Развитие прогностических способностей как условие профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Потапова, Марина Геннадьевна

• Потапова, Марина Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Потапова, Марина Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте

1.1 Проблема самоопределения в психологических исследованиях 15 1.2. Психологические аспекты профессионального самоопределения личности

1.3 Специфика профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Теоретико-методологические основы проблемы изучения прогностических способностей личности

2.1 Основные концептуальные подходы к изучению прогнозирования в психологической науке

2.2 Прогностические способности личности

2.2.1 Понятие прогностических способностей

2.2.2 Структурная характеристика прогностических способностей личности

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование развития прогностических способностей как условия профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте

3.1 Организационно-методическое обеспечение эксперимента

3.2 Исследование влияния развития прогностических способностей на эффективность профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте

3.3 Результаты экспериментального исследования и их анализ 150 ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие прогностических способностей как условие профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте»

Актуальность и постановка проблемы исследования. На сегодняшний день исследователями фиксируется нестабильность, изменчивость практически во всех значимых сферах жизни общества -социально-экономической, социально-политической, культурной, духовной и др. Не исключение и сфера трудовых отношений, рынок труда. Угроза безработицы, отмирание профессий, их исчезновение, изменение содержания деятельности в других, изменение престижности большинства видов профессий, происходящее буквально в течение нескольких лет - все это серьезно усложняет ситуацию профессионального самоопределения старшеклассников, только выбирающих свой жизненный путь.

В качестве главного результата самоопределения личности в юношеском возрасте психологи называют потребность юношей и девушек занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, то есть понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. Поэтому характерным приобретением юности является формирование жизненных планов. Из мечты, где все достигаемо, идеала как абстрактного образца постепенно вырисовывается реалистичный план действий. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения.

Закономерности самодвижения человека к вершинам профессионализма и продуктивности в разных видах профессиональной деятельности исследует специфическая и довольно молодая наука акмеология. Акме в виде проекта стабилизирует концепцию жизни молодого человека, поскольку личность старшеклассника в большей степени ориентирована на достижение успеха. Исходя из этих позиций, возникает возможность осваивать личностью в раннем юношеском возрасте не просто способы приспособления к жизненным ситуациям, но и их цель, исходя из жизненного и профессионального проекта, идеала.

Отметим, что акмеологический подход к личности в раннем юношеском возрасте отличается от взгляда педагогики и психологии в целом. С одной стороны, он опирается на психологию и теорию развития, с другой - руководствуется критериями не «естественности», а оптимальности и оптимизации. Акмеология интересуется соотношением идеального (оптимального) и реального, вариантами достижения оптимального предела. В русле этого профессиональное самоопределение рассматривается не как развитие отдельной стороны (профессиональной) личности, а через целостный подход к старшему школьнику, одновременно рассматривая его и как индивида, и как личность, и как индивидуальность, и как субъект самоопределения.

Проблема самоопределения личности рассмотрена в трудах таких ученых как С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Бруш-линский, Л.И.Божович, А.В.Петровский, А.С.Чернышева, И.В.Дубровина, М.Р.Гинзбург, Т.В.Снегирева, А.А.Туровская, Т.А.Араканцева, Н.С.Пряж-ников, А.К.Осницкий, Е.М.Борисова, Е.А.Климов, Н.В.Гришина, В.В.Новиков, Д.Майерс, М. Аргайл, О.С.Газман и др. Профессиональному самоопределению в юношеском возрасте посвящены работы С.С.Гришпун, Е.А.Климова, Ю.П. Ветрова, Л.И. Божович, Л.Л.Кондратьевой, Н.И.Крылова, А.И.Подольского, Т.А.Решетовой, Д.И.Фельдшейна, П.А.Шавира и др. Формирование профпригодности и проблему профотбора изучают К.М.Гуревич, Ю.М.Забродин, В.П.Зинченко, К.К.Платонов, Ю.К.Стрелков, В.Д.Шадриков и др. Исследования в области профессионального развития и профессиональной типологии личности представлены М.Я.Басовым, А.П.Лазурским, Е.С.Романовой и др.

Содержание самоопределения в целом охватывает диапазон процессов, начиная от актуализации различных аспектов комплекса «Я» и заканчивая его кардинальными изменениями. Системообразующим фактором самоопределения является поиск единого основания личностной целостности. Процессы такого поиска, а также построения и подкрепления целостности неизбежно связаны с неопределенностью, проблемностью и самостоятельностью, в преодолении которых одну из главных ролей играет способность прогнозирования.

Психологический подход к проблеме прогнозирования состоит в изучении прогнозирования как психической деятельности, тех свойств человека, которые влияют на успешность/неуспешность прогнозирования. В проблемном поле прогностических способностей работали Б.Ф.Ломов, А.Н.Сурков, А.В.Брушлинский, Т.Ф.Базылевич, А.В.Регуш, Н.А.Полетаева, Е.Д.Божович, и др.

При наличии определенных наработок по проблеме профессионального самоопределения и прогностических способностей личности имеется ряд противоречий, не позволяющих в основе осуществлять подготовку старшеклассников к выбору будущей профессии на основании высокого уровня способностей к проектированию, планированию, прогнозированию, способных оказать заметную поддержку юношам и девушкам в эффективном и правильном определении будущей профессиональной деятельности:

- между необходимостью профессионального самоопределения на этапе обучения в старших классах и отсутствием умения четко выстраивать проекты, планы, прогнозы;

- между необходимостью развития у старшеклассников представления о мире профессий и недостаточным осознанием своих способностей, возможностей, необходимым при самоопределении в профессиональной сфере;

- между необходимостью оказания психологического содействия личности на этапе профессионального самоопределения в юношеском возрасте и недостаточной разработанностью комплексных технологий оказания им такого содействия.

