Развитие речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Жирнова Александра Ильинична

• Жирнова Александра Ильинична
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Жирнова Александра Ильинична

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПОСРЕДСТВОМ ПУБЛИЧНОЙ ДИСКУССИИ

1.1. Речевая креативность будущего учителя как педагогический феномен

1.2. Возможности публичной дискуссии в развитии речевой креативности будущего учителя

1.3. Характеристика структурно-функциональной модели развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОЙ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПОСРЕДСТВОМ ПУБЛИЧНОЙ ДИСКУССИИ

2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2. Опыт реализации процесса развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии

2.3. Динамика развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Основные сферы современного общества детерминируются динамичными изменениями. Актуализируются требования к подготовке творческих педагогических кадров. В условиях цифрового мира учителям всё сложнее удерживать внимание обучающихся, что обусловливает потребность будущего учителя в поиске инструмента, позволяющего ему строить коммуникацию на основе действенной и результативной речи в неопределенных профессиональных ситуациях. Овладение будущим учителем речевой креативностью позволит ему трансформировать урок и воспитательное событие в увлекательный процесс приобретения умений эффективно работать с информацией, креативно применяя полученные знания в педагогической деятельности.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года определена важность создания условий условия для творческого роста педагогических кадров, привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии. В распоряжении Правительства РФ от 24.06.2022 №1688-р «Об утверждении Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года» отмечается важность совершенствования системы подготовки педагогических кадров в Российской Федерации в соответствии с национальными целями и задачами развития страны и с учетом обеспечения развития языковых практик на русском языке. В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в действующей редакции) отмечается необходимость участия обучающихся в инновационной деятельности в образовательных организациях высшего образования. В письме Министерства образования и науки РФ от 29.11.2010 года № 03-339 «О методике оценки уровня квалификации педагогических работников» дается типовая характеристика современного учителя, соответствующего требованиям высшей

квалификационной категории, который «умеет достаточно быстро находить креативные решения, поддерживающие личность ученика даже в сложных, нестандартных ситуациях». Министр науки и высшего образования В. Н. Фальков, отметил один из ведущих государственных приоритетов -усиление системе высшего образования креативно-ориентированного содержания для развития творческой молодежи, стремящейся к саморазвитию и реализации своих креативных идей, открытости экспериментам и всему новому. Во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры» (ЮНЕСКО) утверждается необходимость применения креативности, инноваций и выдающихся достижений в образовательном процессе как значимого фактора подготовки выпускников вузов, развития способностей и навыков, связанных с коммуникацией, творческим и критическим анализом, независимым мышлением и коллективным трудом в многокультурном контексте.

Становится очевидной важность обучения будущих учителей свободному владению и использованию речевой креативности в различных ситуациях педагогической коммуникации, освоения культуры педагогического общения и этики.

При этом в образовательной практике высшего образования большой процент выпускников педагогических вузов не обладает в полной мере необходимыми навыками профессиональной речевой деятельности (Д.А. Целоева), им присуща ограниченность речевой культуры, значительные недочёты в речи стилистического и орфоэпического характера (Д.М. Салимова). Студенты не могут в полной мере четко и ясно выразить свои мысли, не могут подобрать нужное слово, не уделяют должного внимания развитию речи (Ж.К. Балтабаева). 28% студентов испытывают затруднения в выступлениях перед аудиторией. Около 19% респондентов не могут правильно построить высказывание; 15% студентов делают много орфоэпических ошибок (ошибок в постановке ударений, произношении слов); 14% испытуемых трудно подбирают слова и связывают их в предложение; 3% обучающихся делают много речевых ошибок (ошибок, связанных с неправильным употреблением слов, с

непониманием их значения); 11% обучающихся делают много грамматических ошибок (ошибок в согласовании слов в предложении, в окончаниях слов) (О.А. Овсянникова).

Культурная интеграция, глобализация в национальных системах профессионального образования, риски инновационной деятельности ставят для широкого ряда государств схожие педагогические проблемы. Анализ отечественной и зарубежной образовательной практики позволяет отметить, что в существующем педагогическом опыте отражена информация о публичной дискуссии, но отдельные её аспекты характеризуются фрагментарным использованием. Возможности публичной дискуссии в развитии речевой креативности будущего учителя недооценены и недостаточно исследованы. Одним из показателей качества и результативности профессиональной деятельности выступает речевая креативность будущего учителя, а публичную дискуссию мы предполагаем рассмотреть как средство её развития.

Степень разработанности темы исследования.

В науке к настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, необходимые для постановки и решения исследуемой научной задачи:

- креативность как качественную определенность высшего уровня интеллектуальной активности исследовала Д.Б. Богоявленская, взаимообусловленность интеллекта, креативности и обучаемости уточнены В.Н. Дружининым; концепцию креативности, связи креативности и творческого мышления мы находим в работах E. Torrance, диагностика вербальной креативности предложена S. Mednick;

- психологический аспект развития креативной личности рассматривает Л.И. Еремина, креативность как основу инновационной активности и профессионализма современного руководителя обосновывает В.В. Мороз, общие основы педагогики креативности, теория креативного образования разработана В.Г. Рындак; технологии креативности определены М.М. Зиновкиной; креативное образование как ориентацию на развитие творческого «Я» человека изучает

Н.Н. Мартишина; сущность креативности как способности человека мыслить нестандартно определена D. Simonton; как нестандартное мышление личности креативность рассмотрена в трудах А. Маслоу, E. Torrance;

- речевая креативность предполагает: способность личности к творческому мышлению, проявляющуюся в создании нового оригинального речевого (словесного) продукта в любой его вербальной форме (И.А. Славкина, Л.С. Шмульская); форму речемыслительной деятельности человека и индивидуальную особенность речи, выражение творческих способностей человека посредством языка и индивидуально-логического мышления (А.В. Шубин);

- публичная дискуссия определена как: публичная дискуссия определена как: одна из форм организации публичного спора, которая создается совместными усилиями участников дискуссии и ведущего (Н.И. Махновская); публичное обсуждение каких-либо проблем, спорных вопросов на собрании, в печати, в беседе (Л.К. Граудина);

- дискуссионные технологии как технологии активного обучения, основывающиеся на организационной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных задач предложены О.И. Вагановой;

- педагогическая коммуникация как неотъемлемый компонент педагогической деятельности рассмотрена М.В. Бусыгиной, Л.Ю. Кравченко, А.Н. Сергеевым.

Значительный интерес представляют диссертационные исследования, затрагивающие различные аспекты исследуемой проблемы: О.В. Холодяева «Развитие инициативности студентов в дискуссионных формах общения» (Елец, 2012); Н.Ф. Тагирбекова «Формирование креативной речевой деятельности будущих учителей немецкого языка общеобразовательной школы» (Махачкала, 2006); Д.В. Макарова «Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса» (Москва, 2008); А.С. Сегеда «Эффективность дискуссионной речи в межличностной коммуникации» (Мытищи, 2019); А.Н. Оськина «Развитие креативности студентов средствами электронной информационно-

образовательной среды вуза» (Санкт-Петербург, 2022); Д.А. Целоева «Формирование речевой культуры будущего педагога-лингвиста» (Владикавказ, 2023).

Однако в педагогической теории научные аспекты развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии остаются недостаточно изученными. Таким образом, актуальная научная задача развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии остается недостаточно решенной в научном и практическом плане. Анализ степени разработанности темы исследования позволил выявить сложившиеся противоречия между:

- объективной потребностью общества в будущем учителе, ориентированном на нестандартное решение педагогических ситуаций, преодоление образных и словесных стереотипов в профессиональной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью развития речевой креативности будущего учителя в вузе;

- потребностью образовательного процесса вуза в развитии речевой креативности будущего учителя и недостаточной теоретической разработанностью возможностей публичной дискуссии в её развитии;

- необходимостью педагогической науки и образовательной практики в обобщенном представлении развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии и недостаточной разработанностью структурно-функциональной модели исследуемого процесса;

- сложившимся содержанием процесса развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии и новыми вызовами образовательной практики высшей школы, требующей разработки методического обеспечения исследуемого процесса в педагогической науке.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретико-методологические аспекты, этапы, виды функциональных связей, содержание и организационно-педагогические условия развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии?

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии».

Объект исследования: процесс развития речевой креативности будущего учителя.

Предметом исследования выступает публичная дискуссия как средство развития речевой креативности будущего учителя.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и апробации процесса развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятий «речевая креативность будущего учителя» и «публичная дискуссия».

2. Определить возможности публичной дискуссии в развитии речевой креативности будущего учителя.

3. Сконструировать структурно-функциональную модель развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии будет результативным при рассмотрении:

1) речевой креативности будущего учителя как устойчивой характеристики творческого преодоления образных и словесных стереотипов в речемыслительной деятельности;

2) публичной дискуссии как продуктивной формы коллективного обсуждения спорного вопроса, проблемы;

3) возможностей публичной дискуссии;

4) структурно-функциональной модели развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии, интегрирующей блоки,

функциональные связи, этапы, организационно-педагогические условия исследуемого процесса.

Теоретическая основа:

- на философском уровне: современные концепции философии образования Е.А. Бурмакиной, А.И. Столетова; исторические философские концепции И. Канта, М. Хайдеггера;

- на общенаучном уровне: методологические основы исследований В.В. Краевского; идеи личностной ориентации образования, гуманизации образовательного процесса В.В. Серикова, креативного образования В.Г. Рындак;

- на конкретно-научном уровне: исследования отечественных (Л.М. Митина, В.В. Мороз, Н.В. Мартишина) и зарубежных (E.P. Torrance, R. Vasberg, G.Wallas, M.A.Wollach) ученых в области креативного образования; концепции работы с дискуссией в образовании в трудах Н.Н. Барковой, О.И. Вагановой, А.В. Карпенко, А.В. Кирьяковой; исследования коммуникативных умений Е.И. Казаковой, А.Н. Ксенофонтовой в области актуальных тенденций педагогического познания, истории педагогики, методологии; изучение концептуальных аспектов формирования креативной речевой деятельности как образовательной стратегии современной системы образования (Н. В. Богданова-Бегларян; Н.Ф. Тагирбекова).

