Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пайдуков, Павел Васильевич

• Пайдуков, Павел Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пайдуков, Павел Васильевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки

1.1 Сущность и содержание профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства

1.2 Дисциплины предметной подготовки как средство формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки, их теоретическое и практическое обоснование

2.1 Педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки

2.2 Организация и анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические преобразования, происходящие в обществе, выдвинули проблему качественной подготовки будущих учителей, обладающих компетентностью в области преподаваемого предмета, готовых к эффективной профессиональной деятельности в условиях конкурентности, открытости, динамизма системы образования, ее направленности на выполнение социального заказа в интересах государства, общества, семьи, человека.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается необходимость «развития системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей», развития творческой среды «для выявления особо одаренных ребят в каждой образовательной школе», «создания условий для их художественного образования и эстетического воспитания, приобретения ими знаний, умений, навыков в области выбранного вида искусств, опыта творческой деятельности». В решении этих задач большая роль отводится учителям изобразительного искусства, готовым на высоком уровне осуществлять процесс обучения изобразительному искусству, художественного образования и эстетического воспитания школьников, «вести научные исследования, осваивать новые технологии, информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность» (Национальная доктрина образования в Российской Федерации). В этой связи становится актуальной проблема повышения уровня подготовки будущих учителей изобразительного искусства.

Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства происходит при изучении дисциплин всех циклов подготовки. Ведущая роль принадлежит дисциплинам предметной подготовки, которые обладают высоким потенциалом в решении данной задачи и выступают как средство развития профессиональной компетентности.

Степень разработанности проблемы. В научных исследованиях проблемы формирования профессиональной компетентности раскрыты в работах В. И. Байденко, А. А. Бусыгиной, Н. П. Гришиной, Н. Н. Долгих,

3

Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, М. Д. Ильязовой, В. В. Косарева, Н. В. Кузьминой, Н. Н. Лобановой, В. А. Сластенина, А. В. Хуторского и др.

Идеи формирования профессиональной компетентности у учителей изобразительного искусства отображены в научных трудах Н. А. Долгих, С. Н. Дорошенко, С. И. Мокроусова, Е. А. Пановой, М. Ф. Рудзика и др.

Различные аспекты формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в условиях вуза рассмотрены в научных трудах В. Н. Банникова, Н. В. Басаревой, А. А. Булкина, Л. Л. Малинской, Е. А. Пановой, Н. Б. Смирновой, А. Р. Хайруллина и др.

Изучение научных работ показало, что в настоящее время нет единых взглядов на понятие «профессиональная компетентность будущего учителя изобразительного искусства», недостаточно разработанной остается проблема формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между стоящей перед педагогическими вузами задачей повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки и недостаточной разработанностью научного и методического обеспечения ее решения.

Вышеизложенное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки?

Необходимость разрешения вышеуказанного противоречия обусловила выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной

4

компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства в педагогическом вузе.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

Гипотеза исследования - формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки будет эффективным, если:

- уточнена сущность и обосновано содержание профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства;

- определены основные критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства;

- последовательно реализуется совокупность педагогических условий:!) внедрение в образовательный процесс модели формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки, содержательной основой которой является спецкурс «Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства»; 2) обеспечение междисциплинарной интеграции общепрофессиональных, факультативных дисциплин и дисциплин предметной подготовки в формировании профессиональной компетентности; 3) компьютерное сопровождение самостоятельной работы будущих учителей изобразительного искусства.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность, обосновать содержание профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства.

2. Определить основные критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства.

3. Теоретически обосновать педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

4. Экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

Методологической основой исследования явились: диалектическая теория, обосновывающая активность творческого процесса, единство актуального и потенциального в развитии личности и становлении ее творческой индивидуальности; идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Е. В. Бондаревская, В. П. Зинченко, Е. А. Крюкова, В. В. Сериков, В. М. Симонов, Е. Н. Шиянов и др.); компетентностный (В. И. Байденко,

B. А. Болотов, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, А. В. Хуторской и др.), системный (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, Ю. П. Сокольников, Э. Г. Юдин и др.), деятельностный (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн и др.), контекстный (Г. М. Андреева, А. А. Вербицкий, Г. В. Лаврентьев, Л. В. Львов и др.), личностно ориентированный (Д. Б. Богоявленская, Б. С. Гершунский, А. М. Новиков, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) и интегративный (В. С. Безрукова, Б. С. Гершунский, А. Я. Данилюк, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

- исследования по формированию компетентностей и компетенций личности (В. А. Адольф, В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, М. Д. Ильязова, А. Л. Морозова, В. А. Ситаров, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской

и др.);

- работы, посвященные проблеме формирования профессиональной компетентности (А. А. Бусыгина, Н. П. Гришина, М. В. Денисова, И. А. Зимняя, М. Д. Ильязова, А. В. Казаков, В. В. Косарев, Н. Н. Костина и

др-);

- общетеоретические основы профессиональной подготовки учителя (В. И. Андреев, В. В. Анисимов, В. Г. Каташев, В. Г. Максимов, В. А. Мижериков, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, С. Ю. Темина, А. В. Тутолмин и др.);

- идея развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства (В. Н. Банников, Н. В. Басарева, А. А. Булкин, Н. А. Долгих, Н. Н. Долгих, Л. Л. Малинская, С. И. Мокроусов, Е. А. Панова, Н. Б. Смирнова, А. Р. Хайруллин и др.);

- труды, посвященные подготовке учителя изобразительного искусства (И. Б. Ветрова, Н. Н. Волков, О. М. Гущина, В. С. Кузин, Т. К. Мусалимов, Б. М. Неменский, Н. Н. Ростовцев, С. П. Рощин, И. Р. Селигеева, Н. М. Сокольникова, В. А. Шушкина и др.).

Методы исследования:

- теоретические: изучение философской, психолого-педагогической и специальной литературы, нормативной документации по теме исследования, анализ, синтез, сравнение, классификация полученной информации, обобщение, моделирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, анализ и обобщение опыта преподавателей, анкетирование и интервьюирование, тестирование, беседа, опрос, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент;

- статистические: методы математической статистики, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось

на базе художественно-графического факультета ФГБОУ ВПО «Чувашский

государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», в нем

7

приняли участие 162 студента по специальности 050602.65 - «Изобразительное искусство» и 20 преподавателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2013 год в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование темы и выявление состояния исследуемой проблемы в теории и передовом педагогическом опыте; проводился анализ нормативных документов, учебных планов, рабочих программ, психолого-педагогической и научно-методической литературы, учебно-методических пособий по теме исследования, определялся научный аппарат исследования; проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2007-2012 гг.) была разработана программа экспериментальной работы; проведен формирующий этап эксперимента, направленный на реализацию выявленных педагогических условий формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) было осуществлено сопоставление результатов исследования, обобщены и систематизированы экспериментальные данные, сформулированы основные выводы, литературно оформлен текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятия «профессиональная компетентность будущего учителя изобразительного искусства», что дополняет рассмотренные Л. Л. Малинской, С. И. Мокроусовым, А. Р. Хайруллиным подходы к определению данного термина;

- обосновано содержание профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства, включающее следующие ведущие компетенции: педагогическую, изобразительную, проектную, научно-исследовательскую, рефлексивную;

- определены основные критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированное™ профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства;

- теоретически выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его научные результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе рассмотрены теоретические представления о сущности и содержании профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства; разработаны критерии, показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства; обоснована совокупность педагогических условий формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методический материал по проблеме исследования (методические рекомендации «Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки», программа спецкурса «Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства», учебно-методическое пособие «Керамика») позволяют совершенствовать формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

Материалы исследования могут быть использованы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, в системе повышения

квалификации и переподготовки педагогических работников.

