Развитие познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гераськин, Алексей Сергеевич

• Гераськин, Алексей Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гераськин, Алексей Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Теоретический анализ понятия и структуры познавательной самостоятельности учащихся

1.2. Компьютерное тестирование как педагогическая проблема 38,

1.3. Технология поэтапного развития познавательной самостоятельно- 62 сти учащихся посредством тестового комплекса

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ ПО

ЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Содержание и организация констатирующего этапа опытно- 79 экспериментального исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса»

Актуальность, исследования. Исключительная роль образования обеспечивает статус государства на мировом рынке, а также демократизацию общества и сбалансированность его-развития в-эпоху социальных перемен. Современное образование стремится к формированию, воспитанию и развитию личности, способной к самостоятельному познанию, самоопределению, творческому саморазвитию и критическому мышлению. Бурное развитие информационных технологий и внедрение их в повседневную жизнь человека порождает потребность и необходимость постоянно обращаться и свободно ориентироваться в информационном пространстве, работать с большим количеством информации, самостоятельно осуществлять познавательную деятельность. Это обеспечивается доступностью, мобильностью и эффективностью современного образования.

Для оценки качества образования повсеместно применяются разные виды тестов и методы их предъявления, одним из наиболее распространенных является компьютерное тестирование. Следует заметить, что главным его назначением остаются контроль и оценка знаний учащихся. Практически нет разработок, связанных с направленным влиянием тестов на развитие ученика, чтобы, к примеру, выявив определенные пробелы в знаниях или подготовке по предмету, тут же их восполнить или скорректировать через самостоятельную познавательную деятельность.

В современных условиях понятие познавательной самостоятельности приобретает новое значение и смысл, несмотря на то, что проблема развития самостоятельности является далеко не новой. Этими вопросами занимались еще античные мыслители и философы эпохи Просвещения: Аристотель, Квинтилиан, Д. Дидро, Дж. Локк, М. Монтень, Ж.Ж. Руссо и др. С 60-х годов прошлого века в отечественной педагогике проблеме развития познавательной самостоятельности придается особое внимание. В психолого-педагогической литературе она отражена в работах Т.В. Абрамовой,

Ю.К. Бабанского, Л.Г. Вяткина, Г.И. Железовской, И.А. Краковой, И.Я. Лер-нера, М.И. Махмутова, В.Н. Пустовойтова, С.Л. Рубинштейна,.Н.Ф. Талызиной, И:С. Якиманской и др.

Исследование вопроса использования информационных технологий и их влияния на развитие познавательной самостоятельности осуществляется по ряду направлений: изучение, интенсификации учебного процесса при использовании компьютеров (A.A. Абдукадыров, Е.П. Велихов, Б.С. Гершун-ский, В.А. Извозчиков, Б.Ф. Ломов, Е.И. Машбиц, Н.М. Розенберг, А.П. Ершов и др.); применение компьютера как средства контроля- (М.Г. Багиева, H.H. Гомулина, Г.И. Дацюк, Е.Ю. Диканский, В.М. Кадневский, А.И. Марков, А.Е. Новиков, Е.С. Полат, O.A. Ракова, В.В. Родигин, Т.М. Сенцова, Н.Д. Татару, C.B. Федорова и др.); повышение качества обучения (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомирцев и др.); место и роль компьютерных тестовых технологий в системе образования (О.И. Беляков, Т.Н. Зайчикова, Т.И. Корчинская, В.П. Овчаренко, Р.В. Терюха, И.А. Щербинина и др.).

Отмечая плодотворность и признавая важность указанных исследований, следует признать, что до настоящего времени проблема развития познавательной самостоятельности учащихся общеобразовательных школ в условиях применения компьютерного тестирования не осмыслена в полной мере и изучена недостаточно. Можно констатировать, что в современных условиях обострилось противоречие между объективной потребностью педагогической практики в применении тестов, предъявляемых посредством информационных технологий для развития познавательной самостоятельности учащихся, и недостаточным опытом их повседневного использования при малой теоретической и методической разработанности данного вопроса в условиях общеобразовательной школы.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью развития познавательной самостоятельности в современных условиях и разработки для этого специальных педагогических средств и методов, к которым относится компьютерное тестирование, с внедрением их в учебный процесс общеобразовательных учреждений.

