Техническое конструирование как средство формирования познавательной самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Соломин, Андрей Леонидович

• Соломин, Андрей Леонидович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соломин, Андрей Леонидович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕХНИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.И

1.1 .ТЕХНИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ.

1.2.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

1.3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ МАНИПУЛЯГИВНОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ.

1.4. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ТЕХНИЧЕСКОМУ КОНСТРУИРОВАНИЮ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ • ТЕХНИЧЕСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ.

2.1 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА.

2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Техническое конструирование как средство формирования познавательной самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования»

Актуальность исследования. В настоящее время основные проблемы технического творчества связаны с социально-экономическими условиями в стране, так как спад промышленного производства ведет к падению престижа профессий, связанных' с научно-технической деятельностью. Уход квалифицированных специалистов из промышленности, утечка "мозгов" из научных учреждений и конструкторских бюро нарушает преемственность поколений, не дает возможности молодым людям перенимать опыт старших поколений. Однако после преодоления кризиса в стране для развития научно-технического потенциала возникнет огромная потребность в квалифицированных кадрах, о подготовке которых необходимо заботиться уже сегодня. Для Уральского региона эта проблема наиболее важна, так как здесь сосредоточено большое количество промышленных предприятий машиностроительного и энергетического профиля.

Проблема подготовки специалистов технического профиля тесно связана с организацией технического творчества в учреждениях дополнительного образования школьников, которые функционируют как социально-педагогические системы в структуре единого образовательного пространства, концентрируя усилия на углублении мотивации подростков к познанию и творчеству, в том числе и в сфере технического конструирования. В законах и нормативных документах об учреждениях дополнительного образования подчеркивается, что они должны обеспечивать ориентацию учащихся от младшего до старшего школьного возраста на развитие технического творчества, так как оно способствует формированию творческой личности, раскрытию творческих начал личности, созданию условий для их развития и реализации. Участие в техническом творчестве для любого подростка не проходит бесследно: совершенствуются его качества как личности, расширяется и углубляется кругозор, раскрываются его способности и таланты, происходит самоутверждение и самореализация личности. При этом следует заметить, что творческая деятельность и в дальнейшем становится эффективным средством образования и воспитания учащегося, а также выбора профессии.

Изучению технического творчества учащихся как педагогического процесса, в плане осмысления целей, структуры, содержания и методов его развития посвящены многочисленные работы педагогов и психологов. Так, В.В. Алехин, П.Л. Капица, Б.М. Кедров [6,58,60], проанализировав феномен технического творчества, описали технологию передачи опыта творческой деятельности от поколения к поколению. В.Е. Алексеев, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев [3,54,69,75] рассматривали различные аспекты развития творческого технического мышления, раскрытия способностей к творчеству, динамику и развитие творческой деятельности. Особенности формирования творческой деятельности учащихся в кружках технического творчества учреждений дополнительного образования исследовали Б.Е. Алгинин, В.В. Бессонов, В.Г. Борисов, М.А. Галагузова, П.П. Головин, Д.М. Комский, Ю.С. Столяров и другие [2,18,22,33,36,64,111].

Изучением творческих качеств личности средствами технического творчества занимались В.Е.Алексеев, П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, СА.Новоселов и другие [3,8,33,85].

Проблеме формирования творческой личности уделяли большое внимание В.А. Горский, Б.М. Игошев, Т.В. Кудрявцев и другие [39,62,68].

Однако проблема преемственности в формировании творческой личности школьника в процессе технического творчества исследована недостаточно. Между тем, техническое конструирование может выступать средством раскрытия творческих возможностей личности и обеспечения преемственности в организации обучения младших школьников и подростков. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования познавательной самостоятельности подростков и неразработанностью путей и средств реализации ее в процессе технического конструирования.