Анализ сложившейся ситуации позволяет сформулировать проблему исследования: каковы возможности влияния целенаправленного развития прогностических способностей на эффективность профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте. Решение этой проблемы составляет цель данного исследования.

Объектом исследования являются прогностические способности личности в юношеском возрасте, а его предметом развитие прогностических способностей личности в юношеском возрасте с целью повышения эффективности их профессионального самоопределения.

Гипотезы исследования:

1. Предполагается, что развитие способности к прогнозированию является одним из важных условий профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте, на который она опирается при построении проекта будущей профессиональной деятельности.

2. Предполагается, что развитие у старшеклассников адекватных представлений о мире профессий на сегодняшний день, существующем положении на рынке труда, систематизированность данной информации, ориентация в современной социально-экономической ситуации в стране, реалистичность оценки данной ситуации, неподверженность стереотипам общественного сознания, способность соотносить ситуацию со своими личными профессиональными перспективами могут стать основными условиями, способствующие осознанию процесса самоопределения, а также формированию профессиональной направленности.

3. Предполагается, что существующая программа профориента-ционной работы не способствует эффективному профессиональному самоопределению старшеклассников, что обусловливает необходимость разработки программы, направленной на его реализацию

4. Предполагается, что в содержании профориентационной работы со старшеклассниками должны быть представлены методы развития прогностических способностей, содержательная сторона которых 6 представляет собой информацию, способствующую эффективному профессиональному самоопределению.

5. Предполагается, что сформированные прогностические способности личности в юношеском возрасте могут выступать в качестве детерминирующего фактора, обеспечивающего эффективность профессионального самоопределения.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать отечественные и зарубежные психологические, социологические исследования по проблеме профессионального самоопределения, а также изучить особенности данного вида самоопределения в юношеском возрасте.

2. Провести теоретический анализ развития прогностических способностей личности.

3. Создать программу развития прогностических способностей старшеклассников, способствующую эффективному профессиональному самоопределению.

4. Изучить влияние уровня прогностических способностей на эффективность профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте.

5. Разработать, апробировать и внедрить данную систему развития прогностических способностей старшеклассников.

Методологической основой исследования послужили общие методологические принципы психологии и акмеологии: системности (Б.Г.Ананьев, A.A. Бодалев, В.А. Ганзен, A.A. Деркач, В.П. Кузьмин, Н.В.Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, Е.В. Шорохова и др.), развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б.Эльконин), активности (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Зинченко, Н.Д. Завалова, В.А. Петровский, В.А. Пономаренко), единства личности и деятельности (Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), детерминизма (C.JI. Рубинштейн, A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский). Теоретическую основу исследования составили:

- теории и концепции личности, разработанные в русле системного и целостного подходов, рассматривающие ее как субъекта деятельности, жизни и собственного развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г.Асмолов, Б.С. Братусь, В.И.Слободчиков, Б.Ф.Ломов, A.B. Петровский и др.);

- теории и концепции развития способностей личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, К.К.Платонов, Б.Г.Ананьев, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, Н.Д.Левитов, В.А.Крутецкий, Н.С.Лейтес, Л.И.Уманский, А.В.Карпов);

- концепции, ориентированные на целостное, ценностно-смысловое развитие личности (Э.Ф. Зеер, И.Б.Котова, Б.Б. Косов, Л.М.Митина,

A.В.Непомнящий, В.В.Сериков, В.А. Сластенин и др.);

- аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (Ю.П.Ветров, А.В.Непомнящий, Н.К.Сергеев,

B.К.Шаповалов, И.С. Якиманская и др.);

- положения, разработанные в рамках акмеологии (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.Н. Семенов и др.); психологии профессиональной деятельности (Е.А. Климов, A.A. Крылов, К.К. Платонов и др.);

- акмеологическая модель развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.А. Климов, И.Б. Котова А.Н. Леонтьев, З.И. Рябикина и др.).

Методы и источники исследования.

1. Обзорно-аналитический метод, включающий теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы: беседа, интервьюирование, биографический метод, экспертные оценки, комплекс психодиагностических методик методика уровня субъективного контроля Дж.Роттера (адаптация Бажина Е.Ф., Голныкиной С.А., Эткинда А.М); методика исследования самооценки Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн; шкала реактивной и личностной тревожности», стандартизированная Ю.Л. Ханиным; методика «Временные децентрации» Е.И. Головахи и А.А. Кроника; тест самоактуализации А.Маслоу; диагностики способности к прогнозированию «Прогностическая задача», разработанная Л.А. Регуш и стандартизированная Н. Л. Сомовой).

3. Методы математико-статистической обработки результатов (линейная корреляция Пирсона, Т - критерий Стьюдента).

4. Описание, обобщение, систематизация и интерпретация полученных данных.

