Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Сапожникова, Татьяна Николаевна

• Сапожникова, Татьяна Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сапожникова, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования процесса жизненного самоопределения старшеклассников. 25

1.1 Проблема жизненного самоопределения человека в системе философских знаний.

1.2 Психологические характеристики жизненного самоопределения человека.

1.3 Жизненное самоопределение как новообразование ранней юности.

1.4 Понятие, структура и критерии готовности старшеклассников к экзистенциальному выбору.

1.5 Результаты диагностики готовности старшеклассников к жизненному самоопределению.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концепция и модель педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников. 133

2.1 Формирование готовности к жизненному самоопределению как целевая функция социального воспитания старших школьников.

2.2 Историко-педагогический аспект подготовки школьников к жизненному самоопределению.

2.3 Понятие и сущность педагогического сопровождения как научной дефиниции.

2.4 Рефлексивно-прогностический подход к педагогическому сопровождению жизненного самоопределения старшеклассников.

2.5 Закономерности и принципы педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников.

2.6 Модель педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Методические основы педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников. 240

3.1 Формирование готовности старшеклассников к экзистенциальному выбору.

3.2 Педагогическое сопровождение юношей и девушек в момент жизненного события.

3.3 Методика изучения влияния события на процесс жизненного самоопределения старшеклассников.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Эмпирические аспекты изучения рефлексивно-прогностического подхода к педагогическому сопровождению жизненного самоопределения старшеклассников. 280

4.1 Организационно-управленческие условия педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников.

4.2 Реализация рефлексивно-прогностического подхода к социальному воспитанию старшеклассников в образовательном учреждении.

4.3 Опытно-экспериментальная проверка модели педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников»

Актуальность исследования. Обращение к проблеме педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников можно объяснить несколькими обстоятельствами.

Во-первых, демократические преобразования в обществе, признание приоритета гуманизма, плюрализма культур и социальных свобод создали условия для становления личности, осознающей свою роль в событиях современной истории, способной к экзистенциальному выбору и ответственности за его последствия.

В проекте Концепции федерального государственного стандарта общего образования второго поколения говорится о том, что «Россия, провозгласив цели построения демократического общества, живущего в условиях современной рыночной экономики, предъявляет выпускникам системы образования новые требования, которые лучше всего характеризуют слова В.В. Путина: «Свободный человек в свободной стране» [166]. Для этого молодые люди, оканчивающие школу и вступающие во взрослую жизнь, должны разобраться в идеологических ориентирах, определиться с критериями оценки совершаемых поступков, осознать смысл собственного существования.

Миссией средних общеобразовательных школ становится воспитание человека, «умеющего оптимально прожить жизнь, максимально используя свой потенциал и реализуя себя в социально значимой деятельности» [277]. Однако третья ступень современного общего образования в России при многочисленных попытках модернизации содержания и педагогических технологий в большей степени направлена на подготовку выпускников к выбору профессии и получению ими профессионального образования, что, безусловно, важно, но недостаточно для жизненного самоопределения.

Во-вторых, необходимо подчеркнуть, что поисковая активность, прогнозирование жизненных перспектив являются важной социальной потребностью ранней юности. В этот период активно формируется социальный тип личности, осуществляется выбор индивидуальной жизненной позиции, проявляющейся в отношениях к себе и обществу, раскрывающейся в жизненных целях и стоящими за ней мотивами, способами и средствами их достижения.

Очевидно, что чем шире границы поля экзистенциального выбора и богаче его содержание, тем разнообразнее альтернативы поиска и гибче траектория. Несмотря на это, средняя общеобразовательная школа, провозглашая себя открытой воспитательной системой, недостаточно включает старшеклассников в систему социальных отношений, не в полной мере готовит к самостоятельному решению актуальных экзистенциальных проблем и прогнозированию их последствий.

В-третьих, юношеские ценности могут стать как основой самореализации, так и источником возрастных кризисов.

Практика показывает, что определенная часть учащихся выпускных классов средних общеобразовательных школ испытывает трудности в социализации, что проявляется в снижении смысловой активности, приводит к деформации личности и выбору деструктивных моделей жизнедеятельности. В связи с этим все большее значение приобретает квалифицированная помощь юношам и девушкам в социальной адаптации, в выборе социально одобряемых ролей и способов их исполнения, а также в нейтрализации асоциальных и личностно-деструктивных целей и ценностей.

В-четвертых, педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников декларативно провозглашается в качестве целевой функции их социального воспитания, однако в системе антропологических знаний нет четкого представления о природе, сущности и механизме рассматриваемого феномена. Многочисленные исследования в этом направлении не сведены в единую теорию, объясняющую цели, задачи, содержание и способы организации педагогической деятельности, содействующей юношам и девушкам в выборе смысла своего существования, прогнозировании жизненной стратегии и самореализации в соответствии с ними.

Идеи экзистенциальной педагогики, предлагающие педагогическое сопровождение в качестве метода воспитания, стимулирующего саморазвитие ребенка на основе рефлексивной оценки происходящих жизненных событий, не нашли своего должного применения в рассматриваемом вопросе.

В-пятых, отличия в уровнях психосоциального развития учащихся выпускных классов средних общеобразовательных школ требуют реализации вариативной модели педагогического содействия юношам и девушкам в становлении субъектной жизненной позиции и формировании готовности к экзистенциальному выбору в условиях целостного педагогического процесса. Вместе с тем анализ педагогических концепций показывает, что еще не достигнута полнота научного знания о персонифицированности рассматриваемого процесса.

Таким образом, обозначился ряд противоречий:

- между благоприятной социальной ситуацией для воспитания человека, способного к экзистенциальному выбору, и отсутствием целостной педагогической концепции содействия молодым людям в жизненном самоопределении;

- между принадлежностью жизненного самоопределения старшеклассников к числу педагогических проблем и недостаточным научным обоснованием его сущности, процессуальных характеристик и возрастных особенностей;

- между актуальностью внедрения идей экзистенциальной педагогики в современную образовательную практику и недостаточной подготовленностью к этому субъектов социального воспитания молодежи;

- между необходимостью субъектно-субъектных отношений педагогов и старших школьников в процессе обсуждения экзистенциальных дилемм и отсутствием научно обоснованной методики, уточняющей функции партнеров и принципы их взаимодействия;

- между потребностью практиков в рекомендациях по созданию организационно-педагогических условий, обеспечивающих положительное педагогическое содействие жизненному самоопределению старшеклассников, и отсутствием системных характеристик педагогической деятельности, в которой данный процесс протекал бы наиболее благоприятно.

Данные противоречия обусловили ключевую проблему исследования: каковы теоретико-методические основы педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников?

С учетом сказанного была выбрана тема исследования: «Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников».

Объект исследования: педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования: теоретико-методические основы педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников.

Цель исследования: разработать теоретико-методические основы педагогического сопровождения жизненного самоопределения учащихся старших классов средней общеобразовательной школы.

Основная идея исследования. Жизненное самоопределение - экзистенциальный выбор человека, заключающийся в принятии решения о смысле жизни и ее стратегии на основе рефлексивно-ценностного осмысления пережитых событий и самореализация в соответствии с принятым решением. Его педагогический аспект связан с созданием условий, обеспечивающих формирование личностной и функциональной готовности воспитанников к экзистенциальному выбору.

Базируясь на рефлексивно-прогностическом подходе, педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников способно содействовать осознанию ими смысла существования, построению жизненных планов и самореализации в соответствии с ними. В период ранней юности педагогическое сопровождение жизненного самоопределения может технологически инструментироваться подготовкой старшеклассников к рефлексии и прогнозированию как способности действовать и принимать решения с определенным упреждением ожидаемых жизненных событий на основе размышлений над собственными переживаниями, самопонимания и понимания другого человека.

Гипотеза исследования. Базируясь на рефлексивно-прогностическом подходе, педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников способно позитивно влиять на процессы осознания ими смысла существования и построения жизненных планов, если оно:

- учитывает ряд закономерностей, а именно зависимость результатов педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников от использования в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы педагогических средств, способствующих становлению субъектности школьников, расширению границ субъективной картины мира, увеличению числа контактов с разнообразными социальными ценностями и проверки их личной значимости; от наличия партнерских отношений между наставником и сопровождаемым; эмоциональной насыщенности жизни воспитанников; приоритетной направленности педагогов на формирование сен-зитивных компонентов экзистенциальной сферы воспитанников (жизненной позиции, ценностных ориентаций, способности к ответственному экзистенциальному выбору);

- опирается на комплекс педагогических принципов: общих (принцип конвенциальности, принцип эмпатийного взаимодействия, принцип оптимистической стратегии воспитания, принцип социального закаливания, принцип актуализации ситуации, принцип создания условий для нравственного саморегулирования) и специальных (принцип индивидуализации педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников; принцип развивающей социальной интеракции; принцип стимулирования саморазвития школьника; принцип «социального зеркала»; принцип дилемм-ности; принцип формирования антиципации; принцип формирования моти-вационной перспективы);

- реализует социально-ориентирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, стимулирующую, организационно-деятельностную, фасили-тирующую и рефлексивно-оценочную функции;

- способствует формированию комплекса компетенций, необходимых для экзистенциального выбора, расширению жизненного поля личности посредством включения в ситуации поиска смысложизненных ориентаций;

- стимулирует рефлексивно-ценностное осмысление жизненных событий и построение жизненных планов;

- опирается на механизмы социальных проб, предполагающих включение старшеклассников в ситуации поиска смысложизненных ориентаций, осознания своей неповторимости и исключительности, поддержку саморазвития сущностных сфер их личности (становление индивидуальности) вокруг экзистенциального ядра («на том стою и не могу иначе»);

- предполагает организацию специальной подготовки специалистов к рассматриваемому виду деятельности, интеграцию воспитательных ресурсов образовательного учреждения и социокультурной среды, педагогического сопровождения жизненного самоопределения и учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

1) выявить сущность и психологические механизмы жизненного самоопределения человека;

2) определить критериально-оценочный аппарат готовности старшеклассников к жизненному самоопределению как возрастному новообразованию;

3) обосновать рефлексивно-прогностический подход к педагогическому сопровождению жизненного самоопределения старшеклассников;

4) обосновать закономерности и принципы педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников;

5) представить вариативную модель оказания педагогической помощи старшим школьникам в экзистенциальном выборе;

6) выявить совокупность организационно-управленческих условий педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников;

7) разработать методические основы педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников на его пропедевтическом, актуальном и рефлексивном этапах;

8) опытно-экспериментальным путем проверить способность педагогов содействовать формированию готовности старшеклассников к жизненному самоопределению.