Этим определяется актуальность рассматриваемой в исследовании проблемы: как должен быть построен процесс технического конструирования, чтобы эффективно формировать познавательную самостоятельность подростков.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: определить пути и средства формирования познавательной самостоятельности подростков в процессе технического конструирования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование познавательной самостоятельности подростка. # ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование познавательной самостоятельности подростка средствами технического творчества.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование познавательной самостоятельности подростка средствами технического творчества будет эффективным, если : составной частью технического творчества является манипулятивное конструирование, представляющее собой сборку технического устройства из набора готовых и разрабатываемых учащимися элементов и предполагающее w движение от часггично-репродукгивного к творческому уровню мышления, основанная на создании ситуации успеха технология манипулятивного конструирования способствует формированию инициативы учащегося в поиске источников информации и самостоятельности в решении технических задач.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучить состояние проблемы технического конструирования в теории и практике в учреждениях дополнительного образования, уточнить сущность формирования познавательной самостоятельности подростков в процессе технического конструирования, определить содержание манипулятивного конструирования для подростков на примере радиотехнического конструирования, разработать технологию манипулятивного конструирования, ведущую к формированию познавательной самостоятельности подростков, экспериментально проверить эффективность формирования познавательной самостоятельности.

Теоретической основой исследования явились теория познания, психологические теории развития личности человека в процессе его познавательной и творческой деятельности. Исходными теоретическими положениями стали идеи педагогов и психологов о деятельностном подходе в познании и обучении [105,42,113], о природной, социальной и культурной обусловленности развития личности [21,73,65], о необходимости подготовки подрастающего поколения к творческой самостоятельной деятельности [17,76,60].

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, психологическое тестирование с целью изучения творческих способностей учащихся, и др.) методы исследования, а также методы, применяемые на эмпирическом 4 и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, сравнение и обобщение при оценке результатов экспериментальных данных.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа: Первый этап (1995-1996) - изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, определение методологических основ и понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1996-1997) - анализ работы кружков технического творчества в учреждениях дополнительного образования, определение темы исследования, разработка программы манипулятивного конструирования и проведение эксперимента.

Третий этап (1997-1998) - обработка и анализ экспериментальных данных, оформление исследовательской работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнена сущность понятия познавательной самостоятельности . подростков в процессе технического творчества, которая предполагает наличие системы знаний и умений в области технического конструирования, развитие инициативы и самостоятельности в поисках источников информации и решении технических задач, доказано, что средством формирования познавательной самостоятельности является манипулятивное конструирование, предполагающее движение от частично-репродуктивного к творческому уровню мышления, доказано, что основанная на создании ситуации успеха технология манипулятивного конструирования способствует формированию познавательной самостоятельности подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны конструкторско-технические задачи на основе конструктора, которые могут быть внедрены в работу технических кружков в учреждениях дополнительного образования учащихся, а также методические рекомендации "Формирование познавательных интересов учащихся на занятиях кружка радиоэлектроники" (Екатеринбург: УГППУ, 1998г.).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, а также повторяемость и воспроизводимость результатов эксперимента. В экспериментальных исследованиях приняли участие 80 подростков, занимающихся в кружках радиоэлектроники Дворца творчества учащихся г. Екатеринбурга и станции юных техников г. Полевского Свердловской области.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора, в частности в учебно-методическом пособии. Содержание исследований обсуждалось на конференциях молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально - педагогического университета ( Екатеринбург, 1997, 1998 ), на

Российской конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (Екатеринбург, 1997), на Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 1998), на конференции Уральского педагогического университета (Екатеринбург, 1998), на школе-семинаре «Интеграционные процессы в педагогической практике» (Екатеринбург, 1998).

Материалы диссертационного исследования используются в работе кружков технического творчества Дворца творчества учащихся г. Екатеринбурга и станции юных техников г. Полевского Свердловской области.

На защиту выносятся:

Манипулятивное конструирование как средство формирования познавательной самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования, содержание которого (на примере радиотехнического конструирования) предполагает движение от частично-репродуктивного к творческому уровню мышления.