Организация и этапы исследования. Исследование носило пролонгированный характер, продолжалось в течение 3-х лет и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) нами был проведен теоретический анализ психологической, педагогической, социологической литературы по вопросам психологии развития личности, педагогической, возрастной психологии, профессионального самоопределения, самооценки; определена степень актуальности данной проблемы в психологии на современном этапе. Были обозначены объект, предмет, цель и задачи программы экспериментального изучения прогностических способностей как эффективного средства профессионального самоопределения.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) проводился подбор методов и диагностических методик, позволивших в полной мере исследовать уровень развития прогностических способностей, соотнести их с процессом выбора будущей профессии.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) проводилась диагностика, позволившая получить определенный материал о влиянии уровня развития прогностических способностей на эффективность профессионального 9 самоопределения; делался качественный и количественный анализ данных, а также математическая обработка результатов исследования, обобщение результатов и формулирование выводов.

Эмпирическую базу исследования составили учащиеся старших классов МОУ школы № 56 им. А.С.Пушкина и «Школы Юного Психолога» Центра практической психологии АГТУ г. Астрахани, общей численностью 59 человек.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- доказано, что высокий уровень развития прогностических способностей влияет на эффективность самоопределения личности в выборе будущей профессиональной деятельности;

- выделены релевантные профессиональному самоопределению факторы личности, максимально раскрывающие его суть: ответственность, личностная тревожность, временная децентрация в будущее, ценностные ориентации личности, а также их взаимосвязь с прогностическими способностями.

- разработана программа развития прогностических способностей старшеклассников в процессе профориентационной работы с ними;

- установлено, что развитие у старшеклассников представлений о факторах эффективного выбора будущей профессиональной деятельности на основе правильного прогноза, детерминирует и стимулирует их активность процесса профессионального самоопределения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены и обобщены сложившиеся в современной психологии развития подходы к пониманию профессионального самоопределения в юношеском возрасте;

- установлены основные содержательные компоненты и выявлена структура прогностических способностей личности;

- доказано влияние компонентов прогностических способностей на развитие у них соответствующих психологических качеств.

- изучены возможности влияния различных видов профориентационной работы, основанной на развитии прогностических способностей, на формирование представлений старшеклассников о будущей профессиональной деятельности;

- выполненные в ходе исследования теоретические обобщения, собранные эмпирические данные и сделанные на их основе выводы способствуют развитию разделов по акмеологии, психологии личности, социальной психологии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные, касающиеся развития прогностических способностей и их влияния на эффективность профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте, могут быть использованы в профориентационной работе школ, подготовительных курсов профессиональных учебных заведений.

Разработанная система методов развития и диагностики прогностических способностей, а также факторов личности, коррелирующих с профессиональным самоопределением: ответственности; личностной тревожности; временной децентрации в будущее; ценностных ориентации личности - может применяться в работе со старшеклассниками, находящимися на этапе профессионального самоопределения.

Полученные материалы исследования могут использоваться в учебных целях при изучении курсов «Психология личности», «Возрастная психология. Акмеология», «психология труда», «Психология карьерной успешности». Научные результаты могут составить основу разработки типовых и индивидуальных программ профориентационной работы с абитуриентами.

Материалы диссертационного исследования использовались в ходе реализации научных исследований в Астраханском государственном техническом университете по проблемам «Проблема прогностических способностей в контексте отечественных и зарубежных научных школ и направлений», «Прогностические способности личности как условие профессионального самоопределения», «Прогностические способности как личностный и профессиональный ресурс». Концептуальные положения и результаты эмпирического исследования включены в программы профориентационной работы со старшеклассниками в школах г. Астрахани.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретико-методологической проработанностью исходных позиций, логикой построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления. Аргументацией концептуального замысла с привлечением эмпирических данных, комплексным подходом к исследованию проблемы; применением апробированного и надежного инструментария, взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования; репрезентативностью представленной выборки, сопоставлением полученных данных с результатами, опубликованными раннее в научной литературе; применением ряда методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие прогностических способностей является одним из важных детерминирующих условий профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте, на который она опирается при построении проекта будущей профессиональной деятельности, поскольку итогом профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте является личная профессиональная перспектива, жизненный план.

2. Релевантными профессиональному самоопределению факторами личности, максимально раскрывающими суть этого процесса, то есть основными коррелятами профессионального самоопределения являются такие свойства личности, как:

- ценностные ориентации личности;

- ответственность;

- личностная тревожность;

- временная децентрация в будущее.

Диагностирование этих свойств личности позволят определить успешность/неуспешность профессионального самоопределения личности.

3. Организация профессионального самоопределения в процессе развития целостной личности в результате ознакомление старшеклассников с миром профессий, определения их профессиональной пригодности не является основополагающим в процессе профессионального самоопределения. У личности юношеского возраста необходимо формировать такой комплекс способностей, который позволил бы ему самостоятельно выстроить индивидуальную профессиональную и жизненную перспективу, адекватную личностным возможностям, ценностным ориентациям, потребностям, социально-экономической ситуации и т.д.

4. Развитие прогностических способностей с целью оптимизации процесса профессионального самоопределения возможно при использовании разного рода методик, содержательное наполнение которых представляет собой профориентационную информацию. Наиболее эффективными методами в этом плане являются:

- проектирование жизненной и профессиональной стратегии;

- решение прогностических задач;

- определение формулы будущей профессии;

- блок методик: деловые и ролевые игры, моделирующие реальные профессиональные и жизненные ситуации, диспуты, психологические и психодиагностические тренинги и консультации

5. Сформированные прогностические способности личности в юношеском возрасте могут выступать в качестве детерминирующего фактора, обеспечивающего эффективность профессионального самоопределения.

