Педагогические условия организации трудового воспитания школьников на основе прогрессивных идей и положений научной и народной педагогики: На материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузиев, Мурод Азизович

• Кузиев, Мурод Азизович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузиев, Мурод Азизович

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические и социально-педагогические основы трудового воспитания

1.1. Прогрессивные идеи и положения трудового воспитания школьников.

1.2. Формирование личности школьников в процессе трудовой деятельности.

1.3. Состояние и проблемы трудового обучения и воспитания в общеобразовательных школах Республики Таджикистан.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Прогрессивные идеи и положения народной педагогики по подготовке подрастающего поколения к труДУ

2.1. Развитие идей и положений трудового воспитания в народной педагогике.

2.2. Проблема трудового воспитания в таджикской просветительской мысли.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию идей и положений научной и народной педагогики в трудовом воспитании школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации трудового воспитания школьников на основе прогрессивных идей и положений научной и народной педагогики: На материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан»

В Таджикистане, как и в других суверенных республиках весьма остро стоит проблема коренной перестройки общеобразовательной, профессиональной и трудовой подготовки учащейся молодёжи.

Характерной особенностью перехода независимого Таджикистана на новый этап социально-экономического развития является строительство рыночной экономики и становление рынка труда. Движущей силой этого процесса является рациональная организация высокоэффективного производства на базе капиталоёмких и наукоёмких промышленных сил, конкурентоспособность производства и распределения товарной продукции. Стержнем происходящего могут быть только высокообразованные работники общественного производства.

В современных условиях экономической перестройки, широкого внедрения рыночных отношений повышается роль личности, требуется всемерное повышение культуры и нравственности в труде, во взаимоотношениях людей, в удовлетворении материальных и духовных потребностей. Этому огромное внимание уделено в Законе "Об образовании" Республики Таджикистан.

Поэтому в целях принятия действенных мер по улучшению работы в этой области, повышению уровня практической и морально- психологической подготовки учащихся к самостоятельной жизни, формированию у них жизненной потребности в труде, в общеобразовательных школах предусмотрен систематический, организованный, посильный для учащихся общественно-полезный труд.

В решении рассматриваемых проблем ведущее место занимает школа, а одним из центральных направлений её деятельности является трудовое воспитание подрастающего поколения, основанное на идеях политехнического образования, связи обучения с трудом в общей системе учебно-воспитательного процесса. Ведь чтобы сформировать личность новой формации, необходимо наряду с соответствующим образованием дать ей и определённую трудовую подготовку с тем, чтобы и практически, и психологически молодой человек был готов активно включиться в сферу материального производства нашего общества.

Но подготовка школьника к будущей трудовой деятельности окажется всё же неполноценной, если у него одновременно не будет сформирована целенаправленная психологическая установка на конкретный вид трудовой деятельности. Он должен соответствовать не только личным интересам, желаниям, склонностям и способностям молодого человека, но и также соответствовать потребностям народного хозяйства в работниках соответствующих профессий и специальностей. Трудовое воспитание школьников, связанное с их посильной трудовой деятельностью, должно выступать не только как ведущий фактор развития личности, но и как способ творческого освоения мира, обретения опыта трудовых взаимоотношений в различных сферах труда и как неотъемлемый компонент образования. Поэтому необходимо участие школьников в общественно-полезном, производительном труде, в учебных цехах и на участках предприятий и организаций, школьных и межшкольных учебных и учебно-производственных мастерских, подсобных хозяйствах, в ученических производственных бригадах и звеньях, школьных и других объединениях. В процессе общественно-полезного труда молодой человек вступает в многообразные отношения с другими членами коллектива, с окружающей производственной и социальной средой, начинает осознавать себя полноправным членом этого общества.

Формирование человека как личности происходит в сложном взаимодействии природы, социальной среды, воспитания и самой личности, которая активно преобразует их в процессе своей деятельности, способствует тем самым собственному изменению.

Именно в процессе деятельности появляются и развиваются новые формы психической жизни, формируется человек-труженик.

В психолого-педагогической науке важным достижением было введение в рассмотрение проблемы становления и развития психики и сознания, понятия деятельности (исследования А.Н. Леонтьева, C.J1. Рубинштейна).

Результаты исследований учёных: Л.И.Божовича, В.П.Грибанова, В.С.Мерлина, А.А.Шнирмана и других показывают, что важную роль в форми-* • ровании личности играет трудовая деятельность.

При этом, как показал в своих исследованиях Д.Б.Эльконин, учебно-профессиональная деятельность, особенно трудовая, становится ведущей, что относится к старшеклассникам.

Эта деятельность складывается из ряда элементов (в общем плане представляя систему), одним из которых является система практической деятельности, обеспечивающая накопление знаний, умений, морального опыта общения как необходимых условий развития привычек поведения и относительно устойчивых качеств личности. к Для системы практической деятельности весьма важным является её активность, действенность, целенаправленность, наличие отчётливого идеального образа, который и определяет результаты этой деятельности.

Процесс формирования и развития личности характерен важными моментами трудовой и вообще социальной деятельности людей, наклонностями и способностями каждого индивида к определённым видам труда, на что особое внимание было обращено А.Н.Курилёвым и Б.Д.Парыгиным.

Выделяя социальную сущность деятельности, необходимо отметить, что « за рамками общественно-полезного труда человека есть ещё огромный мир, но каким бы он ни был содержательным, разнообразным и индивидуальным - этот мир уходит своими корнями в трудовую деятельность человека.

Известно, что труд сам по себе не улучшает качество подготовки нового человека. Результаты труда учащихся безусловно важны, однако значение труда определяется не только ими, а главным образом, тем, каков педагогический эффект труда школьников в общей системе формирования человека-труженика.

