Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Вихорева, Ольга Александровна

• Вихорева, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вихорева, Ольга Александровна

Введение.

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Проблема развития самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности в педагогической теории и практике.

1.2. Педагогическая технология развития самостоятельности старших подростков средствами исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

1.3. Педагогические условия эффективного развития самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация комплекса педагогических условий эффективного развития самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности»

Современное отечественное образование носит гуманистический характер. Оно строится на принципе свободы как в рамках всей образовательной системы, так и в отношении каждой личности. Это предполагает не только обучение учащихся определенной совокупности знаний, умений, навыков, но и создание условий для осознания ребенком своих личностных целей, способов их реализации на основе ответственности за совершаемый выбор. В законе РФ «Об образовании», принятом в 1992 году, определено, что «. содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.». Эта идея получила свое развитие в последующих документах: Федеральной программе развития образования на 2000 - 2005 г.г. (2000г.) и Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000г.).

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года цель общего среднего образования определена как «. подготовка разносторонне развитой личности гражданина, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» (93, с.21). Каждому гражданину РФ общее среднее образование должно обеспечить его самоопределение, самореализацию и навыки самостоятельного жизненного выбора, что обусловливает необходимость развития самостоятельности учащихся в учебном ф процессе. Рассмотренные тенденции свидетельствуют об актуальности нашего исследования на социально-педагогическом уровне.

Отечественное образование включает общее и дополнительное, которые можно рассматривать как две взаимодополняющие части. Проблема развития самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности в общеобразовательной школе исследовалась отечественной педагогической наукой в различных аспектах: развитие самостоятельной познавательной деятельности (Д.В. Вилькеев, Е.В. Коротаева, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половни-кова, Г.И. Щукина и др.), повышение самостоятельности учащихся через применение системы самостоятельных работ в процессе учения (Е.П. Есипов, А.В. Усова и др.), включение исследовательской деятельности учащихся в образовательный процесс (Т.Г. Калугина, А.О. Карпов, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Г.А. Русских и др). В сфере дополнительного образования детей данная проблема не исследовалась полно и всесторонне. Это связано с небольшим периодом истории и становления современного дополнительного образования детей, учреждения которого до 1992 года имели статус внешкольных и функционировали прежде всего как воспитательные учреждения.

В настоящее время учреждения дополнительного образования детей правомерно рассматривать с точки зрения их потенциала в реализации образовательных программ, обеспечивающих практико-ориентированное обучет ние и воспитание учащихся. Значимость учреждений дополнительного образования детей для развития личности ребенка очень высока, так как они обеспечивают образовательный процесс, ориентированный на развитие способностей, склонностей учащегося в личностно принятой учебной деятельности. Такая образовательная деятельность создает условия для осознанных действий учащихся, способствующих позитивному жизненному выбору. Процесс выбора связан с определением целей, умением проектировать деятельность, т.е. с развитием самостоятельности. Следовательно, дополнитель-^ ное образование детей, создавая возможность выбора (Е.Б. Евладова,

А.З. Иоголевич, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедев, В.А. Ясвин), может обеспечивать условия для успешного развития самостоятельности ребенка в учреждении дополнительного образования детей. Анализ целей и задач внешкольных учреждений позволяет констатировать актуальность исследования развития самостоятельности учащихся в учреждении дополнительного образования детей на научно-педагогическом уровне.

Исследовательская деятельность предполагает навыки и умения целе-полагания, определения предмета и средств, позволяющих осуществлять исследование. В связи с этим она особенно значима как средство развития самостоятельности учащихся. Спецификой образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей является его предметно-практическая направленность, осуществляемая через освоение ребенком личностно значимой деятельности (исследовательской, изобразительной, декоративно-прикладной и т. д.). Это предполагает, что такая предметно-практическая деятельность является не вспомогательной в образовательном процессе, а способом его реализации. В настоящее время дополнительные образовательные программы, обеспечивающие включение ребенка в различные виды деятельности, разрабатываются чаще всего на субмуниципальном уровне с учетом возможностей конкретного учреждения дополнительного образования детей. Рекомендации Министерства образования Российской

Федерации определяют лишь общую целевую направленность таких программ в соответствии с Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей, а также их структурные компоненты. Обозначенное свидетельствует об актуальности исследования на научно-методическом уровне.

На основании этого мы можем констатировать следующие противоречия:

• с одной стороны, наличие в образовательной практике опыта по развитию самостоятельности учащихся, а с другой стороны - необходимость теоретического осмысления и развития имеющегося опыта;

• наличие условий для развития самостоятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования детей (практикоориентирован-ное, вариативное обучение) и стихийно складывающийся образовательный процесс, не позволяющий использовать в полной мере данные условия.

На основе анализа актуальности и противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выявлении способов развития самостоятельности старших подростков средствами исследовательской деятельности.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Внешкольное образование детей в России возникло в начале XX века. Практико-ориентированная основа внешкольного образования детей была заложена в отечественной педагогике С.Т. Шацким. Работы Н.К. Крупской,

A.В. Луначарского, Е.Н. Медынского внесли большой вклад в разработку методики организации работы внешкольных учреждений и внешкольного образования.

Различные аспекты деятельности внешкольных учреждений и внешкольного воспитания рассматривали А.З. Иоголевич, М.Б. Коваль. Ими исследовались проблемы совершенствования деятельности внешкольных учреждений и внешкольного воспитания учащихся. А.З. Иоголевич разрабатывал формы развития поисково-исследовательской и рационализаторско-изобретательской работы школьников в условиях внешкольных учреждений.