Апробация работы.

Основные положения данного исследования освещались на научно-методических советах кафедры общей психологии АГТУ (2002-2006г.г.); на учебно-методических и педагогических советах МОУ школы № 56 им. А.С.Пушкина г.Астрахани (2005-2006гг.); на международных научно-практических конференциях «Стратегия и тактика социально-экономического развития общества» СГАП г.Астрахани, 2003-2004гг.; на международной научной конференции «Специфика ментального самопознания и поведения молодежи Северного Кавказа (проблемы развития и воспитания)» г. Астрахань, 2004г.; на научно-технической конференции СевКавГТУ, Ставрополь, 2006г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (включает 198 наименования, из них 7 на английском языке.) и приложений. Объем основного текста составляет 172 страницы, содержит 17 таблиц и 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Потапова, Марина Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Проведенные мероприятия позволили осуществить констатирующий этап опытно-экспериментальной работы. Диагностическое обследование было проведено с помощью всего комплекса диагностических методик в контрольной и экспериментальной группах старшеклассников. Результаты констатирующего эксперимента показали объективную недостаточность развитости прогностических способностей респондентов в контрольной и экспериментальной группах респондентов. У юношей и девушек были недостаточно актуализированы потребности в самоактуализации, интернальность в различных областях жизнедеятельности, временная децентрация на будущее, реальная самооценка своих способностей и возможностей. Все это соответствующим образом откладывало отпечаток на профессиональное самоопределение старшеклассников: оно было поверхностным и необоснованным.

Результаты констатирующего исследования подтвердили необходимость и возможность осуществления системы мер по психологическому обеспечению процесса развития прогностических способностей с целью повышения эффективности профессионального самоопределения учащихся старших классов.

Данная акмео-психологическая программа предполагала использование определенных методов психологического воздействия в комплексной целостности и системности. Исходя из этого, нами были выделены и актуализированы следующие направления, содержательное наполнение которых несло профориентационную информацию:

- проектирование жизненной и профессиональной стратегии;

- решение прогностических задач;

- определение формулы будущей профессии;

- блок методик: деловые и ролевые игры, моделирующие реальные профессиональные и жизненные ситуации, диспуты, психологические и психодиагностические тренинги и консультации.

Результаты формирующего эксперимента показали устойчивую положительную динамику развития прогностических способностей профессиональной старшеклассников, а также эффективность профессионального их самоопределения.

На основании выявленных в ходе статистической обработки результатов корреляций можно утверждать, что чем более развита способность к прогнозированию старшеклассника, тем более актуализируются такие личностные качества, необходимые для успешного профессионального самоопределения, как интернальность; реальная самооценка; личностная тревожность; ориентация на будущее; потребность в познании; ценностные ориентации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самоопределение в период юности - это не просто фаза готовности в виде выработки критериев, но и апробирование своих сил, возможностей при разрешении разноуровневых противоречий, проблем и т.д. Самоопределившийся человек открыт и готов к переменам в жизни, изменению своего мироощущения в ней.

Основным условием самоопределения как готовности к жизненному выбору выступает способность личности самостоятельно вырабатывать жизненные принципы и руководствоваться ими в деятельности и поведении. Самостоятельно выработанные принципы жизнедеятельности облегчают поиски путей решения всех жизненных задач, сокращают сроки достижения психологической и социальной устойчивости, помогают находить способы и средства соотнесения общественных и личных интересов. На этой базе возникает возможность обучения навыкам способности принятия решений, умения выбирать, правильно прогнозируя последствия выбора. Без такого умения, без способностей к самоопределению человек теряет возможность обрести социальный, профессиональный, жизненный статус, реализовать свою индивидуальность.

Подводя итог рассмотрению психологических подходов к самоопределению личности, можно выделить следующие моменты. Самоопределение - это сознательная организация жизнедеятельности настоящего, выступающее условием дальнейшего жизненного пути. Как способность совершенствуется в течение всей жизни, впервые актуализируясь наиболее ярко в период юности в виде нахождения разнообразных сторон своего «Я», формирования собственной картины мира, выстраивания зрелых взаимоотношений с окружающим миром и людьми. Главными характеристиками самоопределения являются:

- наличие проблемной ситуации или ситуации выбора, в которой запускается и совершается процесс самоопределения;

- самостоятельность, осознанность, субъективность;

- процессуальность, то есть динамичность и непрерывность.

Этап профессионального самоопределения личности связан с этапом юности, поскольку он характеризуется развитием самосознания, решением задач самоопределения и вступлением во взрослую жизнь

Способность к сознательному, личностному и профессиональному самоопределению юношей чрезвычайно важно формировать с позиции развитых умений выстраивать жизненные и профессиональные стратегии, планировать и прогнозировать свое будущее, что требует от личности, находящейся в этом возрастном периоде качеств авторского субъекта. Важно помочь старшекласснику в процессе профессионального самоопределения сориентироваться в динамичном мире профессий, в собственных ценностно-смысловых ориентациях, способностях, возможностях, требованиях современной социально-экономической среды, рынка труда, и, в соответствии с этим, сделать правильный профессиональный выбор.

