"Развитие проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пикалова Альбина Александровна

• Пикалова Альбина Александровна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Пикалова Альбина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ИНЖЕНЕРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Сущность и содержание понятия проектной компетентности

1.2. Критерии, показатели и уровни развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки

1.3. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных

направлений в процессе профессиональной подготовки

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ИНЖЕНЕРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Оценочно-диагностический инструментарий выявления уровня развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений в процессе профессиональной подготовки

2.2. Апробация организационно-педагогических условий развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки

2.3. Определение результативности разработанных организационно-педагогических условий развития проектной компетентности будущих

бакалавров инженерных направлений подготовки

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А Анкета оценки уровня развития мотивационно-ценностного компонента проектной компетентности «Шкала оценки потребности в

достижении»

Приложение Б Анкета для оценки уровня развития когнитивного

компонента проектной компетентности с помощью

Приложение В Анкета оценки уровня развития деятельностного компонента проектной компетентности по методике «Опросник «Цель - средство

результат»

Приложение Г Анкета оценки уровня развития рефлексивно-оценочного компонента проектной компетентности в помощью методики «Стиль

саморегуляции поведения — ССП-98»

Приложение Д Методическое обеспечение по дисциплине «Основы

проектной деятельности»

Приложение Е Примеры групповых метафор будущее в профессии

Приложение Ж Сертификат - подтверждение статуса экспериментальной

площадки

Приложение И Акт о внедрении

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных отечественных реалиях изменяется характер требований к подготовке будущих бакалавров инженерных направлений подготовки, в частности, актуализируется задача воспитания инициативного профессионала, способного принимать решения и нести за них ответственность, работать в быстро изменяющихся условиях, готового находить оптимальный способ решения задач, учитывая условия, ресурсы и ограничения - все это на основе имеющихся фундаментальных знаний и опыте в профессиональной сфере. В связи этим перед современным научно-педагогическим сообществом возникает задача поиска средств, которые позволят результативно формировать и развивать личностные качества обучающегося для дальнейшего самостоятельного применения их при решении профессиональных и личностных проблем, что отражено в федеральных документах об образовании в виде набора универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 - ФЗ (последняя редакция от 08.01.2020); модель «Российское образование 2020»; Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения). Профессиональным и общепрофессиональным компетенциям уделяется достаточное внимание со стороны разработчиков учебных программ; в то время как универсальные компетенции (системное и критическое мышление, командная работа и лидерство, коммуникация) на инженерных направлениях подготовки формируются по остаточному принципу: косвенно или через дисциплины гуманитарного цикла, без учета специфики направления подготовки, требований стейкхолдеров и самих обучающихся; но именно последние позволяют достигать эффективности как в профессиональной деятельности, так и в решении личностных задач. Это находит подтверждение в результатах опросов работодателей, проводимых Национальным агентством развития квалификаций (НАРК) и Фондом ВЦИОМ. Одной из таких компетенций, развиваемых в процессе образования личности, является проектная компетентность.

Анализ степени разработанности проблемы развития проектной компетентности показывает наличие фундаментальных трудов, раскрывающих основные положения компетентностного подхода и особенности его реализации в отечественных реалиях, авторами которых являются: В.А. Адольф, В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и другие ученые. Стоит отметить, что имеется множество работ, раскрывающих различные стороны понятия «проектная компетентность»: сущность и структуру рассматривали Р.В. Батурин, Л.В. Иванова, М.В. Гулакова, И.Ю. Малкова, Т.А. Парфенова, А.П. Суходим-цева, Г.И. Харченко и другие ученые; исторический аспект определили А.Л. Бло-хин, Р.Б. Вендровская, Е.А. Пеньковских, Е.Ю. Рогачева и другие ученые; потенциал проектной деятельности в развитии качеств личности студента рассматривали И.А. Колесникова, М.Г. Минин, В.С. Окунева, A.B. Хуторской и другие ученые.

В последние несколько лет немало работ посвящено частным вопросам развития проектной компетентности (О.И. Ваганова, М.Н. Гладкова, С.Б. Гулиянц, М.С. Кривощекова, И.Ю. Малкова, Т.А. Парфенова и другие исследователи). В этих работах, в основном, рассматривается развитие проектной компетентности студентов вузов в процессе либо учебной, либо внеучебной деятельности.

В связи с этим актуален вопрос о развитии проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки в условиях интеграции учебной и внеучебной проектной деятельности.

Анализ научных исследований, существующих реалий рынка труда, а также имеющейся практики в образовании по проблеме развития проектной компетентности позволяет выделить противоречия между:

- запросом государства и общества на компетентные инженерные кадры, готовые к самостоятельному проектированию в рамках решения задач профессиональной деятельности и личностного развития, и недостаточным уровнем развития проектной компетентности выпускников инженерных направлений подготовки;

- наличием исследований в области компетентностного подхода, доказавших необходимость развития проектной компетентности, являющейся одним из показателей качества профессионального образования, и недостаточной разработан-

ностью организационно-педагогических условий, способствующих развитию этой компетентности у будущих бакалавров инженерных направлений подготовки в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности;

- потребностью будущих бакалавров инженерных направлений подготовки в развитии проектной компетентности для успешной профессиональной деятельности и недостаточным удовлетворением этой потребности в системе образования инженерных направлений подготовки.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, состоящую в обосновании организационно-педагогических условий развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений в процессе профессиональной подготовки.

Недостаточная разработанность данной проблемы на теоретическом уровне, а также востребованность ее решения в педагогической практике, определили тему исследования: «Развитие проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки».

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений в процессе профессиональной подготовки, и опытно-экспериментальным способом проверить их результативность.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров инженерных направлений.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования:

Результативное развитие проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки возможно, если:

- на теоретическом уровне определена сущность проектной компетентности, разработана ее структура, содержательно описаны компоненты; выявлены критерии и охарактеризованы ее уровни развития; определены психолого-

педагогические основания и раскрыто содержание материала, описывающего систему личностно-значимых и профессионально-ориентированных проектов; теоретически обоснованы организационно-педагогические условия и разработана модель развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки;

- на практическом уровне разработаны и реализованы организационно-педагогические условия: обогащение содержания учебной и внеучебной деятельности системой личностно-значимых и профессионально-ориентированных проектов; вовлечение будущих бакалавров в проектную деятельность в условиях актуализации их субъектной позиции относительно собственного образования в соответствии с требованиями к будущей профессиональной деятельности; мониторинг результативности развития проектной компетентности, осуществляемый посредством разработки и применения оценочно-диагностического инструментария, позволяющего оценить динамику через выделенные критерии и уровни.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Определить и разработать в соответствии с целью исследования сущность и структуру проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки.

2. Выявить критерии и характеризовать уровни развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки.

3. Обосновать и разработать организационно-педагогические условия развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки.

4. Разработать модель развития проектной компетентности, проверить посредством опытно-экспериментальной работы результативность организационно-педагогических условий развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки.

Методологическую базу исследования определили:

- системный подход, характеризующий разработанные организационно-педагогические условия развития проектной компетентности как систему, включающую единство учебной и внеучебной деятельности; а также определяющий готовность будущих бакалавров к решению профессиональных задач с использованием всего комплекса гуманитарных, социальных, естественных и технических наук (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.П. Подласый, В.С. Селиванов, С.И. Осипова, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и другие ученые);

- компетентностный подход, определяющий основные принципы постановки целей, отбора содержания и соответствующей организации образовательного процесса с учетом ожидаемых результатов в виде компетенций, позволяющий оценить результативность организационно-педагогических условий развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки (В.А. Адольф, А.А. Вербицкий, Н.В. Гафурова, И.А. Зимняя, В.В. Игнатова, О.Г. Смолянинова, А.В. Хуторской, В.А. Шершнева, Л.В. Шкерина и другие ученые);

- деятельностный подход, являющийся ключевым для процесса развития проектной компетентности, а также характеризующий проявляемую меру и степень включенности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки в проектную деятельность (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.П. Щедровицкий и другие ученые).

Теоретическую основу исследования составили: теория проектного обучения (Дж. Джонс, Дж. Дьюи, Н.В. Матяш, Е.С. Полат и другие ученые); труды, рассматривающие образовательную среду вуза (Т.В. Менг, В.А. Петровский, В.И. Сло-бодчиков и другие ученые); труды, раскрывающие особенности подготовки будущих инженеров в вузе (Н.В. Гафурова, С.Е. Каплина, В.В. Кольга, С.И. Осипова и другие ученые); труды, раскрывающие содержание понятия «организационно-педагогические условия» (Н.В. Ипполитова, М.Г. Минин, А.Я. Найн и другие ученые); труды, раскрывающие сущность студенческого самоуправления (Р.У. Богданова, В.Г. Новиков, С.С. Петрова, А.Б. Шарафеева и другие ученые); труды рассматривающие психологию субъекта (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, А.Г. Гогоберидзе, С.Л. Рубинштейн и другие ученые).

Методы педагогического исследования: теоретические - изучение и анализ научно-педагогической и методической базы, нормативных документов, федеральных государственных образовательных стандартов, обобщение и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические - опросы, беседы, экспертная оценка, рефлексивно-оценочные задания и самооценка, эксперимент, анализ процесса и полученных результатов проектной деятельности; методы математической статистики для обработки данных, полученных при проведении опытно-экспериментальной работы - критерий ф* - углового преобразования Фишера, С-критерия знаков.

Организация и экспериментальная база: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский Федеральный университет» Политехнический институт (ФГАОУ ВО СФУ ПИ). Всего в опытно-экспериментальной работе принимало участие 298 человек - будущих бакалавров 1 и 2 курса направления подготовки 13.03.01 «Теплоэнергетика и теплотехника».

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и выявлении теоретических предпосылок решения проблемы развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений в процессе профессиональной подготовки; конкретизации понятия «проектная компетентность», в разработке и описании критериев и уровней ее развития; в обосновании и разработке организационно-педагогических условий, способствующих развитию проектной компетентности будущих бакалавров; в обработке и анализе полученных данных; в создании педагогического обеспечения процесса развития проектной компетентности в виде разработанных электронных образовательных курсов на платформе Moodle сайта СФУ по дисциплине «Основы проектной деятельности» для направления подготовки 13.03.01 «Теплоэнергетика и теплотехника», а также описании содержания этапов и результатов внеучебной деятельности; в оформлении и представлении публикаций в научных журналах и изданиях, входящих в список рекомендованных ВАК.

Этапы исследования:

Первый этап - теоретико-обобщающий (2013 - 2014 гг.): определение проблемного поля, изучение психолого-педагогических, научно-методологических трудов ученых по теме исследования; определение методологической базы; формулировка цели, задач, объекта, предмета, гипотезы исследования, уточнение понятийно-категориального аппарата работы.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2014 - 2018 гг.): подготовка, организация и проведение опытно-экспериментальной работы, которая включает реализацию организационно-педагогических условий развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки.

