Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Мисиров, Динамутдин Насретдинович
- Специальность ВАК РФ19.00.07
- Количество страниц 185
Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мисиров, Динамутдин Насретдинович
Введение.
Глава 1. Проблема развития мотивации в юношеском возрасте в современной социореальности.
§ 1. Мотивация в структуре личности.
§ 2. Специфика развития мотивации в юношеском возрасте.
§ 3.Условия, факторы и механизмы формирования мотивации в юношеском возрасте.
Глава 2.Трансформация мотивационной сферы профессионального самоопределения в период динамических преобразований российского общества.
§ 1. Психологическая характеристика профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
§ 2. Трансформация мотивов выбора профессии в России конца XX столетия.
§ 3. Изучение трансформации мотивов выбора профессии у старшеклассников
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК
Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога2000 год, кандидат психологических наук Полякова, Ольга Борисовна
Психологические условия профессионально-личностного самоопределения старшеклассников2008 год, кандидат психологических наук Шибанкова, Светлана Викторовна
Развитие прогностических способностей как условие профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте2006 год, кандидат психологических наук Потапова, Марина Геннадьевна
Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения2001 год, кандидат психологических наук Радина, Лариса Владимировна
Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста2010 год, кандидат психологических наук Постовалова, Алла Ивановна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте»
Актуальность и постановка проблемы исследования определяется необходимостью теоретического и эмпирического выявления специфики трансформации мотивов выбора профессии в условиях ускоренного динамического развития российского общества в конце XX столетия.
Качественные преобразования, происходящие в России за последние десятилетия, привели к изменению не только социально-экономических факторов выбора профессии, но и к трансформации мотивационно-ценностного отношения к профессиональному самоопределению. Здесь наметился ряд противоречий между возрастающей свободой выбора и экономическими ограничениями, выступающими преградой его реализации; привлекательностью современных профессий менеджера, предпринимателя, бизнесмена и отсутствием глубины понимания их содержательных составляющих, что приводит к неадекватной оценке себя в качестве субъекта профессиогенеза. Преодоление этих противоречий лежит, прежде всего, в области развития практики профориентационной работы в старшем школьном возрасти.
Определенные возрастные этапы становления субъекта имеют свою смысловую нагрузку в целостном процессе онтогенеза. В психологии доказано, что именно возраст ранней юности (15-17 лет) является периодом жизни, когда личностно-значимой деятельностью становится учебно-профессиональная, благодаря которой у юношей и девушек развивается потребность в труде, профессиональные интересы, формируются элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы. Центральным компонентом социальной ситуации развития на данном этапе является профессиональное самоопределение (Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн, Л.И.Бо-жович, И.С.Кон, Е.А.Климов). Юношеский возраст выступает как период самоопределения человека в мире, формирования жизненных планов, проектирования саморазвития, выявления жизненных перспектив, формирования индивидуального социально-психологического пространства развития субъекта; именно здесь предпринимается выбор профессии, во многом определяющий в дальнейшем характер взаимоотношений Человек-Мир.
В зарубежной и отечественной психологии успешность профессионального самоопределения связывается, прежде всего, с содержанием моти-вационных образований, лежащих в его основе. В профессиональном выборе находят отражение как смыслы, ценностные ориентации, обобщенные жизненные планы, так и мотивы, потребности и неосознаваемые побуждения субъекта.
Содержание мотивационной основы выбора профессии существенно изменяется от поколения к поколению. Особенно ярко проявляются эти трансформации в периоды общественных кризисов и смены парадигмы общественного развития.
Исследование мотивационной сферы личности имеет давнюю традицию в отечественной и зарубежной психологии (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, Н.И.Непомнящая, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Аткинсон, Б.Скиннер, К.Левин, Ж.Нюттен, А.Маслоу, В. Франкл, К.Халл, В.Эдвард). Достаточно хорошо изучены содержание и структура мотивационной сферы (А.Г.Асеев, В.В.Богоявленский, В.К.Вилюнас, М.А.Данилов, В.И. Ковалев, Э.М.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.А.Ру-дик, А.К.Маркова, Г.И.Щукина), преобразования мотивационной сферы в жизненных кризисных ситуациях (А.С.Белькин, И.С.Кон, К.Н.Поливанова, Т.Н.Сидорова, Б.В.Ольшанский, З.И.Файнбург), функции мотивов (Т.В.Дра-гунова, Н.К.Сергеев, А.А.Файзуллаев, Р.Вудворс, К.Левин). Ряд исследований посвящен мотивам выбора профессии (Н.Г.Алексеев, О.С.Гребенок, В.С.Ильин, А.Е.Климов, A.C. Кулыгина, Е.М.Павлютенков, С.Н.Пряжников). Здесь исследования касаются, прежде всего, выявления мотивов, определяющих выбор профессии, их устойчивость и влияния характера мотива на успешность профессионального становления. Остаются недостаточно изученными проблемы трансформации мотивов выбора профессии в ситуации динамических общественных преобразований, нестабильности социально-экономических отношений. Вместе с тем именно в этот период развивающаяся личность нуждается в психологической поддержке и квалифицированно организованной профориентационной работе. В рамках гуманистической парадигмы понятие «самоопределение» связано с другими близкими понятиями «самореализация», «самоосуществление», которые раскрываются «через увлеченность значимой работой» (А.Маслоу), через «дело», которое делает человек (К.Ясперс).