Одним из ключевых детерминирующих звеньев в профессиональном самоопределении личности выступает ее способность ориентации в жизненных перспективах, способность к планированию, прогнозированию. Практическим следствием этого является возможность активизации процесса профессионального самоопределения через культивирование различных форм планирования, прогнозирования жизненных и профессиональных стратегий. Итогом профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте является личная профессиональная перспектива, жизненный план.

Процесс профессионального самоопределения личности в раннем юношеском возрасте напрямую связан с проецированием, то есть способностью «экстраполировать себя в будущее». Проекция тесно связана с категорией будущего, которое, как уже говорилось выше, содержит значительный процент неопределенности.

Содержание самоопределения в целом охватывает диапазон процессов, начиная от актуализации различных аспектов комплекса «Я» и заканчивая его кардинальными изменениями. Системообразующим фактором самоопределения является поиск единого основания личностной целостности. Процессы такого поиска, а также построения и подкрепления целостности неизбежно связаны с неопределенностью, проблемностью и самостоятельностью, в преодолении которых ведущую роль играет способность прогнозирования, планирования, проектирования. Особенно значительная роль этой способности, в частности, при реализации таких функций самоопределения:

- определение, образование и изъявление личностных смыслов;

- выделение адекватного «Я-образа» и перспектив его развития;

- построение концепции своего жизненного пути и реализующих его стратегий (в том числе профессионального роста).

Прогнозирование является специальным научным исследованием, предметом которого выступают перспективы развития явления. В отличие от других форм опережающего отражения, прогнозирование имеет целенаправленный характер, при этом сознательно ставится цель получения прогноза, исследуются или подбираются основания для его построения, иногда определяется форма, в которой должен быть получен прогноз. Это может быть прогностическое умозаключение, образ будущего в виде модели, план будущего, гипотеза и т.п.

В качестве существенных признаков прогнозирования выделяются:

- родовой - познавательная деятельность;

- видовые - знания о прошлом; преобразование знаний:

- результат деятельности - прогноз, то есть знание, отражающее специфику будущего, имеющее вероятностный характер

Способность к прогнозированию может выступать как общая и как специальная способность. Общей она является как компонент любой деятельности, поскольку построение прогноза - составная часть любой деятельности, а в качестве специальной прогностическая способность выступает тогда, когда построение прогноза - цель деятельности личности.

Экспериментальная часть работы представлена констатирующим и формирующим экспериментами. Диагностическое обследование на констатирующем этапе было проведено с помощью всего комплекса диагностических методик в контрольной и экспериментальной группах старшеклассников. Результаты констатирующего эксперимента показали объективную недостаточность развитости прогностических способностей респондентов в контрольной и экспериментальной группах респондентов. Все это соответствующим образом откладывало отпечаток на профессиональное самоопределение старшеклассников: оно было поверхностным и необоснованным. Результаты констатирующего исследования подтвердили необходимость и возможность осуществления системы мер по психологическому обеспечению процесса развития прогностических способностей с целью повышения эффективности профессионального самоопределения учащихся старших классов.

Данное акмео-психологическая программа предполагала использование определенных методов психологического воздействия в комплексной целостности и системности. Исходя из этого, нами были выделены и актуализированы следующие направления, содержательное наполнение которых несло профориентационную информацию:

- проектирование жизненной и профессиональной стратегии;

- решение прогностических задач;

- определение формулы будущей профессии;

- блок методик: деловые и ролевые игры, моделирующие реальные профессиональные и жизненные ситуации, диспуты, психологические и психодиагностические тренинги и консультации.

Результаты формирующего эксперимента показали устойчивую положительную динамику развития прогностических способностей профессиональной старшеклассников, а также эффективность профессионального их самоопределения. В качестве основных психологическими подходами к изучению личностных свойств, взаимовлияющих на развитие прогностических способностей и эффективность профессионального самоопределения мы использовали акмеологический, личностно-деятельный, системный

На основании выявленных в ходе статистической обработки результатов корреляций можно утверждать, что чем более развита способность к прогнозированию старшеклассника, тем более актуализируются такие личностные качества, необходимые для успешного профессионального самоопределения, как интернальность; реальная самооценка; личностная тревожность; ориентация на будущее; потребность в познании; ценностные ориентации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Потапова, Марина Геннадьевна, 2006 год

1. Аболин J1.M. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения. Т. 4. № 1 «Вопросы психологии», 1989.- 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М., 1973.-288 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной жизни): Избранные психологические труды. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-355 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. -284 с.

5. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М., 1992.-128 с.

6. Аминов H.A. Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих психологов. Психологический журнал, т. 13, №5,1992 г. С. 104-107.

7. Амосов Н., Бестужев-Лада И., Парин В., Румянцев А., Сидоров В., Тардов Б., Федоренко Н. Научно-техническое прогнозирование. М, 1968. 145 с.

8. Ананьев В.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей / Под редакцией В.Н Мясищева-М, 1962. С. 15-32.

9. Ананьев В.Г. Избранные психологические труды / Сост. Н.В. Кузьмина / 'Под ред. A.A. Бодалева и др. М., 1980. Т.2. - 287 с.

10. Ю.Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции. Вопросы психологии. 1977.- №2. С. 3-14. П.Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности М. 1989. 180 с.

11. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. (В книге «Принципы системной организации функций») М. 1973.fi1. С. 5-61.