9

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций, включающих системный, компетентностный, деятельностный, контекстный, личностно ориентированный и интегративный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; проведением констатирующего, формирующего, заключительного этапов эксперимента; апробацией и внедрением результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных, а также опорой на личный педагогический опыт диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе художественно-графического факультета ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева».

Теоретические положения и выводы диссертационного исследования были изложены автором в докладах и выступлениях на международных научно-практических конференциях «Современная педагогика: методология, теория, практика» (Чебоксары, 2011 г.), «Информационное пространство современной науки» (Чебоксары, 2011 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация системы эстетического образования» (Чебоксары, 2009 г.); межвузовской научно-практической конференции «Инновационные подходы к модернизации современного общества» (Чебоксары, 2010 г.); Интернет-конференции «Развитие педагогической науки в современной России: результаты исследований аспирантских школ» (Санкт-Петербург, 2013 г.), а также обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и яковлево-ведения, декоративно-прикладного искусства и методики преподавания изобразительного искусства ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». Материалы исследования внедре-

ны в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева».

Основные положения диссертации и результаты исследования нашли отражение в публикациях автора (всего 9 работ общим объемом 7,65 пл., из которых 3 - в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность будущего учителя изобразительного искусства - это интегративное профессионально-личностное образование субъекта, обеспечивающее его готовность к осознанному и качественному осуществлению педагогической и художественной деятельности, эффективной организации художественного образования учащихся. В содержание профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства входят следующие ведущие компетенции: педагогическая, изобразительная, проектная, научно-исследовательская, рефлексивная.

2. В качестве основных критериев и показателей сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства определены: мотивационный критерий (положительная мотивация к профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства, осуществлению художественной деятельности; потребность в творческом самовыражении при создании проектов, в научно-педагогических исследованиях в области художественного образования школьников, проведении рефлексии в художественной и педагогической деятельности; устойчивый интерес к организации проектной деятельности учащихся); когнитивный критерий (знания по педагогике, теории и методике обучения изобразительному искусству, художественному образованию школьников; знания теоретических основ живописи, рисунка, скульптуры, черчения, композиции, перспективы, декоративно-прикладного искусства, народных промыслов, художественного оформления в школе, компьютерной графики, проектирования изделий в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства, народных

11

промыслов, технологии разработки проектов художественного оформления в школе с использованием компьютерной графики; знания теории и методики организации проектной деятельности школьников, о методологии и методах научно-педагогического исследования, рефлексии, ее организации в профессиональной деятельности); практический критерий (педагогические, изобразительные, проектные, исследовательские, рефлексивные умения и навыки). Уровни (высокий, средний, низкий) отражают динамику развития профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства.

3. Эффективному формированию профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки способствует реализация следующей совокупности педагогических условий:

- внедрения в образовательный процесс модели формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки, содержательной основой которой является спецкурс «Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства»;

- обеспечения междисциплинарной интеграции общепрофессиональных, факультативных дисциплин и дисциплин предметной подготовки;

- компьютерного сопровождения самостоятельной работы будущих учителей изобразительного искусства.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования; сформулированы противоречия, обусловившие проблему; определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологические и теоретические основы, методы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, рассмотрена научная новизна, теоретическая и практическая значимость иссле-

12

дования, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования,

В первой главе раскрыта сущность и определено содержание профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства, дан критериально-уровневый аппарат исследования, дисциплины предметной подготовки рассматриваются как ведущие средство формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства

Во второй главе рассматриваются педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки, дается содержание и анализ результатов экспериментальной работы.

В заключении приводятся результаты исследования, сформулированы основные выводы исследования.

В библиографическом списке содержится используемая в ходе исследовательской работы литература, включающая 211 наименований.

В приложении представлены материалы экспериментальной работы

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пайдуков, Павел Васильевич

Выводы по второй главе

Во второй главе рассматриваются педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки, дается содержание и анализ результатов экспериментальной работы.

В экспериментальной части исследования мы осуществили проверку, уточнение, обобщение общей гипотезы исследования.

Мы установили, что эффективность формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки значительно повысится, если.

1. Основными критериями и показателями сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусст-вавыступают: мотивационный критерий, его показатели: положительная мотивация к профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства, осуществлению художественной деятельности; потребность в творческом самовыражении при создании проектов, в научно-педагогических исследованиях в области художественного образования школьников, проведении рефлексии в художественной и педагогической деятельности; устойчивый интерес к организации проектной деятельности учащихся; когнитивный критерий его показатели: знания по педагогике, теории и методике обучения изобразительному искусству, художественному образованию школьников; знания теоретических основ живописи, рисунка, скульптуры, черчения, композиции, перспективы, декоративно-прикладного искусства, народных промыслов, художественного оформления в школе, компьютерной графики, проектирования изделий в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства, народных промыслов, технологии разработки проектов художественного оформления в школе с использованием компьютерной графики; знания теории и методики организации проектной деятельности школьников, о методологии и методах научно-педагогического исследования, рефлексии, ее организации в профессиональной деятельности; практический критерий его показатели: педагогические, изобразительные, проектные, исследовательские, рефлексивные умения и навыки.

В соответствии с критериями и показателями охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства.

3. Педагогическими условиями формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки являются:

- внедрение в образовательный процесс модели формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки, содержательной основой которой является спецкурс «Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства»;

- обеспечение междисциплинарной интеграции общепрофессиональных, факультативных дисциплин и дисциплин предметной подготовки;

- компьютерное сопровождение самостоятельной работы будущих учителей изобразительного искусства.

4. Результаты проведенного педагогического эксперимента подтверждают эффективность выявленных педагогических условий формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

5. Разработанное научно-методическое обеспечение: методические рекомендации «Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки», программа спецкурса «Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства», учебно-методическое пособие «Керамика», позволяют совершенствовать формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование было посвящено решению проблемы: каковы педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки?

Проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов рассмотрены в работах А. А. Бусыгиной, Н. П. Гришиной, Н. Н. Долгих, С. Б. Елканова, И. В. Ильина, М. Д. Ильязова, В. В. Косарева, А. П. Крючатова, Н. В. Кузьминой, Н. Н. Лобановой и др. Профессиональная компетентность представляется как интегральная, содержательно-процессуальная характеристика личности, определяющая успех профессиональной деятельности и ответственность за ее результаты (М. Д. Ильязова).

В диссертации раскрыты различные подходы к понятию «профессиональная компетентность учителя» (В. Н. Введенский, М. П. Волощук, А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова, Э. Ф. Насырова, С. С. Савельева и др.). В работе мы опирались на определение С. С. Савельевой, в котором профессиональная компетентность учителя рассматривается как интегратив-ное многоуровневое личностное образование, имеющее положительную мотивацию при выборе профессии, выражающуюся в теоретической и практической готовности и способности специалиста к эффективному решению образовательно-воспитательных задач, где применяются знания, умения и навыки, практический опыт, рефлексивная деятельность в диалогической культуре.