Исходя из выявленного противоречия и актуальности, определена проблема исследования: провести теоретическое обоснование развития познавательной самостоятельности учащихся с применением тестового комплекса и оценить эффективность его применения. Потребность разрешения данной проблемы в школьной практике определила выбор темы исследования: «Развитие познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса».

Объект исследования: учебный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: развитие познавательной самостоятельности посредством тестового комплекса.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить возможности развития познавательной самостоятельности посредством тестового комплекса.

Гипотеза исследования: развитие познавательной самостоятельности учащихся общеобразовательных учреждений с использованием тестового комплекса эффективно, если будет:

- конкретизирована структура познавательной самостоятельности учащихся в условиях широкого применения современных информационных технологий, уточнено содержание понятия;

- разработан тестовый комплекс, состоящий из разноуровневых контролирующих и обучающих тестов, систематически используемых в учебном процессе общеобразовательных учреждений;

- разработана и реализована педагогическая технология развития познавательной самостоятельности посредством тестового комплекса;

- выявлены критерии, позволяющие определить уровни развития познавательной самостоятельности учащихся.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в диссертационной работе ставились следующие задачи исследования:

1) оценить разработанность проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся в условиях внедрения ^ информационных технологий в общеобразовательных учреждениях, анализируя понятийный аппарат, конкретизируя структуру и уточняя содержание понятия;

2) разработать и реализовать в информационной оболочке Moodle тестовый комплекс, обеспечивающий развитие познавательной самостоятельности учащихся;

3) разработать педагогическую технологию развития познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса как целостную совокупность психолого-педагогических условий и организационных процедур, экспериментально проверить ее эффективность;

4) создать критериально-диагностический аппарат для оценки изменения уровня развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе внедрения авторской педагогической технологии.

Теоретико-методологическая основа исследования:

1) на философском уровне для исследования имеет основополагающее значение диалектико-материалистическая теория познания (Аристотель, Д. Дидро, Квинтилиан, Дж. Локк, М. Монтень, Ж.Ж. Руссо и др.);

2) на общенаучном уровне — концепция развитии личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); системно-целостный подход, позволяющий изучить социальные процессы во взаимосвязи их компонентов (Г.М. Борликов, B.C. Ильин, И .Я. Лернер и др.); положения психологических теорий развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

3) на конкретно-научном уровне — методологические принципы педагогического исследования (А.Д. Ботвинников, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.); концепции развития познавательной самостоятельности учащихся (Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовекая, И.Я. Лернер, О.В. Петунии, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.); теории и практики информатизации образования (А.Я. Ваграменко, Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина и др.); теории педагогических тестов (B.C. Аванесов, С.И. Денисенко, В.Г. Кузнецов, А.Н. Майоров, П.И. Пидкасистый, Н.В. Тельтевская, М.Б. Челышкова и др.); компьютерного тестирования (А.Е. Бахмутский, А.Н. Майоров, М.Б. Челышкова и др.); теория поэтапного развития умственных действий (М.Е. Бершадский, П.Я. Гальперин,

B.А. Кальней, У. Найссер, Т.С. Табаченко, Н.Ф. Талызина, М. Чаркова,

C.Е. Шишов, Г.П. Щедровицкий и др.);

4) на технологическом уровне — основные положения в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, И.П. Волков, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, М.А. Чоханов, П.М. Эрдниев и др.).