Технология манипулятивного конструирования, основанная на создании ситуации успеха, которая способствует формированию познавательной самостоятельности, проявляющейся в инициативе поиска учащимся источников информации и самостоятельности в решении технических задач.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Соломин, Андрей Леонидович

выводы

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы в научно-методической литературе. Исследование показало, что формирование познавательной самостоятельности подростков средствами технического конструирования в условиях учреждений дополнительного образования требует серьезного теоретического осмысления.

Уточнена сущность понятия «познавательная самостоятельность» подростков в процессе технического конструирования, которая включает наличие системы знаний и умений в области технического конструирования, развитие инициативы в поисках источников информации и самостоятельности в решении технических задач,

Определено содержание манипулятивного конструирования для подростков на примере радиотехнического конструирования, которое включает в себя элементы промышленных технологий.

Разработана технология манипулятивного конструирования, ведущая к формированию познавательной самостоятельности подростков на основе создания последовательности ситуаций успеха.

Экспериментально проверена эффективность манипулятивного конструирования в плане развития положительной динамики личностных изменений творческих способностей подростка.

По результатам теоретической и экспериментальной работы подготовлено учебно-методическое пособие "Формирование познавательных интересов учащихся на занятиях кружка радиоэлектроники", в котором изложены методические подходы реализации манипулятивного конструирования.

Намечена перспектива дальнейших научных исследований по обозначенной проблеме: совершенствование технологии манипулятивного конструирования для учащихся среднего и старшего школьного возраста; выявление научно-практических аспектов взаимодействия учреждений дополнительного образования в плане формирования познавательной самостоятельности подростков, проявляющих интерес к техническому конструированию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях рыночной экономики развитие системы научно-технического творчества в учреждениях дополнительного образования школьников превращается из педагогической в социально-педагогическую проблему поскольку занятия техническим творчеством способствуют формированию общей культуры растущего человека, адаптации его к жизни в современном обществе, выявлению и реализации его потенциальных возможностей.

Изучение литературы показывает, что вопросам технического творчества и развитию творческого потенциала личности учащихся наука уделяет достаточно большое внимание. Однако проблема формирования познавательной самостоятельности подростков в процессе освоения технического конструирования не являлась предметом специального научного изыскания. Стремление к совершенствованию организации технического творчества особенно для учащихся среднего и старшего возраста определило выбор темы настоящего исследования.

В кружках технического творчества занимаются в основном подростки и развитие их познавательных интересов к технике, устойчивое увлечение этим видом занятий концентрирует их внимание на формирование личностно-значимых качеств, на самоутверждение, самореализацию, самораскрытие творческих потенциалов личности.

В техническом конструировании наше внимание обратило достаточно широкое использование детских конструкторов для детей младшего школьного возраста и отсутствие подобного способа обучения для средней и старшей возрастной группы. Современное развитие промышленных технологий, связанных с компьютерной техникой, позволило предложить использование в техническом конструировании манипулятивных наборов.

Метод манипулятивного конструирования достаточно эффективен не только в плане формирования познавательных интересов учащихся, но и в плане раскрытия творческих способностей личности, поскольку он строится на создании быстрой и незаметной для учащегося ситуации успеха. Наборы манипулятивного конструирования позволяют реализовывать широкий диапазон вариантов применения. Последовательно добавляя новые компоненты в набор, можно создавать последовательность успешных ситуаций, результатом которых будет создание целого ряда оригинальных функционирующих устройств. При этом каждая ситуация успеха укрепляет уверенность подростка в своих силах и формирует самостоятельность в преодолении нового этапа, желания не только познать новое, но и достичь конечного результата.

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению ценностей, которые кружковцы приобретают занимаясь техническим конструированием, позволило взять для детального изучения познавательную самостоятельность как интегративную характеристику личности подростка, личностно значимую для него, исходя из психологических особенностей развития этого возраста.

В связи с тем, что в литературе не удалось найти конкретные методики оценки познавательной самостоятельности, для проведения опытно-экспериментальной части работы было использовано тестирование по методике Поля Торренса, которая позволяет оценить креативные способности подростка, а именно беглость, гибкость, оригинальность и разработанность. Кроме этого были выделены критерии познавательной самостоятельности и их развитие оценено в процессе педагогического наблюдения.