Теоретико-методологические основы образовательного процесса современной системы дополнительного образования детей освещены в работах

B.А. Горского, Е.Б. Евладовой, О.Е. Лебедева, Л.Г. Логиновой, Н.Н. Михайловой, Г.Н. Поповой, Н.А. Соколовой, В.А. Левина и др. ф Проблема развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной и высшей школы исследовалась в работах Д.В. Вилькеева, А.С. Днепрова, Е.В. Коротаевой, П.И. Пидкасистого, Н.А. Половниковой и др. Повышение самостоятельности учащихся через применение системы самостоятельных работ в процессе учения рассматривали Е.П. Есипов, А.В. Усова. Разработка проблемного (проблемно-развивающего) обучения в исследованиях И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина и др. обеспечила дидактическую основу развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.

В работах ученых, педагогов-практиков последнего десятилетия всесторонне изучаются возможности включения учащихся в исследовательскую деятельность для развития их самостоятельности (А.В. Леонтович, Л.Ю. Ляшко, Т.Г. Калугина, А.О. Карпов, А.С. Обухов, Г.А. Русских и др.).

В воспитательных системах гуманистической педагогики Ш.А. Амо-нашвили, А.С. Белкина, В.А. Караковского, В.А.Сухомлинского и других авторов важнейшей задачей является формирование субъектности ребенка, способности делать выбор и нести за него ответственность.

Отмечая большой вклад всех рассмотренных исследований и накопленный опыт отечественных педагогов в области развития самостоятельности учащихся, необходимо подчеркнуть, что теоретическое обоснование раз вития самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей разработано недостаточно, специальные исследования в этой области отсутствуют.

Определение проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности».

Объект исследования - образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования - развитие самостоятельности старших подростков средствами исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Цель исследования - разработать, определить и обосновать педагогическую технологию развития самостоятельности старших подростков. Гипотеза исследования:

Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей, вероятно, предполагает:

• выявление сущности, структуры и содержания процесса развития самостоятельности старших подростков, которые могут заключаться в изменении функции учебных знаний от целевых к инструментальным в ходе освоения приемов целеполагания, целевыполнения, анализа и интерпретации полученной информации для построения соответствующих логических выводов;

• включение старших подростков в самостоятельную исследовательскую деятельность, которая предположительно может складываться из внутреннего мотива, совокупности знаний и исследовательских действий, обеспечивающих возможность участия в процессе научного поиска;

• педагогическую технологию, реализующую формирование обозначенных элементов самостоятельной исследовательской деятельности у учащихся, которая, по всей видимости, будет включать: 1) пропедевтический блок, 2) операциональный блок, 3) индивидуально-познавательный блок;

• комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности, который, возможно, может включать: а) орф ганизованное научно-исследовательское сообщество взрослых и детей; б) партнерское взаимодействие старших подростков, педагогов и научных работников в исследовательской деятельности; в) направленность педагогической поддержки на развитие исследовательской инициативы и самостоятельности исследовательских действий учащихся. На основании гипотезы исследования мы сформулировали следующие задачи:

1. В процессе анализа психолого-педагогической литературы выявить, определить и обосновать сущность, структуру и содержание понятия «развитие самостоятельности старших подростков».

2. Разработать и апробировать педагогическую технологию развития самостоятельности старших подростков средствами исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного развития самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили философские положения о социальной природе психической деятельности человека; о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения о системном и личностно-деятельностном подходах к анализу яв-^ лений и процессов; о ведущей роли деятельности в процессе формирования и развития личности; теория учебной деятельности.

Диссертационное исследование опирается на системный подход (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, М.С. Каган); личностно-деятельностный подход (Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, И.С. Якиманская); психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, ш М.Н. Скаткин); основы возрастной педагогики (А.С. Белкин); исследования, посвященные развитию самостоятельности учащихся (Д.В. Вилькеев, С.А. Днепров, Е.П. Есипов, Е.В. Коротаева, Б.И. Коротяев, П.И. Пидкаси-стый, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); концептуальные исследования в области дополнительного (внешкольного) образования детей (В.А. Горский, Е.Б. Евладова, С.Т. Шацкий); исследования, посвященные актуальным проблемам образования (А.Ф. Аменд, Г.Д. Бухарова, В.В. Краев-ский, JI.M. Кустов, JI.B. Моисеева, Е.В. Ткаченко); труды, посвященные идеям гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, В.А. Ка-раковский, В.А. Сухомлинский).

В нашем исследовании системный подход позволяет вычленить элементы, взаимосвязь которых обусловливает эффективность развития самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Мы исходим из того, что специфика образовательного процесса определяется личностной позицией его участников, а результаты обусловлены их деятельностью.

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы исследования: теоретические (логико-исторический анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, анализ результатов эксперимента); эмпирические (изучение результатов и продуктов учебной деятельности старших подростков, наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование, изучение и обобщение эффективного педагогического опыта, эксперимент, F-тест, хи-квадрат-критерий).

Исследование было осуществлено в три этапа:

На первом этапе (1999-2000) - теоретико-поисковом - была сформулирована проблема исследования, проанализирована степень ее разработанности в теории и практике; на этом этапе были определены объект и предмет исследования, сформулированы рабочая гипотеза, цели и задачи исследования; в ходе проектирования исследования была разработана программа опытно-экспериментальной работы и проведен констатирующий эксперимент. Основными методами исследования на данном этапе были: анализ психолого-педагогической литературы, научно-методических материалов, нормативных документов по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение; анализ и обобщение передового педагогического опыта; анкетирование; тестирование; метод экспертных оценок.

На втором этапе (2000-2002) - опытно-экспериментальном - была разработана и апробирована педагогическая технология развития самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей; проведен формирующий эксперимент. Экспериментальное исследование проводилось в естественных условиях образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей с формированием контрольной и трех экспериментальных групп, в которых были реализованы педагогическая технология развития самостоятельности старших подростков и комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие самостоятельности в процессе их исследовательской деятельности. На втором этапе проверялись выводы и положения рабочей гипотезы. Основными методами на данном этапе были психолого-педагогическое наблюдение; метод экспертных оценок; тестирование; методы математической статистики.