Система трудового воспитания учащихся - неразрывная составная часть всей учебно-воспитательной работы школы. Причём, в корне неверно сводить её лишь к трудовому обучению и производственной практике учащихся. Трудовое воспитание, тесно связываясь с учебным трудом, способствуя активному пробуждению интереса к нему, предлагая систематическое обучение необходимым умениям, навыкам и профессиональную ориентацию школьников, должно включать учащихся во всё многообразие различных видов общественно-полезной деятельности (от простейших работ по самообслуживанию до наиболее значительных форм производительного общественно- полезного труда) с целью формирования трудолюбия, коллективизма, переплетаясь с экономическими, экологическими, физическими, эстетическими, интеллектуальными и другими составными частями всей системы воспитания.

Проблемы трудового воспитания подрастающего поколения занимали важное место в работах известных мыслителей. Этим проблемам придавали особое значение К.Маркс, Ф.Энгельс, В.И.Ленин, по идеологическим воззрениям которых в бывшем СССР была организована система воспитания и обучения школьников в течении многих десятилетий. В изучение вопросов трудового воспитания подрастающего поколения внесли определённый вклад известные государственные деятели советского периода М.И.Калинин, Н.К.Крупская, А.В. Луначарский.

Значительный теоретический и практический интерес представляют мысли С.Т.Шацкого о трудовой деятельности, трудовом воспитании подрастающего поколения. "Труд, - писал он, - это одна из основ воспитания, проистекающая из самой психики, характера детей, у которых в этих подвижных и часто слишком подвижных руках, ногах и головках накапливается постоянно неиссякаемый избыток энергии" (188, с.86).

Большой вклад в развитие идей трудового воспитания подрастающего поколения внес П.П.Блонский. Так, например, в работе "Организация труда как учебный предмет в школе" он писал: "В век развития техники вполне становится возможной постановка вопроса о рациональной организации труда. В революционный период переустройства общественной жизни особенно остра нужда в воспитании организаторов новой жизни и нового общества. Во вполне демократическом обществе стоит задача преодоления контраста между организациями и исполнителями: каждый член общества должен быть способен к организаторской деятельности" (21,с.4).

Выдающийся педагог А.С.Макаренко разработал и применил на практике систему воспитательных воздействий, направленных на формирование личности в процессе общественно-полезного производительного труда. При этом он утверждал, что труд только тогда становится воспитательным средством, когда связывается с нравственным воспитанием. Только при этом условии сказывается главная польза труда - психологическая, духовное развитие человека: "Труд как воспитательное средство, возможен только как часть общей системы" (107 с. 116).

Воздействие труда, как средство воспитания ценных нравственных качеств личности конкретно складывается из ряда внутренних моментов самого процесса трудовой деятельности: организации труда, организации условий труда. Данные факторы активно используются в процессе трудового воспитания в целях стимулирования желаемых качеств.

Особенности труда как специфической человеческой деятельности определяют первостепенную роль трудовой деятельности как средства педагогического воздействия, воспитания школьников.

Исследуемой нами проблеме посвящены фундаментальные труды философов, социологов, психологов, педагогов: Б.Г.Ананьева, Н.И.Болдырева, М.И.Бонатова, Л.И.Божович, Л.Я.Бондарева, Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, Н.А.Зверевой, А.К.Кривоконь, Я.В.Коитка, И.С.Марьенко, В.М.Монахова, П.Н.Нужной,Н.А.Смир-нова, Г.И. Филонова, А.Г. Хрипковой, А.Н. Широковой и других исследователей. Вопросы формирования качества трудолюбия у старшеклассников и особенности трудовой подготовки рассматриваются в исследованиях Ю.П.Азарова, П.Р. Атутова, А.Ф.Ахматова, К.Ш.Ахиярова, П.П. Буевой, Ю.К.Васильева, М.Н.Глявина, С.Кадырова, В.И.Качнева, Е.А.Климова, И.О.Обидова, В.А. Полякова, А.Д.Сазонова, А.П. Сейтешева, В.Д. Симаненко, М.Г.Тайчинова, Н.А.Томина, Г.А.Уманова, Г.Т.Хайруллина, И.Чарыева, И.Д.Чернышенко и других.

Проблеме трудового воспитания в Республике Таджикистан посвящены труды С. Кадырова, И.В. Карамзина, Н.Н. Конькова, Д.Н. Лазарева, А. Ас-ророва, Ш.А. Шаропова, Х.Д. Джонназарова, М.И. Ниниашвили, Н.Д. Ка-дыровой, Р.Х. Ахмедзянова, С. Ёкубова и других.

Однако, существующие исследования рассматривают проблемы трудового воспитания, организации трудовой деятельности школьников в условиях единой страны, на месте которой в настоящее время существует полтора десятка новых суверенных государств. Настоятельной необходимостью в системе трудового воспитания становится объективный учет особенностей и условий развития данных государств, возникает потребность использования общепризнанного наследия мыслителей прошлого являющихся представителями всех народов, населяющих эти государства. В то же время тоталитарное государство недавнего прошлого с идеологией образования единой исторической общности советского народа не могло полностью поддерживать своеобразие трудового воспитания в каждом отдельном регионе. В определённой степени данное обстоятельство накладывало свой отпечаток и на научные исследования. В них отсутствуют рекомендации по использованию богатого наследия мыслителей таджикского народа А. Балхи, А. Рудаки, А. Фирдоуси, А. Сино, Н. Хисрава, У. Хайяма, Н. Ганджеви, С. Шерози, А. Джами, У. Закони, X. Шерози, К. Худ-жанди, Б. Хилоли, 3. Васифи, М. Бедиля, А. Дониша и других. В существующих исследованиях уделено недостаточное внимание богатой традиции таджикского народа по трудовому воспитанию подрастающего поколения, не раскрываются возможности её использования в современных условиях.