Третий этап - результативно-аналитический (2019 - 2020 гг.): статистическая обработка данных, анализ, обобщение результатов исследования и уточнение выводов; публикация результатов исследования в научных журналах и изданиях, итоговое оформление диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования:

- введена трактовка понятия «Проектная компетентность» как интегра-тивная динамическая характеристика личности, отражающая совокупность проектных знаний и умений, опыта проектной учебной и внеучебной деятельности и ориентации на мотивационно-ценностное отношение к ней, а также рефлексивно-оценочных действий, что позволяет разрабатывать и реализовывать проекты в профессиональной и личностной сферах;

- описана структура проектной компетентности (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты), проведено ее содержательное наполнение, определены критерии (мотивационно-ориентированный, когнитивный, поисково-деятельностный, рефлексивно-результативный), раскрывающиеся через разработанные показатели и уровни (низкий, средний, высокий), предложен и обоснован оценочно-диагностический инструментарий, направленный на исследование развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки;

- разработана научная идея о результативном развитии проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки в условиях интеграции учебной и внеучебной проектной деятельности;

- предложено суждение: развитие проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки зависит от позиции обучающегося как субъекта образования, проявляемой через его включенность в проектную деятельность и рефлексию, которая усиливается в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности;

- доказана перспективность использования в единстве и взаимосвязи научно обоснованных, разработанных организационно-педагогических условий развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки, относящихся как к учебной, так и внеучебной деятельности: обогащение содержания учебной и внеучебной деятельности системой личностно-значимых и профессионально-ориентированных проектов; вовлечение будущих бакалавров в проектную деятельность в условиях актуализации их субъектной позиции относительно собственного образования в соответствии с требованиями к будущей профессиональной деятельности; мониторинг результативности развития проектной компетентности, осуществляемый посредством разработанного оценочно-диагностического инструментария, включающего предложенные критерии и уровни;

- разработана модель развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки в условиях разработанной образовательной среды, интегрирующей учебную и внеучебную деятельность, а также дидактические принципы системности, комплексности, профессиональной направленности, единства и результативности, структурными компонентами которой являются: целевой, методологический, содержательно-процессуальный, результативный.

Теоретическая значимость исследования обоснована следующим:

- доказано положение, вносящее вклад в теорию и методику обучения будущих бакалавров инженерных направлений подготовки; о перспективности разви-

тия проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки в условии интеграции учебной и внеучебной деятельности, при которой усиливается включенность студентов в проектную деятельность;

- предложен и обоснован оценочно-диагностический инструментарий, позволяющий оценить динамику уровня развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки, в соответствии с ее четырехком-понентным составом (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты), включающим критерии (мотивационно-ориентированный, когнитивный, поисково-деятельностный, рефлексивно-результативный), раскрывающиеся через показатели и уровни (низкий, средний, высокий);

- раскрыто существенное противоречие между необходимостью развития проектной компетентности у будущих бакалавров инженерных направлений подготовки как универсальной и не разработанностью организационно-педагогических условий рассматриваемого процесса, разрешение которого в диссертационном исследовании осуществляется посредством обоснования и разработки организационно-педагогических условий;

- изучена взаимосвязь между реализацией разработанных научно обоснованных организационно-педагогических условий и повышением уровня развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки;

- проведена модернизация процесса обучения будущих бакалавров инженерных направлений подготовки в ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», опирающаяся на разработанную педагогическую модель развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки, предусматривающая введение в учебный план дисциплины «Основы проектной деятельности», а также создание системы личностно-значимых и профессионально-ориентированных проектов.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

- реализованы в образовательном процессе ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет» организационно-педагогические условия развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки;

- создан и применен оценочно-диагностический инструментарий, включающий использование валидных методик (тест-опросник «Шкала оценки потребности в достижении» (по А. Карелину); опросник для определения проектных знаний будущих бакалавров; опросник «Цель - средство - результат» А.А. Карманова; опросник «Стиль саморегуляции поведения - ССП-98» В.И. Моросановой) и мате-матико-статистических методов, позволяющий отслеживать динамику развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки по каждому критерию и в их совокупности;

- разработана программа реализации внеучебной проектной деятельности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки в рамках функционала органа студенческого соуправления - «Студенческий комитет».

- разработана система проектов, ориентированная на развитие проектной компетентности и получение результата в виде продукта проектной деятельности;

- представлены электронные образовательные курсы на платформе Moodle сайта СФУ по дисциплине «Основы проектной деятельности» для направления подготовки 13.03.01 «Теплоэнергетика и теплотехника».

Достоверность результатов научного исследования:

- для экспериментальной части исследования показана воспроизводимость результатов для репрезентативных групп будущих бакалавров инженерных направлений подготовки в разные годы;

- теория построена на методологической базе системного, компетентност-ного, деятельностного подходов, что согласуется с результатами опубликованных педагогических работ по проблеме развития проектной компетентности;

- идея развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки базируется на результатах анализа государственных нормативно-правовых документов, результатов проводимых ранее психолого-

педагогических исследований, а также на осмыслении реальной педагогической практики в вузе;

- использованы современные методики сбора и обработки материала, количественные и качественные методы, в том числе статистические методы в установлении значимых различий полученных характеристик компонентов проектной компетентности будущих бакалавров на разных этапах исследования с помощью критерий ф* - углового преобразования Фишера, С-критерия знаков;

- установлено качественное совпадение авторских результатов с результатами, полученными учеными: Ю.А. Володиной, С.И. Осиповой, А.П. Суходимце-вой.

Апробация результатов исследования осуществлялась проведением опытно-экспериментальной работы; представлением промежуточных и итоговых результатов, обсуждением работы в целом на межвузовском научном семинаре «Актуальные проблемы педагогической науки и образовательной практики» при кафедре «Фундаментальное естественнонаучное образование» Института цветных металлов и материаловедения СФУ. Также работа была представлена на Всероссийском открытом семинаре научно-методического совета по развитию воспитательной деятельности УМО по направлениям педагогического образования «Участие вузов Российской Федерации в сетевом проекте «Инновации в воспитании». В рамках работы семинара была осуществлена общественно профессиональная экспертиза программ и проектов инновационной и профессиональной деятельности вузов, направленных на воспитание студенческой молодежи. Решением Научно-методического совета от 29 марта 2013 года работе был присвоен статус «Экспериментальная площадка», который получал подтверждение на протяжении трех лет.

Промежуточные и итоговые результаты исследования представлены в сборниках международных научных и научно-практических конференций. По теме исследования опубликовано 24 работы, из них шесть статей в изданиях, реферируемых и рекомендованных ВАК: «Вестник КГПУ», «Мир науки. Педагогика и психология», «Современное педагогическое образование», «Перспективы науки и образования» (2014, 2016, 2019, 2020 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектная компетентность будущих бакалавров инженерных направлений подготовки является интегративной динамической характеристикой личности, отражающей совокупность проектных знаний и умений, опыта проектной учебной и внеучебной деятельности и ориентации на мотивационно-ценностное отношение к ней, а также рефлексивно-оценочных действий, что позволяет разрабатывать и ре-ализовывать проекты в профессиональной и личностной сферах.

Структура проектной компетентности представляется как единство компонентов:

- мотивационно-ценностный компонент - осознание личностью - носителем компетентности потребности в разработке и реализации проекта; проявление инициативы и ответственности в процессе деятельности, обнаружение интереса к процессу и результатам проектной деятельности;

- когнитивный компонент - фиксация наличествующей системы проектных знаний (определение понятия «проект», его структура и этапы реализации; знание технологий творческого поиска и оптимизации процесса в рамках реализации проекта; понимание основных требований к процессу и конечному результату проектной деятельности), наличие обобщенных знаний о профессии;

- деятельностный компонент - оперирование основами проектной деятельности в профессиональной и личностной сферах: информационно-аналитические, коммуникативные, инструментальные, прогностические, презентационные формы; способность избирательно использовать и креативно проявлять проектные знания и умения в сферах профессионального и личностного развития, мера включенности в деятельность;

- рефлексивно-оценочный компонент - способность личности произвести оценку собственной поведенческой и психической активности в процессе проектной деятельности; оценить итоговый продукт проектной деятельности в рамках профессиональной и личностной значимости.

2. Критериями оценки развития проектной компетентности выступают: мо-тивационно-ориентированный, когнитивный, поисково-деятельностный, рефлек-

сивно-результативный, которые позволяют через соответствующий оценочно-диагностический инструментарий оценить развитие компонентов проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки на низком, среднем и высоком уровнях.

3. Развитие проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки осуществляется в единстве и взаимосвязи разработанных организационно-педагогических условий:

- обогащение содержания учебной и внеучебной деятельности системой личностно-значимых и профессионально-ориентированных проектов;

- вовлечение будущих бакалавров в проектную деятельность в условиях актуализации их субъектной позиции относительно собственного образования в соответствии с требованиями к будущей профессиональной деятельности;

- мониторинг результативности развития проектной компетентности, осуществляемый посредством разработки и применения оценочно-диагностического инструментария, позволяющего оценить ее динамику через выделенные критерии и уровни.

4. Модель развития проектной компетентности, в основу которой положены дидактические принципы системности, комплексности, профессиональной направленности, единства и результативности, включает целевой, методологический, содержательно-процессуальный, результативный компоненты и направлена на повышение результативности развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки с ориентацией на потребности государства и личности.

5. Реализация организационно-педагогических условий способствует повышению уровня развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений в процессе профессиональной подготовки.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ИНЖЕНЕРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

В главе представлены результаты теоретического анализа научно-педагогической литературы по вопросу развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений в процессе профессиональной подготовки, которые изложены в следующей логике:

- определение сущности и содержания понятия проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки;

- нахождение критериев, показателей и уровней развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки;

- теоретическое обоснование организационно-педагогических условий развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений в процессе профессиональной подготовки.

Движение в теоретической части исследуемого феномена, осуществляемое исходя из цели и задач исследования, позволяющее систематизировать полученные результаты, представлено на рисунке

н

2

л

и

«

£

ё С

Мировые тенденции развития

Компетентностный подход

Деятельностный подход Теория проектного обучения^

Системный подход

Проблема исследования

Компетенция

Компетентность

Профессиональные

Общепрофессиональные

Универсальные

ПРОЕКТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Проект

Метод проектов

Проектирование

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «"Развитие проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки"»

Проектная деятельность

Проектная компетентность

Сущность и структура проектной компетентности

Формирование Становление

Развитие

Компоненты проектной компетентности

н

< «

и и ¡г

5 н и о и

и

Развитие проектной компетентности

Г

Критерии оценки уровня развития

проектной компетентности

Уровни развития

проектной компетентности

Оценочно-диагностический инструментарий Методы математической статистики для обработки данных

нО

я

а н

п

ы

Рн

Организационно-педагогические условия развития проектной компетентности

1Г

Рисунок 1 - Движение в теоретической части исследования

1.1. Сущность и содержание понятия проектной компетентности

Для определения организационно-педагогических условий развития проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки необходимо рассмотреть понятие «проектная компетентность», определить его сущность и содержание. Данный этап включает задачи обнаружения смыслового содержания понятия «проектная компетентность», определения структуры проектной компетентности, уточнение особенностей исследуемого феномена в рамках профессиональной подготовки будущих бакалавров инженерных направлений, в частности рассмотрение проектной компетентности в контексте универсальных компетенций инженерных направлений подготовки.

С целью определения сущности проектной компетентности необходимо уточнить характеристики, выделяющие ее среди других рядоположенных понятий. «Проектная компетентность» является родовидовым понятием: компетентность - родовое понятие, проектная компетентность - видовое. Для выявления сущности сложносоставного понятия проектной компетентности рассмотрим понятие «Компетентность»: исторические предпосылки формирования современных определений и понимания сущности понятия (таблица 1) [199, 270, 276, 285].

Таблица 1 - Исторические предпосылки формирования понятия

Год Источник или автор Упоминание терминов «компетенция» и «компетентность»

1 2 3

1605 год словарь Merriam-Webster первое употребление термина «компетенция»

1907 год Полный словарь иностранных слов «достаточная осведомленность, необходимая для того, чтобы решать вопросы в известной области и произносить основательные суждения по поводу определенного круга явлений»

1933 год Словарь иностранных слов «круг полномочий какого-либо учреждения или лица»

1965 год Н. Хомский. впервые вводит понятие «компетенции» в теорию языка, подразумевая под ней характеристику идеализированного объекта

Таким образом, в 1960 - 1970 годах наряду с введением понятий «компетентность» и «компетенция», начинаются предпосылки к их отождествлению и разделению.