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и философской литературы по исследуемой проблеме; анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, фиксирование результатов учебной деятельности учащихся, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, статистическая обработка результатов (критерий согласования Пирсона), анализ практических результатов. Использование данных методов позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей сложности их взаимодействия и выразить результаты опытно-экспери-ментального исследования в количественных и качественных показателях.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Базой опытно-экспериментального исследования по теме диссертации являлись школы города Саратова и области (МОУ СОШ № № 43, 52 города Саратова, МОУ СОШ пос. Тепличный Саратовской области). Исследование проводилось в период с 2006 по 2010 годы и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2006-2008 гг.) определялась степень разработанности проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся в современных условиях информатизации обучения на основе изучения психолого-педагогической литературы, анализировались основные теоретические понятия, выявлялась их специфика и взаимосвязь, уточнялся научный аппарат и предмет исследования, обозначались цель и задачи, формулировалась гипотеза исследования, разрабатывалась структура тестового комплекса, анализировались содержание и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) разрабатывалась и применялась авторская педагогическая технология поэтапного развития познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса, формировался критериально-диагностический аппарат определения и оценки изменения уровней развития познавательной самостоятельности учащихся.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводилась работа по оценке эффективности влияния тестового комплекса на развитие познавательной самостоятельности учащихся; формировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования; осуществлялась апробация и внедрение результатов исследования на практике; завершалось оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: конкретизирована структура познавательной самостоятельности, наряду с общеизвестными компонентами (когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой), дополнительно выделен инструментальный компонент, определяющий развитие умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности в условиях применения информационных технологий; уточнено понятие «познавательная самостоятельность» как качество личности, которое проявляется в способности школьника без непосредственного участия учителя работать с информацией в современном информационном пространстве, овладевать новыми способами познавательной деятельности (самостоятельная работа по поиску, обработке и применению учебной информации), уметь применять имеющиеся знания на практике, при наличии устойчивого мотива к обучению и готовности к приложению волевых усилий, что сопровождается положительными эмоциями; сконструирован тестовый комплекс, включающий набор различных контролирующих и обучающих тестов, отличи" тельной особенностью- которого является практическая^ направленность на эффективное совмещение контрольных и развивающих функций тестов при минимальных организационных затратах; разработана структура обучающего теста, содержащего два вида разноуровневых заданий по конкретной теме учебного материала: задания первого уровня представляют собой задачи, имеющие нетривиальное решение, задания второго уровня включают набор простых вопросов, имеющих один правильный ответ и призванных помочь в выполнении заданий первого уровня; спроектирована педагогическая технология поэтапного развития познавательной самостоятельности учащихся, состоящая из блоков (диагностический, теоретический и процессуальный), включающая в себя тестовый комплекс для контроля и корректировки знаний, работа с которым направлена на развитие познавательной самостоятельности учащихся, а также на основании разработанных критериев и показателей диагностирует постепенное повышение уровня ее развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявленные компоненты расширяют и развивают понятие познавательной самостоятельности; структура тестового комплекса позволяет расширить представления о способах повышения эффективности процесса развития познавательной самостоятельности учащихся в условиях внедрения информационных технологий в учебный процесс средней общеобразовательной школы; результаты исследования, теоретические выводы, диагностические методики носят общепедагогический характер и могут служить теоретической базой для оценки качества знаний, умений и навыков учащихся в зависимости от их уровня развития познавательной самостоятельности, что расширяет положения раздела общей педагогики о педагогических технологиях.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в практической деятельности общеобразовательных учреждений разного типа; определены средства, с помощью которых развивается познавательная самостоятельность учащихся: тестовый комплекс и авторский критериально-диагностический аппарат, позволяющие в совокупности не только контролировать, но и повышать, определяя динамику, уровень развития познавательной самостоятельности; в реальном учебном процессе внедрена и апробирована новая структура обучающего теста; выявленные критерии (степень владения теоретическим материалом, умение находить, обрабатывать информацию из различных источников, стремление к самостоятельным действиям в процессе обучения, осознание необходимости в познании, эмоции, вызываемые изучением материала, проявление волевых усилий по преодолению трудностей в процессе обучения, степень владения компьютером и информационными системами как инструментами самообучения) позволяют адекватно диагностировать развитие познавательной самостоятельности учащихся; тестовый комплекс реализован в электронной информационной оболочке Моос11е, которая доступна через сеть Интернет, что позволяет при выполнении определенных требований всем желающим использовать его в образовательных целях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной и методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; продолжительностью опытно-экспериментального исследования; статистическим анализом данных, полученных по результатам эксперимента; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; личным участием автора в экспериментальной и практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования опубликованы в форме статей, обсуждены на совместных заседаниях кафедр педагогики, физики и методико-информационных технологий

ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», отражены в,14 публикациях автора, доложены на конференциях разного уровня: научно-практической конференции «Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы» (Саратов, 2006); международной научной конференции, посвященной памяти проф. A.M. Богомолова.«Компьютерные науки и информационные технологии» (Саратов, 2007); IV Всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных заведений профессионального образования «Глобальные проблемы современности» (Москва, 2009); международной заочной научно-практической конференции «Социальное образование: актуальные проблемы и перспективы развития» (Шадринск, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационное развитие профессионального образования в условиях университетского комплекса» (Бузулук, 2010).

Материалы исследования используются в учебном процессе МОУ СОШ № № 43, 52 города Саратова и МОУ СОШ пос. Тепличный Саратовской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие познавательной самостоятельности как качества личности, которое заключается в умении учащегося без непосредственного участия учителя находить и обрабатывать информацию (перерабатывать, сохранять и воспроизводить с применением информационных технологий), овладевать новыми способами познавательной деятельности, применять имеющиеся знания на практике, в проявлении интереса к процессу и способам добывания знаний, методам теоретического и творческого мышления, в готовности к приложению волевых усилий и возникновении положительных эмоций при достижении поставленной цели, а также структура познавательной самостоятельности, конкретизированная инструментальным компонентом.

2. Тестовый комплекс как совокупность тестов, контролирующих (входной, текущий, тематический и заключительный), предусматривающих возможность характеризовать компоненты познавательной самостоятельности в их динамике, и обучающих, направленных на поэтапное развитие навыков самостоятельной работы с учебным материалом.

3. Педагогическая технология поэтапного развития познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса как целостная-совокупность психолого-педагогических условий (максимальное удовлетворение познавательных потребностей, мотивация по достижению конечной цели, возможность выбора в принятии решений, переживание ситуации успеха, возможность взаимодействия в процессе тестирования) и организационных процедур, включающих четыре этапа: первый этап (подготовительный) - выявление исходного уровня развития познавательной самостоятельности; второй этап (теоретический) — изучение теоретических основ учебного материала для создания условий развития познавательной самостоятель ности и правильного формирования основ теоретических знаний учебного материала; третий этап (практический) - практическое использование теоретических знаний учебного материала с целью обосновать и доказать умение применять теоретические знания, полученные на предыдущем этапе; четвертый этап (заключительный) — закрепление учебной информации, самостоятельная работа над пройденным учебным материалом, выявление ошибок в усвоении, исследование развития компонентов познавательной самостоятельности), реализуемая через систему уроков, объединенных общей дидактической целью, включающая в себя тестовый комплекс и обеспечивающая повышение уровня развития познавательной самостоятельности в условиях учебного процесса.

4. Критериально-диагностический аппарат, позволяющий выявить на каждом этапе опытно-экспериментального исследования уровень развития познавательной самостоятельности: начальный, который определяется поверхностным знанием предмета, низким стремлением к самостоятельным действиям и отсутствием положительных эмоций при изучении материала; репродуктивный, отличающийся бессистемным знанием учебного материала, с проявлением интереса к его изучению, слабо выраженными эмоциями при познавательной самостоятельной деятельности, отсутствием волевых усилий к познанию; продуктивный, определяющийся целостным знанием учебного материала, устойчивой мотивацией учения и познавательным интересом, сопровождающийся эмоциями радости, переживания, удивления, волевыми усилиями для достижения конкретных целей деятельности; творческий, характеризующийся глубиной и целостностью знаний, получаемых систематично, с выраженной мотивацией учения, постановкой целей познавательной самостоятельной деятельности, со всем спектром эмоций саморазвития личности, развитой волей и способностью к рефлексии - в соответствии с выявленными критериями и показателями.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений, выполнена на 149 страницах, содержит 18 рисунков, 8 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гераськин, Алексей Сергеевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретического анализа и опытно-экспериментального исследования позволили сделать выводы о верности выдвинутой гипотезы и. решении поставленных задач, которые- заключаются в следующем:

