Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Постовалова, Алла Ивановна

• Постовалова, Алла Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Постовалова, Алла Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ

ВЫБОРУ.

1.1. Профессиональный выбор как предмет научных исследований.

1.2. Основные подходы к изучению самоопределения.

1.2.1. Методологические подходы к изучению профессионального самоопределения.

1.3. Готовность к профессиональному выбору как социально-психологическая проблема.

1.4. Субъектная позиция как основа готовности к профессиональному выбору.

1.5. Профессиональный интерес и готовность к профессиональному выбору.

1.6. Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Процедура диагностики сформированности профессионального плана лиц юношеского возраста.

2.3. Диагностические методики для изучения социально-психологических свойств личности.

2.4. Методологическая основа исследования.

2.5. Математические процедуры исследования.

2.6. Выводы по главе 2.:.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫБОРУ КАК СИСТЕМЫ

3.1. Определение степени готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста.

3.2. Сравнительный анализ социально-психологических качеств готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста с разной степенью сформированности профессионального плана.

3.2.1. Исследование взаимосвязи независимых переменных с социально-психологическими качествами личности.

3.2.2. Структурный анализ социально-психологических качеств респондентов с разной степенью готовности к профессиональному выбору.

3.3. Исследование симптомокомплексов готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста.

3.4. Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору как системы.

3.5. Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста»

Актуальность темы. Проблема готовности к профессиональному выбору в процессе профессионального самоопределения лиц юношеского возраста на этапе вхождения России в единое европейское образовательное пространство становится особенно актуальной. Реальная ситуация требует от человека постоянного выбора жизненных целей, способов их достижения.

Сложившаяся ситуация в обществе требует одновременного проявления двух функций индивидуально-психологических особенностей личности: с одной стороны, социальной лабильности, гибкости, а с другой стороны, развитой персональной идентичности, создающей тот внутренний «стержень», который служит отправной точкой процесса готовности к профессиональному выбору. Необходимо особое внимание по отношению к изучению психологических феноменов, предполагающих реальное расширение индивидуальных свобод, изменение меры ответственности человека в определении профессиональной судьбы, растушую нагрузку на самостоятельность личности. Исключительное значение для выявления причин, приводящих к снижению эффективности профессионального самоопределения, имеет изучение социальных и социально-психологических факторов готовности к профессиональному выбору как начального этапа профессионального самоопределения. Их объективизация приобретает особую актуальность, так как грамотная диагностика, коррекция и сопровождение профессионального самоопределения смогут обеспечить становление социально зрелой личности, которая в состоянии самостоятельно ставить жизненные цели, решать их, нести ответственность за свою деятельность, поступки, поведение и участвовать в осуществлении стратегических программ развития общества, профессиональной и гражданской самореализации.

Проблема готовности к профессиональному выбору, как проблематика субъективного выбора имеет множество «точек соприкосновения» с психологией личности, изучением ее формирования и развития. Это исследование индивидуальных различий процессов готовности к профессиональному выбору в зависимости от личностных свойств. Причем связь эта двоякая. С одной стороны, большой теоретический интерес представляет выяснение личностной детерминации готовности к профессиональному выбору, с другой - учитывание существования обратной детерминации: личность не только проявляется в выборе, но и формируется, развивается через выбор, через принятие ответственности, связанной с ним, и через активность, реализующую его. В силу этого изучение проблемы готовности к профессиональному выбору является одновременно и проблемой социализации личности. Трудовая деятельность является одной из главных составляющих процесса социализации. Если рассматривать труд как детерминанту человеческой жизни, то социализация и профессиональное самоопределение являются процессами взаимопроникающими и взаимосвязанными, максимально проявляющиеся в системе образования среднего и высшего звена. В этой связи систему высшего звена следует рассматривать как стратегически важную сферу человеческой деятельности, как социальный институт, обладающий возможностями активно влиять на процесс формирования готовности к профессиональному выбору.

Юношеский период является сензитивным для развития основных социогенных потенций человека (Б.Г.Ананьев, 2001). Профессиональное самоопределение будущего специалиста формируется, прежде всего, на основе самосознания. Новообразования юношеского периода — растущее самосознание, поиск смысла жизни, определение своего места в жизни -активизируют переживание проблемы готовности к профессиональному выбору. Личностное развитие учащихся и студентов, формирование готовности к выбору профессиональной деятельности являются важными составляющими профессионально зрелой личности выпускника вуза, а затем специалиста (Ю.П. Поваренков, 2002).

Готовность к профессиональному выбору стала предметом исследований, проводящихся под руководством как зарубежных исследователей

Б. Скиннер, 1953, Д. Сьюпер, 1985, Э. Фромм, 1990, В. Франкл, 1990 и др.), так и отечественных (А.А. Деркач, 2004; М.И. Дьяченко, 1976; Л.А. Кандыбович, 1976; Е.А.Климов, 1996; О.А. Конопкин, 1980; Н.Д. Левитов, 1964, А.С. Миронова-Тихомирова, 2006; Б.Д. Парыгин, 1996; О.В.Плешаков, 2007; Н.С. Пряжников, 1996; Ф.М. Рекешева, 2007; Ж.А.Сорокина, 2006; М.Г.Угарова, 2006; Б. А. Федоришин, 1988; Д.И. Фельдштейн, 1985 и др.).

На современном этапе развития психологической науки готовность связывается: с процессом развития личности как субъекта жизнедеятельности и формирования жизненной стратегии (К.А. Абульханова-Славская), свободного выбора (В.А. Петровский), экзистенциального выбора и смысла (Д.А. Леонтьев), социализации (И.С. Кон, P.M. Шамионов), субъективного благополучия (P.M. Шамионов); реализации творческого мышления (М.М. Кашапов); со сформированностью субъектной позиции (Е.А. Климов), внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению перспектив своего развития (Н.С. Пряжников), профессионально важных качеств субъекта труда (Ю.П. Поваренков); с саморегуляцией произвольной активности человека (О.А. Конопкин).

Изученная психолого-педагогическая литература позволила выявить отсутствие однозначной трактовки понятия «готовность». Она определяется как -установка психологическая (Д.Н. Узнадзе) и социально-фиксированная (В.А. Ядов, Е.С. Кузьмин и др.); качество личности (К.К. Платонов); наличие способностей (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн); состояние подготовленности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий и др.); устойчивая, многомерная, многокомпонентная характеристика личности, включающая в себя мотивационный, когнитивный и деятельно стный компоненты (А.Г. Асмолов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин); способность человека ставить цель, выбирать способы ее достижения, осуществлять самоконтроль, строить планы и программы деятельности (Ю.Н. Кулюткин,

Г.С. Сухобская). По мнению JI.JT. Кондратьевой, готовность к профессиональному выбору свидетельствует о «социальной и нравственной зрелости личности» (JI.JL Кондратьева, 1975).

Проведены исследования по следующим проблемам готовности к профессиональному выбору: психологическая готовность подростков к выбору профессии в современной педагогической психологии (И.А. Ревина, 2008); педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе (С.И. Вершинин, 1997); готовность к деятельности как акмеологический феномен (Н.В. Тыклюк, 2006); компоненты готовности к профессиональной деятельности социального работника (О.В. Плешаков, 2007); психологическая структура карьерной готовности выпускника вуза (А.С. Миронова-Тихомирова, 2006); условия развития готовности профессиональной деятельности студентов-психологов (Ф.М. Рекешева, 2007); критерии психологической готовности личности к выбору профессии - свобода и детерминизм (Д.К. Войтюк, 2004).

Анализ тематики публикаций по готовности к профессиональному выбору показал, что эта проблема в науке имеет выраженный междисциплинарный и межпарадигмальный характер, так как выполнены работы по разным отраслям знания — по психологии, педагогике и философии.

Несмотря, на интерес к проблеме готовности к профессиональному выбору, анализ сложившихся в психологии подходов позволяет констатировать концептуальную неполноту взглядов на содержание готовности к профессиональному выбору. Отсутствует единство в понимании того, как оформляется профессиональный выбор, какие факторы влияют на готовность к профессиональному выбору, не анализируется психологическая готовность к профессиональному выбору как динамичное личностное образование, имеющее специфическую структуру в зависимости от степени сформированности профессионального плана. В исследовании проблемы готовности к профессиональному выбору явно преобладает изучение именно отдельных феноменологических проявлений готовности к деятельности в целом и готовности к профессиональному выбору — в частности. На проблему готовности к профессиональному выбору распространяется традиционный подход, сложившийся в прикладных работах по психологическому анализу профессиональной деятельности. В условиях трансформационного периода прежние подходы к исследованию готовности к профессиональному выбору (аналитический, комплексный, описательный и т.д.) не срабатывают, поскольку строение, функции и развитие феномена рассматриваются вне связи с развитием реальной социальной ситуации, тех конкретных условий, в которых живет и действует данный индивид [88, с. 255]. Накопленный огромный эмпирический, фактический и теоретический материал, по-видимому, уже не может быть адекватно осмыслен в рамках аналитического подхода.

Проблема готовности к профессиональному выбору, требует сегодня иной, более адекватной разработки с позиций системной методологии. Возникает необходимость изучения структурной организации готовности к профессиональному выбору как системного образования, сформированного в процессе профессионального становления субъекта с опорой на современные психологические концепции (В.А. Бодров, А.А. Деркач, А.В. Карпов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.Е. Орел, Ю.П. Поваренков, Н.П. Фетискин и др.). В традиционном подходе преобладает аналитическая установка — выделение и последующее изучение некоторых отдельных качеств, определяющих результативные параметры профессиональной деятельности [252]. Аналитичен и доминирующий способ изучения индивидуальных качеств как личностных детерминант процессов готовности к профессиональному выбору. При этом подходе акцент делается на исследовании роли отдельных качеств личности и обусловливании ими параметров деятельности. Закономерности же их структурирования, а также механизмы их влияния на готовность к профессиональному выбору изучены намного слабее. Между тем аспект целостности крайне важен, поскольку лишь в ней аспекты готовности к профессиональному выбору приобретают конкретное содержание. Аналитический подход не позволяет выявить целостность их организации, влияние всей системы личностных качеств на готовность к профессиональному выбору [96, с. 73] и рассмотреть психическое явление (готовность к профессиональному выбору) как систему. Следовательно, традиционный способ исследования должен быть дополнен способом, позволяющим вскрыть закономерности и механизмы синтеза отдельных качеств и изучить структурные эффекты детерминации готовности к профессиональному выбору.