Методологическую основу исследования составили:

- диалектический подход, раскрывающий отношения персонального и социального в жизни человека (У. Бронфенбреннер, Э. Дюркгейм, Г. Тард, Т. Парсонс, В.В. Гречаный, М.С. Комаров, Б.Д. Парыгин, В.Ф. Сержантов, В.И. Толстых, Г.Н. Филонов, Р.Х. Шакуров);

- экзистенциальный подход, рассматривающий человека в качестве субъекта жизни (в философии - Ж.-П. Сартр, C.JI. Франк, Э. Фромм, М. Хайдеггер, К. Ясперс; в психологии - Р. Мэй, Э. Эриксон, К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьева, C.JI. Братченко, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Т.П. Щедровицкий; в педагогике -Н.М. Борытко, О.С. Газман, О.С. Гребенюка, Т.Б. Гребенюк, A.B. Волохов, М.И. Рожков);

- системный подход, позволяющий рассматривать процесс педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников как особую самостоятельную педагогическую систему и как компонент системы социального воспитания старшеклассников (JI.B. Байбородова, Ю.А. Конаржевский, Л.И. Новикова, H.A. Селиванова, E.H. Степанов, Э.Г. Юдин).

В качестве теоретических основ исследования выступили: концепция А. Лэнгле о четырех экзистенциальных фундаментальных мотивациях; концепция творческого «Я» А. Адлера; концепция личности как субъекта жизни

C.J1. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева; теория субъективной картины жизненного пути Б.Г. Ананьева, теория становления жизненной позиции человека К.А. Абульхановой; теории временной перспективы жизни Е.И. Головахи, В.И. Ковалева, A.A. Кроника, JI.B. Сохань, М.Х. Титмы, принцип деятельно-стного опосредования C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева; эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона, Дж. Марсиа; культурно-историческая традиция в изучении особенностей и закономерностей развития в раннем юношеском возрасте, обоснованная Л.С. Выготским, Л.И. Божович,

A.B. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, A.M. Матюшкиным,

B.И. Слободчиковым, Г.А. Цукерман, Д.И. Фельдштейном, Д.Б. Элькониным и др.; теории индивидуальности B.C. Мерлина, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна; теории социализации М.С. Комарова, И.С. Кона, A.B. Мудрика; совокупность идей самореализации личности в социальных отношениях и формирования социальных компетенций В.М. Басовой, Б.З. Вульфова, И.С. Кона, A.B. Мудрика; отдельные идеи свободного воспитания М. Блатт, Л. Кольберга, М. Монтессори, Э. Кей, Р. Штайнера, Л.Н. Толстого, К.Н.Вентцеля, О.С.Газмана и др.; обоснования субъектности личности Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой, Е.В. Бондаревской, A.B. Брушлинского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман; концепция экзистенциальной педагогики М.И. Рожкова; теория социального закаливания М.И. Рожкова; концепция антиципации в структуре деятельности E.H. Суркова; теория вероятностного прогнозирования В.А. Иванникова, И.М. Фейгенберга; основы психологии прогнозирования Л.А. Регуш; теория учебных задач Г.А. Балла, Е.И. Машбица; концепция становления партнерской позиции педагога А.П. Чернявской.

Методы исследования: - теоретические - междисциплинарный анализ проблемы и предмета исследования; логический метод построения теории вопроса, сравнение, противопоставление, обобщение, классификация, метод моделирования, ранжирование;

- эмпирические - наблюдение, анкетирование, экспертная оценка успешности жизненного самоопределения старшеклассников, опытно-экспериментальная работа, изучение и анализ школьной документации.

База исследования. Диагностика готовности старшеклассников к жизненному самоопределению проводилась в МОУ СОШ № 12, 42, 43 г. Ярославля, МОУ СОШ №5, 7 г. Углича, гимназии №1, СОШ № 3 г. Ростова Великого, МОУ СОШ № 26, 44 г. Рыбинска, МОУ СОШ №6 г. Тутаева, Фоминской СОШ (Тутаевского МР), Семибратовской СОШ (Ростовского МР), Нагорьевской СОШ (Переславского МР), Некрасовской СОШ (Некрасовский МР) Ярославской области; гимназии г. Радена и г. Касселя (Германия); ГУ СРЦ для несовершеннолетних Ярославской области «Медвежонок» (г.Ярославль), Центре спортивно-патриотического воспитания молодежи (г.Ярославль), ФБУ ИЗ-76/1 УФСИН России по Ярославской области (следственный изолятор №1 г.Ярославля), областном лагере по подготовке школьников к волонтерской деятельности в сфере профилактики употребления психоактивных веществ.

Подготовка специалистов к педагогическому сопровождению жизненного самоопределения старшеклассников проводилась на базе ГОУ ВПО «ЯГПУ им. К.Д.Ушинского», филиала ГОУ ВПО «ЯГПУ им. К.Д.Ушинского» в г. Угличе, в педагогическом колледже г. Рыбинска Ярославской области, индустриально-педагогических колледжах в г. Угличе Ярославской области, г. Черняховске Калининградской области, ГОУ Ярославской области «Институт развития образования», в институте им. П.Владковица (г. Плоцк, г. Вышков, г. Илава Республики Польша), гимназий г. Касселя и г. Радена (Германия).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 43 г. Ярославля, МОУ СОШ №5 г. Углича, Некрасовской СОШ Ярославской области.

Основные этапы исследования. Исследование данной проблемы проводилось в период с 2001 по 2009 годы и включало четыре этапа: поисковый, поисково-преобразующий, преобразующий, оценочно-результативный.

Первый этап - поисковый (2001-2002 гг.) - был нацелен на выявление методологических предпосылок изучения педагогической помощи старшеклассникам в жизненном самоопределении, выдвижение ее ведущей проблемы, разработку программы и инструментария исследования. Была раскрыта сущность понятия «педагогическое сопровождение жизненного самоопределения» на основе рефлексивно-прогностического подхода, объясняющего природу, сущность и процессуальные механизмы рассматриваемого феномена. Изучались возрастные аспекты жизненного самоопределения в период ранней юности, была организована диагностика готовности старшеклассников к экзистенциальному выбору. Основным результатом поискового этапа стала формулировка идеи исследования и соответствующей ей гипотезы, нуждающейся в теоретико-методологическом обосновании и экспериментальной проверке.

Второй этап - поисково-преобразующий (2003-2005 гг.) - был направлен на разработку концепции педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников на основе рефлексивно-прогностического подхода. Построена соответствующая ей модель, отражающая стратегическую, тактическую и оперативные цели, функции педагогической деятельности, ее вариативное содержание, зависящее от длительности, степени участия взрослого и его позиции в процессе решения учащимися прогностической задачи экзистенциального содержания. Идеи исследования обсуждались на конференциях, проблемных семинарах и круглых столах разного уровня, реализовывались в деятельности научной лаборатории проблем воспитания детей и молодежи (под руководством М.И.Рожкова), а также творческих групп педагогов инновационных общеобразовательных заведений, учреждений дополнительного образования, социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, детских и молодежных общественных организаций при непосредственном научно-методическом сопровождении автора.

Третий этап - преобразующий (2006-2008 гг.) - состоял в реализации опытно-экспериментальной работы, связанной с разработкой и апробированием методики педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников. Отрабатывалась методики формирования у старшеклассников компетенций, необходимых для экзистенциального выбора, стимулирования их рефлексивного поведения; апробировалась методика педагогического сопровождения воспитанников в момент жизненного события. Результаты научных исследований обсуждались на научных конференциях разного уровня, оформлялись в виде монографий, методических пособий и рекомендаций, научных статей.

Четвертый этап - оценочно-результативный (2008-2010 гг.) - включал обработку, анализ, обобщение и оформление результатов исследования, их использование в процессе профессионально-педагогической подготовки, определение перспектив изучения исследуемой проблемы. Содержание работы было представлено в виде монографии и текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) раскрыт педагогический аспект жизненного самоопределения человека на основе рефлексивно-прогностического подхода, объясняющего основные психологические механизмы рассматриваемого процесса;

2) предложен личностно-функциональный подход к разработке критериев и показателей готовности старшеклассников к жизненному самоопределению, идиографический подход к описанию уровней сформированности рассматриваемого возрастного новообразования;

3) создана авторская концепция педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников на основе рефлексивно-прогностического подхода в рамках экзистенциальной парадигмы;

4) раскрыты закономерности и принципы организации рассматриваемого процесса;

5) обоснована вариативная модель педагогического содействия старшим школьникам в экзистенциальном выборе,

6) определены методические основы педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников на его пропедевтическом, актуальном и рефлексивном этапах;

7) выявлены организационно-управленческие условия педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников;

8) опытно-экспериментальным путем доказана возможность содействия старшеклассникам педагогическими средствами в экзистенциальном выборе.

Теоретическая значимость состоит в том, что представленная в исследовании концепция педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников, основанная на рефлексивно-прогностическом подходе, и соответствующая ей модель существенно развивают педагогику старшей школы, социальную педагогику в контексте социальных преобразований. Разработанные теоретические и методические основы педагогического сопровождения жизненного самоопределения как целевой функции социального воспитания старших школьников предполагают совершенствование всех компонентов педагогического процесса: целевого, содержательного, технологического и аналитико-результативного, изменяя партитуру взаимоотношений между его участниками. т-\ о и V

В диссертации конкретизирован понятииныи аппарат педагогической науки посредством корректировки содержания категорий «жизненное самоопределение», «готовность к жизненному самоопределению», «педагогическое сопровождение жизненного самоопределения». Предложено авторское определение понятия «прогностическая задача экзистенциального содержания» как ситуации поиска смысловых критериев для рефлексивно-ценностного анализа своего прошлого и принятия такого решения в настоящем, которое принесет желаемое удовлетворение в будущем.

Междисциплинарное значение исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теоретических воззрений на проблему жизненного самоопределения человека в философии, психологии, социологии, акмеоло-гии, социальной педагогике и педагогике школы. Кроме того, ряд выдвинутых в работе идей будет способствовать развитию концепций экзистенциального выбора юношей и девушек, находящихся на стыке антропологических знаний, разработке теории целостной жизнедеятельности человека в период ранней юности (в том числе и в педагогическом формате).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников, включающая номенклатуру целей, содержательные и процессуальные средства их социального воспитания, позволяет управлять формированием и развитием отдельных сфер индивидуальности и целостной индивидуальности выпускников средних общеобразовательных школ в учебно-воспитательном процессе.

Практическую ценность для учителей-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, руководителей молодежных объединений, специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних имеют теоретические и методические материалы, представленные в основной части работы, приложениях и изложенные в публикациях, программы элективных курсов «Основы прогностической деятельности», «Стратегия развития Ярославля в жизненных планах старшеклассников», «Основы рефлексивного поведения», методика изучения готовности старшеклассников к жизненному самоопределению, модель взаимодействия субъектов социального воспитания выпускников средних общеобразовательных школ и др.

