Психологические условия профессионально-личностного самоопределения старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шибанкова, Светлана Викторовна

• Шибанкова, Светлана Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шибанкова, Светлана Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические проблемы исследования профессиональноличностного самоопределения старшеклассников.

1.1.0 личностном самоопределении человека в отечественной психологии.

1.2. О профессиональном и личностном самоопределении в зарубежной психологии.

1.3. Профессионально-психологический аспект самоопределения и становления личности.:.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. Профессионально-личностное самоопределение старшеклассников и его психологическое сопровождение.

2.1. Возрастные особенности самоопределения в подростковом и юношеском возрасте.

2.2. Сущность, основные направления и механизмы осуществления психологического сопровождения профессионально-личностного самоопределения старшеклассников.

ВЫВОДЫ по второй главе. 11$

ГЛАВА III. Опытно-экспериментальное исследование психологических условий профессионально-личностного самоопределения старшеклассников.

3.1. Цель и методика опытно-экспериментального исследования.

3.2. Анализ результатов исследования.

ВЫВОДЫ по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия профессионально-личностного самоопределения старшеклассников»

Актуальность исследования. Современное российское общество претерпевает значительные изменения. Это происходит за счет усложнения его организации и содержания его жизнедеятельности. Во многом по-новому встала проблема духовной идентичности россиян. Вакуум основных жизненных ориентаций,эрозия духовной общности индивидов делают их "не своими", они теряют себя. Чтобы выйти из этого состояния, человек должен выработать адекватное самоопределение, как в индивидуальном, так и в общественном пространстве. Утверждение адекватной духовной идентичности оказывается в условиях тотального кризиса той опорой, с которой начинается консолидация здоровых сил общества. На данном этапе оно содержит в себе одновременно две парадигмы развития - криминальную (деградации) и гуманистическую (прогресса). По какой из них будет осуществляться жизнедеятельность российского сообщества, во многом зависит от молодежи как субъекта социальных отношений. Все это максимально актуализирует роль и значение человека, человеческого фактора, личностного начала во всех сферах общественной жизни. Важно понять при этом, с какими ценностями идентифицирует себя молодежь, какова содержательная сторона этих ценностей - развитие или обогащение, созидание или разрушение, гражданственность или уход в утилитарный мир потребительства.

Профессионально-личностное самоопределение мы рассматриваем как важный фактор, способствующий адекватной социальной и гражданской идентификации личности. Для старшеклассников характерна "двуплано-вость" личностного самоопределения (Л.И. Божович). С одной стороны оно осуществляется как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой - как неконкретные поиски смысла своего существования. Потребность в активности, выстраивании жизненных перспектив, составной частью которых выступает будущая профессия, является важной социальной потребностью раннего юношеского возраста, которая диктует необходимость изучения личностного и профессионального самоопределения как целостного процесса, определяемого в настоящем исследовании как профессионал ьио-личностное самоопределение.

Рассмотрение процесса профессионально-личностного самоопределения с точки зрения его объективного и субъективного содержания (Б.Ф.Ломов) позволяет констатировать, что оно является многоплановым, многоаспектным и сложным явлением. Профессиональное самоопределение личности является предметом многих психологических исследований. При этом предпочтение традиционно отдается мотивам выбора профессии, а также вопросам профориентации. Анализ научных публикаций позволяет констатировать, что в последние годы разработка теоретических и практических проблем профессионального самоопределения и профориентации значительно активизировалась. Отмечается ряд исследовательских направлений, посвященных психологии профессионального самоопределения подрастающего поколения: создание системы профориентации, вооружающей школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; разработка диагностических методик изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Н.П. Воронин, Ю.М. Забродин и др.); научное обоснование теоретических и методических основ профессионального консультирования молодежи, создание банка профессио-карт (Е.А. Климов); разработка системного подхода к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров, Н.К. Степаненков); изучение общественно-значимых мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков); изучение особенностей профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш. Шадиев, П.А. Шавир, С.Н. Чистякова); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко).

Несмотря на имеющиеся положительные результаты в области профориентации, она ещё не достигает своей главной цели - обеспечения профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям личности и адекватного требованиям общества. Мы солидарны с учеными, отмечающими, что существенным недостатком профориентации в общеобразовательной школе является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; нередко отсутствует личностный подход к ученику, находящемуся в ситуации выбора профессии. Одной из важных причин такого положения является недостаточная изученность психологических условий профессионально-личностного самоопределения старшеклассников.

• Анализ психологических исследований показывает, что для большинства людей основным механизмом самореализации и нахождения жизненного смысла является профессиональная деятельность (Д.А. Леонтьев, JI.A. Ко-ростылева, Н.С. Пряжников и др.). Это обусловливает значение верного выбора профессии в ранней юности; выбора, который базируется как на полноценной ориентации в динамичном мире профессий, так и на определении своего места в этом мире. В связи с этим в современных условиях актуализируется проблема исследования психологических механизмов профессионально-личностного самоопределения старшеклассников.

- Изучение научных публикаций по теме исследования, анализ практики работы в области профессиональной ориентации школьников позволили выявить противоречия в области профессионально-личностного самоопределения старшеклассников:

- между высокими требованиями современного общества к уровню готовности молодого человека к профессиональному самоопределению и недостаточной разработанностью научных основ психологической подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом личностных параметров;

- между целостным характером профессионально-личностного самоопределения и недостаточной изученностью данного процесса с позиций системно-личностного подхода.

Необходимость разрешения данных противоречий позволяет определить проблему исследования - каковы психологические условия, обеспечивающие оптимальное и эффективное профессионально-личностное самоопределение старшеклассников.

Актуальность исследования, таким образом, обуславливается потребностью в обеспечении оптимального профессионального самоопределения старшеклассников, соответствующего их индивидуально-личностным особенностям и адекватного требованиям общества, а также необходимостью более глубокого изучения процесса профессионально-личностного самоопределения с позиций системно-личностного подхода.

Цель исследования — выявить психологические условия, обеспечивающие профессионально-личностное самоопределение старшеклассников.

Объект исследования - профессионально-личностное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования — психологические условия, определяющие эффективность профессионально-личностного самоопределения старшеклассников.