Таким образом, рассмотрение проблемы готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста в социальной психологии в рамках системного подхода является актуальным и перспективным.

Исследование данной проблемы обусловлено наличием противоречий между практической значимостью проблемы готовности к профессиональному выбору и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы; между необходимостью исследования проблемы готовности к профессиональному выбору и отсутствием диагностического инструментария, позволяющего выявить одновременно степень готовности к осознанному выбору профессиональной деятельности и профессиональные предпочтения лиц юношеского возраста.

В свете выше сказанного темой нашей работы является «Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста».

Цель исследования — выявление социально-психологической структуры готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Определить основные подходы к пониманию сущности феноменов — профессиональный выбор, самоопределение, профессиональное самоопределение, готовности к профессиональному выбору как начального этапа профессионального самоопределения, существующие в современной отечественной и зарубежной психологической науке.

2. Составить психодиагностический инструментарий для определения готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста.

3. Выявить детерминационные взаимоотношения (различия, взаимосвязи) социально-психологических качеств личности и готовности к профессиональному выбору.

4. Раскрыть особенности структурной организации социально-психологических качеств личности, влияющих на готовность к профессиональному выбору.

Объект исследования - готовность к профессиональному выбору лиц юношеского возраста с разной степенью сформированное™ профессионального плана.

Предмет исследования — социально-психологические качества личности, обеспечивающие готовность к профессиональному выбору в юношеском возрасте.

Основная гипотеза исследования.

Готовность к профессиональному выбору может иметь системную организацию и специфическую структуру, характерную для разных уровней сформированности.

Частные гипотезы исследования.

1. Наличие готовности к профессиональному выбору обусловлено системной детерминацией: структурной организацией социально-психологических качеств личности, выступающих в качестве внутренних, общепсихологических и социально-психологических факторов готовности (формально-динамические качества, индивидуально-личностные качества, ценностно-смысловые характеристики лиц юношеского возраста), а также внешних, социальных, факторов готовности к профессиональному выбору (советы родителей, советы знакомых, высокая оплата труда, популярность, престиж выбранной профессии, пол, уровень образования — школа и вуз и т.д).

2. Детерминирующее воздействие на готовность к профессиональному выбору оказывают в большей степени социально-психологические, чем половозрастные факторы.

Теоретическую и методологическую основы исследования составили следующие принципы, концепции, теоретические положения и результаты исследований: принципы и феномены социальной психологии, психологии совместной деятельности и управленческого взаимодействия, исследования личности и социальной группы (A.JI. Журавлёв, А.В. Карпов, В.В. Новиков); принцип и концепции активности субъекта (А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн); принципы активности психического, детерминизма, единства сознания и деятельности; принципы единства биологического и социального в развитии человека (B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов, В.М. Русалов, JI.H. Собчик); принципы субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн и др.); принципы системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности (А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов, Я.А. Пономарев, В.Д. Шадриков и др.); принцип метасистемности как общий принцип организации психики (А.В. Карпов); принципы системного и структурно-уровневого подходов к изучению психического явления - самоактуализации (Е.Ф. Ященко); структурно-функциональная теория творческого мышления профессионала, исследования механизмов функционирования инновационных процессов в образовании и в социальных системах (М.М. Кашапов); методологические основы образования взрослых, ценностно-рефлективный подход (Н.В. Клюева); современные концепции профессионального становления личности (С.В. Баныкина, В.А. Бодров, А.Н. Гусев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Е. Орел, Ю.П. Поваренков, Н.П. Фетискин); методологические принципы конструирования образовательной среды (В.Н. Большаков, И.Н. Карицкий, Н.В. Клюева, В.И. Панов, Е.В. Сидоренко, Л.Ю. Субботина).

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования:

1) теоретические: анализ литературных источников по философии, социальной психологии, общей психологии, психологии развития, возрастной психологии, психологии труда и материалов научно-практических конференций по исследуемой проблеме;

2) эмпирические: тестирование с целью исследования социально-психологических качеств - опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова, индивидуально-типологический опросник (ИТО) Л.Н. Собчик; опросник черт характера (ОЧХ) В.М. Русалова; методика смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева; методика диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири; опросник профессиональных предпочтений (ОНИ) Дж. Холланда, анкета «Ориентация» А.Н. Степанова; тест-анкета «Эмоциональная направленность» Б.И. Додонова; методика «Индекс жизненного стиля» (ИЖС) Р. Плутчика (Plutchik R); с целью выявления степени сформированности профессионального плана — методика опросного типа, составленная на основе анкеты оптанта Н.Ф. Гейжан [225, с. 376] и опросника «Мотивы выбора профессии» Б.А. Федоришина [206, с. 94].

3) количественный и качественный анализ результатов. Надежность и достоверность результатов оценивались на основании методов математической статистики, в качестве которых использовались t-критерий Стьюдента, t-критерий Тыоки, критерий Пирсона, коэффициент корреляции Пирсона, Спирмена, дисперсионный, кластерный, структурный и факторный анализы. Обработка полученных результатов осуществлялась с помощью пакета статистических программ Microsoft Office Exell 2000; «Statistica 6.0»; «SPSS 15.0».

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; логической структурой построения исследования; применением стандартных и обоснованных психодиагностических методов; достаточностью выборки для получения достоверных результатов; сочетанием количественного и качественного анализа материалов с использованием статистических методов обработки полученных данных; внедрением результатов исследования в педагогическую и психологическую практику.

Основные этапы исследования:

1. Аналитико-методологический этап (2005-2006) — осуществлялся сбор эмпирического и теоретического материала, анализ представленности проблемы на материале зарубежной и отечественной социальной психологии и педагогики, психологии труда, изучение степени ее актуальности для науки, определение понятийного аппарата, цели, объекта, предмета, гипотезы и программы исследования. Были проанализированы положения деятельностного, субъектно-деятельностного, системно-структурного подходов в изучении психических явлений в социальной психологии, психологии труда, инженерной психологии.

2. Эмпирический этап (2006-2008) - осуществлялось эмпирическое исследование по изучению ценностно-смысловых оснований готовности к профессиональному выбору с разработкой процедуры диагностики степени сформированности профессионального плана, а также осуществлялось проведение основного эмпирического исследования по изучению социально-психологических качеств личности в юношеском возрасте, влияющих на готовность к профессиональному выбору.

3. Обобщающий этап (2008-2010) — уточнялись теоретические положения, обрабатывались, анализировались и обобщались полученные результаты исследования; осуществлялась апробация данных, полученных в результате исследования в практических и лекционных курсах в работе со студентами, публикации в печати, обсуждение результатов теоретико-эмпирического исследования на 12 конференциях: ежегодных международных конгрессах по социальной психологии и конференциях в Ярославле, Костроме, международных, всероссийских, региональных и вузовских конференциях в Москве, Санкт-Петербурге, Челябинске, Саратове. В результате математической обработки данных были выявлены закономерности и взаимосвязи между степенью готовности к профессиональному выбору и выраженностью социально-психологических качеств лиц юношеского возраста, отражающих компоненты структуры готовности к профессиональному выбору.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 г.г. на базе учреждений образования г. Челябинска: общеобразовательных школ № 89, № 25 и Южно-Уральского государственного университета. Общее число испытуемых составило 840 человек: из них студентов университета, обучающихся на факультетах автотракторном, механико-технологическом, приборостроительном, энергетическом, экономики и управления, экономики и права, историческом, сервиса и легкой промышленности - 4 курса - 456 человек, 1-3 курсов - 183 человек, а также школьников 9-11 классов - 201 человек. Возраст испытуемых — от 15 лет до 22 лет.

Научная новизна исследования. Готовность к профессиональному выбору рассмотрена в рамках системно-структурного подхода в контексте социальной психологии. Разработана процедура диагностики степени готовности к профессиональному выбору на основе структурированности информационно-когнитивного и мотивационного компонентов профессионального личного плана, которые позволяют выявить структурную организацию готовности к выбору профессии лиц юношеского возраста. Проведено изучение особенностей готовности к профессиональному выбору на основе сформированности профессионального плана. Изучены взаимосвязи социально-психологических качеств с разной степенью готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста. Выявлены качественные различия (по в структурах социальнопсихологических качеств лиц юношеского возраста с разной степенью готовности к профессиональному выбору. Установлено, что существует значимая связь между организованностью социально-психологических качеств и высокой степенью готовности к профессиональному выбору. Выявлено, что предпосылкой эффективности процесса готовности к профессиональному выбору является не уровень развития качеств в отдельности, а то, насколько они организованы, интегрированы в целостность. Эмпирически доказано, что социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору представляет собой сложное интегральное образование, функционирующее как сложная система (по Е.Ф. Ященко). Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору организована по иерархическому принципу, включающему установление вертикальных и горизонтальных связей, а также подсистем высокой, средней, низкой степеней готовности к профессиональному выбору. Выявлены основные факторы готовности: один общий (универсальный), встречающийся во всех подсистемах — «Сознательность», а также три фактора, имеющие различия в континууме во всех подсистемах: «Активность» (Предпринимательская активность (в высокой подсистеме) - Психодинамическая активность (в низкой подсистеме); «Осознанность эюизни» (Осознанность жизни (в высокой подсистеме) - Неосознанная самопрезентация (в низкой подсистеме), «Чувствительность» (Рефлексивная чувствительность (в высокой подсистеме) - Инфантильная чувствительность (в низкой подсистеме), которые обеспечивают вертикальные связи в социально-психологической структуре готовности к профессиональному выбору. Данные факторы являются социально-психологическими, поскольку определяют степень сформированности готовности к профессиональному выбору как компоненты социальной зрелости и профессиональной самоактуализации личности. Горизонтальные связи отражают интегральные тенденции подсистемных структур готовности к профессиональному выбору.