Для организаторов профессионально-педагогического образования, как основного, так и постдипломного, могут представлять интерес различные модели подготовки специалистов к педагогическому сопровождению жизненного самоопределения старших школьников.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке концепции педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников на основе рефлексивно-прогностического подхода, соответствующей ей модели педагогического содействия, в методическом инструментарии подготовки учащихся старших классов к самостоятельному решению прогностических задач экзистенциального содержания, а также в выявлении организационно-управленческих условий рассматриваемого вида педагогического взаимодействия.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены широким использованием методологических и теоретических оснований, включающих обращение к смежным областям знаний (философии, психологии, социологии, акмеологии); логичностью общей структуры исследования - его целью, задачами, методами их решения; аргументированностью выводов теоретического и эмпирического этапов исследования и статистическим анализом полученных практических результатов; признанием основополагающих концептуальных идей в научной среде и аудитории педагогов-практиков в процессе их обсуждения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Жизненное самоопределение - экзистенциальный выбор человека, заключающийся в принятии решения о смысле жизни и ее стратегии на основе рефлексивно-ценностного осмысления пережитых событий и самореализация в соответствии с принятым решением.

Жизненное самоопределение является родовым понятием по отношению к личностному, профессиональному и социальному самоопределению. Оно может быть охарактеризовано как процесс, состояние и результат:

- как процесс: предполагается прохождение последовательности этапов решения экзистенциальной задачи («задачи на смысл жизни»), на которые оказывают влияние внешние факторы, преломляющиеся через внутренние условия;

- как состояние: происходит осознание себя как субъекта собственной жизни, при котором наблюдается мотивационная противоречивость, эмоциональная насыщенность, обращенность самосознания в мир собственных переживаний в пространственно-временной перспективе;

- как результат: человек осознает смысл собственного существования, появляются новообразования в различных сферах его личности и, в целом, в «Я-концепции», приобретается жизненный опыт, навыки решения экзистенциальных проблем.

2. Ранняя юность - сензитиный возраст для формирования готовности человека к жизненному самоопределению, интегральному образованию сущностных сфер личности, при определенном уровне развития которого человек становится субъектом собственной жизни (личностный подход); особому уровню сформированности рефлексивных и прогностических способностей, позволяющих расценивать жизненные ситуации как события и извлекать из них личностный смысл (функциональный подход).

3. Оказание помощи воспитанникам в жизненном самоопределении имеет истоки в идеях гуманистической и экзистенциальной педагогики, предложивших педагогическое сопровождение как комплекс последовательных действий субъектов социального воспитания школьников, обеспечивающий их включенность в значимые события и стимулирующий саморазвитие на основе происходящего.

4. Рефлексивно-прогностический подход к педагогическому сопровождению жизненного самоопределения старшеклассников способен разрешить противоречие между потребностью юношей и девушек в обретении смысла своего существования, прогнозировании жизненных перспектив и самореализации в соответствии с ними и недостаточностью в средней общеобразовательной школе условий для становления их готовности к экзистенциальному выбору.

5. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников - это особый вид педагогической деятельности, стимулирующий осознание воспитанниками смысла собственной жизни и ее ценностных составляющих. Оно представляет собой двухвекторное образование, направленное, с одной стороны, на создание условий для расширения субъективного пространства экзистенциального выбора, опыта взаимодействия с социальными ценностями, насыщение жизни молодых людей эмоциональными переживаниями и экзистенциальными размышлениями; с другой - на формирование рефлексивно-прогностических способностей старшеклассников, организацию практики их применения в период узловых жизненных событий (экзистенциальный подход).

6. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения юношей и девушек может содействовать в принятии смысложизненных ориента-ций, не противоречащих общечеловеческим нормам и ценностям бытия. В связи с этим его границы определяются, с одной стороны, требованиями социокультурной среды, с другой - общими, отдельными и единичными особенностями психосоциального развития юношей и девушек (диалектический подход).

7. Педагогическое сопровождение - это особая педагогическая система, имеющая целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналити-ко-результативный компоненты (системный подход).

8. Базируясь на рефлексивно-прогностическом подходе, педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников способно позитивно влиять на процессы осознания ими смысла существования и построения жизненных планов, если:

- учитывает ряд закономерностей, таких, как: зависимость результатов от использования в целостном педагогическом процессе средств, способствующих становлению субъектности школьников, расширению границ их субъективной картины мира, увеличению числа контактов с разнообразными социальными ценностями и проверки их личной значимости; наличие партнерских отношений между наставниками и сопровождаемыми; эмоциональная насыщенность жизни воспитанников; направленность педагогов на формирование сензитивных компонентов экзистенциальной сферы старших школьников (жизненной позиции, ценностных ориентаций, способности к ответственному экзистенциальному выбору);

- опирается на комплекс педагогических принципов: общих (принцип конвенциальности, принцип эмпатийного взаимодействия, принцип оптимистической стратегии воспитания, принцип социального закаливания, принцип актуализации ситуации, принцип создания условий для нравственного саморегулирования) и специальных (принцип индивидуализации педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников; принцип развивающей социальной интеракции; принцип стимулирования саморазвития школьника; принцип «социального зеркала»; принцип дилемм-ности; принцип формирования антиципации; принцип формирования моти-вационной перспективы);

- реализует социально-ориентирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, стимулирующую, организационно-деятельностную, фасили-тирующую и рефлексивно-оценочную функции;

- способствует формированию комплекса компетенций, необходимых для понимания предмета жизненной ситуации, осознания и разрешения противоречия между персональными ценностями и социальными требованиями, принятия ответственного решения, прогнозирования его последствий и способности целенаправленно реализовывать задуманное;

- стимулирует рефлексивно-ценностное осмысление жизненных событий и построение жизненных планов;

- опирается на механизмы социальных проб, предполагающих включение старшеклассников в ситуации поиска смысложизненных ориентаций, осознания своей неповторимости и исключительности, поддержку саморазвития сущностных сфер их личности (становление индивидуальности) вокруг экзистенциального ядра («на том стою и не могу иначе»);

- предполагает организацию специальной подготовки специалистов к рассматриваемому виду деятельности, интеграцию воспитательных ресурсов образовательного учреждения и социокультурной среды, педагогического сопровождения жизненного самоопределения и учебно-воспитательного процесса.

Апробация результатов исследования и их внедрение в практику.

Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на международных (Москва, 2007; Ярославль, 2006, 2008), всероссийских (Москва, 2006, 2007; Коломна, 2001; Ярославль, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008; Оренбург, 2007; Омск, 2008, 2009; Ростов-на-Дону, 2009; Владимир, 2009, Новокузнецк, 2010), областных научно-практических конференциях и семинарах, на традиционных для ЯГПУ им. К.Д. Ушинского педагогических чтениях, посвященных памяти К.Д. Ушинского, заседаниях кафедры социальной педагогики и организации работы с молодежью ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского», кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова».

Результаты исследования внедрялись в практику через выполнение единого заказа-наряда Министерства образования и науки РФ по профилактике употребления психоактивных веществ в детской и подростковой среде; через участие автора в проекте «Точка опоры» Детского фонда «Виктория» (г. Москва); в деятельности научной лаборатории региональных проблем воспитания детей департамента образования Ярославской области, научно-практической лаборатории департамента труда и социальной поддержки населения Ярославской области; через научно-методическое сопровождение деятельности образовательных учреждений Ярославской области: МОУ СОШ № 43 им. A.C. Пушкина с углубленным изучением немецкого языка и МОУ СОШ № 5 г. Углича; руководство выпускными квалификационными работами слушателей курсов повышения квалификации ФПК и ППК, студентов ЯГПУ им. К.Д. Ушинского и филиала ЯГПУ им. К.Д. Ушинского в г. Угличе; через учебно-методические семинары для педагогов-практиков на базе педагогических колледжей в г. Ростове, Рыбинске, Угличе (Ярославская область), Черняховске (Калининградская область), ГОУ ЯО «Институт развития образования», Высшей школы П. Владковица (Республика Польша); через руководство областным лагерем по подготовке старшеклассников к волонтерской деятельности в области профилактики употребления психоактивных веществ; через непосредственную педагогическую деятельность автора в качестве заместителя директора школы по воспитательной работе, учителя педагогики в профильных классах.

Структура диссертации. Исследование включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы из 418 источников, 33 таблицы, 4 схемы, 3 д иаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сапожникова, Татьяна Николаевна

Выводы по четвертой главе

Оценивая эффективность процесса педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников, мы можем сформулировать выводы о полном подтверждении гипотетических положений и правомерности предложенной нами теории и методики оказания старшеклассникам помощи в жизненном самоопределении, основанных на рефлексивно-прогностическом подходе.

В процессе внедрения в практику идей педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников, основанных на рефлексивно-прогностическом подходе, мы выявили потребность в специальной профессионально-педагогической подготовке специалистов к рассматриваемому виду деятельности.

В практике успешно зарекомендовали себя такие формы, как включение в содержание базового и постдипломного педагогического образования спецкурса, организация деятельности экспериментальных площадок на базе образовательных учреждений, открытие при школах инновационного типа городского организационно-методического центра.

Изучение опыта педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников позволило выявить, а затем экспериментально проверить эффективность комплекса организационно-педагогических условий педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников, таких, как подготовленность специалистов к рассматриваемому виду социально-педагогической деятельности, интеграция воспитательных ресурсов образовательного учреждения и социокультурной среды, педагогического сопровождения жизненного самоопределения и учебно-воспитательного процесса.

Позитивная динамика в личностном и функциональном компонентах готовности юношей и девушек к экзистенциальному выбору, произошедшая в процессе использования авторских программ элективных курсов для старшеклассников «Основы прогностической деятельности», «Основы рефлексивного поведения», «Стратегия развития Ярославля в моих жизненных планах», позволяет рекомендовать их в массовую практику социального воспитания выпускников школ.

Анализ деятельности средних общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, молодежных объединений позволил прийти к заключению о применимости рефлексивно-прогностического подхода к педагогическому сопровождению жизненного самоопределения старшеклассников в их условиях.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная на базе МОУ СОШ № 43 им. A.C. Пушкина с углубленным изучением немецкого языка (г. Ярославль) позволила проверить действенность и результативность предложенной модели педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников, основанного на рефлексивно-прогностическом подходе.

Заключение

Обобщение результатов проведенного исследования позволяет резюмировать следующее: педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников как особый вид педагогического взаимодействия выпускников средних общеобразовательных школ и субъектов их социального воспитания определяется как требованиями социокультурной среды, так и общими, отдельными и единичными личностными характеристиками молодых людей, особенностями социальной ситуации их развития. Базируясь на рефлексивно-прогностическом подходе, педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников способно позитивно влиять на процессы осознания ими смысла существования и построения жизненных планов.

В ходе междисциплинарного анализа нами раскрыта сущность жизненного самоопределения человека. Жизненное самоопределение - это особый вид активности человека, появившийся в определенный период филогенеза, направленный, с одной стороны, на адаптацию в социокультурной среде и подчинение ее своим потребностям, с другой - на осознание смысла собственного существования как вектора социальных взаимоотношений.

Жизненное самоопределение человека всегда ограничено социокультурными форматами. Оно имеет культурно-историческую основу, временно-пространственные характеристики, позволяющие человеку оперировать понятиями «прошлое», «настоящее», «будущее», проектировать настоящее через осознание прошлого и прогнозировать будущее в контексте субъективного восприятия культурно-исторического пространства.