Позже в работах Н.В. Кузьминой и Л.А. Петровской компетентность определяется как «свойство личности». Одновременно проблемой компетентности занимаются Л.П. Алексеева, А.К. Маркова, Л.М. Митина. Т.Е. Исаева и определяют компетенцию как качество восприятия человеком действительности, позволяющее найти наиболее результативный способ решения жизненных ситуаций.

В вопросе соотношения категорий «компетенция» и «компетентность» ученые В.А. Болотов, В.С. Леднев, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков отождествляют рассматриваемые понятия. Однако существует и противоположное мнение о разделении и дифференциации понятий, с чем согласны ученые И.А. Зимняя, О.М. Мутовская, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов. Рассмотрим позиции некоторых из перечисленных авторов.

И. А. Зимняя под компетенциями рассматривает «некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, программы действий, ценности), которые затем актуализируются в определенной деятельности в виде компетентностей человека» [145].

В. И. Байденко при определении состава компетенций выпускников вузов рассматривает категорию «Компетенция» как ведущую в компетентностном подходе, присваивая ей личностные характеристики, соответствующие уровню овладения навыком выполнения той или иной деятельности [23].

А. В. Хуторской под «компетенцией» понимает систему качеств личности, которые связаны с определенными предметами или процессами [249-251]. Если продолжить размышления ученых в контексте образования, можно предположить: под компетенцией обозначают обобщенное требование к подготовке обучающегося, тогда как компетентность представляется как качество (свойство или характеристика) личности, что отражает ее опыт в отношении к деятельности в заданной сфере.

В данном исследовании вслед за именитыми авторами будем разделять дефиниции «Компетенция» и «Компетентность», где первое - не персонифицированное,

заданное внешней средой; второе отличается обязательным наличием конкретного личностного опыта по овладению в процессе деятельности.

Далее проведем анализ трудов ученых с целью понимания сущности и содержания категории «Компетентность», для большей информативности результаты анализа представлены в табличном виде (таблица 2).

Таблица 2 - Понимание учеными категории «Компетентность»

Авторы Понимание категории «Компетентность»

1 2

А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, П.Г. Щедровицкий «основная характеристика результатов образования» [6, 63, 65, 94, 237, 251, 258]

Э.Ф. Зеер «синтез теоретических знаний и практических проб» [92, 93]

А.Г. Бермус, О.М. Мутовкина, Г.К. Селевко, С.Е. Шишов «ситуационная связанная с деятельностью категорию» [37, 38]

И.В. Чаплыгина «свойство личности, проявляющееся в определенных условиях - как способность действовать в ситуации неопределенности» [252]

А.А. Вербицкий «реализованная на практике компетенция» [63]

ВВ. Башев «возможность переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла» [28]

А.М. Аронов «готовность специалиста включиться в определенную деятельность» [18]

Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская «качество личности, имеющее интегративный характер» [120, 140, 149, 177]

И.А. Колесникова «мера активности при решении задач любого уровня» [111, 112, 196]

Е.А. Климов «готовность к будущему» [108]

С.Г. Воровщиков «обобщение знаний, умений, ценностно-смысловых ориента-ций, усвоенных способов деятельности» [68]

Е.И. Балакирева «динамичное личностное образование, реализуемое через системообразующие качества» [25]

Мы соглашаемся с учеными И.Л. Дульчаевой, В.Н. Пустовойтовым, А.В. Хуторским [87, 203, 251], которые подчеркивают интегративный динамический качественный характер компетентности. И тогда, исходя из проведенного кон-

тент-анализа научных трудов, появляется возможность прийти к пониманию компетентности как интегративной качественной динамической характеристики, отражающей готовность и способность личности осуществлять деятельность в определенной сфере в соответствии с актуальными принятыми в обществе нормами (В.А. Козырев, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.). Что подчеркивает внутренний психологический характер компетентности как обобщение знаниевой, практической и личностно-значимой составляющих, при ее одновременной внешней ориентированности, как способность человека реализовывать компетентность в конкретной практической деятельности.

Однако, несмотря на емкое определение, данное выше, на наш, взгляд необходимо учесть мнение Ю.Г. Татура, который подчеркивает характер деятельности -ее успешность. Ориентированность деятельности на успешность характеризует ее продуктивность. Обращаясь к системе высшего образования, ориентированность на успешность будет выражена в реализации потенциала выпускника в будущей или текущей профессиональной деятельности [284, 286].

Обобщая результаты анализа, уточняем понятие компетентности как интегра-тивное динамическое качественное свойство личности, характеризующее его способность и готовность к успешной деятельности в определенной сфере (в том числе профессиональной).

В соответствии с логикой исследования, для определения содержания и сущности проектной компетентности необходимо определить, какие характеристики ее выделяют среди других рядоположенных понятий. Однако прежде считаем необходимым провести видовой анализ компетенций для определения положения проектной компетентности в существующих классификациях на инженерных направлениях подготовки.

Одним из первых документов, в котором появилось видовое уточнение компетенций, был в 1992 году проект Совета Европы, в котором были сформулированы «ключевые компетенции» (понятие «Компетентность» в данном документе использовано не было). В 1996 году на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы» были определены уже пять ключевых компетенций, необходимых выпускникам то-

го времени [228]:

1. Политические и социальные компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем).

2. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (принятие различий, уважение других, способность взаимодействовать с людьми других культур, языков, религий), иными словами, межкультурные компетенции.

3. Коммуникативные компетенции, относящиеся к владению устным и письменным общением, более чем на одном языке.

4. Социально-информационные компетенции, связанные с возникновением информационного общества (владение новыми технологиями, понимание возможностей их применения, критическое отношение к информации в СМИ и рекламе).

5. Способность учиться на протяжении всей жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте профессиональной подготовки или персональные компетенции.

Представленные компетенции, безусловно, являются ответом на мировые вызовы и потребности, что объясняет их характер, имеющий в большей степени социальную направленность [4, 5, 110, 267, 268, 270, 271, 273, 277, 278].

В условиях глобализации мировой экономики в сфере инженерной деятельности были созданы международные объединения организаций, занимающихся сертификацией (такие как APEC, FEANI, EMF и другие), посредством чего были разработаны общие требования к компетенциям инженеров, которые обобщенно можно разбить на категории [214]:

- наличие и способность применения фундаментальных и специализированных знаний;

- готовность к анализу и разработке решений;

- знание экономических основ и их эффективное применение в решении задач;

- умение работать в командах, готовность быть лидером, вести эффективную коммуникацию;

- творческий, системный подходы к решению задач;

- знание и применение основ профессиональной и общечеловеческой этики;

- понимание и готовность внедрения основ управления проектами, инновационного подхода, менеджмента качества организации.

В приведенном списке прослеживается уже большая структурированность компетенций: в начале стоит применение фундаментальных знаний, далее - экономическая грамотность и после - сохранившаяся из предыдущих документов социальная направленность [283]. Стоит отметить значимую для данной работы компетенцию - «управление проектами», которая была вынесена в отдельную категорию.

В нашей стране также предпринимали попытки создания международной признанной системы сертификации профессиональных инженеров. В частности, такие общественные организации как: Российский союз научных и инженерных общественных организаций (РосСНИО), Академия инженерных наук, Ассоциация инженерного образования России (АИОР), Ассоциация технических университетов России: Торгово-промышленная палата на заседании Международного координационного комитета стран АТЭС ввели «Стандарт инженера АТЭС», в котором выделены категории универсальных и профессиональных компетенций инженера, которые перекликаются с категориями, представленными выше (важно отметить: категория «Компетентность» в данном стандарте не применяется) [214].

В 2001 г. был создан европейский проект TUNING, предполагающий сближение структур образования в странах-участницах Болонского процесса. Основными дефинициями разработанной в рамках проекта методологии стали результаты обучения и компетенции, посредством которых обеспечивается прозрачность европейской системы образования. Так результаты обучения представлены в виде компетенции, которая представляет собой динамическую совокупность знаний, имеющихся способностей и навыков. В контексте реализации данного проекта была доказана необходимость существования в образовательной практике двух основных групп компетенций: предметно-специализированных и общих (ключевых, универсальных). Первая группа отражает знания и способности, непосредственно связанные с осваиваемой студентом сферой профессиональной деятельности, вторая - по-

тенциал, умение учиться и необходимые для эффективного взаимодействия социальные навыки. Понятие «Компетентность» в данном проекте не используется.

Обращаясь к современным реалиям, стоит отметить, что разделение компетенций на группы имеется в основных нормативно-правовых документах, которые регламентируют подготовку обучающихся - федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), а также находит отражение в трудах ученых.

В.А. Адольф, Г.И. Чижакова указывают, что учебно-профессиональная деятельность будущего инженера должна формировать профессиональную мотивацию, принятие ценностей профессиональной деятельности, профессиональную и социальную компетентность, профессиональные знания, умения и навыки, профессиональные способности, творческую и познавательную деятельность [3].

Реализация ФГОС, в частности, высшего образования (ВО) направлена на решение задач в области построения единого образовательного пространства и создания основы для государственного контроля уровня подготовки выпускников за счет выполнения требований к структуре основных профессиональных образовательных программ (ОПОП), условиям их реализации и результатам их освоения. Начиная с 2009 года, на территории Российской Федерации действуют ФГОС ВО 3-го поколения, потребность в разработке которых была связана с происходящими процессами интеграции страны в Болонский процесс. Наряду с другими отличительными особенностями во ФГОС 3+ и 3 ++ различен набор компетенций:

- ФГОС 3+: общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные;

- ФГОС 3 ++: универсальные; общепрофессиональные; профессиональные.

Для данного исследования представляет интерес более подробное рассмотрение универсальных компетенций, как включающих в себя проектную компетентность [33].

До сих пор не существует единого термина, обозначающего не предметные (не профессиональные, не специальные, универсальные) компетенции, то есть те, которые не ограничены отдельными предметными областями или сферами. Используемые в литературе и нормативно-правовых актах выражения «ключевые компетенции (навыки)» и «универсальные компетенции (навыки)», «навыки XXI века»

практически всегда являются синонимами [274, 280, 282]. Чтобы избежать концептуальной путаницы международной рабочей группой был предложен единый термин - «универсальные компетенции».

«Универсальные компетенции отражают запросы общества и личности к общекультурным и социально-личностным качествам выпускника программы высшего образования соответствующего уровня, а также включают профессиональные характеристики, определяющие встраивание уровня образования в национальную систему профессиональных квалификаций» [246]. В.Н. Введенский характеризует проявление универсальных (ключевых) компетенций «не только в решении узкопрофессиональных задач, но и в том, как человек воспринимает, оценивает, понимает мир за пределами своей профессии» [60].

Таким образом, в самом общем виде универсальные компетенции можно определить, как неспецифичные для определенной профессии или отрасли, но необходимые для профессиональной деятельности и личностного развития.

Перечень предусмотренных в ФГОС 3++ универсальных компетенций определяется исходя из основных целей образования, предположений о социальном и личностном опыте, основных видов деятельности обучающегося. Там же выделены следующие категории универсальных компетенций: создание и реализация проектов; лидерство и командная работа; эффективная коммуникация; системное и критическое мышление; межкультурное взаимодействие; самоорганизация и саморазвитие.