Теоретическая значимость исследования. Результаты данного исследования вносят определенный вклад в развитие представлений о социально-психологической структуре готовности к профессиональному выбору, раскрывающихся через понятия личностная детерминация, симптомокомплексы, информационно-когнитивный и мотивационный (интернальный, экстернально-социальный, экстернально-пранматический) компоненты профессионального плана. Рассмотрение готовности к профессиональному выбору в рамках системного подхода расширяет представление об особенностях детерминации элементов структуры готовности к профессиональному выбору. Понятие готовность к профессиональному выбору понимается как интегральное образование, являющееся свойством личности, предполагающим наличие у субъекта образа профессионального плана и постоянной направленности сознания на его выполнение, и функционирующее как сложная система.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы в профориентационной и профконсультационной работе с лицами юношеского возраста: старшеклассниками, студентами. Совокупность результатов эмпирической части работы демонстрирует практическую значимость осмысления проблемы готовности к профессиональному выбору старшеклассниками и студентами. Результаты диссертационного исследования включены в лекционные и практические курсы «Психология и педагогика», «Инженерная психология», «Автотранспортная психология». Материалы диссертационного исследования могут быть использованы психологами-консультантами, преподавателями в вопросе необходимых сведений об особенностях готовности к профессиональному выбору старшеклассников, абитуриентов, студентов. На основе полученных эмпирических данных может быть сформирована система превентивной психодиагностики, позволяющая оценивать и формировать готовность к профессиональному выбору. Результаты исследования могут применяться в научно-исследовательской работе со старшеклассниками.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Системный подход является необходимым условием для изучения социально-психологической структуры готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста. Система готовности к профессиональному выбору имеет свою структуру и уровни функционирования.

2. Различные уровни существования системы готовности к профессиональному выбору имеют свои особенные качества и функциональные связи.

3. Существуют основные социально-психологические факторы, обеспечивающие вертикальные связи между всеми уровнями общей системы готовности к профессиональному выбору и определяющие разную степень организованности их структуры.

4. Существует континуум факторов по разным основаниям, обеспечивающий функционирование различных уровней системы готовности к профессиональному выбору.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в материалах: международных конгрессов «Социальная психология XXI столетия (Ярославль, 2003, 2008, 2009, 2010), «Психология XXI столетия» (Кострома 2009); меэюрегиональных научно-практических конференций «Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России» (Москва, 2005), «Психологическое сопровождение профессионального образования» (Челябинск, 2006); 60-й юбилейной научной конференции «Наука ЮУрГУ» (Челябинск, 2008); всероссийской научной конференции «Современная психодиагностика в изменяющейся России»

Челябинск, 2008); V Международной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования и экологии» (Санкт-Петербург-Челябинск, 2008); VI международного научно-практического конгресса «Человек в экстремальных условиях: человеческий фактор и профессиональное здоровье» (Москва, 2008); научной конференции «ЮУрГУ» (Челябинск, 2009), международной конференции «Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире» (Саратов 2009) .

По данной проблеме опубликовано 14 научных работ, включая две статьи в ведущем рецензируемом научном журнале РФ, рекомендованном ВАК.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, состоящего из 357 работ, в том числе 16 работ зарубежных авторов. Текст диссертации изложен на 235 страницах, включает в себя 17 таблиц, 6 рисунков и 9 приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Постовалова, Алла Ивановна

3.5. Выводы по главе 3

В третьей главе представлены анализ и интерпретация результатов исследования.

1. Выявлены и охарактеризованы степени готовности к профессиональному выбору с помощью методики опросного типа, включающей в себя два блока компонентов: информационно-когнитивный и мотивационный.

2. Структурное исследование личностных детерминант готовности к профессиональному выбору - социально-психологических качеств — доказало существование комплекса взаимосвязанных отличий в организации их структур и влияния на степень готовности к профессиональному выбору.

3. Структуры социально-психологических качеств в группах респондентов с высокой степенью готовности и низкой степени являются качественно гетерогенными, что позволило увидеть метод сопоставления по критерию 2 Пирсона.

Структуры характеризуются качественными различиями меры когерентности и дивергентности: в группе с высокой степенью готовности к профессиональному выбору степень когерентности качеств в 1,8 раза превышает степень интегрированности в группе с низкой степенью готовности (ИКС=853; ИКС=480 - соответственно) и имеет более высокую интегрированность социально-психологических качеств; а также индекс дивергентности на 10% выше, чем в группе с низкой степенью готовности, однако составляющие его социально-психологические качества имеют позитивное содержание (дистимность, вытеснение).

4. Показатели индекса организованности структур в группе респондентов с высокой степенью готовности к профессиональному выбору существенно выше, в 1,9 раз (ИОС=754; ИОС=391 - соответственно), чем в группе с низкой степенью, свидетельствуя о значительно большей организованности структуры социально-психологических качеств в группе респондентов с высокой степенью готовности к профессиональному выбору и о доминировании в ней «организационных тенденций» над «дезорганизационными».

5. В целом, интегрированноеть социально-психологических качеств и большая организованность их структур обусловливают различия в степени готовности к профессиональному выбору в двух группах - с высокой и низкой степенями готовности.

6.Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору организована по иерархическому принципу, предполагающему наличие вертикальных связей между компонентами готовности и горизонтальных связей, представляющих собой интеграцию социально-психологических особенностей лиц юношеского возраста разной степени готовности (высокой, средней, низкой).

7.Существование готовности как системы обусловлено функционированием универсального фактора «Созидательность» и факторов подсистем высокой, низкой, средней степени готовности: «Осознанность э/сизни», «Активность», «Чувствительность», которые являются внутренними детерминантами готовности к профессиональному выбору.

8. Определены различия, заключающиеся в континууме факторов: а) по форме активности (социально-динамический аспект): «Предпринимательской активности» высокой подсистемы готовности соответствует «Психодинамическая активность» низкой подсистемы, дополнительно включая значимость инновационной активности для первой подсистемы; б) по самовыражению (интро-экстраспективный аспект): «Осознанности жизни» высокой подсистемы соответствует «Неосознанная самопрезентация» низкой подсистемы, дополнительно включая механизм вытеснения напряженного состояния и демонстрацию ложной уверенности для низкой подситсемы; в) по отношению к себе (рефлексивный аспект): «Рефлексивной чувствительности» высокой подсистемы соответствует «Инфантильная чувствительность» низкой степени готовности, в которой кроме качеств высокой подсистемы присутствуют несамостоятельность решений и действий, фантазирование, замещающее реальные поступки, эгоцентризм.

9. Отмечены общие показатели в нескольких симптомокомплексах средней и низкой подсистемы готовности, что обеспечивает наличие горизонтальных связей в общей системе готовности к профессиональному выбору. Однако отсутствие общих показателей в подсистеме высокой степени готовности свидетельствует об ее высокой интегральности и организованности, характеризуя респондентов как самостоятельных, аутентичных.

10. Анализ готовности к профессиональному выбору с позиций системного подхода позволил не только всесторонне описать данный феномен, но и создать необходимые основания для объяснения найденных структурных и личностных закономерностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование готовности к профессиональному выбору является одним из перспективных направлений профориентационной деятельности в образовательных учреждениях как среднего, так и высшего звена. Исключительное значение для выявления причин, приводящих к снижению эффективности профессионального самоопределения, имеет изучение социальных и социально-психологических факторов готовности к профессиональному выбору как начального этапа профессионального самоопределения. Сформированная готовность к профессиональному выбору, в узком смысле, может являться важной предпосылкой успешности и удовлетворенности трудовой деятельностью, а в широком смысле -обеспечения стратегических программ развития общества, профессиональной и гражданской самореализации человека в социуме.

Теоретически доказано, что исследователи проблем профессионального выбора рассматривают данный процесс как целенаправленный, состоящий из мотивированных и соответствующим образом структурированных действий. По форме процесс профессионального выбора аналогичен любому другому виду деятельности. Следовательно, правомерно рассматривать профессиональный выбор как специфическую, внутреннюю, интериоризированную деятельность, в процессе которой происходит воплощение в объекте воображаемого психического образа будущего и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

Теоретический анализ представил профессиональное самоопределение как процесс, в центре которого сосредоточена идея субъектной активности, выражающаяся в готовности к профессиональному выбору. Под главной особенностью готовности к профессиональному выбору мы рассматриваем её интегральный характер, который проявляется в упорядоченности психологических структур, согласованности основных компонентов информационно-когнитивного, мотивационного, личностного. Выражается такой характер готовности во внутренней активности личности по преодолению внутренних противоречий, в реализации профессиональных планов и программ деятельности.

На основе теоретического анализа сформулировано обобщенное определение готовности к профессиональному выбору, в соответствии с которым оно рассматривается как интегральное образование, являющееся свойством личности, предполагающим наличие у субъекта образа профессионального плана и постоянной направленности сознания на его выполнение, и функционирующее как слоэ/сная система.

Обоснована необходимость создания и применения методики опросного типа с целью изучения сформированности профессионального плана лиц юношеского возраста. Профессиональный план рассматривается как уровневое явление и определяется степенью сформированности информационно-когнитивного и мотивационного блоков профессионального плана.

Проведенный теоретический анализ показал, что сложились условия, позволяющие изучать феномен готовности к профессиональному выбору в единстве ее структурных и функциональных аспектов в контексте социальной психологии.

Системный подход является необходимым условием для изучения социально-психологической структуры готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста.

Структурное исследование социально-психологических качеств разной степени готовности к профессиональному выбору доказало существование комплекса взаимосвязанных отличий их организации, функциональной роли и влияния на готовность к профессиональному выбору. В качестве факторов готовности к профессиональному выбору нельзя рассматривать те или иные качества в отдельности или даже их простой набор.