В своем исследовании под жизненным самоопределением мы стали понимать выбор человеком смысла собственной жизни и ее перспектив на основе рефлексивно-ценностного осмысления прошлого и настоящего в момент узловых жизненных событий, когда в процессе социальной адаптации человек начинает переживать противоречия между социально обусловленными требованиями к жизни («жить по внешне задаваемым правилам») и персональными ценностями («жить по собственным принципам»). В психологии имеет место спор по поводу определения факторов этого феномена.

Мы опирались на психологические теории, которые, с одной стороны, базировались на постулатах экзистенциальной философии, с другой - сумели обосновать диалектическую связь внутренних и внешних источников жизненного самоопределения человека и их взаимообусловленность.

Понятие готовности человека к жизненному самоопределению мы рассмотрели в контексте становления его индивидуальности - системного качества личности, которое выражается в способности к саморегуляции и детерминации собственного жизненного пути. По нашему мнению, она представляет собой двуформатное образование субъектности как интегрального образования сущностных сфер личности вокруг экзистенциального ядра (личностный подход) и способностей к рефлексии и прогнозированию (функциональный подход).

Личностный компонент: готовность к жизненному самоопределению -особое интегративное образование сущностных сфер личности, ядром которой является экзистенциальная (ценностно-смысловая) сфера.

Функциональный компонент: способность к рефлексии и прогнозированию как процессуальный инструмент экзистенциального выбора.

Критериями готовности старшеклассников к жизненному самоопределению являются такие качества личности, при которых юноши и девушки становятся способными к внутренней активности, направленной на поиск смысла жизни и прогнозирование жизненных перспектив, рефлексивному осмыслению собственных потребностей и возможностей. Согласно законам и закономерностям теории интегративной индивидуальности, каждый из них находится в корреляционной зависимости от других компонентов, следовательно, изменения одного из них создают условия для трансформации других, и только в своей интеграционной совокупности они формируют готовность человека к экзистенциальному выбору.

При разработке уровней готовности старшеклассников к жизненному самоопределению мы приняли решение придерживаться идеографического подхода, так как при его использовании возможно понимание личности и индивидуальности как целостной системы.

Анализ научной литературы позволит нам рассмотреть социальное воспитание в качестве «проводника» ценностных ориентаций, исторически сложившихся в социокультурной среде, а педагогов как «катализаторов» процессов социальной адаптации, социальной активности и социальной автономности, «фасилитаторов» - людей, способных выступить в качестве «социального зеркала», включая воспитанников в рефлексивное социальное взаимодействие. При этом деятельность педагогов рассматривается нами как самостоятельный фактор, относящийся к группе микрофакторов социализации, а также как фактор, способный интегрировать воспитательные ресурсы других социальных институтов.

При имеющемся опыте оказания школьникам педагогической помощи в жизненном самоопределении сущности жизненного самоопределения, ее природе и процессуальным механизмам в большей степени соответствует рефлексивно-деятельностный подход к социальному воспитанию, опирающийся на методологию экзистенциальной педагогики, разработанной М.И.Рожковым.

В русле экзистенциальной педагогики под педагогическим сопровождением жизненного самоопределения старшеклассников мы стали понимать особый вид педагогического взаимодействия, направленный на стимулирование осознания воспитанниками смысла собственной жизни и ее ценностных составляющих. По нашему убеждению, оно должно включать их в ситуации, способные вызвать душевные переживания и расцениваться как события. Воспитанник должен самостоятельно выбрать тот или иной способ решения экзистенциальной дилеммы и «кристаллизовать» в себе необходимые для его реализации личностные качества.

Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников представляет собой двухвекторное образование, направленное, с одной стороны, на создание условий для расширения субъективного пространства экзистенциального выбора, опыта социальных отношений и конструктивного решения внутриличностных дилемм, с другой - на формирование рефлексивно-прогностических компетентностей старшеклассников, организацию практики их применения в период узловых жизненных событий (экзистенциальный подход).

Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения юношей и девушек должно оказать им помощь в принятии смысложизненных ориен-таций, не противоречащих общечеловеческим нормам и ценностям бытия. В связи с этим его границы жизненного самоопределения старшеклассников обусловлены, с одной стороны, требованиями социокультурной среды, с другой - общими, отдельными и единичными особенностями психосоциального развития юношей и девушек (диалектический подход).

Педагогическое сопровождение рассмотрено нами как особая педагогическая система, имеющая целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный компоненты (системный подход).

В диссертации теоретически обосновано и эмпирически доказано, что в период ранней юности педагогическое сопровождение жизненного самоопределения может технологически инструментироваться подготовкой старшеклассников к рефлексии и прогнозированию как способности действовать и принимать решения с определенным упреждением ожидаемых жизненных событий на основе размышлений над собственными переживаниями, ощущениями, мыслями, самопонимания и понимания другого человека. Оно может стимулировать жизненное прогнозирование - деятельность, направленную на стимулирование познания собственного будущего, проявляющееся в готовности и способности действовать и принимать жизненно важные решения с определенным упреждением ожидаемых жизненных событий (рефлексивно-прогностический подход).

Результатом решения прогностических задач экзистенциального содержания в сознании старшеклассников оформляется индивидуальный проект жизни, имеющий в своей структуре несколько компонентов:

- иерархию актуальных и перспективных мотивов, ценностей и возможностей личности;

- описание социальной ситуации развития: внутренних и внешних ресурсов и их взаимодействие;

- альтернативные варианты целей жизни и ее траекторий;

- систему принятых убеждений, ценностных ориентаций для рефлексивно-ценностной экспертизы рассматриваемых альтернатив;

- приемлемый для данного периода вариант жизни.

Объяснено, что вариативно-структурная модель педагогического сопровождения жизненного самоопределения предполагает комплексную реализацию целевых и инструментальных функций с опорой на принципы эмпа-тийного взаимодействия, стимулирования саморазвития индивидуальности, формирования мотивационной перспективы, развивающей социальной интеракции, дилеммности воспитания и «социального зеркала».

Обосновано, что педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников отличается длительностью, степенью участия и позицией взрослого по отношению к воспитаннику. Его этапы соответствуют основным этапам прогностической деятельности, а методы, направленные на развитие всех сущностных сфер личности, являются бинарными (самовоспитание - воспитание) и трехактными (взаимодействие -рефлексия - прогнозирование). Организационными формами являются диагностика, консультирование, тренинги, спецкурсы, включение в социально значимую деятельность (социальные акции).

В работе доказано, что условиями эффективности педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников являются приоритетность направленности профессиональной деятельности педагогов на формирование сензитивных компонентов экзистенциальной сферы старшеклассников (жизненной позиции, ценностных ориентаций, способности к ответственному экзистенциальному выбору), интеграция воспитательных ресурсов образовательного учреждения и социокультурной среды, педагогического сопровождения жизненного самоопределения и учебно-воспитательного процесса.

Обобщение результатов проведенного исследования позволяет резюмировать следующее:

1. Жизненное самоопределение представляет собой самостоятельный и ответственный выбор человеком смысла собственной жизни, ее стратегии и самореализацию в соответствии с принятым решением. Движущей силой рассматриваемого феномена является осознание человеком противоречия между социальными и персональными ценностными установками, которое разрешается посредством рефлексии жизненных событий и прогнозирования их последствий.

2. Как компонент социализации жизненное самоопределение происходит в течение всей жизни человека, готовность к нему является характеристикой раннего юношеского возраста, критериями которой являются наличие целостной Я-концепции и жизненного плана, стремление к свободе, отношение к себе как субъекту жизни, знание ролевой структуры и позиционной организации социального взаимодействия, сформированность компетенций, позволяющих осуществить экзистенциальный выбор, прогнозировать жизненные события и самореализовываться в соответствии с принятым решением; контроля; устойчивость внутреннего локуса контроля личности при негативном влиянии внешних и внутренних факторов.

3. Жизненное самоопределение как предмет педагогической деятельности представляет собой создание условий, способствующих формированию готовности юношей и девушек к экзистенциальному выбору. Технологически оно может базироваться на рефлексивно-прогностическом подходе, сущность которого заключается в стимулировании рефлексии происходящих жизненных событий, включении в процесс решения прогностических задач экзистенциального содержания - деятельность, направленную на познание собственного будущего, проявляющуюся в готовности и способности действовать и принимать жизненно важные решения с определенным упреждением ожидаемых жизненных событий. Как результат в сознании старшеклассников оформляется индивидуальный проект жизни, имеющий в своей структуре несколько компонентов:

- иерархию актуальных и перспективных мотивов, ценностей и возможностей личности;

- описание социальной ситуации развития: внутренних и внешних ресурсов и их взаимодействия;

- альтернативные варианты целей жизни и ее траекторий;

- систему принятых убеждений, ценностных ориентаций для рефлексивно-ценностной экспертизы рассматриваемых альтернатив;

- приемлемый для данного периода вариант жизни.

4. Педагогическое сопровождение как вид содействия специалистов школы юношам и девушкам в жизненном самоопределении должно учитывать ряд закономерностей: зависимость результатов от использования в целостном педагогическом процессе средств, способствующих становлению субъ-ектности школьников, расширению границ их субъективной картины мира, увеличению числа контактов с разнообразными социальными ценностями и проверки их личной значимости; наличие партнерских отношений между наставниками и сопровождаемыми; эмоциональная насыщенность жизни воспитанников; направленность педагогов на формирование сензитивных компонентов экзистенциальной сферы старших школьников (жизненной позиции, ценностных ориентаций, способности к ответственному экзистенциальному выбору); опирается на комплекс педагогических принципов: общих (принцип эмпатийного взаимодействия, принцип развивающей социальной интеракции, принцип стимулирования саморазвития индивидуальности, принцип дилеммности воспитания, принцип «социального зеркала») и специальных (принцип актуализации ситуации, принцип формирования антиципации, принцип формирования мотивационной жизненной перспективы, создания условий для нравственного саморегулирования, принцип социального закаливания).

5. В вариативной модели педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников можно выделить статичную и динамичную составляющие. Первая из них раскрывает системные характеристики рассматриваемого процесса, вторая - технологические применительно к воспитанникам с разным уровнем готовности к экзистенциальному выбору (низкому, среднему или высокому).

6. Успешность педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников зависит от соблюдения комплекса организационно-педагогических условий, таких, как организация специальной подготовки специалистов к рассматриваемому виду деятельности, интеграция воспитательных ресурсов образовательного учреждения и социокультурной среды, педагогического сопровождения жизненного самоопределения и учебно-воспитательного процесса.

7. Методические основы рассматриваемого процесса раскрывают механизмы социальных проб, предполагающих включение старшеклассников в ситуации поиска смысложизненных ориентаций, осознания своей неповторимости и исключительности, поддержку саморазвития сущностных сфер их личности (становление индивидуальности) вокруг экзистенциального ядра («на том стою и не могу иначе»).

