противоречий определила тему исследования: «Формирование исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа» и позволила сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методические основания формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа?

Объект исследования: процесс формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии.

Предмет исследования: содержание и средства организации исследовательской деятельности будущего учителя технологии в условиях колледжа.

Цель исследования: теоретически обосновать психо лого-педагогические и методические основания, разработать и экспериментально проверить авторскую модель формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа.

Гипотеза исследования. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя технологии, выражающееся в овладении им универсальными учебными действиями, исследовательскими знаниями, умениями и

первоначальным опытом деятельности как образовательными результатами их исследовательской деятельности в условиях колледжа, возможно если:

- будут выявлены структура, уровни, критерии указанной компетентности как компонента профессионализма педагога и с позиции системного подхода определены её сущностные характеристики;

- на основе теоретического обоснования подходов, принципов, условий, факторов будет разработана и реализована авторская модель её формирования, содержащая мотивационно-ценностный, содержательный, технологический, критериально-оценочный компоненты, педагогический и личностный результаты с учётом этапов её формирования;

- организация и содержание исследовательской деятельности студентов будет включать проектную методику и технологию дизайн-проектирования как основных средств их обучения.

Проблема, цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру исследовательской компетентности будущего учителя технологии.

2. Определить подходы, принципы, условия, факторы формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа, выявить её уровни и критериальные характеристики.

3. Обосновать проектную методику и разработать технологию дизайн-проектирования, как основные средства формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии.

4. Разработать модель формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в среднем профессиональном образовании и экспериментально проверить её эффективность.

Методологическую основу исследования составили: концептуальные философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов действительности, о ведущей роли деятельности в становлении личности, о диалектической взаимосвязи и взаимообусловлен-

ности явлений, о природе и функциях исследовательской деятельности как социального феномена. В качестве методологических оснований диссертационного исследования также выступают: системный (И.В. Блауберг, В.П. Беспаль-ко, И.А. Колесникова, Э.Г. Юдин и др.), компетентностный (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.), личностно-ориентированный (Л.И. Анциферова, М.Н. Берулава, Е.В. Бон-даревская, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), комплексный (Ю.К. Бабанский, Ф.К. Казарян, A.C. Макаренко, И.П. Подласый и др.) аксиологический (В.И. Гинецинский, И.Б. Котова, В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова, Е.И. Шиянов и др.), акмеологический (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Тарасова, С.Н. Толстов и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили концепции и теории по проблемам модернизации образования (Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревская, И.С. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, А.И. Кочетов, E.H. Шиянов и др.); концепции профессио-нального образования и становления личности педагога (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, М.Я. Виленский, A.A. Кузьмина,

A.К. Маркова, С.Д. Неверкович, Е.И. Рогов, В.А. Петьков, Н.М. Сажина и др.); теории единства профессионального и личностного развития в деятельности (Б.Г. Ананьев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.И. Станкин и др.); теории компетентностного подхода в профессиональном образовании (Е. А. Климов, В. Н. Куницына, З.П. Ларских,

B.В. Сериков, А. В. Тихоненко, Т. Хоффман, А. В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.); теория деятельностного метода (О.С. Анисимов, Л.Г. Петерсон, Г.П. Щедровицкий и др.), теория научной организации деятельности (О.В. Лишин, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); теория совершенствования обучения в образовательной области «Технология» (П.Р. Атутов, Е.М. Муравьев, Ю.О. Овакимян, В.Д. Симоненко и др.); теория проектирования педа-

гогических систем и явлений (В.П. Бедерханова, B.C. Безрукова, А.Г. Казакова, Ю.С. Тюнников и др.).

Для достижения цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов: теоретические (анализ научной, методической литературы, диссертационных исследований, периодических научных изданий, учебных планов и программ); эмпирические (естественный педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседа, опрос); методы математической статистики.

Эксперимент проводился на базе Майкопского государственного гуманитарно-технического колледжа, отдельные направления исследования в Усть-Лабинском социально-педагогическом колледже и школах № 2, 5, 15, 22 г. Майкопа в три этапа с 2006 по 2012 г.г.

На первом этапе (2006-2007) определена проблема исследования и выявлена ее актуальность, проанализирован уровень готовности учителей технологии и подготовки студентов специальности «Профессиональное обучение» к исследовательской работе; изучена соответствующая литература; определена методология и разработана методика исследования; сформулирована гипотеза, намечены цель, задачи, методы исследования, определено содержание эксперимента.

На втором этапе (2008-2010) разрабатывалась и реализовывалась модель формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа, комплексная программа организации исследовательской деятельности студентов, корректировались теоретические положения, проводилась экспериментальная работа.

На третьем этапе (2011-2012) анализировались результаты эксперимента, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- в аспекте среднего профессионального образования уточнено определение исследовательской компетентности будущих учителей технологии, отражающее специфику их профессиональной деятельности по организации поиска и создания новых образовательных продуктов учебной и трудовой деятельности школьников;

- выявлена структура исследовательской компетентности будущих учителей технологии, представляющая совокупность мотивационно-смыслового, когнитивного, деятельностного, креативного, рефлексивно-оценочного компонентов;

- на основе научной организации исследовательской деятельности в образовательном процессе колледжа: определены уровни (информационно-действенный, когнитивно-прикладной, пробно-деятельностный) базового деятельностного компонента обозначенной компетентности и установлены их критериальные характеристики, раскрывающие степень овладения студентами универсальными учебными действиями, исследовательскими знаниями и умениями и первоначальным опытом исследовательской деятельности; выявлены показатели готовности будущего учителя технологии к исследовательской деятельности (социально-психологическая и функциональная готовность);

- определены и обоснованы три группы условий формирования исследовательской компетентности будущих учителей технологии в учебно-воспитательном процессе колледжа: социально-организационные; психолого-педагогические; дидактико-методические;

- реализован положенный в целеполагание организации исследовательской деятельности будущего учителя технологии в условиях колледжа принцип дидактического кольца, позволяющий определить содержание личностного развития студента (его потребности и способности) в соответствии с основными компонентами содержания среднего профессионального образования как отражения социального опыта;

- предложена авторская модель формирования исследовательской компетентности будущих учителей технологии в условиях колледжа, содержащая мотивационно-ценностный, содержательный, технологический, критериально-оценочный компоненты, педагогический и личностный результаты, учитывающая этапы формирования этой компетентности, отличающаяся содержательно-процессуальной направленностью и основывающаяся на положениях теории организации деятельности;

- обоснованы основные средства обучения будущего учителя технологии в условиях колледжа, направленные на формирование его исследовательской компетентности: проектная методика и авторская технология дизайн-проектирования. Отличительные особенности этой технологии: локальность применения; алгоритм действий; нацеленность на процесс и продукт проектирования; перенос смыслового контекста деятельности от творческо-функционального к преобразовательному. Эта технология характеризуется исследовательской направленностью и ориентацией на рефлексию и самооценку студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления об особенностях, условиях, принципах формирования исследовательской компетентности будущих учителей технологии в системе среднего профессионального образования, что обогащает один из аспектов деятельностной дидактики.

Уточненное понятие «исследовательская компетентность будущего учителя технологии» и его структура представляют собой новое, направленное на расширение целостной концепции профессиональной подготовки знание об определяющей личностно-профессиональной способности педагога.

Обоснование авторской модели формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии, содержания и организации их исследовательской деятельности в условиях колледжа на основе реализации про-

и

ектной методики и технологии дизайн-проектирования расширяет научные аспекты теории и методики среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты направлены на повышение качества профессионально-педагогической подготовки будущего учителя технологии в колледже.

Предложенные структура, уровни и критериальные характеристики исследовательской компетентности позволят преподавателям колледжа качественно оценивать планируемые результаты обучения студентов. Разработанная и обоснованная авторская модель формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии может быть положена в основу проектирования личностно ориентированной образовательной среды колледжа, способствующей достижению высоких результатов обучаемости и развития личности будущего учителя технологии. Реализация методики и разработанной технологии дизайн-проектирования создает возможность для эффективного применения метода проектов в процессе формирования исследовательских умений и навыков у будущих учителей технологии.

На основе проведенного исследования внесены и приняты предложения по совершенствованию педагогического процесса в Майкопском государственном гуманитарно-техническом и Усть-Лабинском социально-педагогическом колледжах, авторский учебный курс и учебно-методическое пособие к нему используются в этих учебных заведениях. Результаты исследования применимы для совершенствования образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования, а также других учебных заведениях, готовящих будущих учителей технологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская компетентность будущего учителя технологии -это его личностно-профессиональная способность, являющаяся результатом творческой мыслительной проектировочной и исследовательской деятельности

и выражающаяся в умении самостоятельно достигать результатов в процессе переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному. Этот перенос осуществляется благодаря овладению будущим учителем технологии универсальными учебными действиями, исследовательскими знаниями, умениями и первоначальным опытом исследовательской деятельности на основе проектирования.

2. Структура исследовательской компетентности будущих учителей технологии представляет собой совокупность мотивационно-смыслового, когнитивного, деятельностного, креативного, рефлексивно-оценочного компонентов. Уровни деятельностного компонента этой компетентности таковы: информационно-действенный, когнитивно-прикладной, пробно-деятельностный. За основу её показателей взяты два вида готовности будущего учителя технологии к исследовательской деятельности: социально-психологическая и функциональная, а критериальными характеристиками установлены степень овладения студентами универсальными учебными действиями, исследовательскими знаниями, умениями и первоначальным опытом исследовательской деятельности.

3. Теоретические основания моделирования процесса формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа составляют системный, компететностный, деятельностный, лично-стно ориентированный, комплексный, акмеологический, аксиологический подходы; общенаучные принципы: научности, систематичности, последовательности, доступности, активности, связи с жизнью, преемственности, а также принципы организации исследовательской деятельности: дидактического кольца, деятельности, предметности, творчества. При этом должны учитываться определяющие факторы: 1) содержание и структура изложения учебного материала; 2) организационно-педагогическое взаимодействие студента и преподавателя; 3) уровень обученности и обучаемости студентов; 4) временные рамки обучения; 5) профессиональная направленность обучения. Необходимо

также создавать условия: 1) социально-организационные; 2) психолого-педагогические; 3) дидактико-методические.