1. на основе анализа научной литературы обоснована актуальность проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся в современном образовании, уточнено понятие «познавательная самостоятельность», как качества личности, основанное на умении ученика без непосредственного участия учителя находить, перерабатывать, сохранять и воспроизводить информацию в информационном пространстве, овладевать новыми способами познавательной деятельности, применять имеющиеся знания на практике, в устойчивом мотиве к обучению, готовности к приложению волевых усилий и возникновению положительных эмоций при достижении поставленной цели;

2. выделены компоненты познавательной самостоятельности (когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой, инструментальный): когнитивный включает в себя набор знаний, умений и навыков, которые являются необходимыми на определенном этапе обучения и определяют дальнейшие возможности обучаемого в ведении1 познавательной деятельности; мотивационный представляет собой набор познавательных мотивов, которые направлены на формирование способов познавательной деятельности; эмоционально-волевой определяет готовность к приложению волевых усилий в ведении познавательной деятельности и возникновении при этом положительных эмоций; инструментальный представляет собой особенности ведения познавательной деятельности в условиях применения информационных технологий;

3. предложен авторский тестовый комплекс, представляющий собой, набор контролирующих и обучающих тестов, позволяющий определить уровень развития познавательной самостоятельности учащихся. Разработана структура обучающего теста, определены условия его применения и способы предъявления: имеются тесты разного уровня сложности, применяемые систематически и в определенном порядке, тесты связаны логической и предметной связью предъявляются посредством компьютерных технологий. Для корректировки уровня сложности обучающего теста проводится контроль знаний обучаемых с помощью контролирующего теста. Контролирующие тесты в свою очередь делятся на тесты входного контроля, предназначенные для определения начальных знаний и способностей учащихся, текущие тесты, предназначенные для контроля процесса усвоения учебного материала; тематические тесты, предназначенные для диагностики знаний по всей учебной теме, заключительные тесты, предназначенные для проверки уровня знаний, по учебной теме или целому разделу;

4. спроектирована педагогическая технология поэтапного развития познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса состоящая из трех блоков (блок диагностики; теоретический блок; процессуальный блок), в каждом из которых решается определенная дидактическая задача;

5. в соответствии с компонентами познавательной самостоятельности выявлены критерии ее развития: степень владения теоретическим материалом, умение находить и обрабатывать информацию из различных источников (когнитивный компонент); стремление к самостоятельным действиям в процессе обучения, осознание необходимости в познании (мотивационный компонент); эмоции, вызываемые изучением нового учебного материала, проявление волевых усилий по преодолению трудностей в процессе обучения (эмоционально-волевой компонент); степень владения компьютером и компьютерными тестовыми системами как инструментом для самообучения (инструментальный компонент);

6. выявлены уровни развития? познавательной- самостоятельности (начальный, репродуктивный, продуктивный, творческий) и. их показатели: начальный уровень развития характеризуется поверхностным знанием предмета, низким стремлением к самостоятельным действиям; отсутствуют положительные эмоции при получении знаний; репродуктивный- характеризуется бессистемным знанием учебного материала, на этом уровне у учащихся проявляется интерес к его изучению, эмоции познавательной самостоятельной деятельности не выражены, волевые усилия к познанию, изменению себя и своей интеллектуальной сферы не проявляются; продуктивный определяется целостными знаниями учебного материала, при этом проявляются мотивы учения и познавательного интереса, цели познавательной самостоятельной деятельности ставятся сознательно, согласуясь с мотивами; познавательный интерес сопровождается такими эмоциями как радость, переживание, удивление; волевые усилия проявляются при достижении конкретных целей интеллектуальной деятельности; творческий уровень характеризуется глубиной, целостностью знаний, которые получаются систематично, четко выражены мотивы учения в интеллектуальной деятельности, которые побуждают к постановке целей познавательной самостоятельной деятельности, представлен весь спектр эмоций саморазвития личности, развита сила воли и способность к рефлексии и коррекции;