Проведенное исследование не охватывает всех аспектов проблемы. Оно выявило ряд новых задач, составляющих его перспективу, в частности:

1. Установление места педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников в целостном педагогическом процессе.

2. Выявление тендерных особенностей организации рассматриваемого процесса.

3. Рассмотрение семьи, референтного круга сверстников как субъектов сопровождения жизненных событий.

4. Разработка модели взаимодействия субъектов педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников и прочие.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сапожникова, Татьяна Николаевна, 2010 год

1. Аббасова, О.С. Системный подход к исследованию социалистического общества и совершенствование сферы образования Текст.: дис. . д-ра фи-лос. наук / О.С. Аббасова. Ташкент, 1984.

2. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М., 1973.

3. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1977.

4. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. 1987. - №5.

5. Абульханова-Славская, К.А. Проблема активности жизни, методология и стратегия исследования Текст. // Активность и жизненная позиция / К.А. Абульханова-Славская. -М., 1988.

6. Абульханова-Славская, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта Текст. // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / К.А. Абульханова-Славская. М., 1997.

7. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.

8. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегия исследования Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. Т. 12. - 1994. - №4.

9. Абульханова, К.А., Березина, Т.Н. Время личности и время жизни Текст. / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

10. Абульханова-Славская, К.А., Брушлинский, А.В. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна: К 1000-летию со дня рождения Текст. / отв. ред. Е.А. Будилов. М.: Наука, 1989.

11. Адлер, А. Наука жить Текст. / А. Адлер. Киев: Port-Royal, 1997. -315 с.

12. Адлер, А. Смысл жизни Текст. / А. Адлер // Философские науки. -1998. -№ 1.-С. 15-26.

13. Адлер, А. Что означает для тебя жизнь Текст. / А. Адлер. М.: ACT, 1998.

14. Азаров, Ю.П. Искусство воспитания: книга для учителя Текст. / Ю.П. Азаров.-М., 1985.

15. Азлецкая, E.H. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности Текст.: дис. . канд. психол. наук / E.H. Азлецкая. -Краснодар, 2002.

16. Акимова, М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход Текст. / М.К. Акимова и др. М.: Знание, 1992. - 86 с.

17. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст.: дис. д-ра пед. наук / Е.А. Александрова. Тюмень, 2006.

18. Александрович, Э. Монтессори М. Новая педагогика Текст. / Э. Александрович. СПб.: Питер, 1993.

19. Алишев, Б.С. Психологическая теория ценности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Б.С. Алишев. Казань, 2002. - 33 с.

20. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во БГУ. - 1990. - 560 с.

21. Ананьев, Б.Г. Человек как объект познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 340 с.

22. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л, 1969.

23. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

24. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 232 с.

25. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 339 с.

26. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 228 с.

27. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка иная культура воспитания Текст. / Т.В. Анохина, H.H. Крылова // Народное образование. - 1997. - № 3. -С. 108-113.

28. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1988. - 196 с.

29. Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности Текст. / П.К. Анохин // Вопросы философии. 1962. - №7.

30. Антология мировой философии Текст.: в 4-х т. М., 1969. - Т.1. - 4.2. -С. 600.

31. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности Текст. / под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

32. Анцыферова, Л.И. Человек перед лицом жизни и смерти. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики Текст. / Л.И. Анцыферова. -М., 1997.

33. Аристотель. Политика Текст.: соч.: в 4 т. / Аристотель. М.: 1983. -Т.4.-С. 612-621.

34. Асмолов, А.Г. О смысловых образованиях личности (в соавторстве) Текст. / А.Г. Асмолов. -Таллинн, 1979.

35. Асмолов, А.Г. К изучению смысловой сферы личности Текст. / А.Г. Асмолов // Вестник МГУ. Сер. «Психология». -1981. - № 2.

36. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление. 1988.

37. Асмолов, А.Г. Психология. Нравственность. Культура Текст. / А.Г. Асмолов. -М., 1994.

38. Асмолов, А.Г.Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе Текст. / А.Г. Асмолов. М., 1986.

39. Афанасьев, В.Г., Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М., Политиздат, 1981. - 432 с.

40. Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Воспитательный процесс в современной школе Текст. / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ им.К.Д. Ушинского, 1998.

41. Байбородова, Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся Текст. / Л.В. Байбородова. монография: Ярославль: Академия развития, 2006 - 336 с.

42. Байтингер, O.E. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы Текст.: автореф. . дис. канд. психол. наук / O.E. Байтингер. СПб., 2004. - 24 с.

43. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психологически аспекты Текст. / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

44. Басова, В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности: учебное пособие к спецкурсу Текст. / В.М. Басова. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. - 188 с.

45. Бассин, В.Ф. «Значащие переживания» и проблема общественно психологических закономерностей // Вопросы психологии. - 1972. - № 1. - С. 105-124.

46. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М., 1986.-422 с.

47. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-17.

48. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозирование как особая категория подхода к проблемам будущего Текст. / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Наука, 1982.

49. Бестужев-Лада, И.В. Содержание и структура в категории образ жизни Текст. // Теоретические и методологические проблемы исследования образа жизни / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1999.

50. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 3-10.

51. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

52. Бим-Бад, Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду Текст.: труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии университета РАО. Вып. 3. - М., 2001. -С. 29-30.

53. Битянова, М.Р. В начале совместного пути Текст. // Школьный психолог.-2000.-№10.

54. Богданович, Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: дис. канд. психол. наук / Н.В. Богданович. М., 2007. - 170 с.

55. Божович, Л.И., Морозова, И.Г., Славина, Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР. — М., 1951. Вып. 36. С. 29-104.

56. Божович, Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1966.

57. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

58. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - С. 23-34.

59. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С.А. Кузнецова. -СПб: НОРИНТ, 2000. 1536 с. - С. 1237.

60. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников Текст. // Педагогика. 1991. - №1. - С.50-562.

61. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры Текст. // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПИ, 1993. - 32 с.

62. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 1117.

63. Бондаревская, E.B. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. // Известия Российской академии образования. - 1999.-№3.-С.23-25.

64. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст.: монография / Е.В. Бондаревская. Ростов н / Д, 2000.

65. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н / Д., 1999. - 560 с.

66. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: монография / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 181 с.

67. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника Текст.: дис. . д-ра пед. наук/В.Г. Бочарова. М., 1991. -480 с.

68. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности Текст. / Б.С. Братусь. М., 1977.

69. Братусь, Б.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности Текст. // Вопросы психологии. 1979. - №4.

70. Братусь, Б.С., Сидоров, П.И. Психологическая клиника и профилактика раннего алкоголизма Текст. / Б.С. Братусь, П.И. Сидоров. М.,1984.

71. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура Текст. / Б.С. Братусь. М.: Менеджер, Роспедагентство, 1994.

72. Братусь, Б.С. Русская, советская, российская психология: конспективное рассмотрение. М.: Флинта, 2000.

73. Братченко, С.Л. Экзистенциально-гуманистический подход Дж. Бюджентала: человек в поисках самого себя Текст. // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. Спб., 1998.

74. Братченко, С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения Текст. / С.Л. Братченко. М.: Смысл, 2001. - 197 с.

75. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

76. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) Текст. // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 6.

77. Бурлачук, Л.Ф., Коржева, Е.Ю. Психология жизненных ситуаций Текст. / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржева. М., 1998.

78. Валлон, А. Психическое развитие ребенка Текст./ А. Валлон; пер. с франц. -М.: Педагогика, 1967.-166 с.

79. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

80. Вентцель, К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад Текст. / К.Н. Вентцель. М.: Амонашвили центр, 1999. - 214 с.

81. Весна, Е.Б. Понятия личность и индивидуальность в понятийном пространстве, описывающем человека Текст. // Мир психологии. №4. - 1999. - С. 279-295.

82. Весна, Е.В. Социализация и индивидуализация: закономерности и механизмы Текст.: монография / Е.В. Весна. Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГПИ, 1997.

83. Веэрман, Р.К. Условия жизнедеятельности молодежи Текст. / Р.К. Веэрман // Социс. 1982. - №4. - С. 38.

84. Возрастная и педагогическая психология Текст. / под ред. А.В.Петровского. М.,1979.

85. Волков, Ю.Г., Мостовая, И.В. Социология Текст. // Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. М.: Гардарика, 1999. - 432 с.

86. Воспитание детей в школе и классе Текст. / под науч. ред. М.И. Рожкова, авт. сост. Т.Н. Сапожникова. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2008.

87. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Б.З. Вульфов. М.- Тула: Изд-во АСОПиР, 1982.

88. Вульфов, Б.З., Семенов, В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие Текст. / В.З. Вульфов, В.Д. Семенов. М.: Знание, 1981. - 94 с.

89. Вульфов, Б.З. Взаимодействие воспитательных институтов как педагогическое явление Текст. // Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений, семьи и общественности во внешкольном воспитании учащихся. М., 1981.

90. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харь-кин. -М.: Магистр, 1995.

91. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики Текст.: собр. соч. в 6 томах. Т.З / под ред. A.M. Матюшкина. М., 1983. - 368 с.

92. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах Текст. Т.4.- М., 1984.

93. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей Текст. // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 6-14.

94. Газман, О.С. Гуманизм и свобода Текст. // Гуманизация воспитания в современных условиях / О.С. Газман. М., 1990.

95. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. 1995. - №2. - С. 16-45.

96. Газман, О.С. Самоопределение // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. / О.С. Газман. М., 1995.

97. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - №2.

98. Гагин, Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека Текст. / Ю.А.Гагин. СПб.: ГАСУ, 1994.

99. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир в психологии и психология в мире. 1995. -№3.-С. 21-28.

100. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург. Вопросы психологии. - 1994. - №3. -С. 43-52.

101. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения: дис. . д-ра психол. наук / М.Р. Гинзбург. М., 1996.

102. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев: Наукова Думка, 1988.-144 с.

103. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Б. Гребенюк. Ярославль, 2000. - 39 с.

104. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности Текст.: учебное пособие. Калининград, 2000. - 572 с.

105. Гребенюк, О.С, Гребенюк, Т.Б. О концепции педагогики индивидуальности Текст. // Образование и культура Северо-запада России: Вестник Северо-Западного отделения РАО. Вып.6. СПб, 2001. - С. 129-135.

106. Грибакин, A.B. Методологические проблемы исследования жизненного пути индивида Текст.: автореф. . дис. д-ра философ, наук / A.B. Грибакин М., 2004.

107. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст. // Педагогика. 2002. - №9 - С. 32-39.

108. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности Текст. // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности.-М., 1989.-С. 102-109.

109. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4 т. Т. 4 - М.: Дрофа, 2006. - Т. 3. - С. 544.

110. Данилюк, А.Я. Реализация цивилизационного подхода и культурологического метода в разработке содержания гуманитарного образования: Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д, 1995. - 215 с.

111. Демин, А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения Текст.: автореф. . дис. канд. психол. наук/А.Н. Демин. -М, 1991.- 16 с.