Профессионально-личностное самоопределение понимается в данной работе, с одной стороны, как процесс поиска, осмысления и понимания личностью своего профессионального пути, развития и предназначения; с другой стороны, - как определенный уровень сформированности знаний, умений, мотивов, смыслов, ценностей, характеризующих психологическую готовность личности к профессиональному и жизненному выбору.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективное профессионально-личностное самоопределение старшеклассников обеспечивается совокупностью внутренних и внешних психологических условий, относящихся к двум различным сторонам этого явления:

- эффективность профессионально-личностного самоопределения как процесса поддерживается целенаправленным психологическим сопровождением и обеспечивается совокупностью внешних условий: социальная среда, способствующая полноценной социализации личности, в том числе личностные характеристики педагогов и их стиль взаимоотношений с учащимися, психологический климат в учебных группах, организация и содержание учебного процесса, необходимые дидактические материалы;

• - успешность профессионально-личностного самоопределения старшеклассников определяется уровнем сформированности и реализации внутренних психологических условий в совокупности когнитивных, мотивационных, операциональных, ценностно-смысловых и рефлексивных характеристик личности старшеклассника при ведущей роли мотивационных и ценностно-смысловых факторов.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа выявить сущность профессионально-личностного самоопределения и дать его рабочее определение. 2. Исследовать уровень сформированности психологических компонентов профессионально-личностного самоопределения старшеклассников и динамику их изменения.

3. Построить модель психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного самоопределения старшеклассников с целью оптимизации этого процесса и с учетом внешних и внутренних психологических условий его эффективности.

4. Проверить эффективность предложенной модели в опытно-экспериментальной работе по профессионально-личностному самоопределению старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили научные положений о взаимосвязи и системном единстве явлений действительности; положения психологии о человеке как развивающейся личности и субъекте развития в процессе жизнедеятельности; положения базовых психолого-педагогических подходов, определяющих многоаспектную системную природу профессионально-личностного самоопределения (аксиологический, личностно-деятельностный, контекстный); системно-структурный подход к анализу феномена профессионально-личностного самоопределения.

Теоретическую основу исследования составили принципиальные положения современной психологической науки о социальной обусловленности развития личности в деятельности, общении и профессиональной подготовке (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Б.Ф: Ломов, В.Д. Шадриков и др.); концепция жизненного и профессионального самоопределения молодежи (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов,, Н.С. Пряжников и др.); современные идеи гуманистической психологии "и педагогики. Использовались результаты теоретических исследований по проблемам профессионального становления личности в образовательном процессе, принципы моделирования профессиональной психологической подготовки личности (Л.Н. Захарова, В.А. Пономаренко, В.В. Рыжов).

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы, системно-структурный анализ и обобщение; теоретическое моделирование); эмпирические и экспериментальные (наблюдение, эксперимент, тестирование, беседа, опрос); математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования:

1 этап (1999-2001) - изучение и анализ теоретической и научно-методической литературы по проблеме, изучение практического опыта создания психологических условий профессионально-личностного самоопределения, выявление противоречий и неразрешенных задач, разработка экспериментальной программы, формулировка основных параметров исследования, его общей гипотезы. Данный этап является непрерывным в течение всего диссертационного исследования и носит сквозной характер.

2 этап (2002-2004) - создание необходимых условий для обеспечения экспериментальной работы: организационных, научно-методических, моти-вационных. Уточнение сущности и структурных компонентов профессионально-личностного самоопределения, их диагностика, разработка модели психологического сопровождения профессионально-личностного самоопределения старшеклассников и программы практической работы с учащимися.

3 этап (2005-2008) - экспериментальная проверка разработанной модели и гипотез о психологических условиях эффективного профессионально-личностного самоопределения учащихся. Обработка и анализ полученных эмпирических данных, оформление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе МОУ СОШ № 58 и лингвистической гимназии № 67; НОУ "Центр психологической помощи и развития "Эмпатия". Объём выборки составил 120 человек. Возраст учащихся от 14 до 17 лет.

Научная новизна исследования:

- разработано определение профессионально-личностного самоопределения как процесса и как уровня психологической готовности личности к жизненному и профессиональному выбору;

- выявлена совокупность внутренних и внешних психологических условий профессионально-личностного самоопределения старшеклассников;

- научно обоснована модель психологического сопровождения профессионально-личностного самоопределения старшеклассников, реализованная в программе психолого-педагогической работы с учащимися;

- показана ведущая роль мотивационных и ценностно-смысловых факторов в динамике профессионально-личностного самоопределения старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены научные представления о профессионально-личностном самоопределении в ранней юности;

- выявлена взаимосвязь динамики профессионально-личностного самоопределения и содержания целенаправленного психологического сопровождения этого процесса;

- выявлены психологические условия формирования готовности старшеклассников к профессионально-личностному самоопределению, позволяющие дифференцировать и индивидуализировать психологическое сопровождение данного процесса;

- сформулированы принципы организации социально развивающей среды как внешнего психологического условия профессионально-личностного самоопределения старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в реализации модели психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного самоопределения в виде разработки экспериментальной программы работы со старшеклассниками. Разработанные в исследовании диагностическая и формирующая программы успешно используются в практике работы школ и центров психологической помощи молодежи. Результаты исследования использовались в цикле собраний-семинаров для родителей старшеклассников, в курсе по психологии деятельности и профориентации "Профессионально-личностное самоопределение", в авторском тренинге "Ступени моей карьеры", в работе с группами временно нетрудоустроенной молодежи, состоящей на учёте в Федеральной службе занятости населения городов Нижнего Новгорода, Павлова, Сергача, Пильны, Чкаловска, Город-ца, Кстова. Материалы диссертации используются в профориентационной и консультативной работе НОУ "Эмпатия", а также сотрудниками Департамента федеральной службы занятости населения Нижегородской области. Теоретические и экспериментальные результаты исследования могут использоваться в профессиональной подготовке педагогов и психологов, в практике работы психологической службы системы образования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные психологические теории и апробированные концепции, а также согласованностью основных положений диссертации с данными экспериментальных исследований, применением совокупности методов исследования, адекватных его цели и задачам.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-личностное самоопределение представляет собой сложный и многоаспектный прогресс поиска, осмысления и понимания личностью своего профессионального пути развития и предназначения и находит свое выражение в определенном уровне сфорлмрованности знаний, умений, мотивов, смыслов, ценностей, характеризующих психологическую готовность личности к профессиональному и жизненному выбору.

2. Основные психологические условия эффективности профессионально-личностного самоопределения представлены двумя группами факторов; внешние, связанные с особенностями социальной и образовательной среды, и внутренние, связанные с личностными когнитивными, мотивационными,, ценностно-смысловыми, рефлексивными характеристиками. Первая группа условий обеспечивает эффективность прогресса самоопределения личности. Вторая — выражает уровень психологической готовности личности к жизненному п профессиональному выбору.

