Педагогическая практика как средство развития креативности будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мирошникова Дарья Викторовна

• Мирошникова Дарья Викторовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Мирошникова Дарья Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ХОДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

1.1. Креативность будущего учителя как педагогический феномен

1.2. Потенциал педагогической практики в развитии креативности будущего учителя

1.3. Характеристика процессной модели развития креативности будущего учителя посредством педагогической практики

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОЦЕССНОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩЕГО

УЧИТЕЛЯ ПОСРЕДСТВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

2.1. Логика и методы экспериментальной работы

2.2. Опыт развития креативности будущего учителя посредством педагогической практики

2.3. Динамика развития креативности будущего учителя

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая практика как средство развития креативности будущего учителя»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социокультурные и политические преобразования определяют необходимость обновления целевых ориентиров, задач и содержания деятельности образовательных организаций высшего образования в контексте развития креативности будущего учителя. Востребован выпускник вуза «новой формации»: креативный, способный генерировать оригинальные идеи в области проектирования и реализации учебного процесса в образовательных организациях, находить новые способы совершенствования обучения и воспитания, целеустремленно достигать продуктивных результатов в профессии. Значительную роль сегодня играет организация педагогической практики, позволяющей будущему учителю динамично действовать за счет активизации поисково-творческой позиции в реализации идей модернизации педагогического образования, развития самостоятельности и независимости в выборе и принятии решений, формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности.

В «Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» одной из ведущих задач образования является креативность как элемент компетенций инновационной деятельности [161]. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» образование рассматривается как приоритетная сфера развития творческих способностей каждого гражданина России [135]. В докладе Общественной палаты РФ «Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее» на заседании по вопросам интеллектуального потенциала нации ГУ-ВШЭ от 20 декабря 2007 года определена характеристика новых требований к результатам образования - массовость креативных компетентностей, отражена значимость опоры на талант, инициативность человека как важнейшего ресурса экономического и социального развития [56]. В рамках перехода на ФГОС ВО нового поколения [172], реализации Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в

дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» [136], разработке проекта «Концепции поддержки развития педагогического образования» актуализируется значимость развития креативности будущего учителя в профессиональном образовании [183].

Однако в реальной образовательной практике не всегда предусматриваются условия, необходимые для эффективного развития креативности будущего учителя. К.С. Айбатыров, М.А. Айбатырова подчеркивают, что традиционная система образования нивелирует, купирует биологические особенности развития креативности (творческости, талантливости) личности обучающего, а, по сути, не соответствует им по своему содержанию, формам и средствам [8]. Результаты констатирующего эксперимента подтверждают это и свидетельствуют о том, что 39,9 % преподавателей не рассматривают креативность как важнейший ресурс продуктивной педагогической деятельности, значимую характеристику результативного выполнения студентами профессиональных функций; 19,4 % будущих учителей недооценивают значимость постоянного творческого самосовершенствования, саморазвития и самореализации для оптимального позиционирования себя как современного профессионала, обладающего компетенциями инновационной деятельности; 41,3 % опрошенных предпочитают не проявлять интеллектуальную инициативу, а использовать традиционные способы проектирования учебного процесса в образовательной организации; и только 24,3 % респондентов ориентированы на генерирование нестандартных идей в области обучения, воспитательной и развивающей деятельности для достижения оптимальных образовательных результатов. Ю.В. Варлакова подчеркивает, что большинство студентов мыслит конвергентно, по шаблону, они не проявляют оригинальность мышления, не всегда готовы применять нетрадиционные подходы для решения поставленной задачи, недостаточно осознают значимость развития креативности как личностно-профессиональной характеристики востребованных выпускников вуза [37]. Сложившаяся ситуация требует теоретического осмысления

потенциала педагогической практики в развитии креативности будущего учителя.

Степень изученности проблемы. В современной науке сложились теоретико-методологические предпосылки для разработки рассматриваемой проблемы:

- феномен креативности разрабатывается как в отечественной науке (ситуативно-нестимулированная активность, проявляющаяся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы (Д.Б. Богоявленская); свойство личности, объединяющее созидательно-личностные особенности и личностно-процессуальные характеристики и предполагающее их обращенность на конкретную сферу бытия (Н.Ф. Вишнякова)), так и в зарубежной науке (способность человека отказываться от стереотипных способов мышления (D. Simonton); способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта (Э.Фромм); процесс переконструирования элементов в новых комбинациях, отвечающих требованиям полезности и некоторым специальным требованиям (S. Mednick); особенности поведения личности, выражающиеся в оригинальных способах получения продукта, достижения решения проблемы, новых подходах к проблеме с разных точек зрения (J. Renzulli));

- концептуальные основания креативной педагогики определены в научных разработках: М.М. Зиновкиной (психолого-педагогические особенности и закономерности современного креативного образования, тематическим ядром которого являются креативная и личностно-ориентированная парадигмы); В.Г. Рындак (проектирование модели креативного образовательного процесса, классификация креативных технологий, сущность и структура личности креативного учителя и креативного урока); А.В. Морозова, Д.В. Чернилевского (концепция креативной психолого-педагогической деятельности, специфика креативных психолого-педагогических технологий); А.Г. Алейникова, Ю.Г. Круглова,

В.В. Поповой (основание креативной дидактики, основные компоненты креативно-ориентированного образовательного процесса); С.Н. Дегтярева (разработка стратегии креативно ориентированного обучения);

- теоретико-прикладные аспекты изучения феномена профессиональной подготовки будущего учителя отражены в научных исследованиях: М.В. Елисеевой (педагогические условия повышения субъектно-профессионального потенциала будущих учителей в образовательном процессе вуза); И.А. Казачихиной (профессиональная подготовка будущих учителей в современных условиях); Н.Ф. Ильиной (подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления); Л.И. Ереминой (развитие креативности студентов на этапе освоения профессии); Н.А. Степаненко (развитие креативного потенциала студентов педагогического направления подготовки); М.Н. Рахматуллаевой (особенности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей к анализу и синтезу педагогической деятельности);

- теоретические основы педагогической практики в образовательных организациях рассмотрены в исследованиях: О.А. Абдуллиной, В.С. Безруковой, П.М. Загрязкиной, Е.В. Оганесян (педагогическая практика студентов); О.А. Коник (организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей); А.В. Ефанова, О.И. Гадельшиной (педагогическая практика: основы организации и методика проведения); И.А. Ганичевой (развитие обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики); Н.Е. Бурлаковой (педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования); М.А. Захаровой, И.А. Карпачевой, В.Н. Мезинова (формирование конкурентоспособности учителя в условиях педагогической практики).

Значительный интерес представляют диссертационные исследования последних лет, раскрывающие различные аспекты исследуемой проблемы: О.Д. Никитина «Развитие креативности как основа профессиональной

подготовки студентов педагогических вузов» (Москва, 2009 г.), О.В. Будановой «Педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы (в условиях крупного города)» (Москва, 2009 г.), М.Р. Курбоновой «Теоретико-педагогические основы становления будущих учителей в процессе педагогической практики» (Курган-Тюбе, 2010 г.), Л.И. Ереминой «Формирование креативности студентов в процессе социального воспитания в учебной группе (Ульяновск, 2011 г.); И.К. Прохоровой «Роль педагогической практики в формировании профессиональной мобильности будущего педагога» (Тюмень, 2012 г.), Ю.Р. Варлаковой «Развитие креативности бакалавра педагогического образования в вузе» (Красноярск, 2013 г.), В.В. Мороз «Аксиологические основания развития креативности студентов университета» (Оренбург, 2015 г.), Я.А. Елкина «Креативность как фактор профессионально-личностного развития учителя средней школы» (Тверь, 2017 г.).

Анализ состояния разработанности проблематики исследования позволяет констатировать, что в психолого-педагогической науке имеется определенный теоретико-методологический задел для научной разработки изучаемого феномена. Однако при этом недостаточно исследований, отражающих целостное осмысление педагогической практики как средства развития креативности будущего учителя.