12. Антомонов Ю.Г. Моделирование биологических систем. Справочник, Киев: Наукова думка, 1977. С. 145-186.

13. М.Анцыферова Л.И. Психология развития и формирования личности. М., 1984.-200 с.

14. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М., 1977.- 184 с.

15. Архангельский С.И. Психологический анализ процесса планирования деятельности рабочим. Известия АПН РСФСР. Вып. 25. М., 1960. - С. 212-236.

16. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989. - 195 с.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психологии и конструирование миров. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 250 с.

18. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические аспекты развития личности в историко-эволюционном процессе. М., 1986.-234 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 242 с.

20. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревожности. Психологический журнал. ТВ. №5. 1992. -58 с.

21. Базылевич Т.Ф. Системные исследования антиципации в структуре индивидуальности. Психологический журнал, №4,1988. 46 с.

22. Бассин В.Ф. Проблемы бессознательного. М., Медицина. 1968. 96 с.

23. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирования в социологических исследованиях. Социологические исследования. 1977. 185 с.

24. Берне М. Развитие «Я» концепции. М., 1986. 200 с.

25. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. -154 с.

26. Богомолова Н.Н, Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг и проблема познания человеком самого себя // Личность в системе коллективных отношений. Тезисы докладов М., 1980. C.33-34.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

28. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

29. Божович Л.С., Славина Л.С. Психическое развитие ребенка и его воспитание. М., 1977. - 96 с.

30. Божович Е.Д. Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности М, 1981, С.257-284.

31. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф.дисс.докторапсихол.н. -М., 1995.-60 с.

32. Борисова Е,М, Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М., 1991.-80 с.

33. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979. 229 с.

34. Брушлинский A.B. О взаимосвязи мотивационного и процессуального аспектов мышления и мотивация регуляции деятельности и поведения личности. М., 1981. 320 с.

35. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Л.М. Орлова, М., 1999.-328 с.

36. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление М., 1980. - 148 с.

37. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М., I960. -370 с.

38. Гавриленко H.H. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Дисс. канд. психол.н. Иркутск, 1993. - 54 с.

39. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. -М., 1995.-86 с.

40. Гальперин П.Я., Котик Н.В. К психологии творческого мышления. // Вопросы психологии. №2, 1982. 95 с.

41. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984.-176с.

42. Гершунский Б.Г. Педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика. Киев, 1989. - 265 с.

43. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. В кн. Психология мышления1. М, 1965-376 с.

44. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - №2.

45. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного пола личности старшего подроста // Мир психологии и психология в мире. -1995. № 3.

46. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореферат дисс.докт.психол.н. -М., 1996. 60 с.

47. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. - 207 с.

48. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. №5,1986.С.18-30.

49. Гупревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М., 1979. 158 с.

50. Додонов Б.И. Типы общей эмоциональной направленности людей и тенденции структурирования эмоциональной сферы. // Вопросы психологии. № 1. 1972. С. 45-55.

51. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

52. Дубовой Л.М., Редя Г.П. Ситуационно-личностный подход к отбору претендентов на переучивание «человеческим» профессиям // Диагностика и' развитие педагогических способностей: Межвузовской сборник научных трудов. Н.Новгород, 1992 - С. 42-51.

53. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики.-М., 1991.-232 с.

54. Елфимова Н.В. Функции эмоций в создании мотивационного компонента деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности М, 1987, С. 24-31.

55. Ермолаева М.В. Психология развития. Методическое пособие длястудентов заочной и дистанционной форм обучения. М., Воронеж. 2000. -336 с.

56. Ермолаева М.В., Ермолаев Б.В. Соотношение внешней и внутренней информации в процессе предсказания результата деятельности. Психологический журнал. Т. 13, №6, 1992, С. 65-70.

57. Каган М.С. Человеческая индивидуальность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. -328 с.

58. Каменский Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре: Дисс.канд.пед.н. М.: ИЛИ РАО, 1996.-223 с.

59. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979, 137с.

60. Канторович JI.B., Макаров В.А. Оптимальные модели перспективного планирования. М, 1965. С. 128-191.

61. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен. // Психологический журнал, 1988, № 5, т. 9, С. 120-128.

62. Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психологическое исследование на материале ОДИ: Автореф.дисс.канд.психол.н. -М.: МГЗПИ, 1991. 20 с.

63. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1992. - С. 3-12.

64. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 120 с.

65. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1984. - 159 с.

66. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1985. -№4.-С. 21-29.

67. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. - Вып. 32.

68. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. 150 с.

69. Климов Е.А. Психология профессионала М., Воронеж, 1996. - 400 с.

70. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения учителей (мотивационный аспект): Автореф. дисс. канд.псхол.н. М., 1993. - 23 с.

71. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. -М. 1984.-120 с

72. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1980. 80 с.

73. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М., 1989. -255 с.

74. Кондратьева Л.Л., Укке Ю.В., Колесова А.К. Профессиональноесамоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием М.: НИИВШ, 1977 - 51 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393.

76. Котик М.А., Емельянов A.M. Эмоции как показатель субъективных предпочтений при принятии решений. Психологический журнал. Т. 13. №1. 1992. С.107-118.

77. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000. - 992 с.

78. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. - 196 с.

79. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 36-42.

80. Кулюткин Ю.Н. Эврестические методы в структуре решений. М., 1970. 231с.

81. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976. - 200 с.

82. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. Книга для учителя М., 1990, 159 с.

83. Лада И.В., Писаржевский О.Н. Контуры грядущего-М, 1965. -128с.

84. Лебедев А.Н. Прогнозирование и профилактика межличностных конфликтов в условиях нововведений // Психологический журнал, Т. 13, №6,1992.-71 с.

85. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике: Теоретико-методологические проблемы. М.: ГА ВС, 1993. - 267 с.

86. Логинова Е.В. Социально-психологические особенности самоопределения в юношеском возрасте в ситуации нестабильности общества: Дисс.канд.психол.н. Ярославль, 2006. - 189 с.

87. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-279 с.

88. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970. 200 с.

89. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб: ПИТЕР, 2000. -688 с.

90. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психологический журнал. 1994. -Т.14,№4.-С. 94-102.

91. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырева. М., 1982. - 250 с.

92. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

93. Матюхин С.М. Можно ли предвидеть будущее? М, 1966.- 168 с. Ю2.Момов В. Норма и мотив поведения // Вопросы философии, №8,1972. с. 108.

94. Мель Ю.' Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 61-68.

95. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения / Запученова Е.А. Зарецкий В.К., Ненашева Л.А., Каменский Р.Г. Краснов С.И., Холмогорова А.Б. М., 1995.-190 с.

96. Мейгас М, Пихо Г., Сеет М. Проблемы измерения психологического эффекта социально-психологического тренинга // Проблемы практической психологии / Под ред. X Микина Таллинн, 1984. - С. 43-63.

97. Муздыбаев К. Локус контроля в исследованиях массовой коммуникации // Современные методы исследования средств массовой коммуникации. Таллин, 1983. - С. 222-225.

98. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.:1. Наука, 1979.

99. Мясищев В.Н. Проблема способностей/ Под ред. В.Н. Мясищева -М, 1962.-С. 5-14.

100. Овчинникова О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения: Автореф.дисс.канд.психол. наук. Екатеринбург: УрГУ им. А.М. Горького, 2004. - 26 с.

101. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1983. - 80 с.

102. Основы общей и прикладной акмеологии: Учебное пособие / Отв. Ред. Деркач A.A. М., 1995. - 388 с.

103. Основы психологии. Практикум / Ред. сост. Л.Д.Столяренко -Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 2003. - 704 с.

104. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. М., 1951. - 100 с.

105. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты «Я» образа // Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М., 1983.-С. 45-51.

106. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив.- М., 1982.-180с.

107. Петровский A.B. Социальная психология.- М.: Просвещение, 1978.

108. Петровская ЛА Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Автореф.дисс.докт. психол. н. М, 1985-40с.

109. Пиаже Ж Избранные психологические труды. М., 1969. - 659 с.

110. Платонов К.К. Личностный подход в понимании способностей/ЛГезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу (18-19 августа г. Токио)-М, 1972-С.233-237.

111. Платонов К.К. Проблема способностей М, 1972 - 312 с.

112. Платонов К JC. Структура и развитие личности М, 1986 - 255 с.

113. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. - 210 с.

114. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М.-Екатеринбург, 1995. 39с.

115. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 64 с.

116. Пряжникова Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов при переходе на многоуровневую систему подготовки специалистов дошкольного образования: Автореф. дисс. канд.психол.н.-Екатеринбург, 1994.-21 с.

117. Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1979.-239 с.

118. Психологические основы профессионального становления молодежи / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М., 1988- С. 22-30.

119. Радина J1.B. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М.: РАГС, 2001. 23с

120. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.-656 с.

121. Раяцкас P.JL, Жемайтайтите С.А. Реформация прогноз - план - М, 1972.С.19-34.

122. Регуш JI.A. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности: Дисс.доктора психол.н. JL, 1985. - 60 с.

123. Регуш JI.A. Развитие способности прогнозирования в познавательной деятельности. JL: Изд-во ЛГПИ, 1983. - 84 с.

124. Регуш J1.A. Психология прогностических умений и способностей личности-М., МГУ, 1983.-130 с.

125. Регуш JI.A. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию//Психологический журнал. 1985. - №5.

126. Репецкий Ю.А., Семенов И.Н. Рефлексивная активизация личностного и профессионального самоопределения менеджеров // Эффективный менеджмент: психолого-акмеологические аспекты:

127. Пособие по работе с профессионалом. Ч. 1 М., 1996. - С. 19-27.

128. Рогачева М.Г. Оптимизация самоопределения старших школьников в условиях трансформации общества: Дисс.канд.психол.н. М., 2006. -163 с.

129. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дисс.док. психол.н. М, 1992. - 55 с.

130. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.В. Гиппенретер М, 1984, С.235-237.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 1998.-688 с.

132. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М., 1973. -423 с.

133. Румянцев А., Сифоров В, Тардов Б., Федоренко Н. Научно-техническое прогнозирование. М., 1968. - 275 с.

134. Савченко И.А. Психологические основания профессионального самоопределения старших школьников: Дисс.канд.психол.н. М., 2003. - 122 с.

135. Самоукина Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении: Автореф.дисс.канд.психол. наук. М., 1988.-25 с.

136. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова Л, 1979 - 290 с.

137. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Изд-во СГПИ, 1987. - 233 с.

138. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. - Т.5. - №4. - С. 65-73.

139. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 37-50.

140. Селиванов В.В. Когнитивный стиль в процессе мышления // Психологический журнал, т. 10,1989. С. 104-112.

141. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 1995.-384 с.

142. Словарь современного русского языка. М.: Изд-во АН СССР, 1972. -Т.13.

143. Снегирева Т.В. Особенности личностного самоопределения старшеклассников // Вопросы психологии. 1998. - №7.

144. Соловьева О.В. Теоретико-экспериментальное изучение развития познавательных способностей школьников. Дисс.доктора психол.н. Ставрополь. 2003.

145. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание М, 1972 — 303 с.

146. Столин В.В. Самосознание личности М, 1983 - 286 с.

147. Теплов В.М. Избранные труда. -М., 1985. 325с.

148. Тихомиров О.К. Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии, 1980 № 5 - С. 23-31.

149. Торопов П.Б. Психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально важных качеств у учащихся старших классов (на примере профессии учителя): Автореф.дисс. канд.психол.н. Хабаровск, 1992. - 17 с.

150. Трофимова И.Н. Прогнозирование поведения как задача экспертной системы //Вопросы психологи, №3,1994, С. 115-122.

151. Узнадзе Д.Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессий Тбилиси, 1933. - 44 с.

152. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессии у японских школьников // Вопросы психологии. 1990. - №5.

153. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США: Автореф. дисс.канд.психол.н. М., 1972. - 23 с.

154. Ульенков У.В. Формирование творческих задач // Вопросы психологии 1980 -№5 С. 19-24.

155. Федоришина И.Jl. Влияние «образа Я» на особенности профессионального самоопределения старшеклассника: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1990. - 15 с.

156. Фельдштейн Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях // Мир психологии и психология в мире. 1995. - №3 (4). - 78 с.

157. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1989.-168 с.

158. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990. 160 с.

159. Фрумин И.Д. Самоопределение старшеклассника в летней школе: Дисс.канд.пед.н.-Рига, 1990.-231 с.

160. Ханин Ю.Л. Диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у детей и подростков. Вильнюс, 1988. - 16 с.

161. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т., т.2.М Педагогика,1983.-92 с.

162. Холодная М.А. Когнитивный стиль и интеллектуальные способности Т. 13,№3,1984.-с. 67.

163. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника / Труды по социологии образования. Т.З. Вып. 4, 1994. 146 с.

164. Ценностные ориентации личности, пути и способы их формирования: Тез. докл. науч. конф. (22-23 мая 1984 г). Петрозаводск,1984.-92 с.

165. Чебыкин А.Я. Об эмоциях, детерминирующих активность // Психологический журнал. Т. 10. № 4. 1989. -135 с.

166. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности, проблема психологии личности М: Наука, 1982, С. 212 - 226.

167. Черникова Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д.: РГПУ, 1998. 24 с.

168. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

169. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

170. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека М, Логос, 1996-320 с.

171. Шадриков В. Д. Деятельность и способность М, 1994 - 320 с.

172. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 240 с.

173. Шамионов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1997. - 19 с.

174. Шаповаленко З.И. Развитие профессиональных способностей у учащихся педагогических классов школы-гимназии: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СтГТУ, 1996. - 18 с.

175. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 600с.

176. Штарке К. Студенты. Становление личности. С., 1982. - 158 с.

177. Щепкина Н.К. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к образованию на основе применения естественно-научных знаний в общественно полезной работе: Дисс.канд.пед.н. М., 1988.

178. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

179. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис M Прогресс, 1996. С. 85135.

180. Юматова И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д.: РГПУ, 2000. - 27с.

181. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии / Подред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. - С. 89-105.

182. Ямпольский С.М., Лисичкин В.А. Прогнозирование научно-технического прогресса (методические аспекты) М, 1974. - 80 с.

183. Янг Э. Прогнозирование научно технического прогресса - М, 1970.-110с.

184. Atkinson S.W. Motivational determinants of intellective performance and cumulative achievement in: S. W. Atkinson, J.O / Raynor (td). Motivation and Achievement Wfshington, D.C., 1974 b.

185. Gerstmann P. Sposob formulirovania planov z'yciowych a poziom rownowagi emocjonalnej do-rastajacej mlodziezy // Psychologia wychowaweza. 1981. S. 66-75.

186. Hamilton Y.O. Motivation and risk Taking behavior - 1974. c.29.

187. Holland J.L. Making vocation choice: a theory of careers / Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1973.

188. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P.S. level of aspiration. In: S. Hew. Hunt (ed). Personslity and the Behavior Disorders (vol. 1) N/Y/. 1944.

189. Neumaun J. Von, Movgenstorn J. Theory of Games and Economic Behavior. Princeton, N.S., 1944.

190. Tolman E.C. A psychological model.- In: T. Psrsons, E. Shils (Hg). Toward a general Teory of Action. Cambridhe, 1951.

191. Оценка характера распределения Оценка характера распределения

192. X (срвдн) = 7 X (мода) =7 X (медиана) = 7 X (средн) = 7 X (мода) = 6 X (медиана) = 7

193. Оценка ха ракгера распределения Оценка характера распределения

194. Оценка характера распределения Оценка характера распределения

195. X (средн) = 10 | X (мода) = 10 \ X (медиана) = 10 \ X (средн) = 9| X (мода) = 9 1 X (медиана) = 9