Поскольку в исследовании под компетентностью понимаем интегративную динамическую характеристику личности, отражающую ее готовность к успешной деятельности в определенной сфере (в том числе профессиональной), значимость проектной компетентности усиливается, так как она относится к универсальным компетенциям, то есть необходимым для профессиональной деятельности и личностного развития.

В соответствии с логикой исследования для синтеза понятия «Проектная компетентность» рассмотрим понятие «Проект» и часто используемые смежные категории: «Проектная деятельность», «Проектирование», «Метод проектов» [279].

Исторически понятие проект начали использовать достаточно давно, подразумевая под ним совокупность документов в технических сферах. Однако в мировой педагогике проектная деятельность получила свое оформление как педагогическая технология в начале прошлого столетия, и связана с идеями Джона Дьюи [88] и его последователя Уильяма Херда Килпатрика. Историческая хронология значения понятия «Проект» представлена ниже в таблице 3.

Таблица 3 - Историческая хронология значения понятия «Проект»

Период

Зарубежная педагогика

Отечественная педагогика

1

2

3

1896-1904 гг

Джон Дьюи

Предпосылки проектирования стали основным положением для начальной школы. С первых дней обучения ребенок был включен в игры, импровизации, участвовал в экскурсиях и художественной самодеятельности. Это была система, при которой ученик уже не ограничивался усвоением готового материала, он самостоятельно решал поставленную учителем задачу. Процесс подобной деятельности выстраивался по заданной схеме: возникновение трудностей, наблюдение, поиск и накопление информации, определение потенциальных последствий, формулировка проблемы, обозначение плана действий, непосредственно действия в соответствии с намеченным планом [208].

1918-1925 гг.

Уильям Херд Килпатрик Поиск и формулировка тем проектов осуществлялась через окружающую среду и непосредственную действительность ученика, что давало некую самостоятельность в формулировании задач и определении последствий. Основные требования: проект должен был быть осуществим и реален, процесс работы должен был предполагать зарождение новых задач, и немаловажным фактором выступала заинтересованность самих детей._

1911 год

Термин «проект» документально зафиксирован в Бюро воспитания США._

П.В. Блонский, КН. Вентцель, В Н. Сорока-Росинский

Одновременно с коллегами из США занимались разработкой и внедрением проекта как педагогического метода. Основными идеями были модели свободной школы, внедрение зарубежных технологий обучения и воспитания и разработка собственных, таких как Дальтон-план, бригадно-

лабораторный метод [43, 44, 62, 229].

С.Т. Шацкий

Основная идея заключалась в формировании интереса у детей, самостоятельного выбора ими материала для занятий, не отрицалось, что у ребенка уже имеется опыт, на который он может опираться в поисках ответов. Основной задачей учителя было научить самостоятельности. Основная мысль заключалась в том, что ученик приходит не пустым, а имеет определенный багаж знаний, который он сформировал за свою жизнь. И задача школьного обучения заключается в переработке этого опыта и получении нового. Однако, у метода проектов был свой существенный недостаток, а именно: однобокость формирования личности [255] .

Продолжение таблицы 3

Период Зарубежная педагогика Отечественная педагогика

1 2 3

1931 год М. Кнолл, В. Шолер, Дж. К. Вайс В зарубежной практике (Великобритания, США, Израиль, Бразилия, Германия, Нидерланды, Бельгия, Италия, Финляндия) использование проектов получило широкое распространение и упоминалось в основном как «проектная работа» (Project Work) [2751. Постановлением ЦК ВКП/б/ принято решение о прекращении использования метода проектов в учебном процессе отечественных школ.

Со времени Джона Дьюи метод проектов претерпел изменения, его возможности расширились, а использование и применение значительно возросло. Проект как педагогический метод стимулирует внимание к той или иной проблеме и последующему ее решению, а также подразумевает применение накопленных знаний на практике, что подчеркивает деятельностный характер.

Не удивительно, что различным аспектам проектного обучения ученые отводят особое внимание. Л.П. Бущик, З.И. Васильева, Р.Б. Вендровская, А.Н. Джу-ринский, М. Кнолл, Т.Д. Корнейчук занимались сравнительным и ретроспективным анализом [16, 56, 61, 86, 275]; И.А. Зимняя, Т.М. Кауда, А.Г. Куликов рассматривали вопрос формирования проектной культуры; Н.В. Матяш, В.А. Моля-ко, Н.Н. Нечаев, В.В. Рубцов изучали психологию проектной деятельности [142, 158, 159, 213]; В.Г. Веселова, И.Е. Девятова, Н.Ю. Пахомова, Е.А. Пеньковских занимаются вопросами реализации и эффективного использования проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе [66, 84, 174, 175]; А.Л. Блохин, В.В. Гузеев, Е.С. Полат, И.Д. Чечель являются разработчиками технологий проектного обучения [45, 77, 79, 139, 198, 253].

Возвращаясь к содержанию дефиниции «проектная компетентность», дадим определение понятию «проект»:

1. Толковый словарь Webster: проект (англ.- project) - запланированное предприятие: определенно сформулированное исследование либо задание, или за-

дача, обычно выполняемая группой студентов во время аудиторных занятий [276].

2. Словарь педагогических терминов: «проект - комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования к качеству результатов и специфической организации» [54].

3. Национальные Требования к Компетентности специалистов по управлению проектами (НТК) СОВНЕТ: «проект - это целенаправленная деятельность временного характера, предназначенная для создания уникального продукта или услуги» [10].

4. ГОСТ ISO 10006-2005: «проект - это уникальный процесс, состоящий из совокупности скоординированной и управляемой деятельности с начальной и конечной датами, предпринятый для достижения цели, соответствующей конкретным требованиям, и включающий ограничения сроков, стоимости и ресурсов» [78].

5. British Standard BS 6079- 2:2000: «проект - это уникальная совокупность скоординированных действий с определенными точками начала и окончания, предпринятых индивидуумом или организацией для достижения определенных целей с установленными сроками, затратами и параметрами выполнения» [269].

6. США, Институт Управления Проектами (PMI): «проект - это временное предприятие, нацеленное на получение уникальных продуктов и услуг»[286].

7. Германия, государственный стандарт DIN 69901: проект - это предприятие (намерение), которое в значительной степени характеризуется неповторимостью условий в их совокупности [171].

8. Australian Institute for Project Management (AIPM): «проект - это уникальная совокупность взаимосвязанных действий с определенными датами начала и окончания, предназначенных для успешного достижения общей цели».

9. Projects in controlled environments (PRINCE2): «проект - это временная организация, которая создается с целью получения одного или нескольких биз-

нес-результатов, в соответствии с утвержденным экономическим обоснованием» [11].

10. «A Guidebook of Project and Program Management for Enterprise Innovation» (Р2М): «проект - то предприятие по созданию ценностей, направленное на реализацию определенной миссии, которая должна быть выполнена в согласованные сроки в условиях ограничений, включая ресурсы и внешние обстоятельства» [11].

11. В.Н. Бурков, Д.А. Новиков: «проект - это комплекс мероприятий, необходимых для достижения обозначенных задач, при заданных целях, фиксированном бюджете и ограниченном периоде времени» [54].

12. В.И. Воропаев: «проект - это ограниченное по времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией» [70].

13. М. Л. Разу: «проект - это ограниченное по времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, с возможными ограничениями расходования средств и ресурсов и со специфической организацией» [206, 207].

Ключевым для данного исследования является определение, данное М.Л. Разу. При этом имеет смысл уточнить, что под специфичной организацией будем понимать уникальность процесса и уникальность скоординированных действий, что имеет отражение в стандартах ГОСТ ISO 10006-2005, AIPM - Australian Institute for Project Management и British Standard BS 6079- 2:2000.

Из определения категории «компетентность» ясно, что интегративная динамическая характеристика личности развивается и проявляется только и исключительно в деятельности. Тогда, рассматривая категорию «Проектная компетентность», можно предположить, что она развивается в ходе реализации проекта и тогда ведущим видом активности является проектная деятельность. В этой связи логичным будет рассмотреть категорию «проектная деятельность».

Прежде всего, необходимо определить значение составляющей категории «деятельность». Сегодня понятие деятельности человека имеет различные описания, трактовки и понимание, однако ключевой является теория деятельности, начало которой лежит в 20-х - начале 30-х гг. и связана с именами следующих психологов: Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пикалова Альбина Александровна, 2020 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К.А. Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты / К. А. Абульханова-Славская, Э. В. Сайко, В. М. Розин - М.: РОСПЭН, 2001. - 288с.

2. Абульханова, К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К.А. Абульханова // Психология. Журнал Высшей школы экономики - 2005. - № 2(4) -С.3-21.

3. Адольф, В.А., Программа адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе / В.А. Адольф, А.К. Дашкова, Ф.В. Зандер // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им.

B.П. Астафьева. - 2019. - № 2(48). - С. 69-76.

4. Адольф, В.А. Проектирование системы профессионального образования в условиях комплекса «школа-вуз-предприятие» / В.А. Адольф, И.А. Ковалевич, Н.П. Чурляева // Казанский психолого-педагогический журнал. - 2011. - №4. -

C. 77-87.

5. Адольф, В.А. Прогнозирование становления профессиональной компетентности выпускника вуза: монография / В.А. Адольф, А.Н. Савчук. -Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014. - 349 с.

6. Азарова, Р.Н. Стратегия воспитания в образовательной системе России / Р. Н. Азарова, В. В. Андреева, П. И. Бабочкин, И. А. Зимняя; под общ. ред. И.А. Зимняя; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Издательский сервис, 2004.- 478с.

7. Азизходжаева, Н.Н. Внеаудиторная работа в педагогических вузах: методические рекомендации. / Н. Н. Азизходжаева - Ташкент, 1981.- 14с.

8. Акопов, Г.В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса: монография / Г. В. Акопов, А. В. Горбачева - М.: Машиностроение, 2003.- 267с.

9. Аксенова, Г.И. Критерии и индикаторы субъектности студента и курсанта высшего учебного заведения / Аксенова Г.И. // Уголовно-исполнительное право -

2015. - №1 - С.102-106.

10. Алешин, Л.В. Основы профессиональных знаний, национальные требования к компетентности специалистов по управлению проектами / Л. В. Алешин, В. И. Воропаев, С. М. Любкин, и др. / под общ. ред. В.И. Воропаева. — М.: Консалтинговое агентство "КУБС Групп-Кооперация,Бизнес-Сервис". Вып. СОВНЕТ-КУБ, 2001.- 265c.

11. Алферов, П.А. Трехуровневая российская инструментальная модель управления проектами (РИМ-III) [Электронный ресурс] / П. А. Алферов // URL: https://rim-iii.postach.io/post/opredeleniia-proekta.html

12. Аналитический обзор ВЦИОМ. Работодатели определили требования к кандидатам: топ-5 востребованных компетенций на российском рынке труда [Электронный ресурс] URL: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=10191 (дата обращения 01.07.2020 г.).

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.

- Санкт-Петербург: Издательский дом «Питер», 2001. - 264 с.

14. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б.Г. Ананьев. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 134 с.

15. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Н.А. Кудрявцева. - М.: Изд-во «Просвящение», 1968. - 336 с.

16. Андреева, И.А. История педагогики и образования / И.А. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 432 с.

17. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова. - М.: Академический научно-издательский, производственно-полиграфический и книгораспространительский центр РАН "Изд-во «Наука», 1981.

- 365 с.

18. Аронов, А.М. Становление профессиональной аналитической компетентности в высшем педагогическом образовании [Электронный ресурс]. / А.М. Аронов, Е.В. Баранова // Научный симпозиум - 2012 - Режим доступа: https://www.sworld.com.ua/index.php/uk/current-status-and-the-development-of-the-

education-c112/11990-c112-115.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов, М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 528 c.