Научная новизна:

- уточнено содержание понятия «речевая креативность будущего учителя» как устойчивой характеристики творческого преодоления образных и словесных стереотипов в речемыслительной деятельности в отличии от ранее известных: А.В. Шубин (форма речемыслительной деятельности человека и индивидуальная особенность речи, выражение творческих способностей человека посредством языка и индивидуально-логического мышления), И.А. Славкина, Л.С. Шмульская (способность личности к творческому мышлению, проявляющаяся в создании нового оригинального речевого (словесного) продукта в любой его вербальной форме);

- уточнено содержание понятия «публичная дискуссия» как продуктивной формы коллективного обсуждения спорного вопроса, проблемы в отличии от ранее известных: Л.К. Граудина (публичное обсуждение каких-либо проблем, спорных вопросов на собрании, в печати, в беседе); Н.И. Махновская (одна из форм организации публичного спора, которая создается совместными усилиями участников дискуссии и ведущего);

- выявлены возможности публичной дискуссии в развитии речевой креативности будущего учителя: ценностно-смысловые; личностно-преобразующие; коммуникативно-созидающие;

- сконструирована структурно-функциональная модель развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии, отражающая методологический (подходы и принципы), содержательный (виды, возможности и формы публичной дискуссии), оценочно-результативный (критерии) блоки, интегрированные с видами функциональных связей, этапами и организационно -педагогическими условиями, подтверждающими ее результативность.

Теоретическая значимость:

- применительно к проблематике исследования деятельностный и полисубъектный подходы как методологический базис развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии, дополнены совокупностью принципов: непрерывность, целостность, вариативность (деятельностный подход); партнерская позиция, кумулятивность, целевая установка (полисубъектный подход) и коллективность, ставшая общим принципом выбранных подходов, что расширяет педагогические знания о возможностях публичной дискуссии в развитии речевой креативности будущего учителя;

- выявлены риски: профессиональные (потеря индивидуального педагогического образа ввиду чрезмерного копирования объекта подражания; подавление собственной профессиональной позиции в ходе столкновения с авторитетами; стандартизация профессионального мышления, связанная с выработкой речевых шаблонов) и личностные (формирование и/или усугубление

страха публичных выступлений в связи с возможным опытом неудач; избегание контраверсий и нестандартных идей при наличии страха осуждения), знание и учет которых расширяют представления о способах их минимизации в развитии речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии;

- получены профессиональные эффекты от развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии, что расширило теоретические представления о степени реализации цели исследования по сравнению с заданной с учетом оптимальности затраченных усилий.

Практическая значимость:

- создании и использовании в педагогической практике критериально -диагностического инструментария с целью отслеживания динамики развития речевой креативности будущего учителя по гносеологическому, аксиологическому и праксеологическому критериям и их показателям, позволяя осуществлять качественный контроль и адекватную оценку результатов исследования;

- разработке и внедрении учебно-методических материалов (сценариев дидактического театра в сборнике созидательного репертуара «Правила игры», открытых проектов, метафорических карт, мастер-классов, семинаров и марафонов речевой креативности, интерактивного учебного пособия «Речевая креARTивность для будущих учителей: практический гид по развитию навыков и уверенности в выступлениях»), способствующих включению будущих учителей в контекст профессиональной коммуникации, что обеспечивает развитие речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии;

- создании практических рекомендаций по реализации организационно -педагогических условий развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии; диагностических и дидактических материалов, обеспечивающих взаимодействие с потенциальными работодателями (директорами школ, завучами) и дающих оценку речевой креативности будущего учителя.

Эмпирическая база исследования реализована на выборке 236 студентов Оренбургского государственного педагогического университета (направление подготовки 44.03.05 - Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)) и 38 учителей, выпускников ОГПУ.

Исследование велось с 2021 по 2024 годы и включало три этапа.

На первом этапе (2021 г.) проводилось изучение степени разработанности темы исследования, обобщение диссертационных работ по выбранной проблеме исследования; были определены: цель, гипотеза, объект, предмет, задачи исследования; на основе теоретического анализа нормативной, философской, социологической, психологической и педагогической литературы, анализа результатов констатирующего эксперимента обоснована актуальность необходимости развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии; выстроен критериально-диагностический аппарат исследования. Основными методами на первом этапе исследования стали: метод логико-теоретического анализа научной литературы, метод систематизации и обобщения данных теоретических источников, методы индукции и дедукции, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2022-2023 гг.) сконструирована и реализована авторская структурно-функциональная модель развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии; определены и реализованы организационно-педагогические условия, осуществлена опытно-экспериментальная работа, анализ и обобщение полученных данных. Основные методы исследования: моделирование, формирующий эксперимент, тестирование, наблюдение, методы системного и параметрического анализа.

На третьем этапе исследования (2024 г.) обобщены и систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы путем статистической и математической обработки, осуществлено их интерпретирование, опубликованы научные труды, раскрывающие основное содержание исследования; сделаны основные выводы исследования, оформлен текст диссертации и автореферата. Основные методы исследования: сравнительный анализ, аналитическое

обобщение; метод интерпретации результатов апробации, статистически проверенных хи-квадрат (%2); табличная и диаграммная визуализация результатов.

Методологическую основу исследования определяют деятельностный подход (А.А. Леонтьев), детерминирующий образовательную систему как одну из наиболее сложных и рассматривающий образовательный процесс высшей школы как функциональное пространство для актуализации речевой креативности будущих учителей; полисубъектный подход (Т.Б. Казачкова), раскрывающий личность будущего учителя как продукт и результат коммуникации с участниками образовательного процесса.

Методы исследования соответствовали поставленным целям и задачам. Информационный поиск, теоретический анализ источников, сравнение и систематизация трактовок с последующим контент-анализом использованы для уточнения позиции авторских интерпретаций основных понятий. Методы классификаций применялись в определении возможностей публичной дискуссии. Абстрагирование, типологизация и визуализация детерминировали конструирование структурно-функциональной модели развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии. Планирование и прогнозирование определяли процесс разработки методического обеспечения исследуемого процесса. Эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опросы, экспертные оценки) обеспечивали верификацию и повторяемость результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Речевая креативность будущего учителя как устойчивая характеристика творческого преодоления образных и словесных стереотипов в речемыслительной деятельности обеспечивает появление оригинальных идей, нестандартное разрешение проблемных педагогических ситуаций. Результативность речевой креативности будущего учителя определяется совокупностью критериев (гносеологический, аксиологический, праксеологический). Публичная дискуссия как продуктивная форма коллективного обсуждения спорного вопроса, проблемы выступает средством развития речевой креативности будущего учителя за счет

коллективного поиска и обсуждения спорных вопросов, насущных педагогических проблем.

2. Публичная дискуссия обладает возможностями: ценностно-смысловыми (стимулирование потребности в речевой креативности; проектирование оригинального речевого продукта и нестандартного разрешения проблемных педагогических ситуаций; обогащение аксиологических установок будущего учителя смысловыми ориентирами педагогического образования), личностно-преобразующими (обеспечение условий для саморазвития речевой креативности будущего учителя; осуществление педагогического нетворкинга; оптимизация продуктивной обратной связи с участниками образовательного процесса), коммуникативно-созидающими (приобщение к самостоятельному накоплению опыта креативного вербального и невербального взаимодействия; ситуационная и перспективная рефлексия вербального и невербального взаимодействия; прогнозирование результата коммуникативной ситуации).

3. Структурно-функциональная модель развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии, разработанная на основе деятельностного и полисубъектного подходов, отражает виды функциональных связей между публичной дискуссией и развитием речевой креативности будущего учителя (постоянное взаимодействие, взаимопроникновение, проективная связь), интегративную взаимосвязь блоков: методологический, содержательный и оценочно-результативный; определяет содержание и особенности исследуемого процесса, профессиональных эффектов от развития речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии (создание предпосылок для качественного преобразования профессиональной речевой коммуникации; творческое решение нестандартных профессиональных задач речевой коммуникации; предотвращение профессионального выгорания учителя). Организационно-педагогические условия, определенные в результате теоретического анализа и анализа результатов опытно-экспериментальной работы (создание мотивационного ядра потребности будущего учителя в речевой креативности; вовлечение будущего учителя в коммуникативную деятельность

профессионально-образовательного кластера; поиск образовательных ориентиров персонифицированной имитации речевой креативности) являются достаточными и необходимыми в развитии речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается положениями деятельностного и полисубъектного подходов; использованием комплекса дополняющих друг друга методов, их соответствием предмету и задачам научного исследования; разнообразием и репрезентативностью источников информации, включающих философские, психолого-педагогические, социологические и законодательно-нормативные материалы в области образования; методологической обоснованностью основных положений; наличием научных публикаций, содержащих основные выводы автора, основанные на теоретических и эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены автором в ряде научных докладов на конференциях, форумах и семинарах (Могилев, РБ, 2021; Казань, РФ, 2022; Оренбург, РФ, 2022, 2023). По теме диссертации опубликовано 13 работ, в том числе: 1 статья в журнале, входящем в Scopus, 3 статьи в рецензируемых изданиях, включенных в Перечень ВАК Минобрнауки РФ, 1 учебно-методическое пособие, 8 научных статей реестра РИНЦ. Апробация проводилась на базе ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», ГБПОУ «Педагогический колледж им. Н.К. Калугина», г. Оренбург.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Жирнова Александра Ильинична, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аллагулов, А. М. К вопросу воспитания современной молодежи в Российской Федерации / А. М. Аллагулов. - Текст: непосредственный // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2017. - № 10 (210). - С. 4-8.

2. Ардатова, Е. В. Дискуссия на занятиях по русскому языку как иностранному / Е. В. Ардатова, Т. С. Вологова. - Текст: непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2020.

- № 5 (148). - С. 70-75.

3. Асмолов, А. Г. Интервью А. Г. Асмолова И. М. Логвиновой: Учитель -мастер порождения смыслов в школе неопределенности / А. Г. Асмолов. - Текст: непосредственный. // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 4 (31).

- С. 8-13.

4. Асмолов, А. Г. Психология современности: вызовы неопределенности, сложности и разнообразия [II Приглашение к диалогу] / А. Г. Асмолов. - Текст: непосредственный // МоЫШ т тоЫН: личность в эпоху перемен: Междисциплинарный проект Александра Асмолова. - Москва: Языки славянской культуры, 2018. - С. 13-29.