С позиции системного подхода готовность к профессиональному выбору рассмотрена как объемное системно-структурное образование, представляющее собой сложный синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов готовности: информационно-когнитивного, мотивационного, личностного.

Реализованный в данном исследовании системный подход к изучению готовности к профессиональному выбору является адекватным, способствующим решению вопросов, связанных, в первую очередь, с влиянием внутренних, личностных детерминант, а также внешних факторов на обеспечение высокой степени готовности к профессиональному выбору.

Структуры социально-психологических качеств разной степени готовности к профессиональному выбору обладают разной степенью организованности. Такой вывод следует из результатов сравнения матриц интеркорреляций. Метод д2 для сравнения матриц интеркорреляций позволил выявить достоверно значимые различия в структурной организации социально-психологических качеств респондентов двух групп (с высокой и низкой степенями готовности к профессиональному выбору).

Метод матриц интеркорреляций с использованием обобщающих индексов позволил определить существенные различия в группах респондентов с разной степенью готовности к профессиональному выбору. В результате анализа матриц самый высокий показатель организованности имеет подсистема высокой степени готовности к профессиональному выбору, от средней к низкой подсистемам готовности показатель организованности снижается, что позволяет характеризовать их как менее целостные, а структуры социально-психологических качеств респондентов с соответствующими степенями готовности как слабо организованные. Целостная структурная организация социально-психологических качеств (ИОС) обеспечивает более высокую степень сформированности профессиональной готовности.

Наличие готовности к профессиональному выбору обусловлено системной детерминацией: особенностями социально-психологических качеств личности как внутренних детерминант готовности (формально-динамические качества, индивидуально-личностные качества, мотивы, ценностно-смысловые характеристики лиц юношеского возраста), а также внешних детерминант готовности к профессиональному выбору (советы родителей, советы знакомых, высокая оплата труда, популярность и престиж выбранной профессии и т.д.).

Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору организована по иерархическому принципу. Этот принцип предполагает наличие вертикальных связей между элементами системы в зависимости от степени готовности к профессиональному выбору и горизонтальных связей, представляющих собой интеграцию социально-психологических качеств лиц юношеского возраста разной степени готовности (высокой, средней, низкой). Образованные связи формируют симптомокомплексы, присущие респондентам, имеющим разную степень сформированности профессионального плана, которые отражают степень готовности к профессиональному выбору. В результате определения социально-психологической структуры готовности были выявлены подсистемы высокой, низкой и средней степеней готовности к профессиональному выбору.

Определены различия в подсистемах высокой, низкой, средней степеней готовности, заключающиеся в континууме факторов: а) по форме активности (социально-динамический аспект); б) по самовыражению (интро-экстраспективный аспект); в) по отношению к себе (рефлексивный аспект).

Системный подход позволил получить возможность представления готовности к профессиональному выбору как системы, имеющей симптомокомплексы, получившие названия по содержанию и значению не сводимых к сумме включенных в нее элементов-качеств на общей выборке (до выделения степеней готовности) - «Активность», «Осознанность жизни»,

Созидателыюсть», «Чувствительность» (расположенность факторов согласно доле общей дисперсии в факторном анализе), которые являются основными в нашем исследовании.

Симптомокомплексы - «Осознанность жизни», «Предпринимательская активность», «Созидательность», «Рефлексивная чувствительность» — могут рассматриваться как социально-психологические (общепсихологические) факторы готовности, определяющие высокую степень готовности к профессиональному выбору.

Симптомокомплексы, получившие названия по содержанию и значению включенных в нее элементов-качеств — «Неосознанная самопрезентация», «Психодинамическая активность», «Созидательность», «Инфантильная чувствительность» - рассматриваются как социально-психологические факторы готовности к профессиональному выбору, определяющие ее низкую степень.

Симптомокомплексы, получившие названия по содержанию элементов-качеств - «Предпринимательская активность», «Осознанность жизни», «Созидательность», «Чувствительность», являясь социально-психологическими факторами готовности к профессиональному выбору, определяют среднюю степень ее сформированности.

Исследование позволило сформировать методическую процедуру для диагностики готовности к профессиональному выбору (комплекс экспериментальных шкал и методов математической обработки), которые позволили выявить степень сформированности и структурную организацию готовности к профессиональному выбору как системы.

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины проблемы. В связи с этим возможно продолжение работы в двух основных направлениях: в создании надежных, компактных методов диагностики социально-психологических качеств, влияющих на готовность к профессиональному выбору; в выявлении активных способов формирования профессионального самосознания в профориентационном консультировании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Постовалова, Алла Ивановна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности Текст. /К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1973. 287 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С. Л. Рубинштейна //Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989. - 248 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна (к 100-летию со дня рождения) Текст. / К. А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. — М.: Наука, 1989. — 243 с.

6. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

7. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды Текст. / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-224 с.

8. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

9. Акопов, Г. В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа Текст. / Г. В. Акопов; Сам. гос. пед. ун-т, каф. психологии. -Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 2002 г. 206 с.

10. Ананьев, Б. Г.Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л: ЛГУ, 1968.-329 с.

11. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380с.

12. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды в 2-х томах Текст. /Б. Г. Ананьев-М., 1980. Т. 1-232 с.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев — СПБ.: Изд-во Питер, 2001. 288 с.

14. Анастази, А. Психологическое тестирование: в 2-х кн. Текст. / А. Анастази. Кн. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 297 с.

15. Андреева, Г. М. Социальная психология: уч. для высших уч. заведений Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

16. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 546 с.

17. Анохин, П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности Текст. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1979. - 454 с.

18. Асеев, В. Г. Мотивационная регуляция поведения личности Текст. /В. Г. Асеев.-М.: Наука, 1976.-С 125-126

19. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. /В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1986. - 158 с.

20. Асмолов, А.Г. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии Текст. / А. Г. Асмолов, М. А. Ковальчук //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.

21. Асмолов, А. Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности Текст. / А. Г. Асмолов, В. А. Петровский //Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 70-80.

22. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. -1979.- 151 с.

23. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990.-367 с.

24. Басов, М. Я. Избранные психологические произведения Текст. / М. Я. Басов. М.: «Педагогика», 1975. - 432 с.

25. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст. / В. П. Бедерханова. — Краснодар, 2001. — 220 с.

26. Берн, Э. Трансактный анализ в психотерапии: системная, индивидуальная и социальная психотерапия Текст. / Э. Берн; пер с англ. -М.: Академический Проект, 2006. 320 с. (Психологические технологии).

27. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор Текст. /Н. Р. Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. — 48 с.

28. Бободжанова, О. Н. Психологическое сопровождение профильного обучения Текст. / О. Н. Бободжанова //Вестник МГОУ: серия «Психологические науки». №2 - 2007. - М.: Издательство МГОУ. - 368 с

29. Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком Текст. /А.А. Бодалев. -Л., 1965.-123 с

30. Бодалев, А. А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними Текст. / А. А. Бодалев //Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 5458.

31. Бодров, В. А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора Текст. / В. А. Бодров, Л.Д. Сыркин //Психологический журнал. 2003. - Т.24. - №1. С. 73-81.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1968. - 492 с.

33. Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л. И. Божович. -М., 1972. С. 7-44.

34. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: МПО Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

35. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход Текст. / М. Боуэн //Вопросы психологии. 1992. - №3-4 С. 24-33.

36. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование Текст. / Б. С. Братусь. М.: знание, 1985. - 64 с.

37. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. /Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-304 с.

38. Брушлинский, А. В. Мышление как процесс и проблема деятельности Текст. / А. В. Брушлинский //Вопросы психологии. 1982. - №2. - С. 28-40.

39. Брушлинский, А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс Текст. / А. В. Брушлинский //Вопросы психологии. 1984. - №5. — С. 17-29.

40. Брушлинский, А. В. Один из вариантов системного подхода в психологии мышления Текст. / А. В. Брушлинский //Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. -103 с.

41. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Наука, 1994. - 185 с.

42. Брушлинский, А. В. Психология субъекта (лекция, прочитанная студентам, аспирантам и преподавателям факультета психологии Тверского государственного университета 19 октября 2001 года) Текст.

43. А. В. Брушлинский //Психологический журнал. — 2003. — Т. 24. — №2. — С. 15-17.

44. Брушлинский, А. В. Психология субъекта (страницы последней книги А. В. Брушлинского; гл. вторая «Психология и тоталитаризм») Текст. / А. В. Брушлинский //Психологический журнал. — 2003. Т. 24. - №2. - С. 714.

45. Бурбаки, Н. Теория множества Текст. /Н. Бурбаки. М., 1965. -465 с.

46. Василюк, Ф. Ю. Психология переживания Текст. / Ф. Ю. Василюк. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 204 с.

47. Васильева, О. С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека Текст. / О. С. Васильева, Е. А. Демченко //Вопросы психологии. 2001. - №2. - С.74-85.

48. Вассерман, Л. И. Психологическая диагностика типов отношения к болезни при психосоматических и нервно-психических расстройствах: методические рекомендации Текст. / Л. И. Вассерман, Б. В. Иовлев и др. — СПб., 1991.-27 с.

49. Вершинин, С. И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе Текст.: автореф. докт.пед. наук; спец.13.00.01 / С. И. Вершинин М. 1997. -35 с.

50. Виникотт, Д. Игра и реальность Текст. / Д. Виникотт. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 288 с.

51. Виноградова, М. Д. Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии Текст. / М. Д. Виноградова. М., 1961. - 55 с.

52. Волочков, А. А. Ценностная направленность личности Текст. / А. А. Волочков, Е. Г. Ермоленко // Психол. Журнал. 2004. - Т. 25. - №2. -С.17-33.

53. Войтюк, Д. К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности Текст.: дисс. докт. психол. наук; спец. 19.00.01 / Д. К. Войтюк — Новосибирск, 2004. 380 с.