Недостаточная изученность исследуемой проблематики предопределила необходимость разрешения следующих противоречий между:

- объективной потребностью общества в креативной профессиональной компетентной личности учителя современной школы и недостаточным уровнем развития креативности у будущих педагогов;

- потенциалом педагогической практики в решении задач развития креативности будущего учителя и недостаточным теоретическим обоснованием его результативного использования для совершенствования профессионально-личностных качеств выпускников вуза;

- потребностью образовательных организаций в программно-технологическом обеспечении процесса развития креативности будущего учителя посредством педагогической практики и недостаточной разработанностью программно-дидактических, учебно-методических средств исследуемого процесса в педагогической науке.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия, методы, формы, средства развития креативности будущего учителя в ходе педагогической практики.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая практика как средство развития креативности будущего учителя».

Цель исследования: обосновать и в ходе экспериментальной работы апробировать процессную модель развития креативности будущего учителя посредством педагогической практики.

Объект исследования: процесс развития креативности будущего учителя в вузе.

Предмет исследования: потенциал педагогической практики как средства развития креативности будущего учителя.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что педагогическая практика выступает значимым средством развития креативности будущего учителя, если:

- организуется пропедевтическая деятельность, обусловливающая формирование ценностного отношения к креативности как основе успешной будущей профессиональной деятельности;

- реализуется совокупность профессионально-ориентированных учебно-творческих задач (центрирование на личность учащихся - конструирование креативного образовательного процесса - организация творческого

взаимодействия - активизация профессионального самообразования) в логике постепенного усложнения;

- осуществляется креативное взаимодействие «студент - учащийся», «студент - студент», «студент - учитель», «студент - руководитель практики», «студент - работодатель», обеспечивающее освоение способов творческой профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «креативность будущего учителя».

2. Выявить потенциал педагогической практики в развитии креативности будущего учителя.

3. Сконструировать процессную модель развития креативности будущего учителя посредством педагогической практики и реализовать организационно-педагогические условия ее осуществления.

4. Разработать программно-технологическое обеспечение исследуемого процесса.

Методологическую базу исследования составляют положения деятельностного подхода, задающего вариативность реализации в ходе педагогической практики видов профессиональной деятельности (педагогической, проектной, исследовательской, культурно-просветительской), совокупности разноуровневых профессионально-ориентированных учебно-творческих задач с учетом профессиональной подготовки будущего учителя, его образовательных потребностей, уровня креативности, определяющего успешность накопления опыта творческой педагогической деятельности, проектирование поведенческих способов деятельности будущего профессионала.

Теоретическую основу исследования составляют:

на философском уровне:

- теория развития в философии (Г.В. Гегель, Ж.Л. Бюффон), психологии (П.В. Алексеев, К.А. Абульханова-Славская); теория «креативного восприятия»

(Дж. Беркли); идея «продуктивного воображения» (И. Кант, Ф. Шеллинг); концептуальные идеи философии творчества (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев);

на общенаучном уровне:

- концептуальные положения методологии психолого-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков); теоретические представления о методологии разработки и изучения фундаментальных категорий педагогической науки (Е.А. Александрова, Р.М. Асадуллин, Е.В. Бережнова, В.Г. Рындак); идеи деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина); научные положения о педагогическом взаимодействии в образовательном процессе (Л.А. Витвицкая); концептуальные позиции профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, В.В. Кузнецов); теории, посвященные вопросам профессионального становления, профессионального обучения специалистов различного профиля (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков); идеи о социализирующих факторах образования в различных педагогических условиях (Н.А. Каргапольцева, Л.Г. Пак, С.В. Сальцева); научные идеи о профессионально-личностном развитии педагога (О.Г. Тавстуха, А.П. Тряпицина); аксиологические аспекты профессионального образования (Н.А. Асташова, А.В. Кирьякова, Т.А. Ольховая); концептуальные идеи профессиональной подготовки будущего учителя (М.В. Елисеева, И.А. Казачихина, Е.Г. Матвиевская).

на конкретно-научном уровне:

- теоретические основы креативности в психологии зарубежных (M. Boden, J. Guilford, D. Simonton, E. Torrance) и отечественных (Н.Ф. Вишнякова, Е.В. Гетманская, Я.А. Пономарев, В.Г. Рындак) исследователей; теории связи интеллектуальной и творческой активности в контексте творческого развития личности (Д.Б. Богоявленская), креативности и творческого мышления (Н.В. Дружинин, А.М. Матюшкин, S. Mednick); психолого-педагогические основы развития креативности (Т.А. Барышева, Л.И. Еремина, Ю.А. Жигалов, А.В. Морозов); теории и технологии креативного образования (М.М. Зиновкина, Ю.Г. Круглов, В.В. Попов); идеи формирования

креативной компетентности студентов педагогического вуза (И.Е. Брякова); представления о творческом саморазвитии обучающихся в креативном образовании (Е.В. Бугакова); концептуальные основы креативно-развивающего обучения (С.Н. Дегтярев); концептуальные основания организации и методики проведения педагогической практики (О.А. Абдуллина, М.А. Галанова, С.М. Дзидзоева, Н.М. Мкртчян); научные аспекты педагогического образования в рамках исследования содержания педагогической практики, определяющей накопление обширного профессионального опыта, трансфера теоретических знаний в собственный практический опыт (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов).

Эмпирическая база исследования: ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», МОБУ «Средняя общеобразовательная школа № 35», МОАУ «Средняя общеобразовательная школа № 86». На различных этапах и в различных видах экспериментальной работы приняло участие 182 студента, обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки - Начальное образование и Иностранный язык) (уровень -бакалавриат) и 28 преподавателей и учителей.

Исследование проводилось с 2011 по 2018 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2011- 2013 гг.) на основе анализа научной литературы определены основные положения исследования, сформулированы цель, объект, предмет, задачи, рабочая гипотеза исследования; выявлено состояние проблемы развития креативности будущего учителя посредством педагогической практики; обоснован диагностический аппарат исследования. Основные методы исследования: теоретический анализ научной литературы и изучение нормативных документов, обобщение, анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение продуктов деятельности будущих учителей, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2013-2017 гг.) осуществлена экспериментальная работа с целью конкретизации рабочей гипотезы; уточнена основная идея

исследования; разработана и апробирована процессная модель развития креативности будущего учителя посредством педагогической практики и экспериментально реализованы организационно-педагогические условия ее эффективного осуществления. Основные методы исследования: анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение продуктов деятельности будущих учителей, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2017-2018 гг.) анализировались основные результаты исследования, проводилась их статистическая обработка, формулировались окончательные выводы исследования, оформлялся текст диссертационного исследования. Основные методы исследования: качественный и количественный анализ результатов исследования, сравнительный анализ экспериментальных данных, табличная и диаграммная интерпретация полученный данных.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

- уточнено содержание понятия «креативность будущего учителя» как профессионально-личностного качества, отражающего поисково-преобразовательное отношение к педагогической деятельности, выражающееся в освоении психолого-педагогических и предметных знаний, формировании мотивов к познанию нового в профессии, генерировании творческих идей в образовательной практике в отличие от существующих в исследованиях определений креативности как системного психического образования, включающего интеллектуальный потенциал, мотивацию, эмоции, уровень эстетического развития, экзистенциальные, коммуникативные параметры, компетентность (Т.А. Барышева), потребностное поисково-преобразовательное отношение личности к действительности, которое проявляется в поисковой преобразовательной активности (В.Н. Козленко);

- выявлен потенциал педагогической практики в развитии креативности будущего учителя, включающий ресурсы (дидактико-креативный, коммуникативно-интерактивный, субкультурный) и возможности (переосмысление отношения к креативности в контексте избранной профессии

и творческой самореализации; многовариантность выбора сфер общения творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса; наличие позитивного образца креативной деятельности участников образовательных отношений);

- сконструирована процессная модель развития креативности будущего учителя посредством педагогической практики в совокупности блоков (методологического, содержательного, оценочно-результативного) и этапов (мотивационно-ориентирующего, познавательно-обучающего, прогностически-рефлексивного), позволяющая прогнозировать результативность достижения цели;

- разработано программно-технологическое обеспечение развития креативности будущего учителя посредством педагогической практики (программа спецкурса, диагностический инструментарий, методические рекомендации по исследуемой проблеме), содействующее эффективной организации изучаемого процесса в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями) и Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)».