На третьем этапе (2003) - обобщающем - были обработаны, проанализированы и интерпретированы результаты исследования; систематизированы данные экспериментальной работы; сформулированы выводы по работе; определена практическая значимость исследования; внедрены его результаты в практику работы учреждения дополнительного образования детей; оформлена диссертация. На данном этапе применялись следующие методы: анализ результатов; математическая и статистическая обработка данных; обобщение теоретических выводов.

База проведения исследования: диссертационное исследование проводилось в течение 1999-2003 гг., экспериментальная часть выполнялась на базе учреждения дополнительного образования детей - Дворца пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г. Челябинска, челябинского городского научного общества учащихся и его филиалов - муниципальных образовательных учреждений лицеев № 35, 37, 77, 82, 102. В исследовании приняли участие 247 учащихся старшего подросткового возраста.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Предложен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей: а) организованное научно-исследовательское сообщество взрослых и детей; б) партнерское взаимодействие старших подростков, педагогов и научных работников в исследовательской деятельности; в) направленность педагогической поддержки на развитие исследовательской инициативы и самостоятельности исследовательских действий учащихся.

2. Разработана педагогическая технология развития самостоятельности старших подростков, включающая совокупность средств, обеспечивающих освоение старшими подростками структуры стандартизованш ных исследовательских действий: целеполагания, формулирования исследовательской проблемы, построения гипотезы целевыполнения в ходе поисковой работы, считывания и оформления, анализа и интерпретации полученных результатов для построения соответствующих логических выводов.

3. Установлена перспективность использования технологии развития самостоятельности старших подростков в процессе работы научного общества учащихся не только в учреждениях дополнительного образования детей, но и в общеобразовательных учреждениях особого типа (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов - образовательных областей). Теоретическая значимость исследования:

1. Дана авторская интерпретация сущности понятия «самостоятельность» как качества личности, которое интегрально проявляется в инициативности, критичности, адекватности самооценки и личной ответственности за свою деятельность. Вместе с этим, понятие «самостоятельность старших подростков, приобретаемая в процессе исследовательской деятельности» может быть определено как осознаваемая готовность старших подростков (обучающихся, воспитанников) своими силами продвигаться в усвоении и построении систем новых знаний, переживая акты понимания, смыслотворчества, саморазвития.

2. Конкретизировано понятие «развитие самостоятельности», которое определено как педагогическая деятельность, направленная на изменение функции учебных знаний от целевых к инструментальным, когда образовательная задача усвоения новых знаний в процессе исследовательской деятельности определяется не как цель, а как средство преобразования познавательной исследовательской активности старших подростков в ее продукт - познавательную и личностную самостоятельность.

3. Определено значение понятия «эффективность развития самостоятельности» для современного этапа развития педагогики дополнительного образования детей; при этом сущность эффективного развития самостоятельности определяется педагогическим условием изменения смысла деятельности старших подростков в дополнительном образовании от внешне заданного на личностно принятый, которое, в конечном счете, преобразует процесс овладения специальными исследовательскими знаниями и видами деятельности в процесс самореализации личности старшего подростка.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная и апробированная нами педагогическая технология развития самостоятельности старших подростков может быть использована в образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей и в общеобразовательных учреждениях особого типа (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов - образовательных областей).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью его исходных позиций, использованием методов исследования в логической зависимости от его цели, гипотезы, задач; выбором методов, адекватных программе опытно-экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования его результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на Учредительной конференции Малой академии наук учащихся России в г. Черноголовке Московской области (2001г.), конференции по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ (2002г.), городской открытой научно-практической конференции «XXI век: образование через науку» в г. Челябинске (2003г.), межрегиональной научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание детей и учащейся молодежи: проблемы и перспективы» в г. Челябинске (2003г.), всероссийской научно-практической конференции «Тенденции развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии» в г. Челябинске (2003 г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета (2003г.), на педагогических советах отдела научных объединений учащихся, заседаниях методического совета и тематических совещаниях при директоре во Дворце пионеров и школьников им. Н.К. Крупской, на заседаниях совета кураторов Челябинского научного общества учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы в качестве заведующей отделом научных объединений учащихся Дворца пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г. Челябинска и посредством участия в разработке городской комплексной программы развития научного общества учащихся г. Челябинска на 2003-2010гг. «Интеллект XXI века». По материалам исследования опубликовано 15 работ. На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельность как интегральное качество личности проявляется в инициативности, критичности, адекватности самооценки и личной ответственности за свою деятельность; самостоятельность старших подростков, приобретаемая в процессе исследовательской деятельности, может быть определена как осознаваемая готовность своими силами продвигаться в усвоении и построении систем новых знаний, переживая акты понимания, смыслотворчества, саморазвития.

2. Развитие самостоятельности у учащихся старшего подросткового возраста - педагогическая деятельность, направленная на изменение функции учебных знаний от целевых к инструментальным, когда образовательная задача усвоения новых знаний определяется не как цель, а как средство преобразования познавательной активности старших подростков в ее продукт - познавательную и личностную самостоятельность.

3. Педагогическая технология развития самостоятельности у учащихся старшего подросткового возраста, которая представляет собой:

1) управление познавательным процессом на разных уровнях активности и самостоятельности старших подростков, включенных в исследовательскую деятельность;

2) обеспечение старшим подросткам условий для осознания способов (технологий) собственного учебно-исследовательского труда и самоуправления своей познавательной деятельностью;

3) мотивационную регуляцию учебно-исследовательского труда.