3. Специальная программа психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного самоопределения обеспечивает реализацию совокупности внешних и внутренних психологических условий в практической работе с учащимися. В соответствии с разработанной теоретической моделью эта программа включает следующие основные разделы: ценностно-смысловая подготовка (развитие положительных духовно-нравственных ори-ентаций); когнитивная подготовка (развитие профессиональных знаний, представлений, мировоззрения); мотивационная подготовка (развитие положительных профессионально и личностно значимых потребностей); рефлексивная подготовка (развитие самоконтроля, саморегуляции); операциональная подготовка (развитие практических умений, навыков). Ценностно-смысловая подготовка в данной модели выполняет базовую функцию психологического сопровождения.

4. Основные принципы организации социально-развивающей среды, как' внешнего условия профессионально-личностного самоопределения, представлены совокупностью положений, актуализирующих психологические механизмы данного процесса, а именно: самореализация, самоорганизация, позитивная профессиональная и личностная перспектива, психолого-педагогическая поддержка личности.

Апробация исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации представлялись на X Нижегородском областном фестивале интегративных психотехнологий (Нижний Новгород, 2003); на IV Международной научно-методической конференции "Высокие технологии в педагогическом процессе" (Нижний Новгород, 2003); на IV Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых учёных и специалистов "Актуальные вопросы развития образования и производства" (Нижний Новгород, 2003); на Международной научно-практической конференции "Право на детство: профилактика насилия и правонарушений среди детей и подростков" (Нижний Новгород, 2003); Третьей Международной научно-практической конференции "Гуманизм и духовность в образовании" (Нижний Новгород, 2004); обсуждались на методических объединениях педагогов-психологов школ Автозаводского района Нижнего Новгорода, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии НГЛУ им. Н.А. Добролюбова,

Основные результаты и выводы исследования представлены в 10 публикациях автора, в том числе в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК РФ.

- Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащего 246 источников, приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шибанкова, Светлана Викторовна

Выводы по второй главе

Осуществленный в главе анализ позволяет сделать следующие выводы:

1. Самоопределение, как психологическое явление, возникает на границе старшего подросткового и юношеского возрастов. Потребность в самоопределении для данного возраста представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой центральным моментом является представление о смысле собственной жизни. Для подростков, а также юневшей, стоящих на пороге самостоятельной жизни, важными оказываются более высокие типы самоопределения (жизненный, личностный), но при не-сформированных уровнях самореализации по этим типам, все это остается на уровне романтических надежд и мечтаний. Одной из основных характеристик самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте является устремленность в будущее, неразрывно связанное с личностными ценностями и выбором профессии.

2. Профессионально-личностное самоопределение старших школьников непосредственно связано с процессами становления их самосознания, которое отличается противоречивостью и ограниченностью, что, в свою очередь, связано с отсутствием опыта профессиональной деятельности. Это определяет важность обеспечения таких условий среды и развития, которые оптимально способствуют социальной идентификации личности, обеспечивают самопознание, самореализацию, развитие качеств самостоятельности и активности, формирование системы личностных ценностей, определяющих профессиональный и жизненный выбор.

3. Существенным фактором создания такой среды является психологическое сопровождение профессионально-личностного самоопределения, вы-стуцающее внешним условием обеспечения этого процесса и позволяющее молодому человеку перейти от роли пассивного субъекта профориентацион-ных воздействий к сознательному выбору профессиональной деятельности на основе осознания своих интересов, возможностей и способностей в процессе активной деятельности. Положительным психологическим фактором, способствующим этому, выступает устремленность в будущее, характерная для самосознания молодых людей.

4. Анализ имеющихся подходов к психологическому консультированию, профориентации и психологическому сопровождению профессионального и личностного самоопределения позволил определить следующие основополагающие принципы построения данной работы в отношении старшеклассников: самореализации, самоорганизации, позитивной профессиональной и личностной перспективы, психолого-педагогической поддержки личностного развития. Подводя итог теоретическому аспекту исследования, подчеркнем, что успешное профессионально-личностное самоопределение старшеклассников возможно в том случае, если обеспечены внешние и внутренние условия этого процесса.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В настоящей главе описаны цель, задачи и методика опытно-экспериментального исследования, представлена структура обучающей программы, приведены результаты анализа данного этапа работы. 3.1. Цель и методика опытно-экспериментального исследования

Эмпирическая часть нашей работы строилась исходя из понимания процесса профессионально-личностного самоопределения старшеклассников как особой деятельности личности, в результате которой происходит осознание собственных возможностей и способностей освоить ту или иную трудовую деятельность, осуществляется мотивированный выбор профессиональной сферы. Опираясь на обоснованное в психологии утверждение, что профессиональное самоопределение характеризуется избирательным отношением человека к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии, а также — осознанностью и ценностно-смысловой значимостью для личности; принимая во внимание то, что основным его мотивом является интеграция профессиональной деятельности в целостную структуру деятельно-стей человека; нами была поставлена цель данного этапа исследования: рассмотреть психологические условия профессионально-личностного самоопределения как целостную систему внутренних и внешних составляющих, обеспечивающих действие механизма интериоризации — экстериоризации.

В нашем исследовании мы опирались на систему ненасильственной педагогики, которая нашла отражение в принципах программы Линды Альберт "Кооперативная дисциплина" (L. Albert, Cooperative Discipline).

Система ненасильственной педагогики, в нашем понимании, - это система создания внешних условий и обеспечения психологической поддержки для самостоятельной адаптации личности посредством реализации следующих положений:

1. Мотивация к обучению и личностный рост (реализуется через обучающий компонент): а) свобода выбора содержания и формы обучения; б) знания, предметно ориентированные на личностный запрос; в) личностный вклад через активные формы занятий.

2. Кооперативное взаимодействие и психология сотрудничества (реализуется через психологическое обеспечение): а) система партнерских взаимоотношений "учитель - ученик"; б) система психологической поддержки через индивидуально - психологические консультации; в) система "безопасности" (создание благоприятной психологической атмосферы).

3. Через "пробу сил" к успешному профессионально-личностному самоопределению (реализуется через управленческие технологии): а) социально-психологический менеджмент: партнерство в построении JИШ; б) создание модели поведения для переноса в социум (мультипликация).

В процессе работы со старшеклассниками применялись:

1. Обучающая программа "Я и моя жизненная перспектива", обеспечивающая информационно-обучающий механизм влияния на профессионально-личностное самоопределение. 2. Психологическое сопровождение, основанное на принципах: безусловного принятия, реализации позиции "на равных", отсутствия критики как формы влияния, открытости (обсуждение возникающих проблем, конфликтов и т.п.).