20. Афанасьева, Н.В. Тест мотивации достижения детей 9-11 лет. МД-решетка Шмальта / Н.В. Афанасьева, М.: Когито-Центр, 2008. - 39 с.

21. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -Москва: Педагогика, 1989. - 558 с.

22. Баева, И.А., Психологическая экспертиза образовательной среды: методологические основания и эмпирические показатели / И.А. Баева, Е.Б. Лактионова // Человек и образование. - 2016. - № 48 (3). - C. 19-24.

23. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденк. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

24. Бакулина, М.С. Системный и комплексный подходы: сходство и различие / М.С. Бакулина // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2011. - №1. - C. 168-173.

25. Балакирева, Е.И. Профессиональная компетентность: сущностные характеристики и условия развития / Е.И. Балакирева, А.В. Малышева, Е.Ю. Коновалова // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. - №16(4). - C. 154-158.

26. Барабанщиков, В.А. Субъект и объект восприятия / В.А. Барабанщиков // Epistemology & Philosophy of Science. - 2006. -№1. - C. 57-73.

27. Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи: учебное пособие / Н.А. Батурин - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 99 с.

28. Башев, В.В. Ключевые компетентности в образовании в области общество-знания: основные гипотезы [Электронный ресурс] / В.В. Башев - Режим доступа: http://conf.univers.krasu.ru/veport/rep3.html.

29. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Бедерханова Вера Петровна - Краснодар.,

2002. - 412 с.

30. Безруких, М.М. Педагогический энциклопедический словарь / М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова, и др., под общ. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.:Большая Российская энциклопедия, Дрофа, 2008. - 528 с.

31. Белокопытова, А.А. Способствует ли современная система образования воспитанию нравственных качеств / А.А. Белокопытова // Молодежь и образование: материалы форума. - 2009. - С. 17-18.

32. Белокопытова, А.А. Анализ возможных проблем при реализации принципа вовлеченности персонала / А.А. Белокопытова // Молодежь и наука: сборник материалов VIII Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 155-летию со дня рождения К.Э. Циолковского г. Красноярск: Сибирский федеральный университет. - 2012. - С. 1-4.

33. Белокопытова, А.А. Развитие общекультурных компетенций в соответствии с требованиями образовательных стандартов третьего поколения / А.А. Белокопытова // Молодежь и наука: сборник материалов IX Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, посвященной 385-летию со дня основания г. Красноярска. - 2013. - С. 1-4.

34. Белокопытова, А.А. Формирование общекультурных компетенций при проектной внеучебной деятельности / А.А. Белокопытова // IV Всероссийская (с международным участием) научно-практическая конференция «Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы». - 2013. - С. 1-4.

35. Белокопытова, А.А. Студенческое самоуправление как фактор формирования личностных качеств

студента / А.А. Белокопытова, Е.В. Холодилина // Сборник VI Международной конференции молодых ученых «Инновационные проекты в области предпринимательства, менеджмента, экологии и туризма» г. Санкт-Петербург - 2009. - С. 156-160.

36. Белых, И.Л. Формирование мотивации учения студентов в процессе

профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка: На примере аграрного университета: автореф. дисс. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Белых Ирина Леонидовна. - Красноярск:, 2004. - 24 с.

37. Бермус, А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса / А.Г. Бермус // Педагогика. - 2005. - №10. - С. 102-109.

38. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус // Эйдос: интернет-журнал. - 2005. - Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

39. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1995. - 412 с.

40. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

41. Блиева, Ф.И. Структура профессиональной субъектной позиции будущего специалиста / Ф.И. Блиева // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2007. - №1 - С. 7.

42. Блинова, Ю.Л. Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации: дисс. ... д-ра пед. наук: 19.00.13 / Блинова Юлия Лорэнсовна, Казань, 2007. - 198 с.

43. Блонский, П.П., Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х Томах. Т.2 / П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 1979. - 404 с.

44. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х Томах. Т.1 / П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 1979. - 306 с.

45. Блохин, А.Л. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология: автореф. дис. ... канд. пед. наук:13.00.01 // Блохин Александр Леонидович. - Ростов-на-Дону:, 2005. - 28 с.

46. Богданова, Е.В. Педагогический потенциал волонтерской деятельности в формировании субъектной позиции студентов / Е.В. Богданова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2012. - №1. - С. 219-222.

47. Богданова, Р.У. Проекты и методические разработки воспитательной

деятельности в вузе / Р.У. Богданова, С.И. Махов, Е.Л. Антифеева, О.А. Арутов, Е.М. Белоусова [и др.]. - Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2017. - 233 с.

48. Бойко, Е.А. Implementing CDIO project-based learning in training of Heat and Power engineers / Е. А. Бойко, П.В. Шишмарев, Д.И. Карабарин, С.Р. Янов, А.А. Пикалова // Journal of Physics: Conference Series. - 2017. - №891. - C. 1-11.

49. Болденко, О.А.. Педагогические условия развития творческой активности старшего подростка в этнокультурной среде/ О.А. Боденко, Г.В. Палаткина // Человек и образование. - 2015. - № 43 (2). - C. 57-61.

50. Борытко Н.М. Субъектность как ведущая идея гуманитаризации образования [Электронный ресурс] - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2005. - Режим доступа: https://eidos.ru/shop/price/elektronnye-izdaniya/pedagogika-didaktika-metodika/subektnost-kak-vedushchaya-ideya-gumanitarizatsii-obrazovaniya/.

51. Борытко, Н.М. Воспитание субъектности студента как основа гуманитаризации профессионального образования / Н.М. Борытко, О.А. Мацкайлова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. - C. 37-42.

52. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь. Современная версия / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. - М.: Эксмо, 2007. - 672 c.

53. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. - Санкт-Петербург: Алетейя, 2003. - 272 c.

54. Бурков, В.Н. Как управлять проектами / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. - М.: СИНТЕГ-ГЕО, 1997. - 188 c.

55. Бурцева, Т.А. Роль внеаудиторной деятельности в формировании у студентов социальной активности, самостоятельности, ответственности и направленности на самореализацию в деятельности/ Т.А. Бурцева // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2007. - №13. - C. 71-73.

56. Бущик, Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в

СССР / Л.П. Бущик, М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 542 с.

57. Ваганова, О.И. Формирование проектной компетенции будущих бакалавров в вузе / О.И. Ваганова, М.Н. Гладкова, А.В. Трутанова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2017. - № 20 (3). - С. 51-54.

58. Васильев, А.А. Внеаудиторная работа будущего педагога профессионального обучения в сетевом научно-методическом сообществе глобальной сети интернет / А.А. Васильев // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. - 2013. -№6. - С. 13-18.

59. Васильев, И.А., Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов, М.: МГУ, 1991. - 144 с.

60. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51-55.

61. Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики / Р.Б. Вендровская, М.: Педагогика, 1992. - 128 с.

62. Вентцель, К.Н. Борьба за свободную школу / К.Н. Вентцель; под общ. ред. И. Горбунова-Посадова. - М.: Типография торг. дома А.П. Печковский, П.А. Буланже и Ко, 1906. - 291 с.

63. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А.А. Вербицкий // Высшее образовани в России. - 2010. - №5. - С. 32-37.

64. Вербицкий, А.А. Воспитание в современной образовательной парадигме / А.А. Вербицкий // Педагогика. - 2016. - №3. - С. 3-16.

65. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

66. Веселова, В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Веселова Валерия

Григорьевна. - Армавир:, 2001. - 177 с.

67. Волкова, Т.Н. Воспитание человека культуры средствами языка и искусства в процессе гуманитарного образования: монография / Т.Н. Волкова. -Шуя: Шуйский гос. пед. ун-т, 2007. - 170 с.

68. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав и структура / С.Г. Воровщиков // Наука и школа. - 2007. - №1 - 36-38 с.

69. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике: учебное издание / А.С. Воронин. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

70. Воропаев, В.И. Управление проектами: основы профессиональных знаний, национальные требования к компетентности специалистов. / В.И. Воропаев. - М.: ЗАО «Проектная практика», 2010. - 256 с.

71. Вчерашний, П.М. Инженерное образование: смена формата / П.М. Вчерашний, Н.В. Гафурова, М.В. Румянцев, О.А. Осипенко // Высшее образование в России. - 2016. - № 8-9. - С. 15-21.

72. Выготский, Л.С. Психология развития человека. / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл, 2005. - 1136 с.

73. Галеева, Н.А. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Галеева Надия Абдулловна. - Красноярск, 2008. - 24 с.

74. Гамезо, М.В. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / М.В. Гамезо, А.В. Степаносова, Л.М. Хализева. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

75. Гафурова, Н.В. Конструирование среды инновационного инженерного образования: монография / Н.В. Гафурова. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2015. -164 с.

76. Гогоберидзе А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Гогоберидзе Александра Гививна. - Санкт-Петербург, 2002. - 536 с.

77. ГОСТ Р ИСО 10006-2005 Системы менеджмента качества. Руководство по менеджменту качества при проектировании. - М.: Стандартинформ, 2005. - 28 с.

78. Гордеева, Н.А. Формирование компетентности учащегося в проектной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гордеева Нина Алексеевна -Оренбург, 2005. - 200 с.

79. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии / В.В. Гузеев. -М.: Типография НИИ шк. технологий, 2006. - 206 с.

80. Гулакова, М.В. Проблемы формирования проектной компетентности студентов вуза / М.В. Гулакова, Г.И. Харченко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - №20. - С. 3746-3750.

81. Гулиянц, С.Б. Формирование проектной компетенции учителя иностранного языка в вузе: автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Гулиянц Светлана Борисовна. - Москва, 2013. - 26 с.

82. Гущина, Т.Н. Анализ образовательной среды как средства развития субъектности старшеклассника / Т.Н. Гущина // Ярославский педагогический вестник. - 2010. -№2. - С. 17-22.

83. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

84. Девятова, И.Е. Организация проектного обучения как фактора формирования самостоятельности учащихся общеобразовательной школы: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Девятова Ирина Евгеньевна, Челябинск, 2002. - 166 с.

85. Деркач, Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе (на материале педвузов): автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.С. Деркач, Ярославль:, 1972. 30 с.

86. Джуринский, А.Н. Высшее образование в современном мире: тренды и проблемы. 2-ое изд., испр. и доп. монография / А.Н. Джуринский. - М.: Прометей, 2018. - 220 с.

87. Дульчаева, И.Л. Развитие творческого компонента специальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения / И.Л. Дульчаева // Вестник Мининского университета. - 2017. - №3. - С. 2-12.

88. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

89. Жаринов, А.В. Развитие субъектности личности в системе акмеологического мониторинга: дисс. канд. пед. наук: 19.00.13 / Жаринов Александр Викторович. - М., 2004. - 219 с.

90. Зайцева, С.А. Этапы формирования проектной компетентности будущего учителя в вузе / С.А. Зайцева, П.В. Смирнов // Школа будущего. - 2016. - №6. - С. 128-134

91. Зайцева, С.А. Формирование проектной компетентности бакалавров педагогического направления подготовки средствами специальных информационных дисциплин / С.А. Зайцева, П.В. Смирнов // Мир Науки. Научный интернет-журнал. - 2017. - №5. - С. 4-11.

92. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Высшее образование в России. -2005. - №4. - С. 25-30.

93. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - №3(33). - С. 27-40.

94. Зимняя, И.А. Учебная деятельность - специфический вид деятельности / И.А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - №1. - С. 40-51.

95. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2010. - 384 с.

96. Знаков, В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы / В.В. Знаков. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 448 с.