54. Выготский JI. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982.-Т.2-504 с.

55. Выготский, JI. С. Психология Текст. / JI. С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с. - (Сер. Мир психологии).

56. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 336 с.

57. Гейжан Н. Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старшеклассников Текст.: автореф. дис.на соиск. учен.степ. канд. психол. наук: спец. 19.00.05 / Н.Ф. Гейжан. JL, 1984. -21с.

58. Гинзбург, М. Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников Текст. / М. Р. Гинзбург /Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: 1987. - С.18-22.

59. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как проблема Текст. / М. Р. Гинзбург //Вопросы психологии. №2. - 1988. - С. 19-26.

60. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. /М.Р.Гинзбург //Вопросы психологии. №3. —1994.-С. 43-52.

61. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка Текст. / М. Р. Гинзбург //Мир психологии и психология в мире. — №3. — 1995. — С. 21-28.

62. Гозман, Л. Я. Измерение уровня самоактуализации личности Текст. / Л. Я. Гозман, М.В. Кроз, Ю. Е. Алешина, Е. С. Дубовская //Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: Изд-воМГУ, 1987.-С. 91-114.

63. Гозман, Л. Я. Самоактуализация личности и проблема ее измерения Текст. / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз. — М.: Российское педагогическое агенство,1995.-43 с.

64. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профессиональной ориентации) Текст. / А. Е. Голомшток. М., Педагогика, 1979. - 160 с.

65. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992.-Т. 1

66. Гребенников, В. Г. К анализу понятий целенаправленного функционирования Текст. / В. Г. Гребенников //Цели и оценки в социалистическом хозяйстве М.: ВНИИСИ, вып. 2. - 1978. - 13 с.

67. Гриндер, Дж. Из лягушек в принцы Текст. / Дж. Гриндер, Р. Бэндер. Воронеж, 1993. - 208 с.

68. Гулякина, В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника Текст.: автореф. дис.на соиск. учен.степ. канд. психол. наук: спец. 19.00.05 /В.В. Гулякина. Орел, 2000. -с.22.

69. Карпов, А. В. Психологический анализ деятельности и проблема психических процессов Текст. / А. В. Карпов //Проблемы психологического анализа трудовой деятельности: сб. науч. трудов. — Ярославль: ЯГУ, 1986. — С. 10-27.

70. Карпов, А. В. Психология принятия управленческих решений Текст. / А. В. Карпов; под ред. Д-ра психологических наук, академика РАО, проф. В.Д. Шадрикова. М.: Изд-во «Юристъ», 1998. - 440 с.

71. Карпов, А. В. Общая психология субъективного выбора: структура, процесс, генезис Текст. / А. В. Карпов. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2000.-218 с.

72. Карпов, А. В. Психология профессиональной адаптации: монография Текст. / А. В. Карпов. Яр.: Изд-во «Институт открытое общество», 2003. — 161 с.

73. Карпов, А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики Текст. / А. В. Карпов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 504 с.

74. Карпов, А. В. Психология менеджмента: учебное пособие Текст. / А. В. Карпов. М.: Гардарики, 2004. - 584 с.

75. Карпов, А. В. Метасистемный подход как методологический принцип психологии Текст. / А. В. Карпов // Вестник ЯрГУ. Серия Психология. 2006. -№1. - С. 5-14.

76. Карцева, Т. Б. Понятие жизненного события в психологии Текст. / Т. Б. Карцева //Психология личности в социалистическом обществе; под ред. Б.Ф. Ломова.-М., 1990.-С. 88-101.

77. Катаева, Л. И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве нового российского общества Текст. / Л. И. Катаева, Т. А. Полозова // Научно-методический журн. Мир психологии. -№1 (январь-март), 2005. С. 147-156.

78. Кашапов, М. М. Психолого-педагогический тренинг творческого мышления Текст. / М. М. Кашапов // Психология профессионального

79. Давыдов, В.В. Теория JI.C. Выготского и деятельностный подход в психологии Текст. /В.В. Давыдов, JI.A. Радзиховский //Вопросы психологии.- 1980. №7. С. 48-59; 1981. - №1. - С. 67-80.

80. Давыдов, В.В. О понятии личность в современной психологии Текст. /В.В. Давыдов //Психолог, журн. Т. 9. - 1981. - №4. - С. 23-28.

81. Давыдов, В.В. Проблема деятельности в работах А.Н Леонтьева Текст. / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина //Вопросы психологии.- 1982. — №4. — С.61-66.

82. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

83. Давыдов В.В. Понятие деятельности и психики в трудах А.Н. Леонтьева Текст. / В.В. Давыдов //Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.-С.217-224.

84. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. /А.А. Деркач. — М.: Московский психолого-социальный институт Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. -752 с.

85. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. /Б.И. Додонов. — .М.: Политиздат, 1978. 272 с.

86. Дудин, С.Н. О связи темперамента с общими способностями Текст. /С.И. Дудин //Психол. журн. 1994. - Т.15.- №2 С. 165-170.

87. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дисс. д-ра пед. наук /К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 44 с.

88. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск.: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.

89. Дьяченко, Н.Н. Профессиональное воспитание учащихся Текст. /Н.Н. Дьяченко. -М.: Высшая школа, 1988. 144 с.

90. Емельянов, С.В. Индивидуальная и коллективная целенаправленность в теории организационного управления Текст. / С.В. Емельянов, Э. JI. Наппельбаум //Проблемы управления. — М.: ИПУ, 1975. С. 8-38.

91. Ерина, С. И. Ролевые конфликты в профессиональной деятельности и социальном поведении человека Текст. / С. Е. Ерина // Вестник ЯрГУ. Серия Психология. 2006. - №1. - С. 96-100.

92. Журавлев, A. JI. Социально-психологическая зрелость: обоснование понятия Текст. / А. Л. Журавлев. //Психол. журнал, Том 28. №2. - 2007. -с.44-54.

93. Забродин Ю. М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры Текст. / Ю. М. Забродин // Школа и производство. 1999. - №6. - С. 86.

94. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами Текст. / Ю.М.Забродин. М.: Финстатинформ, 2002 - 360 с.

95. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие Текст. / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1997. 244 с.

96. Зинченко, В. П. Вклад А. А. Ухтомского в психологическую физиологию Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1995. - №5. -С.79-81.

97. Знаков, В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия Текст. /В. В. Знаков //Психологический журнал. — 2003. Т. 24. - №2 - С.95-106.

98. Зонди, Л. Наследственность и профессии Текст. / Л. Зонди; пер. с нем. А. В. Тихомирова //Персонал PROFY: Новые технологии в психологии труда и управлении персоналом. Вып. 2. Часть 1. — Екатеринбург, 2000. С. 18-37.

99. Иовайша, Л. А. Проблемы профессиональной ориентациис»школьников Текст. / Л. А. Иовайша. -М.: 1983 129 с.

100. Канторович, Н. Е. О профессиональной ориентации школьников Текст. / Н. Е. Канторович // Школа и производство. 1966. - № 5. С. 17-18.педагогического мышления; под ред. М. М. Кашапова. — М.: Изд-во «Институт психологии» РАН, 2003. С.ЗЗ 1-397.

101. Кашапов, М. М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций: уч. пособие Текст. / М. М. Кашапов. М.; Ярославль: Ремдер, 2003.- 183 с.

102. Кашапов, М. М. Структурно-функциональная теория творческого мышления профессионала Текст. / М. М. Кашапов // Вестник ЯрГУ им. П.Г. Демидова. -2006. №1. С.40-44.

103. Каширский, Д. В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами Текст. / Д. В. Каширский // Вопросы психологии. 2002. - №1. - С.26-37.

104. Климов, Е. А. Путь в профессию Текст. / Е. А. Климов. Л., 1974. -190 с.

105. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. -197 с.

106. Климов, Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии Текст. / Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 5-14.

107. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов.- М.: МГУ, 1988. 197 с.

108. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. /Е.А. Климов. Обнинск, 1993. - С.43.

109. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. /Е. А. Климов. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК М.: Воронеж, 1996. 400 с.

110. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. Текст. / Е. А. Климов. — Ростов на Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

111. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания Текст. / Е. А. Климов //Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996. - С. 214-230.

112. Климов, Е.А. Профессиональное самоопределение личности Текст. / Е. А. Климов // Интеллект и творчество: сб. научн. трудов. М.: ИП РАН, 1999.-С. 239-254.

113. Клочко, В. Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский; под ред. Г. В. Залевского. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. - 154 с.

114. Клочко, В. Е. Человек как самоорганизующаяся психологическая система Текст. / В. Е. Клочко // Материалы региональной конференции; научн. ред. О. М. Краснорядцева Барнаул, 2000. - С. 3-7.

115. Клубова, Е. Б. Методы медицинской психологии в диагностике психологических защитных механизмов Текст. / Е. Б. Клубова //Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. - 77 с.

116. Клюева, Н. В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлективный подход): автореф. докт. пс. наук, по спец. 19.00.05. / Н. В. Клюева Ярославль, 2000. — 55 с.

117. Клюева, Н.В. Психологическое консультирование: наука объяснения и искусство понимания Текст. / Н. В. Клюева // Вестник ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Ярославль, 2006. -№1 С.45-49.

118. Когнитивная психология Текст. /сост X. Гейвен СПб.: «Питер», 2003.-272 с.

119. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений Текст. / Ю. Козелецкий. М., 1979. - 504 с.

120. Козлов, В. В. Основы трансперсональной психологии: истоки, история, современное состояние Текст. / В. В. Козлов, В. В. Майков. М.: Изд-во Института трансперсональной психологии, 2000. - 304 с.

121. Козлов, В. В. Теория психологии как метод: позиция интегративной психологии Текст. /В.В.Козлов. //Вестник ЯрГУ им. П.Г.Демидова. -Ярославль, 2006. -№1 С.60-65.

122. Кон, И. С. Открытие Я Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -196 с.

123. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1979. 175 с.

124. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

125. Кон, И.С. Социология личности Текст. /И. С. Кон //Социологическая психология. М., Воронеж, 1999.— С. 177-193.

126. Кондаков, И. М. Диагностика профессиональных установок подростков Текст. / И. М. Кондаков // Вопросы психологии. 1997. - №2. -С. 12-27.

127. Кондаков, И. М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития Текст. / И. М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. №5. - С.158-164.

128. Конопкин, О. А. Феномен субъектности в психологии личности Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 148-157.

129. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 5-12.

130. Конопкин, О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. -2004.-№2.-С. 128-135.

131. Коржова, Е. Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения Текст. / Е. Ю. Коржова // Психологические проблемы самореализации. -СПб., 1997. С.75-88.

132. Корнилова, Т. В. Диагностика «личностных факторов» принятия решения Текст. / Т. В. Корнилова //Вопросы психологии. — 1994- №6 — С. 99-109.

133. Корнилова, Т. В. Мотивационная регуляция принятия решения Текст. / Т. В. Корнилова, О. В. Степаносова, И. И. Каменев // Вопросы психологии. 2002- №5 - С. 55-65.

134. Корнилова, Т. В. Группировки мотивационно-личностных свойств как регулятивные системы принятия решения Текст. / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов // Вопросы психологии. 2003- №4 - С. 73-83.

135. Коростылева, JI. А. Теоретико-методологические основы изучения самореализации личности Текст. / Л. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности; под ред. Л. А. Головей, Л. А. Коростылевой. Изд-во СПб ун-та, 1999. - С.3-25.

136. Коростылева, Л. А. Уровни самореализации личности Текст. / Л. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности; под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. Изд-во СПб ун-та, 2001. - вып. 4-С. 21-45.

137. Краснорядцева, О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности Текст. / О. М. Краснорядцева. Барнаул, 1998. - 114 с.

138. Крылов, Н. И. О намерениях старших школьников в отношении будущей профессии Текст. / Н. И. Крылов // В кн. Вопросы психологии нравственного развития школьников. М.: Известия АПН РСФСР, 1962. - С. 14-46.

139. Крылов, В. Ю. Методологические и теоретические проблемы математической психологии Текст. / В. Ю. Крылов. — М.: «Янус-К», 2000. — 376 с.

140. Крягжде, С. П. Психология формирования профессиональных интересов Текст. / С. П. Крягжде. Вильнюс, 1981. -195 с.

141. Крягжде, С. П. Управление формированием профессиональных интересов Текст. / С. П. Крягжде //Вопросы психологии. 1985. - №3. -С.35-42.

142. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Щегурова // Вопросы психологии 1983- №2. - С. 51-59.

143. Кудрявцев, Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. - №1. -С. 86-93.

144. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т. В. Кудрявцев. М., 1986. - 105 с.

145. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических систем Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. — 118 с.

146. Кухарчук, А. М. Профессиональное самоопределение учащихся Текст. / А. М. Кухарчук, А. Б. Ценципер. Минск, 1976. - 127 с.

147. Ларичев, О. И. Наука и искусство принятия решения Текст. / О. И. Ларичев. М.: Наука, 1979. - 200 с.

148. Лебедев А. С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколлежа: автореф. дис. к. педаг.н. Текст. / А. С. Лебедев. М., 2001. - 45 с.

149. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

150. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды /К. Левин; под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой; сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Деонтьева, Е. Ю. Патяевой. М.: Смысл, 2001. - 572с.

151. Леонтьев, А. Н. Обучение как проблема психологии Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1957 - №1. - С.3-7.

152. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат — 2-е изд. - 1977. — 304 с.

153. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-511 с.

154. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 17 с.

155. Леонтьев, Д. А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев, М. О. Калашников, О. Э. Калашникова // Психол. журнал. 1993. - Т. 14, № 1. - С. 150-155.

156. Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования Текст. / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С.97-110.

157. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека в постсоветской психологии Текст. / Д. А. Леонтьев, под ред. Д. А. Леонтьева,

158. B. Г. Щур. -М.: Смысл, 1997. С. 156-176.

159. Леонтьев, Д.А. Психология смысла Текст.: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 486 с. - (Сер. Фундаментальная психология.)

160. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. Ф. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С.57-66.

161. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строения и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

162. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь Текст. / Н. А. Логинова // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 146-172.

163. Логинова, Н. А. Жизненный путь человека как проблема психологии Текст. /Н. А. Логинова //Вопросы психологии. 1985. - №1.1. C. 103-109.

164. Ломов Б.Ф. Системность в психологии Текст. /Б. Ф. Ломов. Избранные психологические труды. -М.; Воронеж, 1996.

165. Ломов, Б. Ф. Системность как принцип математического моделирования в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы кибернетики. — М., 1979. — Вып.50. — С.З—18.

166. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. /Б. Ф.Ломов // Психологический журнал 1981- Т.2.- №5 - с.3-22.

167. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

168. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. /Б. Ф.Ломов. -М., Педагогика. — 1991. — 296 с.

169. Максимов, С. В. Обзор профориентационных игр, используемых в качестве средств формирования у учащихся умений строить профессиональные планы Текст. /С. В. Максимов. — Ставрополь, ИРО, 1994. -18 с.

170. Маркова, А. К. Психология профессионала Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

171. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу; пер. с англ. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

172. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

173. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин; под ред Е. А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

174. Методика оценки структуры темперамента В. М. Русалова: методические рекомендации для психологов Текст. /сост. Г. В. Гильманова, А. Ф. Радевич. Ижевск, 1996. - 16 с.

175. Михайлов, И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сьюпера Текст. / И. В. Михайлов //Вопросы психологии 1975. №5. -С. 110-122.

176. Михайлов, О. В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития: автореф. канд. психол. наук по спец. 19.00.13 Текст. /О. В. Михайлов. М., 2007 - 25с.

177. Миронова-Тихомирова, А. С. Психологическая структура карьерной готовности выпускника вуза: автореф. канд. псих, наук; спец. 19.00.01 Текст. / А. С. Миронова-Тихомирова Хабаровск, 2006.-25 с.

178. Морогин, В. Г. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического вуза от их индивидуально-типологических особенностей Текст. / В. Г. Морогин //Психол. Журнал. 1995 - №2. — Т. 16.-С.114-119.

179. Мудрик, А.В. Социализация человека: уч. пособие для студентов высших уч. заведений Текст. / А. В. Мудрик. — М., — 2-е изд. испр. и доп. , 2006.-304 с.

180. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования. Как давать и обретать душевное здоровье Текст. / Р. Мэй; пер. с англ. М. Будыниной, Г. Пимочкиной. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 256 с.

181. Мясищев, В. М. Личность и неврозы Текст. / В. М. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960.-426 с.

182. Мясищев В.М. Психология отношений Текст. /В.М. Мясищев //под ред. А. А. Бодалева.— М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: «Модэк», 1995. 356

183. Нижегородцева, Н. В. Готовность к обучению: системогенетический подход // Вестник ЯрГУ им. П. Г. Демидова 2006. -№1 - С. 66-70.

184. Надирашвили, Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии Текст. / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1977.

185. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст.: учебное пособие / А. Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

186. Натадзе, Р.Г. Воображение как фактор поведения Текст. /Р.Г. Натадзе. Тбилиси, 1972. - С 10

187. Наумова, Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. /Н. Ф. Наумова. М.: Наука, 1988. -199 с.

188. Небылицин, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. /В. Д. Небылицын. М.: Наука. 1976. -336 с.

189. Немов, Р. С. Психология: учебник для студентов высших педагогических уч. заведений Текст. / Р. С. Немов. В 3 кн. — 3-е изд. - кн. 1 Общие основы психологии. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -688с.].

190. Новиков, В. В. Социальная психология: феномен и наука (субъективные очерки о природе и особенностях социальной психологии, ее жрецах и искусниках): монография Текст. /В.В.Новиков. М.: Изд-во МАПН, 1998.-464 с.

191. Новиков, В. В. Социальная психология: феномен и наука: уч. пособие Текст. / В. В. Новиков. М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 344 с.

192. Новиков, В. В. Методология социальной психологии: теория и практика Текст. /В. В. Новиков //Труды Ярославского методологического семинара. Том 1.; под. ред. В.В. Новикова и др. Ярославль: МАПН, 2003 — 384 с.

193. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности Текст. / К. Обуховский // Психология формирования и развития личности. -М., 1981. С. 45-66.

194. Оллпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? Текст. / Г. Оллпорт //Психология личности. М., Изд-во МГУ, 1982.

195. Оллпорт Г. Принцип «редукции напряжения» Текст. / Г. Оллпорт //Психология личности. М., Изд-во МГУ, 1982. - С. 118-126.

196. Опросник профессиональных предпочтений: руководство Текст. /Сост. А. Н.Воробьев, И. Г. Сенин, В. И. Чирков. 2-е изд. - Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1997. -28 с.

197. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики Текст. / А. К. Осницкий. — М.: Нальчик: ЭльФа, 1996.- 126 с.

198. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5-19.

199. Осницкий, А. К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы Текст. / А. К. Осницкий, Т. С. Чуйкова // Вопросы психологии. 1999. - №1. - С. 92-194.

200. Основы теории и практики профориентации: руководство к лабораторному практикуму Текст. /Сост. В. И. Балахин, В. П. Заяц, В. И. Богословский, Ю. X. Паландузян. Л., 1990. -170 с.

201. Парыгин, Б. Д. Проблема готовности в социальной психологии //Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе Текст. / Б. Д. Парыгин; под ред. А. Л.Журавлева. М., 1996. - 282 с.

202. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории Текст. / Б. Д. Парыгин. Спб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

203. Петровский, А. В. Об основных направлениях в разработке проблем психологии юношеского возраста Текст. / А. В. Петровский. Учен. зап. Моск.гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина, 1969 №331 С.3-81.

204. Петровский, А. В. История и теория психологии Текст. /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. Феникс, 1996. - Т.2.

205. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента Текст. / А. А. Пинский. М.: Альянс Пресс, 2004. - 34 с.

206. Платонов, К. К. Динамическая функциональная структура личности. Личность и труд Текст. /К. К. Платонов. М.: Мысль, 1965. — С. 33-51.

207. Платонов, К. К Личностный подход как принцип психологии Текст. / К. К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии; под. ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1969. — 154с.

208. Платонов, К. К. Профессиональное призвание //Профессиональная ориентация молодежи Текст. / К. К. Платонов. М., 1978. — С. 92-129.

209. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. — М.: Высшая школа, 1984.- 174 с.

210. Платонов, К. К Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов; под. ред. А. Д. Глоточкина. М., 1986. - 254 с.

211. Плешаков, О. В. Компоненты психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника Текст. / О. В. Плешаков // Вестник Башкирского университета Т. 12. №3. - 2007. -С. 200-203.

212. Плотников, С. Г. Диагностика профессиональных склонностей, тревожности и направленности подростков Текст. / С. Г. Плотников. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. 72 с.

213. Поваренков, Ю. П. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения Текст. / Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков // Психол. журнал. 1990. - Т.П. - №2 -С. 47-57.

214. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. /Ю. П. Поваренков. М.: УРАО, 2002. - 16 с.

215. Поваренков, Ю.П. Индивидуально-психологическое содержание профессионально важных качеств субъекта труда Текст. / Ю.П. Поваренков // Вестник ЯрГУ им. П.Г. Демидова 2006.- №1. - С. 50-54.

216. Подготовка школьников к выбору профессии Текст. /под ред. А. А. Бардиковой. М., 1966. - 179 с.

217. Пономарев, Я. А. Методологическое введение в психологию Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Политиздат, 1983. - 206 с.

218. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: уч. пособие Текст. /под ред. В. А. Бодрова. М.: ПЕРСЭ, 2003. - с.28-35.

219. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии уч. пособие Текст. /Сост. В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.; под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева Спб: Изд-во «Питер», 2000. -560 с.

220. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 «О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» // «Вестник образования» «Модернизация российского образования», март 2003 г.

221. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие Текст. /А. Д. Сазонов [и др.] М.: Просвещение, 1988. -219 с.

222. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» Текст. /Сост. Н.В.Афанасьева, Н. В. Малухина, М. Г. Пашнина; под ред. Н. В. Афанасьевой. СПб.: Речь, 2007. - 366 с.

223. Прыгин Г. С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников Текст.

224. Г. С. Прыгин, В. И. Степановский, В. П. Фарютин // Вопросы психологии. -1987. №4. - С.45-51.

225. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. /Н.С. Пряжников — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НРО « МОДЭК», 1996. 256 с.

226. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда Текст. /Н.С. Пряжников. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 287 с.

227. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст. /Н. С. Пряжников. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с. (Сер. Биб школьного психолога).

228. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.

229. Психологические проблемы самореализации личности Текст. /под ред. Т. Ф. Рыбалко, Л. А. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 2000. - 252 с.

230. Психологический словарь Текст. /под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов на Дону.: Изд-во Феникс, 1999. - 512 с.

231. Психология судьбы Текст.: сб. статей /сост. Н. С. Бастракова, В. Е. Ермолаев, А. И Ложкин, А. В. Тихомиров; под ред. В. Б. Куликова; пер. О. 3. Дьяченко, А. В Тихомирова. Екатеринбург: УрО РАН, 1996. -№3.-194 с.

232. Психологическая наука в России XX века: проблемы теории и истории Текст. /под ред. А. В. Брушлинского — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997 — С.188-189.

233. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: практическое пособие Текст. /сост. Г. А. Шалимова. М.: АРКТИ, 2006. - 232 с.

234. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля: пособие для врачей и психологов Текст. /под ред. JI. И. Вассермана. — СПб.: Психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева, 1999. — 50 с.

235. Развитие акмеологической культуры будущего магистра: монография Текст. /А. А. Деркач, О. В. Москаленко, Е. В. Селезнева. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 196 с.

236. Рекешева, Ф. М. Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов Текст.: автореф. соиск. учен. степ. канд. психол. наук: спец. 19.00.13 / Ф. М. Рекешева. — Астрахань, 2007. 24 с.

237. Рескина, С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения Текст.: автореф. соиск. учен. степ, канд. пед. наук / С. Е. Рескина. JL, 1986. - 36 с.

238. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание Текст. / С. JT. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1957. 328 с.

239. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

240. Рубинштейн, С. JI. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) (статья впервыеопубликована в 1922 г.) Текст. /C.JI. Рубинштейн //Вопросы психологии, 1986, N4, с. 101-107.

241. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии в 2-х томах Текст. / С. JI. Рубинштейн-М.: Педагогика, 1996. 684 с.

242. Рубинштейн, С. JI. Человек и мир Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Смысл, 1997. - 324 с.

243. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб., 1999. - 679 с.

244. Ружичка, И. Некоторые проблемы социальной психологии Текст./ И. Ружичка. -М.: Прогресс, 1981. 215 с.

245. Русалов, В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В. М. Русалов. М.: Наука. 1979. - 352 с.

246. Русалов, В. М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности Текст. / В. М. Русалов //Психол. журн. 1986. -Т.7.- №4. - С.23-35.

247. Русалов, В. М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека. Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты: Межвузовский сб. научных трудов Текст. / В. М. Русалов. Пермь, 1988. - 106 с.

248. Русалов, В. М. Природные предпосылки индивидуального поведения как фактор становления индивидуальности человека Текст. / В. М. Русалов //Журн. ВНД. 1989. - Т. XXXIX. - Вып. 3. - С. 403-424.

249. Русалов, В. М. Предметный и коммуникативные аспекты темперамента человека Текст. /В.М. Русалов //Психол. журн. 1989. -Т.10. — №1. - С.10-21.

250. Русалов, В. М. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития Текст. / В. М. Русалов, С. И. Дудин // Психологический журнал.-1995.-Т. 16. -№5. С. 12-23.

251. Русалов, В. М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ): методическое пособие Текст. / В. М. Русалов. -М.: ИПРАН, 1997.-50 с.

252. Русалов, В. М. Опросник черт характера: методическое пособие Текст. / В. М. Русалов, О. Н. Манолова. М.: 2003. - 100 с.

253. Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся Текст. / А. Д. Сазонов. М.: «Просвещение», 1988. - 216 с.

254. Самоукина, Н. С Игровые методы в обучении и воспитании (психологические упражнения и коррекционные программы) Текст. / Н. С. Самоукина. М.: Московский ИПК работников образования. - 1992. - 160 с.

255. Самаль, Е. В. Самоактуализацияличности в процессе обучения в вузе Текст.: автореферат дис. на соискание уч. ст. к. пс. наук по спец 19.00.01. Ярославль, 2008.-24 с.

256. Сафин, В. Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте Текст. / В. Ф. Сафин //Вопросы психологии. — 1982. — №1. С.69-75.

257. Сафин, В. Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В. Ф. Сафин, Г. П. Никонов // Психол. журнал. 1984. - Т.5. - №4. -С.54-74.

258. Семенок, JT. М. Хрестоматия по возрастной психологии: уч. пособие для студентов Текст. / JI. М. Семенок; под ред. Д. И. Фельдштейна -М.: Институт практической психологии изд. 2-е доп.- 1996. - 304 с.

259. Сидоренко, Е. В. Мотивационный тренинг Текст. / Е. В. Сидоренко. Спб.: Речь, 2001. - 234 с.

260. Сизанов, А. Н. Психологические игры Текст. / А. Н. Сизанов. -Минск.: Вышэйшая школа, 1995. 303 с.

261. Скворцова, М. В. Самоактуализация и тревожность как факторы межличностных отношений студентов гуманитарных специальностей Текст.: автор, дис. на соискание уч. ст. к. пс. наук по спец. 19.00.05. — Самара, 2004. 22 с.

262. Словарь практического психолога Текст. /Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998. 800 с.

263. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

264. Снегирева, Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте Текст. / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 27-35.

265. Собчик, Л. Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе Текст. / Л. Н Собчик. СПб.: Речь, 2002. - 72 с.

266. Собчик, Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики Текст. / Л. Н Собчик. СПб.: Издательство «Речь», 2003. - 624 с.

267. Собчик, Л. Н. Диагностика индивидуально-личностных свойств и межличностных отношений Текст. / Л. Н Собчик. СПб.: Речь, 2003. — 96 с.

268. Солнцева, Г. Н. Психологический анализ проблемы принятия решения: уч. пособие Текст. /Г. Н. Солнцева. — М.: Изд-во Моск. Ун-та 1985.-78 с.

269. Соломин, И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования Текст. / И. Л. Соломин. СПб.: Речь, 2006 - 280 с.

270. Сорокина, Ж. А. Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморе1уляции: автореф. соиск. учен. степ. канд. психол. наук: спец. 19.00.07 /Ж.А.Сорокина. Курск, 2006. - 24 с.

271. Степанов, А. Н. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда Текст. / А. Н. Степанов, И. JI. Соломин. Спб.: Литера плюс, 1995. — 223 с.

272. Степанова, Е. И. Опыт комплексного изучения человека в ленинградской школе психологов Текст. / Е. И. Степанова // Психол. журн. — 1994. Т. 15. - №5- С. 13-22.

273. Столин, В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности Текст.: дисс. на соис. уч. степ, д-ра психол. наук / В. В. Столин. М.: 1985. - 530 с.

274. Субботина, Л. Ю. Структурно-функциональная организация психологической защиты личности Текст.: автор, дис. на соискание докт. псих, наук по спец. 19.00.03. / Л. Ю. Субботина. Ярославль 2006. - 48 с.

275. Субботина, Л. Ю. Психология защитного поведения Текст.: моногр. / Л. Ю. Субботина. -ЯрГУ: Ярославль, 2006. 220с.