Традиционно в отечественной психологии профессиональное самоопределение понимается как осознание своих возможностей в успешном освоении выбираемой профессии и общественной значимости мотива профессионального выбора. Проблема профессионального самоопределения субъекта в современной психологии рассматривается в рамках общей проблематики самоопределения человека в качестве субъекта творящего свое бытие в Мире. Профессиональная деятельность выступает пространством самореализации и самоактуализации личности, что придает особый смысл процессу выбора профессии в юношеском возрасте. Актуальным в контексте современных теоретико-методологических, психологических схем представляется понимание смысла самоопределения как способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность. Профессиональное самоопределение является самостоятельным и осознанным нахождением смыслов выбираемой профессии и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической и социально-экономической ситуации.
В современных исследованиях трактовка мотивов выбора профессии лежит в русле исследования проблематики взаимосвязи процесса профессио-генеза субъекта с качественной сущностью отношений с миром и самим собой как активным субъектом жизнедеятельности (Е.А.Климов, Л.Н.Коган,
М.К.Мамардашвили, В.Э.Чудновский). Особое значение имеет изучение трансформации тенденций мотивов выбора профессии, условий и механизмов формирования адекватных мотивов профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Сегодня требуется поиск действенных и адекватных психолого-педагогических программ, включающих психологическую поддержку субъекта в период профессионального самоопределения, способных обеспечить успешность профессионального самоопределения молодежи.
Возможность создания подобных программ связана с глубоким научным изучением как самого содержания мотивов выбора профессии в юношеском возрасте, так и барьеров адекватного профессионального самоопределения, продуцирующих мотивацию избегания, невротизацию и атрибуцию ответственности во вне. Актуальным на современном этапе развития теории и практики профориентационной работы является исследование качественных трансформаций мотивов выбора профессии старшеклассниками в России 90-х годов XX столетия и спектра влияний этих изменений на дельней-шее развитие личности в процессе профессиогенеза.
Цель исследования заключается в изучении содержательных тенденций развития мотивов выбора профессии в юношеском возрасте, обусловленных современной социореальностью России.
Объект исследования - развитие профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Предмет исследования - трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте, обусловленная ситуацией динамических общественных преобразований.
Гипотеза исследования:
1. Развитие мотивационной сферы в юношеском возрасте определяется совокупностью трех групп факторов разного уровня: макроуровня, микроуровня и личностных.
2. Под влиянием динамических общественных преобразований происходит усиление внешних и внутренних мотивов выбора профессии, расширение спектра выбираемых профессий и повышению меры осознания субъектом роли внутренних мотивов самоактуализации и личностного роста в профессиональном самоопределении.
В соответствии с объектом и предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать и обобщить материалы отечественных и зарубежных исследований по проблеме мотивации профессионального самоопределения.
2. Изучить категориально-понятийное обеспечение исследования мо-тивационной сферы человека как субъекта жизнедеятельности.
3. Выявить место и значимость профессионального самоопределения в личностном становлении в юношеском возрасте.
4. Описать психологические механизмы и условия, способствующие адекватному профессиональному самоопределению в юношеском возрасте.
5. Разработать модель построения профориентационной работы современными старшеклассниками в образовательной школе, включающую систему работы психологической службы, учителей предметников, профкон-сультантов и самих оптантов, и направленную на адаптацию оптанта в новой социореальности России.
6. Разработать диагностико развивающую программу развития мотивов выбора профессии для старшеклассников, содержательно включающую следующие блоки: диагностический, обучающий, рефлексивный и прогностический.
Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:
1. Мотивационная сфера субъекта представляет собой иерархически выстроенную систему мотивационных переменных, трансформирующихся под влиянием как совокупности факторов разного уровня: макроуровня, микроуровня и личностного, так и преобразовательной активности личности.
2. Мотив в выборе профессии выступает результатом внутренней преобразовательной активности субъекта, направленной на упорядоченность и иерархизацию мотивационных тенденций, участвующих в профессиональном самоопределении.
3. Произошедшая трансформация мотивов профессионального самоопределения в юношеском возрасте обнаруживает следующие тенденции: смещения акцента с внешней общественной мотивации на внутреннюю личностную, приоритет мотивов личностного и материального характера, акцент на возможности самоактуализации и персонализации.