По нашему глубокому убеждению только разумное сочетание положений научной педагогики и идей народной педагогики способствуют целесообразной подготовке подрастающего поколения к труду в новых социально-экономических условиях.

Разрешение противоречия между объективно существующей необходимостью в разработке средств, учитывающих как идеи и положения научной педагогики, так и идеи народной педагогики и отсутствии таковой в теории и практике подготовки подрастающего поколения к труду составляет проблему нашего исследования.

Всё вышеизложенное определило тему нашего диссертационного исследования:

Педагогические условия организации трудового воспитания школьников на основе прогрессивных идей и положений научной и народной педагогики" (на материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан).

Актуальность темы исследования обусловлена высокой степенью научно-методической значимости её неразработанностью как в научном, так и в прикладном аспектах.

Объект исследования - процесс трудовой подготовки школьников в ходе учебно-воспитательной работы.

Предмет исследования - оптимальное сочетание прогрессивных идей и положений научной и народной педагогики в трудовом воспитании школьников.

Цель исследования - разработка средств трудового воспитания, учитывающих прогрессивные идеи и положения научной и народной педагогики.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто следующее предположение - если оптимально организовать трудовую деятельность школьников на основе прогрессивных идей и положений научной педагогики в процессуальном аспекте, а также обогатить содержание учебных предметов педагогическими взглядами выдающихся мыслителей о выборе профессии, труде и трудолюбии в содержательном аспекте, то создаются предпосылки для эффективного формирования готовности старшеклассников к труду, т.к. при этом совершенствуются содержание, формы и методы трудового воспитания, модернизируется управление профориентационной работой и трудовой подготовкой школьников.

Ведущая идея исследования: подготовка школьников к труду должна осуществляться с одной стороны на основе соблюдения принципа научности, и, с другой стороны, принципа народности, что в комплексе должно охватить как процессуальный, так и содержательный аспект трудового воспитания старшеклассников.

В соответствии с целью исследования и гипотезой определены следующие задачи исследования: раскрыть теоретические основы трудового воспитания школьников в системе общего среднего образования; обосновать социально-экономическое и педагогическое значение трудового воспитания школьников как одного из ведущих направлений в системе учебно-воспитательного процесса с выявлением основных форм профессиональной пригодности; интерпретировать педагогические взгляды мыслителей о роли труда в жизни человека, о значимости трудолюбия, о целесообразности правильного выбора профессии; проверить на эксперименте разработанную методику организации трудового воспитания школьников; определить основные направления и оптимальные пути внедрения результатов исследования в широкую педагогическую практику; построить и обосновать модель трудового воспитания школьников на основе соблюдения правил и требований принципов научности и народности.

В работе применены следующие методы исследования: изучение и анализ фундаментальных работ философов, психологов, социологов, педагогов, представителей таджикско-персидской литературы о труде, изучение и обобщение передового опыта организации профессиональной и трудовой подготовки старшеклассников в школах Республики Таджикистан путем наблюдения, беседы, анкетирования, интервьюирования, тестирования, экспертных оценок, педагогического эксперимента, математической обработки результатов исследования.

Методологической основой исследуемой проблемы послужили философское учение о сущности человека, диалектический метод познания как основа научной педагогики, положения о преобразующей роли труда в процессе овладения социальным опытом, а также положения Конституции Республики Таджикистан, Закон Республики Таджикистан "Об образовании", концепция национальной школы, государственный образовательный стандарт Республики Таджикистан

Теоретическую основу наших исследований составили труды по теории систем и концепции целостного процесса формирования личности (Ю.К. Ба-банский, Л.П. Буева, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.А. Сластенин, М.Н. Скат-кин)

На защиту выносятся следующие положения: теоретическое обоснование необходимости оптимизации содержательного и процессуального аспектов подготовки школьников к труду на основе соблюдения принципов научности и народности; система педагогических идей выдающихся просветителей таджикского народа о труде и трудолюбии; теоретические основы оптимальной организации трудовой деятельности старшеклассников; основные критерии и показатели уровня готовности учащихся к трудовой деятельности.

Научная новизна исследования: разработана методика диагностики профессиональных интересов старшеклассников и показано доминирующее влияние учебных предметов (профориентация, трудовое обучение) на развитие готовности учащихся к труду; установлена теоретическая необходимость соблюдения принципов научности и народности при разработке процессуального и содержательного аспектов подготовки старшеклассников к труду; выявлена межпредметная взаимосвязь родного языка и литературы, истории таджикского народа, географии таджикского региона, трудового обучения при использовании идей народной педагогики. Теоретическая значимость исследования: определены требования новых социально-экономических и производственных технологий к профессионально-трудовой подготовке учащихся; раскрыты психолого-педагогические основы трудового формирования старшеклассников в процессе трудовой деятельности; разработаны и внедрены комплекс педагогических программ, направленных на формирование трудовой активности старшеклассников. Практическая значимость исследования заключается в том, что в ней разработаны: методика комплексного изучения условий готовности старшеклассников к трудовой деятельности; методика проектирования содержания гуманитарных, естественных и политехнических дисциплин на основе педагогической системы трудового воспитания; программа исследования прогрессивных педагогических идей великих мыслителей таджикского народа в трудовом воспитании учащихся в целостном педагогическом процессе. База исследования. Исследования проводились на базах общеобразовательных школ № 3,5, 14,24 г. Худжанда, № 4 г. Чкаловска, № 10, 33 Бободжон

Гафуровского и № 2, 4 Канибадамского районов, центра переподготовки и усовершенствования педагогических кадров Согдийской области, Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова. Различными видами опытно-экспериментальной работы было охвачено около 500 учащихся и более 200 учителей общеобразовательных школ.