Изучение научных работ, рассматривающих различные аспекты формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства (Л. Л. Малинская, С. И. Мокроусов, А. Р. Хайруллин), позволило уточнить сущность понятия «профессиональная компетентность будущего учителя изобразительного искусства». Профессиональная компетентность будущего учителя изобразительного искусства - это интегративное профессионально-личностное образование субъекта, обеспечивающее его го

127 товность к осознанному и качественному осуществлению педагогической и художественной деятельности, эффективной организации художественного образования учащихся.

В содержание профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства входят общекультурные и профессиональные компетенции.

Общекультурные компетенции (интеллектуальные, социокультурные, информационные, коммуникативные) необходимы для широкого круга профессий, формируются в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

Профессиональные компетенции формируются в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, обеспечивают осознанное и качественное осуществление педагогической и художественной деятельности.

Главным показателем, позволяющем судить о наличии профессиональной компетентности у будущего учителя изобразительного искусства выступают профессиональные компетенции.

Опираясь на работы М. П. Волищук, А. В. Казакова, Ж. Б. Карамзиной, Ю. В. Кушеверской, Л. Л. Малинской, Т. С. Мамоновой, С. И. Мокроусова, А. Р. Хайруллина и др., а также на результаты опроса преподавателей, мы выявили в содержании профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства следующие ведущие профессиональные компетенции: педагогическую, проектную, научно-исследовательскую, изобразительную, рефлексивную.

В соответствии с идеями В. А. Адольфа, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Н. Б. Козловой, А. П. Комарова, Е. В. Хлопотовой, А. В. Хуторского мы определили в структуре выделенных профессиональных компетенций (педагогическая, изобразительная, проектная, научно-исследовательская, рефлексивная) следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, практический.

Педагогическая компетенция будущего учителя изобразительного искусства проявляется в способности решать педагогические задачи и проблемы в области обучения школьников изобразительному искусству и их художественного образования.

В структуре педагогической компетенции будущего учителя изобразительного искусства входят следующие компоненты: 1) мотивационный (социально значимые мотивы, потребность в профессиональной деятельности); 2) когнитивный (система знаний по педагогике, технологии обучения и воспитания школьников разных возрастов, теории и методике обучения изобразительному искусству, художественному образованию школьников и др.); 3) практический (совокупность навыков использования современных образовательных технологий, умений определять цели, отбирать содержание, организовывать, оценивать результаты образовательного процесса, а также художественной деятельности школьников и др.).

Изобразительная компетенция будущего учителя изобразительного искусства способствует пониманию знания закономерностей практической реализации визуальных художественных образов на плоскости (лист бумаги, деревянная доска, экран монитора и т.д.), в реальном и виртуальном пространстве (интерьер класса, выставочный зал и т. д.), которые применяются в различных видах изобразительной деятельности (рисунок, живопись, композиция, компьютерная графика, скульптура, керамика и т. д.); умению создавать собственные эстетически значимые продукты с помощью различных художественных материалов (кисти, краски, дерево, глина, бумага, виртуальный программный инструментарий и т. д.) с учетом требований стиля, видов и жанров изобразительного искусства (С. И. Мокроусов).

Изобразительная компетенция будущего учителя изобразительного искусства предполагает наличие следующих компонентов: 1) мотивационного (социально значимые мотивы, потребность в осуществлении художественной деятельности и др.); 2) когнитивного (система знаний теоретических основ живописи, рисунка, скульптуры, черчения, композиции, перспективы, деко

129 ративно-прикладного искусства, народных промыслов, художественного оформления в школе, компьютерной графики и др.); 3) практического (совокупность умений и навыков писать гуашью, акварелью, маслом, работать углем, сангиной и другими художественными материалами, компьютерными графическими программами, создавать произведения искусства, изделия несколькими техниками, приемами и средствами декоративно-прикладного и изобразительного искусства (лепка, резьба, роспись, художественные шрифты и др.), компьютерные графические изображения, оформлять изделия и экспонировать их на выставке-просмотре и др.).

Проектная компетенция будущего учителя изобразительного искусства включает его способность и готовность самостоятельно разрабатывать и реа-лизовывать проект в художественной и педагогической деятельности, организовывать проектную деятельность школьников.

Проектная компетенция будущего учителя изобразительного искусства включает: 1) мотивационный (совокупность потребностей, мотивов, интересов к осуществлению проектной деятельности, таких как потребность в творческом самовыражении при создании проектов, интерес к организации проектной деятельности учащихся и др.); 2) когнитивный (система знаний проектирования изделий в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства, народных промыслов, технологии разработки проектов художественного оформления в школе; теории и методики организации проектной деятельности школьников и др.); 3) практический (совокупность умений и навыков проектирования изделий в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства и народных промыслов; умения разрабатывать проекты художественного оформления в школе, организовать проектную деятельность школьников и др.).

Научно-исследовательская компетенция будущего учителя изобразительного искусства п роявляется в способности организовывать исследовательскую деятельность в области обучения школьников изобразительному искусству и их художественного образования, во владении системой иссле

130 довательских знаний и умений видеть проблемы и решать их на основе выдвижения и обоснования гипотез, выполнять эксперимент, статистически обрабатывать эмпирические данные, обосновывать выводы, представлять результаты исследования, организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся

В научно-исследовательскую компетенцию будущего учителя изобразительного искусства входят: 1) мотивационный (потребность в научно-педагогических исследованиях в области художественного образования школьников и др.); 2) когнитивный (система знаний о методологии и методах научно-педагогического исследования и др.); 3) практический (совокупность умений планировать, собирать информацию и обрабатывать ее, организовывать, оформлять итоги исследования в области художественного образования детей; умения организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся и др.).

Рефлексивная компетенция будущего учителя изобразительного искусства позволяет ему наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексию, что обеспечивает саморазвитие, профессиональный рост, творческий подход, результативность профессионально-педагогической деятельности.

Рефлексивная компетенция будущего учителя изобразительного искусства включает следующие компоненты: 1) мотивационный (потребность применения рефлексии в художественной и педагогической деятельности и др.); 2) когнитивный (систему знаний о сущности рефлексии и ее организации в профессиональной деятельности и др.); 3) практический (совокупность умений и навыков критически оценивать процесс и результаты своей профессиональной деятельности, вносить в нее коррективы, осознавать необходимость самосовершенствоваться, профессионально расти и др.).

На основе выявленной структуры мы определили критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства:

- мотивационный критерий, его показатели (положительная мотивация к профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства, осуществлению художественной деятельности; потребность в творческом самовыражении при создании проектов, в научно-педагогических исследованиях в области художественного образования школьников, проведении рефлексии в художественной и педагогической деятельности; устойчивый интерес к организации проектной деятельности учащихся);

- когнитивный критерий, его показатели (знания по педагогике, теории и методике обучения изобразительному искусству, художественному образованию школьников; теоретических основ живописи, рисунка, скульптуры, черчения, композиции, перспективы, декоративно-прикладного искусства, народных промыслов, художественного оформления в школе, компьютерной графики; проектирования изделий в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства, народных промыслов, технологии разработки проектов художественного оформления в школе с использованием компьютерной графики; теории и методики организации проектной деятельности школьников; о методологии и методах научно-педагогического исследования; рефлексии, ее организации в профессиональной деятельности);

- практический критерий, его показатели (педагогические, изобразительные, проектные, исследовательские, рефлексивные умения и навыки).

Изучение научной литературы, наблюдение, массовое анкетирование, опрос, тестирование студентов художественно-графического факультета ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» позволили нам определить три уровня сформированно-сти профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства (высокий, средний, низкий).

Высокий (оптимальный) уровень сформированное™ профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства позволяет наиболее эффективно осуществлять профессиональную деятельность.