5. Асмолов, А. Г. Современный взгляд / А. Г. Асмолов. - Текст: непосредственный // Иностранные языки в школе. - 2024. - № 2. - С. 44.

6. Балтабаева, Ж. К. Прикладной аспект речеведческих курсов / Ж. К. Балтабаева, А. К. Аубакирова, М. Р. Кондубаева. - Текст: непосредственный // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 8. - С. 169-171.

7. Баркова, Н. Н. Дискуссии и дебаты как методы профессионального обучения студентов педагогического университета / Н. Н. Баркова, А. В. Карпенко. - 001 10.31862/2218-8711-2019-6-211-219. - Текст: непосредственный // Проблемы современного образования. - 2019. - № 6. - С. 211-219.

8. Белинская, Д. В. Гражданское общество как фактор формирования партисипаторных практик / Д. В. Белинская, И. А. Задонская. - Текст:

непосредственный // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2012. - № 8 (112). - С. 257-261.

9. Березина, Т. Ю. Дискуссия как метод формирования ценности семьи у будущих педагогов / Т. Ю. Березина, Л. Г. Пузеп. - Текст: непосредственный // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2019. -№ 5 (62). - С. 39-43.

10. Богданова, Ю. З. Дискуссия как метод преподавания риторики в неязыковом вузе / Ю. З. Богданова. - Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 2 (75). - С. 103-105.

11. Богданова-Бегларян, Н. В. «Нетривиальное» в повседневной устной коммуникации: опыт систематизации / Н. В. Богданова-Бегларян. - Текст: непосредственный // Коммуникативные исследования. - 2017. - № 4 (14). - С. 930.

12. Богданова-Бегларян, Н. В. Идиомы в русской спонтанной речи носителей других языков: они есть или их нет? (о языковой креативности говорящих на неродном языке) / Н. В. Богданова-Бегларян. - Текст: непосредственный // Коммуникативные исследования. - 2021. - Т. 8, № 3. - С. 499-510.

13. Богданова-Бегларян, Н. В. Обрыв в устном монологе как «точка сбоя» и способы ее преодоления / Н. В. Богданова-Бегларян. - Текст: непосредственный // Коммуникативные исследования. - 2020. - Т. 7, № 3. - С. 555-567.

14. Богоявленская, Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская. - Текст: непосредственный // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 35-41.

15. Борченко, И. Д. Научная дискуссия как эффективный метод работы со взрослыми / И. Д. Борченко, В. Н. Макашова. - Текст: непосредственный // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2021. - № 3 (48). - С. 14-23.

16. Брунер, Дж. Культура образования / Джером Брунер - Москва: Просвещение, 2006. - 223 с. - Текст: непосредственный.

17. Бурмакина, Е. А. Развитие креативности у студентов / Е. А. Бурмакина.

- DOI 10.18411/lj-05-2018-41. - Текст: непосредственный // Тенденции развития науки и образования. - 2018. - № 38-2. - С. 52-54.

18. Бурякова, Т. С. Практическая подготовка будущих педагогов / Т. С. Бурякова. - Текст: непосредственный // Начальная школа. - 2022. - № 10. - С. 814.

19. Бусыгина, М. В. Технологии эффективной коммуникации в работе педагога / М. В. Бусыгина, Л. Л. Зеленская. - DOI 10.46845/2071-5331-2023-1-6391-95. - Текст: непосредственный // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2023. -№ 1 (63). - С. 91-95.

20. Вершинина, Г. Б. Культура речи или педагогическая риторика? (к вопросу о коммуникативной компетенции бакалавров и магистров образования) / Г. Б. Вершинина. - Текст: непосредственный // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - 2017. - № 1 (39). - С. 64-68.

21. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры (Принята в г. Париже 05.10.1998 - 09.10.1998 на Всемирной конференции ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры»). - Текст: электронный // КонсультантПлюс.- URL: https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=INT&n=6958

22. Гасанова, Р. Р. Методы эффективного обучения в организации внимания в учебном процессе / Р. Р. Гасанова. - Текст: непосредственный // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2017. - № 1. - С. 38-43.

23. Гладкова, М. Н. Реализация дискуссионных образовательных технологий в учебном процессе вуза / М. Н. Гладкова, О. И. Ваганова, М. П. Прохорова. - DOI 10.26140/anip-2019-0801-0014. - Текст: непосредственный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2019. - Т. 8, № 1 (26).

- С. 66-68.

24. Головин, Г. В. Измерение пассивного словарного запаса русского языка / Г. В. Головин. - Текст: непосредственный // Социо- и психолингвистические исследования. - 2015. - № 3. - С. 148-159.

25. Граудина, Л. К. Русская риторика / Л. К. Граудина. - Москва: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 559 с. - Текст: непосредственный.

26. Грибкова, К. Е. Виды тактик речевого воздействия в педагогическом общении / К. Е. Грибкова. - Текст: непосредственный // Образовательный процесс.

- 2018. - № 5 (7). - С. 9-13.

27. Гридина, Т. А. Экспериментальный ресурс диагностики и тренинга вербальной креативности / Т. А. Гридина. - Текст: непосредственный // Проблемы онтолингвистики: механизмы усвоения языка и становление речевой компетенции

- 2015: материалы международной конференции. - Санкт-Петербург: Электронная публикация ИЛИ РАН, 2015. - С. 47-51.

28. Дегтярев, С. Н. Развивающее креативно ориентированное обучение (проектирование и реализация в старшей школе специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / С. Н. Дегтярев- Тюмень, 2016. - 22 с. - Текст: непосредственный.

29. Дегтярев, С. Н. Разработка стратегии креативно ориентированного обучения / С. Н. Дегтярев. - Текст: электронный // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2015. - № 3. - URL: https://cyberleninka.rU/article/n/razrabotka-strategii-kreativno-orientirovannogoobucheniya.

30. Денисенко, С. И. Педагогическая риторика: проблемы, пути решения / С. И. Денисенко. - Текст: непосредственный // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2020. - № 3 (836). - С. 51-63.

31. Дерманова И. Б. Креативность, личностные особенности и стратегии совладения старших школьников / И. Б. Дерманова, М. А. Крылова. - Текст: непосредственный // Ананьевские чтения, 2004: Материалы научно-практической

конференции / под ред. Л. А. Цветковой, Г. М. Яковлева. - Санкт-Петербург, 2004. - С. 384-386.

32. Дирксмайер, К. Что «гуманистического» в гуманистическом управлении? / К. Дирксмайер. - Текст: непосредственный // Журнал гуманистического менеджмента. - №1 (1). - 2016. - С. 9-32.

33. Дискуссия / Е. А. Александрова, Е. В. Андриенко, О. С. Анисимов [и др.]. - Текст: непосредственный // Глобальный конфликт и контуры нового мирового порядка: XX Международные Лихачевские научные чтения. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, 2022. -С. 538-547.

34. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -3-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 368 с. - Текст: непосредственный.

35. Ежова, Т. В. Актуализация личностных смыслов содержания профессионального образования / Т. В. Ежова. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 60-2. - С. 138141.

36. Еремина, Л. И. Исследование групповой креативности студентов / Л. И. Еремина. - Текст: непосредственный // Фундаментальные и прикладные исследования современной психологии. Результаты и перспективы развития. -Москва, 2017. - С. 1183-1190.

37. Ерохина, Е. Л. Риторическая культура учителя как универсальная педагогическая компетенция / Е. Л. Ерохина. - Текст: непосредственный // Казанский педагогический журнал. - 2021. - № 3. - С. 29-34.

38. Жирнова, А. И. Публичная дискуссия как средство развития речевой креативности: опыт молодого учителя / А. И. Жирнова. - Б01 10.25198/18146457-240-39. - Текст: непосредственный // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2023. - № 4 (240). - С. 39-47.

39. Зацепина, М. Б. Художественно-эстетическая деятельность как основа всестороннего воспитания ребенка / М. Б. Зацепина; под общей редакцией Т. С.

Комаровой, М. Б. Зацепиной. - Москва: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2011. -251 с. - Текст: непосредственный.

40. Зиновкина, М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе / М. М. Зиновкина. - Текст: непосредственный // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2012. - № 9. - С. 17-31.

41. Казачкова Т. Б. Феномен полисубъектного взаимодействия в системе постдипломного образования / Т. Б. Казачкова. - Текст: непосредственный // Постдипломное образование: проблемы развития личности. Материалы УШ международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики. - Санкт-Петербург, 2009. - С. 52-54.

42. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. - Москва: Эксмо, 2018. -736 с. - Текст: непосредственный.

43. Каракозов, С. Д. Цифровое образование для цифровой экономики / С. Д. Каракозов. - Текст: непосредственный // Информатика и образование. - 2017. -№ 8 (287). - С. 3-6.

44. Кирьякова, А. В. Аксиология креативности / А. В. Кирьякова, В. В. Мороз. - 2-е изд., испр. и доп. - Оренбург: Университет, 2019. - 232 с. — Текст: непосредственный.

45. Кленова, М. А. Личностная креативность и мотивация достижения, как компоненты готовности к риску / М. А. Кленова. - Текст: непосредственный // Ученые записки Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. - 2011. - № 2. - С. 69-72.

46. Кравченко, Л. Ю. О содержательном компоненте подготовки будущих учителей к осуществлению педагогической коммуникации в цифровой среде / Л. Ю. Кравченко, Т. К. Смыковская. - Текст: непосредственный // Педагогическая информатика. - 2020. - № 3. - С. 92-98.

47. Краевский, В. В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) / В. В. Краевский. - Текст: непосредственный // Вопросы философии. - 2018. - № 3. - С. 77 - 82.

48. Ксенофонтова, А. Н. Речевая деятельность - основа профессионально-педагогического общения / А. Н. Ксенофонтова. - DOI 10.17748/2686-9969-20203-6-42-55. - Текст: непосредственный // Педагогика: история, перспективы. - 2020.

- Т. 3, № 6. - С. 42-55.

49. Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании? / А.

A. Леонтьев. - Текст: непосредственный // Начальная школа: плюс-минус. - 2001.

- № 1. - С. 3-6.

50. Логунова, Л. В. Педагогический эффект преподавания социологии / Л.