4. Реализация модели формирования исследовательской компетентности будущих учителей технологии в условиях колледжа, содержащая мотивацион-но-ценностный, содержательный, технологический, критериально-оценочный компоненты, педагогический и личностный результаты с учётом этапов формирования этой компетентности, обеспечивает эффективность организации исследовательской деятельности, высокий уровень обученности и личностно-профессионального развития студентов.

5. Основные средства формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях гуманитарно-технического колледжа: проектная методика и авторская технология дизайн-проектирования. Они позволяют достигать студентам высокого уровня личностно-профессиональной способности к собственной исследовательской деятельности и к её организации у школьников.

Достоверность результатов и научных выводов исследования обеспечиваются: методологическим обоснованием качественной экспериментальной работой; сочетанием количественного и качественного анализа; корректным применением теоретических и практических методов исследования; использованием репрезентативной выборки; подбором адекватных логике исследования методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и выступлений, которые получили одобрение на конференциях различного уровня: международных (Черкесск, 2011); всероссийских (Майкоп, 2008, 2009, 2011, 2012); в сборниках научных трудов (Казань, 2008; Майкоп, 2009; Сочи 2011); в журналах, рекомендованных ВАК (Майкоп, 2009, 2011; Краснодар, 2011; Санкт-Петербург, 2012;); в учебно-методическом пособии «Психолого-педагогические основы формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии»,

2011. Результаты исследования были представлены на заседаниях кафедр педагогики и психологии Адыгейского государственного университета, педагогики и методики начального образования Кубанского госуниверситета, Майкопском государственном гуманитарно-техническом и Усть-Лабинском социально-педагогическом колледжах (2006-2012).

Основные положения и результаты исследования внедрены в учебный процесс Усть-Лабинского филиала Армавирской государственной педагогической академии, Майкопского государственного гуманитарно-технического и Усть-Лабинского социально-педагогического колледжей.

Всего по теме исследования автором опубликовано 15 работ.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА

1.1 Исследовательская компетентность как компонент профессионализма будущего учителя технологии

Ускорение темпов общественного прогресса, интеграции науки и производства потребовали значительно более стремительных изменений в системе образования, которая, являясь достаточно консервативным социальным институтом, не успевает за их развитием. Произошло отставание образования от новых реальностей жизни, обострились проблемы функциональной неграмотности, технологической безработицы, осложнилось и сделалось практически невозможным эффективное исполнение своих обязанностей представителями целого ряда работников - от рабочих до руководителей. Данная ситуация усугубляется экономическим кризисом в нашей стране, реальной безработицей, невостребованностью многих существующих специальностей, изменениями в профессиональной структуре общества, связанными с развитием рыночной экономики. В связи с этим возникла потребность не только в повышении уровня общего и профессионального образования, но и в переориентации его функций, переосмыслении целей и ценностей.

Переосмысление целей общего среднего образования и расширение круга участников образовательного процесса должно привести к пониманию того, что ответственным за образование становится все общество в целом: родители, преподаватели, общественность, политические силы, работодатели, средства массовой информации, деятели сферы искусства. Сегодня их роли еще не до конца определены и не до конца ими осознаны, а это является необходимым условием для установления партнерства и заключения подлинного взаимодействия между всеми заинтересованными сторонами.

Одна из основных целей современного образования состоит в том, чтобы подготовить специалиста, способного не только адаптироваться к происходящим социальным переменам, но и плодотворному творческому участию в социальной жизни общества. Таким образом, изменяется роль и место образования в обществе, его социальный смысл, характер, цели и задачи, содержание и технологии, отношения участников образовательного процесса, переосмысливается само понятие «образование». Сегодня востребовано такое образование, благодаря которому «человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться».

Необходима адаптация общего образования и системы среднего профессионального образования к реалиям изменяющегося мира, осуществляемая как непрерывный процесс творческого совместного строительства, неизменно открытый для всех партнеров в области образования. Участвуя в этом процессе, все должны понимать, что общих одинаковых для всех решений не существует, как нет и возможности перенять чей-либо опыт без учета особенностей конкретного образовательного учреждения и конкретного обучающегося.

Современная система образования сталкивается с множеством различных проблем. Самой важной из них является ускорение и непредсказуемость экономического и технологического развития. Это вызов образованию, потому что исторически все системы образования были созданы так, чтобы подготовить молодых людей адаптироваться их к существующему обществу. Сегодня мы должны готовить молодежь к жизни в таком обществе, которое в настоящий момент сложно представить.

Вторая проблема - это рынок труда, где наличие и тем более сохранение работы больше не гарантируется. Именно рынок труда требует в дополнение к основному образованию непрерывного повышения образовательного уровня педагога в течение всей жизни, в систематической деятельности по саморазвитию и самосовершенствованию.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Апазаова, Зарема Назировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ развития системы среднего профессионального образования в России показывает, что инновационные преобразования направлены, прежде всего, на профессионально-личностное развитие будущего специалиста сферы образования. В современных условиях, связанных с особенностями введения ФГОС общего образования и среднего специального технологического и педагогического образования, будущему учителю технологии необходимо научиться самостоятельно проектировать образовательный процесс с учетом индивидуальных и личностных особенностей учащихся, обеспечивать педагогическое сопровождение учебно-познавательной деятельности школьников, организовывать сотрудничество участников образовательного процесса. Для этого в период обучения в колледже принципиально важно овладеть опытом методики проектирования и исследовательской деятельности, позволяющей эффективно решать профессионально-педагогические задачи на уроках технологии. Подготовить такого специалиста можно только в специальной созданной образовательной среде колледжа, которая требует специального научно-методического обеспечения.

В процессе анализа научной литературы по формированию исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа было установлено, что согласно ФГОС СПО 050503 «Технология» (повышенный уровень) в требованиях по методическому обеспечению учебно-производственного процесса и педагогическому сопровождению группы обучающихся выделяется то, что будущий учитель технологии должен обладать профессиональной компетентностью: «ПК 3.4. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального профессионального образования и профессиональной подготовки». Отсюда необходимость овладения студентами исследовательской компетентностью связана с характером профессиональной деятельности современного учителя технологии.

В связи с этим потребовался поиск научных оснований для создания психолого-педагогического и методического обеспечения, разработки содержательно-процессуальной модели формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в образовательном процессе колледжа, оказывающих целенаправленное воздействие на его профессионально-личностные способности.

В современной науке исследователи сходятся во мнении о том, что формирование исследовательской компетенции педагога осуществляется в условиях системности и непрерывности образовательного процесса (Э.Н. Гусинский, М.В. Кларин, Г.П. Щедровицкий и др.), ориентированности на индивидуальный потенциал каждого студента (В.К. Дьяченко, Д.А. Данилов, Е.С. Никитина и др.), технологичности (Н.В. Кузьмина, М.В. Кларин, JT.M. Митина и др.) и прогнозируемости результата обучения (H.A. Аминов, Б.С. Гершунский, В.А. Семиченко и др.).

Данная проблема определяется в аспекте различных теоретических подходов к общей (Э.Ф. Зеер, В.Ф. Ковалевский, А.И.Турчинов, В.Д. Шадриков и др.) и педагогической профессиологии (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.П. Пастухова и др.), к развитию профессионально значимых качеств студента (H.A. Аминов, Л.И. Федорова, Н.В. Фомин и др.), его моти-вационной сферы, интеллектуальных способностей (Ж.Пиаже, Дж. Гилфорд, X. Хеккаузен, П.Г. Кабанов, В.И. Ковалев, В.А. Крутецкий и др.), его ориентированности на саморазвитие (К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, JI.H. Куликова, А.Я. Найн, Г.А. Цукерман и др.).

В этой связи исследовательскую компетентность ученые рассматривают с различных позиций. С позиций системного подхода она является «составляющей профессиональной компетентности» (В.А. Адольф, JI.A. Голубь, A.A. Деркач, B.C. Лазарев, Т.А. Смолина и др.), как «неотъемлемый компонент общей и профессиональной образованности» (Б.С. Гершунский, В.В. Лаптев и др.). С позиции знаниево-операционального подхода ученые (В.Н. Введенский,

Т.А. Воронова, М.А. Данилов, А.Н. Журавлёв, Э.Ф. Зеер, Т.А. Смолина, П.И. Ставский, Н.Ф. Талызина, М.Н. Скаткин, М.А. Чошанов, О.Н. Шахматова, А.И. Щербаков и др.) придерживаются той точки зрения, что исследовательская компетентность - это совокупность знаний и умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности. «Исследовательская компетентность» с позиций процессуально-технологического подхода (A.B. Хуторской) рассматривается как обладание человеком соответствующей исследовательской компетенцией. Ряд исследователей (Б.Г. Ананьев, А.Г. Аллахвердян, A.A. Бодалев. A.A. Вершина, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев, А.Н. Лук, А.К. Маркова, A.A. Мелик-Пашаев, И.Я. Никанорова, Е.В. Попова, H.A. Рыбаков, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков и др.) включают в понятие «компетентность» совокупность личностных качеств, необходимых для эффективной исследовательской деятельности. Поэтому компетентность отождествляется с «функциональной компетентностью» - функционально-деятельностный подход.