97. Иванайская, Т.Л. Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Иванайская Татьяна Леонидовна. - Оренбург, 2010. - 216 с.

98. Иванова, Л.В. Проектная деятельность как основа развития проектной компетентности учителя / Л.В. Иванова // Интернет-журнал «Науковедение». -2014. - № 23 (4). - С. 1-8.

99. Игумнова, Е.А. Технология разработки социально значимых проектов (на

примере санаторной школы). Учебно-методическое пособие. / Е.А. Игумнова. -Чита: ЗабГУ, 2014. - 128 с.

100. Ионова, Ю.В. Измерение качества сформированности проектной компетентности бакалавров менеджмента / Ю.В. Ионова // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2017. - № 3 (9). - C. 85-96.

101. Ипполитова, Н., Анализ понятия «Педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. -2012. - №1. - C. 8-14.

102. Калугина, Н.А. Диагностика выявления готовности к проектной деятельности у мастеров производственного обучения в образовательном процессе [Электронный ресурс] / Н.А. Калугина, М.Л. Коцуба // Общество:социология, психология, педагогика. - 2017. - №12. - Режим доступа: https://doi.org/10.24158/spp.2017.12.29.

103. Капичникова, О.Б. Модернизация образовательного процесса в современном ВУЗе / О.Б. Капичникова, О.В. Романова, А.И. Капичникова // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». - 2014. - № 111(5). - C. 60-63.

104. Каплина, С.Е. Представления современных студентов об образе инженера / С.Е. Каплина // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. - 2019. - № 3 (7). - C. 524-537.

105. Карапетянц, И.В. Оценка компетенций специалистов работодателями / И.В. Карапетянц, Е.К. Силина, Е.А. Фортыгина // Мир транспорта. - 2014. - № 52 (3). - C. 198-209.

106. Карелин А.А. Большая энциклопедия психологических тестов / А.А. Карелин. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

107. Каримова Р.М. Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Каримова Роза Мударисовна. - Челябинск, 2005. - 168 с.

108. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ) / Е.А. Климов. - М.: Изд-во Флинта, 2003. - 320 с.

109. Ковалева, Н.В. Субъектная идентичность как интегральная характеристика личности / Н.В. Ковалева // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2006. - №1. - C. 170-171.

110. Ковчина, Н.В. Социальное взаимодействие в профессиональной сфере: к вопросу о soft skills / Н.В. Ковчина, В.В. Игнатова, Л.А. Барановская, С.А. Сапрыгина// ALMA MATER (Вестник высшей школы). - 2017. - №7. - C. 44-46.

111. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. - Санкт-Петербург: Изд-во С-Петерб. гос. ун-та пед. мастерства, 1999. - 242 с.

112. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

113. Кольга, В.В. Современные проблемы военно-инженерного образования студентов технического вуза в условиях дуального образования [Электронный ресурс] / В.В. Кольга, А.С. Тимохович // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - №5 - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26746 (дата обращения: 19.08.2020)

114. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М.: Изд-во политической литературы, 1967. - 193 с.

115. Кон, И.С. Социологическая психология / И.С. Кон. - Москва-Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 560 с.

116. Коржова, Е.Ю. Психология человека как субъекта жизнедеятельности и жизненного пути личности: основные итоги исследований / Е.Ю. Коржова, Е.Н. Волкова, О.В. Рудыхина, Е.Н. Туманова // Известия РГПУ Им. А.И. Герцена. -2018. - № 187. - C. 40-50.

117. Кривощекова, М.С. Дизайн внеучебных проектов студентов как условие развития профессиональной направленности будущих педагогов: дис. ... канд. педагог. наук: 13.00.02 / Кривощекова Марина Сергеевна. - Екатеринбург, 2008. - 155 с.

118. Крылова, Н.Б. Субъектность ребенка и индивидуальная реконструкция

образования. Субъектная и авторская позиция ребенка в образовании / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. - 2008. - №2(38). - C. 93-106.

119. Кузнецова, О.П. Главное - воспитание личности /О.П. Кузнецова // Омский научный вестник. - 2002. - №9. - C. 44-48.

120. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

121. Курбатов, В.И. Социальное проектирование: Учебное пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатов. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. - 416 с.

122. Лаврентьев, Г.В. Методологический анализ системного и комплексного подходов и разработка электронного учебно-методического комплекса / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева // Известия Алтайского государственного университета. - 2011. - №1. - C. 16-20.

123. Лазарев, В.С. Новое понимание метода проектов в образовании / В.С. Лазарев // Проблемы современного образования. - 2011. - №6. - C. 35-43.

124. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. - Санкт-Петербург: Речь, 2000. - 408 с.

125. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. - Санкт-Петербург: Речь, 2000. - 313 с.

126. Леонова, О.А. Образовательное пространство и образовательная среда: опыт сопоставления [Электронный ресурс] / О.А. Леонова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnoe-prostranstvo-i-obrazovatelnaya-sreda-opyt-sopostavleniya/pdf.

127. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. / А.А. Леонтьев. -М.:Смысл, Academia, 2005. - 352 с.

128. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1981. - 584 с.

129. Леонтьев, Д.А. Что дает психологии понятие субъекта: субъектность как измерение личности / Д.А. Леонтьев // Эпистемология & философия науки. - 2010. - № 3(25). - C. 136-153.

130. Лесин, А.М. Особенности ценностных ориентаций студентов первокурсников / А.М. Лесин // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие: сетевой журнал. Т.6. - 2019. - № 23 (4). - С. 672-682.

131. Лисовский, В.Т. Социология молодёжи / В.Т. Лисовский. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский университет, 1996. - 361 с.

132. Лисовский, В.Т. Воспитание студентов вузов Российской Федерации: материалы концепции / В.Т. Лисовский. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России = монография Книга 1 / И. А. Зимняя. — М.: ИЦПКПС, 2001. - 69-89 с.

133. Литвинов, А.В. Проблемно-проектное обучение деловому общению на иностранном языке в условиях лингвистического вуза / А.В, Литвинов // Вестник университета российской академии образования. - 2007. - №4. - С. 54-58.

134. Лобастов, Г.В. Личность и ее определения (к 90-летию Э.В. Ильевнкова / Г.В. Лобастов // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». -2014. - №20. - С. 9-24.

135. Магомед-Эминов, М.Ш. Психодиагностика мотивации. Объект и методы / М.Ш. Магомед-Эминов // Общая психодиагностика. - 2004. - С. 219-231.

136. Магомед-Эминов, М.Ш. Измерение мотивации достижения / М.Ш. Магомед-Эминов // Общая психодиагностика. - 2004. - С. 231-242.

137. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд. - Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 672 с.

138. Малкова, И.Ю. Проектирование в образовании: гипотеза о содержании проектной компетентности / И.Ю. Малкова // Вестник Томского государственного университета. - 2005. - №286 - С. 164-168.

139. Малышок, А.Р. Формирование проектной компетенции будущих педагогов в процессе летней практики / А.Р. Малышок, О.Г. Смолянинова // В мире научных открытий. - 2014. - № 5.1(53). - С. 392-405.

140. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

141. Масюкова, Н.А. Проектирование в образовании: монография / Н.А. Масюкова. - Минск: М-во образования Респ. Беларусь. Нац. ин-т образования, 1999. - 287 с.

142. Матяш, Н.В. Методика оценки проектной компетентности студентов [Электронный ресурс] / Н.В. Матяш, Ю.А. Володина // Психологическое исследование. Интернет-журнал. - 2011. - № 3(17). - Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2011n3-17/488-matyash-volodina17.html

143. Мацкайлова, О.А. Позиция как характеристика субъекта / О.А. Мацкайлова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. -№10. - С. 83-88.

144. Менг, Т.В. Средовой подход к организации образовательного процесса в современном вузе / Т.В. Менг // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - №1. - С. 70-83.

145. Мехтиханова, Н.Н. Психологическая оценка персонала: учеб. пособие / Н.Н. Мехтиханова. - Ярославль: ЯрГУ, 2013. - 171 с.

146. Мещерякова, Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мещерякова Елена Владиленовна. - Волгоград, 1994. - 149 с.

147. Минин, М.Г. Организация процесса подготовки бакалавров техники и технологии к проектно-конструкторской деятельности [Электронный ресурс] / М.Г. Минин, А.А. Захарова, И.А. Сафьянников, Е.В. Вехтер // Высшее образование в России. - 2013. - №5. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/artфicle/n/organizatsiya-protsessa-podgotovki-bakalavrov-tehniki-i-tehnologii-k-proektno-konstruktorskoy-deyatelnosti (дата обращения: 07.06.2020)

148. Минин, М.Г. Реализация проблемно ориентированного и проектно-организационного обучения в ведущих университетах мира / М.Г. Минин, Н.Ю. Вьюжанина // Известия Алтайского государственного университета. 2013. (2-1). С. 29-32.

149. Митина, Л.М. Психология личностно-профессионального развития

субъектов образования / Л.М. Митина. - Москва; Санкт-Петербург: Нестор-История, 2014. - 376 с.

150. Михайлов, А.А. О сущности понятия проектная компетенция будущих учителей технологии [Электронный ресурс] / А.А. Михайлов, О.В. Воробьев // Научный журнал КубГАУ. - 2013. - № 05(89). - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/o-suschnosti-ponyatiya-proektnaya-kompetentsiya-buduschih-uchiteley-tehnologii/pdf

151. Моисеева, А.М., Управление школой. Организационные и психолого-педагогические аспекты. Словарь-справочник / А.М. Моисеева, А.А. Хвана. - М.: Вузовский учебник, 2015. - 365 с.

152. Моисеева, Л.В. Формирование профессиональных компетенций у магистров в области проектирования образования / Л.В. Моисеева, Л.В. Воронина // Педагогическое образование в России. - 2013. - №2. - С. 83-88.

153. Мосолова, Е.Н. Ключевые компетенции специалиста: взгляд работодателей / Е.Н. Мосолова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2012. - № 5 (1). - С. 23-26.

154. Муравьёва, Г.Е. Пректирование образовательного процесса в школе: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук:13.00.01 / Муравьёва Галина Евгеньевна. -Ярославль, 2003. - 40 с.

155. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

156. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. - Челябинск: Изд-во ин-та разв. проф. обр., 2008. - 264 с.

157. Нелюбов, С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Нелюбов Сергей Александрович. - Новосибирск:, 2001. - 201 с.

158. Нечаев, Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста / Н.Н. Нечаев // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. - 1988. - С. 7-19.

159. Нечаев, Н.Н. Моделирование как творчество: методологические аспекты психологического исследования проектной деятельности / Н.Н. Нечаев // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2009. - №563. -С. 9-34.

160. Новиков, В.Г. Самоуправление и соуправление как факторы развития социальной активности студентов в образовательном учреждении / В.Г. Новиков // Регионология. Научно-публицистический журнал. - 2008. - №4. - С. 306-312.

161. Норец, А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеурочной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Норец Александр Иванович. - Магнитогорск, 2002. - 187 с.

162. Окунева, В.С. Педагогическое сопровождение проектной деятельности студентов вуза / В.С. Окунева // Современные проблемы науки и образования. -2015. - №6. - С. 443-451.

163. Осипов, Е.А. Организационно-педагогические условия адаптации студентов к обучению в вузе в процессе внеучебной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Осипов Евгений Александрович. - М., 2002. - 128 с.

164. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование построения и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Осипова Светлана Ивановна. - Красноярск, 2001. - 347 с.

165. Осипова, С.И. Становление субъектной позиции учащихся в условиях личностно-ориентированного образования: монография / С.И. Осипова, С.М. Бутакова, Т.Г. Дулинец, Т.В. Машкова. - Красноярск: СФУ, 2009. - 216 с.