Теоретическая значимость результатов исследования:

- уточнено понятие педагогической практики как комплекса мероприятий, определяющих формирование профессионально-субъектной позиции будущего учителя, последовательное овладение способами творческой педагогической деятельности, развитие ценностного отношения к креативности в профессии для достижения оптимальных образовательных результатов, вносящее вклад в расширение теоретических представлений о данном феномене как средстве развития креативности будущего учителя;

- определены организационно-педагогические условия развития креативности будущего учителя посредством педагогической практики (организуется пропедевтическая деятельность, обусловливающая

формирование ценностного отношения к креативности как основе успешной будущей профессиональной деятельности; реализуется совокупность профессионально-ориентированных учебно-творческих задач (центрирование на личность учащихся - конструирование креативного образовательного процесса - организация творческого взаимодействия - активизация профессионального самообразования) в логике постепенного усложнения; осуществляется креативное взаимодействие «студент - учащийся», «студент -студент», «студент - учитель», «студент - руководитель практики», «студент -работодатель», обеспечивающее освоение способов творческой профессиональной деятельности), углубляющие теорию педагогического моделирования креативного образования;

- применительно к проблематике диссертации доказана перспективность использования деятельностного подхода как методологической основы развития креативности будущего учителя посредством педагогической практики при его дополнении совокупностью частнонаучных принципов (профессиональной направленности, аксиологичности, творческой активности, коммуникативности), расширяющих номенклатуру дидактических, методических и воспитательных принципов профессионального образования;

- сконструированы разноуровневые профессионально-ориентированные учебно-творческие задачи (репродуктивные, отражающие освоение традиционных способов преподавательской деятельности и их применение на практике; частично-поисковые, определяющие приоритетность создания ситуации выбора профессионального решения, связанного с умением студента ориентироваться в педагогической деятельности и оценивать имеющиеся альтернативы; продуктивные, нацеленные на самостоятельный поиск путей творческого применения освоенного опыта, генерирования и внедрения новых идей в преподавательской деятельности), вносящие вклад в расширение теоретических представлений относительно развития креативности будущего учителя посредством педагогической практики;

- выявлены риски (ориентация профессорско-преподавательского состава на образовательные результаты будущего учителя вне учета развития креативности; несогласованность профессионального взаимодействия субъектов педагогической практики; недостаточность использования педагогами школ креативных форм, методов, средств обучения в подготовке и реализации педагогической практики; отсутствие у студента желания профессионально-творческого самосовершенствования, освоения и внедрения оригинальных идей в учебный процесс образовательной организации; стереотипное представление о практике как о приложении к теоретическому обучению, а не как необходимом средстве, обеспечивающем развитие творческих способностей студентов, проектирование индивидуального стиля профессиональной деятельности), знание и минимизация последствий которых расширяют научные представления о способах более эффективного развития креативности будущего учителя посредством педагогической практики.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что выводы и полученные результаты могут быть использованы научно -педагогическими работниками системы образования при создании программ и технологий развития креативности студента посредством педагогической практики на основе:

- применения критериально-диагностического инструментария отслеживания динамики развития креативности будущего учителя (по мотивационному, когнитивному, деятельностному критериям и соответствующим показателям), обеспечивающего объективность оценки эффективности проводимого исследования;

- определения перспектив практического использования процессной модели развития креативности будущего учителя посредством педагогической практики, ориентированных на достижение качественных результатов формирования ключевых компетенций студентов, необходимых для выполнения трудовых функций и действий, обозначенных в ФГОС ВО, Профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мирошникова Дарья Викторовна, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина, О.А. Практика педагогическая / О.А. Абдуллина // Российская педагогическая энциклопедия: в 2х т. Т. 2 / Ред. кол.: В.В. Давыдов (гл. ред.) и др. - М.: Большая рос. энциклопедия, 1990. - Т. II. - С.-181-183.

3. Абдуллина, О.А. Педагогическая практика студентов / О.А. Абдуллина, П.М. Загрязкина. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульанова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 336 с.

5. Авакянц, С.Ю. Фрактальный подход к процессу развития творческого потенциала будущих педагогов (на примере специальности «профессиональное обучение (дизайн)» / С.Ю. Авакянц // Педагогическое образование и наука, - 2010. - №10. - С. 101-104.

6. Аверина, Т.А. Педагогическая практика: опыт и перспективы / Т.А. Аверина, Н.А. Аверин // Советская педагогика. - 1991. - № 10. - 196 с.

7. Агапов, В.С. Креативное развитие профессионального Я будущего специалиста // Аксиология университетского образования: мат. Междунар. науч. конф., посвящ. 55-летию Оренбург. гос. ун-та, 7-8 окт. 2010 г. / [под общ. ред. А. В. Кирьяковой]; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Оренбург. гос. ун-т». - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2011. - Ч. 1. -2011. - 387 с.

8. Айбатыров, К.С. Формирование профессионально ориентированной креативности специалистов технического профиля [Электронный ресурс] / К.С. Айбатыров, М.А. Айбатырова // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. - 2012. - № 2(19). - Режим доступа:

Ь11рв://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/у/Гогш1гоуап1е-ргоГе881опа1по-ог1еп11гоуаппоу-кгеа1:1упо81:1-8ре181аН81:оу4еЬтсЬе8ко§о-ргоШуа.

9. Алейников, А.Г. О креативной педагогике / А.Г. Алейников // Вестник высшей школы. - 1989. - № 12. - С. 29-34.

10. Алексеев, П.В. Философия. 4-е изд., перераб. и доп. / П.В. Алексеев, А.В. Панин - М.: Проспект, 2017. - 592 с.

11. Алипханова, Ф.Н. Оптимизация педагогической деятельности как фактор эффективной профессиональной подготовки студентов / Ф.Н. Алипханова. - М.: Медиа-Принт, 2010. - 120 с.

12. Алипханова, Ф.Н. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Ф.Н. Алипханова. - Москва, 2012. - 44 с.

13. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Издательство СПбГУ, 2007. - 549 с.

14. Андреев, В.И. Конкурентология / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновац. техн-й, 2013. - 468 с.

15. Андреев, В.И. Жизнь как авантюра творческого саморазвития: автобиографическая повесть / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновац.техн-й, 2010. - 188 с.

16. Асташова, Н.А. Концептуальная модель развития профессиональных ценностей будущих учителей / Н.А. Асташова, Е.А. Макарова // Дискуссия. - 2015. - №1 (53). - С. 87-95.

17. Афанасьева, О.Ю., Федотова, М.Г. Педагогическая практика как компонент профессиональной подготовки учителя иностранного языка / О.Ю. Афанасьева, М.Г. Федотова // Вестник ЧГПУ. - 2014. - №2. - С. 51-61.

18. Ахмерова, А.Ф. Творчество как способ самореализации студентов / А.Ф. Ахмерова // Вестник Московского гос. ун-та культуры и искусств. - 2017. - №1 (75). - С. 200-206.

19. Барышева, Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности / Т.А. Барышева, Ю.А. Жигалов - СПб., 2006. - 217 с.

20. Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: монография / Т.А. Барышева, Ю.А. Жигалов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 205 с.

21. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. -М.: Изд-во Русского Христианского гум. ин-та, 1997. - 490 с.

22. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. - М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

23. Бердяев, Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека / Н.А. Бердяев. - М.: АСТ, 2011. - 668 с.

24. Беркли, Дж. Сочинения / Дж. Беркли; сост., общ. ред. и вступит. статья И.С. Нарского / Дж. Беркли. - М.: Мысль, 2000. - 560 с.

25. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. - М.: Дрофа, 2009. - 528 с.

26. Богомолова, Н.В. Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знаний по химии: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Богомолова - М., 1997. - 16 с.

27. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

28. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопр. психологии. - 1999. - №2. - С. 35-41.

29. Большая советская библиотека [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //dic.academic.ru/dic.nsf/bse/123052/Потенциал.

30. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бондаревская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2011. - 304 с.

31. Брякова, И.Е. Методическая система формирования креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.Е. Брякова. - Санкт-Петербург, 2010. - 51 с.

32. Бугакова, Е.В. Творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании: монография / Е.В. Бугакова. Оренбург: НОУ ВПО МТИ «ВТУ», Экспресс-Печать, 2013. - 220 с.

33. Буданова, О.В. Педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы (в условиях крупного города): автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. В. Буданова. - М., 2009. - 30 с.

34. Бурлакова, Н.Е. Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Е. Бурлакова. - Липецк, 1999. - 30 с.

35. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества / В.А. Бухвалов. - М., Просвещение, 1993. - 94 с.

36. Бюффон, Ж.Л. Иллюстрированный Бюффон / Ж.Л. Бюффон. - М.: Лабиринт, 2014. - 176 с.

37. Варлакова, Ю.Р. Развитие креативности бакалавра педагогического образования в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.Р. Варлакова. -Красноярск, 2013. - 23 с.

38. Вершинина, Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя: монография / Л.В. Вершинина. - Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 2003. - 150 с.

39. Витвицкая, Л.А. Педагогическое взаимодействие в образовательном процессе школы: монография / Л. А. Витвицкая. - Оренбург: [Б. и.], 2002. -138 с.

40. Вишнякова, Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: автореф. дис. ... д-ра. псих. наук / Н.Ф. Вишнякова. - М., 1996. - 40 с.

41. Власова, А.А. Феномен креативности в процессе политической модернизации страны / А.А. Власова, К.А. Юнусов // Вестник социально-политических наук. - 2016. - № 15 (15). - С. 45-48.

42. Возрождение и развитие творчества в преподавательской деятельности: материалы науч. конф. - Новосибирск: НГУ, 1995. - 134 с.

43. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 517 с.

44. Гаврилова, З.А. Феноменологический анализ понятия «Творческое взаимодействие» / З.А. Гаврилова // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 9. - С. 176-182.

45. Галанова, М.А. Формирование профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.А. Галанова. - Уфа, 2006. - 22 с.

46. Ганичева, И.А. Развитие обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики: автореф. дис. ... канд. псих. наук / И.А. Ганичева. - Тамбов, 2007. - 25 с.

47. Гатальский, В.Д. Педагогическая пропедевтика как инновационная образовательная система профилактики девиантного поведения учащейся молодежи / В.Д. Гатальский // ЧиО. - 2011. - № 1. - С. 74-79.

48. Гегель, Г. Наука логики: в 2 т. Т.1 / Ф. Гегель. - М.: Книга по требованию, 2014. - 800 с.

49. Гервер, В.А. Творческие задачи по черчению / В.А. Гервер. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 114 с.

50. Гетманская, Е.В. Личность: креативные характеристики / Е.В. Гетманская // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. -2010. - № 1. - С. 25-33.

51. Гердер, И.Г. Идеи к философии истории человечества / И.Г. Гердер; пер. А. Михайлова. - М.: Центр гуманитарных инициатив, 2013. -768 с.

52. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - 525 с.

53. Голованивская, М.К. Креативные технологии в политической культуре / М.К. Голованивская // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. - 2011. - № 2. - С. 87-89.

54. Дзидзоева, С.М. Исследовательский потенциал педагогической практики: проблемы и перспективы / С.М. Дзидзоева // Вестник СевероОсетинского гос. ун-та им. К.Л. Хетагурова. - 2015. - № 1. - С. 108-112.

55. Дилтс, Р. НЛП: управление креативностью = Skills for the Future: Managing Creativity and Innovation / Р. Дилтс. - СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

56. Доклад Общественной палаты РФ «Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее?» от 20 декабря 2007 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.hse.ru/op_report_2007.

57. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.

- 3-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 368 с.

58. Елисеева, М.В. Педагогические условия повышения субъектно-профессионального потенциала будущих учителей в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.В. Елисеева. - Воронеж, 2016. - 24 с.

59. Елкина, Я.А. Креативность как фактор профессионально-личностного развития учителя средней школы: автореф. дис. ... канд. псих. наук / Я.А. Елкина. - Тверь, 2017. - 26 с.

60. Еремина, Л.И. Формирование креативности студентов в процессе социального воспитания в учебной группе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.И. Еремина. - Ульяновск, 2011. - 24 с.

61. Ермакова, Л.И. Развитие акмеологической позиции будущего учителя в процессе педагогической практики: автореф. дис.канд. пед. наук / Л.И. Ермакова. - СПб., 2010. - 24 с.

62. Ермакова, Л.И. Интерактивное взаимодействие между преподавателем и студентом педвуза в условиях педагогической практики [Электронный ресурс] / Л.И. Ермакова, Г.М. Янюшкина // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 1. — Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5477.

63. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества. 2-е изд. / Л.Б. Ермолаева-Томина. - М.: Академический проект: Культура, 2005.

- 189 с.

64. Ермолаева-Томина, Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. -1977. - № 4. - С. 74-84.

65. Ефанов, А.В. Педагогическая практика: основы организации и методика проведения / А.В. Ефанов, О.И. Гадельшина. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. - 69 с.

66. Ефименко, Т.И. Профессионализм педагога: креативный компонент / Т.И. Ефименко // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. -

2010. - №2. - С. 6-9.

67. Железовская, Г.И. Педагогика развития творческой личности / Г.И. Железовская, А.В. Елисеева. - Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

68. Жуков, Р.Ф. Пути развития активных методов обучения в университете / Р.Ф. Жуков // Технология акмеологических методов обучения: сб. науч. тр. / отв. ред. Р.Ф. Жуков. - СПб.: СПбГИЭУ, 2001. - С. 34-41.

69. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

70. Заир-Бек, Е.С. Проблемы методологии анализа модернизации образования / Е.С. Заир-Бек, А.Н. Ксенофонтова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - № 3-4 (46-47). - С. 38-44.

71. Захарова, М.А. Формирование конкурентоспособности учителя в условиях педагогической практики: монография / М.А. Захарова, И.А. Карпачева, В.Н. Мезинов. - Елец: Елецкий гос. ун-т им. И.А. Бунина,

2011. - 177 с.

72. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2013. - 416 с.

73. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Изд. 2е, доп., испр. и перераб. - М.: Университетская книга; Логос, 2009. - 384 с.

74. Зиновкина, М.М. НФТМ-ТРИЗ: Креативное образование XXI века (теория и практика): монография / М.М. Зиновкина. - М.: МГИУ, 2007. - 306 с.

75. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2011. - 433 с.

76. Ильина, Н.Ф. Критерии готовности педагога к инновационной деятельности / Н.Ф. Ильина // Педагогика. - 2012. - № 7. - С. 80-86.

77. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

78. Казачихина, И.А. Профессиональная подготовка будущих учителей в современных условиях / И.А. Казачихина // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2012. - № 7. - С.132-136.

79. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учебное пособие / И.П. Калошина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. - 671 с.

80. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. - Грозный: [Б. и.], 1976. - 287 с.

81. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. - М.: Эксмо, 2006. -

736 с.

82. Каргапольцева, Н.А. Социализация личности и качество образования / Н.А. Каргапольцева, Э.Ф. Масликова // Вестник Оренбургского гос. ун-та. - 2015. - № 9 (184). - С. 23-28.

83. Кашина, Е.Г. Театральные технологии подготовки учителя иностранного языка / Е.Г. Кашина. - Самара: Самарский ун-т, 2003. - 296 с.

84. Келле, В.Ж. Духовность и интеллектуальный потенциал / В.Ж. Келле // В диапазоне гуманитарного знания. - 2001. - № 4. - С. 22-33.

85. Кетриш, Е.В. Формирование проектировочной компетенции будущих педагогов в процессе непрерывной педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Кетриш. - Екатеринбург, 2013 - 24 с.

86. Кирьякова, А.В. Аксиология и инноватика университетского образования: монография / А.В. Кирьякова, Т.А. Ольховая. - М.: Дом педагогики, 2010. - 204 с.

87. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова. - М.: Академия, 2005. - 176 с.