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности, который должен включать: а) организованное научно-исследовательское сообщество взрослых и детей; б) партнерское взаимодействие старших подростков, педагогов и научных работников в исследовательской деятельности; в) направленность педагогической поддержки на развитие исследовательской инициативы и самостоятельности исследовательских действий учащихся. Структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы: введение, две главы, заключение, библиография.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Вихорева, Ольга Александровна

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по реализации задач диссертационного исследования позволила сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что для развития самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей требуется целенаправленная работа на основе теоретически разработанной и экспериментально проверенной педагогической технологии. На констатирующем этапе эксперимента установлено, что преобладающими явились подражательный (низкий) и подражательно-преобразующий (средний) уровни развития самостоятельности старших подростков:

• в контрольной группе КГ количество учащихся, находящихся на низком уровне, составило 50 %, на среднем - 33,3 %, на высоком -16,7%;

• в экспериментальной группе ЭГ- 1 количество учащихся, находящихся на низком уровне, составило 50 %, на среднем - 41,7 % на высоком — 8,3 %;

• в экспериментальной группе ЭГ- 2 количество учащихся, находящихся на низком уровне, составило 41,7 %, на среднем - 58,3 %;

• в экспериментальной группе ЭГ- 3 количество учащихся, находящихся на низком уровне, составило 45,8 %, на среднем - 54,2 %.

2. Формирующий этап эксперимента доказал, что процесс развития самостоятельности учащихся старшего подросткового возраста в процессе исследовательской деятельности протекает более успешно при реализации разработанной педагогической технологии, которая включает совокупность средств, обеспечивающих освоение старшими подростками структуры стандартизованных исследовательских действий: целеполагания, формулирования исследовательской проблемы, построения гипотезы целевыполнения в ходе поисковой работы, считывания и оформления, анализа и интерпретации полученных результатов для построения соответствующих логических выводов.

3. В экспериментальных группах, где внедрялись выявленные нами педагогические условия, наблюдался более высокий уровень развития ведущего мотива, целевыполнения, самостоятельных исследовательских действий у старших подростков. Соответственно имел место более высокий уровень развития самостоятельности у учащихся экспериментальных групп. В контрольной группе КГ по итогам формирующего этапа эксперимента 12,5 % учащихся имели преобразующий (высокий) уровень развития самостоятельности. В экспериментальных группах их количество составило соответственно в ЭГ-1 - 41,7 %, в ЭГ-2 - 41,7 %, в ЭГ-3 - 75 %.

4. Совокупность исследованных педагогических условий (организованное научно-исследовательское сообщество взрослых и детей; партнерское взаимодействие старших подростков, педагогов и научных работников в исследовательской деятельности; направленность педагогической поддержки на развитие исследовательской инициативы и самостоятельности исследовательских действий учащихся) является необходимой и достаточной для эффективного развития самостоятельности учащихся старшего подросткового возраста в процессе их исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

5. Реализованная программа опытно-экспериментальной работы обеспечила проверку гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманистический характер современного отечественного образования актуализировал проблему развития самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности.

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке, определению и обоснованию педагогической технологии развития самостоятельности старших подростков средствами исследовательской деятельности, что позволяет обеспечить развитие самостоятельности у учащихся через изменение функции учебных знаний от целевых к инструментальным.

Объектом данного исследования явился образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования мы определили как развитие самостоятельности старших подростков средствами исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей, вероятно, будет предполагать:

• выявление сущности, структуры и содержания процесса развития самостоятельности старших подростков;

• включение старших подростков в самостоятельную исследовательскую деятельность;

• педагогическую технологию, реализующую формирование элементов самостоятельной исследовательской деятельности у учащихся; t • комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности.

Задачи, стоящие перед нами во время исследования, можно условно разделить на два блока. К первому блоку относятся такие задачи, как определение уровня разработанности проблемы в педагогической теории и практике; рассмотрение категориального аппарата; разработка педагогической технологии развития самостоятельности старших подростков средствами исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей; теоретическое обоснование комплекса педагогических условий эффективного развития самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности.

Задачи второго блока были связаны с апробацией разработанной педагогической технологии на фоне внедрения выявленного комплекса педагогических условий. Это нашло свое отражение во второй главе диссертационного исследования.

Анализ психолого-педагогических трудов по проблеме развития самостоятельности старших подростков, опора на системный и личностно-деятельностный подходы позволили дать авторскую интерпретацию сущности понятия «самостоятельность» как качества личности, которое ^ интегрально проявляется в инициативности, критичности, адекватности самооценки и личной ответственности за свою деятельность. Вместе с этим, понятие «самостоятельность старших подростков, приобретаемая в процессе исследовательской деятельности» может быть определено как осознаваемая готовность старших подростков (обучающихся, воспитанников) своими силами продвигаться в усвоении и построении систем новых знаний, переживая акты понимания, смыслотворчества, саморазвития.

Проведенный анализ изучаемой проблемы в педагогической теории и практике позволил рассматривать развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей на двух содержательно-процессуальных уровнях:

1 уровень - усвоение учащимися субъективно новых знаний и способов действий в конкретной научной области;

2 уровень - самостоятельная работа учащихся по выработке объективно новых знаний.

Исследование практического опыта и теоретических источников позволило нам выявить следующие особенности процесса развития самостоятельности старших подростков средствами исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей:

• поддержка интереса ребенка к определенной научной отрасли независимо от наличия ее в образовательных стандартах;

• возможность использования времени за пределами учебного занятия в учреждении дополнительного образования детей на основе согласования мотива и цели деятельности ребенка;

• развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству.

Нами было конкретизировано понятие «развитие самостоятельности» как педагогической деятельности, направленной на изменение функции учебных знаний от целевых к инструментальным, когда образовательная задача усвоения новых знаний в процессе исследовательской деятельности определяется не как цель, а как средство преобразования познавательной исследовательской активности старших подростков в ее продукт -познавательную и личностную самостоятельность.

В ходе исследования нами были выделены уровни развития самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности: подражательный (низкий), подражательно-преобразующий (средний), преобразующий (высокий) и разработаны критерии оценки эффективности развития самостоятельности:

• ведущий мотив;

• характер целевыполнения;

• наличие самостоятельных исследовательских действий.