166. Осипова, С.И. Профильное обучение в развитии субъектной позиции учащихся / С.И. Осипова, Т.Г. Дулинец, И.П. Заболотная, В.И. Лях // Высшее образование сегодня. - 2012. - №7. - С. 48-51.

167. Осипова, С.И. Системообразующая роль формирования проектировочно-внедренческой компетентности будущего инженера / С.И. Осипова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2016. - № 21(1). - С. 61-64.

168. Осипова, С.И. Модель системных изменений многоуровневого инженерного образования в контексте повышения качества: монография / С.И. Осипова, Н.В. Гафурова, А.Д. Арнаутов, Т.П. Бугаева, В.И. Лях [и др.]. -Красноярск: СФУ, 2019. - 158 с.

169. Осипова, С.И. Формирование Soft skills в условиях социально общественных практик студентов при реализации образовательной программы в идеологии Международной инициативы CDIO / С.И. Осипова, Н.В. Гафурова, Э.А. Рудницкий // Перспективы науки и образования. - 2019. - № 4(40). - C. 91101.

170. Осипова, С.И. Методическая система обучения и ее развитие в личностно ориентированном образовании [Электронный ресурс] / С.И. Осипова, Т.В. Соловьева // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskaya-sistema-obucheniya-i-ee-razvitie-v-lichnostno-orientirovannom-obrazovanii/pdf

171. Ощепков, А.М. Проект как социально-экономическая система / А.М. ощепков // Развитие менеджмента в условиях перехода к цифровой экономике: Материалы X Всероссийской (с междунароным участием) научно-практической конференции. - 2017. - C. 269-274.

172. Парфенова, Т.А. Формирование проектной компетентности будущих педагогов в условиях вуза / Т.А Парфенова // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №10. - C. 223-228.

173. Пахомова, Н.Ю. Учебное проектирование как деятельность / Н.Ю. Пахомова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2010. - №2. - C. 57-63.

174. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических ВУЗов / Н.Ю. Пахомова. - М.: Аркти, 2013. - 112 с.

175. Пеньковских, Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике / Е.А. Пеньковских // Вопросы образования. -2010. - №4 - C. 307-318.

176. Петрова, С.С. Студенческое самоуправление как педагогический и социальный феномен / С.С. Петрова // Образование и наука. - 2010. - № 3(71). -С. 77-84.

177. Петровская, Л.А. Общение-компетентность-тренинг: избранные труды / Л.А. Петровская. - М.: Смысл, 2007. - 850 с.

178. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

179. Пикалова, А.А. Автономность преподавателя как необходимое условие становления субъектной позиции студента вуза / А.А. Пикалова, Е.Ю. Федоренко // «Педагогика и медицина в служении человеку»: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. - Красноярск: КрасГМУ, 2017. - С. 313-319.

180. Пикалова, А.А. Внеучебный проект как способ формирования компетенций у студентов инженерных направлений подготовки / А.А. Пикалова, В.А. Шершнева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2014. - №4(30). - С. 87-90.

181. Пикалова, А.А. Внеучебный проект как способ формирования компетенций у студентов инженерных направлений подготовки / А.А. Пикалова // Новая наука: современное состояние и пути развития: Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции. - 2015. - С. 237-241.

182. Пикалова, А.А. Внеучебная проектная деятельность как механизм формирования компетенций / А.А. Пикалова // Результаты научных исследований: сборник статей Международной научно-практической конференции. - 2015. - С. 276-284.

183. Пикалова, А.А. Использование информационных технологии при оценивании сформированности общекультурных компетенций / А.А. Пикалова // Психология и педагогика: прошлое, настоящее, будущее: сборник статей Международно-практической конференции. - Уфа: АЭТЕРНА, 2015. - С. 258-261.

184. Пикалова, А.А. Опыт внедрения всемирной инициативы CDЮ в практику подготовки теплоэнергетиков в Сибирском федеральном университете /

А.А. Пикалова // Журнал Инженерное образование, Общероссийская общественная организация «Ассоциация инженерного образования России». - 2017. - №22. - С. 148-153.

185. Пикалова, А.А. Проектная внеучебная деятельность студентов как средство формирования компетенций / А.А. Пикалова, В.А. Шершнева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2014. - № 30 (4). - С. 87-90.

186. Пикалова, А.А. Проектный подход в системе профессионального образования как фактор развития компетенций студента / А.А. Пикалова // Международное научное периодическое издание по итогам международной. науч.-практическая конференция «Новая наука: опыт, традиции, инновации» Стерлитамак). - Стерлитамак: РИЦ АМИ, 2016. - С. 266-270.

187. Пикалова, А.А. Развитие общекультурных компетенций студентов в условиях внеучебной проектной деятельности / А.А. Пикалова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2016. - №3(37). - С. 91-94.

188. Пикалова, А.А. Разработка программы оценивания сформированности комплекса общекультурных компетенций / А.А. Пикалова, В.А. Шершнева // Информатизация образования и методика электронного обучения: материалы 1 Международного научно-образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития». - Красноярск: Сиб. Федер. Ун-т, 2016. - С. 468471.

189. Пикалова, А.А. Студенческое самоуправление как фактор формирования личностных качеств студента / А.А. Пикалова // Международное научное периодическое издание по итогам международной. науч.-практической конференции «Новая наука: от идеи к результату» - Сургут: РИЦ АМИ, 2016. - С. 278-281.

190. Пикалова, А.А. Становление субъектной позиции студента в процессе обучения в вузе / А.А. Пикалова // Научное образовательное пространство: перспективы развития: материалы V Международной Научно-практической конференции. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. - С. 324-328.

191. Пикалова, А.А. Условия становления признаков субъектной позиции в высшем образовании / А.А. Пикалова, Е.Ю. Федоренко // Информационно-образовательные и воспитательные Стратегии в современной психологии и педагогике: сборник статей Международной научно - практической конференции. В 2 ч. Ч.2. - Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2017. - C. 56-62.

192. Пикалова, А.А. Условия становления субъектной позиции студентов инженерных направлений подготовки / А.А. Пикалова, Е.Ю. Федоренко // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2019. - №2(48). - C. 119-128.

193. Пикалова, А.А. Ценность здоровья как психологическая характеристика субъектности / А.А. Пикалова, Т.Ю. Артюхова // II Международное научное периодическое издание по итогам международной. науч.-практическая конференция «Актуальные направления научных исследований: перспективы развития». - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. - C. 324-337.

194. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. - 255 с.

195. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Книга 1. / И.П. Подласый. -М.: Владос, 1999. - 574 с.

196. Подобед, В.И. Профессионально-педагогическая подготовка ученых-исследователей: контуры проекта / В.И. Подобед, И.А. Колесникова // Педагогика.

- 2000. - №10. - C. 54-57.

197. Подопригора, С.Я. Субъект социально-гуманитарного познания / С.Я. Подопригора // Вестник Донского государственного технического университета. -2009. - №2(41). - C. 100-113.

198. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова.

- Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.

199. Попов, М. Полный словарь иностранных слов, вошедших в употребление в русском языке, 2-е изд. / М. Попов. - М.: Изд-во т-ва И.Д. Сытина, 1911. - 458 с.

200. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: Теория и

социально-педагогическая практика: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Попова Валентина Ивановна. - Оренбург, 2003. - 332 с.

201. Прыгин, Г.С. Психология самостоятельности / Г.С. Прыгин. - Казань: Изд-во Института управления, 2009. - 314 с.

202. Пузько, В.И. Кризис идентичности личности в условиях глобализации / В.И. Пузько // Философия и общество. - 2007. - №4. - С. 98-114.

203. Пустовойтов, В.Н. Условия эффективности педагогического сопровождения формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения / В.Н. Пустовойтов // Вестник евразийской науки. - 2014. -№4(23). - С. 1-12.

204. Радецкая, И.В. Методика выполнения творческих проектов. Учебно-методическое пособие. / И.В. Радецкая. - Чита: ЗабГГПУ, 2008. - 88 с.

205. Радецкая, И.В. Проблемы реализации проектной деятельности в профессиональной подготовке будущих учителей / И.В. Радецкая // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 7 (54). - С. 130-138.

206. Разу, М.Л. Управление программами и проектами: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 8 / М.Л. Разу, З.М. Гальперина, Е.А. Выходцева, В.И. Воропаев, Т.М. Бронникова [и др.]. -М.: Инфра-М, 2001. - 320 с.

207. Разу, М.Л. Управление проектами. Основы проектного управления / М.Л. Разу. - М: КНОРУС, 2010. - 760 с.

208. Рогачева, Е.Ю. Вклад Джона Дьюи в осмысление концепции нового учителя и его профессиональной подготовки / Е.Ю. Рогачева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2019. -№1(134) - С. 12-17.

209. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М. Розин // Вопросы философии. - 1984. - №10. - С. 8-12.

210. Розин, В.М. Можем ли мы проектировать себя сами? / В.М. Розин // Филососвские науки. - 2009. - №12. - С. 8-26.

211. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.:

Педагогика, 1976. - 416 с.

212. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 512 с.

213. Рубцов, В.В. Учитель для новой школы: модернизация педагогического образования в России / В.В. Рубцов, А.А. Марголис // Образовательная политика. -2010. - №4(42).

214. Рудской, А.И. Общепрофессиональные компетенции современного российского инженера / А.И. Рудской, А.И. Боровков, П.И. Романов, О.В. Колосова // Высшее образовани в России. - 2018. - №2. - С. 5-16.

215. Савенков, А.И. Образовательная среда / А.И. Савенков // Школьный психолог. - 2008. - №19. - С. 4-5.

216. Сажина, Н.М. Виктимный подросток: путь от комплекса жертвы к осознанной субъектности: монография / Н.М. Сажина. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2014. - 131 с.

217. Саломатов, К.И. Методика профессионально - направленного обучения иностранному языку к педагогической специальности / К.И. Саломатов. -Куйбышев: КГПИ, 1984. - 78 с.

218. Селиванов, В.В. Субъектная теория мышления / В.В. Селиванов // Методология и история психологии. - 2018. - №2. - С. 33-46.

219. Сергиенко, Е.А. Системно-субъектный подход в психологии. Психология субъекта и психология человеческого бытия / Е.А. Сергиенко, под ред. В.В. Знаков, Е.А. Рябикина, Е.А. Сергиенко. - Краснодар: Кубанский гос. Уни-т, 2010. - 16-40 с.

220. Сергиенко, Е.А. Проблема соотношения понятий субъекта и личности / Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. - 2013. - №2. - 5-16 с.

221. Серегина, И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства: дисс. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Серегина Илона Альбертовна. - М., 1999. - 154 с.

222. Сериков, В.В. Личностно развивающее образование: два десятилетия исканий / В.В. Сериков // Известия Волгоградского государственного

педагогического университета. - 2011. - №8(62). - C. 14-20.

223. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

224. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 576 с.

225. Слободчиков, В.И. Очерки по психологии образования / В.И. Слободчиков. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

226. Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива отечественнного образования / В.И. Слободчиков. - Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. - 264 с.

227. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

228. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» // Док. DECS / SC / Se^ (96) 43. Берн, 1996

229. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

230. Сребная, Н.М. Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сребная Наталия Михайловна. - М., 2000. - 148 с.

231. Стародубцев, В.А.. Проблемно-ориентированное и проектно-организованное обучение в образовательной деятельности. / В.А. Стародубцев, М.Г. Минин, Т.А. Костюкова, А.А. Веряев. - Томск: Издательский Дом томского государственного университета, 2017. - 144 с.

232. Стахнева, Л.А. Субъектный подход к проблеме развития личности и его значение для педагогической психологии: дисс. ... д-ра пед. наук: 19.00.07 / Стахнева Людмила Александровна. - Иркутск, 2005. - 316 с.