Процедура и этапы исследования:

На первом этапе (1995-1997гг.) осуществлялась разработка исследуемой проблемы, разрабатывалась концепция исследования, определялся научно-понятийный аппарат; производился сбор педагогических, архивных, этнопеда-гогических материалов; изучался накопленный положительный опыт исследуемого региона в социально-экономическом и педагогическом аспекте трудового воспитания учащихся.

На втором этапе П998-2000гг.) анализировался и систематизировался собранный материал; осуществлялось массовое обследование учащихся по определению уровня готовности старшеклассников к труду; выявлялись возможные варианты и комбинации оптимизации трудовой деятельности старшеклассников; разрабатывалась опытно-экпериментальная программа, была создана модель трудового воспитания учащихся; определялись функции родителей, классных руководителей, учителей труда и профориентации по формированию нравственных качеств. Уточнялись основные теоретико-методологические позиции исследования.

На третьем этапе исследования (2000-2002гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа; апробировалась методика междисциплинарного исследования прогрессивных идей в школьной практике; проводилась систематизация и обработка полученных данных, формировались научно-обоснованные выводы и рекомендации, которые внедрялись в учебно-воспитательный процесс.

Достоверность и обоснованность научных результатов подтверждена последовательностью, концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью теоретико-методологических позиций, системным и междисциплинарным подходом к изучению предмета исследования, совокупностью методов, адекватным целям и задачам исследования; подтверждением полученных выводов данными опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом результатов исследования, широкой базой апробации и внедрения основных положений исследования в практику работы общеобразовательных школ Республики Таджикистан.

Апробация работы: Основные положения и результаты работы были изложены в выступлениях и докладах на теоретических семинарах и курсах повышения квалификации учителей общеобразовательных школ в Центре подготовки и переподготовки педагогических кадров Согдийской области, на педагогических совещаниях и конференциях учителей трудового обучения Согдийской области (1995-2002гг.), на международных научно-практических конференциях, конференциях молодых ученых и аспирантов ХГУ имени академика Б. Гафурова (1995-2002гг.)

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, Заключения, списка литературы, содержит 7 схем и 20 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузиев, Мурод Азизович

Выводы по главе II.

1. Проблемы трудового воспитания подрастающего поколения рассмотрены во многих научных исследованиях. Однако в них не в полной мере учитываются местные особенности, специфика тех регионов, которые в недавнем прошлом находились в составе одного и того же государства.

2. В трудовом воспитании школьников необходимо целесообразно использовать идеи выдающихся мыслителей прошлого, которыми может гордиться любая современная нация. В истории таджикского народа также можно указать таких мыслителей, идеи которых о трудовом воспитании не потеряли своей актуальности до настоящего времени.

3. Создание новых суверенных государств требует на новой основе переосмыслить проблемы трудовой подготовки школьников в соответствии с теми новыми условиями, которые складываются в этих государствах.

4. Система трудовой подготовки старшеклассников общеобразовательных школ Таджикистана наряду с другими элементами включает в себя традиции народной педагогики и трудовое воспитание в семье, которые должны базироваться на богатом историческом опыте национально-трудового воспитания, накопленном таджикским народом.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу исследования о том, что идея и опыт народной педагогики являются неотъемлемой частью трудового обучения и воспитания старшеклассников и показывают достаточно высокий уровень эффективности предложенной нами системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Труд-необходимое условие жизни человека. Он является ведущим типом его деятельности, главенствующим в формировании и развитии личности.

Трудовая деятельность, труд - есть процесс, совершающийся между человеком и природой, процесс, в котором человек своей собственной деятельностью опосредствует, регулирует и контролирует обмен веществ между собой и природой.

Необходимо преобразование трудовой деятельности личности в преимущественно творческую деятельность, научно вооружённую, организованную и управляемую в рамках всего общества.

Труд есть основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его основная обязанность, фундамент правильного воспитания личности.

Трудовое начало в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения - одна из коренных проблем народного образования и наук о человеке.

2. Исследование теоретических основ трудового воспитания показало, что трудовая подготовка учащейся молодёжи является ключевой в общей теории воспитания. В диссертации проанализированы идеи ведущих философов, общественных деятелей, психологов, педагогов в области трудового воспитания и целого ряда современных учёных стран СНГ и таджикского региона. В результате в исследование их трудов была вовлечена целая система основополагающих взглядов на цели, принципы, содержание, формы и методы трудового воспитания учащейся молодёжи, которая с учётом современных исторических и социальных условий была использована в нашей работе для построения целостной системы трудового воспитания старшеклассников.

3. В условиях становления новых суверенных государств на территории бывшего Советского Союза, в том числе и Республики Таджикистан, создания новых концепций обучения и воспитания, строительства национальной школы особое значение приобретает опыт, накопленный предшествующими поколениями таджикского народа, их лучшими представителями-мыслителями, общественными деятелями, писателями, учёными, поэтами. Преемственность даёт возможность новым поколениям вобрать в себя и развивать всё лучшее, что было создано ими, обогатить в новых условиях многообразие духовных ценностей общества.

Творчество выдающихся представителей таджикского народа А.Рудаки, А. Фирдоуси, Н. Хисрава, М. Саади, А. Джами, С. Насафи, А. Дониша, С. Айни (взгляды которых на трудовое воспитание молодёжи рассмотрены в данном исследовании) и многих других, является уникальным вкладом в общечеловеческую педагогику. Они выразили в своих произведениях прогрессивные идеи трудового, умственного, нравственного, эстетического воспитания молодого поколения, свои взгляды на формирование общественно значимой человеческой личности. Их призывы к воспитанию трудолюбия, потребности в труде, поисков счастья в труде, овладению достойным мастерством; высмеивание лентяев и бездельников и т.п. не утратили актуальности в практике воспитания учащейся молодёжи в новых исторических условиях.

Сегодня строить воспитание в отрыве от национальной культуры, истории и традиций народа недопустимо.