Этот уровень имеют студенты, у которых мотивы, потребности, интересы в

132 области педагогической и художественной деятельности устойчивы; профессиональные знания полные и разносторонние, умения и навыки сформированы, применяются на практике.

Средний (достаточный) уровень сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства является достаточным для качественного осуществления профессиональной деятельности. Отмечен у студентов, у которых мотивы, потребности, интересы в области педагогической и художественной деятельности проявляются в большинстве случаев, профессиональные знания недостаточно полные и сравнительно разносторонние, умения и навыки сформированы, часто применяются на практике.

Низкий (недостаточный) уровень сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства является недостаточным для осуществления профессиональной деятельности. Характерен для студентов, у которых мотивы, потребности, интересы в области педагогической и художественной деятельности не устойчивы; профессиональные знания не полные, умения и навыки недостаточно развиты.

В нашем исследовании ведущим средством формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства являются дисциплины предметной подготовки. К ним относятся следующие дисциплины: «Основы теории декоративно-прикладного искусства с практикумом», «Живопись», «Рисунок», «История изобразительного искусства», «Основы черчения и начертательной геометрии», «Скульптура и пластическая анатомия», «Перспектива», «Композиция», «Художественное оформление в школе», «Компьютерная графика». Изучение дисциплин предметной подготовки вооружает студентов фундаментальными интегрированными специальными знаниями, умениями и навыками в области профессиональной деятельности, которые впоследствии реализуются и развиваются в будущей деятельности учителей изобразительного искусства, способствуют решению широкого круга профессиональных задач, проектированию своей дальней

1 -> л 1 ^^ шей деятельности; формирует их осознанное стремление к творческой самореализации, самоопределению в мире образования, художественной культуры; предоставляет большие возможности для овладения основами профессионального мастерства в процессе подготовки к педагогической и самостоятельной художественной деятельности в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства, художественного оформления образовательных учреждений.

Педагогический эксперимент осуществлялся с учётом общей гипотезы исследования и был организован на базе ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». Контингент испытуемых составил 48 студентов (25 студентов в экспериментальной группе и 23 студента в контрольной группе). Всего в экспериментальном исследовании на разных этапах приняли участие 162 студента.

На констатирующем этапе эксперимента были определены исходные уровни сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в экспериментальной и контрольной группах с помощью следующих методов исследования: экспертной оценки, наблюдения, анкетирования, тестирования, беседы, самооценки, анализа продуктов деятельности студентов. Результаты диагностики показали, что 88,0 % студентов экспериментальной группы и 82,6 % студентов контрольной группы имеют низкий уровень сформированности профессиональной компетентности; 12,0% и 17,4% студентов соответственно имеют средний уровень. Студентов с высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности изобразительного искусства не оказалось (таблица 1).

На констатирующем этапе эксперимента для принятия объективного решения об однородности экспериментальной и контрольной групп применялся критерий %2 К. Пирсона.

Расчетные значения сравнивались с критическим 5,99 при заданном уровне значимости, а = 0,05 и числе свободности 2. Результат расчета %2 составляет 0,279521, который меньше критического, поэтому следует вывод, что сравниваемые экспериментальная и контрольная группы однородны, эксперимент можно проводить.

Формирующий этап экспериментальной работы включал в себя апробацию выявленных педагогических условий формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

Первое педагогическое условие предполагало в недрение в образовательный процесс модели формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки, содержательной основой которой является спецкурс «Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства».

Изучение исследований по проблеме моделирования (С. И. Архангельский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. А. Реан, В. А. Штофф и др.) позволило разработать педагогическую модель, включающую следующие компоненты: целевой блок (социальный заказ, цель, задачи), методологический блок (методологические подходы, принципы), содержательный блок (содержание), технологический блок (организационные формы, методы, средства обучения) и результативный блок (результат).

В модели указан социальный заказ государства: подготовка высококвалифицированных кадров, готовых выполнять основные виды профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства в учреждениях среднего общего (полного) образования.

Цель реализации модели: формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки. В соответствии с определенной в модели целью решался ряд задач: 1) на вводном этапе: повышение мотивации, потребности в овладении компонентами профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства; разработка критериально-уровневого аппарата для выявления динамики формирования уровня сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства; 2) на основном этапе: проведение работы, направленной на формирование педагогической, изобразительной, проектной, научно-исследовательской, рефлексивной компетенций у будущих учителей изобразительного искусства; отслеживание промежуточных результатов данного этапа; оперативный педагогический контроль, регулирование и коррекция; 3) на заключительном этапе: анализ, выявление и оценка полученных результатов.

Решение поставленных задач осуществлялось в соответствии с системным, компетентностным, деятельностным, контекстным, личностно ориентированным и интегративным подходами и принципами, системности и последовательности, сознательности, творческой активности и самостоятельности студентов, связи обучения с практической деятельностью студентов, наглядности, гуманизации, культуросообразности, художественности, уникальности.

Содержание работы по формированию профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства осуществлялось по следующим направлениям: теоретическая и методическая подготовка по дисциплинам цикла предметной подготовки; специальная подготовка по спецкурсу «Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства», составляющая содержательную основу данной модели; практическая педагогическая и художественная деятельность студентов.

В ходе экспериментальной работы использовались следующие формы обучения: а) формы аудиторной деятельности: лекции, практические занятия, семинары, консультации, проекты, деловые игры, тренинги и др.; б) формы внеаудиторной деятельности: самостоятельная работа, педагогическая, копейная, художественно-оформительская, пленэрная, музейная практики; кур

136 совые и выпускные квалификационные работы, экскурсии, тематические вечера, беседы по культурно-художественным событиям, научно-практические конференции, выставки, просмотры, конкурсы творческих работ студентов, встречи с художниками и мастерами народных промыслов и др.

В рамках исследования применялись следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский; мозговой штурм, деловая игра, проектирование, дискуссия, тренинг, создание художественно-ассоциативной композиции, интерпретация изобразительного произведения, анализ художественно-педагогической ситуации и др.

Разработанная модель предполагает использование следующих средств: 1) комплекса дисциплин предметной подготовки (рисунок, живопись, скульптура и пластическая анатомия, компьютерная графика и др.), спецкурса «Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства»; 2) инструментов (стеки, ножи, клюшки, кронциркули, кисти, мастихин и др.); 3) оборудования (модельно-формовочный станок, гончарный станок, сушильный шкаф, мольберт, планшет, муфельные печи и др.); 4) компьютерных дидактических средств (презентации, электронные тексты, видеоматериалы, программы «CorelDRAW», «PAINTER», «POSER», «3DSTUDIOMAX» и др.); 5) печатных материалов СМИ, научной и справочной литературы, информационных ресурсов сети Интернет и др.

Заключительным компонентом модели является результат педагогической деятельности - повышение уровня сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства.

Второе педагогическое условие - обеспечение междисциплинарной интеграции общепрофессиональных, факультативных дисциплин и дисциплин предметной подготовки в формировании профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства. В исследовании междисциплинарная интеграция выступала системообразующим фактором, обеспечивающим эффективность, неразрывность, связанность, целостность процес

137 са формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусств. Междисциплинарная интеграция дисциплин предметной подготовки актуализировала потребности студентов в расширении, приобретении знаний, умений и навыков в смежных областях изобразительной деятельности (живопись, рисунок, скульптура и др.). Например, при выполнении студентами практического задания «Эскиз керамической вазы с использованием компьютерных дидактических средств (трехмерных графических редакторов «POSER», «3D STUDIO МАХ»)» по дисциплине «Основы . теории декоративно-прикладного искусства с практикумом» необходимо было интегрировать содержание дисциплин «Рисунок», «Живопись», «Композиция», «Скульптура и пластическая анатомия», «Компьютерная графика», что обеспечивало прочное усвоение и свободное владение ими понятиями в области искусства и их применение в профессиональной деятельности.