88. Козленко, В.Н. Проблема креативности личности / В.Н. Козленко // Психология творчества. - М., 1990. - С. 131-148.

89. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение. - 1989. - 256 с.

90. Коник, О.А. Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: дис. ... кан. пед. н. / О.А. Коник. - Курган, 1997. - 23 с.

91. Копосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: автореф. ... канд. пед. наук / М.В. Копосова. - М., 1994. - 19 с.

92. Коровкина, Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Е. Коровкина. - Кострома, 2001. - 21 с.

93. Краевский, В.В. Методология педагогики / В.В. Краевский. -Чебоксары: Чуваш, 2001. - 244 с.

94. Краснова, В.И. Самореализация одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.И. Краснова. - Оренбург, 2013. - 27 с.

95. Креативная педагогика. Методология, теория, практика / под ред. В.В. Попова, Ю.Г. Круглова. - 3-е изд. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 319 с.

96. Кузнецов, В.В. Общая и профессиональная педагогика / В.В. Кузнецов. - 2е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2016. - 136 с.

97. Курбонова, М.Р. Теоретико-педагогические основы становления будущих учителей в процессе педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.Р. Курбонова. - Курган-Тюбе, 2010 - 22 с.

98. Курганова, Т.Г. Формирование практической компетентности бакалавров педагогического направления подготовки средствами педагогической практики / Т.Г. Курганова, Н.Г. Полянских // Педагогическое образование: вызовы XXI века. - М.: МАНПО. - 2010. - С. 291-293.

99. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

100. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 2 / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

101. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

102. Ломаковская, И.С. Модернизация образования и инновационный потенциал личности в современных условиях образовательной среды / И.С. Ломаковская // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования: мат. III Междунар. науч.-практ. конф. - Р-на-Д: СКНЦВШ ЮФУ, 2012. - С. 166-172.

103. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. - М., 1978. - 127 с.

104. Любарт, Т. Психология креативности / Т. Любарт, К. Мишуру и др. / пер. с фр. - М.: Когито-Центр, 2009. - 216 с.

105. Малахова, И.А. Развитие креативности учащихся и студентов как образовательная стратегия современной системы образования / И.А. Малахова // International Dialogues on Education. - 2016. - Vol. 3. - No. 3 - P. 205-230.

106. Марков, С.Л. Творческое управление и управление творчеством в новейшей креатологической формации [Электронный ресурс] / С.Л. Марков. -Режим доступа: http://geniusrevive.com.ru.

107. Мартишина, Н.В. Становление и развитие творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Н.В. Мартишина. - Рязань, 2009. - 40 с.

108. Мартишина, Н.В. Ценностные характеристики творческого потенциала педагога / Н.В. Мартишина // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. - 2012. - № 36. - С. 5-14.

109. Матвиевская, Е.Г. Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации: теория, методология, практика: автореф. ... д. пед. наук / Е.Г. Матвиевская. - Оренбург, 2009. - 47 с.

110. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество /

A.М. Матюшкин. - М.: МПСИ, 2003. - 720 с.

111. Матюшкова, Т.М. Профессионально-ценностные ориентации как условие профессиональной самореализации будущих учителей музыки / Т.М. Матюшкова // Молодой ученый. - 2016. - № 2. - С. 815-817.

112. Мелекесов, Г.А. Аксиологическая функция педагогической практики студентов университета / Г.А. Мелекесов // Вестник ОГУ. - Оренбург, 2011. - №2 (121). - С. 225-229.

113. Методология педагогики: монография / Е.А. Александрова, Р.М. Асадуллин, Е.В. Бережнова [и др.]; под общ. ред. В.Г. Рындак. - М.: ИНФРА-М, 2018. - 296 с.

114. Митрахович, В.А. Потенциал как педагогическая категория /

B.А. Митрахович // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2008. - № 9. -

C. 16-20.

115. Мкртчян, Н.М. Модульная организация педагогической практики как условие совершенствования педагогической культуры будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.М. Мкртчян. - Р-на-Д., 2007. - 24 с.

116. Моляко, В.А. Психология творческой деятельности / В.А. Моляко. -Киев: Знание, 1978. - 48 с.

117. Мороз, В.В. Аксиологические основания развития креативности студентов университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.В. Мороз. -Оренбург, 2015. - 44 с.

118. Мороз, В.В. Креативность как аксиологическая доминанта непрерывного педагогического образования / В.В. Мороз // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. - 2014. - № 4. - С. 109-119.

119. Мороз, В.В. Развитие креативности студентов: монография / В.В. Мороз. - Оренбург: ОГУ, 2011. - 183 с.

120. Мячин, Ю.Н. Категория «развитие» (теоретические и методологические аспекты): монография / Ю.Н. Мячин. - Оренбург, 1993. -82 с.

121. Никитин, О.Д. Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Д. Никитин. - М., 2009. - 22 с.

122. Новиков, А.М. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2010. - 280 с.

123. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий /

A.М. Новиков. - М.: ИЭТ, 2013. - 268 с.

124. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография / Под общ. ред. В.Г. Рындак. - Екатеринбург: Урал. отделение РАО, 2003. - 394 с.

125. Оганесян, Е.В. Педагогическая практика студентов: теоретические основания новой модели / Е.В. Оганесян, В.С. Безрукова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

126. Одаренные дети / пер. с англ.; общ. ред. Г.В. Бурменская, М.В. Слуцкий. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

127. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: Около 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. Российская АН, Российский фонд культуры. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

128. Пак, Л.Г. Организация педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации обучающегося вуза / Л.Г. Пак, О.Г. Тавстуха // Проблемы современного педагогического образования. - Ялта: Гум.-пед. акад. (фил.) Фед. гос. обр-го уч-я высш. обр-я «Крымский фед. ун-т имени

B.И. Вернадского». - 2018. - № 58-4. - С. 201-204.

129. Педагогика / Под ред. А.П. Тряпициной. - Спб.: Питер, 2013. -

304 с.

130. Перевалова, А.А. Формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения: автореф. ... канд. пед. наук / А.А. Перевалова. - Кемерово. - Изд-во: «Кузбассвузиздат», 2004. - 25 с.

131. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности / Ю.П. Платонов. - Л.: ЛГУ, 1990. - 184 с.

132. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев // Тенденции развития психологической науки / под ред. Б.Ф. Ломова, Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука , 1988. - С. 21-25.

133. Попов, А.И. Инновационные образовательные технологии творческого развития студентов / А.И. Попов. - Тамбов: ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2013. - 80 с.

134. Попова, Н.Н. Педагогический мониторинг креативности студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Н. Попова. - Чита, 2013. - 23 с.

135. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 декабря 2000 г. № 751 г. Москва «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html.

136. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», утв. приказом Мин-ва труда и соц. защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 554н [Электронный ресурс]. - Режим доступа: кйр://профстандартпедагога.рф/профстандарт-педагога/.

137. Прохорова, И.К. Роль педагогической практики в формировании профессиональной мобильности будущего педагога: автореф. дис. ... кан. пед. наук / И.К. Прохорова. - Тюмень, 2012. - 27 с.

138. Рахматуллаева, М.Н. Особенности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей к анализу и синтезу педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.Н. Рахматуллаева. - Худжанд, 2016. - 24 с.

139. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащихся / А.А. Реан. - М., 1990. - 79 с.

140. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. Т. 1 /

A. Ребер. - М.: Вече, 2003. - 591 с.

141. Реут, Д.В. Когнитивный анализ и управление развитием ситуаций / Д.В. Реут // Тр. 1-й междунар. конф. - Т.3. - М.: Ин-т проблем управления РАН, 2001. - С. 91-123.

142. Робинсон, К. Образование против таланта // К. Робинсон. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2012. - 336 с.

143. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. - Р-на-Д: Феникс, 1996. - 512 с.

144. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. - С.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

145. Рындак, В.Г. Педагогика креативности: монография / В.Г. Рындак. -М.: Университетская книга, 2012. - 284 с.

146. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь /

B.Г. Рындак. - Оренбург: ОГАУ, 2001. - 108 с.