С этих позиций ученые по-разному дают определение понятию «исследовательская компетентность», как: 1) способность личности и исследовательские умения, связанные с анализом и оценкой научного материала (H.H. Плотникова); 2) осуществление педагогической деятельности на высоком научно-профессиональном уровне (З.Н. Борисова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А. Ядов и др.); 3) состоявшееся личностное качество, которое отражает функциональную и личностную готовность своими силами продвигаться в усвоении и построении систем новых знаний, переживая акты понимания, смыслотворче-ства, саморазвития (В.А. Болотов, А.Н. Дахин, И.Я. Зимняя, O.E. Лебедев, A.A. Пинский, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, И.Д. Фрумин, A.B.Хуторской, и др.); 4) способность личности к системному мышлению, к самостоятельному приобретению знаний и применению их на практике, к самоорганизации, к самоанализу и рефлексии, к принятию ответственных решений, сотрудничеству и толерантности (В.Г. Сотник); 5) интегральное личностное качество, выра-

жающегося в готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний (A.B. Багачук, З.Н. Борисова, Т.Г. Браже, JI. А. Голубь, Э.Н. Гусинский, А.Э. Ишкова, O.A. Козырёва, С.И. Осипова, В.Д. Симоненко, JI.A. Черняева, М.Б. Шашкина и др.); 6) характеристику личности педагога, означающая владение умениями и способами исследовательской деятельности на уровне технологии (JI.A. Голубь); 7) одну из характеристик личности, которая выражается в совокупности профессионально-личностных качеств (Л.Ш. Абдулова, И.А. Пупынина); 8) особую функциональную систему психики и связанную с ней целостную совокупность качеств человека, обеспечивающих ему возможность быть эффективным субъектом этой деятельности (Е.В. Бе-режнова и др.).

Несмотря на разнообразие формулировок этого понятия, ученые сходятся на том, что оно связано с личностью и с её деятельностью, в нашем исследовании с профессиональной педагогической деятельностью. В самой природе исследовательской компетентности заложен потенциал профессионального саморазвития, профессиональной карьеры, причём исследовательская компетентность учителя технологии проявляется в самоуверенности, в самореализации, в постижении смысла исследовательской деятельности.

В рамках компетентностного подхода в целом ряде работ исследовательская компетентность рассматривается как интегральная характеристика личности учителя, включающая знания, умения, ценности, опыт, личные качества, рефлексию в различных вариантах (A.B. Багачук, Т.Г. Браже, O.A. Козырёва, В.Д. Симоненко, М.Б. Шашкина и др.).

Вышеприведённый анализ различных подходов к понятию исследовательской компетентности педагога позволил нам сделать следующий вывод: «исследовательская компетентность» учителя является интегративным качеством, характеристикой его личности, определяется суммой знаний, умений и навыков, личностных качеств, приобретаемых в процессе обучения и исследовательской деятельности, определяет готовность будущего учителя технологии

к их использованию в профессиональной деятельности. Отсюда, учитывая особенности профессиональной деятельности учителя технологии и условия его среднего профессионального образования, мы определили, что «исследовательская компетентность будущих учителей технологии — это интегра-тивное личностно-профессиональная способность, являющаяся результатом творческой мыслительной проектировочной и исследовательской деятельности и выражающаяся в способности самостоятельного достижения результатов в процессе переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному».

Проведя анализ различных мнений ученых на структуру исследовательской компетентности учителя (Л.Ш. Абдулова, З.Н. Борисова, Л.А. Голубь, А.Э. Ишкова, В.В. Лаптев, И .Я. Никонорова, И.А. Пупынина, В.Г. Сотник) определены следующие её составляющие будущего учителя технологии: мотива-ционно-смысловой, когнитивный, деятельностный, креативный, рефлексивно-оценочный компоненты. Все эти составляющие в условиях колледжа формируются постепенно во взаимодействии и взаимообусловленности каждого компонента структуры этой компетентности.

Исследовательская компетентность рассматривается в нашем исследовании в деятельностной парадигме - деятельностной педагогике и деятельност-ной дидактике. Научная организация исследовательской деятельности будущих учителей технологии в условиях колледжа (О.В. Лишин, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.) позволила выделить базовый компонент исследовательской компетентности - деятельностный, который способствует формированию других: мотивационно-смыслового, когнитивного, креативного, рефлексивно-оценочного её компонентов. Поэтому в своем исследовании мы остановились на деятельностном компоненте исследовательской компетентности - формировании исследовательских действий-знаний, умений, навыков и опыта исследовательской деятельности будущих учителей технологии.

На основе анализа психолого-педагогических источников с учетом выявленных подходов, условий, факторов, принципов разработана модель формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа, включающая процессуальные компоненты: мотивационно-смысловой, содержательный, технологический и критериально-оценочный, а также педагогический и личностный результат.

Компонентный состав исследовательской компетентности, как и любой другой, содержит уровни: знает, умеет, владеет. Каждый из них соответственно может и должен быть сформирован в процессе профессиональной подготовки будущего учителя технологии в колледже. Между тем, как показывает практика педагогической деятельности со студентами СПО в основе этих компонентов лежат универсальные учебные действия (УУД), которые у студентов колледжа не сформированы.

Поэтому в процессе изучения на 1-2-ом курсах общеобразовательных учебных дисциплин и авторского спецкурса «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» стояла задача формирования УУД и исследовательских знаний-действий будущего учителя технологии - пропедевтический этап формирования исследовательской компетентности (информационно-действенный уровень исследовательской компетентности - начальный). На подготовительном этапе (3-й курс) при выполнении творческих проектов и НИРС у студентов формировались исследовательские умения (когнитивно-прикладной уровень исследовательской компетентности - средний). При выполнении курсовых работ и дипломных проектов, в системе НИРС и НИР на основном этапе формирования исследовательской компетентности (45-й курс) студенты приобретали первоначальный опыт исследовательской деятельности (пробно-деятельностный уровень исследовательской компетентности - высокий).

На основе уровней исследовательской компетентности были разработаны её критериальные показатели, включающие социально-психологическую и функциональную готовность студентов к исследовательской деятельности.

Исследовательские умения и навыки студентов - явление сложное, многогранное, выступает составной частью такого феномена, как профессиональное становление личности. Основными исследовательскими умениями, которыми должен обладать будущий учитель технологии, являются умения: планировать трудовую деятельность; формировать цель и задачи самостоятельной исследовательской деятельности; работать с первоисточниками, анализировать их; обобщать передовой опыт по интересующей проблеме; осуществлять перенос полученной информации в собственную практическую деятельность; определять пути решения исследовательских задач; подбирать необходимые средства для их решения; применять при решении подобных задач усвоенные знания, умения и навыки; выделять в значительном объеме информации главное, существенное; формулировать гипотезу; проводить эксперимент, ценить время и определять его затраты на выполнение работы; анализировать результаты труда; определять качество работы; осуществлять самоанализ и самоконтроль деятельности и корректировать ее в соответствии с поставленной целью и задачами.

На формирование этих умений были направлены проектная методика и авторская технология дизайн-проектирования.

Эффективность формирования исследовательских умений и навыков студентов обеспечивается совокупностью педагогических условий: формированием ценностного отношения студентов к исследовательской деятельности и ее результатам на основе реализации принципа дидактического кольца; организацией субъект-субъектного взаимодействия в системе «преподаватель-студент», «студент-студент» в процессе реализации метода проектов; созданием в колледже исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения учебных дисциплин и НИРС; развитием творческой

активности каждого студента на основе предоставления свободы выбора тематики исследования; использования интегративного характера содержания исследовательской работы и учета индивидуального познавательного опыта связанного с регионализацией образования как важного фактора интенсификации профессионального образования в республике Адыгея. Способ реализации этих условий представляется в модернизации содержания среднего профессионального образования, в дифференциации и индивидуализации развития научного и творческого потенциала будущих учителей технологии, а также обучением проектированию исследовательских задач и проблем.

Метод проектов является альтернативным подходом в современной системе образования; педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов, выступающим дидактическим средством активизации познавательной деятельности студентов, развития у них креативности и одновременно организации определенных личностных качеств; продуктивным обучением, в основе которого лежат проективные методы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений, детальная разработка личностно-значимой проблемы, научное исследование.

Методика формирования исследовательских умений и навыков студентов в процессе реализации метода проектов основана на учете особенностей личности студента; связи идеи проекта с реальной жизнью; изменении основной схемы взаимодействия преподавателя и студента, которое предполагает субъект-субъектное, равнопартнерское учебное сотрудничество преподавателя и студента, а также студентов между собой; значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Деятельность преподавателя включает: мониторинг состояния учебно-исследовательской деятельности студентов; анализ и отбор содержания программного и дополнительного материалов по предмету; организацию учебного

познания как исследования с помощью активных форм и методов учебной и внеаудиторной работы; обучение студентов методам познания и технологиям учебного исследования, в процессе которого формируются их исследовательские умения и навыки; обеспечение процесса исследования дидактическими и методическими средствами; оказание помощи студентам в планировании, в ходе исследования и оценке результатов. Проектная методика включает последовательность следующих этапов: организационно-подготовительный, основной, анализ и оценка достигнутых результатов.

Общий замысел эксперимента состоял в том, чтобы используя комплексную программу организации исследовательской деятельности в колледже, реализуя разработанную модель, проектную методику и технологию дизайн-проектирования в учебный процесс подготовки будущих учителей технологии и организуя поэтапное освоение студентами образовательной среды колледжа, содействовать формированию их исследовательской компетентности.

На каждом этапе экспериментальной работы при решении определенных задач, использовались соответствующие методы и формы исследовательской работы, оценивались конкретные результаты. К примеру, практическое обогащение образовательной среды колледжа предполагало решение нескольких задач:

- проведение специальной теоретической, методической и психологической подготовки преподавателей и студентов;

- реконструкция содержания образования на основе включения в вариативный компонент стандарта опыта исследовательской компетентности студентов, опыта сотрудничества обучаемых с педагогами (субъектно-субъектный подход);

- внедрение новых исследовательских методов и методик обучения в учебные ситуации профессионального развития;

- внесение изменений в систему управления педагогическим процессом в части постепенного расширения сферы самостоятельности и субъектной активности студентов в образовательной среде;

- разработка и использование диагностических показателей и процедуры психолого-педагогического мониторинга исследовательской компетентности студентов в образовательной среде.