4. Психологическими условиями, обуславливающими, процесс адекватного профессионального самоопределения старшеклассников являются: создание программы психологической поддержки оптанта, включающей диагностический, обучающий, рефлексивный и прогностический блоки; построение профориентационной работы адекватной современным условиям выбора профессии.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается содержательным сравнительным анализом факторов, полученных при использовании диагностических методик и приемов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки, тщательным качественным анализом, а также научной обоснованностью исходных позиций, сопоставлением полученных качественных результатов с уже имеющимся опытом.
Теоретико-методологическим основанием исследования являются теоретические подходы, сформировавшиеся в отечественной и зарубежной психологии, касающиеся содержания профессионального самоопределения в юношеском возрасте, мотивов и их роли в преобразовательной активности субъекта, мотивов выбора профессии, детерминант успешности профессионального самоопределения, содержания профориентационной работы на современном этапе.
В качестве конкретных методологических принципов исследования выступают личностно-ориентированный, деятельностный и принцип активности.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит: в определении характера и тенденции трансформации мотивационной составляющей профессионального самоопределения старшеклассников в современной социореальной ситуации; в выявлении факторов и механизмов формирования мотивов выбора профессии в юношеском возрасте в период быстрых динамических преобразований общества; в теоретическом обосновании и экспериментальном доказательстве возможности действенной психологической помощи в адекватном профессиональном самоопределении в современных условиях; в разработке содержания диагностико-развивающей программы развития мотивов выбора профессии в условиях новой социоре-альности России.
Практическая значимость исследования заключается: в создании программы диагностики мотивов выбора профессии современными старшеклассниками; в выявлении содержательных оснований перестройки профориентационной работы со старшеклассниками в современной социореаль-ности; в разработке системы конкретных рекомендаций для педагогов, психологов, родителей и профконсультантов по вопросам профессиональной ориентации.
Методы исследования: теоретический анализ работ по мотивации, профессиональному самоопределению, ряд диагностических методик, направленных на изучение мотивов выбора профессии, профессионального самоопределения, включающий методы целенаправленного наблюдения, беседы, сочинения, тестирования, анкетирования: анализ многолетней личной педагогической деятельности, социологические исследования, ознакомление со статистическими данными, изучение опыта построения профориентаци-онной работы в школах и в системе службы занятости.
База исследования. Исследование проводилось на базе школ №№ 14, 23, 30, 91 г.Ростова-на-Дону, Покровской средней школе №1 комплексе «Детский сад»-Школа-ВУЗ Неклиновского района Ростовской области, школа № 6 Павловского района Краснодарского края, школа № 7 Староминского района Краснодарского края, абитуриенты факультета «Технологии и предпринимательства» РГПУ, центр социально-психологической поддержки безработных. Исследование проводилось в течение 4 лет: с 1996 по 1999 гг. включительно.
Апробация полученных результатов. Работа обсуждалась на кафедре профессионального образования и методики преподавания технологии (19961997), на кафедре психологии (1997-1998), на научных и научно-практических конференциях: (Ростов-на-Дону, 1996; Волгоград, 1997; Армавир, 1998; Пятигорск 1998; Элиста, 1999), на годичных собраниях Южного отделения РАО (1996-1999), курсах повышения квалификации преподавателей технологии Ростовского ИПК и ПРО.
Структура работы. Диссертация изложена на 185 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов и приложений. Список литературы содержит 278 источника.
Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК
Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования2005 год, кандидат педагогических наук Киселева, Ольга Николаевна
Профессиональное самоопределение: Личност. аспект1995 год, доктор психологических наук Борисова, Елена Михайловна
Оптимизация самоопределения старших школьников в условиях трансформации общества2006 год, кандидат психологических наук Рогачева, Марина Георгиевна
Психолого-педагогические условия развития самостоятельности старшеклассников в планировании личных профессиональных перспектив2012 год, кандидат психологических наук Кузнецов, Кирилл Геннадьевич
Формирование мотивационно-ценностных отношений старшеклассников к профессии учителя в процессе художественно-эстетического воспитания2004 год, кандидат педагогических наук Серезетдинов, Иннокентий Игоревич
Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Мисиров, Динамутдин Насретдинович
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что гипотеза подтвердилась. Мотивация, выступая в качестве движущей силы внешней и внутренней активности субъекта занимает ведущее место в структуре личности. Составляя ядро личности мотивация пронизывает ее основные структурные образования: направленность, характер, эмоции. Она представляет собой систему мотивов, характеризующуюся определенной иерархией с типичным для данного человека господством одних и подчинением других побуждений. Это дает возможность адекватно диагностировать ведущие мотивы активности самоопределения субъекта и оказывать влияние на содержание ведущих мотивов выбора профессии.