4. В диссертации в историко-педагогическом аспекте исследован богатейший опыт организации трудового обучения в городских и сельских школах Таджикистана, начиная с 1924 года. Проанализированы официальные документы, архивные данные, материалы научных конференций, педагогическая периодика, учебные планы школ, методическая литература, учебные пособия по исследуемой проблеме. Рассмотрены организационные формы и методы трудового обучения в городской и сельской школе, критическое осмысление которых в современных условиях окажет посильную помощь в трудовой подготовке школьников.

5. Трудовое воспитание старшеклассников рассматривается как педагогическая система со своими структурными элементами:

- традиции народной педагогики (формирование потребности в труде, прославление людей труда и высмеивание лентяев и бездельников, воспитание на положительных примерах, уважение ко всем видам труда, свобода выбора профессии, воспитание трудолюбия, стимулирование труда, добросовестный, систематический общественно-полезный труд); трудовое воспитание в семье (личный пример родителей, самообслуживающий труд, ведение домашнего хозяйства, воспитание трудолюбия, приучение к порядку и дисциплине, забота о физическом развитии и укреплении здоровья, подготовка к выбору профессии, совместный производительный труд);

- учебный (интеллектуальный) труд; политехническое образование (общетехническая подготовка, общетехнологическая подготовка, овладение конкретными видами труда, черчение); профессиональная ориентация (профосвещение, профдиаг-ностика, профконсультация, изучение школьников в целях профориентации, профотбор, социально-профессиональная адаптация, профессиональное воспитание);

- трудовое обучение (уроки труда в школе, учебно-производственные мастерские, межшкольные учебно-производственные комбинаты, трудовые практикумы по отраслям производства, производственные экскурсии, производственное обучение на промышленных и сельскохозяйственных предприятий, профессиональная подготовка по профилям обучения, учебно-производственная практика, индивидуальная трудовая подготовка);

- общественно-полезный, производительный труд старшеклассников на различной базе его организации, техническое творчество и опытничество (в том числе труд по месту жительства, в школьных кооперативах, индивидуально-трудовая деятельность).

6. Опыт деятельности общеобразовательных школ республики свидетельствует, что реальное состояние трудового воспитания школьников при всех имеющихся положительных сдвигах не соответствует современным требованиям общества как в количественном, так и в качественном отношении.

7. Определение изменений происходящих в сферах народного хозяйства в условиях рыночных отношений и рынка труда позволило разработать прогностическую модель использования прогрессивных педагогических идей и трудовых традиций таджикского народа в трудовом воспитании старшеклассников, более соответствующую социально-экономическим условиям Республики Таджикистан. Наряду с традиционными требованиями, модель отражает новое содержание трудового воспитания школьников.

8. Предложенная новая педагогическая система трудового воспитания при её использовании в процессе трудовой подготовки старшеклассников, в основе которой лежат идеи и опыт народной педагогики, предполагает создание специальной обучающей и воспитывающей среды на междисциплинарной основе, способствует формированию нового отношения к знанию и активной трудовой подготовке.

9. В исследовании разработана методика использования прогрессивных идей и трудовых традиций таджикского народа для трудового воспитания старшеклассников в целостном педагогическом процессе. Главным стержнем предлагаемой методики является её интегрированный, иерархический характер, предполагающий разработку модели трудового воспитания старшеклассника, учебных планов и программ.

10. Повышение эффективности процесса трудового воспитания старшеклассников обеспечивается разработанной нами программой использования прогрессивных идей и трудовых традиций таджикского народа, которые используются в процессе трудового обучения, преподавания таджикской литературы, истории таджикского народа, экономической географии Таджикистана в ряде общеобразовательных школ республики.

11. Включённость старшеклассника как субъекта в процесс общественно-полезной и производительной деятельности обеспечивает формирование трудовой активности более результативно, чем при обычных способах организации учебной и внеучебной деятельности, содействует укреплению связи школы с жизнью, обществом, расширяет у учащихся общую ориентированность в обстановке современного промышленного и сельскохозяйственного производства.

12. Использование созданной педагогической системы подготовки старшеклассников к труду в школьной практике способствует росту у учащихся ценностных ориентации на труд, формированию общетрудовых знаний и умений, соответствующих требованиям социально-экономических преобразований в Республике Таджикистан.

13. Эффективному использованию разработанной в исследовании педагогической основы трудового воспитания учащихся способствовал непременный учёт следующих факторов: народное прикладное искусство и национально-трудовые традиции, региональные и местные условия, сложившаяся структура производства, особенности ведения сельского хозяйства.

Разработанные нами педагогические основы трудового воспитания учащихся, включающие в себя прогрессивные идеи и опыт народной педагогики по трудовому воспитанию являются главным результатом настоящего исследования, проведённого с учётом особенностей реформирования социально-экономических отношений и демократизации форм собственности в Республике Таджикистан. Она сможет эффективно функционировать в осуществлении трудового воспитания учащихся при соблюдении методологических установок и рекомендаций, предлагаемых в работе. В то же время нельзя считать эту важнейшую проблему закрытой, воспитание личности в труде-проблема неисчерпаемая, она требует дальнейшего пристального исследования в новых исторических и социальных условиях. Представляет интерес создание аналогичных систем в соответствии с условиями других суверенных государств. Есть необходимость провести прогностические исследования по совершенствованию системы на определённый период времени будущего развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузиев, Мурод Азизович, 2002 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. - М.; 2 Просвещение, 1985.-448сМ

2. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Самара: Дом БАХРАХ - М.; 2000. - 336 с.

3. Акоф Р., Агафонов А.Ю. Общая теория систем и исследование систем как противоположные концепции науки о системах // Общая теория систем. — М.; 1966.