Опытно-экспериментальная часть работы позволила не только доказать, что манипулятивное конструирование является средством формирования познавательной самостоятельности подростка, но и выявить положительную динамику в развитии этого показателя в процессе обучения техническому конструированию в течение года.

На основе проведенного исследования уточнена сущность понятия «познавательная самостоятельность» в процессе технического конструирования, которую можно определить как наличие системы знаний и умений в области технического конструирования, развитие инициативы в поисках источников информации и самостоятельность в решении технических задач.

Проведенные исследования позволили разработать алгоритм формирования познавательной самостоятельности, в который включены все этапы радиотехнического конструирования с использованием манипулятивного метода решения технических- задач.

Методические подходы реализации манипулятивного конструирования в учреждениях дополнительного образования школьников описаны в учебно- методическом пособии «Формирование познавательных интересов учащихся на занятиях кружка радиоэлектроники».

Проведенное диссертационное исследование открывает пути к дальнейшему изучению совершенствования технологии манипулятивного конструирования для учащихся среднего и старшего школьного возраста. Важно в изучении этой проблемы научно-практическое взаимодействие учреждений дополнительного образования в плане выявления новых возможных способов формирования познавательной самостоятельности подростков, проявляющих интерес к техническому конструированию.

Таким образом, в диссертационном исследовании проведен анализ области исследований, определены способы и методы обучения подростков техническому конструированию в кружках технического творчества учреждений дополнительного образования, которое рассматривается как средство формирования познавательной самостоятельности учащихся и определены критерии в оценке эффективности этого процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соломин, Андрей Леонидович, 1998 год

1. Автоматизация поискового конструирования / Под ред. А.И. Половинкина. - М.: Радио и связь, 1981. - 344 с.

2. Алгинин Б.Е. Кружок электронной автоматики. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

3. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. М.: Высшая школа, 1984. - 45 с.

4. Алексеев В.Е. Педагогические проблемы развития технического творчества молодёжи. Ташкент: ФАН, 1980. -149 с.

5. Алексеев В.Е., Влазнев А.И., Комский Д.М. // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та,, 1995, С. 107118.

6. Алехин В.В. Инженерно-технический труд и творчество как предмет философского анализа: Автореф. д-ра филос. наук. М.: Из-во Моск. ун-та, 1982. 47 с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. -297 с.

8. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся. Сов. Педагогика, 1981, № 6, с. 4851.

9. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. Киев: Вшца школа, 1978, - 176 с.

10. Ю.Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

11. П.Бабкин Н.И. Развитие познавательной и творческой деятельности школьников. Сов. Педагогика, 1984, №7, с. 68-72.

12. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Обл. ин-т. развития регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.

13. Бобров Н.М., Михайлов В.Г. Решение практических задач при конструировании. М.: Просвещение, 1965. - 192 с.

14. Н.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

15. Белозерцев В.И. Диалектика развития техники. М.: Знание, 1974. - 54 с.

16. Белозерцев В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы. Ульяновск: УГПИ, 1975. - 136 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. -304 с.

18. Бессонов В.В. Кружок радиоэлектроники. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

19. Богатырев А.Н. Радиоэлектроника, автоматика и элементы ЭВМ: Учеб. пособие для 8-9 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

20. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.-96 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.-265 с.

22. Борисов В.Г. Кружок радиотехнического конструирования. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

23. Борисов В.И. Общая методология конструирования машин. М.: Машиностроение, 1978, - 120 с.

24. Буш Г.Я. Процесс технического творчества. Рига: Лиесма, 1980. - 121 с.

25. Буш Г.Я. Аналогия и техническое творчество. Рига: Авотс, 1981.- 139 с.

26. Василевская A.M. Формирование технического творчества и мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1978. - 112 с.