Система психологической помощи была реализована посредством:

1. Подготовки преподавателей по программе "Кооперативная дисциплина" Линды Альберт.

2. Создания безопасной атмосферы учебного заведения, условий; побуждающих подростков соответствовать нормам учебного заведения через удовлетворение потребности в принадлежности и самораскрытии.

3. Специально организованной системы взаимной обратной связи ("ученик - учитель", "учитель - ученик") через рейтинг эффективности деятельности преподавателя и рейтинг эффективности деятельности учащихся.

4. Психологической помощи и поддержки: психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование по личностным проблемам и профессиональному самоопределению учащихся.

Как было отмечено при анализе психолого-педагогических оснований исследования, личность педагога является одним из важнейших факторов оптимального профессионально-личностного самоопределения старшеклассников. В нашей работе мы сочли необходимым составить общее представление о ключевых параметрах личности преподавателей, взаимодействующих как с экспериментальной, так и с контрольной группами старшеклассников, участвующих в исследовании. Отметим при этом, что данные сведения о псикологических особенностях педагогов, участников эксперимента, являются вспомогательными диагностическими данными, в той или иной мере влияющими на основные.

Воспользовавшись методикой самодиагностики "Психологический портрет учителя", разработанной З.В. Резапкиной и Г.В. Резапкиной, мы осуществили диагностику четырёх параметров личности педагогов:

1. Приоритетные ценности (их анализ выявляет тип отношения преподавателя к учащемуся как к личности, либо как к объекту воздействия и позволяет определить приоритеты в отношениях педагога с коллегами и учени-камй).

2. Психоэмоциональное состояние (особенности эмоционального состояния и его динамика в ответ на различные жизненные ситуации, преимущественно стрессового характера).

3. Самооценка (степень принятия себя и других, которая проявляется в виде оценок, установок и реакций на ситуации, нарушающие привычный ход событий).

4. Стиль преподавания (особенности поведения педагога в педагогическом взаимодействии, его реакции и состояния в процессе взаимодействия с коллегами и учениками).

Данная методика, имеющая специальную шкалу, позволила также выявить степень объективности и адекватности самовосприятия педагогами себя (пятая шкала лжи-искренности) [165].

В диагностике принимали участие педагоги-психологи, подобранные специально для проведения работы по программе психологического сопровождения процесса профессионально-личностного самоопределения старшеклассников. В эксперименте участвовали 5 педагогов. В таблице 4 представлены полученные в результате диагностики следующие данные о психологических особенностях педагогов:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Получили подтверждение основные положения, составляющие научные гипотезы исследования:

- внутренние и внешние психологические условия имеют комплексный характер влияния на профессионально-личностное самоопределение старшеклассников, где внешние условия составляют позитивную социальную и образовательную среду;

- внутренние психологические условия профессионально-личностного самоопределения включают когнитивный, мотивационный, рефлексивный, операциональный, смысловой компоненты структуры личности;

- социально-педагогическая среда профессионального самоопределения старшеклассников определяется характером организации взаимодействия с учащимися в процессе оказания психологической помощи оптантам;

- психологическое сопровождение — важнейший положительный фактор влияния на процесс личностного и профессионального самоопределения на этапе ранней юности.

2. Теоретический анализ изучаемой проблемы показал:

- личностное самоопределение — сложный процесс обретения социальных стереотипов, жизненного стиля и самого образа жизни; профессия и социальные роли - средства реализации образа жизни;

- в жизненном самоопределении реализуется потребность слить в единую систему обобщенные представления о мире и о себе и, тем самым, найти и определить смысл своей жизни:

- самоопределение личности носит индивидуальный характер, с присущей ему уникальностью, неповторимостью и своеобразием; индивидуальные особенности непосредственно сказываются на адекватности и продуктивности процесса самоопределения;

- самоопределение рассматривается как особая деятельность личности

Опроцесс) и как определенный уровень личностного развития {результат).

На основе теоретического анализа дано рабочее определение данного понятия. Профессионально-личностное самоопределение понимается как процесс поиска, осмысления и понимания личностью своего профессионального пути, развития и предназначения и как определенный уровень сформи-рованности знаний, умений, мотивов, ценностей и смыслов, характеризующих психологическую готовность личности к профессиональному и жизненному выбору.

3. Анализ возрастных особенностей профессионально-личностного самоопределения позволил констатировать противоречивый характер этого процесса на этапе старшего школьного возраста, его ценностно-смысловую основу и связь с личностной самоидентификацией, выделить совокупность психологических условий и обосновать необходимость психолого-педагогического сопровождения этого процесса.

4. Определены принципы психологического сопровождения профессионально-личностного самоопределения старшеклассников, а именно: самореализации, самоорганизации, позитивной профессиональной и личностной перспективы, психолого-педагогической поддержки.

5. С учетом выделенных принципов, внутренних и внешних условий разработана структурно и содержательно образовательная программа для старшеклассников, реализованная в условиях НОУ "Эмпатия". В программе реализована теоретическая модель сопровождения профессионально-личностного самоопределения в направлениях формирования когнитивной, мотивационной, операциональной, ценностно-смысловой и рефлексивной готовности старшеклассников к жизненному pi личностному выбору.

6. Определен комплекс методов изучения динамики профессионально-личностного самоопределения на основе выявления эмоциональных, мотива-ционных, волевых, деятельностных характеристик.

7. Выявлена положительная динамика процесса профессиональноличностного самоопределения старшеклассников в условиях целенаправленной психологической поддержки и психолого-педагогического сопровождения учащихся. Результаты исследования позволяют сделать положительный прогноз относительно возможностей целенаправленного психолого-педагогического руководства процессом профессионально-личностного самоопределения молодежи.

163

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шибанкова, Светлана Викторовна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.-299с.

2. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 264 с.

3. Альберти, Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение / Р. Альберти, М. Эммонс. СПб.: АО "Сфера", 1990. - 266 с.4. 'Анцыферова, Л.И. Новые стадии поздней жизни: время тёплой осени илисуровой зимы? / Л.И. Анцыферова // Психол. журн. 1993. - №2. - С. 15 -28.

4. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

5. Асмолов, А.Г., Нырова, М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива / А.Г. Асмолов, М.С. Нырова. Новгород, 1993. - 24с.

6. Асмолов, А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии, 1978, №1.

7. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988. - 400с.

8. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Э. Берн. М.: Прогресс, '1986.-310с.

9. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1993,-382 с.

10. Бердяев, Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н.А.

11. Бердяев. М.: Мысль, 1990. - 220 с.13. .Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Педагогика,1983.-292 с.