Междисциплинарная интеграция общепрофессиональных (педагогика, психология, теория и методика обучения изобразительному искусству и др.), факультативных дисциплин (чувашское декоративно-прикладное искусство, чувашская вышивка, искусство плаката и др.) и дисциплин предметной подготовки (рисунок, живопись, перспектива и др.) способствовала ориентации студентов на предстоящую профессионально-педагогическую деятельность, обеспечивала продуктивное решение практикоориентированных задач, в ходе выполнения которых необходимо было использовать знания, умения и навыки из дисциплин различных циклов подготовки. Успешное решение данных задач формировало у студентов опыт междисциплинарного применения знаний, умений, навыков, способствовало осознанию ими существующих междисциплинарных связей.

Следующее педагогическое условие предполагало компьютерное сопровождение самостоятельной работы будущих учителей изобразительного искусства.

Компьютерное сопровождение самостоятельной работы будущих учителей изобразительного искусства предполагает использование в ходе их

138 деятельности компьютерных дидактических средств, таких как презентации, электронные тексты, видеоматериалы, программы «CorelDRAW», «PAINTER», «POSER», «3D STUDIO MAX», диагностические программы и др.

В экспериментальной работе применение компьютерных дидактических средств обеспечивало вовлечение будущих учителей изобразительного искусства в активную самостоятельную работу, диалог «студент-компьютер», организовывало поэтапное сопровождение, фиксирование результатов их деятельности. Компьютерные дидактические средства выступали действенным инструментом успешности познавательной, творческой деятельности студентов. Например, применение компьютерной техники и дидактических средств в ходе самостоятельной работы студентов по выполнению творческих проектов («Комплект подарочных сувенирных кружек», «Расписная чаша для фруктов», «Светильник для жилого дома», «Расписная напольная ваза для цветов», «Панно для интерьера дома», «Серия сувенирных свистулек на национальную тему», «Настенные часы») позволяло им экономить время на составление различных вариантов будущего изделия и использовать все возможности графических программ для создания окончательного варианта задуманного проекта, грамотно, без ошибок выполнить свое изделие.

Результаты эксперимента показали, что произошли качественные и количественные изменения в уровнях сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства экспериментальной и контрольной групп (таблица 1).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пайдуков, Павел Васильевич, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Авво, Б. В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/Б. В. Авво.-СПб., 1999.- 18 с.

2. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : Дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Адольф. -М., 1998.-357 с.

3. Акулова, О. В. Компетентностная модель современного педагога : Учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е. С.Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. - СПб. : Изд-во РГПУ им. Герцена, 2009. - 158 с.

4. Алферов, Л. Г. Технологии росписи. Дерево. Металл. Керамика. Ткани / Л. Г. Алферов. - Ростов н/Д. : Феникс, 2001. - 351 с. : ил.

5. Алферьева, Т. И. Компьютерное сопровождение в обучении математическим дисциплинам студентов колледжа: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. И. Алферьева. - М. : 2004.-217 с.

6. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании : Опыт фи-лософско-методологического анализа /А. Л. Андреев // Педагогика. - 2005. -№4.-С. 19-27

7. Андреев, В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 3-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : Учебное пособие / В. И. Андреев - Казань : Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: В 2-х книгах / В. И. Андреев. Казань : Изд-во КазГУ, 1998. - Кн. 1. - 568 с.

10. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики : Учеб. для вузов / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. - М. : Просвещение, 2006. - 574 с.

11. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса высшей школе / С. И. Архангельский. - М. : Высшая школа,. 1976. - 200 с.

12. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : Монография / Н. Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ : ВСГТУ,

2004.-280 с.

14. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода) : Метод, пособие / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

2005.- 114 с.

15. Бандуристый, Ф. Ф. Оптимизация обучения художественному проектированию в системе специальной подготовки учителя изобразительного искусства в педвузах (университетах) / Ф. Ф. Бандуристый. - М. : Изд-во Про-митей, МГПУ, 2001. - 315 с.

16. Банников, В. Н. Профессиональное становление будущего учителя изобразительного искусства : Дис. ... докт. пед. наук : 13.00.02 / В. Н. Банников. - Шуя, 2009. - 454 с.

17. Басарева, Н. В. Поливная керамика в системе профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства : Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. В. Басарева. - М., 2000. - 16 с.

18. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство /

A. С. Белкин. - Челябинск : ОАО «Южурал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

19. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностного ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. - 2003. - № 4. -С. 41^45

20. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения //

B. П. Беспалько. - М. : Изд-во Минобразования РФ, 1995. - 335 с.

21. Бесчастнов, Н. П. Изображение растительных мотивов : Учеб. пособие

для студ. высш. учеб. заведений / Н. П. Бесчастнов. - М. : Гуманит. изд.

143

центр ВЛАДОС, 2004. - 176 с. : ил.

22. Богомолова, Г. Н. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности учителя / Г. Н. Богомолова // Теория и практика образования : История и современность. - Липецк, 2001. - № 7. -С. 37-49

23. Болонский процесс : Сущность, цели и тенденции : Информационный бюллетень. Вып. № 6. - Чебоксары : Руссика. ЧКИ, 2004. - 67 с.

24. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной практике / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 814

25. Большакова, О. Н. Необходимость формирования самостоятельной, творческой, инициативности личности-профессионала в вузе / О.Н.Большакова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 9. -С.316-326

26. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. А. Кузнецов. - СПб. : Норинт, 2000. - 1536 с.

27. Бондарь, Е. М. Скульптура и пластическая анатомия : Программа по специальности 030800 «Изобразительное искусство» / Е. М. Бондарь. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2002. - 11 с.

28. Бугамбаев, М. Гончарное ремесло. Ч. 2 : Керамика / М. Бугамбаев. -Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 317 с. : ил.

29. Булавенко О. А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности / О. А. Булавенко // Образовательные технологии. - 2005. - № 2. -С.17-22

30. Булдаков, С. К. Философия и методология образования / С. К. Булдаков, А. И. Субетто. - СПб. : Изд-во «Астерион», 2002. - 408 с.

31. Булкин, А. А. Развитие художественных потребностей студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях керамикой : Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00Ю2. / А. А. Булкин. -М., 2002. - 16 с.

32. Бурькова, Е. В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной технике: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Бурькова. - Оренбург, 2006. - 22 с.

33. Ванюшкина, Л. М. Внеаудиторное образование - путь в новое образовательное пространство / Л. М. Ванюшкина. - СПб. : АППО, 2003. - 223 с.

34. Васильва, М. В. Постхабанская керамика на территории Российской империи в конце XVIII - начале XX века / М. В. Васильева. - Вологда : Древности Севера, 2010. - 176 с. : ил.

35. Введенский, В. Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования /

B. Н. Введенский // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 4. -

C. 41-44

36. Введенский, В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В. Н. Введенский // Инновации в образовании. - 2003. - № 4. - С. 21-31

37. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51-55

38. Вербицкий, А. А. Гуманизация и компетентность : Контексты интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М. : МГПОУ, 2006. - 172 с.

39. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. А. Вербицкий // Высшее образование России. - 2006. - Ноябрь. - С. 3946

40. Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. № 8 (32) : Биология. Химия. Педагогика и методика / Гл. ред. О. Г. Максимова. - Чебоксары : ЧГПУ, 2002. - 191 с.

41. Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. № 3 (59) : Психолого-педагогические науки / Гл. ред. Г. Н. Григорьев. - Чебоксары : ЧГПУ, 2008. - 169 с.

42. Викторов, Ю. В. Учебно-методический комплекс. Специальность

030800 - Изобразительное искусство / Ю. В. Викторов. - Чебоксары : Чуваш.

145

гос. пед. ун-т, 2006. - 143 с.

43. Вишнякова, Е. ,Г. Междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности обучения в вузе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. / Е. Г. Вишнякова. - Волгоград, 2007. - 162 с.

44. Волков, Г. Н. Этнопедагогика : Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. -168 с.

45. Волков, Г. Н. Трудовое воспитание в народной педагогике / Г. Н. Волков // Школа и производство. - 2000. - № 3. - С. 26-31

46. Волков, Г. Н. Чувашская этнопедагогика / Г. Н. Волков. - Чебоксары, 2004.-488 с.

47. Волкова, О. П. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. П. Волкова // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 34-36

48. Вольхин, С. Н. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе междисциплинарной интеграции: Дис. ... докт. пед. наук : 13.00.08. / С. Н. Вольхин. - Тула, 2005. -403 с.

49. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк : Кн. для учителя / Л. С. Выготский. - М. : Просвещение, 1991.-79 с.

50. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991. - 456 с.

51. Вяликова, Г. С. Стимулы формирования профессиональной компетентности учителя : Монография / Г. С. Вяликова. - М. : МГОУ, 2006. - 240 с.

52. Вяликова, Г. С. Становление и развитие проблемы профессиональной компетентности учителя в истории и теории педагогики: Учебное пособие / Г. С. Вяликова ; Под научн. ред. 3. И. Равкина. - М. : МГОУ, 2004. - 139 с.

53. Гликман, И. 3. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование). : Учеб. пособие / И. 3. Гликман. - М. : Логос, 2002. -

146

24 с.

54. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога / Н. С. Глуханюк. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2005. -261 с.

55. Гребенев, И. В. Фундаментальная научная подготовка учителя как основа его профессиональной компетентности / И. В. Гребенев, Е. В. Чупрунов // Педагогика. - 2010. - № 8. - С. 65-69

56. Григорьев, Г. Н. Подготовка кадров в ЧГПУ им. И. Я. Яковлева в условиях реализации национального проекта «Образование» : Доклад / Г. Н. Григорьев, И. А. Медведева, Б. Г. Миронов, А. Н. Николаев, Л. Б. Пастухова, А. А. Шуканов. - Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет, 2006.-36 с.

57. Гогоберидзе, А. Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2006. - №1. - 1019

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Электронный ресурс] ; по спец. 030800 Изобразовательное искусство / утв. М-во образ, и науки Рос. Федерации № 667 пед / СП 14.04.2000. - Режим доступа: 11йр:/Лу\у\¥. еёи. ги

59. Давыдов, Л. Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования Текст. / Л. Д. Давыдов // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 9. - С. 67-70

60. Данилов, А. В. Живопись : учебно-методический комплекс по дисциплине : специальность 050602 «Изобразительное искусство» ; специализации : «Станковая живопись», «Книжная Графика», «Рекламный дизайн» / А. В. Данилов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - 36 с.

61. Данилов, А. В. Художественно-творческая деятельность : Психолого-

педагогические основы подготовки художника-педагога : Метод, пособие /

А. В. Данилов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 1999. - 41 с.

147

62. Денисова, М. В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов сферы туристического бизнеса : Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. В. Денисова. - Челябинск, 2006. - 27 с.

63. Деркач, А. А. Технология эффективной профессиональной деятельности / А. А. Деркач. - М. : Издательский дом Красная площадь, 1996. - 400 с.

64. Димитриева, Н. И. Мир чувашской культуры. (Древняя история и духовное наследие этноса) : Учеб. пособие / Н. И. Димитриева, В. П. Никитин. - 2-е. изд., доп. - Чебоксары : Новое Время, 2007. - 304 с.

65. Долгих, Н. А. Влияние образовательной технологии на становление специальной компетентности художника-педагога (в процессе изучения курса композиции) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Долгих. - Томск, 2006. - 200 с.

66. Долгих, Н. Н. Педагогические условия обеспечения непрерывности становления профессиональной компетентности преподавателя изобразительного искусства : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Долгих. - Томск, 2005. -165 с.

67. Дорошенко, С. Н. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя искусства в системе художественного образования : Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Н. Дорошенко. - Оренбург, 2010. -24 с.

68. Евсеев, И. С. Роспись посуды и аксессуаров / И. С. Евсеев. - Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 253 е.: ил.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М. : Новая школа, 1992.-57 с.

70. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетентности в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука,-2000. -№3 (15). -С. 90-102

71. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : Компетент-ностный подход : Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. -М. : МПСИ, 2005.-216 с.

72. Зеер, Э. Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. Столица. - 2007. - № 4. - С. 9-10

73. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : Учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - М : Академический Проект, 2003. - 336 с.

74. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. -М. : Изд-во МСПИ, 2003. - 480 с.

75. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

76. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С.34-42

77. Зимняя, И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26

78. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. - М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с. - (Библиотечка «Первое сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика» ; Вып. 6 (12)).

79. Иванов, Д. А. Компетенции учителя / Д. А. Иванов. - М. : Чистые пруды, 2008. - 32 с. - (Библиотечка «Первое сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика» ; Вып. 16).

80. Ильязова, М. Д. Компетентностный подход и задачи развития современной высшей школы / М. Д. Ильязова // Сибирский педагогический журнал. -2008.-№ З.-С. 61-77

81. Ильязова, М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход: Автореф. дис. ...

докт. пед. наук : 13.00.08. / М. Д. Ильязова. - М., 2011. - 39 с.

149

82. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб. : Петрополис, 1996.-416 с.

83. Карпетова, М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: Дисс...канд. пед. наук : 13.00.08 / М. Н. Карпетова. - М. : 2000. - 192 с.

84. Качалов, А. В. Развитие творческой самостоятельности будущих учителей / А. В. Качалов // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 13. -С. 67-73

85. Климов, Е. А. Психология профессионала : Избранные психологические труды / Е. А. Климов - Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 456 с.

86. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 512 с.

87. Ковалев, В. П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе : Дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01. / В. П. Ковалев. - Чебоксары, 1998. -391 с.

88. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. -М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

89. Козлова, Н. Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Б. Козлова. - Магнитогорск, 2003. - 148 с.

90. Козырева, О. А. Компетентность современного учителя : современная проблема определения понятия / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 2. - С. 48-51

91. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Искусство в школе. 2002. № 2. С. 84-86

92. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

150

93. Костина, Н. Н. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе : Дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 / Н. Н. Костина. - Магнитогорск, 2004. - 186 с.

94. Краевский, В. В. Основы обучения: Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с

95. Крюкова, Т. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. А. Крюкова. - Волгоград, 2004. - 200 с.

96. Кузина, Е. А. К вопросу о компетентностном подходе в профессиональном образовании / Е. А. Кузина // Проблемы формирования профессионализма у студентов художественно-графического факультета средствами изобразительного искусства : Сб. ст. - Чебоксары, 2009. - С. 211-219

97. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. - СПб., 1993. - 54 с.