B. Логунова. - Текст: непосредственный // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы XIV Международной научной конференции, посвященной 200-летию К. Д. Ушинского (1823-1871), 90-летию М. И. Шиловой (1933-2015), 90-летию Д. Г. Миндиашвили (1933-2021). - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева.

- 2023. - С. 25-30.

51. Макарова, Д. В. Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Макарова Д. В. -Москва, 2008. - 45 с. - Текст: непосредственный.

52. Малахова, И. А. Развитие креативности учащихся и студентов как образовательная стратегия современной системы образования / И. А. Малахова. -Текст: непосредственный // International Dialogues on Education. - 2016. - Т. 3. - № 3. - С. 205-230.

53. Мартишина, Н. В. Педагогика творчества: Оренбург и Рязань - точки на карте / Н. В. Мартишина, В. В. Мороз. - DOI 10.25198/1814-6457-238-41. -Текст: непосредственный // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2023. - № 2 (238). - С. 41-47.

54. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу.

- Санкт-Петербург: Евразия, 1999. - 430 с. - Текст: непосредственный.

55. Махновская, Н. И. Система обучения аргументативным умениям в курсе риторики в высшей и средней школе / Н. И. Махновская. - Москва: Прометей, МПГУ. 2004. - 254 с. - Текст: непосредственный.

56. Мещеряков Б. Большой психологический словарь / Б. Мещеряков, В. Зинченко. - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с. - Текст: непосредственный.

57. Митина, Л. М. Нужен ли школе учитель? Психологические проблемы профессионального развития педагога / Л. М. Митина. - Текст: непосредственный. // Психологическая наука и образование. - 2008. - Т. 13, № 2. - С. 28-34

58. Мишаткина, Т. В. Три круга этики / Т. В. Мишаткина // Человек. -2006. - № 5. - С. 89-99. -Текст: непосредственный.

59. Мороз, В. В. Аксиологический феномен креативности в контексте вызовов современного образования / В. В. Мороз. - Текст: непосредственный // Социально-гуманитарные инновации: стратегии фундаментальных и прикладных научных исследований: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием). - Оренбург: Оренбург. гос. ун-т, 2019 - C. 541-548

60. Мороз, В. В. Развитие креативности студентов в процессе креативно-ценностного взаимодействия «преподаватель - студент» / В. В. Мороз. - Текст: электронный // Вестник ОГУ. - 2018. - № 6 (218). - С. 61-69. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36915158.

61. Морозов, А. В. Креативность преподавателя как индикатор профессионализма / А. В. Морозов. - Текст: непосредственный // Психология способностей и одаренности : Материалы всероссийской научно-практической конференции, Ярославль, 21-22 ноября 2019 года / Под редакцией В.А. Мазилова. - Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2019. - С. 445-448.

62. Нагоева, М. А. Дискуссия как форма интенсификации учебного процесса / М. А. Нагоева. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 66-3. - С. 178-180.

63. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года - Текст: электронный // КонсультантПлюс. - URL: https://www.consultant.ru/law/podborki/riaciorialriaya_doktrma_obrazovaniya_v_ri_do_2025_goda/.

64. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3. - Текст: электронный. // КонсультантПлюс. - URL: https: //www.consultant.ru/document- /cons_doc_LAW_140174.

65. Овсянникова, О. А. Развитие речевой компетентности будущих специалистов в современных условиях / О. А. Овсянникова. - DOI 10.25629/HC.2020.09.19. - Текст: непосредственный // Человеческий капитал. -2020. - № 9(141). - С. 211-223.

66. Осипова, Л. В. Современное театральное искусство в воспитательной деятельности педагога / Л. В. Осипова. - DOI 10.37313/2413-9645-2021-23-77-3439. - Текст: непосредственный // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. - 2021. - Т. 23, № 77. - С. 34-39.

67. Оськина, А. Н. Развитие креативности студентов средствами электронной информационно-образовательной среды вуза: вуза: специальность 58.10.00 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Оськина А. Н. - Санкт-Петербург, 2022. - 25 с. - Текст: непосредственный.

68. Павленко, А. Н. Креативность и «креатизмы» / А. Н. Павленко.- Текст: электронный. // Институт философии РАН. - 2016. - 21 с. - URL: https: //iphras .ru/uplfile/onsc/Pavlenko_Kreativnost_2016 .pdf

69. Пак, Л. Г. Потенциал высшего образования в формировании опыта научного познания студента / Л. Г. Пак, Ю. А. Чехонадская. - Текст: непосредственный // Дискуссия. - 2014. - № 2 (43). - С. 94-98.

70. Пак, Л. Г. Теоретические аспекты формирования социально-профессиональной ответственности обучающихся во внеаудиторной деятельности / Л. Г. Пак. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 63-3. - С. 96-99.

71. Первова, Г. Педагогическая риторика в обучении учителя и ученика / Г. Первова. - Текст: непосредственный // Начальное образование. - 2022. - Т. 10, № 4. - С. 36-39.

72. Переосмысление высшего бизнес-образования: гуманитарное обучение для профессии / А. Колби, Т. Эрлих, В. М. Салливан [и др.]. - Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. - 2011. - 837 с. - Текст: непосредственный.

73. Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 ноября 2010 г. № 03-339 «О методике оценки уровня квалификации педагогических работников» -Текст: электронный // ГарантРу. - URL: https: //www. garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070066.

74. Пономарев, Я. А. Психология творения: Избранные психологические труды / Я. А. Пономарев. - Москва: Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭ, 1999. - 475 с. - Текст: непосредственный.

75. Прагматика профессионального дискурса / К. Ю. Герасимова, Н. Т. Николаева, Д. В. Мирошникова [и др.]. - Санкт-Петербург: Реноме, 2022. - 240 с.- Текст: непосредственный.

76. Проценко, Е. Г. Организация учебной дисциплины «Педагогическая риторика» в вузе / Е. Г. Проценко. - Текст: непосредственный // Вестник Самарского государственного технического университета психолого-педагогических наук. - 2022. - Т. 19, № 3. - С. 129-140.

77. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Астрель: АСТ; Транзиткнига, 2006. - 476 с.-Текст: непосредственный.

78. Психология / под общ ред. В.Н Дружинина. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 656 с. - Текст: непосредственный.

79. Развитие вербальной креативности студентов при изучении дисциплин лингвистического цикла / И. А. Славкина, Л. С. Шмульская, В. И. Кутугина [и др.]. - Текст: электронный // Современные проблемы науки и

образования. - 2019. - № 3. - С. 51. - URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_38732367_76177194.pdf

80. Разумова, Л. В. Визуализированные упражнения, направленные на развитие речевой креативности / Л. В. Разумова. - Текст: непосредственный // Альманах мировой науки. - 2015. - № 2-3(2). - С. 48-50.

81. Реут, Д. В. Сладкое проклятие креативности / Д.В. Реут. - Текст: непосредственный // Когнитивный анализ и управление развитием ситуаций: Труды 1-й международной конференции. - T. 3. - Москва: Институт проблем управления РАН, 2001. - С. 91-123.

82. Русецкая, О. А. Технология «дебаты» - интерактивная форма обучения на уроках развития речи / О. А. Русецкая. - Текст: непосредственный // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - № 5. - С. 69-71.

83. Рындак, В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / В. Г. Рындак. -Челябинск, 2006. - 42 с. - Текст: непосредственный.

84. Рындак, В. Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия / В. Г. Рындак. - Екатеринбург: Уральское отделение РАО, 2002. - 393 с.- Текст: непосредственный.

85. Рындак, В. Г. Педагогика креативности / В. Г. Рындак. - Москва: ИД Университетская книга, 2012. - 284 с. - Текст: непосредственный.

86. Рындак, В. Г. Педагогика счастья: как учить и учиться быть счастливыми / В. Г. Рындак. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2020. -180 с.- Текст: непосредственный.

87. Савова, М. Р. Совершенствование аргументативной культуры будущих педагогов / М. Р. Савова, З. С. Смелкова. - Текст: электронный. // Проблемы современного образования. - 2013. - № 1. - С. 126-131. - URL : https://cyberleninka.ru/article/n/sovershenstvovanie-argumentativnoy-kultury-buduschih-pedagogov.

88. Салимова, Д. М. Формирование речевой культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе специальность 13.00.08 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»": автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Салимова Д. М. - Куляб, 2021. - 26 с. - Текст: непосредственный.

89. Сахарова, Н. С. Научный диалог как условие профессионального развития педагога / Н. С. Сахарова, И. К. Кириллова, М. Н. Булаева. - Текст: непосредственный // Балтийский гуманитарный журнал. - 2021. - Т. 10, № 1 (34). - С. 243-246.

90. Сахарова, Н. С. Педагогические возможности дистанционных технологий обучения в современных условиях / Н. С. Сахарова, О. В. Кабанова. -Текст: непосредственный // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2020. - № 4 (227). - С. 34-37.

91. Сегеда, А. С. К трактовке понятия «эффективная дискуссия» / А. С. Сегеда. - Текст: непосредственный // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. - 2015. - № 4, Т. 1. - С. 264-270.

92. Сегеда, А. С. Коммуникативные стратегии в межличностных дискуссиях (на материале русской и английской художественной литературы) / А. С. Сегеда. - Текст: непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2018. - № 7 (130). - С. 116-120.

93. Сегеда, А. С. Эффективность дискуссионной речи в межличностной коммуникации: специальность 10.02.19 «Теория языка»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / А. С. Сегеда. -Мытищи, 2019. - 25 с. - Текст: непосредственный.

94. Сельмурзаева, М. Проблема формирования профессионально-этической культуры общения учителя в свете требований ФГОС НОО / М. Сельмурзаева. - Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. -2019. - № 1 (74). - С. 112-114.

95. Сергеев, А. Н. Организация коммуникативной активности в сообществах учащихся и педагогов: инструментальная площадка и

педагогические технологии / А. Н. Сергеев. - Текст: непосредственный // Педагогическая информатика. - 2020. - № 3. - С. 99-108.

96. Сергеев, Н. К. О роли педагогических университетов / Н. К. Сергеев. -Текст: непосредственный // Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 11 (85). - С. 53-54.

97. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе / В. В. Сериков. - Москва: Логос, 2012. - 447 с. - Текст : непосредственный.