233. Степанский, В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности / В.И. Степанский // Вопросы психологии. -

1981. - №6. - C. 59-75.

234. Суходимцева, А.П. Развитие проектной компетентности педагогов в деятельности муниципальной методической службы: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Суходимцева Анна Петровна. - Москва, 2011. - 218 с.

235. Татенко, В.А. Предмет и метод психологической науки: субъектная парадигма / В.А. Татенко // Предмет и метод психологии: Антология. Под общ. ред. Е.Б. Старовойтенко. - Академический проект: Гаудеамус, 2005. - C. 490-509.

236. Татенко, В.А. Проблемы субъекта в современной психологии (украинская школа) / В.А. Татенко // Философско-психологическое наследие С.Л. Рубинштейна. - 2011. - C. 371-381.

237. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. - М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета), 2004. - 18 с.

238. Татьяненко, С.А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Татьяненко Светлана Алесандровна. - Омск, 2003. - 240 с.

239. Толковый словарь русского языка: в 4т. под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл.", 2005. - 88405 с.

240. Фалунина, Е.В. Математические методы в психологии и педагогике: учеб. пособие / Е.В. Фалунина. - Братск: Изд-во БрГУ, 2011. - 143 с.

241. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 Ш73-ФЗ. [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/document^ons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 30.06.2020 г).

242. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 томах. Т1 / Д.И. Фельдштейн. - Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального ин-та: МОДЭК, 2005. - 566 с.

243. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 томах. Т2. / Д.И. Фельдштейн. - Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального ин-та: МОДЭК, 2005. - 455 с.

244. Филимонюк, Л.А. Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Филимонюк Людмила Андреевна. - Махачкала:, 2008. - 42 с.

245. Филосовский энциклопедический словарь. под ред. Л.Ф. Ильичёва, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалёва, В.Г. Панова [и др.]. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 840 с.

246. Фрумин, И.Д. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. / Д.И. Фрумин // Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования. -2018. - № 19(2). - С. 29.

247. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 860 с.

248. Худяков, В.Н. Роль интеграции учебной и внеучебной деятельности в профессиональном воспитании студентов / В.Н. Худяков, Е.И. Семушина, Ф.Д. Симбирякова // Вопросы современной науки и практики. - 2010. - № 10-12 (31). -С.158-163.

249. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 544 с.

250. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 461 с.

251. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2013. - 73 с.

252. Чаплыгина, И.В. Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Чаплыгина Ирина Витальевна. - М., 2006. - 195 с.

253. Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка

результатов / И.Д. Чечель // Директор школы. - 1998. - №4. - C. 3-10.

254. Шадриков, В.Д. От индивида к индивидуальности. Введение в психологию / В.Д. Шадриков. - М.: Институт психологии Российской академии наук, 2009. - 810 с.

255. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Т.2 / С.Т. Шацкий. - М.: Изд-во «Просвещение», 1964. - 476 с.

256. Шкерина, Л.В. Формирование профессиональных компетенций педагога в вузе: монография / Л.В. Шкерина, М.А. Кейв. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2015. - 280 с.

257. Шубинский, В.С. Педагогика творчества учащихся / В.С. Шубинский. -М.: Знание, 1988. - 80 с.

258. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: методологический анализ / Г.П. Щедровицкий. - М.: Касталь, 1993. - 200 с.

259. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра. Сборник текстов / Г.П. Щедровицкий. - М.: Наследие, 2005. - 320 с.

260. Эрдынеева, К.Г. Профессиональное становление будущего инженера: метасистемный подход / К.Г. Эрдынеева // Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки. - 2013. - №3-4. - C. 99-106.

261. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования: монография. / И.С. Якиманская. - М.: БИНОМ, 2013. - 222 с.

262. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - Санкт-Петербург: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

263. Янченко, И.В. Проекты социальной направленности в развитии общепрофессиональных компетентностей студентов технического вуза / И.В. Янченко, В.С. Окунева // Международный научно-исследовательский журнал. -2017. - № 6 (60). - C. 135-138.

264. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектирования / В.А. Ясвин. - М.: Изд-во «Смысл», 2001. - 365 с.

265. Atkinson, J.W. Motivational determinants of risk-taking behavior / J.W. Atkinson // Psy^ology - 1957. - №64. - C. 359-372.

266. Atkinson, J.W. An introduction to motivation / J.W. Atkinson. - Van Nostrand: Princeton, N.Y., 1964. - 360 c.

267. Beichner, R.J. Introduction to the SCALE-UP ( Student-Centered Activities for Large Enrollment Undergraduate Programs ) / R.J. Beichner, J.M. Saul // Project 2003 July. - C. 1-17.

268. Bowden, J.A. Competency-Based Education - Neither a Panacea nor a Pariah / J.A. Bowden - 2009. - C. 1-18.

269. British Standard BS 6079-1:2000. Project management- Part1: Guide to Project management - p. 2. - 2000. - C. 2.

270. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax / N. Chomsky. - Cambridge: The MIT Press, 1969. - 251 c.

271. Competencies and Learning Objectives // Council on Education for Public Health. - 2011. - C. 1-7.

272. Heylen, C. Problem solving and engineering design, introducing bachelor students to engineering practice at K. U. Leuven / C. Heylen, M. Smet, H. Buelens, J.V. Sloten // European Journal of Engineering Education. - 2007. - № 4 (32). - C. 375386.

273. Key competencies - some international comparisons // Scottish Qualifications Authority. - England, 2003. - 27 с.

274. Klein-Collins, R. Competency-Based Degree Programs in the U.S. Postsecondary Credentials for Measurable. Student Learning and Performance / R. Klein-Collins. - CAEL, 2012. - 52 c.

275. Knoll, M. 300 Jahre lernen am Projekt. Zur Revision unseres Geschichtsbildes / M. Knoll // Padagogik. - 1993. - C. 7-8.

276. Merriam-Webster. America's most-trusted online dictionary [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.merriam-webster.com/dictionary/project.

277. Pace, L. Competency Education Series: Policy Brief One Competency Education Series: Policy Brief One An Emerging Federal Role for Competency Education / L. Pace // POLICY INNOVATIONS. - 2013. - C. 2-15.

278. Parrott, A. Competency-Based Education :Helping All Kentucky Students

Su^eed / A. Parrott, D. Cook, J. Higdon, C. Rollins, C. Hudman. - Frankfort, 2013. - 16 с.

279. Pikalova, A.A. Compete^e-based ed^ation through students extracurricular projeds 2014 / A.A. Pikalova, V.G. Andyuseva, V.A Shershneva // Современное общество, образование и наука: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 9 частях. Часть 2. - Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. - C. 164-178.

280. Priest, N. Making Mastery Work: A Close-Up View of Compete^y Ed^ation [Электронный ресурс] / N. Priest, A. Rudenstine, E. Weisstein. - 2012. -Режим доступа: https://library.educause.edu/resources/2012/11/making-mastery-work-a-closeup-view-of-competency-education

281. Revelle, W. A theory of a^ievement motivation revisted: the impl^t^s of inertial tendendes / W. Revelle, E. J. M^haels // Psychological Review. - 1976. -№5(83) - С. 394-404.

282. Santopietro, W.K. Definitions Components Cham^ertst^ Integrating Competences and Content Standards Mapping Competences Resources / W.K. Santopietro // Compete^y Based Ed^ation and Content Standards. - 2006. - C. 1-8.

283. Soares, L.A 'Disruptive' Look at Compete^y-Based Ed^ation / L.A. Soares // Center for American Progress. - 2012. - C. 1-12.

284. Sturgis, C. When Su^ess Is the Only Option: Designing Compete^y-Based Pathways for Next Generation Learning [Электронный ресурс] / C. Sturgis, S. Patr^L -MetisNet; iNACOL, 2010. - Режим доступа: https://www.learningedge.me/wp-content/uploads/2019/02/iNACOL_SuccessOnlyOptn.pdf

285. The Middle English Didionary of University of Mkhigan [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://quod.lib.umich.edu/m/med/.

286. Verma, V.K. Managing the Projed Team (Human Aspeds of Projed Mangement, Volume Three) / V.K. Verma. - 1997. - 296 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А

Анкета оценки уровня развития мотивационно-ценностного компонента проектной компетентности «Шкала оценки потребности в достижении»

Анкета №1

Тест-опросник «Шкала оценки потребности в достижении» (А. Карелин)

(ФИО, полностью)

(группа)

Переда Вами список суждений, напротив каждого из них вам нужно выбрать один из вариантов ответа: «да» или «нет». Ответ должен в большей степени отражать ваше мнение.

1. Думаю, что успех в жизни скорее всего зависит от случая, чем от расчета.

□ да □ нет

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

□ да □ нет

3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

□ да □ нет

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

□ да □ нет

5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

□ да □ нет

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

□ да □ нет

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

□ да □ нет

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

□ да □ нет

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

□ да □ нет

10. Мои близкие считают меня ленивым.

Анкета №1

Тест-опросник «Шкала оценки потребности в достижении» (А. Карелин)

□ да □ нет

11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее всего обстоятельства, чем я сам.

□ да □ нет

12. Терпения во мне больше, чем способностей.

□ да □ нет

13. Мои родители слишком строго контролировали меня.

□ да □ нет

14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

□ да □ нет

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

□ да □ нет

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.

□ да □ нет

17. Я усердный человек.

□ да □ нет

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

□ да □ нет

19. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее всего об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

□ да □ нет

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

□ да □ нет

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

□ да □ нет

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

□ да □ нет

2 из 2

Приложение Б

Анкета для оценки уровня развития когнитивного компонента проектной

компетентности с помощью

Анкета №2

Опросник для определения проектных знаний обучающихся (A.A. Пикалова)

(ФИО, полностью)

(группа)

Блок А. Основные знания о проектной деятельности.

1. Дайте определение понятию «Проект».

2. Сформулируйте цель и задачи проекта по одной из обозначенных ниже проблем:

□ низкая сплоченность академических подгрупп студентов отрицательно сказывается на общей успеваемости группы;

ЦЕЛЬ:_

ЗАДАЧИ:

□ большое число отчислений на первых двух курсах связано с активной внеучебной деятельностью студентов;

ЦЕЛЬ:_

Анкета №2

Опросник для определения проектных знаний обучающихся (A.A. Пикалова)

4. Перечислите фазы жизненного цикла проекта, подробно опишите одну из них (по вариантам).

5. Раскройте содержание основных требований к проекту

6. Опишите схему возможных действующих лиц в проекте

7. Что в себя включает понятие «рамка» проекта?

Анкета №2

Опросник для определения проектных знаний обучающихся (A.A. Пикалова)

8. Сформулируйте цель проекта направленного на решение одной из существующих проблем экологии, оцените ее с позиции БМАЯТ-подхода.

9. Когда человек в проекте является ресурсом (приведите примеры)?

10. Что такое метод «Мозгового штурма», как его применять в проектной деятельности?

Анкета №2

Опросник для определения проектных знаний обучающихся (A.A. Пикалова)

15. Что включает в себя диаграмма Ганта, зачем она нужна в проекте?

16. Что значит МАСТАК-технология, для чего она применяется в проектной деятельности?

17. Что подразумевает собой процесс получения обратной связи от целевой аудитории проекта (с описанием понятия «целевая аудитория»)?

Анкета №2 Опросник для определения проектных знаний обучающихся (A.A. Пикалова)

3. Что должен уметь инженер - теплоэнергетик?

4. Какая примерная должностная структура существует на ТЭЦ?

5. Что входит в должностные обязанности «обходчика»?