В соответствии с методологической основой нашего исследования -системным и личностно-деятельностным подходами - мы разработали педагогическую технологию развития самостоятельности старших подростков, а также выявили комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности: а) организованное научно-исследовательское сообщество взрослых и детей; б) партнерское взаимодействие старших подростков, педагогов и научных работников в исследовательской деятельности; в) направленность педагогической поддержки на развитие исследовательской инициативы и самостоятельности исследовательских действий учащихся.

Мы исходили из того, что специфика образовательного процесса определяется личностной позицией его участников, а результаты обусловлены характером и содержанием их деятельности. Системный подход позволил вычленить элементы, взаимосвязь которых обусловливает эффективность развития самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Разработанная педагогическая технология развития самостоятельности старших подростков включает совокупность средств, обеспечивающих освоение старшими подростками структуры стандартизованных исследовательских действий: целеполагания, формулирования исследовательской проблемы, построения гипотезы целевыполнения в ходе поисковой работы, считывания и оформления, анализа и интерпретации полученных результатов для построения соответствующих логических выводов. Данная педагогическая технология представляет собой совокупность трех блоков педагогической деятельности: пропедевтического (диагностика мотивов деятельности, уровня начальных знаний, навыков и умений учащихся, формирование внутреннего мотива к исследовательской деятельности), операционального (ознакомление учащихся с инструментарием исследовательской деятельности), индивидуально-познавательного (организация исследовательской деятельности старших подростков).

Для апробации разработанной педагогической технологии и экспериментальной проверки выявленного комплекса педагогических условий был проведен педагогический эксперимент на базе Дворца пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г. Челябинска, городского научного общества учащихся и его филиалов - муниципальных образовательных учреждений лицеев № 35, 37, 77, 82, 102.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы наблюдали положительную динамику достижения подражательно-преобразующего (среднего) и преобразующего (высокого) уровней развития самостоятельности старших подростков во всех экспериментальных группах. Так, в первой экспериментальной группе (ЭГ-1) подражательно-преобразующего (среднего) и преобразующего (высокого)уровня достигли 79,2 % учащихся, во второй (ЭГ-2) - все 100% учащихся, в третьей (ЭГ-3) -100%, в то время как в контрольной группе, где не осуществлялась целенаправленная работа по развитию самостоятельной исследовательской деятельности старших подростков, этот показатель составил 50 %.

Используемые методы математической статистики при обработке результатов опытно-экспериментального исследования позволили установить наличие статистически значимого влияния реализованного нами комплекса педагогических условий эффективного развития самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности.

Итак, развитие самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей будет происходить наиболее эффективно, если в нем реализуется разработанная нами педагогическая технология и выявленный комплекс педагогических условий.

Педагогическая технология развития самостоятельности старших подростков в процессе работы научного общества учащихся перспективна не только в учреждениях дополнительного образования детей, но и в общеобразовательных учреждениях особого типа (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов - образовательных областей).

Таким образом, проведенное теоретико-экспериментальное исследование вносит определенный вклад в разработку теории дополнительного образования детей и позволяет сделать следующие выводы:

1. Возможно эффективное развитие самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности в учреждениях дополнительного образования детей в форме научного общества учащихся.

2. Наиболее целесообразным концептуальным основанием для данного исследования является использование системного и личностно-деятельностного подходов, которые обеспечивают наиболее глубокое и всестороннее рассмотрение предмета исследования.

3. Самостоятельность представляет собой интегральное качество личности, которое проявляется в инициативности, критичности, адекватности самооценки и личной ответственности за свою деятельность. Понятие «самостоятельность старших подростков, приобретаемая в процессе исследовательской деятельности» есть осознаваемая интегральная готовность старших подростков (обучающихся, воспитанников) своими силами продвигаться в усвоении и построении систем новых знаний, переживая акты понимания, смыслотворчества, саморазвития. Развитие самостоятельности у учащихся старшего подросткового возраста - это педагогическая деятельность, направленная на изменение функции учебных знаний от целевых к инструментальным, когда образовательная задача усвоения новых знаний определяется не как цель, а как средство преобразования познавательной активности старших подростков в ее продукт - познавательную и личностную самостоятельность.

Педагогическая технология развития самостоятельности старших подростков позволяет: 1) строить управление познавательным процессом на разных уровнях активности и самостоятельности старших подростков, включенных в исследовательскую деятельность;

2) обеспечивать старшим подросткам условия для осознания способов (технологий) собственного учебно-исследовательского труда и самоуправления личной познавательной деятельностью;

3) поддерживать позитивную мотивацию учебно-исследовательского труда.

Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей осуществляется эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий: а) организованное научно-исследовательское сообщество взрослых и детей; б) партнерское взаимодействие старших подростков, педагогов и научных работников в исследовательской деятельности; в) направленность педагогической поддержки на развитие исследовательской инициативы и самостоятельности исследовательских действий учащихся. Эффективное развитие самостоятельности обусловлено педагогическим условием изменения смысла деятельности старших подростков в дополнительном образовании от внешне заданного на личностно принятый, которое, в конечном счете, преобразует процесс овладения специальными исследовательскими знаниями и видами деятельности в процесс самореализации личности старшего подростка.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что задачи, поставленные в научной программе исследования, решены; выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение; цель исследования достигнута.

Наша работа не решает всего комплекса проблем, касающихся развития самостоятельности учащихся в учреждении дополнительного образования детей. Перспективным, на наш взгляд, является изучение соотношения самостоятельности старших подростков в учреждении дополнительного образования детей и степени реализации их творческих способностей, а также выявление педагогических условий развития самостоятельности детей, отличающихся по уровню умственного развития, как направление коррекционной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вихорева, Ольга Александровна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-299с.

2. Аксельрод В.И. Алгоритм подготовки юных исследователей-краеведов (Из опыта работы Санкт-Петербургского историко-краеведческого научного общества учащихся) // Доп. образование. 2001. - № 5. - С. 8-11.

3. Аменд А.Ф. От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным технологиям // Вест.Челяб.гос.пед.ун-та: Научн. журн. ЧГПУ. Сер.2, Педагогика. Психология. Методика

4. Ш преподавания. Челябинск, 1997. - № 2. - С. 7-12.