Теоретический анализ позволил обобщенно представить роль мотивации в организации взаимоотношений Человек-Мир. Мотивация инициирует активность субъекта, организует определенную избирательность познавательной активности, опосредует выбор как целей, так и средств деятельности; обеспечивает направления активности субъекта деятельности и поддерживает определенный уровень ее интенсивности; контролирует и регулирует деятельность субъекта. Каждый этап становления субъекта сопровождается приоритетами в развитии мотивационной сферы, что отражает место и роль этого возраста в целостном процессе выстраивания взаимоотношений Человек-Мир. Особо выделяется юношеский возраст как период, с одной стороны, результирующий предшествующее развитие, а с другой - определяющий дальнейшую перспективу жизненного и профессионального самоопределения.
Комплекс психологических образований мотивирующих выбор профессии в юношеском возрасте включает направленность, жизненные планы, самооценку, смыслообразующие мотивы, ценностные ориентации, социогенные потребности. Мотивы профессионального самоопределения в юношеском возрасте, как сложное образование является продуктом психологической деятельности субъекта направленной на формирование основания активности по достижению поставленной цели.
Существуют определенные условия, факторы и механизмы формирования мотивов выбора профессии в юношеском возрасте. В современной психологии, как отечественной, так и зарубежной подчеркивается активная субъектная позиция как значимый фактор развития и трансформации мотивации в юношеском возрасте. Развитие мотивации носит индивидуально-личностный характер и отличается наличием определенных стадий и этапов.
Процесс формирования мотивационной сферы - это в юношеском возрасте процесс перестройки значимости побуждений, который происходит под влиянием трех групп факторов: макроуровня, микроуровня и личностных. Проблема профессионального самоопределения в психологии второй половины XX столетия рассматривается в контексте проблематики самоопределения субъекта в мире. Доказано, что адекватный выбор профессии увеличивает позитивное представление человека о себе, повышает самопринятие и самоуважение, улучшает психическое и физическое самочувствие, усиливает удовлетворенность жизнью. Успешность профессионального самоопределения выступает определяющим фактором конструктивного и бесконфликтного взаимодействия «развивающийся Человек-Мир».
Сущность профессионального самоопределения заключается в самостоятельном и осознанном нахождении смыслов выбираемой профессии в конкретной культурно-исторической и социально-экономической ситуации. Профессиональное самоопределение личности - это активное определение своей позиции относительно профессиональных ценностей, основанное на ведущих личностных смыслах, ориентированное на свои возможности и проектируемое будущее субъекта. Этот процесс рассматривается как составляющая часть общего становления личности.
В современной социально-экономической и социально-психологической ситуации развития профессионального самоопределения в юношеском возрасте большое значение приобретает внутренняя включенность субъекта в процесс выбора дальнейшего жизненного пути. Профессиональное самоопределение старшеклассников включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный, рефлексивно-оценочный, что и определяет содержание профориентационной работы со старшеклассниками.
Существует определенное противоречие между уровнем понимания роли преобразовательной активности оптанта при выборе профессии: 57 % опрошенных специалистов служб занятости связывают успешность профессионального выбора с самостоятельной активностью субъекта, среди старшеклассников этот фактор ставят на 1 место лишь 21 %. В качестве приоритетных факторов они называют другие условия: материальные возможности, «связи», случайные обстоятельства.
В современной социореальности происходит трансформация внутренней структуры мотивации выбора профессии. На первый план выступают экономические ценности и социогенные потребности, далее идут внешняя привлекательность профессии, наличие свободного времени, мнение родителей и учителей. Возможно создание и реализация в условиях современной школы программы психологической поддержки оптанта включающей диагностический, обучающий, рефлексивный и прогностический блоки.
Качественная оценка эффективности профориентационных программ предполагает констатацию изменений произошедших у оптанта в плане мотивации, в содержание его отношения к самому процессу профессионального самоопределения, в расширении информационной и когнитивной базы выбора, а также в плане формирования ценностно-нравственной основы самоопределения и согласования профессиональных выборов с выборами жизненными и нравственными.
Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мисиров, Динамутдин Насретдинович, 2000 год
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.-334 с.
2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., -1980.-288 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 229 с.
4. Абульханова-Славская К.А. психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М., с. 113-114
5. Аванесов B.C. О профессиональном самоопределении школьников // Советская педагогика, 1985, №7. С.25-28.
6. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности // Вопросы психологии, 1990, №4-С. 123
7. Алексеева В.Г. На пороге самостоятельной жизни. М., 1979. - 144 с.
8. Александрова Е. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре. Новые ценности образования: Забота-поддержкаконсультирование. Вып.№ 6. М., 1996.
9. Алферов А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов-на-Дону, 1976. - 164 с.
10. Алферов А.Д. Теоретические предпосылки исследования проблемы отношения школьников к учению / Отношение школьников к учению. -Ростов-на-Дону. 1985. С.3-22.11, Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д., 1968. - 338 с.
11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.