12. Бодалев, А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? / А.А. Бодалев, Л.А. Рудкевич. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.-287 с.

13. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., "Просвещение", 1968. - 325 с.

14. Борисова, Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Е.М. Борисова, К.М. Гуревич // Вопросы психологии.1988. № 51. - С. 77-82.

15. Бохарт, А.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии / А.К. Бохарт // Иностранная психология. 1993. - № 1. - С. 43 - 75.

16. Братусь, П.С. Психология в моей жизни (интервью с Б.С. Братусем) / П.С. Брату сь // Мир психологии и психология в мире. 1994. - № 10. — С. 74-85.

17. Бурлачук, М.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике / М.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов Киев: Наукова думка, 1989.-200с.20. .Вайнцвайн П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайн.

18. М.: Прогресс, 1990. 345 с.

19. Варначёва, Л.В., Гусева Т.А., Джузенова Р.Б. и др. Школьные проблемы глазами психолога. Как оказать помощь дезадаптированному ребёнку / Л.В. Варначёва, Т.А. Гусева, Р.Б. Джузенова. М.: Российское психологическое общество, 1998. - 286 с.

20. Васильев, И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. -М.: Издательство МГУ, 1991,- 144с.23. .Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во1. МГУ, 1984.-44 с.

21. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы развития мотивации / В.К. Вилюнас. М., 1990. - 200 с.

22. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Изд. центр "Академия", 1999. -624 с.

23. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 368 с.

24. Воробьёв, А.Н., Сенин И.Г., Чирков В.И. Опросник профессиональных предпочтений. Руководство / А.Н. Воробьёв, И.Г. Сенин, В.И. Чирков-Ярославль.: НПЦ "Психодиагностика", 1997. 350 с.

25. Воронцов, М. JI. Психологические механизмы формирования личностно-1 го потенциала и профессионализма в подготовке специалиста. Автореф. дисс . канд. психол. наук: 19.00.07 / M.JI. Воронцов. Н. Новгород, 2004. - 26 с.

26. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В шести томах / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982. 400 с.

27. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. -368 с.

28. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1987.-344 с.32. 'Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т.П. Гаври-лова. // Вопросы психологии 1975. - № 2. - С. 19-33.

29. Гаделыпина, Т.Г. Ресурсосберегающая стратегия концентрированного обучения учащихся 7-11 классов. Автореф. дисс . канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.Г. Гаделыпина. Томск, 2003. - 22 с.

30. Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1986.-226 с.

31. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. Ле-нингр., 1984.-246.

32. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. СПб.: АО "Сфера", 1994. - 160 с.

33. Геращенко, А.Л., Геращенко, Ж.В. Консультирование и тренинг: профе-сиональный подход / А.Л. Геращенко, Ж.В. Геращенко. М.: ГАСИС.,2003.- 166 с.

34. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1988. —320с.

35. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М.Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 3. - С. 28 - 39.

36. Гиту, О. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха / О. Гиту. М.: "КСП +"., 2003. - 272 с.

37. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. — Киев: "Наукова думка", 1988. -144с.

38. Головаха, Е.И., Кроник, А.А. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. Киев: "Наукова думка", 1984. - 208 с.

39. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин. // Вопросы психологии, 1975, № 1. - С. 22 - 39.

40. Готсданкер, Р. Основы психологического эксперимента / Р. Готсданкер. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 464 с.

41. Грабарь, М.И., Красноярская, К.А. Применение математической статиIстики в педагогических исследованиях (непараметрические методы) / М.И. Грабарь, К.А. Красноярская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

42. Гостева, П.А. Социально-психологические критерии выбора профессии старшеклассниками. Автореф. дисс.канд. психол. наук / П.А. Гостева.

43. М.: Просвещение, 2003. 25 с.

44. Дерманова, И.Б., Сидоренко, Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации / И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. СПб.: Издательство "Речь", 2003. - 40 с.

45. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович М.: АОЗТ "Яуза", 1996.-с. 192.

46. Добротворский, И.Л. Новые технологии победы: Как по-настоящему достичь успеха: Практическое руководство / И.Л. Добротворский. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003. - 352 с.

47. Доскин, В.А. Тест дифференцированной самооценки функционального ' состояния / В.А. Доскин. // Вопросы психологии. — 1973. — № 6. С. 12 —16.

48. Дружинин, В.Н. Структура и логика психологического исследования / В.Н. Дружинин. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 163 с.

49. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: "Питер", 2002. 328 с.

50. Дубровина, И.В., Борисова, Е.М., Прихожан, A.M. Модель развития психологической службы в системе образования России / И.В. Дубровина, Е.М. Борисова, A.M. Прихожан. // Детский практический психолог, 1994. '-№2.-С. 18-42.

51. Егидес, А.П. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми / А.П. Егидес. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002. - 368 с.

52. Жариков, Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости / Е.С. Жариков, М., 1990. 154 с.

53. Забродин, Ю.М., Глоточкин, А.Д., Сосновский, Б.А. Базовая психологическая модель личности учителя / Ю.М. Забродин, А.Д. Глоточкин, Б.А. Сосновский. // Пед. образование. 1990. - Вып. 4. - С. 27 - 32.

54. Забродин, Ю.М. Профессиональное становление: от профобразования к ' профессиональной карьере / Ю.М. Забродин. // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. -Омск, 1993.

55. Забродин, Ю.М. Тезисы выступления на II региональной научно практической конференции "Актуальные проблемы психологии образования" ' / Ю.М. Забродин. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр,2001.

56. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

57. Занковский, А.Н. Организационная психология / А.Н. Занковский. М., 2000.-634 с.

58. Захарова, JI.H Личность и профессия / Л.Н. Захарова. Н.Новгород, 1997.-334 с.

59. Захарова, Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной ' деятельности. Автореф. дисс . докт. психол. наук / Л.Н. Захарова. Новосибирск, 1997. - 24 с.

60. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Академ.Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -336 с.

61. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. -304 с.

62. Зинченко, В.П., Смирнов, С.Д. Методологические вопросы психологии / 'В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 165с.

63. Зимбардо, Ф. Застенчивость / Ф. Зимбардо. СПБ.: Питер, 1995. - 256 с.

64. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванннков. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 142с.

65. Иванова, Е.М., Носкова, О.Г., Чернышева, О.Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. Учебное пособие / Е.М. Иванова, О.Г. Носкова, О.Н. Чернышева. М.: Изд-во МГУ,1980.-83 с.

66. Ильин, Е.П. Мотивы человека. Теория и методы изучения / Е.П. Ильин-Киев, 1998.-434 с.