Эффективность предпринятых действий оценивалась по выделенным показателям. Оценка динамики процесса формирования исследовательской компетентности производилась на каждом этапе освоения ими возможностей образовательной среды колледжа и формирования уровней исследовательской компетентности.

В результате экспериментальной работы выявлены: положительная динамика процесса освоения студентами образовательной среды педагогического колледжа; формирование интереса к использованию и преобразованию среды, развитие объемного и полного образа среды, знание ее возможностей для формирования исследовательской компетентности с использованием проектной методики, умения их использовать; изменения в самой среде; насыщение образовательными ресурсами за счет востребования своих, ранее не востребованных (программы спецкурсов по учебным предметам, методические разработки, материалы лекций, семинаров, проектных работ и др.); расширение образовательной среды колледжа (изменение системы оценивания студентов, использование Интернет, создание студентами методических пособий, исследовательский работы и др.).

Количественный показатель достоверности различий между результатами исследований до начала экспериментальной работы и на завершающем этапе определялся по критерию однородности X (хи - квадрат).

Результаты экспериментальной работы по реализации модели формировании исследовательской компетентности будущего учителя технологии, про-

ектной методики их обучения и технологии дизайн-проектирования позволяют констатировать их эффективность по следующим показателям:

- к концу эксперимента уровень сформированности УУД студентов ЭГ (средний балл - 8,52) достоверно выше, чем в КГ (средний балл - 5,6) (Р<0,05);

- произошло увеличение самооценки творческих умений студентами ЭГ с 7 % до 51%, что достоверно выше чем в КГ (23%) (Р<0,05);

- показателем сформированных исследовательских умений и навыков студентов являются и качественные показатели оценки курсовых работ. Так за на 4-м курсе в КГ было выявлено 36% студентов, получивших за курсовую работу «отлично», что достоверно меньше чем в ЭГ, где таких студентов оказалось 63% (Р<0,05);

- в ЭГ дипломные проекты характеризовались более высоким качественным исполнением, что отразилось на их оценке государственной аттестационной комиссией. Так в ЭГ (66,67%) почти в 2 раза больше студентов получили оценку «отлично» за дипломную работу, чем в КГ (36%), а на оценку «удовлетворительно» в ЭГ оценено 7,41% студентов, что достоверно меньше чем в КГ - 28%).

- при оценке выделенных исследовательских умений и навыков студентов был определен их достоверный прирост как в ЭГ, так и в КГ, но ЭГ показатели достоверно выше, чем в КГ. Наибольшая динамика в ЭГ наблюдается по таким исследовательским умениям и навыкам как: формировать цель и задачи самостоятельной исследовательской деятельности; работать с первоисточниками, анализировать их; подбирать необходимые средства для их решения; анализировать результаты труда.

Эти позитивные изменения позволяют сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута и задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Апазаова, Зарема Назировна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / O.A. Абдулина. - М.: Просвещение, 1990. - 140 с.

2. Абдуллина, O.A. Проблемы организации педагогических умений и навыков у будущих учителей [Текст] / O.A. Абдулина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и ун-тов. - М.: АПН СССР; НИИ ОП, 1976.-С. 43-48.

3. Абульханова-Славская, К.Д. Деятельность и психология личности [Текст] / К.Д. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1991. - 366 с.

4. Абдулова, Л.Ш. Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Л.Ш. Абдулова. - Астрахань - 2009. - 23 с.

5. Адольф, В.А.Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя [Текст]: Дис. д-ра пед. наук. / В.А. Адольф. - М., 1998. - 448 с.

6. Акимов, В.В. Педагогические условия организации производственного труда сельских школьников [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Акимов. - Якутск, изд-во ЯГУ, 1999. - 19 с.

7. Акимов, В.В. Трудовая подготовка школьников [Текст] /В.В. Акимов // Народное образование Якутии. - 1996. - №2. - 27 с.

8. Аллахвердян, А.Г. Психология науки [Текст]: Учебное пособие / А.Г. Аллахвердян / Г.Ю. Мошкова / A.B. Юревич / М.Г. Ярошевский. - М.: Московский социально-психологический институт: Флинта, 1998. - 312 с.

9. Алексеева, Л.Н. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей [Текст] / Л.Н. Алексеева // Исследовательская работа школьников. - 2003 - № 4. - С. 46-53.

10. Аминов, H.A. О компонентах специальных способностей будущих учителей [Текст] / H.A. Аминов / М.В. Молоканов // Психологический журнал. - 1992.-№5.- С. 82-84.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. - М., 1980. - 287 с.

12. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: Изд. Каз. Университета, 1988. - 200 с.

13. Анисимов, О.С. Основы методологии: учебное пособие [Текст]: в 2 т. / О.С. Анисимов. - М.: РАМиА, 1994. - Т. 1. - 306 с.

14. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л И. Анцыферовой. - М., 1981.

15. Арсенева, С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: (на материале вузов ГДР и СССР) [Текст]: Дис. канд. пед. наук / С.П. Арсенева. - М., 1990. - 250 с.

16. Артеменко, З.В. Формирование исследовательских умений и навыков у студентов вечернего отделения в процессе преподавания педагогики [Текст] / З.В. Артеменко. - Минск: Изд-во БГУ, 2006. - 12 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2001. - 416 с.

18. Атутов, П.Р. Политехническая подготовка молодежи в условиях рынка труда [Текст] / П.Р. Атутов // Учащаяся молодежь и рынок. Сб. научных трудов. - М.: НИИ РАО, 1994. - С. 33-37.

19. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование [Текст] / П.Р. Атутов // Педагогика. - 1996. - №2. - С.11-14.

20. Атутов, П.Р. Технология как предметная область трудовой подготовки школьников [Текст] / П.Р. Атутов // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы. - Брянск, 1994. - С. 4-5.

21. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. Избранные пед. Труды [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - С. 379-415.

22. Багачук, A.B. Воспитательное пространство педагогического вуза как условие формирования ключевых компетентностей [Текст] / A.B. Багачук, И.К. Гаврилов /Н.В. Пилипчевская // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск. - 2008. - Выпуск 3 (77). Серия «Педагогика и психология». - С. 25-28.

23. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России - 2004. - № 11.

24. Баранников, A.B. Содержание общего образования: компетентно-стный подход [Текст] / A.B. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002.

25. Барчук, Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Е.И. Барчук.-Киев, 1986.- 193 с.

26. Батышев, C.B. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике [Текст] / C.B. Батышев. -М.: АЛО, 1993.- 91 с.

27. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта [Текст]: Монография / С.Н. Бегидова. - Майкоп, 2001. - 270 с.

28. Бедерханова, В.П. Становление личностно-орйентированной позиции педагога [Текст]: Монография./ В.П. Бедерханова. - Краснодар, 2001. -220 с.

29. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика [Текст] /B.C. Безрукова // Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 344 с.

30. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки [Текст] / Е.П. Белозерцев. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

31. Бережиова, Е.В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей [Текст] / Е.В. Бережнова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / Под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

32. Бережнова, Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике [Текст] / Е.В. Бережнова // Методические рекомендации для студентов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 48 с.

33. Березовин, H.A. Формирование у будущих учителей готовности к исследовательской деятельности [Текст] / H.A. Березовин / В.Н. Литовченко // Психология подготовки к педагогической деятельности. - Минск, 1990. - С. 70-75.

34. Берулава, М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации [Текст] / М.Н. Берулава // Педагогика: науч.-теорет. журн. - 2008. - №7. - С. 3-7 .

35. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

36. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В.П. Беспалько / Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

37. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке [Текст] / И.В Блауберг / В.Н.Садовский / Э.Г.Юдин // Проблемы методологии системного исследования. - М., 1970. - С. 7-48.

38. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст] / П.П. Блонский // В 2-х т. Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

39. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Изд-во Рос. ун-та, 1983. - 196 с.

40. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения [Текст] / A.A. Бодалев. - М.: Флинта Наука, 1998. -168 с.

41. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. [Текст] / В.А. Болотов / В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

42. Большая Советская Энциклопедия (В 30 томах) // Гл. редактор A.M. Прохоров. Изд. 3-е. - М.: «Советская энциклопедия», 1972. - Т. 10. - 592 с.

43. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская / C.B. Кульневич. -Ростов-н - Д: Творческий центр «Учитель», 1999.

44. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. [Текст] / С.К. Бондырева. -М.: изд-во МПСИ: Воронеж: изд-во «МОДЕК», 2003.

45. Борисова, З.Н. Формирование исследовательской компетентности будущих педагогов в условиях педагогического колледжа [Текст]: Дис. канд. пед. наук / З.Н. Борисова. - Якутск, 2007. - 220 с.

46. Борытко, Н.М. Педагогика [Текст]: учебник для студентов пед. специальностей вузов: в 2-х частях / Н.М. Борытко / И.А. Соловцова / A.M. Байбаков. - Волгоград: ТЦ «Оптим», 2007.

47. Брагина, С. П. Подготовка учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся [Текст]: Дис. канд. пед. наук: / С.П. Брагина. -Екатеринбург, 2008. - 181 с.

48. Браже, Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность [Текст] / Т.Г. Браже // Гуманитарная культура учителя. - СПб., 2002. - С.32-42.

49. Бударкевич, В.П. Формирование исследовательских умений в трудовой подготовке учащихся 9-10 классов городской школы [Текст]: Дис. канд. пед. наук / В.П. Бударкевич. - М., 1981. - 233 с.

50. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование [Текст] / Г.В. Бурменская / O.A. Карабанова / А.Г. Лидере. - М.: МГУ, 1990.

51. Вазина, К .Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. [Текст] / К.Я. Вазина. -Челябинск: ГУПТО, 1997. - 242 с.

52. Варданян, Ю. В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя [Текст]: Дис. ...канд. пед. н. -М., 1990. - 195 с.

53. Васильев, Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы [Текст] / Ю.К. Васильев. - М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

54. Введение в научное исследование по педагогике [Текст]: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. -237 с.

55. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 5155.