98. Кузнецова, Л. В. Воспитательные возможности художественной культуры чувашского народа / Л. В Кузнецова // Сборник научных трудов студентов, аспирантов и докторантов. - Чебоксары, 1999. - С. 232-233

99. Литвинов, В. А. Методические указания по выполнению выпускных квалификационных работ по кафедре технической графики и декоративно-прикладного искусства / В. А. Литвинов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2002.-24 с.

100. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. - Самара; Санкт-Петербург: СамПГУ, 1997.- 106 с.

101. Лопанова, Е. В. Компетентностный подход в обучении : технологии реализации : Учебно-методическое пособие / Е. В. Лопанова, Т. Б. Рабочих. - Омск : Изд-во ОмГТУ, 2007. - 120 с.

102. Лопаткин, В. М. Интегративные тенденции в развитии образовательных систем: международный и российский опыт / В. М. Лопаткин // Вестник ТГПУ. - 2004. - № 6. - С. 141-148

103. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. - М. : Сфера, 2004. - 144 с.

104. Львов, Л. В. Роль умений в достижении профессиональной компетентности будущих специалистов / Л. В. Львов // Образование и наука Екатеринбург. - 2004. - № 5. - С. 93-107

105. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. — М. : Academia, 2002. -270 с.

106. Максимов, В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 1996.-288 с.

107. Малинская, Л. Л. Педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельности школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. Л. Малинская. -Уфа, 2010.- 198 с.

108. Мальцев, А. В. Формирование адаптационных качеств специалиста производственной сферы в профессиональном училище : Учебно-методическое пособие / А. В. Мальцев. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - 44 с.

109. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

110. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 55-63

111. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А Мижериков, Т. А. Юзефавичус. - М. : Педагогическое общество России, 2005. - 352 с.

112. Мокроусов, С. И. Развитие профессиональной компетентности учителей

изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделиро-

152

ванию : Дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / С. И. Мокроусов. - Екатеринбург, 2010.- 179 с.

113. Морозова, A. J1. Генезис понятия «профессиональная компетентность» будущего учителя / A. JL Морозова // Сибирский педагогический журнал. -2007. -№ 11 - С. 14-21

114. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. - М. : Издательский дом «Академия», 2000. - 192 с.

115. Насырова, Э. Ф. Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки : Дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Э. Ф. Насырова. - Сургут, 2007. - 189 с.

116. Hey строев, Г. Н. Психология профессионального образования : Учеб. пособие / Г. Н. Неустроев. - Челябинск : ЧГАУ, 2004. - 188 с.

117. Никитин, Г. А. Лепка на основе этноэстетики : Учеб. пособие : (на материале Чуваш. Респ.) / Г. А. Никитин. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2005. - 89 с. : ил.

118. Никитин, Г. А. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в формировании эстетической культуры подростков : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01./Г. А. Никитин. - Чебоксары, 1997.-216 с.

119. Николаева, Е. Г. К вопросу о профессиональной компетентности педагога / Е. Г. Николаева // Вестник Чувашского гос. педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2004. - № 2 (4). - С. 111-113

120. Образование в Российской Федерации: указатель действующих законодательных нормативных актов. / Под ред. Е. Д. Волоховой. - M : Логос, 1999. - 97 с.

121. Общая и профессиональная педагогика : Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. - М. : Вентана-Граф, 2005. -368 с.

122. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / Ожегов С. И.; Под ред.

Н. Ю. Шведовой. - 16-е изд, испр. - М. : Рус. яз., 1984. - 797 с.

153

123. Панова, Е. А. Развитие профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации : Дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 /Е. А. Панова. - Ярославль, 2011. -222 с.

124. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 544 с.

125. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей / Пидкаси-стый П. И. и др. ; Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

126. Педагогика : Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин. - М. : Школа-Пресс, 1997. - 640 с.

127. Педагогика : Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин. - М. : Академия, 2002. - 576 с.

128. Педагогический процесс в условиях модернизации образования : Сб. науч.-мет. ст. / Редкол. : И. В. Павлов (отв. ред.) и др. - М. : Изд-во МПА, 2005. - 318 с.

129. Педагогический процесс в школе и вузе : Сб. науч. ст. / Чуваш, гос. пед. ун-т ; Редкол. : И. В. Павлов (отв. ред.) и др. - Чебоксары : ЧГПУ, 2010.-290 с.

130. Педагогический процесс в инновационных образовательных учреждениях : Сб. науч. ст. / Чуваш, гос. пед. ун-т ; Редкол. : И. В. Павлов, В. И. Павлов (отв. ред.) и др. - Чебоксары : ЧГПУ, 2010. - 216 с.

131. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. ; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

132. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др. ; Под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М. : Издательский центр «Академия», 2008.-352 с.

133. Педагогические технологии : Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В. С. Кукушкина. - Серия «Педагогическое образование». - М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с. (Серия «Педагогическое образование»)

134. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред Б. М. Бим-Бад; Редкол.: M. М. Безруких, В. А. Болотов, J1. С. Глебова и др. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с. : ил.

135. Петрова, Т. Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации / Т. Н. Петрова. - М. : Прометей, 2000. - 91 с.

136. Пидкасистый, П. И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности / П. И. Пидкасистый, Н. А. Воробьева. - М. : Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.

137. Пластические искусства. Краткий терминологический словарь / Под общ. ред. А. М. Кантора. - М. : Пассим, 1994. - 160 с.

138. Поверин, А. И. Гончарное дело Чернолощеная керамика / А. И. Поверин. - М. : Культура и традиции, 2002. - 94 с.

139. Поверин, А. И. Гончарное дело / А. И. Поверин. - М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2007,- 167 с. : ил.

140. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студентов выш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. - М. : Просвещение ; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

141. Подласый, И. П. Учитель, рынок, технология / И. П. Подласый // Школьные технологии. - 2003. - № 2. - С. 3-10

142. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

143. Проблемы формирования профессионализма у студентов художественно-графического факультета средствами изобразительного искусства. Вып. 2 : сб. ст. / Отв. ред. Н. Б. Смирнова. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. -344 с.

144. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. - М. : Ассоциация «Проф. образование», 1999. - 904 с.

145. Профессиональная компетентность: понятие и виды : Информационный справочник / Сост. Н. JI. Солянкина. — Красноярск : ИПК РО, 2003. - 25 с.

146. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зимченко, Б. Г. Мещерякова. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

147. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. -М. : ПЕРСЭ, 2002. - 320 с.

148. Республиканская программа сохранения и развития народных художественных промыслов и ремесел в Чувашской Республике на 2006 -2010 годы. - Чебоксары : Чувашия, 2005. - 43 с.

149. Рисунок : рабочая учебная программа : специальность 030800 «Изобразительное искусство» / Ю. В. Викторов [и др.]. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - 27 с.

150. Рогов, Е .И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

151. Рогожникова, Р. А. Профессиональная компетентность учителя по формированию дисциплинированности школьника / Р. А. Рогожникова. - Пермь : Изд-во ПГПУ, 1996. - 165 с.

152. Рос, Д. Керамика : техника, приемы, изделия / Д. Рос ; [пер. с нем. Ю. О. Бем]. - М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. - 143 с. : ил.

153. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. - М. : Большая Российская Энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. - М. : Большая Российская Энциклопедия, 1999. - Т. 2. - 672 с.

155. Ростовцев, Н. Н. Академический рисунок: Учеб. для студ. худож.-граф. фак. пед. ин-тов / Н. Н. Ростовцев. - 3-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, Владос, 1995. - 239 с: ил.

156. Рудзик, М. Ф. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство» профильных образовательных учреждений в условиях института повышения квалификации : Дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / М. Ф. Рудзик. - Москва, 2005. - 201 с.