4. Антология таджикской поэзии. М.; Госкомиздат, 1951.-607

5. Антология педагогической мысли Киргизской ССР. М.; Педагогика 1988.-368 с.

6. Асроров А. Трудовое воспитание в общеобразовательной школе Таджикской ССР (1917-1964). Автореф. канд. дисс. - Душанбе, 1970

7. Атутов П.Р., Черкасова Е.Р. Трудовое воспитание, обучение, профессиональная ориентация школьников. М. ; 1968.

8. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.; Педагогика, 1976-192с

9. Атутов П.Р. Политехническое образование как важнейший фактор всестороннего развития школьников // Политехническое образование и всестороннее развитие личности. -М.; Педагогика, 1984.- 175 с.

10. Атутов П.Р., Поляков В.А. Переход ко всеобщему профессиональному образованию молодежи требование научно технического прогресса // Советская педагогика. -№ 12., 1985.

11. Атутов П.Р. Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. -М; 1985.

12. Атутов П.Р., Бабкин Н.И. и др. Связь трудового обучения с основами наук. М., Просвещение, 1983-128с

13. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразова-тельной школе на современном этапе.-Автореф. докт. дисс. М.; 1974.

14. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников. Автореф. докт. дисс. -М; 1981.

15. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.; Машиностроение 1984-671с

16. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников. М.; Педагогика, 1981. — 192 с.

17. Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие/, Г.Ф.Кузина.-2-е изд.,стер. -М.; Академия, 1999-176с.

18. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект . М.; Педагогика, 1988. -160с

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие. М.; Академия, 2000- 192 с.

20. Бир С. Кибернетика и управление производством. М.; Наука, 1965.-391 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.; Акад. пед. наук. 1961.-695 с.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.; Педагогика, 1979 т.1, 304 с.

23. Бодалев А.А. Психология личности. М.; МГУ, 1988 -187с

24. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте- М.; Просвещение, 1968.-464 с.

25. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М.; Знание, 1979-96с

26. Брагинский И.С. Очерки из истории Таджикской литературы. Сталинабад: Таджгосиздат, 1956.-452 с.

27. Буева Л.И. Человек и общение. М.; Мысль, 1978, - 216 с.

28. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.; Педагогика 1978.-175 с.

29. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.; Педагогика, 1983.-96с.

30. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии. М.; 1989.

31. Витинып В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.; Педагогика, 1988-120с.

32. Волков О. Потенциальная сила науки // Наука и жизнь. -№ 2, 1987.

33. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник /Г.Н.Волков.-2-е изд. испр. и доп. -М.; Академия, 2000.-176с.

34. Вопросы теории и практики трудового обучения и профориентации городских школ. -М.; 1982.

35. Воробьев А.И. Педагогические основы трудового воспитания школьников. -Ташкент, Уктувчи, 1978.-252с.

36. Воробьев И.Е. Труд как потребность // Экономические и духовные основы развития личности. -Воронеж, 1979.

37. Воспитание учащихся в трудовой деятельности. М.; 1986.

38. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. -М; УРАО, 1999.-616 с.

39. Выбор профессии: мотивы и их реализация. -М.; 1986.

40. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: Учебное пособие М.; Академия, 1999.-256с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики (введение в прикладную философию).-М.; 1995

42. Глявин М.Н. Теория и практика воспитания у учащихся коммунистического отношения к труду. Автореф. докт. дисс. — М.; 1986.

43. Государственный комитет по труду и республиканское бюро информации и трудоустройства населения РТ. Статистический отчет за 1993 год. Душанбе, 1994г.

44. Границская А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система в школе. -М.;; Просвещение, 1991. -175с.

45. Давлятов К. Д. Подготовка учащейся молодежи к труду в сфере производства. -Ташкент: Укитувчи, 1983-143с.

46. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика. -№ 5., 1969.

47. Данилов М.А., Малинин В. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов И Советская педагогика. -№ 1., 1971.

48. Джами А. Избранное. Душанбе: Гослитиздат, 1955 -231с.

49. Джами А. Книга мудрости Искандара. Сталинабад: Таджикгосиздат , 1949-124с.

50. Дониш А. Наводир-ул-Вокоеъ. Душанбе, 1961.

51. Дониш А. Путешествие из Бухары в Петербург: Избранное произведение. -Душанбе: Ирфон, 1976.-280 с.

52. Дьяченко М.И., Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: БГУ, 1976.-175 с.

53. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. М.,Просвещение, 1979 -112с.

54. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. Автореф. докт. дисс. -М.; 1988.

55. Закон "Об образовании" Республики Таджикистан. -Душанбе, 1994.56.3анков JI.B. Дидактика и жизнь. М.; Просвещение, 1968 -175с.

56. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.; Просвещение, 1989 -269с.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.-М.; Логос, 2001.-384 с.

58. Зубов А.Г. О современных проблемах политехнической школы // Проблемы политехнического образования. -М.; 1972.

59. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. -Минск, 1988 -159с.

60. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М., Просвещение, 1987 -92с.

61. Измайлов А.Э. Народная педагогика. Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.; Педагогика, 1991.-252с.

62. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. — М.; Педагогика, 1983.-129с.

63. Кадыров С. Общественность и трудный подросток-Душанбе: Дониш, 1987.-170 с.

64. Кадыров С. Проблемы организации педагогического воздействия на трудных подростков в системе общественного воспитания. Автореф. докт. дисс. - Ташкент, 1990.

65. Кадыров С. Профориентационная работа с подростками (учебное пособие). -Душанбе: ТГУ, 1990.-93 с.

66. Кадыров С. и др. Профессиональная ориентация школьников (учебное пособие).-часть 1. -Худжанд, 1992.

67. Кадыров С. и др. Профессиональная ориентация школьников (учебное пособие).-часть2. -Худжанд, 1992.