56. Вейт, М.А. О необходимости создания системы непрерывного профессионального образования: история и современность. [Текст]. - Вып. 9 / М.А. Вейт. - Липецк: ЛГПУ, 2001. - С. 3-8.

57. Вейт, М.А. Самообразовательная деятельность студентов - важнейшее условие профессионального самосовершенствования / М.А. Вейт / С.М. Вейт / П.Г. Бугаков // Теория и практика образования: история и современность, выпуск 3. - Липецк: ЛГПИ, 1999. - С. 30-47.

58. Вейт, М.А. Факторы, определяющие познавательную активность студентов [Текст] / М.А. Вейт / П.Г. Бугаков // Аксиологические основы современной педагогики. - Липецк: ЛГПИ, 1997. - С. 55-62.

59. Видякова, З.В. Педагогика и антропология в учении святителя Тихона Задонского [Текст] / З.В. Видякова. - М.: Пересвет, 2004. - 42 с.

60. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе [Текст]: учебное пособие / М.Я. Виленский / П.И.

Образцов / А.И. Уман / Под ред. В.А. Слаетенина. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 275 с.

61. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству [Текст] / И.П. Волков. - М.: Просвещение, 1982. - 213 с.

62. Волков, И.П. Учим творчеству [Текст] / И.П. Волков. - М.: Знание, 1982.-56 с.

63. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике [Текст] / И.А. Володарская /А.М. Митина. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

64. Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов [Текст]: Сб. МГПИ. -М.: МГУ, 1988. - 164 с.

65. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования [Текст] / С.Г. Воровщиков // Завуч. - 2007. - №6. - С.81-103.

66. Воронова, Т.А. К вопросу о критериях эффективности подготовки педагогов-исследователей в системе университетского многоуровневого педагогического образования [Текст] /Т.А. Воронова // М.Н. Скаткин и современное образование: (Материалы конф.): В 2 т. / Рос. Акад. Образования. Ин-т теории образования и педагогики / Под ред. В.А. Мясникова; Сост.: Л.Б. Прокофьев. - М., 2000. - Т.2. - 379 с.

67. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский // Под ред. Давыдова В.В. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

68. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторской педагогики к педагогике свободной / О.С. Газман. -М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003.

69. Гайвазова, И.Д. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов гуманитарных факультетов с информационными технологиями [Текст]: Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / И.Д. Гайвазова. -Ставрополь, 2000. - 180 с.

70. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я. Гальперин // Учебн. пособие для студентов вузов. - М.: Книжный дом: Университет, 2000-329 с.

71. Гамезо, М.В. Возрастная психология: Личность от молодости до старости [Текст]: учеб. пос. / М. В. Гамезо / B.C. Герасимова / Г.Г. Горелова и др. М.: Ноосфера, 1999. - 272 с.

72. Ганичев, В.Н. Национальная школа - надежда России [Текст] / В,Н. Ганичев // Наш современник. - 1995. - № 3. - С. 134.

73. Гершунский, Б.С. Философия образования [Текст] / Б.С. Гершун-ский. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 432 с.

74. Гетта, В.Г. О комплексном характере подготовки студентов к руководству техническим творчеством учащихся [Текст] / В.Г. Гетта, A.M. Плуток // Школа и производство. - 1987. - №4. - С. 59-60.

75. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / ДЖ. Гилфорд // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: [http://www.intellectus.su/lib/00018.htm] .

76. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики [Текст] / В.И. Гинецинский. - СПб., 1992. - 238 с.

77. Глинский, Б.А. Моделирование и современная наука [Текст] / Б.А. Глинский.-М., 1987.

78. Гончарова, Т.В. Повышение интереса к творческой деятельности как необходимое условие развития гармоничной личности будущего [Электронный ресурс] / Т.В. Гончарова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://masu.ru.

79. Голубь, Л.А. Формирование исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Голубь. - Ижевск, 2006. - 17 с.

80. Гончаров, И.Ф. Образ современного учителя [Текст] /И.Ф. Гончаров // Вестник Герценовского университета [Текст] / РГПУ.- СПб., 2010. - № 7(81). - С.55-60.

81. Горшков, В.В. Педагогика отношений [Текст]: Учебное пособие/ В.В. Горшков. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Тех. ун-та, 1995. - 105 с.

82. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии [Текст] /В.В. Гузеев - М.: Сентябрь, 1996. - 8 с.

83. Гунявина, Н. Л. Научно-методические основы мониторинга реализации государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (На примере педагогических специальностей) [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2000. - 237 с.

84. Гусинский, Э.Н. Современные образовательные теории [Текст] учебно-методическое пособие для вузов / Э.Н. Гусинский / Ю.И. Турчанинова. - М..: Университетская книга, 2004. -112 с.

85. Давидович, В.Е. Сущность культуры [Текст] / В.Е. Давидович, Ю.К. Жданов. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. - 296 с.

86. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

87. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования [Текст]: монография / А.Н. Дахин. - М: Изд-во НИИ школьных технологий, 2009. - 292 с.

88. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала [Текст] / А.А. Деркач. - М..: Изд-во «Воронеж», 2004. - 378 с.

89. Дидактика средней школы [Текст] / Под ред. М.А. Данилова / Л.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

90. Дидактика технологического образования [Текст]: Книга для учителя / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

91. Дорошкевич, А.И. Проблемы совершенствования познавательной деятельности студентов [Текст] / А.И. Дорошкевич. - М.: Высш. шк., 1988. -68 с.

92. Дусавицкий, А. К. Мотивы учебной деятельности студентов [Текст]: учеб.пособие. / А. К. Дусавицкий. - М.: Дом педагогики, 1996. - 112 с.

93. Дьяченко, В.К. Дидактика [Текст]: учебное пособие для системы повышения квалификации работников образования: в двух томах / В.К. Дьячекнко. - М.: Народное образование, 2006. - Т.1. - 400 е., Т.2. - 384 с.

94. Еремеева, Л.И. Совершенствование профессионализма педагогической деятельности преподавателей вуза: проблемы и перспективы [Текст] / Л.И. Еремеева / И.П. Пастухова // Качество образования: концепции, проблемы: Материалы конф. - Новосибирск, 2000. - С. 162.

95. Еремин, С.Б. Особенности профессиональной подготовки учителя технологии, предпринимательства и экономики в современных условиях [Текст] / С.Б. Еремин / Н.М. Ростовцев / А.Н. Сергеев // Технологическое образование и предпринимательство: Сб. науч. статей. - Брянск: Изд-во Брян. пед. ун-та; НМЦ «Технология», 1997. - С. 80-84.

96. Есенкова, Т.Ф. К вопросу о профессиональной компетенции педагогических и руководящих кадров [Электронный ресурс] / Т.Ф. Есенкова . -Режим доступа: Педсовет.ощ 12-й Всероссийский интернет-педсовет.

97. Есипов, Б.П. Педагогика [Текст] / Б.П. Есипов // Учебное пособие для школьных педагогических училищ. - М., 1967.

98. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов [Текст] / О. Ю. Ермолаев.- М.: МПСИ: Флинта, 2002.

99. Журавлев, В.М. Педагогика в системе наук о человеке [Текст] / В.М. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

100. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактических исследований [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

101. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

102. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст] // Вестник образования. - М.: Просвещение, 1992. - №11. - С. 2-59.

103. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л.В. Занков. - М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

104. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста [Текст] / Э.Ф. Зеер / О.Н. Шахматова. - Екатеринбург, 1999.

105. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

106. Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения [Текст] / И.А. Зимняя // Университетская книга, 1999. - №10. - С. 34-37.

107. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст] / Д.А. Иванов / К.Г. Митрофанов / О.В. Соколова. - М.: Академия; АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

108. Иванов, В.П. Педагогические условия реализации дизайн-подхода в образовательной области «Технология» [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.П. Иванов. - Якутск, 2003. - 18 с.

109. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций [Текст] / Т.А. Ильина // Учебное пособие для пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

110. Ильязова, М.Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современного образования [Текст]/ М.Д. Ильязова // Высшее образование сегодня. - 2008. - №7. - С. 28-30.

111. Ильясов, И.И. Структура процесса учения [Текст] / И.И. Ильясов. -М.: МГУ, 1986.-200 с.

112. Интенсификация творческой деятельности студентов [Текст] / Под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорна. - Казань, 1990. - 197 с.

113. Ишкова, А. Э. Педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования [Текст]: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / А.Э. Ишкова. - Иркутск, 2008. - 203 с.

114. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы [Текст] / И.Ф. Исаев. -Москва-Белгород, 1993.

115. Каган, JI.H. Цель и смысл жизни человека [Текст] / JI.H. Каган. -М., 1987.-279 с.

116. Казакевич, В.М. Основы методики трудового обучения [Текст] / В.М. Казакевич / В.А. Поляков / Ставровский А.Е. / Под ред. В.А. Полякова. -М., 1983.- 192 с.

117. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии: Метод. Рекомендации [Текст] / А.Г. Казакова. - М.: Высш. шк., 1997. - 49 с.

118. Казарян, Ф.К. Комплексный подход к воспитанию школьников: (Вопросы теории) [Текст] / Ф.К. Казаян. - Ереван: Луйс, 1985. - 257 с.

119. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. - 152 с.

120. Калошин, И.П. Структура и механизм творческой деятельности (Нормативный подход) [Текст] / И.П. Калошин.-М:Изд-во МГУ, 1983. -168 с.

121. Камышникова, Т.А. Исследовательский подход в обучении как средство развития у учащихся познавательной самостоятельности -необходимого качества социально-активной личности [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Т.А. Камышникова. - М., 1985. - 254 с.

122. Кан-Калик, В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик / Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

123. Карабанова O.A. Возрастная психология [Текст] /O.A. Карабанова. -М, 2006.-236 с.

124. Капустина З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России / З.Я. Капустина//Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 45-49.

125. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. [Текст] / М. В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с. - Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6.

126. Климов, Е. А. Введение в психологию труда [Текст]: учеб. для студ. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

127. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года. [Текст]. - Центр «Эйдос». -13 с.