12. Б.Г. Ананьев ученый, педагог, организатор науки // Вопросы психологии. 1967. №6. -С. 171-174.
13. Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гипперейтер, А.А.Пузырея. -M., 1982.-С. 39-41
14. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978.№ 1.
15. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1992, № 5. С. 20-27
16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -158 с.
17. Асеев В.Г. Проблеме мотивации и личность / Теоретические проблемы психологии личности. -М., 1974. С.122-144
18. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986. - 160 с.
19. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 150 с.
20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. 105 с
21. Архангельский Л.М., Петров Ю.П. Жизненные планы и идеалы школьной молодежи: По результатам этико-социологических исследований. Профориентация учащихся // Советская педагогика, 1976. №6. С. 68-76
22. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. №1. С.77-82
23. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). М., 1994. - 175 с.
24. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - 301 с.
25. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. №1. С.6-13.
26. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. Т.17.1996. №6. С.30-37.
27. Бодалев A.A. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1985. № З.-С. 19-27
28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. наследие. М, 1968. - 464 с.
29. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР, вып. 36. 1951. С.3-28
30. Бородаева Г.Б. Формирование мотивации учения как условие подготовки старшеклассников к труду, продолжению образования. Автореферат канд.пед. наук. Ростов-на-Дону. 1987. 19 с.
31. Борытко Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии. Автореф. дисс.пед.наук. Волгоград. 1994.- 19 с.
32. Бояринцева A.B. Я концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика, 1995. №5. - с.24-33.
33. Бочков Н.П. Методологические и социальные вопросы современной генетики человека // Диалектика в науках о природе и человеке. М., 1983.
34. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал.1996. Т.17.№6. С.30-37
35. Буева Л.И. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.
36. Бусыгин А.Б. Предпринимательство. Основной курс: Учебник в 2 кн. / Кн. 1.-М., 1994.-256 с.
37. Бущуева B.C. Об изучении мотивов выбора профессии старшеклассниками. // Вопросы нравственного воспитания учащихся. Кемерово, 1974, с. 115 -120.
38. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. №5. с.31-3940, Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991. 144 с.
39. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровский, О.В.Соловьевой. -М. 1996. -373 с.
40. Вергиловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М., 1987.- 184 с.
41. Веревкин Л.П., Бердыклычева Н.М. Выбор профессии: Планы и реальность // Советская педагогика, 1990. №6. С.82-87
42. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство. 1990, №6, С.17-18.
43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. 288с.
44. Вилюнас В.К. Мотивационное опосредование как универсальный принцип воспитания. Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1989. №2, С. 1627
45. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М„ 1973.-288 с.
46. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориен-таций студентов педвузов, Автореферат к.псих.наук. М. 1983. С. 16.
47. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм, (социологический аспект). М., 1995. - 226 с.
48. Водзинская В.В. Социологический аспект проблемы выбора профессии. / Человек и общество. Л., 1969. - С. 43-54
49. В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева. М., 1980.-290 с.
50. Вуднок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991. - 313 с.
51. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление //Магистр, 1995. №1. С. 71-79.
52. Георгинова JI.B. Формирование трудовых ценностей ориентаций учащихся У-У11 классе в процессе трудового обучения. Автореф. к.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1990. С 17.
53. Гетова М.Г. производственное обучение как фактор повышения эффективности ориентации учащихся на рабочие профессии (на материалах НРБ). Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1978. 19 с.
54. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3. -С.21-28
55. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №5. С.
56. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: Киев., 1988. - 144 с.
57. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М., 1979. -160 с.
58. Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива // Вопросы психологии. 1967. №4. С.115-124.
59. Гримак Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности. М., 1991.-320 с.
60. Губина С.А. Трудовое развитие личности в современных условиях. Автореф. дисс.докт.филос.наук. М., 1993. - С.32
61. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. - 299 с.
62. Демиденко В.К. Мотивы выбора профессии школьниками // Советская педагогика. 1989. №6, С.26-30
63. Демидов В.И. Состояние как философская категория. Автореф. дисс.на соиск. уч.степ.канд.филос.наук. Воронеж. 1968. - 19 с
64. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. -С.145-169
65. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. // Вопросы психологии, 1984. №4.
66. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // вопросы психологии, 1973. №5. С. 18-28
67. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.
68. Дорофеев Е.Д. Внутригрупповая ответственность в условиях совместной деятельности. Автореф. дисс. канд. псих.наук. -М., 1994. 21 с.
69. Дорфман Л.Я. Детерминированность и свобода человека. В кн. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М., 1997. - С.145-155
70. Дубинина Т.В. Когнитивно-эмоциональные детерминанты формирования мотивационных функций. Автореф. на соиск.уч.степ. канд.псих. наук. -Новосибирск. 1995,- 22 с
71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск., 1976. - 176 с.
72. Женатов Н. О профессиональной ориентации сегодня // Вопросы экономики. 1992, №8 . С.137-140.