112. Демина, И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути Текст.: автореф. . дис. канд. психол. наук / И.А. Демина. М., 1997. - 24 с.

113. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

114. Дильтей, В. Описательная психология Текст. СПб.: Изд. «Алетейя», 1996. - 160 с. - С. 124-125.

115. Дробиницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия Текст. / О.Г. Дробницкий. М., 1967. - С. 44-45.

116. Дружинин, В.Н. Варианты Жизни. Очерки экзистенциальной психологии Текст. / В.Н. Дружинин. М., 2005. - 135 с.

117. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба Текст. / И.В. Дубровина. -М.: Педагогика, 1991.

118. Духновский, C.B. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях Текст. -Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003.-124 с.

119. Ефимова, А.И. Влияние ценностей на формирование жизненных планов молодежи Текст. : автореф. . дис. канд. философ, наук / А.И.Ефимова. М., 1971. - 18 с.

120. Жизненные пути одного поколения Текст. / отв. ред. М.Х. Титма. -М.: Наука, 1992. 186 с.

121. Жизнь как творчество: социально-психологический анализ Текст. / ответ, ред. Л.В. Сохань, В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1985.

122. Журавлев, В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы Текст. / В.И. Журавлев. М., 1972.

123. Журавская, Е.В. Формирование экзистенциальной сферы старшеклассников в процессе обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Журавская. Калининград, 2006.

124. Заиченко, Н.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности Текст.: автореф. . дис. канд. психол. наук / Н.У. Заиченко. М., 1993. - 26 с.

125. Зайцев, C.B. Личностно-ориентированный подготовительный к школе класс Текст. / C.B. Зайцев. М., 2003.

126. Заковоротная, М.В.Идентичность человека Текст. / М.В. Заковоротная. М., 2004.

127. Зарецкий, В.К., Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач Текст. / В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1980. -№ 5. - С. 112-117.

128. Зейгарник, Б.В. Личность и патология деятельности Текст. / Б.В. Зейгарник. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 100 с.

129. Зейгарник, Б.В., Братусь, Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности Текст. М.,1980.

130. Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования в России Текст. / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозов. - М., 1998. -82 с.

131. Зотов, А.Ф., Мельвиль, Ю.К. Западная философия XX века Текст. / А.Ф. Зотов, Ю.К. Мельвиль. М., 1994.

132. Ильин E.H. Путь к ученику. Раздумья учителя словесника Текст.: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.

133. Ильин, Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 85-93.

134. Ильинский, И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История Текст. М.: Голос, 2001. - С. 331-332.

135. Индивидуализация образовательной деятельности школьников Текст. //научн. ред. М.И. Груздев, М.И. Рожков. Ярославль: Изд-во ИРО, 2009.

136. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения Текст.: межвуз. сб. науч. трудов. Пермь: Изд-во ШЛИ, 1992.-128 с.

137. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике. Текст. / Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: материалы всероссийской научно-практической конференции. СПб, 1998.

138. Казакова, Е.И. Сопровождение развития новая образовательная. Психолого-педагогическое и медико-социальное развитие ребенка Текст.: материалы Российско-Фламандской конференции. - СПб., 2001.

139. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка Текст. / Р. Кайл. СПб., 2002. - С. 292-298.

140. Кант, И. Сочинения: в 6 т: пер. с нем. М.: Мысль, 1965. -Т. 4. -4.1.-544 с.

141. Кант, И. Наблюдения над чувством прекрасного и возвышенного Текст. // Кант И. Сочинения. В 6 т. Т.2. М., 1964. - С. 199.

142. Караковский, В. А. Любимые мои ученики Текст. / В.А. Караковский. -М.: Знание, 1987.

143. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. - М.: Творческая педагогика, 1993. - 80 с.

144. Карпинский, К.В. Психология личностного пути личности Текст.: учебное пособие [Текст] / К.В.Карпинский. Гродно: ГрГУ им. Я.Купалы, 2002. - 167 с.

145. Карпинский, К.В. Человек как субъект жизни Текст.: учебное пособие / К.В. Карпинский. Гродно: ГрГУ им. Я. Купалы, 2002.

146. Карпов, A.B. Методологические основы принятия решения Текст. / A.B. Карпов. Ярославль: ЯрГУ, 1999.

147. Карпов, A.B., Пономарева, В.В. Психология рефлексивных механизмов управления Текст. // Институт психологии РАН. М.; Ярославль, 2000.

148. Карпов, A.B., Скитяева, И.М. Психология рефлексии Текст. // Институт психологии РАН. М.; Ярославль, 2002.

149. Кей, Э. Век ребенка Текст. / пер. со шведского. М., 1994.

150. Кирсанов, A.A. Развитие творческой активности учащихся в учебном процессе Текст. / A.A. Кирсанов, Ж.А. Зайцева. Казань, 1995.102 с.

151. Классному руководителю Текст.: учебно-методическое пособие / под ред. М.И. Рожкова. -М.: Владос, 1999.

152. Кле, М. Психология подростка: психосексуальное развитие Текст.-М., 1991.

153. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда учения, спорта Текст. / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. - 278 с.

154. Ковальчук, М.А., Чернявская, А.П., Кузнецова, И.В., Ансимова, Н.П., Рукавишникова, Н.Г., Фетискин, Н.П. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением Текст.: под ред. М.И.Рожкова. -М.: Владос, 2003.-239 с.

155. Коломиец, В. П. Становление индивидуальности Текст. / В. П. Коломиец. -М., 1993.- 140 с.

156. Комаров, М.С. Социология Текст. / М.С. Комаров. М.: Аспект пресс, 2003.-462 с.

157. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С.Кон. М.: Наука, 1988. - 243 с.

158. Кон, И.С. Жизненный путь личности как предмет междисциплинарного исследования Текст. // Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. - С. 269 - 279.

159. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

160. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. М: Просвещение, 1980.-192 с.

161. Кон, И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психологические характеристики переходного возраста Текст.: хрестоматии по возрастной психологии / И.С.Кон, Д.И. Фельдштейн. М., 1994, 256 с.

162. Конжин, И.Р. Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Р.Конжин. Кострома, 2003.

163. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р. // Инновации в образовании. 2002. - № 3.

164. Концепции федеральных государственных стандартов общего образования Текст. М., 2010.

165. Коржова, Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности Текст.: дис. . д-ра психол. наук / Е.Ю. Коржова. -СПб., 2001.

166. Коржуев, A.B. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. // Педагогика. 2002. № 1.

167. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования Текст.: учебное пособие для студентов педагогических специальностей и слушателей системы повышения квалификации работников образования. М., 2005.

168. Корнетов, Т.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Т.Б. Корнетов // Педагогика. — 1999. № 3. - С. 43-49.

169. Коршунова, Н.Е. Жизненное самоопределение современных выпускников общеобразовательных учреждений: социологический анализ Текст. : автореф. . дис. канд. социолог, наук / Н.Е. Коршунова. М., 2004.

170. Кочетков, В.В., Скотникова, И.Г. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения Текст. / В.В.Кочетков, И.Г.Скотникова. -М.: Наука, 1993. 141с.

171. Кравченко, JI.C. Жизненный выбор личности (психологический анализ) Текст. : автореф. . дис. канд. психол. наук / JI.C. Кравченко. М., 1987.- 19 с.

172. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. -431 с.

173. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

174. Кроник, A.A. Жизненный путь личности Текст. Киев: Наукова думка, 1987.

175. Кроник, A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции Текст.: дис. . д-ра психол. наук в виде научного доклада / А.А.Кроник. М. : ИП РАН, 1994.-71 с.

176. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника Текст. // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1988. - С. 4-11.

177. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

178. Крылова, Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход Текст. // Школьные технологии. 2000. - № 5. - С.69-91.

179. Ладенко, И.С., Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Философские и психологические исследования рефлексии Текст. / И.С.Ладенко, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов.-Новосибирск: Изд-во НГУ, 1991.

180. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей: Психология индивидуальных различий Текст. / А.Ф.Лазурский. М.: Изд-во МГУ, 1982.

181. Левада, Ю.А. Координаты человека. К итогам изучения «советского человека» // Мониторинг общественного мнения Текст. 2001. - № 1.

182. Левин, К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии Текст. // история психологии (10-е-30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / под ред. П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан. М. : Изд-во МГУ, 1992. - С. 47-78.

183. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст Текст. М.: Педагогика, 1971.

184. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - 511 с.

185. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. -Т. 1. -391 с.

186. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

187. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия Текст. // под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 287 с.

188. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.

189. Леонтьев, Д.А. О предмете экзистенциальной психологии Текст. // 1 -я Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений / под ред. Д.А.Леонтьева, Е.С.Мазур, А.И. Сосланда. М.: Смысл, 2001. - С. 3-6.

190. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: К постановке проблемы самодетерминации личности Текст. // Психологический журнал. — Т. 21. №1. - 2000.

191. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

192. Леонтьев, Д.А. Что такое экзистенциальная психология? Текст. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - С. 40-54.

193. Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды Текст. / сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996.- 175 с.

194. Логинова, H.A. Биографический метод в психологии и смежных науках: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.А.Логинова. Л., 1975.

195. Логинова, H.A. Развитие личности и ее жизненный путь Текст. // Принцип развития в психологии. М., 1978.

196. Логинова, H.A. Ш.Бюлер представитель гуманистической психологии Текст. // Вопросы психологии. - 1980. - № 1. - С. 154-158.

197. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии Текст. / Б.Ф.Ломов. М., 1984. - 320 с.

198. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности Текст. / Б.Ф.Ломов, Е.Н.Сурков. М.: Наука, 1980. - 280 с.

199. Лосев, А.Ф. История античной эстетики: Ранний эллинизм Текст. /А.Ф. Лосев. М., 1979.

200. Лэнгле, А. Значение самопознания в экзистенциальном анализе и логотерапии: сравнение подходов Текст. // Московский психотерапевтический журнал. -2002. №4. - С. 150-169.

201. Лэнгле, А. Психотерапия научный метод или духовная практика? О соотношении между имманентным и трансцендентным на примере экзистенциального анализа Текст. // Московский психотерапевтический журнал.-2003. - №2.-С. 7-35.

202. Лэнгле, А. Фундаментальные мотивации человеческой экзистенции как действенная структура экзистенциально-аналитической терапии Электронный ресурс. / режим доступа: http://www.oppl.ru, 2005.

203. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся Текст. / В .Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 284 с.

204. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей: Игра Текст.: пед. соч.: в 8 т. / A.C. Макаренко; сост. М.Д. Виноградов, A.A. Фролов. М.: Просвещение, 1984. - Т. 4. - 400 с.

205. Макеева, Т.В. Индивидуализация педагогической помощи старшеклассникам в решении жизненных проблем Текст.: дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2004.

206. Макшанов, С.И. Психология тренинга Текст. / С.И. Макшанов. -СПб., 1997.

207. Мануйлов, Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения): Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается Текст. /Ю.С. Мануйлов. М., 1996.