147. Рындак, В.Г. Формирование креативности будущего учителя при изучении педагогических дисциплин / В.Г. Рындак // Человек и образование. -2014. - № 2 (39). - С. 4-5.

148. Рындак, В.Г. Формирование организаторских умений будущего учителя в непрерывной педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.Г. Рындак. - 23 с.

149. Рындак, В.Г. Личность. Творчество. Развитие / В.Г. Рындак, А.В. Москвина. - М.: Педагогической вестник, 2001. - 290 с.

150. Сабанова, Л.В. Проектирование педагогической практики для специалитета педагогического университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Сабанова. - Волгоград, 2002. - 20 с.

151. Сальцева, С.В. Студент и образование: социальный заказ и социологический анализ проблем модернизации современного образования /

C.В. Сальцева // Студенчество как гарант модернизации образования и социума. - Оренбург, 2012. - С. 15-18.

152. Седова, Н.Е. Основы практической педагогики / Н.Е. Седова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 192 с.

153. Секованов, В.С. Методическая система формирования креативности студента университета в процессе обучения фрактальной геометрии / В.С. Секованов. - Кострома, 2005. - 278 с.

154. Сериков, В.В. Методология научного исследования в педагогике / под. ред. Р.С. Бозиева, В.К. Пичугиной, В.В. Серикова. - М., 2016. - 245 с.

155. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. -272 с.

156. Сигова, В.Л. Использование ситуации выбора в развитии креативности обучаемых [Электронный ресурс] / В.Л. Сигова // Вестник Костромского гос. ун-та. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. -2011. - №4. - Режим доступа: https://cyberlemnka.rU/article/n/ispolzovame -situatsii-vybora-v-razvitii-kreativnosti-obuchaemyh.

157. Сидорчук, Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 22 с.

158. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина - М.: Академия, 2013. - 576 с.

159. Степаненко, Н.А. Развитие креативного потенциала студентов педагогического направления подготовки: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Н.А. Степаненко. - Уфа, 2016. - 24 с.

160. Степаненко, Н.А. Технология развития креативного потенциала будущего учителя в творческой учебно-профессиональной деятельности / Н.А. Степаненко. - Орск: Изд-во Орского гум.-техн. ин-та (фил. ОГУ), 2014. - 155 с.

161. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.ru/docs/9282/.

162. Тавстуха, О.Г. Профессионально-образовательные технологии в формировании эмоциональной культуры педагога / О.Г. Тавстуха // Вестник унта (Гос. ун-т управления). - 2011. - №25. - С. 52-55.

163. Творчество: теория, диагностика, технологии: Словарь-справочник / Под общ. ред. Т. А. Барышевой. - СПб.: ВВМ, 2014. - 380 с.

164. Тимонин, А.Н. Теоретические подходы к обоснованию понятий «Потенциал» и «Ресурс» в педагогике / А.Н. Тимонин // Экономика образования. - 2008. - № 4. - С. 170-171.

165. Тимонина, Л.И. Потенциалы педагогического класса / Л.И. Тимонина // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2012. - № 1-2. - С. 84-86.

166. Тихомиров, О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М.: МГУ, 1984. - С. 95-96

167. Толетова, М.К. Организация самостоятельной работы студентов с использование учебно-методических заданий / М.К. Толетова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2012. - № 144. - С. 185-192.

168. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 83 с.

169. Уварина, Н.В. Актуализация творческого потенциала младших учащихся в образовательном процессе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.В. Уварина. - Челябинск, 2007. - 42 с.

170. Утемов, В.В. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества / В.В. Утемов, М.М. Зиновкина, П.М. Горев. - Киров: Межрегиональный ЦИТО, 2013. - 212 с.

171. Фалькович, Ю.В. Пропедевтический курс как педагогическое условие развития профессиональной компетенции студентов-регионоведов в курсе языковой подготовки / Ю.В. Фалькович // Молодой ученый. - 2011. -№ 5. - С. 168-171.

172. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлениям бакалавриата [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440301.pdf.

173. Федорова, Е.А. Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ-педагогики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Федорова. - Ульяновск, 2009. - 23 с.

174. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

175. Хамская, Н.Б. Роль пропедевтической практики в психолого-педагогической подготовке будущего учителя / Н.Б. Хамская // Электр. науч. журнал «Apriori. Серия: Гуманитерные науки». - 2014. - № 4. - Режим доступа: http: //apriori-journal. ru/seria1/4-2014/Hamskaya.pdf

176. Харченко, Л.Н. Технология формирования креативности студентов: монография / Л.Н. Харченко. - Директ-Медиа, 2014. - 271 с.

177. Хайдеггер, М. Гераклит. Начало западного мышления. Логика. Учение Гераклита о логосе / М. Хайдеггер. - СПб.: Владимир Даль, 2011. -516 с.

178. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

179. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. / М.А.Холодная. - СПб.; Питер, 2002. - 272 с.

180. Чепиков, В.Г. Педагогическая практика в начальных классах / В.Г. Чепиков. - Р-на-Д: Феникс, 2002. - 288 с.

181. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология / Д.В. Чернилевский, А.В. Морозов. - М.: МГТУ, 2001. - 301 с.

182. Чиксентмихайи, М. Креативность. Поток и психология открытий и изобретений / М. Чиксентмихайи. - М., 2013. - 528 с.

183. Чистякова, С.Н. О проекте «Концепции поддержки развития педагогического образования» / С.Н. Чистякова, И.И. Соколова // Наука и школа. - 2014. - № 6. - С. 49-56.

184. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности / В.Д. Шадриков. -М.: Университетская книга, 2010. - 320 с.

185. Шакирова, Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: автореф. . канд. пед. наук / Н.М. Шакирова. - М., 1993. - 18 с.

186. Шафиков, М.Т. Методология исследования научно-образовательного потенциала / М.Т. Шафиков. - Уфа: Гилем, 2003. - 231 с.

187. Шедина, С.В. Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя: автореф. дис. .канд. пед. наук / С.В. Шедина. - Хабаровск, 2005. - 19 с.

188. Шеллинг, Ф. Изложение моей системы философии. - СПб.: Наука, 2014. - 264 с.

189. Шмакова, А.П. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.П. Шмакова. - Ульяновск, 2011. - 27 с.

190. Шумова, И.В. Методика организации и проведения педагогической практики бакалавра-филолога на основе кейс-технологий: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.В. Шумова. - М., 2010. - 23 с.

191. Шумовская, А.Г. Формирование креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Г. Шумовская. - Чита, 2013. - 23 с.

192. Шурухт, С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. - М.: Речь, 2006. -112 с.

193. Щербакова, Е.Е. Педагогическая креативность как фактор профессионального развития студентов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е.А. Щербакова. - Чебоксары, 2006. - 40 с.

194. Щербакова, Е.Е. Рекомендации для преподавателей по формированию креативности у студентов / Е.А. Щербакова, А.В. Корнишин // Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. - 2011. - № 2. - С. 283-287.

195. Щербакова, Т.Н. Творчество в деятельности современного педагога / Т.Н. Щербакова // Актуальный вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). - Уфа: Лето, 2013. - С. 21-25.

196. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986 г. - 144 с.

197. Экономическая энциклопедия / гл. ред. Л.И. Абалкин. - 2-е изд. -М.: Экономика, 2010. - 1055 с.

198. Яголковский, С.Р. Психология инноваций: подходы, модели, процессы / С.Р. Яголковский. - М.: НИУ ВШЭ, 2011. - 272 с.

199. Яголковский, С.Р. Психология креативности и инноваций: учебное пособие / С.Р. Яголковский. - М.: ГУ ВШЭ, 2007. - 157 с.

200. Яголковский, С.Р. Инновационность как детерминанта развития: личностный, групповой и организационный аспекты / С.Р. Яголковский // Перспективные направления психологической науки. - М.: НИУ ВШЭ, 2012. -370 с.

201. Яголковский, С.Р. Творческая деятельность субъекта в условиях инновационного процесса: когнитивный и групповой аспекты / С.Р. Яголковский // Психология. Журнал ВШЭ, 2013. - Т. 10. - № 3. -С. 98-108.