98. Сериков, В. В. Ценностные основы развития российского образования: теория и практика: 80-летию Российской академии образования посвящается / О. Ю. Васильева, В. П. Борисенков, М. Л. Левицкий [и др.]. - Москва: МАКС Пресс, 2023. - 542 с.- Текст: непосредственный.

99. Смирнова, Е. Д. Новая философская энциклопедия / Е. Д. Смирнова. -Москва: Мысль. - 2001. - URL: http://philosophy.niv.ru/doc/encyclopedia/new-philosophical/index.htm - Текст: электронный.

100. Соколова, Г. Е. Коммуникативные основы педагогического общения / Г. Е. Соколова. - Текст: непосредственный // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2019. - № 4. - С. 52-58.

101. Соколова, О. В. Дискурс-"логофаг": границы лингвокреативности и стереотипности в рекламе / О. В. Соколова. - DOI 10.25205/2307-1737-2020-1-114142. - Текст: непосредственный // Критика и семиотика. - 2020. - № 1. - С. 114142.

102. Сотникова, М. С. Дискуссионные методы организации групповой работы студентов педагогического вуза / М. С. Сотникова. - DOI 10.57769/22278591.12.2.07. - Текст: непосредственный // Вопросы методики преподавания в вузе. - 2023. - Т. 12, № 2. - С. 102-112.

103. Столетов, А. И. Сущность креативности и её типы / А. И. Столетов. -Текст: непосредственный // Международный журнал исследований культуры. -2014. - № 4 (17). - С. 43-52.

104. Тавабилова, Г. И. Организация и ведение дискуссий / Г. И. Тавабилова.

- Текст: электронный // Экономика и социум. - 2016. - № 1 (20). - С. 904-907. -URL: https://cyberleninka.rU/article/n/organizatsiya-i-vedenie-diskussiy-1.

105. Тавстуха, О. Г. Минимизация рисков инновационной деятельности в образовании / О. Г. Тавстуха, Е. Г. Матвиевская. - Текст: электронный // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - № 6. - С. 43. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42596515.

106. Тагирбекова, Н. Ф. Формирование креативной речевой деятельности будущих учителей немецкого языка общеобразовательной школы: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н. Ф. Тагирбекова. - Махачкала, 2006. - 26 с. - Текст: непосредственный.

107. Темиргазина, З. К. Речевые акты похвалы и одобрения в педагогическом дискурсе / З. К. Темиргазина, М. С. Бачурка. - Текст: непосредственный // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Теория языка. Семиотика. Семантика. - 2017. - № 1. - С. 97-105.

108. Технология «Дебаты» в компетентностно-ориентированном образовании / А. В. Кирьякова [и др.]. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2011. - 119 с. -Текст: непосредственный.

109. Тихонова, Е. В. Организация и ведение дискуссий / Е. В. Тихонова, М. А. Косычева. - Текст: электронный // Health, Food & Biotechnology. - 2021. - Т. 3, № 3. - С. 7-16. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7diskussiya-v-kontekste-nauchnoy-stati-funktsionalnoe-soderzhanie-i-strukturnoe-voploschenie.

110. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.В. Дмитриева. - Москва: Астрель: АСТ, 2003. - 990 с. - Текст: непосредственный.

111. Томчук, В. Д. Социально-педагогические условия воспитания студенческой молодежи в современных социокультурных условиях / В. Д. Томчук.

- Текст: непосредственный // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 7. -С. 147-152.

112. Троянская, Е. С. К вопросу о технико-стилистических приемах в научной речи / Е.С. Троянская. - Текст: непосредственный // Язык научной литературы. - Москва, 1975. - С. 27-86.

113. Тугарева, И. А. Метафорические ассоциативные карты как инструмент рефлексии в образовательном процессе / И. А. Тугарева, Е. Н. Кролевецкая. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 79-1. - С. 326-330.

114. Федоров, О. Д. Эволюция педагога: новый ролевой набор / О. Д. Федоров, Е. И. Казакова, Е. М. Сатановская. - Текст: непосредственный // Образовательная политика. - 2019. - № 3 (79). - С. 76-87.

115. Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет / М. Хайдеггер. -Москва: Гнозис, 1993. - 420 с. - Текст: непосредственный

116. Халюшова, Г. А. Развитие лингвистической креативности студента университета на занятиях по иностранному языку / Г. А. Халюшова. - Текст: непосредственный // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. - 2007. - № 3 (49). - С. 144-152.

117. Хан, О. Н. Риторический облик преподавателя высшей школы / О. Н. Хан. - Текст: электронный // Концепт. - 2018. - № 4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ritoricheskiy-oblik-prepodavatelya-vysshey-shkoly.

118. Холодная, М. А. «Эффект расщепления» показателей креативности / М. А. Холодная. - DOI 10.53677/9785919160441_14_18. - Текст: непосредственный // Психология творчества и одаренности: сб. статей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. В 3-х частях / под ред. Д. Б. Богоявленской. - Часть 1. - Москва: Ассоциация технических университетов, 2021. - С. 14-18.

119. Холодяева, О. В. Развитие инициативности студентов в дискуссионных формах общения: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О. В. Холодяева. - Елец, 2012. -25 с. - Текст: непосредственный.

120. Хоруженко, О. И. Реплика в дискуссии / О. И. Хоруженко. - Текст: непосредственный // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. - 2023. - Т. 45, № 2. - С. 61-62.

121. Целоева, Д. А. Содержание и структура иноязычной речевой культуры будущего педагога-лингвиста / Д. А. Целоева. - DOI 10.5281/zenodo.3971658. -Текст: непосредственный // Гуманитарный научный вестник. - 2020. - № 7. - С. 86-90.

122. Целоева, Д. А. Формирование речевой культуры будущего педагога-лингвиста: специальность 5.8.7. «Методология и технология профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Целоева Д. А. - Владикавказ, 2023. - 24 с. - Текст: непосредственный.

123. Центр гражданского анализа и независимых исследований / ГРАНИ. -URL: https://grany-center.org/. - Текст: электронный.

124. Челпаченко, Т. В. Развитие исследовательских умений обучающегося в проектной деятельности / Т. В. Челпаченко. - Текст: непосредственный // Вопросы педагогики. - 2019. - № 7-1. - С. 121-125.

125. Чиксентмихайи, М. Креативность. Поток и психология открытий и изобретений / М. Чиксентмихайи. - Москва: Карьера Пресс, 2019. - 528 с. - Текст: непосредственный.

126. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь. -Ростов на Дону: Феникс, 2005. - 806 с. - Текст: непосредственный.

127. Шафеева, Э. М. Организация и ведение дискуссий / Э. М. Шафеева. -Текст: электронный. // Экономика и социум. - 2016. - № 1 (20). - С. 1047-1049. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n7organizatsiya-i-vvedenie-diskussiy

128. Штайнер, Р. Педагогические советы в Свободной вальдорфской школе / Р. Штайнер. - Москва: Парсифаль, 1999. - 328 с. - Текст: непосредственный.

129. Шубин, А. В. Асимметрия мозга и особенности вербальной креативности / А. В. Шубин. - Текст: непосредственный // Вопросы психологии. -2007. - № 4. - С. 89-98.

130. Яголковский, С. Р. Влияние обмена идеями на креативность специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии»: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук / С. Р. Яголковский. - Москва, 2005. - 24 с. - Текст: непосредственный.

131. Actualization of the problem of forming the public speaking experience / V. G. Ryndak, O. V. Saldaeva, A. M. Allagulov [et al.]. - - DOI 10.33975/riuq.vol34nS3.1002. - Text: unmediated // Revista de Investigaciones Universidad del Quindio. - 2022. - Vol. 34, No. S3. - P. 99-108.

132. Ayalon, M. Selecting and Sequencing for a Whole-Class Discussion: Teachers' Considerations / M. Ayalon, L. Rubel. - DOI: 10.1016/j.jmathb.2022.100958.

- Text: electronic // The Journal of Mathematical Behavior. - 2022. - Vol. 66, Iss. 5-6.

- URL : https://www.researchgate.net/publicatiori/359938371_Selecting_and_Sequencing_for_a_Whole-Class_Discussion_Teachers%27_Considerations.

133. Bomphray, A. «Discussion is the Laboratory»: A Cross-Comparative Analysis of Four Secondary ELA Teachers' Discussion-Leading Practices / A. Bomphray. - Michigan, 2018. - 302 p. - Text: unmediated.

134. Cappellaro, E. The Structural and Contextual Quality of Preservice Elementary Teachers' Argumentative Discussions / E. Cappellaro, D. Seban. - Text: electronic // Electronic Journal for research in science & mathematics education. - 2021.

- Vol. 25, № 2. - P. 68-93. - URL : https://www.researchgate.net/publication/370299650_The_Structural_and_Contextual_ Quality_of_Preservice_Elementary_Teachers%27_Argumentative_Discussions

135. Dierksmeier, C. Zur systematischen Liberalität von Kants Politik- und Staatsbegriff / C. Dierksmeier.- Text: direct. // Kants Lehre von Staat und Frieden / hrsg. v. H. Ottmann. Baden-Baden. - 2009. - 167 s.

136. Edwards, J. The importance of rhetoric in teaching / J. Edwards - DOI : 10.1007/978-3-319-02147-8_6. - Text: direct // Socially-critical Environmental Education in Primary Classrooms. - 2016. - P. 149-181.

137. Firetto, C. M. Embracing a culture of talk: STEM teachers' engagement in small-group discussions about photovoltaics / M. C. Firetto, E. Starrett, M. Jordan. -DOI: 10.1186/s40594-023-00442-7. - Text: electronic // International Journal of STEM Education. - 2023. - Vol. 10, Iss. 1. - URL: https://www.researchgate.net/publication/372583166_Embracing_a_culture_of_talk_ST EM_teachers%27_engagement_in_small-group_discussions_about_photovoltaics.

138. Gibson, J. J. The senses considered as perceptual systems / J.J. Gibson. -Text: direct.// Houghton Mifflin, Boston. - 1966. - 335 p.

139. Gibson, J. J. The perception of the visual world / J. J. Gibson. - Text: direct. // Boston: Hought -on Mifflin. - 1950. - 235 p.

