Развитие внутренней позиции профессионала в ходе профессионального обучения в раннем юношеском возрасте: На примере музыкального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Лукина, Валентина Сергеевна

• Лукина, Валентина Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лукина, Валентина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В РАННЕЙ ЮНОСТИ

1.1. Профессиональное самоопределение и выбор профессии в раннем юношеском возрасте

1.2. Психологические аспекты профессионального обучения

1.3. Профессиональное самоопределение в условиях ранней профессионализации

ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ

2.1. Проблема внутренней позиции личности в концепции

Л.И. Божович

2.2. Современные исследования внутренней позиции личности

ГЛАВА Ш. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ПРОФЕССИОНАЛА СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО УЧИЛИЩА

3.1. Организация исследования. Гипотезы, методы и методики исследования

3.2. Результаты эмпирического исследования и их 55 интерпретация

3.2Л. Анализ результатов первого этапа исследования 55 3-2.2. Динамика развития компонентов внутренней 64 позиции профессионала в ходе профессионального обучения 3.2.3. Трудности профессионального самоопределения 82 студентов-музыкантов

3.3. Характеристика выделенных типов внутренней позиции профессионала студентов-музыкантов

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие внутренней позиции профессионала в ходе профессионального обучения в раннем юношеском возрасте: На примере музыкального образования»

Актуальность проблемы исследования. Профессиональное самоопределение личности является предметом- постоянного интереса исследователей разных областей научного знания - философии, психологии, социологии, педагогики; этот интерес объясняется высокой социальной значимостью данной проблемы. В отечественной психологии накоплен обширный исследовательский материал в области теории и практики профессионального становления личности (Е.М. Борисова, Е.А. Климов, С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, В.В. Чебышева, П.А. Шавир и др.). Психологические концепции отражают различные аспекты профессионального развития личности. Профессиональное самоопределение изучается с точки зрения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, С.С. Гриншпун, И.С. Кон, П.А. Шавир и др.). Теоретические проблемы общих и специальных способностей исследовали СЛ. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, на основе их работ разрабатывается проблема диагностики способностей. Профессиональное становление изучается в русле анализа проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (Ю.М. Забродин, Е.А. Климов, О.А. Конопкин). Ведутся активные исследования в области психологии труда (К.М. Гуревич, Е.А. Климов и др.), профессионального самосознания (А.А. Деркач, JI.M. Митина, T.JI. Миронова, Е.А. Климов).

Особую значимость приобретают исследования, в которых реализуется личностный подход к проблеме становления профессионала (Е.М. Борисова, А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, JT.M. Митина, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.).

Новообразованием, интегрирующим различные отношения личности к профессии и к себе как субъекту деятельности, является внутренняя позиция профессионала. Феномен внутренней позиции изучался и разрабатывался на примере внутренней позиции школьника (Л.И. Божович, Л.Г. Бортникова, Н.И. Гуткина, Т.А. Нежнова). Внутренняя позиция, которая впервые возникает на пороге школы, сохраняется на всех возрастных этапах, меняя содержание. В юношеском возрасте происходит формирование внутренней позиции профессионала, которая отражает готовность личности к предстоящей профессиональной деятельности.

Большой исследовательский интерес представляет профессиональное самоопределение юношей и девушек, которые к моменту выбора профессии в ранней юности уже обладают определенной профессиональной подготовкой. Речь идет о тех учащихся, которые с младшего школьного возраста обучались в музыкальных, спортивных, художественных школах; для многих из них такое обучение становится начальной ступенью профессионального образования. В специализированных школах, и в частности в музыкальной школе, ведется серьезная, целенаправленная подготовка ребенка к будущей профессиональной деятельности. Благодаря этому будущие музыканты, поступая в среднее специальное учебное заведение, не только имеют профессиональную подготовку, но и обладают сформировавшимся отношением к музыкальной деятельности. Психолого-педагогические исследования профессионального становления музыканта посвящены вопросам исполнительской деятельности, психологической подготовки к выступлению, воспитания и обучения молодых музыкантов (М.М. Берлянчик, JI.JI. Бочкарев, В.Г. Ражников, Г.М. Цыпин и др.). В области музыкальной деятельности много работ посвящено исследованию психических функций - памяти, восприятия, музыкальных способностей (Б.М. Теплов, В.Г. Ражников), эмоциональных состояний (АЛ. Гройсман, В.И. Петрушин, Г.С. Тарасов, Г.М. Цыпин). Но крайне мало исследований, предметом которых являются личностные аспекты подготовки будущих профессионалов. В педагогической литературе по музыкальному образованию звучит мысль о том, что «педагогика пришла к узкому гипертрофированному развитию специальных способностей в ущерб личностному развитию».