128. Ковалев, В.И. Мотивация поведения и деятельности [Текст] / В.И. Ковалев. - М.: Наука, 1989. - 192 с.

129. Козаков, В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение [Текст] / В.А. Козаков. - Киев: КИТА, 1990.-29 с.

130. Козлова, Л.П. Исследовательская работа как средство организации творческих способностей студентов профессионального педагогического колледжа [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Л.П. Козлова. - Брянск, 2004. - 147 с.

131. Козырева, O.A. Структурный анализ и моделирование профессиональной компетентности педагогов в процессе повышения квалификации [Текст] / О. А. Козырева //Образование и общество. - 2007. -№5.-С. 29-34.

132. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст]: Учеб. пособие для вузов / И.А. Колесникова / М.П. Горчакова-Сибирская. - М.: Академия, 2007. - 284 с.

133. Комарова, Ю.А. Научно-исследовательская компетентность специалистов: функционально-содержательное описание [Текст] / Ю.А. Комарова. - М., 2003. - С. 69-77.

134. Коменский, Я.А. Великая дидактика [Текст] / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — Т.1. — М.: Педагогика, 1982. -476 с.

135. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. [Текст]. -М„ 2003.- 149 с.

136. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. [Текст] / Под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие « ИНЭК», 2007. - 327 с.

137. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989.-271 с.

138. Кондратьев, П.П. Концептуальные подходы к усилению политехнического содержания образования в общеобразовательных школах Республики Саха [Текст] / П.П. Кондратьев // Народное образование Якутии, 1997.-№2.-С. 57-62.

139. Кондратьев, П.П. Технологическое пространство трудовой подготовки школьников [Текст] / П.П. Кондратьев. - Якутск, 2002. - 176 с.

140. Кондратьев, П.П. Трудовая политехническая подготовка сельских школьников в условиях становления рыночной экономики: Диссертация в виде научного доклада [Текст] / П.П. Кондратьев. - КПН ЯГУ, 1998. - 40 с.

141. Кондратьева, Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов [Текст] / Е.П. Кондратьева. - Чебоксары, 2007. -112 с.

142. Коновалова Н.Д. Повышение профессиональной компетенции учителя через исследовательскую деятельность [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.profistart.ru/ps/blog/19522.html.

143. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Распоряжение правительства РФ от 29. 12. 01 № 1756-Р // Бюл. Минобразования России. - 2002. - №2.

144. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года [Текст] // Наука и школа. - 2003. - № 1. - С. 3-19.

145. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. (Проект). - Режим доступа: http://www.smolin.ru/

146. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Текст] //Официальные документы в образовании. - 2002. - № 27-С. 13-33.

147. Комарова, Ю.А. Научно-исследовательская компетентность специалистов: функционально-содержательное описание [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Выпуск 11 (68). - СПб. - 2008. - С. 69-77.

148. Кочетов, А.И. Педагогическое исследование [Текст] / А.И. Кочетов // Учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников, учителей. - Рязань, 1975-178 с.

149. Краевский, В. В. Общие основы педагогики [Текст]: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. - М.: изд. центр «Академия», 2003.-256 с.

150. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Мето-дол. анализ [Текст] / В.В. Краевский. -М.: Высш. шк., 1986. - 386 с.

151. Краткая философская энциклопедия [Текст]. - М.: АО Издательская группа «Прогресс-Энциклопедия», 1994. - 576 с.

152. Кругликов, Г.И. Основы профессионального творчества [Текст] / Г.И. Кругликов / В.Д. Симоненко / М.Д. Цырлин // Учеб. пособие. - Курск, 1995.-354 с.

153. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 247 с.

154. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы [Текст] / Т.В. Кудряцев. - М., 1991. - №4. - 49 с.

155. Кузнецов, М.Е. Личностно-ориентированное обучение школьников [Текст]/ М.Е. Кузнецов.-Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ун-та, 1999. - 93 с.

156. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся [Текст] // Вопросы психологии. - 1984. — №1. -С. 20-27.

157. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М., 1980. - 172 с.

158. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы [Текст]: учебное пособие / Хабар, гос. пед. ун-т. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005.-320 с.

159. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в процессе профессиональной деятельности учителя [Текст] / Ю.Н. Кулюткин // Вопр. психологии. -1986. - №2. - С.21-30.

160. Кун, Т. Структура научных революций [Текст] / Т. Кун. - М.: Прогресс, 1977.-298 с.

161. Куницына, В.Н. Межличностное общение [Текст]: учебник для вузов / В.Н. Куницына / Н.В. Казаринова / В.М. Поголыпа. - СПб.: Питер, 2001. -544 с.

162. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования [Текст] / B.C. Лазарев / Н.В. Коноплина // Педагогика. - 2000. - № 3. - С.27-34.

163. Лаптев, B.B. Научный подход к построению программ исследования качества образования модернизации общего образования на рубеже веков сборник научных трудов [Текст] / В.В. Лаптев. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- С. 3-10.

164. Лебедев, O.E. Что такое качество образования? [Текст] / О. Е. Лебедев // Высшее образование сегодня. - 2007. - №2. - С. 34-39.

165. Левина, Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании [Текст] / Т.Ф. Левина // Развитие интеллектуальной активности. - 139 с.

166. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание [Текст] / B.C. Леднев. - М.: Высш. шк., 1990. - 256 с.

167. Леднев B.C. Содержание образования [Текст] / B.C. Леднев // Учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

168. Леонтович, A.B. К проблеме развития исследований в науке и образовании //Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников» -Режим доступа: http://www.researcher.ru/methodics/development/ist 0003 .html.

169. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Психология эмоций. [Текст] / Ю.Б. Гиппернейтор / Под ред. В.К. Вилюнаса. - 2-е издание -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 304 с.

170. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

171. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И.Я. Лернер.-М., 1980.-126 с.

172. Лернер И.Я. Формирование и развитие профессионалов в условиях современного образовательного пространства [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Издательство ун-та Дружбы народов, 2006. - 89 с.

173. Лизнева, Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Т.П. Лизнева. - Минск, 1993. - 195 с.

174. Литовченко, В.H. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР [Текст] : Дис. канд. пед. наук / В.Н. Литовченко. - Минск, 1990. - 197 с.

175. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания [Текст] / О.В. Лишин / Д.И. Фельдштейн. - М.: Академкнига, 2003. - 332 с.

176. Лобова, Г.Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности [Текст] / Г.Н. Лобова. - М.: Академия профессионального образования, 2002. -196 с.

177. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

178. Лук, А.Н. Личность учёного (Обзор зарубежных исследований) [Текст] /А.Н. Лук // Вестник АН СССР, 1977 - №5 -125-134 с.

179. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей [Текст] / A.C. Макаренко. - Минск, 1978. - 156 с.

180. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука [Текст] / Э.С. Маркарян. - М.: Мысль, 1983. - 284 с.

181. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

182. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

183. Марченко, Е.К. Методы квалиметрии в педагогике [Текст] / Е.К. Марченко. - М.: Знание, 1979. - 33 с.

184. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / М.И. Махмутов // Книга для учителя.-М:Просвещение, 1977. - 240 с.

185. Медведев, В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин) [Текст]: монография / В.Е. Медведев. - М.-Елец, 1998.

186. Мелик-Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству [Текст] / A.A. Мелик-Пашаев / З.Н. Новлянская. - СПб.: Питер, 1997.

187. Методика обучения учащихся технологии. Книга для учителя [Текст] / Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск-Ишим: Изд-во Ишимского государственного педагогического института НМЦ «Технология», 1998 - 296 с.

188. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избр. психол. труды [Текст] / H.A. Мечинская. - М.: Педагогика, 1989.-218 с.

189. Милерян, Е.А. Психология организации общетрудовых политехнических умений [Текст] / Е.А. Милерян. - М.: Педагогика, 1973. - 297 с.

190. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя [Текст] / J1.M. Митина. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

191. Митрош, О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ [Текст]: Дис. канд. пед. наук / О.И. Митрош. - Минск, 1993. -173 с.

192. Митяева A.M. Направленность содержания многоуровневого высшего образования на развитие учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров [Текст] / A.M. Митяева. - М., 2007.

193. Младшие школьники проводят исследование [Текст] / Т.Н Кравец / М.В. Телеганова / С.Н. Спутай // Начальное образование.-2005. -№2.-С. 48-49.

194. Модернизация образования в России. Хрестоматия. [Текст] / Под ред. В.А. Козырева. - СПб: Изд-во РГПУ им. A.C. Герцена, 2002. - 97 с.

195. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения [Текст] / Под ред. А.Г. Каспржака / Л.Ф. Ивановой. -М.: Просвещение, 2004.

196. Молокова, A.B. Реализация компетентностного подхода в условиях информатизации образования [Текст] / A.B. Молокова // Философия образования. - 2006. - № 1. - С. 239-243.

197. Молчанов, C.B. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах [Текст] / C.B. Молчанов // Психологическая наука и образование. - 2005 - №3.

198. Моляко, В.А. Психологическое изучение творческой личности [Текст] / В.А. Моляко. - Киев: Знание, 2008. - 71с.

199. Музальков, A.B. Методологические основы в исследовании педагогических проблем [Текст] / А. В. Музальков. - Елец, 2000.

200. Муравьев, Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Е.М. Муравьев. - М., 1996. - 176 с.

201. Мухина, B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности [Текст] // Школьные технологии. - 2006. - № 2. -С.19-31.

202. Набиева, Е.В. Мониторинг формирования научно-исследовательской компетентности учителя [Текст] / Е.В. Набиева //Стандарты и мониторинг в образовании, 2008. - № 5. - С. 13-17.

203. Найн, А.Я. Педагогические инновации и педагогический эксперимент [Текст] / А.Я. Найн // Педагогика. - 1996. - №5. - С. 10-15.