140. Herrick, J. A. The History and Theory of Rhetoric / J. A. Herrick. - New York, 2021. - 280 p. - Text: unmediated.

141. Hunukumbure, A. D. Holistic feedback approach with video and peer discussion under teacher supervision / A. D. Hunukumbure, S. F. Smith, S. Das. - DOI : 10.1186/s 12909-017-1017-x. - Text: electronic // BMC Medical Education. - 2017. -Vol. 17, Iss. 1. - URL : https://www.semanticscholar.org/paper/Holistic-feedback-approach-with-video-and-peer-Hunukumbure-Smith/93bfc2d82b464a64b500e1d4854e90e69828eee9.

142. Janagani M. Activity Based Learning. Teaching: A Pedagogical Approach in Teaching English Grammar in India / M. Janagani. - Text: electronic // Journal of technology for ELT. - 2013. - URL: https://sites.google.com/site/journaloftechnologyforelt/archive/january-2013-no-4/4-activity-based-learning-teaching-a-pedagogical-approach-in-teaching-english-grammar-in-india.

143. Kang, J. High School Debate at 350 WPM / J. Kang. - Text: electronic // WIRED. - 2012. - URL: https://www.wired.com/2012/01/ff-debateteam/

144. Kumi, R. Discussion forums and student engagement: A social network analysis perspective / R. Kumi. - DOI : 10.1111/dsji. 12299. - Text : electronic //

Decision Sciences Journal of Innovative Education. - 2023. - Vol. 21, Iss. 2. - URL : https://www.researchgate.net/publication/374035492_Discussion_forums_and_student_ engagement_A_social_network_analysis_perspective.

145. Lanvers, U. Public debates of the Englishization of education in Germany A critical discourse analysis / U. Lanvers. - DOI 10.3828/ejlp.2018.3. - Text: direct // European Journal of Language Policy. - 2018. - Vol. 10. - No 1. - P. 39-76.

146. Lee, L. F. Rhetoric Value Based Model for Malaysian Special Vocational Education Secondary Schools' Teachers / L. F. Lee, C. S. Lai. - Text: electronic // Journal of Advanced Research in Social and Behavioural Sciences. - 2016. -Vol. 2, №. 1. - URL: https://akademiabaru.com/doc/ARSBSV2_N1_P1_6.pdf

147. Lovat, T. Values Education And Teachers' Work: A Quality Teaching Perspective / T. Lovat. - Text: direct // New Horizons in Education. - 2008. - P. 36-46.

148. Lovitt, C. R. Exploring the Rhetoric of International Professional Communication: An Agenda for Teachers and Researchers / C. R. Lovitt, D. Goswami. - New York, 2020. - 325 p. - Text: unmediated.

149. Mann, L. The Melbourne Decision Making Questionnaire: An instrument for measuring patterns for coping with decisional conflict. Mann L. - Text: unmediated // Journal of Behavioral Decision Making, 10 (1) - 1998. - P. 1-19.

150. Martins, M. Preparing, leading, and reflecting on whole-class discussions: How prospective mathematics teachers develop their knowledge during lesson study / M. Martins, J. P. da Ponte, J. Mata-Pereira. - DOI: 10.30935/scimath/12432. - Text: electronic // European Journal of Science and Mathematics Education. - 2023. - Vol. 11, Iss. 1. - P. 33-48. - URL : https://www.researchgate.net/publication/363383342_Preparing_leading_and_reflecting_on_wh oleclass_discussions_How_prospective_mathematics_teachers_develop_their_knowledge_duri ng_lesson_study.

151. Mckerrow, R. Middleton, Michael, Aaron Hess, Danielle Endres, and Samantha Senda-Cook. Participatory Critical Rhetoric: Theoretical and Methodological Foundations for Studying Rhetoric in Situ / R. Mckerrow- DOI:

0.1080/07491409.2017.1420864. - Text: unmediated // Women's Studies in Communication. - 2018. - Vol. 41, Iss. 1. - P. 82-84.

152. Mckerrow, R. Some key concepts of Critical Rhetoric / R. Mckerrow // Revista Eletrônica de Estudos Integrados em Discurso e Argumentaçao. - 2023. - Vol. 23, Iss. 2. - P. 161-169. - Text: direct.

153. Mckerrow, R. Text + Field: Innovations in Rhetorical Method / R. Mckerrow. - DOI: 10.1080/00335630.2018.1447284. - Text: electronic // Quarterly Journal of Speech. - 2018. - Vol. 104, Iss. 2. - URL: https://www.researchgate.net/publication/323623923_Text_Field_Innovations_in_Rhet orical_Method

154. Mednick, S. A. Continual association as a function of level of creativity and type of verbal stimulus / S. A. Mednick. - DOI: 10.1037/h0041086. - Text: direct. // The Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1964. - T. 69. - №. 5. - P. 511.

155. Miles, R. The Prominence of Rhetoric in Japanese University English Oral Communication Courses / R. Miles. - Text: direct // Proceedings of The World Conference on Research in Teaching and Education. - 2023. - Vol. 2, Iss. 1. - P. 35-44.

156. Nummi, T. Approaching pedagogical networking through teacher education / T. Nummi. - Text: electronic // The International Federation for Information Processing. - 2000. - URL: https://doi.org/10.1007/978-0-387-35499-6_7

157. Onwumere, A. A. Classical Foundation of Rhetorical Scholarship and its Contributions to Contemporary Rhetorics / A. A. Onwumere, A. N. Amadi. - Text: direct // Asian Research Journal of Arts & Social Sciences. - 2023. - Vol. 20, Iss. 1. - P. 29-35.

158. Pacchiorotta, I. Action Research / I. Pacchiorotta - Text: electronic // Prezi. - 2021. - URL: https://prezi.com/v/t4evu9izcu-r/action-research/

159. Plakhova, E. A. Some issues of the organization of elective training in the light of modernization of the Russian educational system / E. A. Plakhova, M. A. Rustamova, O. A. Kiyashchenko. - DOI 10.5539/jsd.v8n5p136. - Text: direct // Journal of Sustainable Development. - 2015. - Vol. 8. - No 5. - P. 136-140.

160. Salem, R. G. Rhetoric Ambiguity: A Pragmatic Study on Selected Poetic Excerpts / R. G. Salem. - Text: direct // Dirasat Human and Social Sciences. - 2023. -Vol. 50, Iss. 4. - P. 185-202.

161. Sanchez, S. L. Dialogic teacher inquiry: The case of a preservice teacher learning to facilitate class discussion / S. L. Sanchez, S. Z. Athanases. - Text: electronic // Dialogic Pedagogy An International Online Journal. - 2023. - Vol. 11, Iss. 1. - URL: https://www.researchgate.net/publication/368871415_Dialogic_teacher_inquiry_The_ca se_of_a_preservice_teacher_learning_to_facilitate_class_discussion.

162. Sergeeva, T. V. Implementation of constructive speech behaviour of a teacher in a conflict educational environment / T. V. Sergeeva, N. V. Samsonova. -Text: direct // Pedagogy. Theory & Practice. - 2023. - Vol. 8, Iss. 9. - P. 918-925.

163. Sharma, B. K. Classical Foundation of Rhetorical Scholarship and its Contributions to Contemporary Rhetorics / B. K. Sharma. - DOI: 10.3126/spectrum.v1i1.54927. - Text: electronic. // The Spectrum. - 2023. - Vol. 1. -URL: https://www.researchgate.net/publication/370829566_Classical_Foundation_of_R hetorical_Scholarship_and_its_Contributions_to_Contemporary_Rhetorics.

164. Shoji, Y. Discussion Support Framework Enabling Advice Presentation that Captures Online Discussion Situation / Y. Shoji, Y. Hayashi, K. Seta. - Text: direct // Human Interface and the Management of Information. - Copenhagen, 2023. - Part 1. - P. 606-621.

165. Simonton, D. K. Creativity. Creativity and wisdom in aging / D. K. Simonton. - Text: unmediated // J. E. Birren & K. W. Schaie (Eds.). - Handbook of the psychology of aging. - New York: Academic Press, 1990. - 3-rd ed. - P. 320-329.

166. Skenderovic, I. The importance of rhetoric in teaching / I. Skenderovic. -Text: direct // Knowledge International Journal. - 2019. - Vol. 5, Iss. 39. - P. 175-193.

167. Social Studies Teacher Identity and Motivation when Facilitating Discussions: A Case Study / J. Eisman, A. Kaplan, A. Reisman [et al.]. - Text: electronic // American Psychological Association's Annual Meeting: conference. - 2021. URL:https://www.researchgate.net/publication/354754014_Social_Studies_Teacher_Id entity_and_Motivation_when_Facilitating_Discussions_A_Case_Study

168. Tatarkiewicz, W. A History of Six Ideas / W. Tataekiewicz. - Text: direct // Polish Academy of Sciences. - 1980. - P. 244-265.

169. Teacher skills in guiding discussion in century Learning 21 / A. ali Fikri, A. Nurona, L. Saadah [et al.]. - Text: electronic // TANJAK Journal of Education and Teaching. - 2021. - Vol. 2, Iss. 1. - URL : https://www.researchgate.net/publication/352221335_TEACHER_SKILLS_IN_GUIDI NG_DISCUSSION_IN_CENTURY_LEARNING_21

170. Technology "Debate" as a tool for communicative competence development / O. I. Vaganova, L. V. Tsyganova, E. A. Chelnokova [et al.]. - DOI 10.34069/AI/2020.27.03.40. - Text: direct // Amazonia Investiga. - 2020. - Vol. 9. -No 27. - P. 367-375.

171. To, J. Making productive use of exemplars: Peer discussion and teacher guidance for positive transfer of strategies / J. To, D. Carless. - Text: electronic // Journal of Further and Higher Education. - 2016. - Vol. 40, Iss. 6. - P. 746-764. - URL: https://www.semanticscholar.org/paper/Making-productive-use-of-exemplars%3A-Peer-discussion-To-Carless/2c067eeef300dd2d7a46784522e7a5c6f619db55

172. Torrance, E. P. The Nature of Creativity as Manifested in its Testing / E. P. Torrance. - Text: direct // R. J. Sternberg Ed., The Nature of Creativity, Cambridge University Press. - New York, 1991. - P. 76-98.

173. Torrance, E. P. Torrance tests of creative thinking. Streamlined scoring guide: figural A and B: to be used in conjunction with the TTCT Norms-technical manual / E.P. Torrance. - Bensenville, Ill.: Scholastic Testing Service, 1992. - 43 p. -Text: direct.