Учитывая многоступенчатость музыкального образования, важным является изучение влияния предыдущих ступеней образования на последующие. Изучение психологических особенностей профессионального становления как целостного процесса, берущего начало в музыкальной школе и затем продолжающегося в музыкальном училище, необходимо в связи с существующей в педагогике проблемой преемственности в сфере музыкального образования.

Объектом исследования является профессиональное самоопределение студентов музыкального училища.

Предмет исследования — развитие внутренней позиции профессионала у студентов-музыкантов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что на этапе профессионального обучения у студентов-музыкантов происходит развитие мотивационного и рефлексивного компонентов внутренней позиции профессионала, при относительной устойчивости эмоционального компонента.

Цель исследования: проанализировать развитие основных компонентов внутренней позиции профессионала студентов-музыкантов.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Проанализировать научные исследования по проблеме внутренней позиции личности, выделив универсальные характеристики данного новообразования. Проанализировать концепции, отражающие проблему профессионального самоопределения в ранней юности.

2. Выделить структурные компоненты внутренней позиции, являющиеся ключевыми в процессе профессионального становления студентов-музыкантов.

3. Проследить динамику развития компонентов внутренней позиции профессионала в процессе среднего специального обучения. Определить сформированность внутренней позиции профессионала у студентов-музыкантов.

Организация и методы исследования. В исследовании приняли участие 59 студентов музыкального училища г. Якутска. Первый этап проводился осенью 2000г. на первом курсе, средний возраст испытуемых 16 лет. Были использованы методики: анкета, оригинальный вариант проективной методики «Незавершенные предложения», «Ценностные ориентации» М. Рокича (в адаптации Д.А. Леонтьева), «Шкала личностной и реактивной тревожности» Ч. Спилбергера - Ю. Ханина. Второй этап - весной 2003г. на той же выборке студентов, обучающихся уже на третьем курсе. Методики исследования: «Незавершенные предложения», «Ценностные ориентации», «Уровень субъективного контроля» (в адаптации Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, A.M. Эткинда), «Шкала личностной и реактивной тревожности» Ч. Спилбергера - Ю. Ханина. Для обработки эмпирических данных использованы методы количественного и качественного анализа, методы математической статистики.

Методологической основой настоящего исследования явились теоретические положения отечественной психологии по проблеме профессионального становления личности (Е.М. Борисова, А.А. Деркач, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, J1.M. Митина, Н.С. Пряжников), а также концепция личности Л.И. Божович, в которой были развиты положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Проанализировано содержание внутренней позиции в ранней юности, выявлены компоненты, формирующиеся в ее структуре в учебно-профессиональной деятельности. Исследованы структурные компоненты внутренней позиции профессионала и их развитие в ходе профессионального обучения студентов музыкального училища. Выявлено влияние отношения к музыкальной деятельности, сформированного в музыкальной школе, на дальнейшее профессиональное развитие и на формирование внутренней позиции у студентов.