202. Adams, K. The Sources of Innovation and Creativity / K. Adams. -National Center on Education and the Economy, 2006. - 59 p.

203. Andreasen, N.C. Creativity in art and science: are there two cultures? / N.C. Andreasen, K. Ramchandran // Dialogues Clin Neurosci. - 2012. - № 14 (1). -P. 49-54.

204. Amabile, T. M. The Progress Principle: Using Small Wins to Ignite Joy, Engagement, and Creativity at Work / T.M. Amabile, S. Kramer. - 2011. - Harvard Business Review Press, 2011. - 272 p.

205. Amabile, T.M. Affect and Creativity at Work / T.M. Amabile //Administrative Science Quarterly. - 2005. - № 50. - P. 368.

206. Ashby, F.G. A neurobiological Theory of Automaticity in Perceptual Categorization / F.G. Ashby, J.M. Ennis, B.J. Spiering // Psychological Review. -2007. - № 114. - P. 632-656.

207. Benedek, M. Revisiting Mednick's Model on Creativity-Related Differences in Associative Hierarchies. Evidence for a Common Path to Uncommon Thought / M. Benedek, A.C. Neubauer // J. Creat Behav. - 2013. - № 4 (47). -P. 273-289.

208. Boden, M. The creative Mind: Myths and mechanisms. 2-nd ed. / M. Boden. - N.Y.: Sage, 2004. - 344 p.

209. Boden, M.A. Computer models of creativity / M.A. Boden // Handbook of Creativity. R.J. Sternberg (ed.). - Cambridge University Press, 1999. - P. 351-372.

210. Guilford, J.P. Psychometric Methods / J.P. Guilford. - NY: Textbook Publishers. - 2003. - 597 p.

211. Guilford, J.P. Creative Talents / J.P. Guilford. - New York, 1986. -

139 p.

212. Kerr, B. Encyclopedia of Giftedness, Creativity, and Talent / B. Kerr. -Los Angeles : SAGE Publications Inc., 2009. - 530 p.

213. Kyung, H.K. The Two Pioneers of Research on Creative Giftedness: Calvin W. Taylor and E. Paul Torrance / H.K. Kyung // International Handbook on Giftednees. - Springer Science+Business Media B.V. - 2009. - 1538 p.

214. Maslow, A.H. Motivation and Personality / Abraham. H. Maslow. -London: Longman, 1987. - 293 p.

215. Mednick, S. The associative basis of creativity / S. Mednick. -Psychological Review. - 1962. - № 69 (3). - P. 220-232.

216. Millar, G.W. E. Paul Torrance, «The Creativity Man» / G.W. Millar. -2007. - 436 p.

217. Mumford, M. Creativity syndrome: integration, application and innovation / M. Mumford, S. Gustafson // Psychological Bulletin. - 1988. - V. 103. -P. 27-33.

218. Plucker, J.A. Assessment of Creativity / J.C. Kaufman, R.J. Sternberg // Creative Handbook of Creativity. - NY: Cambridge University Press, 2010. -P. 48-73.

219. Plucker, J.A. Creativity and Intelligence / J.A. Plucker, A. Espring, J.C. Kaufman, M.J.Avitia // Handbook of Intelligence: Evolutionary Theory, Historical Perspective, and Current Concepts. - NY: Springster Scince+Business Media. -2015. - Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/283523990_ Creativity_and_Intelligence.

220. Renzulli, J. S. The three-ring conception: A developmental model for creative productivity. In Sternberg, R. J. & Davidson, J. (Ed.) /J. S. Renzulli // Conceptions of Giftedness. - NY: Cambridge University Press. - 1992. - P. 53-92.

221. Richards, R. Frank Barron and the Study of Creativity: A Voice That Lives on / R. Richards // Journal of Humanistic Psychology. - 2006. - Vol. 46. -№ 3. - P. 352-370.

222. Runco, M. Divergent Thinking, Creativity, and ideation / M. Runco, J.C. Kaufman, R.J. Sternberg // Cambridge Handbook of Creativity. - NY: Cambridge University Press, 2010. - P. 413-446.

223. Simonton, D.K. Creativity in Science: Change, Logic, Genius, and Zeitgeist / D.K. Simonton. - Cambridge University Press, 2004. - 216 p.

224. Simonton, D.K. Quantifying creativity: can measures span the spectrum? / D.K. Simonton // Dialogues Clin Neurosci. - 2012. - № 14 (1). - P. 100-104.

225. Sternberg, R.J. Creating a Vision of Creativity: The first 25 years / R.J. Sternberg // Psycology of Aesthetice, Creativity, and the Arts. - 2006. - P. 2-12.

226. Taylor, C.W. Various approaches to and definition s of creativity. The nature of creativity / C.W. Taylor. - Cambridge: Cambridge University Press, 1988. -446 р.

227. Torrance, E. Guiding creative talent - Englewood Cliffs / E. Torrance. -New Jersey: Prentice Hall, 1964. - 260 р.

228. Wallach, L. Seven Views of Mind / L. Wallach, M.A. Wallach. - NY: Psychology Press / Taylor and Francis, 2013. - 112 p.

229. West, M.A. Creativity and Innovation in Organizations, Management of / M.A. West // International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences. -2004. - P. 2895-2900.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Примеры творческих упражнений на развитие креативности будущих

учителей

Упражнение 1.

Назовите наугад три пункта содержания обучения или деятельности на уроке иностранного языка.

Например: 1. Фонетическая тренировка звуков английского языка [t] и

[d].

2Грамматическая структура пассивного залога (Passive Voice).

3. Упражнение в аудировании.

Задание:

Объединив три пункта составить фрагмент урока или упражнение, включающее все три пункта одновременно.

Пример: Упражнение в аудировании при изучении фонетического произношения окончаний у 3 формы глагола.

Упражнение 2.

Назовите пять любых пунктов содержания обучения иностранному языку в школе. Для каждого пункта в столбик соотнесите пункты содержания с четырьмя видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование) и представьте вариант упражнения.

Пример:

Таблица П1.

Пример упражнения на соотнесения содержания обучения с четырьмя видами речевой деятельности

Содержание обучения Вид речевой деятельности

Притяжательные местоимения (Possessive Pronouns) Аудирование: упражнение в дифференциации местоимений на слух в тексте (монологическом, диалогическом)

Говорение: составить диалог в парах, описав свою семью (внешность, характер) - с опорой и без

Продолжение таблицы П1

Письмо: трансформационное упражнение (задание -раскрыть скобки и из личного местоимения сделать притяжательное)

Чтение: прочитать текст и найти ошибки в использовании притяжательных местоимений

Лексический материал по теме «Мой город» («The Town I Live In») Аудирование: заполнить пропуски услышанными словами (вставить в текст/диалог/фразы пропущенные слова, согласно аудио)

Говорение: рассказать о своем городе, используя лексику по теме

Письмо: анаграммы, заполнение пропущенных букв в словах.

Чтение: задания типа true/false

Упражнение 3.

Смоделируйте не менее 10 вариантов развития событий в конкретно заданной ситуации.

Примеры ситуации:

- учитель объясняет новый грамматический материал "The Past Perfect Continuous Tense". Задача: Смоделировать не менее 10 потенциальных вопросов, касающихся объясненной темы, которые могут быть заданы учениками после объяснения материала;

- учитель дает ученикам проблемно-проектное задание, подразумевающее разделение класса на две оппонирующие стороны различных точек зрения. Задача: Смоделировать не менее 10 доводов «за» и «против» для каждой точки зрения и варианты своего поведения в целях предотвращения возможных реальных конфликтов внутри класса (в случае, если ученики увлекутся обсуждением и конструктивная дискуссия перейдет в личностный конфликт);

- учитель представляет отчет по успеваемости класса на педагогическом совете/родительском собрании. Задача: Смоделировать 10 потенциальных вопросов, которые могут быть заданы коллегами/родителями.

Важно учитывать, что вопросы могут быть как реальными (которые могут реально быть заданными), так и нереальными (которые вряд ли могут быть заданы, или не могут быть заданными вообще).