157. Рындак, В. Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия / В. Г. Рындак. - Екатеринбург : Орлит - А, 2002. - 352 с.

158. Рындак, В. Г. Творчество. Краткий педагогический словарь /

B. Г. Рындак. - Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2001. - 245 с.

159. Савельева, С. С. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза: Дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. С. Савельева. - Коломна, 2007. - 205 с.

160. Сайгушева, Л. И. Профессиональное становление студента как субъекта образовательной деятельности / Л. И. Сайгушева, С. Н. Томчикова,

C. В. Бунин // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 9. - С. 194— 202

161. Самсонов, Б. В. Мониторинг обученности учащихся : Учебно-методическое пособие / Б. В. Самсонов, Т. Л. Бородина, Г. В. Николаев. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - 35 с.

162. Самсонов, Б. В. Оптимизация подготовки учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности : Монография / Б. В. Самсонов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. - 166 с.

163. Самостоятельная работа студентов вуза : Учебно-методическое пособие в помощь студентам педагогических вузов / Чуваш, гос. пед. ин-т ; Сост. В. И Павлов. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2003. - 44 с.

164. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 4. - С. 138-143

165. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

166. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики : Теория и методика воспитания / В. С. Селиванов ; Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

167. Серова, Е. Н. Основы теории декоративно-прикладного искусства с практикумом. Программа для специальности 030800 «Изобразительное искусство» / Е. Н. Серова. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2003. - 12 с.

168. Сластенин, В. А. Педагогика : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2002. - 576 с.

169. Сластенин, В. А. Педагогика : Учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М. : Школа-Пресс, 1997. -512 с.

170. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова. - М. : Магистр, 1997. - 224 с.

171. Словарь-справочник по педагогике / Под общей ред. П. И. Пидкасисто-го. - М. : ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

172. Смирнов, И. П. Человек образование - профессия - личность : Монография / И. П. Смирнов. - М. : УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

173. Смирнова, Н. Б. Теория и методология проектирования системы непрерывного художественного образования с использованием педагогического потенциала народного декоративно-прикладного искусства : Монография / Н. Б. Смирнова. - М. : МПГУ, 2006. - 160 с.

174. Смирнова, Н. Б. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Б. Смирнова. - Чебоксары, 2003. - 182 с.

175. Современная философия: словарь и хрестоматия / Ростов н/Д. : Феникс, 1996.-511 с.

176. Соколова. С. В. Формирование педагогической компетентности будущего преподавателя (на примере подготовки преподавателя педагогических

158

дисциплин) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Соколова. - Волгоград, 2004. - 226 с.

177. Степанова, И. Ю. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества : Монография / И. Ю. Степанова, В. А. Адольф. - Красноярск, 2009. - 520 с.

178. Тадтаева, А. В. Формирование педагогической компетентности у студентов - будущих учителей иностранного языка : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Тадтаева. - Владикавказ, 2010. - 176 с.

179. Талызина, Н. Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. - 1985. - № 5. -С. 32-35

180. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. - М. : Знание, 1983. - 95 с.

181. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. -С. 20-26.

182. Татур, Ю. Г. Образовательная система России / Ю. Г. Татур. - М. : Высш. шк., 1999.-264 с.

183. Татьянина, Т. В. Гуманитарный потенциал технологий педагогического общения в развитии профессиональной компетентности будущего учителя : Монография / Т. В. Татьянина ; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2009.- 102 с.

184. Терегулов, Ф. Ш. Теоретическая педагогика : Учеб. пособие / Ф. Ш. Терегулов. — Уфа : Восточный университет, 2004. - 332 с.

185. Технология живописи : учебно-методический комплекс по дисциплине : специальность 050602 «Изобразительное искусство» ; специализации : «Станковая живопись», «Книжная графика», «Рекламный дизайн» / В. Г. Милославская. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - 12 с.

186. Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности / В. А. Толочек. -М. : Смысл, 2000.- 199 с.

187. Тутолмин, А. В. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода) : Дис. ... докт. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Тутолмин. - Чебоксары, 2009. - 478 с.

188. Тутолмин, А. В. Формирование профессионально-творческой компетентности студента-педагога : методика и анализ эксперимента / А. В. Тутолмин. - Глазов: Глазов, гос. пед. ин-т, 2006. - 252 с.

189. Узоры земли чувашской : соврем, худож. промыслы и сувениры / Г. Н. Иванов-Орков. - Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 2007. - 112 с. : цв. ил.

190. Федотов, Г. Я. Послушная глина / Г. Я. Федотов. - М. : АСТ-ПРЕСС, 1997. - 142 с. : ил. - (Основы художественного ремесла).

191. Хайруллин, А. Р. Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей изобразительного искусства в процессе изучения курса компьютерной графики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. / А. Р. Хайруллин. - Уфа., 2010. - 23 с.

192. Харламов, И. Ф. Педагогика : Учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Гардарики, 2003. - 519 с.

193. Хмель, Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя / Н. Д. Хмель - Алматы : Гылым, 1998. - 320 с.

194. Хрисанова, Е. Г. Теория и практика подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности : Монография / Е. Г. Хрисанова. - Чебоксары : ЧГПУ, 2002. - 276 с.

195. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 55-61

196. Хуторской, А. В. Современная дидактика : Учебник для вузов / А. В. Хуторской. - СПб. : Питер, 2001. - 544 е., ил.

197. Чеглякова, H. JI. Творческая самореализация будущего педагога-художника в процессе профессиональной подготовки в вузе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / H. JI. Чеглякова. - Уфа, 2004. - 175 с.

198. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31

199.Шарыгин, И. Оценка качества учебных достижений: концепция / И. Шарыгин // Новости образования. - 2001. - № 10. - С. 11.

200. Шмелев, А. Н. . Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 /А. Н. Шмелев. - Тула, 2005. - 158 с.

201.Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - М.:-Л.: Наука, 1966.-302 с.

202. Щербакова, В. В. К вопросу о профессиональной компетентности /

B. В. Щербакова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 2. -

C. 139-146

203. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. - М. : АПО, Ассоциация Профессиональное образование, 1999. _ 440 е., ил. Т. 2 - М - П.

204. Энциклопедия профессионального образования : В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. - М. : АПО, Ассоциация Профессиональное образование, 1999.-488 е., ил. Т. 3 - Р-Я.

205. Эткин, Д. Керамика для начинающих : создание, декорирование и обжиг изделий из глины / Д. Эткин ; [пер. с англ. Е. В. Петровой и др.]. - М. : Арт-Родник, 2006. - 128 с. : ил.

206. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»), - Библиогр.: с.95.

207. Ямщикова, О. А. Образ преподавателя в сознании студентов / О. А. Ямщикова // Сибирская психология сегодня. Вып. 2 : (Сб. науч. тр.). -Кемерово, 2003. - С. 214-220

208. Herold, M. SOL - Selbstorganisiertes Lernen. Ein systemischer Ansatz fur Unterricht / M. Herold, B. Landherr. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2003, 2. Uberarb. Aufig.

209. Koch, P. Selbst Organisiertes Lernen (SOL) - Schule ohne Lehrer / P. Koch // Bildung und Wissenschaft (b&w), April 2003. - S. 38-41

210. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland, 27 - 30 March, 1996. - Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. - Strasburg, 1997.

211. Kemp, B. Student Evaluations : Are We Using them Correctly / B. Kemp, G. Kuman // Journal of Education for Business. - 1990. - Issue 65. - P. 106-111