68. Кадыров С., Карамзин И., Сатторов Ш. Профессиональная ориентация школьников. Душанбе: Сино. 1997.-212 с.

69. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.; Высшая школа, 1987. -358 с.

70. Кайковус. Кабус-Наме. -Душанбе: Маориф, 1979 -192с.

71. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.; МГУ, 1988.-197 с.

72. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.; Знание, 1986.-78 с.

73. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.; Просвещение, 1970 -391с.

74. Козлова О.В. Разу М.А. Деловые игры и их роль в повышении квалифицированных кадров. -М.; Знание, 1978 64 с.

75. Козлова О.В., Румянцева З.И. Интенсификация управления производством. -М.; Экономика, 1984.-191 с.

76. Комплексный подход к воспитанию школьников. М., Просвещение, 1982 -208с.

77. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.; 1982.-207с.

78. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.; Просвещение, 1966 -454с.

79. Конституция Республики Таджикистан. -Душанбе, 1994.

80. Концепция средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан. -Душанбе, 1992.

81. Кореляков Ю.А. Воспитание трудовой направленности у сельких школьников // Психологические основы трудового воспитания школьников. -М.; 1988.

82. Корольский В.В., Симоненко В. Д. Общественно полезный производительный труд учащихся. М.; Просвещение, 1990 -174с.

83. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания.-Минск: Нар.асвета, 1989.-223с.

84. Кочетов А.И. Методология исследования проблем трудового воспитания школьников. Минск: МГПИ, 1982.-84 с.

85. Консепсияи мактаби миллии точик (Концепция таджикской национальной школы). Душанбе. 1995.-31с.

86. Крупская Н.К. Трудовое воспитание и политехническое обучение // Педагогические сочинения. Выпуск 10-й, -М.; Просвещение, 1989 -223с.

87. Крутецкий В.В. Психология обучения и воспитания школьников. -М.; Просвещение, 1976 -303с.

88. Крымский А. История Персии, т.1, М.; Наука, 1975 -341с.

89. Крючков А.Ф. Общественно -полезный, производительный труд. М.; Просвещение, 1984 -192 с.

90. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л.: Медицина, 1984 -216с.

91. Кузиев М.А. Структура политехнической подготовки учителя общетехнических дисциплин и трудового обучения для сельской школы. // Материалы республиканской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов. Ленинабад, 1990.

92. Кузиев М.А. К вопросу подготовки студентов к профориентационной работе с родителями. // Материалы республиканской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Таджикистана, Кургантюбе, 1991.

93. Кузиев М.А. Народная педагогика важный источник трудового воспитания учащихся.//Некоторый актуальные проблемы педагогики.-Худжанд, Р.Джалил, 2002.

94. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе. Учебное пособие М.; Академия, 2001-120 с.

95. Левитов Н.Д. Психология труда. М.; Учпедиздат, 1963 -340с.

96. Леднев B.C. Содержание образования. Учебное пособие М.; Высш. школа, 1989 -359с.

97. Леоньтев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.;Политиздат, 1977 -304с.

98. Леоньтев А.Н. Проблемы развития психики. М.; Мысль, 1965 -572с.

99. ЛындаА.С.Методика трудового обучения. М.;Просвещение, 1977-231с.

100. Любар А.А., Коваленко В.Г., Любар И.Г. Воспитание учащихся в процессе общественно-полезного труда. Киев: Рад.шк. 1984.-101 с.

101. Лутфуллоев М. Дидактикаи муосир. Воситаи таълим барои донишгоххои олии омузгори ва коллеч. Душанбе, 2001. - 331с.

102. Макаренко А.С. Книга для родителей. -Киев: Рад. шк., 1987 382 с.

103. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. М.; Просвещение, 1978 -397с.

104. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. М., Просвещение, 1964 -246с.

105. Манонов А., Рахимова Г., Рахимова М. Педагогика ва психология. -Худжанд, 2001.-276 с.

106. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Факторы воспитания трудолюбия. -Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1987.-191 с.

107. Махань Г.О. Политехническое обучение для всех учебных заведений.-Самарканд, 1932.

108. Мирзоев А. Сайдо Насафи и его место в истории Таджикской литературы.-Сталинабад: Таджикгосиздат, 1954.-208 с.

109. Мировоззренческая направленность трудового обучения и воспитания школьников. М.; 1987.

110. Моносзон Э.П. Становление и развитие советской педагогики (19171987). -М.; Просвещение, 1987-223с.

111. Мясищев В.Н. Ученые записки ЛГУ. Вып. 2. -№ 244, 1957.

112. На путях к новой школе. № 11-12, 1931.

113. Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации. -Киев, 1976.

114. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. М.; Юрид. лит. 1987 -333с.

115. Народное образование и культура в СССР. М.; 1989.

116. Насафи С. Избранное. Сталинабад, 1954-167с.

117. Научно-технический прогресс: словарь.- М.; 1987.

118. О мероприятиях по улучшению производственного обучения учащихся средних общеобразовательных школ. Архив Совета Министров Таджикской ССР. Постановление Совета Министров Таджикской ССР № 204 от 3 мая 1963 года.

119. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. -М.; 1986.

120. Общая теория систем // Под редакцией Месаровича М.Д. М.; 1966.

121. Общественно-полезный производительный труд учащихся. М.; 1990.

122. Овчинников Н.Ф. Принципы сохранения. М.; Наука, 1966.-331 с.

123. Организация общественно полезного производительного труда школьников.- М., 1989.

124. Отчеты о работе школ за 1959/60-1962/63 учебные годы. Архив Министерства народного образования Таджикской ССР.

125. Отчеты о работе школ за 1959-61 учебные годы. Архив Министерства народного образования Таджикской ССР.

126. Отчеты о работе школ за 1960-61 учебные годы и материалы инспекторских проверок. Архив Ленинабадского гороно.