73. Жуков Т.И. О международной ассоциации школьной и профессиональной ориентации // Вопросы психологии. 1975. №5. С.140-145
74. Жуковская В.В. Профессиональная направленность старшеклассников и мотивы выбора ими профессии // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев, 1966. - С.68-69.
75. Жуковская В.В. Изучение личности школьника в связи с выбором профессии: Метод, пособие Минск. 1979. - 107 с.
76. Журавлев В.И. Вопросы жизненного определения выпускников средней школы. Ростов н/Д., 1972. - 200 с.
77. Журавлев А.Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях // Психологический журнал. Т. 19, №3. 1998.-С.3-16.
78. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловая связь в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. № 6. -С.100-108
79. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: Психологические секреты профессии. -М. 1992. 168 с.
80. Зайденберг Ю.Б. Жизненные цели, планы и проблема профессионального самоопределения старшеклассников // Школа и производство. 1988. №12.-С.13-15.
81. Зарецкий В. Проблемы поддержки детей с особенностями развития // Новые ценности образования: Забота поддержка - консультирование. Вып.№6. - М., 1996.
82. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М., 1986.
83. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивацион-ных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора / Вестн. МГУ. Сер. 14.Психология. 1987. №4. С.33-43.
84. Зерниченко А.Н., Гончаров Н.В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергий потребностей // Вопросы психологии. 1989. №2.-С.73-81
85. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. - С. 3-4
86. Зюзько М.В. 5 шагов к себе: Кн. для учащихся. М., 1992. - 173 с
87. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.
88. Иванников В.А. Проблема потребности в теории деятельности / Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1983. №2. С.20-26.-12793. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 1985. №3. С.113-123.
89. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека трудовой деятельности. М., 1992. -94 с.
90. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М., 1972.
91. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка // Вопросы психологии. 1978. С .90-96
92. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995. Т.16. №2. -С.27-41.
93. Ильин B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности / Методологические проблемы развития педагогической науки. - М., 1985. С.142-184
94. Как построить свое "я" (под ред. В.П.Зинченко). М., 1991. - 136 с.
95. Калугин Н.И. и др. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2120 "Общетехнические дисциплины и труд" / Н.И. Калугин, А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко. М., 1983.- 191 с.
96. Каракозов P.P. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, в.Г.Щур. М., 1997. - С.256-273
97. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968. - 148 с.
98. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 391 с.
99. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982. Т.З. №6. С. 35-44
100. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. Т.2. №1. С.29-44
101. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений // Психологический журнал. Т.5. №4, 1984.-С.3-13
102. Ковалев В.И. Профессия и мотивация // Психологические вопросы профессиональной пригодности. -Вилрнйс. 1981. С.53-56.
103. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. - 335 с.
104. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978. - 368 с.
105. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М., 1980.- 192 с.
106. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. М., 1973.
107. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования (2-е изд., испр. и доп.). Минск., 1996. - 327 с.
108. Кокурина И.Г. Социально-психологические аспекты мотивации трудовой деятельности. Автореф. дисс.канд.псих.наук., М. 1985. - С. 20.
109. Котова И.Б. Психология личности В России. Столетие развития. Ростов-на-Дону. 1994.-290 с.
110. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону. 1997.- 144с
111. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1977. - 164 с.
112. Крутецкий В.А., Лукин B.C. Очерки психологии старшего школьника. -М., 1963.- 198 с.
113. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону., 1996. - 512 с.
114. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1985. №4. -С.5-8
115. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М.,1992.-221 с.
116. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск.,1993.- 96 с.122, Кузмина Э.М., Шаров Б.И. Осознание учащимися значимости знаний -условие формирование познавательных интересов // Советская педагогика. 1974. №7. С.41-49
117. Кузнецова И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии / Способности и деятельность. Ярославль, 1989. - С.35-46
118. Кулыгина JI.C. Активизация учения: сущность и содержание // Советская педагогика. 1994. №1. С. 7-11 127 Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. -М., 1983.-80 с.
119. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 128 с.
120. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. С. 22-30
121. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963. - 337 с.
122. Левикин И.Т. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -256 с.
123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 303.
124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.
125. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Изд-во МГУ. 1971. - 40 с
126. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: Личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. №.1. С.97-110
127. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, в.Г.Щур. М., 1997. - 336 с.
128. Личность и ее ценностные ориентации//Информационный бюллетень ССА. 1969. №19, №40.
129. Личность и труд. М., 1963. - 365 с.
130. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. №2. С.31-45
131. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981.Т.2. № 5,- С. 3-22.
132. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974.- 172 с.
133. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация общения // Материалы Луриевских чтений. М., 1985
134. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивационная регуляция поведения // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности, тез. докл. 11 Всесоюз. Семинара молодых ученых. М., 1986 С. 58-59.