27. Василевская A.M., Пономарева Р.А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. Киев: Вища школа, 1982. - 144 с.

28. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителей средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

29. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред. Якиманской; Научн. исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

30. Возрастные особенности психического развития детей /Под ред. М.И.Лисиной. М.: АПН СССР, 1982. - 164 с.31 .Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. Из опыта работы. М.: Учпедгиз, 1962. -155 с.

31. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Санкт Петербург: Союз, 1997. - 87с.

32. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. Дисс. докт. пед. наук. М., 1987.

33. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых задач. Вопросы психологии. 1980 № l-c.37-38.

34. Геслер В.М., Яуре В.В. Книга самодеятельного конструктора автомобилей. М.: ДОСААФ, 1989. - 277 с.

35. Головин П.П. Школьный физико-технический кружок: Кн. для учителя: Из опыта работы / Под ред. Б.М. Игошева. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

36. Гоноболин Ф.Н. Психология. Учеб. пособие для пед. училищ. М.: Просвещение, 1973.- 240 с.

37. Гордин А.Б. Юному радиолюбителю. Свердловск: Сред. Урал. кн. изд-во, 1989. - 240 с.

38. Горский В.А. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

39. Грановская P.M. Элементы практической психологии. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 560 с.

40. Давлетшин М.Г. Психология технических способностей школьников. Ташкент: ФАН, 1971. -174 с.

41. Джонс Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986.-326 с.

42. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. -М.: Изд-во Приокское, 1976. 188 с.

43. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ, принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440 с.

44. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход. М.: Мир, 1981. - 454 с.

45. Дружинский И.А. Слагаемые качества конструкторских работ (записки конструктора). Л.: Лениздат, 1977.-119 с.

46. Дубов А.Г. Занятия по техническому труду в школьных мастерских. М.: Просвещение, 1971. - 368 с.

47. Иванов Б.С. Электронные самоделки: Кн. для учащихся 5-8 кл. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

48. Каменев А.Ф. Технические системы. Закономерность развития. Л.: Машиностроение, 1985. - 216 с.5 8.Капица П. Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования // Вопросы философии. 1971. № 7. -С. 22.

49. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

50. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Мол. Гвардия, 1987. - 192 с.

51. Козырева А.И. Лекции по педагогике и психологии творчества / Науч.-метод. центр Пенз. гор. отд. образования: -Пенза, 1994.-344 с.

52. Комский Д.М., Игошев Б.М. Электронные автоматы и игры. М.: Энергоиздат, 1981. - 168 с.

53. Комский Д.М. Кружок технической кибернетики. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

54. Комский Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург, 1993. 112 с.

55. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

56. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, Изд. Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

57. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. / Институт развития одаренности. М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.

58. Кудрявцев Т.В. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы. Вестник высшей школы, 1984, № 4.

59. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -М.: Педагогика, 1975. 303 с.

60. Куликов Л.В. Психологическое исследование. С.-Пб.: Наука, 1994. - 119 с.

61. Лазарев Е.Н. Дизайн машин. Л.: Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1988. - 256 с.

62. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. Пособие. -М.: Высш. шк., 1989. 360 с.73 .Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1 М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

63. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

64. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. 1982. № 4. С. 5-17.

65. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

66. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

67. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающиго обучения в СГГГУ / НИИ проф.-техн. педагогики. М., 1983. -64 с.

68. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод, пособие для преподавателей сред. ПТУ. М.: Высш. шк.,1985. -207 с.

69. Мацкевич В.В., Соседкина Н.И. Электроника в радиокубиках: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

70. Меньшиков В.Г. Диагностика акцентуированных черт характера и типов акцентуаций у школьников: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 112 с.

71. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М.: Знание, 1985. - 80 с.

72. Найн А .Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1983. - 72 с.

73. Новоселов С.А. Система технического и профессионального творчества в профессиональном учебном заведении: технология создания: Учеб.-метод. пособие. -Свердловск: Дом проф. творчества, 1993. 38 с.

74. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-371 с.