5. Аменд А.Ф. Педагогическое руководство экономическим воспитанием школьников: Метод, рекомендации. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1987.- 85 с.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-544 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии»;щ Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. 3 84 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

10. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Сост.

11. A.В. Овчинников, J1.H. Беленчук, С.В. Лыков М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 384 с.

12. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1990. 367 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Бабанский Ю.К. Педагогический эксперимент // Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов / Под ред.

16. B.И. Журавлева.- М., 1988. С. 91-106.

17. Н.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 192 с.

18. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

19. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: Голографический подход. Екатеринбург, 1999. - 136 с.

20. П.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 240 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования. М.: Наука, 1970.-51 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -Т. 1.-304 с.

24. Борзенко В.И., Обухов А.С. Насильно мил не будешь: подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сб. М., 2001. - с. 80-87.

25. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учеб. пособие. М.: Моск. психол.-соц. ин-т Флинта, 1997. - 96 с.

26. Ваценков О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ в процессе становления рыночных отношений (на примере трудовой подготовки): Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 180 с.

27. Верещинская О.В., Маркина Н.В. Образовательная программа Дворца пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г. Челябинска (содержательный компонент) Челябинск: Полиграф-мастер, 2001. -144 с.

28. Вестник научно-методического совета по развитию научных объединений учащихся / Под ред. А.З. Иоголевича, Л.Я. Олиференко. -Челябинск, 1991.-39 с.

29. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Метод, рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: Творческий центр, 2001. - 121 с.

30. Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся / Отв. ред. Половникова Н.А. и Вилькеев Д.В. М.: Просвещение, 1985. -217с.

31. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. JT.K. Балясной; Сост. Л.И. Филатова, B.C. Муратова. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

33. ЗКГазман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М., 1995. - С.58-63.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

35. Гершунский Б.С., Философия образования. М.: Моск. психол.-соц. ин-т Флинта, 1998. - 432 с.

36. Головизнина Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности // Доп. образование. 2002. - № 8. - С.6.

37. Горский В.А. и др. Система дополнительного образования детей // Доп. образование. 2000. - № 1. - С. 6-11.

38. Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей // Доп. образование. 2000. - № 2. - С. 14-15.

39. Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования детей // Доп. образование. -2001.-№9.-С. 3-7.

40. Горский В.А. Технология поэтапного развития деятельности обучающихся в объединении школьников // Доп. образование. — 2002. -№6.-С. 19-25.

41. Горский В.А. Технология поэтапного развития деятельности обучающихся в объединении школьников // Доп. образование. 2002. -№7.-С. 13-21.

42. Горский В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей // Доп. образование. 2001. - № 1. -С. 30-31.

43. Грязева В.Г. Экологическая психология творческой личности. Обучение в контексте развития личности как субъекта культуры. -Челябинск: Полиграф-мастер, 2000. 306 с.

44. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

46. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд. группа "Форум": ИНФРА, 1998. - 268 с.

47. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

48. Диксон Дж. Характер и методы изобретательства в технике // Наука и жизнь. 1969. - № 3. - С. 70-76.

49. Днепров С.А. Технология автодидактики // Пайдея: Журн. пед. инноваций и технологий / Под ред. А.С. Белкина, С.А. Днепрова. -Екатеринбург, 1997.- С. 60-73.

50. Дополнительное образование в Челябинской области (журнал в журнале) // Доп. образование. 2001. - № 1. - С. 1-ХVIII.

51. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -256 с.

52. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд., расш., доп. - СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

53. Дуранов М.Е. Профессионально- педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

54. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

55. Дьюи Д. Школа и общество // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М., 1981. - С. 490-500.

56. Евладова Е.Б. и др. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ., учреждений среднего проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.352 с.

57. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39-44.

58. Есипов Е.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

59. Жеребова Н.С. Социальная психология научного творчества // Проблемы методологии науки и научного творчества. Л., 1977. - С. 171-180.

60. Журакова Т.В. Организация исследовательской деятельности по биологии учащихся пермской муниципальной гимназии № 1 // Доп. образование. 2001. - № 7/8. - С. 28-29.

61. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994. - 179 с.

62. Иоголевич А.З. Деятельность внешкольных учреждений по формированию активной жизненной позиции учащихся // Социально-педагогические проблемы общественной активности учащихся. Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1983. - С.62-69.

63. Иоголевич А.З. Внешкольное воспитание подрастающего поколения в обществе развитого социализма // Педагогические проблемы внешкольного воспитания учащихся. Межвуз. сб. науч. тр. -Челябинск, 1983.-C.3-21.

64. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 384 с.

65. Каган М.С. О способах представления структур социальных объектов // Проблемы методологии науки и научного творчества. Л., 1977. - С. 147-161.

66. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.

67. Калугина Т.Г. Научно-исследовательская работа учащихся в инновационном учебном заведении: Учеб.-метод. пособие. Челябинск: Изд. дом Обухова, 1998. 61 с.

68. Калугина Т.Г. Некоторые аспекты проблемы реализации интеллектуальных и творческих потенциалов личности в условиях лицейского образования // Доп. образование. 2001. - № 2. - С. 8-12.

69. Калугина Т.Г. Социально-педагогические факторы инновационного развития образования в России в 80-е 90-е годы XX века: Учеб. пособие. - Челябинск, 1998. - 90 с.

70. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогии и ее главные периоды // Педагогика. 1992. - № 3/4. - С.67-74.

71. Караковский В.А. Без звонка на перемену. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1977.- 176 с.

72. Караковский В.А. Грани воспитания: Раздумья педагога. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1974. - 128 с.

73. Карнаухова И.Б. Формирование творческой самостоятельности как профессионально важного качества специалиста // Доп. образование. -2001.-№4.-С. 11-16.

74. Карпов А.О. Роль науки в современном образовании. // Доп. образование. 2002. - № 1. - С. 12-17.

75. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

76. Кельбас Р.В. Исследовательская деятельность в системе экологического образования школьников // Внешкольник. 2002. -№5.-С. 30.

77. Кедров Б.М. Научная школа и ее руководитель // Школы в науке. М., 1977.-С. 300-310.

78. Кершенштейнер Г. Школа будущего школа работы // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Сост. и авт. ввод. ст. А.И. Пискунов. - 2-е изд., перераб. -М., 1981.- С.478-488.

79. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - № 5 - С. 104-109.

80. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.- 80 с.

81. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург: Изд-во Оренбург, пед. ин-та, 1993. - 62 с.

82. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр "Академия", 2000.-176 с.

83. Кокарева З.А. Целостный педагогический процесс в условиях интеграции основного и дополнительного образования // Дополнительное образование. 2002. - № 5. - С. 16-19.

84. Коллингс Э. Опыт работы американской школы по методу проектов. -М.: Новая Москва, 1926. 288 с.

85. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /

86. Сост. и авт. ввод. стат. А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М., 1981. -С. 80-161.

87. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра пед. наук. М., 1981. - 492 с.

88. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник.- 2-е изд., испр. и доп. -М.: Наука, 1975.-717 с.

89. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестн. образования.- 2002. № 6. - С. 11-40.

90. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М.: Сентябрь, 2003.- 176 с.

91. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 3. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. - С. 100-111.

92. Коротаева Е.В. Проблема гуманизации образования в педагогическом процессе // Пайдея: Журн. пед. инноваций и технологий / Под ред. А.С. Белкина, С.А. Днепрова. Екатеринбург, 1997.- С. 30-46.

93. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

94. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

95. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. -№ 3. - С. 3-10.

96. Красновский Э.А. Методы обучения с общепедагогических позиций // Педагогика. 1992. - № 5/6. - С. 112-117.

97. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: Сб. статей, выступлений, писем / Сост. О.И. Грекова и др. М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

98. Лай В.А. Школа действия // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - С. 502-526.

99. Лапицкий В.В., Шилков Ю.М. Проблемные ситуации в научном творчестве // Проблемы методологии науки и научного творчества. -Л., 1977.-С. 32-44.

100. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб.пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360с.

101. Леонтович А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сб. М., 2001. - С. 38-48.

102. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания // Завуч. 2001. - № 1. - С. 107-111.

103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 298 с.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

105. Луначарский А.В. Об образовании и воспитании: Сб. статей и выступлений / Сост. Э.Д. Днепров. М.: Прогресс, 1981. - 328 с.

106. Ляшко Л.Ю. Программа "Юность, наука, культура" как организационно-педагогическая основа развития творческой деятельности учащихся России // Доп. образование. 2001. - № 7/8. -С. 39-47.

107. Ляшко Л.Ю. Технологическое обеспечение работы педагога дополнительного образования в объединениях юных исследователей // Доп. образование. 2002. - № 6. - С. 8-18.

108. Маврин С.А. Образовательные и педагогические технологии. Сущность понятий и классификационная характеристика // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. -Екатеринбург, 1996.-С. 118-126.

109. Майданов А.С. Процесс научного творчества: Философско-методологический анализ. М.: Наука, 1983. - 208 с.

110. Майзель И.А. Научная деятельность как предмет исследования // Проблемы методологии науки и научного творчества. Л., 1977. - С. 3-24.

111. Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 4 т. М.: Правда, 1987 -Т. 1-4.

112. Макаренко В.П. О некоторых особенностях принятия решений в управлении наукой // Наука и научное творчество. Ростов н/Д., 1981. - С. 44-57.

113. Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А.К. Маркова, А.Г. Лидере, Е.Л. Яковлева.- Петрозаводск, 1992. 180 с.

114. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

115. Материалистическая диалектика как научная система / Под ред. Ю.П. Шептулина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 305 с.

116. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

117. Медынский Е.Н. Народное образование в СССР: К 30-летию Великой Октябрьской социалистической революции / АПН СССР. -М.: Учпедгиз, 1947. 263 с.

118. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 448 с.

119. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания / Сост. А.В. Усова, В.А. Беликов. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. 40 с.

120. Методы педагогических исследований //Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

121. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях // Воспитание школьников. 2002. - № 8. - С. 2-13.

122. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

123. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

124. Моисеева JI.В. Стратегия развития экологического образования в регионах Большого Урала // Образование и наука. 2000.- № 1. - С. 101-116.

125. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ (практические рекомендации).- М.: УЦ "Перспектива", -2002.- 116 с.

126. Мотков О.И. Актуальные ориентации в развитии дополнительного образования и содержание современных педагогических программ // Доп. образование. 2000. - № 3. - С. 11-17.

127. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. Хрестоматия: В 2 т. / Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. - Т.2. -С. 223-226.

128. Найн А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 9-14.

129. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: Владос, 1995. -512 с.

130. Немцов А. А. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 15-17.

131. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. -320 с.

132. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Доп. образование. 2002. -№5.-С. 36-40.

133. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Доп. образование. 2002. -№ 6. - С. 55-60.

134. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Доп. образование. 2002. -№ 9. - С. 57-60.

135. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 371 с.

136. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сб. М., 2001. - С. 48-63.

137. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Нар. образование. 1999. - №10. - С. 158-161.

138. Обухов А.С. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся // Нар. образование.- 2002. -№2.-С. 129-132.

139. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая шк., 1996. - 63 с.

140. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 12-е изд. - М.: Русский язык, 1990. - 921 с.

141. Осиновский М.Н., Степанов Н.С. О педагогике субъектности // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1995.-С.104-112.

142. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 576 с.

143. Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

144. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. -М.: Пед. о-во России, 1998. - 640 с.

145. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

146. Педагогические технологии эффективного развивающего взаимодействия педагога и ученика: Сб. учеб.-метод. тр. / Под ред. В.И. Быковой, Н.М. Товстухи. Челябинск: 1997. - 68 с.

147. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энцикл., 2002. - 528 с.

148. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Пед о-во России, 2001. - 256 с.

149. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии . 1984. - № 4. - С. 15-29.

150. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

151. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

152. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

153. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных ст. А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

154. Пиявский С. А. Критерии оценки исследовательских работ учащихся //Доп. образование. 2001. - № 1. - С. 10-20.

155. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

156. Пойа Д. Как решать задачу / Гл. ред. Ю.М. Леви. Львов: Журнал "К-вантор", 1991.-215 с.

157. Попова Г.Н. Областной центр развития дополнительного образования детей (проекты и реалии) // Доп. образование. 2000. -№3.-С. 21-23.

158. Поташник М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на разных этапах управления // Нар. образование. 1999. - № 7/8. - С. 172-175.

159. Поташник М., Моисеев А. Какие бывают результаты образования // Нар. образование. 1999. - № 7/8. - С. 170-172.

160. Проектирование систем внутришкольного управления /Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. о-во России, 2001.-384 с.

161. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1997.-440 с.

162. Психология личности. Хрестоматия: В 2 т. / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Изд. Дом "БАХРАХ-М", 2000. - Т. 2. -544 с.

163. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

164. Пуанкаре А. О науке: Сборник / Под ред. JI.C. Понтрягина. М.: Наука, 1983.-560 с.

165. Развитие творческой активности школьников / Под ред.

166. A.M. Матюшкина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

167. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред.

168. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская энцикл., 1998. - Т.1. - 608 с,-Т. 2. - 672 с.

169. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

170. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

171. Русских Г.А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся // Доп. образование. 2001. - № 7/8. - С. 3-14.

172. Садовский В.Н. Система // Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М., 1989. - С. 584-585.

173. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 128 с.

174. Сборник локальных нормативно-правовых документов Дворца пионеров и школьников им. Н.К. Крупской. Челябинск: Полиграф-мастер. - 56 с.

175. Селевко Г., Журавлев В. Технология саморазвития личности школьника // Воспитание школьников. 2002. - № 4. - С. 9-18.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

177. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Соц.-псих. Центр, 1996. - 349 с.

178. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как реальность для других // Психология личности. Хрестоматия: В 2 т. / Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. - Т.2. - С. 489-500.

179. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей. М.: Центр развития системы доп. образования детей Минобраз. РФ, 2002. - 192 с.

180. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. о-во России, 1999. - 416 с.

181. Соколова Н.А. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей // Доп. образование. 2003. - № 1.-С. 25-27.

182. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей. Челябинск: ДП и Ш им. Н.К. Крупской, 2000. - 67 с.

183. Спесивцева О.И. Основы научных исследований: Учеб. пособие. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2000. 148 с.

184. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

185. Сычкова Н.В. Моделирование процесса формирования умений исследовательской деятельности у студентов // Образование и наука. -2001.-№5(11).-С. 3-13.

186. Татьянченко Т.В., Воровщиков С.Г., Фомина Т.А. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей // Внешкольник. 1998. - № 5. - С. 25.

187. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера; НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

188. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979. 208 с.

189. Теория и практика развивающего обучения: Программа курса / Сост. А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 26 с.

190. Терентьева Н.П. Работа с одаренными детьми: методика научного поиска //Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та : Науч. журн. ЧГПУ. Сер. 3, Филология. Челябинск, 1997. -№ 2. - С. 165-191.

191. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. 2000. - № 2(4). - С. 15-24.

192. Тощенко Е.С. Самостоятельная познавательная деятельность подростков в свободное время // Педагогические проблемы внешкольного воспитания учащихся. Межвуз. сб. науч. тр. -Челябинск, 1983. С.68-75.

193. Трубайчук Л.В. Словарь-справочник по личностно-ориентированному и развивающему обучению. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-53с.

194. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. - 448 с.

195. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени): Автореф. . д-ра пед. наук. Л., 1970. - Т.1, гл. 1-2. -60 с.

196. Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся: Лекция. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. -16 с.

197. Усова А.В. Психолого-педагогические основы формирования физических понятий: Учеб. пособие по спецкурсу. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988.-90 с.

198. Усова А.В., Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться: Учеб. пособие для учащихся школы. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. -123 с.

199. Усова А.В., Вологодская З.А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике: Учеб. пособие Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996. -126 с.

200. Утетледова Г.С. Социализация детей и подростков в условиях учреждения дополнительного образования // Доп. образование. 2003. -№ 1.- С. 12-15.

201. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Госучпедгиз, 1953. Т. 1. - 638 с.

202. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1989. - 815 с.

203. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2002. - 576 с.

204. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

205. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц., сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. -304 с.

206. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 288 с.

207. Фуникова Н.И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей // Внешкольник. 1998. - № 1. - С. 24-28.

208. Шадриков В.Д. Введение в психологию: Мотивация поведения. -М.: Логос, 2001.- 136 с.

209. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 288 с.

210. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

211. Шамова Т.И. Дальтон-технология // Завуч. 2001. - № 1. - С. 42-49.

212. Шахов В.И. Психологические основы педагогической науки // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 9-15.

213. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / Сост. М.П. Малышев, Д.С. Бершадская; Под ред. А.Н. Волковского, Л.Н. Скаткина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Госучпедгиз, 1958. -431 с.

214. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 тт. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -Т. 2.-416 с.

215. Шиян Т.В. Основные подходы к организации научно-исследовательской работы учащихся в городе Новокузнецке // Доп. образование. 2001. - № 5. - С. 14-16.

216. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: Сб. игр -коррекций. М.: Новая шк., 1995. - 80 с.

217. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

218. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

219. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики) : Дис. . канд.пед. наук. Челябинск, 1977. - 192 с.

220. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

221. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды И Доп. образование. 2000. - № 2. - С. 16-22.

222. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива // Вопр. психологии. 1978. - № 3. - С. 40-53.