Упражнение может выполняться как индивидуально, так и в группе, в последнем случае каждому участнику упражнения предлагается смоделировать не менее 10 вариантов развития событий конкретно заданной ситуации.

Упражнение 4.

Назовите любой предмет. Задача: использовать предмет при выполнении определенного вида работы.

Пример: Объяснить грамматическую структуру Present Perfect с помощью яблока.

Упражнение 5.

Назовите любой предмет. Приведите пример использования предмета в четырех видах речевой деятельности на уроке.

Пример:

Таблица П2

Примеры использования предметов на уроке

Предмет Использование на уроке

перчатка Аудирование: при прослушивании текста учащимся необходимо надевать перчатку каждый раз, когда они слышат определенное грамматическое явление и снимать, если слышат другое - упражнение в дифференциации на слух

Говорение: составить диалог «Я потерял перчатку» («I've lost my glove»

Письмо: упражнение, где учащимся необходимо выйти к доске и вставить пропущенное слово или букву в слове, перчатка используется как эстафетная палочка. Можно выполнять в командах.

Чтение: при чтении текста загибать палец перчатки при совершении ошибки, можно выполнять в духе соревнования

окно Аудирование: задание на тренировку памяти. Посмотреть в окно в течение 30 секунд, после чего учитель описывает увиденное, дети находят ошибки в описании

Говорение: Игра «The House Has a Lot of Windows»*

Продолжение таблицы П2

Письмо: Опивать другу по переписки, что видно из окна школьного класса

Чтение: можно использовать нарисованное окно, в котором текст, а на окне «пятна» (закрашенные слова в тексте). При чтении текста нужно догадаться о том, какие слова покрыты «пятнами», потом проверить себя.

* Игра «The House Has a Lot of Windows». В игре тренируется память,

внимательность и речевые умения. Первый участник говорит: «The House Has a Lot of Windows. Through the first one we can see ...». Далее первый участник придумывает, что можно увидеть в окне здания, стоя на улице. Например, «Through the first one we can see а sleeping baby». Каждый последующий участник должен повторить все сказанное предыдущими участниками и добавить свою фразу, не забывая правильно назвать порядковый номер окна.

Упражнение 6.

Назовите любой предмет. Приведите пример использования предмета при изучении трех аспектов языка на уроке.

Таблица П3

Примеры использования предметы в контексте трех аспектов языка

Предмет Использование на уроке

ключ Фонетика: взять за основу произношение слова «key» [ki:]. Тренировать долгий звук [i:] в сочетании с кратким [i]

Лексика: описать свойство ключа, используя лексику по теме «Свойства материалов»

Грамматика: Объяснение грамматической конструкции Present Perfect на примере: «I have lost my key»

ручка Аудирование: поднять ручку, когда дети слышат определенное явление в аудиозаписи (возможно парная и групповая работа, где одни - испытуемые, вторые -проверяющие, и наоборот)

Говорение: Составление истории по цепочки, ручка выступает эстафетной палочкой

Письмо: (здесь важно не использовать ручку по ее прямому назначению) составить 15 тезисов для раскрытия темы «Шариковая ручка»

Упражнение 7.

Смоделируйте фрагмент урока иностранного языка на выбор перед коллегами. Коллеги должны задать как можно больше вопросов, которые могут потенциально быть озвучены на уроке в реальных условиях. Важно, чтобы вопросы были разнообразные - от серьезных, касающихся непосредственно темы, так и отвлеченных.

Пример: Студент, играющий роль учителя, проводит фрагмент урока иностранного языка, посвященный формированию грамматических навыков «Степени сравнения прилагательных».

Возможные вопросы:

- А почему добавляется именно суффиксы -er и -est ? (Возможный ответ: Так сложилось исторически)

- А можно не добавлять?

- А как сделать форму сравнительной степени к прилагательному ...?

- А почему называется «Степени сравнения прилагательных»?

- А зачем нам это знать?

- А как мне это поможет в жизни?

и т. д.

Приложение 2 Авторская анкета 1. «Креативность учителя»

1. Как Вы понимаете слово «креативность»?

2. Должен ли учитель быть креативным?

3. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель?

4. Какими профессиональными навыками должен обладать учитель?

5. На каком месте в списке качество учителя, по Вашему мнению, стоит креативность?

6. Считаете ли вы себя креативным?

7. Креативный учитель - какой? (опишите качества, умения, способности).

8. Можно ли сознательно развить уровень креативность?

9. Как учитель может развить креативность?

10. Зачем, по Вашему мнению, учителю развивать креативность?

11. Какие факторы способствуют развитию креативности? (отметьте те варианты, с которыми Вы согласны в большей степени)

- качество образования, полученного в ВУЗе;

- мотивация;

- общение и обмен опытом;

- физическое здоровье;

- материальное поощрение;

- наличие конкретной карьерной цели;

- поддержка со стороны коллег и руководства;

- совместная работа с коллегами.

12. Какие факторы «тормозят» креативное развитие учителя?

13. Должен ли учитель ориентироваться в современных педагогических технологиях?

14. Как Вы понимаете слово «инновационность»?

15. Инновационный учитель - какой? (опишите качества, умения, способности).

Авторская анкета 2. Оценка возможностей креативного развития студентов в педагогической практике.

1. Необходимы ли, на Ваш взгляд, изменения в организации педагогической практики? Какие? В чем причина необходимости изменений?

2. Какие, на Ваш взгляд, конкретные изменения нужны в вашем учебном заведении?

• В управлении ОУ.

• В технологиях обучения, воспитания и развития.

• В режиме работы преподавателей и обучающихся.

3. Чувствуете ли Вы себя готовыми к освоению новшеств? (Полностью готовы, достаточно подготовлены, частично готовы, не готовы -нужное подчеркнуть).

4. Оцените качество условий педагогической практики для развития творческого потенциала и креативности студента:

• 3 балла - очень хорошие;

• 2 балла - хорошие;

• 1 балл - удовлетворительные;

• 0 баллов - неудовлетворительные.

Условия:

- структура педагогической практики;

- поддержка руководителей практики;

- психологический климат в учебной группе;

- психологический климат в образовательном учреждении, где проходит педагогическая практика;

- методические возможности урока;

- наличие базы теоретических знаний, полученных в вузе.

5. Что является для Вас препятствием в творческом подходе к разработке уроков и внеклассных мероприятий (выберите 3 наиболее значимых для Вас препятствия и подчеркните их):

• отсутствие времени;

• отсутствие необходимости в творческом подходе к разработке уроков;

• отсутствие помощи;

• отсутствие лидеров, новаторов в учебной группе;

• разногласия, конфликты в коллективе;

• отсутствие необходимых теоретических знаний;

• слабая информированность о нововведениях в методическом составе урока;

• отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений;

• отсутствие стимулирования

• свой ответ.

6. Каким образом может студент-практикант проявить креативность на

уроке:

- математики;

- русского языка;

- окружающего мира;

- иностранного языка;

- чтения?

7. Какие креативные педагогические технологии Вы знаете?

Приложение 3

Примерные индивидуальные задания на педагогическую практику

Вопросы для анализа учебно-методического комплекса по предмету:

1. Охарактеризуйте состав учебно-методического комплекса.

2. Для каких целей разрабатывается учебно-методический комплекс?

3. Назовите структуру учебно-методического комплекса.

4. Охарактеризуйте соответствие учебно-методического комплекса реализации методических задач урока иностранного языка (охватывает ли учебно-методический комплекс все виды речевой деятельности - чтение, письмо, аудирование, говорение).

5. Как в учебно-методическом комплексе реализуется работа над развитием навыков чтения?

6. Как в учебно-методическом комплексе реализуется работа над развитием навыков аудирования?

7. Как в учебно-методическом комплексе реализуется работа над развитием навыков говорения?

8. Как в учебно-методическом комплексе реализуется работа над развитием навыков письма?

9. Как учебно-методическом комплексе реализуется работа над развитием фонетических навыков?

10. Как учебно-методическом комплексе реализуется работа над развитием лексических навыков?

11. Как учебно-методическом комплексе реализуется работа над развитием грамматических навыков?