204. Научно-исследовательская работа студентов: Методическое пособие для преподавателей и студентов [Текст] / Под ред. М.Г. Сачека. - Минск: Высшая школа, 1989. - 107 с.

205. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров [Текст]: учеб. пособие / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Высшая школа, 1995.

206. Немов, P.M. Психология [Текст] / P.M. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

207. Неустроев, Н.Д. Выполнение курсовых и дипломных работ как научно-исследовательский процесс [Текст] / Н.Д. Неустроев / М.Н. Романова /А.Н. Неустроева. - Якутск, 2004. - 64 с.

208. Hey строев, Н.Д. Декоративно-прикладное искусство народов Севера в трудовом воспитании школьников [Текст] / Н.Д. Hey строев / В.В. Акимов. - М.: Академия, 2001. - 136 с.

209. Нечаев H.H. Проектное моделирование как творческая деятельность [Текст] / H.H. Нечаев. Т.1. - М., 1987.

210. Никонорова, И .Я. Особенности использования системно-структурного критерия в определении профессиональной компетентности учителя [Текст]: дис. к. п. н. / И.Я. Никонорова. - Комсомольск-на-Амуре, 2003. -192 с.

211. Никитина, JI.A. Исследовательская компетентность и методическая подготовка педагога [Текст] / JI.A. Никитина // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 1(13).-С. 198-201.

212. Новик, И.Б. Метод моделирования в современной науке [Текст] / И.Б. Новик / Н.М. Мамедов. - М.: Общество знаний, 1981.

213. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1996.-112 с.

214. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000. - 246 с.

215. Обухов, A.C. Проблема оценки качества образования [Текст] / A.C. Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2008. - № 2. - С. 17-23.

216. Овакимян, Ю.О. Модульно-интегративный подход к структурированию университетского образования [Текст] // Ю.О. Овакимян / В.П. Пусто-войтов // Университетское педагогическое образование: проблемы и перспективы развития / Сб. науч. ст. - Саранск: Мордов. гос. ун-т, 1995.

217. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов [Текст] / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - 15-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984. - 816 с.

218. Осипова, С.И. Развитие исследовательской компетентности одаренных детей [Текст] / С.И. Осипова. - Режим доступа: www.fkgpu.ru/conf/17.doc.

219. Павлова, М.Б. «Технология» - новый учебный предмет в школе [Текст] / М.Б. Павлова. - СПб.: Изд-во «Либра», 1992. - 140 с.

220. Павлова, М.Б. О проектном подходе к разработке содержание нового учебного предмета «Технология» [Текст] /М.Б. Павлова // Школа и производство 1993. - №5. - С. 43-45.

221. Павлова, М.Б. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации [Текст] / М.Б. Павлова / Джеймс Питт. - Н. Новгород: Нижегородской гуманитарный центр, 1998. - 96 с.

222. Паламарчук, В.Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.Ф. Паламарчук. - Киев, 1983. - 47 с.

223. Пастухова И.П. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст] / И.П. Пастухова / Н.В. Тарасова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

224. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское пед. агенство, 1996. - 602 с.

225. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. [Текст] / Гл. ред. И.А. Каи-ров и Ф.Н. Петров. - М.: Сов. Энциклопедия, 1964-1968.

226. Петерсон, Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования (на примере курса математики для дошкольников, начальной школы и 5-6 классов средней школы) [Текст] / Л.Г. Петерсон. - М.: УМЦ Школа -2000, 2001.- 256 с.

227. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. [Текст] / A.B. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

228. Петьков, В.А. Основы управления педагогическими системами [Текст] / В.А. Петьков. - Краснодар: Изд-во КГУ, 2002.

229. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология [Текст] / Ж. Пиаже. - М., 1969.

230. Пинский, A.A. Концепция профильного обучения: все идет по плану [Текст] / A.A. Пинский // Народное образование. - 2004. - № 1. - С. 55-58.

231. Пичугина, Л.Н. Формирование исследовательских умений студентов музыкально-педагогического факультета в условиях непрерывной педагогической практики [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Л.Н. Пичугина. - М., 1987. -161 с.

232. Плотникова, Н.И. Общеучебные компетенции в структуре дистанционного курса на английском языке [Текст] / Н.И. Плотникова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / Под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

233. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст] / И.П. Подласый // Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр «В ЛАД ОС», 1999. - Кн. 1: Общие основы процесса обучения. - 576 с.

234. Полуйкова, С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально образовательной среды факультета [Текст] / С.Ю. Полуйкова: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Омск, 2000. - 16 с.

235. Поляков, В.А. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования: (Беседа с гл. кор. АПН СССР В.А. Поляковым) [Текст] / В.А. Поляков // Школа и производство. - 1990. - №1. - С. 12-18.

236. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как условие повышения педагогической культуры [Текст] / Е.В. Попова: Дисс. канд. пед. наук. - Ростов - н/Д., 1996. - 221 с.

237. Потрнягин, И.С. Педагогические мысли о народной педагогике [Текст] / И.С. Потрнягин / И.И. Портнягин. - Якутск: Изд-во ДНиСПО МО РС(Я), 2001.-160 с.

238. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (версия 3.0.3). - Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/proj/7786/

239. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст]. - Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

240. Пупынина, И.А. Формирование умений и навыков научно-исследовательской деятельности у студентов педагогического колледжа / И.А. Пупынина // Общепедагогические технологии. - Режим доступа: http:// festival. 1 september.ru

241. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен / Пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

242. Рашидов, А. Педагогические основы использования моделирования как средства наглядности в обучении [Текст]: Атореф. дисс. канд. пед. наук /А. Рашидов. - Д., 1990.

243. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности [Текст]: Сб. научных трудов / НИИ проблем высшей школы. - М., 1990. - 183 с.

244. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст] / Е.И. Рогов // Учеб. пособие: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 1.-384 е.; Кн. 2.-480 с.

245. Российское образование - 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Международной научной конференции. «Модернизация экономики и глобализация»; Москва, 1-3 апреля 2008 г. [Текст] / Под. ред. Я. Кузьминова / И.Фрумина. - М.: Изд. дом ГУВШЭ, 2008.

246. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии [Текст] / C.JT. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

247. Рыбакова, H.A. Психотерапевтическая педагогика [Текст]: учебное пособие / H.A. Рыбакова. - Псков: Изд-во 11111Иим. С. М. Кирова, 1999. - 193 с.

248. Рындина Ю. В. Исследовательская компетентность как психолого-педагогическая категория [Текст] / Ю. В. Рындина // Молодой ученый. - 2011. - №1.-С. 228-232.

249. Рябикина, З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост [Текст]: монография / З.И. Рябикина. - Краснодар: Изд-во КубГУ, 1995. -219 с.

250. Савинов, Т.Т. К вопросу подготовки учителей технологии [Текст] / Т.Т. Савинов // Народное образование Якутии. - 1997. -№2. - С. 25-28.

251. Савинов, Т.Т. Обучать творчеству: из истории становления технического образования в Якутии [Текст] / Т.Т. Савинов. - Якутск: изд-во ЯГУ, 1993.- 146 с.

252. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [Текст] / А.И. Савенков // Школьные технологии. -2004.-№4.-С. 94-97.

253. Савенков, А.И. Концепция исследовательского обучения [Текст] / А.И. Савенков // Школьные технологии. - 2008. - № 4. - С. 47-50.

254. Савчик, Е.А. Исследовательская компетентность как способ формирования личности учащихся [Текст] / Е.А. Савчик // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Теория и практика современной педагогики». - М., 2011. - С. 56-59.

255. Сажина, Н.М. Теоретические основы личностно развивающего обучения будущего учителя (с учетом этнопедагогических особенностей) [Текст] / Н.М. Сажина. - Майкоп, 2001.- 122 с.

256. Саламатов, Ю.П. Как стать изобретателем [Текст] / Ю.П. Саламатов // Сб. научных трудов. - М.: НИИ РАО, 1994. - С. 48-56.

257. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении [Текст] / Н.Г. Салмина. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

258. Сасова, И.А. Экономическая подготовка школьников: проблемы и пути решения [Текст] / И.А. Сасова // Учащаяся молодежь и рынок. Сб. научных трудов. - М.: НИИ РАО, 1994. - С. 48-56.

259. Сборник нормативно-методических документов для образовательных учреждений среднего педагогического образования. Сб. нормативно-методических документов [Текст]/Под ред. П.Ф. Анисимова-М., 1999.-194 с.

260. Сборник нормативных документов [Текст] / Сост. Э.Д. Днепров, А.Т. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004. - 443 с.

261. Светенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем [Текст] / Т.В. Светенко: Дис. на соиск. уч. ст. д. п. н. - СПб., 1999.-328 с.

262. Седова Н.В. Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему [Текст] / Н.В. Седова: Автореф. дис. канд. пед. наук. - JL, 1984.- 17 с.

263. Седова Н.Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения [Текст] / Н.Е. Седова: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Казань, 1983. - 19 с.

264. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко // Учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

265. Семушкина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях [Текст] / Л.Г. Семушкина, Н.Г. Яроненко // Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

266. Сергеев, И.С. Руководителю образования о введении профильного обучения: практическое пособие [Текст] / И.С. Сергеев. - М.: АРКТИ, 2006. -136 с.

267. Сергеев, А.Н. Основа формирования у будущих учителей предметных компетенций - овладение системой технологических понятий [Текст] /

A.Н. Сергеев // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. -2007.-№12.-С. 32-34.

268. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

269. Симоненко, В.Д. Современные педагогические технологии [Текст] /

B.Д. Симоненко / Н.В. Фомин. - Брянск: БГПУ, 2001. - 395 с.

270. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

271. Скотникова, A.M. Психологическая структура и типы исследовательской позиции [Текст]: Автореф. дис. к. псих. н. / A.M. Скотникова. - Москва, 2008. - 24 с.

272. Сластёнин В.А. Психология и педагогика. Учебное пособие. [Текст] / В.А. Сластёнин / В.П. Каширин. - М., Академия. - 2003. - 477 с.