Практическая значимость. Изучение различных вариантов развития внутренней позиции профессионала позволяет спрогнозировать ход профессионального становления студентов. Результаты исследования могут послужить основой для разработки практических рекомендаций по психологическому обеспечению процесса профессионального становления студентов-музыкантов и профилактике неблагоприятных моментов, связанных с кризисом формирования внутренней позиции профессионала. Полученные данные могут найти более широкое применение в практике профориентационной психодиагностики и профконсультирования.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались на конференциях и на заседании лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В ходе профессионального обучения происходит формирование внутренней позиции профессионала, в структуре которой выделяются мотивационный, рефлексивный и эмоциональный компоненты, а также появляется новый компонент, возникающий в период профессионального самоопределения, - временная перспектива.

2. В процессе обучения у студентов-музыкантов происходит развитие профессиональной мотивации и профессиональной рефлексии - развиваются широкие социальные мотивы профессиональной деятельности, и происходит осознание собственных профессионально важных качеств.

3. В ходе профессионального обучения эмоциональное отношение студентов к музыкальной деятельности, сложившееся на начальном этапе обучения, остается относительно устойчивым и оказывает влияние на ход дальнейшей профессионализации. Диагностика отношения студентов к музыкальной деятельности в начале профессионального обучения позволяет спрогнозировать дальнейшее профессиональное развитие студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения с выводами, списка литературы, приложения. Список литературы включает 178 наименований, из них 10 на иностранном языке. Объем основного текста диссертации 125 страниц.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Лукина, Валентина Сергеевна

ВЫВОДЫ

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Сформированная внутренняя позиция профессионала в юношеском возрасте отражает готовность личности к профессиональной деятельности и включает мотивационный, рефлексивный и эмоциональный компоненты.

2. В юношеском возрасте в структуре внутренней позиции профессионала формируется новый компонент, связанный с самоопределением личности — временная перспектива, как система представлений о своем профессиональном будущем.

3. В развитии внутренней позиции профессионала у студентов-музыкантов выявлены наиболее подвижные (мотивация и рефлексия) и относительно устойчивые компоненты (эмоциональное отношение).

4. В процессе подготовки в среднем специальном учебном заведении мотивы учебно-профессиональной деятельности студентов приобретают профессиональную направленность, развивается профессиональная рефлексия.

5. Несформированность внутренней позиции профессионала у студентов третьего курса указывает на необходимость развития навыков рефлексии студентов, которая должна быть в центре работы психолога с учащимися на всех этапах профессионального обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Подводя общие итоги теоретико-эмпирического исследования можно сделать следующее заключение.

В современном обществе возрастает значимость профессиональной стороны жизнедеятельности человека. Усилия ученых разных научных областей направлены на создание целостной концепции профессионализации, раскрывающей основные механизмы профессионального развития личности. Профессиональное самоопределение, как нахождение личностного смысла в профессии, реализации своего потенциала происходит на протяжении всей жизни человека. В психологических исследованиях последних лет акцентируется активность личности в самоопределении, подчеркивается необходимость воспитания субъектного отношения к деятельности, личности способной к творческому преображению действительности. Профессиональное самоопределение - это длительный процесс, который не ограничивается лишь периодом выбора профессии, а происходит на протяжении всей жизни человека. В течение жизни содержание профессионального самоопределения претерпевает различные качественные изменения, так как на каждом возрастном этапе перед человеком стоят разные цели и задачи. Профессиональное самоопределение мы рассматриваем как активный процесс, связанный с преобразованием настоящего, требующий способности к рефлексии. Важную роль в профессиональном становлении играет осознание себя субъектом профессиональной деятельности, субъектом саморегуляции и самоуправления.

Одним из критических моментов профессионального становления личности является выбор профессии, приходящийся, как правило, на период ранней юности. Именно в этот период происходит вызревание структур самосознания, которые позволяют более адекватно оценить свои возможности, способности, перспективы относительно выбранной профессиональной деятельности.

Несмотря на активизацию и расширение исследований по проблеме профессионального самоопределения без внимания остаются более частные его аспекты. В настоящем исследовании предпринята попытка изучения профессионального самоопределения студентов музыкального училища, основное внимание было сконцентрировано на личностных аспектах подготовки музыкантов.

Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс формирования и развития внутренней позиции профессионала, которая является интегральным личностным образованием, отражающим внутренние отношения личности.

На основании результатов исследования были определены показатели внутренней позиции профессионала: профессиональная мотивация, рефлексия, эмоционально-положительное отношение к музыкальной деятельности, развитая временная перспектива.

Настоящее исследование является по своей сути эмпирическим, в ходе которого было получено общее представление о том, как происходит профессиональное самоопределение студентов, обучающихся в музыкальном училище. В процессе профессионального самоопределения они испытывают трудности и проблемы, свойственные периоду ранней юности: перед ними так же остро стоит проблема поиска смысла жизни, определения своего призвания. Наряду с этим существуют и специфические проблемы, вызванные некоторыми особенностями музыкальной деятельности. К числу таких проблем можно отнести переживание несоответствия способностей и требований профессии. Результаты исследования могут являться основанием для дальнейших исследований в данной области. В работе намечены подходы к более подробному изучению психологических аспектов существующие проблем. Полученные материалы могут служить основанием для выработки практических рекомендаций по профилактике и коррекции кризисов формирования внутренней позиции профессионала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лукина, Валентина Сергеевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Алексеева А.В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте // Журнал практического психолога. 1999. -№ 1.-С.З-9.

4. Ананьев Б.Г. Труд как важнейшее условие развития чувствительности // вопросы психологии. — 1955. № 1.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. - Спб.: Питер, 2001.-282 с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.- 156 с.

7. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974. — С. 122 144.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

9. Бадоев Т.А. Профессионализация как фактор, определяющий динамику системы мотивов трудовой деятельности // Проблемы инженерной психологии. — Л., 1984. Вып. 3. - Ч. 1.- С. 107- 108.

10. Ю.Бажин Е.Ф., Голынкин С.А., Эткинд A.M. метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. -. 1983.-№3.-С. 152-162.

11. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. -Л., 1989.-59 с.

12. Басов М.Я. Личность и профессия. М. - Л., 1926. - 68 с.

13. З.Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 140 - 147.

14. Беспалько И.Г., Гильяшева И.Н. Проективные методы // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л., 1983. — С. 116-144.

15. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник МГУ. — Сер. 14. Психология. - 1987. - № 2.

16. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества» // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 35 - 41.

17. Бодров В. А. Психологическое исследование проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы личности профессионала: Сб. научных трудов. М., 1991.-С.З-26.

18. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. -С. 7-44.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. Пед. Акад., 1997. - 209 с.

20. Болотов А.К. Психология временной организации деятельности личности // Категории социального времени в общественных науках. Кемерово, 1986.

21. Борисова Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала // Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 2. М.: 1976. - С. 6 - 17.

22. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развитияличности / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1981. - С. 159 -177.

23. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991.-78 с.

24. Бортникова Л.Г. Особенности формирования самосознания в подростковом возрасте // Развитие личности на разных этапах онтогенеза: Сб. научных трудов. Сургут, 2001. — С. 21 - 27.

25. Брандт Р.А., Хасанбаева Д.Х. Сопоставление профессиональной направленности с успешностью обучения и личностными характеристиками студентов // Условия формирования профессиональной направленности молодежи. — Новосибирск, 1982.-С. 48-56.

26. Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии. — 1997. № 3.

27. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестн. Моск. Ун-та. — Сер. 14. — психология. — 200. № 1. - С. 56 -62.

28. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. - психология. - 2001. - № 2. - С. 69 - 77.

29. Быкова Н.Л. Динамика смысложизненных ориентации старших подростков системы начального профессионального образования // Прикладная психология. — 2001. ; 4. - С. 77 - 85.

30. Васильев И.Н., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием.-М.: МГУ, 1991.- 144с.

31. ЗЬВасюкова Е.Е. Мотивация и перспективы будущего // Вопросы психологии. 1983. -№4.-С. 159-160.

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 283 с.