67. Йовайша, JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников / JI.A. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. ■— 128 с.

68. Как построить свое "Я": Сб.ст. / Отв. ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

69. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. М.: Педагогика, 1988. - 178 с.

70. Калинина, С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. Автореф. дисс . канд. психол. наук: 19.00.07 / СПб., 1998. - 18 с.

71. Каппони, В., Новак, Т. Сам себе авторитет / В. Каппони, Т. Новак. -СПб.: Питер, 1995.- 160 с.

72. Каппони, В., Новак, Т. Сам себе взрослый, ребёнок и родитель / В. Каппони, Т. Новак. СПб.: Питер, 1995. - 192 с.

73. Каппони, В., Новак, Т. Сам себе психолог / В. Каппони, Т. Новак. -СПб.: Питер, 1994. 224 с.

74. Карпова, H.JI. Психологические аспекты проблемы смысла жизни / H.JI. Карпова // Психологический журнал. 1996. - Т.17. - №2. - С.178-183.

75. Китаев-Смык, JI.A. Психология стресса / JI.A. Китаев-Смык. М., 1983. - 182 с.

76. Климов, Е.А. Личность, профессия и научно-практическая профконсуль-тация. Молодежь и труд / Е.А. Климов. М.: Молодая гвардия, 1970. -225 с.

77. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Ин-т прак-тич. психологии. М.: Педагогика, 1996. - 276 с.

78. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов. М.: Знание, сер. "Педаг. и психол.", 1983, -№2.-95 с.

79. Климов, Е.А. Психология на службе развивающегося профессионала / Е.А. Климов // Школа и производство. 2000, - № 1-8.

80. Климов, Е.А. Пути в профессионализм: Учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Моск. психол.-соц-й инс-т: Флинта, 2003. - 320 с.

81. Климов, Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов Ленинград, 1974. - 215 с.

82. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов -Обнинск: МГУ, Центр "Детство", 1993. 56 с.

83. Коваленко-Маджуга, Н.П. Эффективная жизнь. Психология успеха / Н.П. Коваленко-Маджуга СПб.: Издательство "Ясный свет", 2000. -168 с.

84. Ковалёва, Н.В. Жизненное самоопределение молодёжи в условиях социальной нестабильности. Автореф. дисс . канд. психол. наук: 19.00.07-М, 1997.- 18 с.

85. Коган, Л.Н. Человек и его судьба / Л.Н. Коган М.: Мысль, 1988. - 252 с.

86. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

87. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С.Кон — М.: Просвяще-ние,1979. 175 с.

88. Кондаков, И.М., Сухарев, А.В. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. - № 5.

89. Кочунас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия / Р. Кочунас М.: Академический Проект; Трикста, 2004. - 464 с.

90. Краева, О.Л. Проблема становления духовного потенциала личности в системе образования / О.Л. Краева // Гуманизм и духовность в образовании: Науч.труды Первой Нижегородской науч.-практич. конференц. Н. Новгород: Изд-во НГЛУ, 1999. - 161 с.

91. Крижанская, Ю.С., Третьяков, В.П. Грамматика общения / Ю.С. Кри-жанская, В.П. Третьяков. М.: Слысл; Академ. Проект, 1999. - 279 с.

92. Крякжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крякжде // Вопросы психологии. 1985. - № 3.

93. Кулагин, Б В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин-Ленинград: Медицина, 1984. -233 с.

94. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов СПб.: Речь, 2001. - 184 с.

95. ОО.Культура и техники психологического консультирования: Методические разработки к спецкурсу / Автор-составитель О.Р. Бондаренко Н. Новгород: НГПУ, 1998. - 57 с.

96. Кроник, A.A. LIFE LINE и другие методы / А.А. Кроник М.: Прогресс, 1995.- 136 с.

97. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации / В.Г. Леонтьев -Новосибирск, 1992. — 264 с.

98. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев М.: Изд-во МГУ, 1981.-548 с.

99. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью / Б. Ливехуд - Калуга: Духовное познание, 1994. — '224 с.

100. Лидере, А.Г. Группы личностного роста с подростками / А.Г. Лидере // Журнал практического психолога.- 1998. № 1.-С. 9-21.

101. Юб.Литвак, М.Е. Если хочешь быть счастливым / М.Е. Литвак Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 367 с.

102. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов-М.: Прогресс, 1984.-385 с.

103. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф Лосев М.: Политиздат, 1991.-525 с.

104. Лосский, Н.О, Учение о перевоплощении; Интуитивизм / Н.О.ЛосскиЙ -М.: Прогресс, 1992. 208 с.

105. Ю.Луначарский, А.В. О социальном воспитании / А.В. Луначарский М.:

106. Педагогика, 1976. — 636 с.

107. Люшер, М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы / М. Люшер -•Воронеж, 1993.-316 с.

108. Мак Гро, Ф.К. В поисках своего подлинного "Я" / Ф.К. Мак Гро. -Минск: ООО "Попурри", 2003. 352 с.

109. Макшанов, С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика / С.И.Макшанов СПб.: Образование, 1997. - 238 с.

110. Маралов, В.Г., Ситаров, В.А. Педагогика ненасилия / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. М.: Прогресс, 1993. - 256 с.

111. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова М.: Прогресс. - 1996. - 348 с.1. б.'Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

112. Марцинковский, В.Ф. Смысл жизни / В.Ф. Марцинковский. Новосибирск, 1996.-346 с.

113. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Образование, 1970.-378 с.

114. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу СПб: Евразия, 1997.- 187 с.120.'Мелибруда, Е. Я-ты-мы / Е. Мелибруда. М.: Прогресс, 1986. - 366 с.

115. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997.- № 4. - С 14 - 28.

116. Митнна, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М.: Московский психол.-соц. инс-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2002. -400 с.

117. Мольц, М. Я это Я, или Как стать счастливым / М.Я. Мольц - М.: Прогресс, 1991.- 192 с.

118. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера / И.В.Михайлов // Вопросы психологии.-1975.-№5.-С.110- 122.

119. Моргун, В.Ф., Ткачева, Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии / В.Ф.Моргун, Н.Ю.Ткачева.-М.:Изд-во МГУ, 1981.- 84 с.

120. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Ленинград, 1983.- 125 с.

121. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. М.: Посвящение, 1994. - 385 с.

122. Насиновская, Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации / Е.Е. Насинов-ская. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 80 с.

123. Немов, Р.С. Психология: Учебн. пос. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2: Психология образования / Р.С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 608 с.