273. Сластёнин, В.А. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин / И.Ф. Исаев /А.И. Мищенко / E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

274. Слободчиков, В.И. Психология развития человека [Текст] / В.И. Слободчков / Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000.

275. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образовании: от деятельности к личности [Текст]/С.Д Смирнов.-М: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.

276. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе [Текст] // Сб. науч. тр. каф. теории и истории педагогики. - Липецк: ЛГПИ, 1996. - 230 с.

277. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1980.- 1600 с.

278. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика [Текст] / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

279. Современный словарь по педагогике [Текст] / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

280. Соляников, Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности [Текст]: Автореферат канд. пед. наук. / Ю.В. Соляников. - СПб, 2003. - 20 с.

281. Сорокин, H.A. Дипломные работы в педагогических вузах [Текст] / H.A. Сорокин // Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

282. Сотник, В.Г. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук: - Санкт-Петербург, 2006 -169 с.

283. Ставский П.И. Объект и предмет дидактического системного исследования. - М.:АПН СССР, 1969. - 18 с.

284. Степанов, П.А. Принцип соединения обучения с производительным трудом в школах республики [Текст] / П.А. Степанов // Народное образование. -1996.- №2.-С. 33-35.

285. Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении [Текст] / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: KAPO, 2005.-96 с.

286. Степанова, П.А. Трудовая политехническая подготовка сельских школьников (на примере школ PC (Я) [Текст] / П.А. Степанова. - Якутск, типография Департамента начального и среднего профессионального образования МО PC (Я),1999. - 38 с.

287. Столяров, Ю.С. Уроки творчества [Текст] / Ю.С. Столяров. - М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

288. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1979.

289. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). - М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. - 345 с.

290. Тарасова Н.В. Стратегия реализации компетентностного подхода в образовании: историко-педагогический аспект / Н. В. Тарасова // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. -2007. -№1._ С. 52.

291. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. [Текст] / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - 360 с.

292. Техническое моделирование и конструирование [Текст]: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / В.В. Колотилов / В.А. Рузанов / Ю.И. Иванов и др. / Под общ. ред. В.В. Колотилова-М:Просвещение, 1983. - 255 с.

293. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы [Текст] / Сост. П.Н. Андрианов. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

294. Техническое творчество учащихся [Текст]: Учебное пособие для студентов пединститутов и учащихся по индустр. пед. спец. / Под ред. Ю.С. Столярова / Д.М. Комского. -М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

295. Тигров, В.П. Развитие технического творчества студентов индустриально-педагогических факультетов [Текст]: Дис. канд. пед. наук / В.П. Тигров.-М., 1988.-174 с.

296. Тихоненко, A.B. К вопросу о формировании ключевых математических компетенций младших школьников [Текст]: / A.B. Тихоненко // Начальная школа. - 2006. - № 4. - С. 41-46.

297. Торгашина, Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.И. Торгашина. - Волгоград, 1999. - 24 с.

298. Троицкий В.Ю. Словесность в школе: Кн. для преподавателей русской филологии. - М.: Владос, 2000. - 432 с.

299. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее [Текст]. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: МГОПУ, 1999. - 130 с.

300. Труувяли, Э.Ю.В. Научно-исследовательская работа студентов как вид самостоятельной работы студентов (общие проблемы, педагогическая значимость, исходные положения научного исследования научно-исследовательской работы студентов) [Текст] / Э.Ю.В. Труувяли / Т.Э. Хансо-он // В кн.: Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. -Пермь, Изд-во ПТУ, 1979. - С. 301-308..

301. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики [Текст] / А.И. Турчинов. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 272 с.

302. Тучкова, Т.У. Функциональные опоры как средство обучения иноязычному диалогическому общению в средней школе: Дис. канд. пед. наук / Т.У. Тучкова. - Липецк, 1989.

303. Тюнников, Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход [Текст] / Ю.С. Тюнников // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 5. - С. 10.

304. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем [Текст] / А.И. Уемов. - М.: Мысль, 1982. - 246 с.

305. Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход [Текст] / А.И. Уман. - Орел: ОГПИ, 1993. - 28 с.

306. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем [Текст] / А.И. Уемов. - М., 1990. - 126 с.

307. Успенский, В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе [Текст]: Дис. канд. пед. наук / В.В. Успенский. - М., 1967. -235 с.

308. Ушаков, A.A. Развитие исследовательской компетентности уча-

щихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения [Текст]: Автореферат дис. канд. пед. наук/АА Ушаков. - Майкоп, 2008. - 26 с.

309. Ушакова, О.В. Ключевые компетенции в современном образовании [Текст] / О.В. Ушакова // Актуальные инновационные исследования: наука и практика. - 2009. - № 2. - С. 54-61.

310. Фаизов, Р.И. Методы реализации требований принципов научности и доступности в учебном процессе [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук / Р.И. Фаизов. - Майкоп, 1995. - 15 с.

311. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы. - Режим доступа: http://www.fcpro.ru

312. Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования //Российская газета, 17 февраля 2011 г. - Режим доступа: www.ed.gov.ru.

313. Федорова, Л.И. Проектная деятельность как условие развития профессиональной позиции педагогов дошкольного образовательного учреждения [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Л.И. Федорова. -М., 2010. - 181 с.

314. ФГОС СПО: Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Среднего Профессионального Образования [Текст]. - М.: Издательство стандартов, 2009.

315. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности [Текст]: избр. труды в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - М., Воронеж: МОДЭК, 2005. -Т.2.-456 с.

316. Феськова, Е. В. Составляющие элементы исследовательской компетентности. - URL: http://gdt.k26.ru/gnpk/index.php7option-com content.

317. Философский словарь [Текст] / Под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

318. Фомин, Н. В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста. / Н. В. Фомин // Инновации в образовании. - 2004. № 4 (июль-август). -С. 111-118.

319. Формирование учебной деятельности студентов [Текст] /Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1989. - 240 с.

320. Фридман, JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии [Текст] / JI.M. Фридман. - М.: Просвещение, 1998. - 160 с.

321. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования [Текст] / И.Д. Фрумин. - Красноярск, 1998.

322. Фурсенко А. Качество образования и государственные стандарты [Текст] / А. Фурсенко // Ученый совет. - 2006. - №9. - С. 17-18.

323. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность [Текст] /X. Хекхаузен. -СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

324. Хмара, Г.И. Некоторые вопросы оптимизации научно-исследовательской работы студентов [Текст] / Г.И. Хмара / JI.C. Тетерская // В кн.: Системный подход к управлению учебно-воспитательным процессом. -Томск, Изд. ТГУ, 1976. - С. 77-82.

325. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст]/AB.Хуторской - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

326. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 55-61.

327. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться [Текст] / Г.А. Цукерман. - М.: Просвещение, 1992. -182 с.

328. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст]: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

329. Черняева Л.А. Образовательные условия подготовки компетентного специалиста [Текст] / Л.А. Черняева // Философия образования,. - 2008. -№1. - С. 329-336.

330. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст]: Метод, пособие / М.А. Чошанов. - М.: Нар. образование, 1996.

331. Шабалина, С.С. Проведение творческих исследовательских работ учащимися под руководством учителя / С.С. Шабалина // Исследовательская работа школьников - 2005. - №3.-С. 115-120.

332. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - 27 с.

333. Шамова, Т.И. Методологические подходы к организации профильного обучения [Текст] / Т.И. Шамова / Г.Н. Подчалимова // Завуч. - 2006. - № З.-С. 105-110.

334. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1 / С.Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

335. Шашкина, М.Б. Формирование исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода [Текст]: монография / М.Б. Шашкина /А.В. Багачук. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2006.

336. Шипилова, Т.Н. О понятиях «исследовательские умения и навыки» и различных подходах к их формированию [Текст] / Т.Н. Шипилова // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся в учебно-познавательной деятельности. - Липецк: ЛГПУ, 2001. - С. 3-15.

337. Шипилова, Т.Н. Обучение Студентов ФТиП методике «Поиск аналогов» на занятиях дисциплины «Основы творческой деятельности» / Т.Н. Шипилова [и др.] [Текст] // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. - Липецк: ЛГПУ, 2001. -С. 128-130.

338. Шипилова, Т.Н. Организация научно-исследовательской деятельности учащейся молодежи - требование жизни [Текст] / Т.Н. Шипилова //

Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. - Липецк: ЛГГТУ, 2001. - С. 103-108.

339. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования [Текст] / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. -№ 2. - С. 27-30.

340. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении [Текст] / E.H. Шиянов / И.Б. Котова. - М., 1999. - 401 с.

341. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) [Текст] / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1992. - 416 с.

342. Щербаков, А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе [Текст] // Проблемы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. темат. сб. науч. тр. ЛГПИ. /А.И.Щербаков. - Л., 1980.

343. Шуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии [Текст] / Н.Е. Шуркова. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

344. Экспериментальная программа образовательной области «Технология» [Текст]. - М.: Просвещение, 1994. - 32 с.

345. Эльконин, Д.Б. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения [Текст] / Д.Б. Эльконин // Современные подходы к компетностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - С. 22-29.

346. Эрдниев, П.М. О системном подходе к дидактике [Текст] / П.М. Эрдниев / Б.П. Эрдниев // Системные исследования. Ежегодник. - М.: Наука, 1978.-С. 202-215.

347. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки [Текст] / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. -310с.

348. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования [Текст] / A.B. Ядов. - М.: Добросвет, 2000.

349. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

350. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики) [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1977. - 240 с.

351. Dave, R. Н. Lifelong Education and School Curriculum / R. Dave. -Hamburg, Unesco Institute for Education, 1973. - 30 p.

352. Faure, E. Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow / E. Faure. - Paris, London, Unesco: Harrap, 1972. - P. 25-28.

353. Hoffman T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999.V01.23. №. 6.

354. Jarcuques, D. Learning: The Treasure Within. Report of UNESCO of the International Comission on Education for the Twenty-first Century / UNESCO Publishing. - 1996. - 46 p.