33. Вопросы психологии личности и деятельности студентов / Иркут. Гос. Пед. Ин-т; отв. Ред. Асеев В.Г. Иркутск, 1978. - 105 с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984. - Т. 1

35. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников: Сб. науч. тр. М.: Изд. АПН СССР, 1987. - С. 18 - 22.

36. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии.- 1988. -№ 2. -С. 19-26.

37. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43 -52.

38. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

39. Горяев В.Г. Психологические аспекты профессиональной самореализации учителя музыки. Тверь, 1999. - 116 с.

40. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1993. — 190 с.

41. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М.: Педагогика, 1985.

42. Гриншпун С.С. Проблемы профессионального самоопределения молодежи // С.С. Гриншпун, В.П. Березнева. М., 1986. — 46 с.

43. Грищенко Н.А., Головей JI.A., Лукомская С.А. Психологические основы профориентации в школе и ПТУ. Л., 1988. — 78 с.

44. Деркач А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. - 335 с.

45. Донцов А.И. Выбор профессии и жизненная перспектива // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 169 - 170.

46. Евсеев Ж.М. Структурная модель мотивационной сферы личности // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. — Л., М., 1987.-С. 129- 135.

47. Иванова Н.Л., Старкова Н.А., Шалимов B.C. психологические проблемы отбора студентов театрального вуза // Психологические закономерности профессионализации: Межвуз. Сб. научных трудов. Ярославль, 1991. - С. 57 - 70.

48. Иванюк М.И., Гейжан Н.Ф. Особенности профессиональных склонностей в связи с задачами профориентации // Научные основы профессионального самоопределения учащихся: Сб. науч. тр.- Л.: 1982.-С. 5-14.

49. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал.-Том 16.- 1995. -№ 2.-С. 27-41.

50. Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников.-М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

51. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. — 100. № 3. — 57 — 66

52. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

53. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка: Учебно-методическое пособие. СПб: Центр. Ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. Образования, 1995. — 32 с.

54. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. — М.: Знание, 1983. — 95 с.

55. Кпимов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1996. - 400 с.

56. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов на - Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

57. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.

58. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1987.-63 с.

59. Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. -255 с.

60. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989.-№5.-С. 158-164.

61. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. — СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1991.-151 с.

62. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988. - 79 с.

63. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях М.: 1989. - 204 с.

64. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: 1981.- 196 с.

65. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — JL: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1970. 114 с.

66. Кудрявцев Т.В. Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51 - 59.

67. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976. - 127 с.

68. Левитов Н.Д. Психология характера. — М.: 1969.

69. Лейтес Н.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б.М. Теплова // Вопросы психологии. 1976. - №5. — С. 45-59.

70. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей //Психологические журнал. 1992.-Том 13.-№2.-С. 107-117.

71. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 57 - 65.

72. Лотоцкая Ю.Ю. Микро- и макроакме музыканта-исполнителя как состояние психофизической свободы // Современные проблемы смысла жизни и акме (Материалы VI VII симпозиумов / ПИ РАО).-С. 207-262.

73. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

74. Маркова А.К., Павлюк О.И. Некоторые особенности мотивирующего влияния эмоций на учебную деятельностью школьников в условиях разной ее сформированности //

75. Исследование мотивационной сферы личности: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск, 1984. - С. 20 - 29.

76. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов. -Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995. 184 с.

77. Миронова T.JI. Структура и развитие профессионального самосознания: Автореф. дис. . д-ра психол. наук: (19.00.13) — М., 1999.-40 с.

78. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997.-№4.-С. 28-38.81 .Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. -М., 1998.

79. Мотивационные механизмы формирования музыкальных способностей // Тезисы докладов: Сибирская научная конференция. — Новосибирск, 1993.

80. Мотивация личности: Сб. научных трудов / Под ред. А.А. Бодалева.-М.: Изд-во АПН СССР, 1982.-120 с.

81. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. — М.: Знание, 1977. 64 с.

82. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. 368 С.

83. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. — Сер. 14.-Психология. 1988.-№ 1.-С. 50-61.