208. Маркова, А.К., Никонова, А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. -№.5.-С. 40-48.

209. Марру, А.-И. История воспитания в античности (Греция) Текст. / пер. сфр.-М., 1998.

210. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / пер. с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

211. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. СПб.: Евразия, 1999.

212. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С. 108-118.

213. Мкртчан, Г.М. Ценностные ориентации молодежи в процессе профессионального самоопределения: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.М. Мкртчан. М., 1983, С. 44.

214. Машарова, Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростков в учебной деятельности: дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Машарова. -Ярославль, 1999.

215. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированная технология Текст. / Т.В. Машарова. М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 144 с.

216. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М., 1988.

217. Менделевич, В.Д. Антиципационные механизмы неврозогенеза Текст. / В.Д.Менделевич // Психологический журнал. 1996. - № 4. -С. 107-114.

218. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

219. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Залученова, В.К. Зарец-кий, JI.A. Ненашева, А.Б. Холмогорова; Науч.-исслед. ин-т проблем высш. шк. М.: [б. и.], 1995. - 48 с.

220. Миков, Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащейся молодежи Текст. : автореф. . дис. канд. философ, наук / Ю.В. Миков. Свердловск, 1990.

221. Мкртчан, Г.М. Ценностные ориентации молодежи в процессе профессионального самоопределения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983.

222. Монтессори, М. Значение среды в воспитании Текст. // Частная школа. 1995. -№ 4.

223. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников: ав-тореф. . д-ра пед. наук / A.B. Мудрик. Л., 1982 - 37 с.

224. Мудрик, A.B. Педагогическая проблема свободного общения старшеклассников: автореф. . канд. пед. наук / A.B. Мудрик. М., 1970. -20 с.

225. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. М.: Институт практической психологии, 1997.

226. Мудрик, A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих Текст. -М.: Просвещение, 1990. -189 с.

227. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. / A.B. Мудрик. М.: Знание. - 1991. - 1991. - 78 с.

228. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев. Л., 1960.-424 с.

229. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человекам Текст. // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 110-125.

230. Нартова-Бочавер, С.К. Психология личности и межличностных отношений Текст. -М., 2001 -416 с.

231. Наумов, Н.Д. Гуманистические ценности в теории свободного воспитания К.Н. Венцеля Текст.: сборник материалов конференции. Серия «Symposium», вып. 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С.405-407.

232. Наумова, И.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. Текст. / И.Ф. Наумова. -М., 1988. -199 с.

233. Невелыптейн, B.C. О социально-психологическом исследовании некоторых социальных устремлений молодежи Текст. // Философские и социологические исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - С. 87-93.

234. Новикова, JI.И. Воспитательное пространство как открытая система: Педагогика и синергетика Текст. / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. - №1. - С. 3-8.

235. Новое педагогическое мышление Текст. / под ред. A.B. Петровского М.: Педагогика, 1989. - 279 с.

236. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

237. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995.

238. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст.-М., 1995.-360 с.

239. Одуев, С. Тропами Заратустры (Влияние ницшеанства на немецкую буржуазную философию) Текст. -М., 1971.

240. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. М., 1953.

241. Осухова, Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях Текст.: учебное пособие для студентов вузов. М.: Издательский центр Академия, 2005. - 288 с.

242. Ошанин, Д.А. Предметное действие как информационный процесс Текст. // Вопросы психологии. 1970. - № 3. - С. 34-50.

243. Пахальян, В.Э Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому Текст.: под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - 187 с.

244. Педагогика Текст. / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

245. Педагогика Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

246. Педагогическая психология Текст.: учеб. для студ. высш учеб заведений / под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во В ЛАД ОС-ПРЕСС, 2003. -400 с.

247. Педагогическая энциклопедия в 4 т. / гл. ред. И.А. Каиров. Т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 911 с.

248. Педагогические мастерские Франция-Россия Текст. /под ред. Э.С. Соколовой. -М.: Новая школа, 1997. 128 с.

249. Петровский, A.B., Петровский, В.А. Индивид и его потребность «быть личностью» Текст. // Тезисы VI съезда общества психологов СССР. -М, 1982.

250. Петровский, В.А. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности (в соавторстве) Текст. // Вопросы психологии. -1979.-№4.

251. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. Феномены субъектности в развитии личности Текст./ В.А. Петровский. Самара, 1997.

252. Пиаже, Ж. Собрание сочинений Текст. М., 1969.

253. Пинкевич, А.П. Педагогика Текст. / А.П. Пинкевич. М., 1924. -Т.1.-С.85.

254. Пискарева, И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновационной деятельности: дис. . канд. пед. наук / И.Е.Пискарева. Кострома, 1999.

255. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. -М. .-Наука, 1972.-312 с.

256. Попов, В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России Текст.: автореф. дис. . д-ра социолог, наук / В.Г. Попов. Екатеринбург, 1997.

257. Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты Текст.: межвуз. сб. науч. трудов. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1984.- 104 с.

258. Пространство воспитания: образ бытия: монография Текст.: науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225с.

259. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

260. Психологические особенности формирования личности школьника Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. М.: АПН СССР НИИ ОПП, 1983. -138 с.

261. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. М., 2002.

262. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости Текст.: автореф. . дис. д-ра психол. наук / Л.А. Головей. -Свердловск, 1992.

263. Райгородский, Д.Я. Психология личности Текст.: хрестоматия. -Т.2. Самара, 2006.

264. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности Текст. / под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. Новосибирск: ПИ РАО, 1996.

265. Реализация ценностного подхода в педагогике школы Текст.: монография // под общ. Ред. A.B. Кирьяковой. М., 2000. - 250 с.

266. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего Текст. СПб. : Речь, 2003. - 352 с.

267. Регуш, Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности Текст. : дис. д-ра психол. наук. СПб., 2002.

268. Резник, Ю.М. Социальное измерение жизненного мира: Введение в социологию жизни Текст. М., 1995.

269. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности Текст . / X. Ремшмидт. М., 1999.

270. Рефлексия в психологическом обеспечении образования Текст. / под ред. А.В.Карпова, И.Н.Семенова, В.К. Солондаева. М.-Ярославль: ЯРО РПО, 2004.

271. Решение коллегии Минобразования РФ от 05.06.96 № 12/1 «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования»

272. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М., 1994. - 480 с.

273. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994.- № 1. С. 3-14.

274. Рожков, М.И. Воспитание свободного человека. Педагогическое кредо Текст. / М.И.Рожков. Ярославль, 2006. - 30 с.

275. Рожков, М.И. Концепция экзистенциальной педагогики Электронный ресурс. / режим доступа: http://www.yspu.yar.ru.

276. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика Текст.: учебное пособие для студентов вузов / М.И. Рожков. -М.: Владос, 2008. 264 с.

277. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. Т. 1.- М.: Педагогика, 1989. 488 с.

278. Рубинштейн, С. J1. Проблемы общей психологии Текст. / C.JL Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

279. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л.Рубинштейн. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. - 328 с.

280. Рубинштейн, С.Л.Человек и мир (отрывки из неопубликованных рукописей) Текст. // Вопросы философии. 1969. - № 8.

281. Руководителям детских общественных объединений Текст.: методическое пособие / авт.-сост. Т.Н. Сапожникова; под науч. ред. М.И.Рожкова. Ярославль, 2008. - 192 с.

282. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. // Пед. сочинение в 2 т. -М.: Педагогика, 1981. Т. 1. - 653 с.

283. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека Текст.: учебное пособие / Е.Е. Сапогова. М., 2001, 460 с.

284. Сапожникова, Т.Н. Методы педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников Текст. // Альманах современной науки и образования. № 4 (11). - 2008. - Ч. 2. - С. 212-214.

285. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм: Сумерки богов Текст. / Ж.-П. Сартр; под ред. А. А. Яковлева. - М.: Политиздат, 1989.

286. Сафин, В.Ф., Никонов, Г.П. Психологические аспекты самоопределяющейся личности Текст. // Психологический журнал. 1984. - №4. - С. 65-74.

287. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

288. Семаго, М.М., Семаго, Н.Я Организация и содержание деятельности психолога специального образования Текст. / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. М.: АРКТИ, 2005. - 336 с.

289. Семаго, М.М., Семаго, Н.Я Структурная модель сопровождения ребенка в образовательной среде Текст. // Сб. трудов Академии, посвященной 75-летию АКПиПРО РФ. М.: АПКиПРО РФ, 2003.

290. Семененко, И. И. Афоризмы Конфуция Текст. М.: МГУ, 1987. - 302 с.

291. Сержантов, В.Ф. Гречаный, В.В. Человек как предмет философского и естественно-научного познания Текст. / В.Ф. Сержантов, В.Ф. Гречаный. Л., 1980.

292. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2007. - 350 с.

293. Сидоров, Н.Р. Философия образования. Введение Текст. / Н.Р. Сидоров. СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

294. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация идей образования в пространстве культуры Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школы. Вып. 7. Инноватор - Bennet college.-М., 1997.

295. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 2000. - 416 с.

296. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995.

297. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития Текст. // Вопросы психологии. 1996. - №5.

298. Слободчиков, В.И., Громыко, Ю.В. Российское образование: перспективы развития Текст.: В.И. Слободчиков, Ю.В.Громыко // Директор школы. 2000. - № 2. - С. 3-12.

299. Словарь-справочник по педагогике Текст. / под ред. Н.М.Капустиной. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 47 с.

300. Сомова, H.JT. Диагностика способности к прогнозированию. Методика и ее стандартизация Текст.: дис. . канд. психол. наук / Н.Л. Сомова. -СПб., 2002.- 185 с.

301. Сохань, Л.В., Кириллова, М.В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности. Стиль жизни личности Текст. / Л.В. Сохань, М.В. Кириллова. Киев: Наукова Думка, 1982. - С.228-255.

302. Социология образования // Социология в России. М., 1998. -С. 267-271.

303. Спиркин, А.Г. Философия Текст.: учебник / А.Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2003. - 736 с.

304. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия Текст. М.: ЭКСМО. - 2005 - 672 с.

305. Субъектность в современном образовательном пространстве / под общ. ред. Л.М. Аболина. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 200 с.

306. Сурков, E.H. Процессы антиципации и их организация в деятельности человека Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1985.

307. Табидзе, О.И. К проблеме целостности человека // Вопросы философии. 1973. - №.2. - С.43-51.

308. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики Текст. Казань: ИССО РАО, 1996.

309. Татенко, В.А., Психология в субъектном измерении Текст. -Киев: Просвгга, 1996.

310. Титма, M.X. Формирование жизненных ориентаций учащейся молодежи Текст. // М.Х. Титма. // Социс. 1977. - №3.

311. Титова, Е.В. Феноменологические ракурсы воспитания. Воспитание: научные дискуссии и исследования Текст.: сборник научных трудов / под ред. Е.В. Титовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 198 с.

312. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания Текст. / Е.В. Титова: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

313. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

314. Толстых, В.И. Образ жизни. Понятие. Реальность. Проблемы Текст. / В.И. Толстых. М., 1975.

315. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы теории установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. М., 1961.

316. Узнадзе, Д.Г. Экспериментальные основы психологии установки Текст. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. - 210 с.

317. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. /Л.И. Уманский. -М., 1980.

318. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова / под ред. Т.И. Шамовой. М.: Академия, 2002. - 384 с.

319. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии Текст. // Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. / сост. С.Ф. Егоров. М., 1990. - Т. 5. - 528 с.

320. Фейгенберг, И.М., Иванников, В.А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям Текст. / И.М. Фейгенберг. М., 1978.

321. Фельдштейн, Д.И. Психология взрослых: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1999. - 670 с.

322. Фельдщтейн, Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста Текст.: хрестоматия по возрастной психологии / Д.И. Фельдштейн. -М., 1996. С. 277.

323. Филатов, В.П. Научное познание и мир человека Текст. / В.П. Филатов. -М.: Политиздат, 1989. -270 с.

324. Философский энциклопедический словарь. М., 2007. - С. 304305.

325. Флейвелл, Дж. Генетическая психология Жана Пиаже Текст.: пер. с англ. М.: Просвещение, 1967. - 623 с.

326. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. М.,1991.

327. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника Текст. / под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика. 1983. - 256 с.

328. Франк, C.JI. Смысл жизни человека Текст. / C.JI. Франк. М.: Республика, 1993.

329. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. : сборник / пер с англ. и нем.; общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

330. Франкл, В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия Текст. / В.Франкл. СПб.: Речь, 2000. - 286 с.

331. Фрейд, 3. «Я» и «Оно» Труды разных лет Текст. / 3. Фрейд. -Кн. 1.-Тбилиси, 1991.

332. Фрумин, И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («Школа взросления») // Вопросы психологии. -1993. -№ 1.

333. Хайдеггер, М. Учение Платона об истине Текст. // Время и бытие / пер. с нем. М., 1993.-С. 350.

334. Хайдеггер, М. Время и бытие Текст.: статьи и выступления / М. Хайдеггер; пер. с нем. -М.: Республика, 1993.

335. Хасан, Б.И. Операции рефлексивной коррекции в конфликтном взаимодействии Текст. // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. - С. 62-63.

336. Хаяйнен, Е.В. Условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте: дис. . канд. психол. наук / Е.В. Хаяйнен. М., 2005.

337. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. М., 1986. -Т.2.

338. Ходырева, Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде Текст. : монография / Е.А. Ходырева. -Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. 399 с.

339. Христофоров, C.B. Воспитание как реконструкция жизненного опыта Текст. // Воспитание: научные дискуссии и исследования. Материалы научной конференции-дискуссии / под ред. Е.В. Титовой. СПб., 2005. - 198 с.

340. Ценности в кризисном социуме (заседание «круглого стола» в Институте психологии АН СССР) // Психол. журн. 1991. -Т. 12. - № 6. -С. 154-167.

341. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б.М.Мастеров. -М.: Интер-пракс, 1995. 288 с.

342. Чернявская, А.П. Психологические консультирование по профориентации Текст. / А.П. Чернявская. М.: Владос - ПРЕСС, 2001.

343. Чернявская, А.П. Становление партнерской позиции педагога Текст.: монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. - 328 с.

344. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977. 144 с.

345. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников Текст. / С.Н. Чистякова. М: Академия, 2005. - 128 с.

346. Шадриков, В.Д. Концепции индивидуализации воспитания Текст. / В. Д. Шадриков // Советская педагогика. 1987. - № 10. - С. 61-66.

347. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. /

348. B.Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

349. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 183 с.

350. Шакуров, Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность. (Механизмы психодинамики) Текст. / Р.Х. Шакуров. Казань. - 2001.

351. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) Текст. / И.В.Шаповаленко. М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

352. Шацкий, С. Т. Мой педагогический путь Текст.: пед. соч.: в 4 т. /

353. C.Т. Шацкий. М.: АПН, 1964. -Т.1.-640 с.

354. Шершнева, A.B. Концептуальные основы формирования экзистенциальной сферы: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Шершнева. Калининград, 2001, 213 с.

355. Шипицына, Л.М., Хилько, A.A., Галлямова, Ю.С., Демьянчук, Р.В., Яковлева, H.H. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста Текст. / под науч. ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 2003. - 99 с.

356. Шихирев, П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования Текст. / Психологические проблемы социальной регуляции поведения / П.Н. Шихарев. М., 1996.

357. Шнякина, В.М. Субъектность в процессе социального самоопределения молодежи Текст. : автореф. . дис. канд. философ, наук / В.М. Шнякина. Омск, 1999.

358. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности Текст. // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М.: МГУ, 1982. С. 55-60.

359. Штерн, Э. Серьезная игра в юношеском возрасте Текст. // Бюллетень клуба конфликтологов. Вып. 3. ч. 2. Красноярск, 1994

360. Щедровиций, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. М., 1993.

361. Щербинина, О.С. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.С. Щербинина. Кострома, 2004.

362. Шершнева, A.B. Концептуальные основы формирования экзистенциальной сферы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Шершнева. Калининград, 2001.

363. Щукин, М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения Текст. : метод, пособие для ПТУ / М.Р. Щукин. М.: Высшая школа, 1990. - 86 с.

364. Щуркова, Н. Е. Воспитание в школе: новые подходы и новые технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1989. - 270 с.

365. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры /Для директора и заместителя директора по учеб.-восп. работе Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

366. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М., 2000. -128 с.

367. Экзистенциальная психология Текст. М.: Бизнес-Школа Интел-Синтез, 1998. - 238 с.

368. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте: Возрастная и педагогическая психология Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Изд-во МГУ, 1992.

369. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / пер. с англ. ; общ. ред. и пред. А.В. Толстых. М., 1996. - 344 с.

370. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия Текст. / И.Ялом. М.: Класс, 1998.-575 с.

371. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург. М., 1994.

372. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс. М., 1994.

373. Bandura A. Human Agency in Social Cognitive Theory// American Psychologist, 1989,№ 44, p. 1175-1184.

374. Battista, J., & Almond, R. (1973). The development of meaning in life Psychiatry, 36, 409-427.

375. Baumeister R. A Seif-presentation View of Social Phenomena. Psychological Bulletin. 91. P. 3-26.

376. Bios P. The Adolescent Passage: Developmental Issues. New York: International Universities Press, 1979.

377. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development, 1989.

378. Buhler Ch. Bieg zycia ludzkiego. Warszawa: PWN, 1999. - 393 s.

379. Buhler Ch. Maturation and motivation, -Dialectic. 1951 .vol.5, n.3-4.

380. Dahrendorf R. Homo sociologicus. Koln, 1968.

381. Debates D.L. Sources of meaning: an investigation of significant commitments in life // Journal of Humanistic Psychology. Fall99. - Vol. 39. -Issue 4. - P. 30-58.

382. Ebersole P., & De Vogler-Ebersole K. Meaning in life of the eminent and the average // Journal of Social Behavior and Personality. 1985. - 1. - P. 83-94.

383. Erikson E.H. Identity, Youth and Crisis. New York: W.W. Noton and Co, 1988.

384. Freud A. The Ego and the Mechanism of Defence. New York: Internationa Universities Press, 1958.

385. Fromm E. May man prevail, N. Y., 1964.

386. George R.L., Cristiani T.S. Counseling: Theory and Practice, 3rd Ed., Englewood Cliffs. N. J.: Prentice-Hall, 1990.

387. Giorgi A. Psychology as a human science. New York: Harper and Row, 1970.-245 p.

388. Gladstein G.A. Understanding empathy: integrating counseling, developmental and social psychology perspectives // Journal of Counseling Psychology, 1983. Vol. 30. P. 467-482.

389. Guardini R. Das Ende der Neuzeit. Wurzenberg, 1965.

390. Havighurst R.J. Developmental Tasks and Education. 3ed. New York: David Mckay Co, 1992.

391. Kaufman S.R. The ageless self Sources of meaning in late life. New York: Meridian, 1986.

392. Lewin K. Field Theory and Experiment in Social Psychology: Concepts and Methods. American journal of Sociology, 1959, 44, 868-897.

393. Lukas E. Meaningful living: A logotherapy guide to health. New York: Grove, 1986.

394. Maddi S.R. Existential Neurosis // Current Personality Theory / Ed. R. Corsini. Itasca: Peacock Books, 1979.

395. Maddi S.R. The search for meaning // The Nebraska symposium on motivation 1970/ W. J. Arnold, M. H. Page (Eds.). Lincoln: University of Nebraska press, 1971.-P. 137-186.

396. Marcia J. Performance on a stressful concept patterns of goal setting (attainment task) // Psychological abstracts, 1996, vol. 40, №7, p. 721.

397. Marsel G. Die Erniedrigung des Menschen. Frankfurt/M., 1964.

398. May R. Freedom and Destiny. New York: Norton, 1981.

399. May R. The Art of Counseling. N. Y.: Abingdon Press, 1967.

400. Nuttin J. Future time perspective and motivation. Leuven: Leuven University Press; Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 1985 P. 40.

401. Nuttin J. Motivation, planning, and action: a relational theory of behavior dynamics. Leuven: Leuven University Press; Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 1984.-P. 179.

402. Offer D. The Self-image of Adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 1982.

403. Piaget J. Intellectual Evolution from Adolescence to Adolthood. In Adolescent Behavior and Society: A Body of Readings, 3-ed. Edited by R.E. Muuss. New York: Random House. 1980.

404. Popielski K. (red.) Czlowiek Wartosci - Sens: Studia z psychologii egzistencji. - Lublin: KUL, 1996.

405. Riesman A.O. D. The lonely growd. A study of the changing American Character. New-Haven, London, 1967.

406. Rogers C. Empathy: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975. Vol. 5. P. 2-10.

407. Sartre J.-P. L'etre et neant. Essai d' ontologie phenomenologigue. Ed. Gallimard P., 1968.

408. Sek H. Orientacja w sytuacjach spolecznych Studium teoretyczna Kliniczne. Poznan. 1980

409. Selman R.L. The Growth of Iinterpersonal Understanding: Development and Clinical Analysis. New York: Academic Press, 1980.

410. Spranger E. Lebensformen. Halle, Germany:Niemeyer, 1992.

411. Stras-Romanowska M. Los czlowieka jako problem psychologiczny. -Wroclaw: WU, 1992. 123 s.

412. The human quest for meaning: a handbook of psychological research and clinical applications / Wong P. T. P. & Fry P. S. (Eds.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1998.

413. Turner J.C. Social categorization and self-concept: A social cognitive theory of group behaviorer // Advances in group process: Theory and research -Greenwich (Conn), 1985-vol.2. p .51- 115.

414. Weinstein N.D. Unrealistic optimism about future life events, J.Pers. Soc.Psychol. 1980. - №5. - p. 806-820.

415. White I. The Organisation man. 1961.

416. Zurcher L.A. The Mutable Self. A Self Concept for Social Change. -London: Sage Publications, 1990.