124. Немчин, Т.А. Состояние нервно-психического напряжения / Т.А. Нем-чин.- Ленинград, 1983. 354 с.

125. Общая психодиагностика / Общ. ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 204 с.132.0бщая психология: Учебн. для студентов пед. ин-ов. / Общ. ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

126. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Политиздат, 1972.-418 с.134.0рлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю.М.Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

127. Основы психодиагностики / Общ. ред. А.Г. Шмелёва. М.: Просвещение, 1996.-396 с.

128. Петровская, JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / J1.A. Петровская. М.: Политиздат, 1982.-325 с.

129. Петровская, J1.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. М.: Просвещение, 1989. - 186 с.

130. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

131. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А.Петровский. М.: ТОО "Горбунок", 1992. - 224 с.

132. Петрушин, В.И. Настольная книга карьериста / В.И. Петрушин. СПб.: Питер, 2002. - 256 с.

133. Подросток на перекрёстке эпох / Общ. ред. С.В. Кривцовой. М.: Генезис, 1997.-288 с.

134. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. -М.: Издательский центр "Академия", 2000. 184 с.

135. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала / В.А. Поно-маренко. — М.: Педагогика-Прогресс, 1997. 415 с.

136. Пономаренко, В.А. Психология духовности / В.А. Пономаренко. М.: Магистра, 1998.-260 с.

137. Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе / М.В. Попова -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 288 с.

138. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Общ. ред. М.Р. Битяновой. СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

139. Практикум по социально-психологическому тренингу / Общ. ред. Б.Д. Парыгина. СПб.: Питер, 1994. - 278 с.

140. Практическая психодиагностика / Общ. ред. Д.Я. Райгородского — Самара. : Изд.дом "БАХРАХ", 2001. 670 с.

141. Прихожан, A.M. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе/A.M. Прихожан М.: Просвещение, 1994. 191 с.

142. Прощицкая, Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии / Е.Н. Прощицкая // Школа и производство, 1993. №4. - С. 20 - 22.

143. Пряжников, Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие / Н.С. Пряжников — М.: Изд-во " Инс-т практич. психол.". -Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.- 56 с.

144. Пряжников, Н.С. Личность в эпоху продаж / Н.С. Пряжников М.: Моск. пспх.-соц. инс-т; Воронеж: Изд-тво НПО "МОДЭК", 2000. - 224 с.

145. Пряжников, "Н.С. Карточные профконсультационные методики / Н.С. Пряжников М.: Ассоциация "Профцентр", 1993. - 328 с.

146. Пряжииков, Н.С. Карьера своими силами / Н.С. Пряжников - М.: МО-ОДиМ "Новая цивилизация", 2001. - 72 с.

147. Пряжников, Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дисс. докт. педаг. Наук: 19.00.07.- Екатеринбург. 1995.- 40 с.

148. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-256с.

149. Пряжнпков, Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников М.: Прогресс, 1997.-305 с.

150. Психогимнастика в тренинге / Общ. ред. Н.Ю. Хрящевой СПб.: "Речь", 2002.-256 с.

151. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Политиздат, 1979. - 165 с.

152. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 1, 2— СПб., 1998.-202 с

153. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. / Общ. ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург:

154. Деловая книга, 2000. 128 с.

155. Пеихологический словарь / Общ. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

156. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Общ. ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176 с.

157. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Общ. ред. JI.M. Митиной. М.: Флинта, 1998. -184 с.

158. Психология личности в 2-х томах / Редакор-составитель Д.Я. Райгород-ский, Самара: Изд.дом "БАХРАХ", 1999. Т 1. - 448 е.; Т.2 - 544 с.

159. Психология популярных профессий / Общ. ред. JI.A. Головей. СПб.: Речь, 2003. -256 с.

160. Рабочая книга школьного психолога / Общ. ред. И.В. Дубровиной М.: Просвещение, 1991. - 234 с.

161. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе -СПб.: Питер, 2000. 624 с.

162. Рахматшаева, В.А. Грамматика общения / В.А. Рахматшаева- М.: "Семья .и школа", 1995.- 192 с.

163. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учеб.-метод.пособ. для школьных психологов и педагогов / Г.В. Резапкина- М.: Генезис, 2000. 128 с.

164. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И.Рогов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-336 с.

165. Рогов, Е.И. Психология человека / Е.И. Рогов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-320 с.

166. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / . Е.И.Рогов М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

167. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс- М.: Просвещение, 1994. 318 с.

168. Розин, В.М. Психология судьбы: программирование или творчество / В.М.Розин // Вопросы психологии 1992. - №1. - С.98 - 105.

169. Ромек, В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии / В.Г. Ромек // Психологический вестник Ростовского гос. университета. Вып. 1. Ч. 2. Ростов: Изд-во РГУ. - 1996. - С. 42 - 54.

170. Рубинштейн, C.JI, Основы общей психологии: В 2-х т. / C.JI. Рубинштейн -М.: Педагогика, 1989.-486 с.

171. Рубцов, В.В. Социальные взаимодействия в обучении / В.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. 1996. - №2.

172. Рудестам. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

173. Рыжов, В.В. Личностный потенциал / В.В.Рыжов // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 5. Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004.- 166 с.

174. Рыжов, В.В. Диалогическая личность в системе образования и управления /В.В. Рыжов // Гуманизм и духовность в образовании: Научные труды Второй Международной научно практической конференции. Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2001. - 292 с.

175. Рыжов, В.В. Психологические законы применительно к человеку и работе с ним / В.В.Рыжов // Гуманизм и духовность в образовании: Научные труды Первой Нижегородской научно-практической конференции. Н. Новгород: Изд-во НГЛУ, 1999. - 161 с.

176. Савченко, И.А. Психологические основания профессионального самоопределения старшеклассников. Автореф. дисс . канд. психол. наук: 19.00.07.-М., 2003.-26 с.

177. Салахов, Э.Х. Характер и судьба человека в философии Плутарха / Э.Х. Салахов // Вопросы философии. 2000. - № 2.

178. Сборник проофессиографических описаний основных массовых профессий г. Горького. / Под ред. Т.И. Курочкиной Горький, 1990. - 234 с.

179. Свистун, М.А. Программа социально-психологического тренинга общения для старшеклассников / М.А. Свистун М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002.-31 с.

180. Семиченко, В.А. Психология деятельности / В.А. Семиченко Киев: Издатель Эшке А.Н., 2002. - 248 с.

181. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимолдействии / Е.В. Сидоренко СПб.: Речь, 2004. - 208 с.