135. Магун В. Трудовые ценности российского населения // Вопросы экономики. 1996. №1. С.47-62.
136. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., Знание. 1975. №8. -63 с.
137. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в старшем школьном возрасте: пособие для учителя. М., 1983. - 96 с.151, Машкова И.Н., Малов C.JI. Психология производственного обучения: Методическое пособие. М., 1990. -207 с.
138. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. -119с.
139. Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1969. - 376 с.
140. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1977. - 295 с.
141. Мешковская О.П. Активизация самосознания при выборе профессии. Автореф. канд.пед.наук. М., 1978. - 25 с.
142. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности // Вопросы психологии. 1982. №3. С.5-14
143. Митина Л.М. (ред.) Проблемы профессиональной социализации личности. -Кемерово. 1996. 158. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4. С.28-30.
144. Мишина М.М. Формирование познавательных способностей учащихся физико-математических классов. Дисс. канд.псих.наук. Ставрополь. 1988. - 168 с.
145. Момов В. Норма и мотив поведения. // Вопросы философии. 1972. №8. с.113
146. Москвичев JI.H. Социальные изменения и социальная стабильность // Социология. М., 1995. - С.263-290.
147. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск, 1989. - 199 с.
148. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. -М., 1985.
149. Мясыщев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гипперейтер, А.А.Пузырея. М., 1982. - С.35-38
150. Мясыщев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 426 с.
151. Мясыщев В.Н. Некоторые вопросы психологии отношений человека. / Уч.записки ЛГУ. Серия философские науки, вып.9. №214. 1956, С. 3-10
152. Насиновская Е.Е. Смысловой аспект мотивации. Автореф. канд. дис. -М., 1983.- 19 с.
153. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков // Социологические исследования. 1984. №2. С.85-89
154. Немов P.C. Психология: Учебное пособие для учащихся пед.училищ, студентов пед.ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М., 1990. - 301с.
155. Новикова Е.Ю. Психология мотивов и действий в обновляющемся мире. М, 1996,- 176 с.
156. Овчинников Т.Н. К вопросу об истоках направленности личности.// Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.14-15
157. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии. 1989. №5. с.27-34.
158. Павлютенков Е.М. Формирование мотива выбора профессии / Под ред. Б.А.Федоришина. Киев., 1980. - 143 с.
159. Парамзин В.Н. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. Новосибирск. 1987. - 140 с.
160. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., 1967. -309 с.
161. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. М., 1981. - 190 с.
162. Патаева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / Вестн. МГУ. сер. 14. Психология, 1983. №4. С.23-32.
163. Пенкрат Л.В. Формирование у старшеклассников единства личных и общественно значимых мотивов выбора профессии. Дис. канд.пед.наук. -Минск, 1980.- 159 с.
164. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения в вузе. Автореф. дисс. на соиск. уч.степ, канд.псих.наук. Таганрог. 1997. 22 с.
165. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. М. 1984. -271 с.
166. Петровский A.B. История советской психологии. М., 1967. - 367 с
167. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,. 1982. 254 с.
168. Проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой, О.И. Зотовой. -М., 1982.-245 с.
169. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. Учебно-методическое пособие. М., 1991. -87 с.
170. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Воронеж, 1996.
171. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1995. №1. С.62-71.
172. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1981.- 223 с.
173. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПБ. 1991.
174. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. Авт.коллектив: Л.М.Митина Л.В. Брендакова и др. / Под ред.докт.псих.наук Л.М. Митиной). М., 1998. - 184 с.
175. Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А.Бодрова и др.) М., 1991.
176. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В.Кудрявцева и А.А.Сухаревой. М., 1988. 142 с.
177. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.
178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.
179. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1973.
180. Рувинский JI.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов. М., 1982. -143 с.
181. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск. 1986.
182. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. 3; С. 65-74
183. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л., 1979. - 264 с.
184. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал 1982. Т.З. №4. С. 14-25.
185. Сидорова Т.П. Особенности социальной ответственности у старшеклассников // Вопросы психологии. 1986. С.56-62
186. Симоненко В.Д., и др. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие. 1995. - 100 с.
187. Смирнов Г.Л. Советский человек: формирование социалистического типа личности. М., 1980. - 463 с.
188. Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция H.A. Бернштейна / Вестн. Моск. ун-та. 1978. № 2. С.14-25.
189. Смирнов А.И. Профессиографические аспекты принятия решения в процессе выбора профессии // Вопросы психологии. 1987. №3. С. 139142
190. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г.Ананьева, Н.В. Кузьминой. Л. 1974.
191. Снегирева T.B. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1997. №2 . С.27-35
192. Столин В.В. Мотивация и самосознание // Мотивация личности. М., 1982, - С.58-67
193. Староверкина Л.А. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета. Автореферат на соиск. Уч.ст.к.пед.наук., Волгоград. 1997. -С.20.