127. Пальянов М.Н. Формирование личности школьника в прцессе соединения обучения с производительным трудом. Автореф. докт. дисс. -М.; 1988.

128. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс. М.; Просвещение, 1983 -253с.

129. Пистрак М.М. Очерки политехнической школы переходного периода. М.; Работник просвещения, 1929.-179 с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.И.Шиянов. -М.; Школа-Пресс, 2000.-512 с.

131. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. М.; ВЛАДОС, 2000. -Кн.1: Общие основы процесса обучения. -576 с.

132. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. М.; ВЛАДОС, 2000. -Кн.II: Общие основы процесса обучения. -556 с.

133. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.; Наука, 1986.-254 с.

134. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.; Высшая школа, 1984.

135. Плеханов Т.В. Избранные философские произведения в пяти томах, т. 1.

136. Подготовка школьника к труду в сфере материального производства. -М.; Педагогика, 1988 -118с.

137. Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся. -М.; 1987.

138. Политехническое образование и труд. М., 1985.

139. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. -М.; 1977.

140. Пулатов И.М. Основы общей педагогики. Худжанд: ХГУ, 2000. -192 с.

141. Рахимов X., Нуров А. Педагогика. Душанбе: Маориф. 2000.-231с.

142. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х томах. М.; Педагогика, 1989.-T.I.-485 с.

143. Саади М. Гулистон. -Душанбе, Гослитиздат, 1954 -323с.

144. Самаркандский областной архив. Фонд 71, оп.ед.600,с. 489-493.

145. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.; Просвещение, 1982 -191с.

146. Сборник документов по трудовому и профессиональному обучению. -М.; Просвещение, 1987 -208с.

147. Сейтешев А.Б. Пути профессионального воспитания учащейся молодежи. -Алма-Ата: Мектеп, 1990.-179 с.

148. Сейтешев А.Б. Профессиональная направленность личности. Алма-Ата: Наука Каз.ССР, 1990.-333 с.

149. Сершов В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.; 1988.

150. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. -М; Просвещение, 1985 -223с.

151. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие людей. М.; Просвещение, 1980.-144 с.

152. Скаткин М.Н. , Костяшкин Э.Т. Трудовое воспитание в профориентации школьников. М.; Просвещение, 1984-144с.

153. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду // Вопросы психологии. -№ 1., 1964.

154. Совершенствование трудовой подготовки учащейся молодежи. -М.;1988.

155. Содержание трудового воспитания школьников. М.; Педагогика, 1989-144с.

156. Соединение трудового обучения и воспитания учащихся с производительным трудом. М.; Просвещение, 1983 -176с.

157. Столетов В.Н. Становление личности. М.; Мысль, 1987 -334с.

158. Струманский В. Развитие понятия "культура труда" в советской педагогике. // Советская педагогика. 1981, № 11.

159. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие. М.; Академия. 2001. -336с.

160. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.; Политиздат, 1979 -270с.

161. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.; Мол. гвардия, 1975 -239с.

162. Тахтин B.C. Системно-структурный подход и специфика философского знания // Вопросы философии. № 11., 1968.

163. Трудовое воспитание детей в семье. -Душанбе, 1986.

164. Трудовое обучение и профориентация в сельских школах союзных республик. -М.; 1979.

165. Трудовое становление школьной молодежи. М.;Педагогика,1984-103с.

166. Уманов Г.А. История создания и тенденции развития профессионально-технического образования в Казахстане. -Автореф. док. дисс.-Алма-ата, 1970.

167. Уманов Г.А. Мы и наши дети. -Алма-Ата: Жалын, 1978.-88 с.

168. Учебные планы для всех типов школ на 1962-63 учебный год. -Душанбе, 1962.

169. Учебные планы и программы по профильной подготовке учащихся сельских школ Таджикистана. -Душанбе, 1992.

170. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, т.5. М.; Педагогика, 1986-527с.

171. Фарапонова Э.А. Психологическая теория трудового воспитания школьников // Психологические основы трудового воспитания школьников. М.- 1988.

172. Хазова И.С. Воспитание потребности в труде у учащихся профессионально-технических училищ. М.; Высшая школа, 1985.-144 с.

173. Хайруллин Г.Т. Идеи А.С. Макаренко в деятельности межшкольных УПК. -Алма-ата, 1990.

174. Хайруллин Г.Т. Теория и практика становления и развития межшкольных УПК. -Автореф.докт.дисс. -Алма-Ата, 1992.

175. Хроменков Н.А. ОбразованиеЧеловеческий фактор. Общественный прогресс. -М.; 1989.

176. Центральный государственный архив Республики Таджикистан.

177. Фонд 360, ОП. 1 ед.хр. 27,56,99,189,306,564.

178. Фонд 360, ОП. 15ед.хр.286, 324,403,404,467.

179. Черепанов С.А. Шацкий С.Т. в его педагогических высказываниях. -М.; Учпедгиз, 1958.-134 с.

180. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.; Просвещение, 1981.-191 с.

181. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.; Педагогика, 1987.-157 с.

182. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.; Педагогика, 1981.-96 с.

183. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.;Педагогика 1981 -208с.

184. Шаров Ю.В. О сущности и уровне развития потребности в труде у школьников // Советская педагогика. № 2 , 1972.

185. Шацкий С.Т Избранные педагогические сочинения. М.; Педагогика, 1980 -304с.

186. Школа и производство. М.; Просвещение, 1982 -191с.

187. Школа и выбор профессии. М.; Педагогика, 1987.

188. Школаитруд. -М.; Педагогика, 1987 -215с.

189. Юсуфбеков Ю.Р. Подготовка человека к труду социально-экономические вопросы. -Душанбе: Дониш, 1987.-175.

190. Ярощенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. -Киев: Ред.школа, 1983.-113 с.