182. Сколько Вам лет? Линии жизни глазами психолога / Под ред. А.А. Кро-ника М.: Прогресс, 1998. - 46 с.

183. Смит, М. Тренинг уверенности в себе / М. Смит СПб.: ИК "Комплект", 1996.-244 с.

184. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков — М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

185. Соколов, В.М., Захарова, Л.Н. Проектирование и диагностика профессиональной подготовленности / В.М. Соколов, Л.Н. Захарова М.: Просвещение, 1993. — 194 с.

186. Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу "Введение в психологию" / Е.Е. Соколова М.: Смысл, 1997.-653 с.

187. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками / Р. Смид М.: Генезис, 1999.-272 с.

188. Станкин, М.И. Психология общения: курс лекций / М.И. Станкин М.: Моск. психол.-соц.инс-т; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000 - 304 с.

189. Становление личности и проблемы обучения // Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород: НГПУ, 1994. - 88 с.

190. Стернберг, Р. Практический интеллект / Р. Стернберг СПб.: Питер,2002.-368 с.

191. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В.Столин М.: Изд-во МГУ, 1983.-284с.

192. Стоун, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоун М.: Просвещение, 1984. - 456 с.

193. Субботина, Л.Ю. Стресс / Л.Ю. Субботина Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 128 с.201 .Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина- М.: Прогресс, 1984. 329 с.

194. Теплов, Б.М. Избранные труды. Т.1 / Б.М. Теплов М.: Просвещение, 1985.-329 с.

195. Укке, Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников /Ю.В. Укке // Вопросы психологии-1990.-№6.-С. 150- 157.

196. Философский энциклопедический словарь / М.: Советская энциклопедия, 1983. 840с.

197. Фомина, Л. Как найти работу / Л.Фомина М.:000"ТК Велби",2002. -288 с.

198. Фоминых, Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации. Автореф. дисс . канд. психол.наук: 19.00.07 Казань, 2000. - 21 с.

199. Фопель, К. Технология ведения тренинга. Теория и практика / К. Фопель- М.: Генезис, 2004. 267 с.

200. Форманюк, Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 12-19.

201. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл М.'Прогресс, 1990,-368с.

202. Фридман, Л.М. Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина-М.: Просвещение, 1991. 288 с.

203. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

204. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм М.: Коллегиум, 1992. - 253 с.

205. Хайкин, B.JI. Активность (характеристики и развитие) / B.JI. Хайкин М.: ' Моск.психол.-соц.инс-т; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. - 448 с.

206. Харрис, Т. Я благополучен Вы благополучны / Т.Я. Харрис -Н.Новгород.: Фонд ментального здоровья, 1993. - 288 с.

207. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т., Т.2 / X. Хекхаузен М.: Педагогика, 1986.-356с.

208. Хьелл, JL, Зиглер, Д. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер СПб: Питер, 1997.-238 с.

209. Цыплаков, B.C., Рыжов, В.В. О путях поиска личностной значимости и смысла жизни / В.С.Цыплаков, В.В.Рыжов // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 4. СПб.: Мирт, 2004. - 182 с.

210. Цзен, Н.В., Пахомов, Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов М.: Прогресс, 1988. - 272 с.

211. Человеко-центрированный подход в образовании, психотерапии, психологии / Общ. ред. И.В.Иванова Ростов-на-Дону, 1996. - 178 с.

212. Чудновский, Н.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированного от "внешнего" и "внутреннего" / Н.Э. Чудновский // Психологический журнал. Т. 16. 1995.- №2.- С. 15- 26.

213. Шадриков, В.Д. Духовность и творчество / В.Д.Шадриков // Психологическая газета. 1999.- №1/40.- С.17.

214. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков М.: Просвещение, 1996.-207 с.

215. Шадриков, В. Д. Проблемы еиетемогенсза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков М.: Науки, 1982. - 185 с.

216. Швальбе, Б., Щвальбе, X. Личность. Карьера. Успех / Б. Швальбе, X. Швальбе М.: Прогресс, 1993.-362 с.

217. Шевандрин, Н.И, Коваленко, И.В. Психология управления: мотивация / Н.И. Шевандрин, И.В. Коваленко // Детский психолог 1996. -№ 11. - С 31-47.

218. Шеховцова, Л.Ф., Тютюнник, Е.И. Рабочая книга профориентатора и профконсультанта: Методическое пособие / Л.Ф. Шеховцова, Е.И. Тютюнник СПб.: Питер, 1997. - 279 с.

219. Шостром, Э. Анти Карнеги, или Человек - манипулятор / Э.Шостром — Минск: ТПЦ Полифакт, 1992. - 128 с.

220. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Э.Шпрангер М.: Изд-во МГУ, 1982. - 259 с.

221. ИГрайнер, К. Как снять стресс: 30 способов улучшить своё самочувствие за 3 минуты / К. Шрайнер М.: Издат. гр. "Прогресс", "Универс", 1993. -272 с.

222. Шумакова, Н.Б. Диалог и развитие творческой активности школьников / Н.Б.Шумакова- М.: Прогресс, 1991.-235 с.

223. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования. М.: ГШ "Эксперимент", 1993. - 154 с.

224. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин М.: Педагогика, 1978. -304 с.

225. Энкельманн, Б. Преуспевать с радостью / Б. Энкельманн М.: Экономика, 1993.-231 с.

226. Эриксон, Э. Идентификация: юношеский кризис / Э. Эриксон М.: Политиздат, 1968. - 389 с.

227. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг М.: Прогресс;1. Универс, 1994.-336 с.

228. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания / И.М. Юсупов — Казань: Татар, кн. изд-во, 1991. 345 с.

229. Юсупов, П.Р. Психологические особенности профессионального образа мира личности. Автореф. дисс . канд. психол. наук: 19.00.07 Барнаул, 2003.-28 с.

230. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2.

231. Яничева, Т.А. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки / Т.А.Яничева // Журнал практического психолога. 1999.-№ 3. - С. 86 - 101.

232. Allhort, G.W. Social Psychology / G.W. Allport Boston, 1924. - 453 p.

233. ВйЫег, Ch. Basic Theoretical Concepts of Humanistic Pcychology / Ch. ВйЫег // American Psychologist 1971. - V.26. - n.4. - P.378 - 386.

234. Erickson, E.H. Childhood and Society / E.N. Erickson. N.Y., 1968. - 336 p.

235. Holland, J.H. Adaptation in natural artificial systems / J.H. Holland. Ann Arbor: Univ. of Michigan Press, 1975. 183 p.

236. Maslow, A.N. Motivation and Personality / A.N. Maslow. N.Y., 1954. -41 lp.