84. Павлютенков Б.М. Формирование мотивов выбора профессии. -Киев, 1980.-143 с.

85. Панасецкая Л.Б. Некоторые аспекты динамики временной перспективы // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2.-С. 53-56.

86. Парамзин В.Н. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. Новосибирск, 1987 — 140 с.

87. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972.

88. Платонов К.К. Личностный подход в профориентации // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе / Под ред. И.Д. Зверева. М., 1972. - С. 113 - 119.

89. Платонов К.К. Профессиональное призвание // Профессиональная ориентация молодежи. М., 1978. - С. 92 - 130.

90. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации // Психологические закономерности профессионализации. Ярославль, 1998. - С. 96 - 109.

91. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. — М., 2002.

92. Практикум по психологии профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1990. - 113 с.

93. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр. М., 1987.-С. 98-115.

94. Проблемы профессиональной социализации личности / J1.M. Митина, И.В. Вачков, И.Н. Грызлова и др., Под ред. JI.M. Митиной. Кемерово, 1996. - 159 с.

95. Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии. -1987.-№4.-С. 45-51.

96. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1996. 256 с.

97. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-историческом перспективе // Вопросы психологии. — 1996.-№ 1.-С. 62-72.

98. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001. - 476 с.

99. Психологические вопросы обучения музыканта. Ташкент: гармония, 1995.-39 с.

100. Психологические закономерности профессионализации: Межвуз. Сб. научных трудов / Под ред. Н.П. Ансимова. -Ярославль, 1991.- 146 с.

101. Психологические и педагогические проблемы музыкального образования / Под ред. В.М. Цеханского. Новосибирск, 1986. -Вып. 4.-150 с.

102. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. — М., 1991.

103. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. - 145 с.

104. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева и А.И. Сухаревой. — М.: Педагогика, 1988. 144 с.

105. Психологические особенности самосознания подростков / Под ред. М.И. Боришевского. — Киев, 1980. 168 с.

106. Психологический анализ трудовой деятельности / В.Д. Шадриков, JI.B. Забродина. А.В. Карпов. — Ярославль: ЯрГУ, 1980. -91 с.

107. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 1991. 151 с.

108. Психология личности и проблемы обучения: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной. М., 1980.

109. Психология учебной и трудовой деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. Ярославль: ЯрГУ, 1985. - Вып. 10. - 159 с.

110. Психолого-педагогические основы формирования личности учещего профтехучилища / Н.Ф. Гейжан, М.К. Андреева и др. — М.: Высшая школа, 1991. 136 с.

111. Разовская И.Н. Влияние профессиональной мотивации на развитие педагогических способностей у студентов-музыкантов: Автореф. дис. канд. психол. наук: (19.00.13).-М., 1998.-21 с.

112. Разовская И.Н. Профессиональные мотивы и педагогические способности будущего специалиста в области музыкальной педагогики // Мир психологии. 1998. - № 1. - С. 295 - 298.

113. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — М., 1946.

114. Самореализация во внешкольных объединениях как условие профессионального самоопределения учащихся // Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях. Кемерово, 1995. - 222 с.

115. Самоукина Н.В. Проблема активности личности в профессиональном самоопределении (к построению развивающей профориентации) // Психологические закономерности профессионализации: Межвуз. Сб. науч. тр. Ярославль, 1991. — С. 109-124.

116. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. — 1984. — Том 5.-№4.-С. 65-73.

117. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. — Свердловск, 1986. 141 с.

118. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. — М.: Высшая школа, 1974.

119. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду. Избр. Психологич. Труды. Т. 1. - М.: Педагогика, 1987.

120. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. -1997.

121. Солнцева JI.C., Галкина Т.В. Метод исследования личности учащегося (использование метода «незаконченных предложений» в практической психологии). М.: Ин-т психологии РАН, 1993. -41 с.

122. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. — М., 1983.

123. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. О психологии рефлексии: к рефлексивной культурадигме в психологии // Рефлексия в науке и обучении: Сб. науч. тр. Новосибирск, 1989.-С. 144- 153.

124. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. — 284 с.

125. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. — М., J1.: Академия пед. Наук РСФСР, 1947.-335 с.

126. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. — М.: Мысль, 1975.- 198 с.

127. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969. - № 4. - С. 58.

128. Толстых Н.Н. Изучение временной перспективы в контексте развития мотивационной сферы в подростковом и раннем юношеском возрасте // Мотивационная регуляция деятельности и поведения. М., 1988.-С. 164- 169.

129. Толстых Н.Н. Отношение к будущему // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

130. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников // Вопросы психологии. — 1990. № 5. — С. 150- 157.

131. Урванцев JI.П. Влияние профессиональной деятельности на психику: факты, гипотезы, проблемы // Психологические закономерности профессионализации: Межвуз. Сб. научных трудов. Ярославль, 1991. - С. 31 - 39

132. Условия формирования профессиональной направленности молодежи: Сб. научных трудов / Под ред. В.Г. Леонтьева. — Новосибирск: НГПИ, 1982. 120 с.

133. Филиппов А. А., Кондратьева Л. Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности // Активность личности в общении и профессиональном самоопределении. М., 1976. — С. 65 - 76.

134. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 88-93.

135. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Современные проблемы смысла жизни и акме (Материалы VI VII симпозиумов / ПИ РАО). — С. 262-269.

136. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. —

137. Чеботкевич Е.В. К вопросу о развитии самостоятельности и творческого музыкального мышления // Проблемы профессионального становления музыканта-педагога: Сб. науч. ст. Пенза, 2002. - 100с. - С.77 - 83.

138. Чеков В.И. Влияние кружковой деятельности школьников на формирование их профессиональных намерений // Научные основы профессионального самоопределения учащихся: Сб. науч. тр.-Л., 1982.-С. 59-65.

139. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.- 144 с.

140. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. — 1996. № 3. — С. 116 -131.

141. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. — Тюмень: Тюменский гос. Унт, 1974.-С. 63-76.

142. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981 - 96 с.

143. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

144. Шегурова В.Ю. Влияние мотивов выбора профессии на профессиональное самоопределение личности // Психология личности: теория и эксперимент. — М., 1982

145. Щебланова Е.И. Особенности развития одаренных старшеклассников // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 36 — 47.

146. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

147. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1998.-304 с.

148. Яконюк B.JI. Музыка. Потребность. Деятельность. Минск, 1993.- 146 с.

149. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000. - 203 с.

150. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Рад. Школа, 1993

151. Montgomery Н. On the classification of life values. — Lund. -1986.-Band 16.-N. 7.

152. Albersheim G. Zur Musikpsychologie. — Wilhelmshaver. — 1974. -Bd 33.

153. Beruf und Berufsbildung Situation, Reformperspectiven, Gestaltungsmoeglichkeiten. 1999.

154. De la Motte-Haber. Musikpsychologie. — Koeln. 1977. — Bd 14.

155. Idealitaet und Realitaet in der beruflichen Bildungtus.- Giessen, 1990.-322 S.

156. Kraak B. Berufliche Motivation und berufliches Verhalten. Bd. 21. - Gottingen, 1984

157. Musek J. Personality and values. — Ljubljana, 1993.

158. Psychology of future orientation. — Lublin, 1994.

159. Schwarts S.H. Universal in the content and structure of values: theoretical advances and empirical tests in 20 countries // Advances in experimental social psychology. 1992. - V.25. - P.l - 65.

160. Seitz P. Leistungsmotivation und Bildungsaspiration als affective Determinante unterschiedlicher Schulwahl vergleichbarer Schueler der AHS und der HS / Peter Seitz Wien, 1990. - 214 S.

161. Wolff E. Die Lernmotive Jugentlicher in der betrieblichen Ausbildung und paedagogische Konsequenzen. Munchen. — 1978. — 241 S.