75. Орлов П.Н. Основы конструирования в 2 кн. М.: Машиностроение, 1988.

76. Особенности обучения психического развития школьников 13 17 лет. / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988. -192 с.

77. Паламарчук В.Ф., Орлов С.И. НОТ школьника путь к творчеству: Кн. для учащихся. - Киев: Рад. шк., 1988. - 136 с.

78. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972.-312 с.

79. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

80. Политехнический словарь. / Гл. ред. А.Ю. Ишлинский.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Сов. энцикл., 1989. - 656 с.

81. Половинкин А.И. Методы инженерного творчества. -Волгоград, Волг. ПИ, 1984, 364 с.

82. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. -М.: Машиностроение, 1988. 368 с.

83. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.-303 с.

84. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Техническое творчество учащихся.- М: Просвещение, 1988. 351 с.

85. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М: Педагогика, 1983. -448 с.

86. Путилин В. Д. Социальная направленность технического творчества учащихся. М.: Высш. шк., 1979. -79 с.

87. Путилин В.Д. Техническое творчество как средство трудового воспитания и профориентации учащихся. Сов. Педагогика, 1981, № 2, с. 37-40.

88. Развитие технического творчества младших школьников: Кн. для учителя / П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, JI.A. Каюкова и др.; Под ред. П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. М.: Просвещение, 1990. - 110 с.

89. ЮО.Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М.: Учпедгиз, 1961. - 147 с.

90. Рапацевич Е.С. Формирование технических способностей у школьников: Кн. для учителя. Минск: Нар. Асвета, 1987. - 96 с.

91. Ю2.Рапацевич Е.С. Словарь справочник по научно-техническому творчеству. Минск: ООО «Этоним», 1995. -384 с.

92. ЮЗ.Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

93. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.105 .Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989.-440 с.

94. Юб.Семенихин В.П. Изготовление инструментов в школьных мастерских. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

95. Ю7.Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

96. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

97. Соломин A.JI. Формирование познавательных интересов учащихся на занятиях кружка радиоэлектроники: Учеб. метод, пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. - 79 с.

98. Ю.Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников: Вопросы теории и организации, образовательное и воспитательное значение. М.: Педагогика, 1984. 160 с.

99. Ш.Столяров Ю.С. Уроки творчества. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

100. Таленс Я.Ф. Работа конструктора. Л.: Машиностроение, 1987. - 255 с.

101. З.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

102. Техническое моделирование и конструирование (под ред. Колотилова В.В.). М.: Просвещение, 1983. - 255 с.

103. Техническое творчество учащихся / Сост. П.Н. Андрианов. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

104. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

105. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. М.: НПО "Информ-система", 1995.-408 с.

106. Трушкин В.П. Всегда под рукой (памятка молодому конструктору). М.: Московский рабочий, 1977. - 119 с.

107. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Межд. пед. академия, 1994. - 192 с.

108. Физико-техническое моделирование. М.: Просвещение, 1983, - 206 с.121 .Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. -192 с.

109. Хубка В. Теория технических систем. М.: Мир, 1987.- 208 с.

110. Худяков B.JI. Шапкин В.В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1989, - 132 с.

111. Чус А.В. Данченко В.А. Основы технического творчества. Киев - Донецк: Вища школа, 1983. - 184 с.

112. Шумилин А.Г. Проблемы теории творчества. Моногр.- М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

113. Щербаков Н.Н. Оборудование школьных мастерских средствами малой механизации. М., Просвещение, 1983, -126 с.127 .Электротехника и электроника: Учеб. пособие для ПТУ / М.К. Бечева, И. Д. Златенов, П.Н. Новиков, Е.В. Шапкин. -М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

114. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978, - 392 с.

115. Якобсон ЯМ. Процесс творческой работы изобретателя. Изд. Ц.С. Всесоюзного общества изобретателей, М., 1934.

116. Якобсон Я.М. Технические способности, их формирование и развитие // Проф.-тех. образование. 1962. № 10. -С. 18-25.