276. Сухарев, А.В. Психологические критерии профессионального самоопределения Текст.: дисс. на соис. уч. степ, д-ра психол. наук / А.В. Сухарев. -М., 1987. 130с.

277. Суходольский, Г. В. Основы математической статистики для психологов / Г. В. Суходольский. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. 428 с.

278. Татенко, В. А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы Текст. / В. А. Татенко // Психол. журн. 1995. - Т. 16. - №3. - С. 23-34.

279. Татенко, В. А. Психология в субъектном измерении Текст. / В. А. Татенко. К.: «Просвита», 1996. - 404 с.

280. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст.: в 2-х томах / Б. М. Теплов; ред. сост. Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1985. — 360 с.

281. Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР) Текст. / М. X. Титма. М., 1975.- 198 с.

282. Толстых, Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей Текст. / Н. Н. Толстых // Вопросы психологии. 1984 - №3. - С. 79-86.

283. Угарова М. Г. Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза: автореф. дис. на соискание канд. псих, наук по спец. 19.00.05. / М. Г. Угарова. Ярославль, 2005. - 24 с.

284. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Грузин. ССР, 1961. - 66 с.

285. Ухтомский, А. А. Избранные труды: в 3-х томах Текст. / А. А. Ухтомский. JL, 1978.

286. Ухтомский, А. А. Интуиция совести Текст. / А. А. Ухтомский. -СПб, 1996.-528 с.

287. Ухтомский, А. А. Заслуженный собеседник: этика, религия, наука Текст. / А. А. Ухтомский. — Рыбинск, 1997. — 576 с.

288. Федоришин, Б. А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися Текст. / Б. А. Федоришин. -Киев: гор. инст. усоверш. учит., 1979. 23 с.

289. Федоришин, Б. А. Система профориентационной работы со старшеклассниками: Гл. II Текст. /Б. А. Федоришин. — Киев, «Радяньска школа», 1988. 176 с.

290. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштенй // Вопросы психологии. 1985. - №6.- С.26-37.

291. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. Воронеж, НПО «МОДЭК» - 1996. - 512 с.

292. Фельдштейн, Д. И Психология взросления Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: 1999. - 760 с.

293. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. /Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

294. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник: пер. с англ. и нем. Текст. /Под ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д. А. Леонтьева. — М.: «Прогресс», 1990. — 368 с. (Б-ка зарубежной психологии).

295. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

296. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции Текст. /3. Фрейд; пер. с нем. -М.: Наука, 1991.-456 с.

297. Фромм, Э. Иметь или быть? ; пер. с англ Текст. / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

298. Фромм, Э. Человеческая ситуация Текст. / Э. Фромм. М.: Смысл, 1994.-239 с.

299. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: ACT: Транзит-книга, 2004. - 572 с.

300. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации Текст. / С. Фукуяма; под ред. Е. Н. Жильцовой, Н. Н. Нечаевой. М.: Изд-во Моск. Ун-т. 1989.-108 с.

301. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. М.: Мир, 1980. - 404 с.

302. Харрис, Т. Я — о'кей, ты о 'кей: пер. с англ. Текст. / Т. Харрис. -М., Академический проект, 1984. - 361 с.

303. Чебышева, В. В. Об активизации профессионального самоопределения молодежи Текст. / В. В. Чебышева // Проблемы инженерной психологии и эргономики. Ярославль: Высшая школа, 1977-С. 173-175.

304. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профориентации Текст. / А. П. Чернявская. М.: Владос-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

305. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст. / С. Н. Чистякова. — М., 1993. — 90 с.

306. Чудновский, В. Э. Смысл жизни и судьба человека Текст. / В. Э. Чудновский // Психологические и философские аспекты проблемы смысла жизни; под ред. В. Э. Чудновского. — М.,1997. — С. 57-72.

307. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности как системы Текст. / В. Д. Шадриков // Психол. журн. 1980 - Т.1. - №3. - С.33-46.

308. Шадриков, В.Д. Методологические проблемы психологии профессионального обучения Текст. / В. Д. Шадриков // Методология инженерной психологии, психологии труда управления. — М: Наука, 1981 — С.43-58.

309. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей Текст. / В. Д. Шадриков // Психол. журн.- 1982 Т.З. - №5. - С.13-26.

310. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. -М: Наука, 1982. 185 с.

311. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М: Логос, 1994. - 317 с.

312. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков М.: Логос, - 1996 - 320 с.

313. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М., 1981. - 96 с.

314. Шакирова, Р. Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессиональной деятельности Текст.: автореф. канд психол. наук по спец. 19.00.07 / Р. Г. Шакирова. Минск, 2002. - 26 с.

315. Шакурова 3. А. Основы математической статистики для психологов: уч. пособие Текст. / 3. А. Шакурова. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. -35с.

316. Шамионов, Р. М. Личность и ее становление в процессе социализации: монография Текст. / Р. М. Шамионов. — Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 2002.

317. Шамионов, Р. М. Психология субъективного благополучия (к разработке интегративной концепции) Текст. / Р. М. Шамионов. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 2003. - 15 с.

318. Шеллинг, Ф. Сочинение в 2-х томах Текст. /Ф. Шеллинг — Т.1, 1987.-637 с.

319. Шорохова, Е. В. Социальная детерминация поведения. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / Е. В. Шорохова; под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой. — М.: Наука, 1976. С. 26.

320. Шрейдер, Ю. А. Системы и модели Текст. / Ю. А. Шрейдер, А. А. Шаров. М., 1982. - 152 с.

321. Штейнмец, А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: монография Текст. / А. Э. Штейнмец. Калуга, КГПУ, 1998. -342 с.

322. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) Текст. /П. Г. Щедровицкий. М.: Педагогический центр «Эксперимент» 1993. — 154 с.

323. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых; пер. А. Д. Андреева [и др.]. М.: Прогресс, 1996 . - 342 с. - (Биб-ка зарубежной психологии).

324. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. /ЭТ. Юдин. М.: Наука, 1978. - 303 с.

325. Юнг, К. Психологические типы Текст. /К. Юнг М.: Алфавит, 1992.- 161 с.

326. Юнг, К. Психология бессознательного Текст. /К. Юнг. М.: Канон, 1994.-320 с.

327. Юнг, К. Теория личности Текст. / К. Юнг // Д. Я. Райгородский в кн. Психология личности: в 2-х т. — Т.1. Хрестоматия. — Изд-во второе, доп. — Самара: Издательский Дом «БАРАХМ», 2000. С. 115-127.

328. Юркевич, В. С. Экспериментальное исследование реакции на новизну как проявление умственной активности Текст. / В. С. Юркевич // Вопросы диагностики психического развития. — Таллин. 1977. С. 198-200.

329. Ядов, В. А. Социологическое исследование (методология, программа, методы) Текст. / В. А. Ядов. М.: Наука, 1972. -238 с.

330. Ядов, В. А. Диспозиционная концепция личности Текст. / В.А. Ядов // Социальная психология. История. Теория: Эмпирические исследования; под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. JL: Изд-во ЛГУ, 1979.

331. Ященко, Е. Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации: монография Текст. /Е. Ф. Ященко. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ 2005 - 383 с.

332. Barbuto, W. S. Motivation sources inventory: Development and Validation of new scales to measure an integrative taxonomy of motivation sources. Text.] / W. S. Barbuto, R. W. School. Psychological Reports, 1998, 82, 10111022.

333. Bordin, E. S. Research strategies in psychptherapy Text. / E. S. Bordin. N.Y., 1974.-272 p.

334. Crumbaugh, J. C. Manual oflnstructions of the Purpose In Life Test. Muster Text. / J. C. Crumbaugh, L. T. Maholick // Psychometric Affiliates. -1969.

335. Frankl, V. Der leidende Mensch. Anthropologische Grundlagen der Psychotherapie Text. / V. Frankl. Bern: Huber, 1984.

336. Holland, Y. L. Explorations of a theory of vocational choice Text. / Y. L. Holland . J. Appl.Psychol. - V 52, - №1. - 1968. - P. 78-95.

337. Lewin К. Patterns of aggressive behaviour in experimentally created «social climates» / K. Lewin, R. Lippitt, & White, R.K. (1939) //Journal of Social Psychology. Vol. 10. 1971.-P. 271-299.

338. Mozer, U. Zur psychoanalytishen Theorie der Berufswachl: Sublimierung, Identifizierung und berufliche Identitat Text. / U. Mozer //Psychologic. Schweirerische Zeitschrift fur Psychologic-№1. — J 963. — S. 1-18.

339. Rogers, C. Freedom to lean Text. / C. Rogers. Columbus: Charles E. Merrill, 1979.

340. Roe, A. The psycholody of occupations Text. / A. Roe. N.Y.: Willey, 1956. XII, 340 p.

341. Seifert K.N. Der Fragebogen Einstellungen zur Berfswahle und beruflichen Arbeit Text. / K.N. Seifert, W. Stangl //Diagnostika. 1986. №32. -P. 12-14.

342. Skinner, B. F. Science and human behavior Text. /В. F. Skinner. -N.Y.: Free Press, 1953. 415 p.

343. Super, D. E. Seif-realisation through the work and leisure roles Text. / D. E. Super // Edveational and vocational guidance. № 43. - 1985. - P. 1-8.

344. Super, D. E. Theory of vocationol development Text. /D. E. Super. -J. Amer. Phsychol. -V. 8 № 5. - 1953. - P. 9-13.

345. Sullivan, H. S. The Interpersonal Theory Text. /Н. S. Sullivan. New York, 1953.- 137 p.

346. Winnikott, D. W. Thtrapeutic Cjnultation in Child Psychiatry Text. / D. W. Winnikott. -N.Y.: Basic Books, 1971. 435 p.

347. Zimowina, K. N. Die Individualisierung des Hochschulstudiums Text. /K.N. Zimowina //Humanisierung der Bilding internationale Zeitschrift fur Padagogikund Psychologie. 1/2000. - S. 143-157.