174. Vasberg, R. On the Usefulness of «Value» in the Definition of Creativity / R. Vasberg. - Text: electronic // Creativity Research Journal. - 2015. - 27 (2). - P. 111-124.URL: https://www.researchgate.net/publication/279281406_On_the_Usefulness_of _Value_in_the_Definition_of_Creativity

175. Wallas, G. The art of thought / G. Wallas. - Text: direct // Creativity. -1972. - P. 79-96.

176. Wollach, M. A. A new look at the creativity - intelligence distinction / M. A. Wollach. - Text : unmediated // Journal of Personality. - 1965. - № 33. - P. 348369.

177. Zaleski, M. Using Debate in Second Language Teaching / M. Zaleski. -Text: direct // International Debate Association - 2004. - Vol I. - Issue 2. - P. 32-41.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

(обязательное)

Сборник сценариев дидактического театра «Правила игры»

«МОИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТРАХИ»:

Примечание: Этот сценарий представляет собой театральное представление, в котором главные герои отправляются в увлекательное путешествие, чтобы найти свою смелость и преодолеть профессиональные страхи.

Акт 1: Мир Профессиональных Страхов

(Занавес открывается. Сцена - уютный университетский кампус. Главные герои, студенты разных факультетов, встречаются случайно в библиотеке.)

Макс (боится публичных выступлений): Я боюсь, что меня осудят за мои слова перед аудиторией.

Алекс (боится неудачи): А я боюсь, что провалюсь и не смогу достичь успеха в своей будущей карьере.

Лиза (боится критики): Мне страшно, что мои творческие идеи будут оценены негативно.

(Они встречают таинственного старшекурсника, который предлагает им отправиться в путешествие, чтобы найти их смелость.)

Старшекурсник (усмехаясь): Добро пожаловать в мир профессиональных страхов! Следуйте за мной, и я помогу вам преодолеть ваши страхи.

Акт 2: Озарение

(Занавес открывается. Сцена - университетский коридор с ярким светом в конце. Главные герои: Алекс, Лиза и Макс, стоят перед дверью с надписью "Школа Смелости". Они входят внутрь и оказываются в загадочной комнате.)

Сцена 1: Страх Публичных Выступлений

(Алекс видит себя на сцене, окруженного толпой людей. Вокруг темнота, но он чувствует тепло и поддержку.)

Мудрый Ментор (трепетным голосом): Смелость, Алекс, - это как свет во тьме. Ты можешь стать светилою для других. Представь аудиторию в дружелюбных лицах, представь, что вы делитесь своими идеями с друзьями. Сфокусируйся на сообщении, которое ты хочешь передать, а не на страхе.

(Алекс поднимает руку, и свет заполняет комнату. Он начинает говорить уверенно и ясно, словно луч света пронзает тьму.)

Сцена 2: Преодоление Критики

(Лиза видит свой проект, обернутый в огонь. Мудрый Ментор появляется, держа в руках веер из перьев.)

Мудрый Ментор (легким шепотом): Подобно фениксу, который возрождается из пепла, ты можешь преобразить критику в искусство. Прислушайся к каждому комментарию, найди в нем ценное зерно. Используй критику как инструмент для совершенствования своего творчества.

(Лиза взмахивает веером, и огонь превращается в яркие перья. Она улыбается и начинает разворачивать свой проект перед ошеломленной аудиторией.)

Сцена 3: Победа Над Неудачей

(Макс видит стену с надписью "Неудача". Перед ней стоит огромный ключ.)

Мудрый Ментор (с улыбкой): Ключ к преодолению неудачи - внутри тебя, Макс. Найди свою мудрость и открой дверь к успеху. Помни, что даже из самых тяжелых поражений можно извлечь урок и стать сильнее.

(Макс берет ключ, вставляет его в замок и открывает дверь. За ней он видит свою яркую будущую карьеру, и он входит внутрь с уверенностью.)

Акт 3: Победа Смелости

(Занавес опускается на мгновение, а затем поднимается снова, показывая героев в аудитории)

Сцена 4: Победа Смелости

(Герои выходят на сцену, окруженные ярким светом. Алекс держит в руках микрофон, Лиза представляет свой проект, а Макс стоит перед открытой дверью возможностей.)

Алекс (с блеском в глазах): Публичные выступления - это мой способ делиться своим светом с миром!

Лиза (с улыбкой): Критика - это всего лишь веер, который разгоняет тучи сомнений, чтобы сделать место ясному небу идей!

Макс (с решимостью): Неудача - это лишь одна из дверей к успеху, и я готов открывать их все!

(Они поднимают руки вверх, символизируя свою победу над страхами. Занавес закрывается медленно, оставляя аудиторию с ощущением вдохновения и надежды.)

Конец

«ГАРМОНИЯ СЛОВА»:

Примечание: Данный театральный сценарий научно исследует важность умения владеть речью в профессии учителя. Главные герои - два молодых педагога с разными стилями общения: молчаливый и экспрессивный. В ходе сюжета они осознают, что гармоничное владение словом является ключевым элементом успешного образования.

Акт 1: Мир Речевых Стилей

(Занавес открывается. Сцена - школьная столовая, где учителя собираются перед началом занятий. Главные герои, молодые учителя, выделяются своими разными стилями общения.)

Ирина (молчаливая учительница): Я предпочитаю обучение в тишине, индивидуально подходя к каждому ученику.

Сергей (экспрессивный учитель): Я люблю говорить много и ярко, чтобы вовлечь учеников в учебный процесс.

(Они встречаются с наставником, который предлагает им уникальный опыт для понимания влияния речевых стилей на обучение.)

Наставник (с увлечением): Добро пожаловать в мир речевых стилей в образовании! Следуйте за мной, и вы узнаете, как создать гармонию между молчаливостью и экспрессией.

Акт 2: Исследование Речевых Миров

(Занавес открывается. Сцена - кабинет педагога с книгами и технологическими средствами. Главные герои погружаются в исследование влияния своих речевых стилей на учебный процесс.)

Сцена 1: Сила Молчания

(Ирина видит, как ее молчаливость создает спокойную атмосферу, позволяя ученикам лучше сосредотачиваться на учебе.)

Мудрый Наставник (с улыбкой): Молчание - это не пустота, а пространство для ума. Ваш подход дает ученикам возможность внимательно воспринимать информацию.

Сцена 2: Энергия Слова

(Сергей чувствует энергию своих слов, как они мотивируют учеников к активному участию в уроке.)

Мудрый Наставник (с улыбкой): Ваша энергия - ключ к вовлечению. Слова могут быть как инструментом, так и источником вдохновения.

Акт 3: Гармония Речи

(Занавес поднимается. Сцена - класс, где учителя внедряют новые знания в свою педагогическую практику.)

Ирина (с серьезностью): Молчание и слова - оба важны. Это как гармония в музыке, где каждая нота имеет свое место.

Сергей (с пониманием): Да, слова могут быть мостом к пониманию, но иногда их отсутствие говорит громче.

(Они объединяют свои усилия, создавая в классе атмосферу, где слово используется мудро и гармонично.)

«ЗАЧЕМ МАТЕМАТИКУ СЛОВО?»

Примечание: Данный театральный сценарий исследует необходимость речевой креативности учителя, особенно в области точных наук. Главные герои -учителя математики и физики, сталкиваются с вызовами обучения, которые они решают с помощью творческого подхода к слову.

Акт 1: Мир Цифровых Слов

(Занавес открывается. Сцена - математический класс, где учителя точных наук обсуждают свои подходы к преподаванию.)

Анатолий (учитель математики): Я часто чувствую, что мои уроки становятся сухими, несмотря на точность расчетов.

Елена (учитель физики): Аналогично. Мы используем цифры, но как-то теряем важность их понимания для учеников.

(Они встречают загадочного наставника, который предлагает им уникальный опыт для освоения речевой креативности в точных науках.)

Наставник (с улыбкой): Добро пожаловать в мир цифровых слов! Следуйте за мной, и я научу вас использовать речевую креативность для привлечения внимания учеников.

Акт 2: Волшебство Фраз

(Занавес открывается. Сцена - лаборатория с большими экранами, где герои учатся новым методам обучения.)

Сцена 1: Живые Числа

(Анатолий видит, как его уравнения оживают, превращаясь в цифровых персонажей, готовых объяснить математические концепции.)

Мудрый Наставник (с удивлением): Каждая цифра - как живая личность. Дайте им шанс говорить, и ученики начнут понимать математику не как абстракцию, а как язык чисел.

Сцена 2: Звучащие Физические Процессы

(Елена видит, как ее законы физики превращаются в мелодичные звуки, описывая движение и взаимодействие объектов.)

Мудрый Наставник (с восхищением): Физика - это не только видимые законы, но и невидимые звуки. Позвольте им "звучать", и урок станет не только понятным, но и увлекательным.

Акт 3: Симфония Знаний

(Занавес поднимается. Сцена - класс, где учителя используют новые навыки речевой креативности.)

Анатолий (с уверенностью): Цифры - не просто числа, они - ключи к разгадке увлекательного мира математики.

Елена (с вдохновением): Физика - это не только законы, но и мелодия, которая звучит в каждом движении тела.

(Они объединяют свои знания, создавая в классе симфонию знаний, где слова становятся неотъемлемой частью учебного процесса.)

Конец

«ХИТРОСТИ ПОХВАЛЫ»

Примечание: Этот театральный сценарий исследует искусство похвалы в образовании, подчеркивая важность баланса между поощрением и установкой границ. Главные герои - учитель и психолог школы, сталкиваются с задачей мотивации и поощрения учеников с учетом их индивидуальных потребностей.

Акт 1: Мир Воспитательных Слов

(Занавес открывается. Сцена - школьный коридор, где учитель и психолог обсуждают свои методы воспитания.)

Марина (учитель): Иногда мне кажется, что я не всегда правильно выражаю свою благодарность ученикам. Не хочу переусердствовать или, наоборот, игнорировать их старания.

Александр (психолог): Важно не только поощрять, но и делать это грамотно. Мы можем создать атмосферу поддержки, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

(Они решают попробовать новый метод мотивации, который поможет им лучше владеть искусством похвалы.)

Акт 2: Тайны Поддержки

(Занавес открывается. Сцена - кабинет психолога, где герои исследуют различные методики поощрения.)