194. Теплов Б.М. Психология. М., 1946. - 222 с.
195. Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шоро-ховой. М.: Наука, 1974. 319 с.
196. Теоретические основы непрерывного образования./ Под ред. В.Г. Онушкина. М., 1987. - 208 с.
197. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975.
198. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. №3. С.79-86
199. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. Л., 1990.
200. Узнадзе Д.Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гипперейтер, А.А.Пузырея. -М., 1982.-С.80-84
201. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси. 1961.-210 с.
202. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в соединенных штатах Америки // Вопросы психологии. 1971. №1 С.170-179.
203. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников // Вопросы психологии. 1990. №6. С.150-157
204. Файзуллаев A.A. Мотивационная саморегуляция личности Ташкент, 1987
205. Файзуллаев A.A. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал. Т. 10. №3. 1989. С.23-31.
206. Файзуллаев A.A. Принятие мотива личностью // Психологический журнал. 1985. Т.6. №4. С.87-96
207. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост / Выпуск 2. Пер. с англ. -М., 1992. 136 с.
208. Филонов Г.Н., Черенкова C.B. Тенденция развития теории и воспитания // Советская, педагогика. 1993. №1. С.33-38.
209. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 366 с.
210. Фрейд 3. Психология бессознательного: С. Произведений. М., 1990. -448 с.
211. Фромм Э. Иметь или быть? M., 1990. - 336с.
212. Фромм Э. Человек для себя. Мн., 1992. - 235 с.
213. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. Т. 1,2 ; Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского; Предисловие Л.И.Анцыферовой, Б.М.Ве-личковского, М., 1986.-408 с.
214. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников // Вопросы психологии. 1971, №1.240, Человек и его работа (социологическое исследование) / Под ред. А.Г. Здравомыслова и др. М., 1967. - 392 с.
215. Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров // Вопросы психологии. 1985. С.136-142
216. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. Д., 1986. - 173 с.
217. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипиро-ванности от "внешнего" и "внутреннего" // Психологический журнал Т. 16. 1995. №2. С.15-26.
218. Чудновский В.Э. Личность старшеклассника // Вопросы психологии. 1979. №6. -С.156-158
219. Чудновский В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания // Вопросы психологии. 1988.№4. - С. 15-25
220. Шавир П.А. О профессиональном самоопределении старшеклассников // Советская педагогика. 1978. № 9. С. 68-74
221. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М. 1981. 96 с.
222. Шавир П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников // Советская педагогика. 1993. № 1. С.62-68.
223. Шедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика. М., 1992. - С.16-201
224. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя. Дисс.канд псих.наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 164 с.
225. Шереметоава Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВВУЗов (психологическое исследование). Авто-реф.дисс.канд.психол.наук.-М., 1990. 22 с.
226. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. -М., 1991.
227. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии // Психологический журнал. 1980, Т.1. № 1. С. 45-57.
228. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека // Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1980. 288 с.-139257. Шмелев Н. Экономика и общество // Вопросы экономики. 1996. №1 -С.17-33
229. Щрейдер Ю. Сознание и его имитация // Новый мир. 1989. №11. -С.244-255
230. Штомпка П. Социология социальных изменений: Пер. с англ. М., 1996
231. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопросы психологии. 1984. №6. С.26-32.
232. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1992.262 , Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.-317 с.
233. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1956. - 238 с.
234. Янкявичюс С.В. Формирование мотивации выбора профессии старшеклассников средствами радио и телевидения. Дисс. канд.пед.наук. -Вильнюс. 1979. 153 с.
235. Atkinson J. W. An itroduction ro motivarion. New Jersey, 1964.268 . Chapman E. Your First Thirty Days Building a Professionallmage in a New Job. Crisp Publications, Inc. 1990
236. Day H.J., Berlyne D.E., Hunt D.E. (eds) Intrinsic motivation: A new direction in motivation. Toronto: Holt Rinehart, 1971.
237. Heckhausen H. Achievement motivation and its construct. A cognitive model// Motivation and emotion. Vol. 1. 1977. P. 283-329
238. Lewin K.A. dynamic theory of personality. Selected papers. N.Y., 1935. 274 . Madsen K.B. Theories of morivation. Copenhagen, 1968.
239. McClelland D.C. The achievement motive // Journal of Nervous and Mental
240. Diseases. 1964. Vol. 139. P 458-474. 276 , Raynor J.O. Future orientation and motivation of immediate activity: An elaboration of the theory of achievement motivation// Psychol Rev. 1969. Vol. 76.
241. Weiner B., Kukla A. An attributional analussis of achievement motivation// J. Of Person. And Soc. Psychol. 1970. Vol. 25. P. 1-20.
242. Winnicontt D.W. The maturation processes and the facilitating environment. London, 1953.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.