Сцена 1: Индивидуальные Аспекты Похвалы

(Марина видит, как ее похвала работает по-разному для разных учеников, исходя из их интересов и достижений.)

Александр (мудро): Каждый ребенок уникален, и именно в этой уникальности мы можем найти ключи к правильной похвале. Учимся видеть и ценить их индивидуальность.

Сцена 2: Границы Похвалы

(Александр подчеркивает, что важно сохранять баланс и не позволять похвале приводить к переутомлению или недооценке усилий.)

Марина (размышляя): Похвала - это как витамин для души. Но, как и с витаминами, важно соблюдать меру, чтобы не привести к переизбытку.

Акт 3: Симфония Похвалы

(Занавес поднимается. Сцена - класс, где учитель и психолог применяют новые знания.)

Марина (с улыбкой): Теперь я вижу, какие удивительные результаты дает индивидуальная похвала. Ребята более мотивированы и уверены в своих силах.

Александр (довольный): И важно помнить о границах, чтобы похвала была как мелодия, поднимающая настроение, но не нарушающая гармонию.

(Они вместе создают симфонию похвалы, которая звучит гармонично и мотивирует учеников к активному обучению.)

Конец

«КАК УЧИТЕЛЬ ДОМОЙ К УЧЕНИКУ ХОДИЛ»

Примечание: Этот театральный сценарий исследует важность взаимодействия между учителем, родителями и учеником в образовательном процессе. Главные герои - учитель, родитель и ученик, сталкиваются с конфликтной ситуацией, которую они решают через открытый диалог и понимание.

Акт 1: Мир Образовательного Сообщества

(Занавес открывается. Сцена - школа, где учитель встречается с родителями на родительском собрании.)

Анна (учитель): Мы не можем забывать о том, что образование - это совместная работа учителя, родителей и ученика. Каждое звено этой цепи важно.

Михаил (родитель): Я часто чувствую, что я не в полной мере участвую в образовании моего ребенка.

(Учитель предлагает необычный способ решить проблему - посещение дома ученика, чтобы понять контекст семейной обстановки.)

Акт 2: Решение в Домашней Обстановке

(Занавес открывается. Сцена - дом ученика, где учитель встречается с родителями и учеником.)

Сцена 1: Обсуждение Семейного Контекста

(Учитель замечает, что семья ученика сталкивается с определенными трудностями, влияющими на учебный процесс.)

Михаил (родитель): Мы иногда забываем, что у нас есть обязанности и влияние на обучение ребенка.

Ученик (рассказывая): Иногда трудно сосредоточиться на учебе, когда дома беспорядок.

Сцена 2: Поиск Решения

(Учитель предлагает план взаимодействия между школой и семьей для поддержки ученика.)

Анна (с улыбкой): Давайте создадим план, который учитывает вашу семейную ситуацию. Совместно мы сможем обеспечить лучшие условия для обучения.

Акт 3: Объединение Усилий

(Занавес поднимается. Сцена - родительское собрание, где учитель и родители делятся положительными изменениями.)

Михаил (родитель): Общение с учителем действительно помогло нашей семье стать более поддерживающей для обучения ребенка.

Ученик (радостно): Теперь мне гораздо легче учиться, и я чувствую поддержку.

(Они поднимают руки вверх, символизируя единство и силу образовательного сообщества.)

Конец

«Я ЕМУ СЛОВО - ОН МНЕ ДЕСЯТЬ»

Примечание: Этот театральный сценарий исследует проблему словесных конфликтов в школе и подчеркивает важность конструктивного разрешения споров между учениками. Главные герои - два ученика, сталкивающихся с словесным конфликтом, и учитель, который вводит методы разрешения споров.

Акт 1: Мир Словесных Испытаний

(Занавес открывается. Сцена - школьный двор, где два ученика, Анна и Дмитрий, вовлечены в словесный конфликт.)

Анна (резко): Ты обещал помочь, но не сделал ничего!

Дмитрий (защищаясь): Ты врешь! Я старался, но ты не хочешь видеть.

(Учитель замечает конфликт и предлагает им попробовать новый подход к разрешению споров.)

Акт 2: Исследование Словесных Путей Разрешения

(Занавес открывается. Сцена - класс, где учитель предлагает ученикам экспериментировать с разными способами общения.)

Сцена 1: Ролевые Игры

(Анна и Дмитрий играют в ролевую игру, где они могут выражать свои чувства и точку зрения.)

Учитель (с улыбкой): Игра в роли поможет вам лучше понять, что чувствует другой человек.

Сцена 2: Использование "Я-Сообщений"

(Учитель учит их использовать "Я-сообщения", чтобы выражать свои чувства без обвинений.)

Анна (используя "Я-сообщение"): Я чувствуюсь обманутой, когда не получаю помощи.

Дмитрий (отвечая): Я не понимал, что ты так чувствуешь. Давайте попробуем разобраться.

Акт 3: Разрешение Словесного Конфликта

(Занавес поднимается. Сцена - школьный двор, где ученики применяют новые навыки в разрешении своего конфликта.)

Анна (используя новый подход): Я чувствую, что ты не помог мне, но, возможно, мы могли бы попробовать вместе еще раз?

Дмитрий (понимающе): Да, давайте попробуем. Может быть, я не совсем понимал, как ты это видишь.

(Они оба садятся, чтобы обсудить, как они могут сотрудничать, и учитель уходит, улыбаясь.)

Конец

«КТО ВИНОВАТ И ЧТО ДЕЛАТЬ?!»

Примечание: Этот театральный сценарий исследует причины конфликтов в школьном коллективе и показывает, как классный руководитель может применить принципы эффективного управления конфликтами для создания дружеской атмосферы.

Акт 1: Мир Школьных Противоречий

(Занавес открывается. Сцена - школьный класс, где несколько учеников вовлечены в конфликт.)

Лена (возмущенно): Ты всегда берешь мой пенал!

Макс (обиженно): А ты постоянно занимаешь место, где я сидел!

(Классный руководитель замечает напряженность и решает вмешаться.)

Акт 2: Разговор и Решение

(Занавес открывается. Сцена - класс, где классный руководитель проводит разговор о причинах конфликта.)

Сцена 1: Понимание Причин

(Классный руководитель задает вопросы, чтобы выяснить причины конфликта.)

Классный руководитель: Почему вам так трудно поделить пространство и ресурсы?

Лена (смущенно): Мы, кажется, просто не понимаем друг друга.

Сцена 2: Принципы Регулирования Конфликтов

(Классный руководитель предлагает принципы регулирования конфликтов.)

Классный руководитель: Давайте попробуем слушать друг друга и искать компромиссы. Каждый из вас может внести свой вклад в создание спокойной и дружелюбной атмосферы в классе.

Акт 3: Создание Дружеской Атмосферы

(Занавес поднимается. Сцена - класс, где ученики работают вместе, используя новые принципы регулирования конфликтов.)

Лена (с улыбкой): Мы договорились, создали карту с планом рассадки, и теперь нам намного легче учиться вместе.

Макс (радостно): Да, и это даже весело! Мы можем быть друзьями.

(Ученики счастливо работают вместе, и классный руководитель уходит, улыбаясь.)

Конец

«ПОЧЕМУ ВРАТЬ - ЭТО ПЛОХО?»

Примечание: Этот театральный сценарий исследует вопрос воспитания честности у подростков, фокусируясь на проблеме вранья. Главные герои -ученик, учитель и родители, сталкиваются с конфликтом, связанным с ложью, и разрабатывают способы решения этой проблемы.

Акт 1: Мир Ложных Слов

(Занавес открывается. Сцена - школьный класс, где ученик, Артем, врет учителю.)

Учитель (строгим тоном): Артем, почему ты врешь мне о выполнении домашнего задания?

Артем (неуверенно): Ну, я не хотел получить низкую оценку...

(Родители Артема узнают о ситуации и решают вмешаться.)

Акт 2: Понимание Ценности Честности

(Занавес открывается. Сцена - дом Артема, где родители разговаривают с ним о значении честности.)

Сцена 1: Разговор с Родителями

(Родители пытаются понять, почему Артем врет.)

Мама: Почему ты решил врать учителю? Мы всегда говорили, что честность важна.

Артем (смущенно): Я не знаю, я думал, что это легче, чем признаться в ошибке.

Сцена 2: Учим Ценности Честности

(Родители и Артем обсуждают, какие ценности важны в их семье и почему честность играет важную роль.)

Папа: Честность - это не только правильно, но и помогает нам лучше понимать друг друга.

Акт 3: Применение Ценностей в Жизни

(Занавес поднимается. Сцена - класс, где Артем сталкивается с новой ситуацией.)

Артем (встает): Я хочу признаться, я допустил ошибку в выполнении домашнего задания.

Учитель (улыбаясь): Спасибо, Артем, за честность. Давайте вместе разберемся.

(Артем чувствует облегчение от честности, и класс становится более открытым и дружелюбным местом.)

Конец

Приложение Б

(обязательное)

Памятка проведения дискуссионных кругов «Креативный учитель

будущего» (регламент)

1. «Как ты ко мне, так и я к тебе». Соблюдайте партнерскую позицию, проявляйте уважение к мнению всех присутствующих и помните, что каждый имеет право на свое мнение и свободу высказывания.

2. «Энерджайзер-батарейка». Делитесь своими мыслями, впечатлениями и опытом по теме обсуждения, стимулируйте полилог, задавая вопросы и выражая свое мнение.

3. «Ушки на макушке». Проявляйте интерес к мнению других участников, слушайте их аргументацию, помните, что взаимопонимание и конструктивный диалог возможны только при взаимном внимании и уважении.

4. «Я - креативность». Воспользуйтесь нетрадиционными подходами к коммуникации, такими как метафорические карты, коллективное создание историй или игровые симуляции, ведь эти методы гарантированно помогут расширить ваш кругозор и найти нестандартные решения.

5. «Рука об руку». Несмотря на различия во мнениях, учитесь искать компромиссы и находить общие точки зрения, задавайте только те вопросы, которые помогут вам прийти к конструктивным выводам и решениям.

6. «Знак бесконечность». После завершения дискуссии продолжайте думать над обсужденными темами, обменивайтесь мыслями с коллегами. Очень важно сохранять интерес к обучению и развитию своих профессиональных навыков.