7. результаты опытно-экспериментального исследования позволили сделать вывод об эффективности сконструированной педагогической технологии развития познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса. В экспериментальной группе, после применения технологии, преобладает репродуктивный уровень развития познавательной самостоятельности 79 чел. (38,16%) и продуктивный 87 чел. (42,03%), увеличилось количество учащихся на творческом уровне до 3 чел. (1.45%), на начальном уровне уменьшилось до 38 (18,36%) человек, тогда как в контрольной группе преобладает начальный 95 (44,6%) и репродуктивный уровень 88 (41,31%), количество учащихся на продуктивном уровне увеличилось на 10 чел. и составляет 29 чел. (13,62%), на творческом не изменилось 1 (0,47%); достоверность результатов была определена по критерию согласия Пирсона, расчетное значение/ (1,82 - 9,11) меньше табличного (9,21), что соответствует а=0,01.

Результаты теоретического и экспериментального исследования полностью подтвердили гипотезу диссертационного исследования. Разработанная технология в ходе опытно-экспериментального исследования показала свою эффективность и результативность, обеспечив устойчивое развитие всех компонентов познавательной самостоятельности при использовании тестового комплекса на всех этапах обучения. Эксперимент показал, что тестовый комплекс может быть эффективно использован в учебных заведениях разного типа, а при изменении дидактического наполнения, возможно его применение при изучении других учебных предметов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гераськин, Алексей Сергеевич, 2011 год

1. Абдукадыров A.A. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин / Под ред. С. Р. Раджабова, В. М. Монахова. - Ташк. гос. пед. ин-т им. Низами Ташкент: Фан, 1991. - 116 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абрамова Т.В. Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности школьников как средство актуализации знаний: дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2003. - 195 с.

4. Аванесов B.C. Из глубины веков // Педагогическая диагностика. 2003. - №1. — С. 3-7.

5. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Кн. для преподавателей вузов, техникумов, для студентов и аспирантов пед.вузов / В.С.Аванесов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Адепт, 1998. - 217 с.

6. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля. М.: Исследовательский центр, 1994. - 112 с.

7. Аванесов B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики // Педагогическая диагностика. 2002. - №1. - С. 41-44.

8. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Пособие для слушателей Учебного центра Гособразования СССР. -М.: МИСиС, 1989. 167 с.

9. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 199 с.

10. Аванесов B.C. Формы тестовых заданий: Учеб. пособие. М.: МИСиС, 1991.-35 с.

11. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. М., 2005. - 156 с.

12. Аверин В. А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 64 с.

13. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 40-42.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева и др .- М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230с.

15. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. / пер., с англ. М.К. Акимова, Е.М. Борисова: Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. -М.: Педагогика. 1982. - Т.1. - 320с.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во Казан, ун-та,1988.-238 с.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996. — 568 с.

18. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1986. -138 с.

19. Аристотель. О душе. М.: Соцэкгиз, 1937.- 178 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1989.-558 с.

21. Багиева М.Г. Становление современных информационных технологий в образовании (На примере общего образования): дис. . канд. пед. наук. — Владикавказ, 2003. — 183 с.

22. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 64с.

23. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176с.

24. Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования: Проблемы и решения. СПб: «Каро», 2007. - 176 с.

25. Беляков О.И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии: автореф. . канд. пед. наук. СПб, 2000. - 19 с.

26. Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникационных технологий // Педагогические технологии. 2006. - № 1. - С. 29-50.

27. Бершадский М.Е. Когнитивная образовательная технология: построение когнитивной модели учащегося и ее использование для проектирования учебного процесса // Школьные технологии. 2005. - № 5. - С. 73-83.

28. Бершадский М.Е. Когнитивные смыслы образования // Школьные технологии. 2005. - № 5. - С. 13-17.

29. Бершадский М.Е. Структура когнитивной образовательной технологии // Школьные технологии. 2005. - № 6. - С. 78-86.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995.-336 с.

32. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование. 1998. — № 2. - С. 17-18.

33. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С.123-128.

34. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 69-79.

35. Большой толковый психологический словарь: В 2-х т. / пер. с англ. Ребер. Артур. М.: ООО «Издательство ACT», Издательство «Вече». - 2001. -Т. 2 (П-Я).-560 с.

36. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. — 1536 с.

37. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 413 с.

38. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и обучение. М.: Университетское, 1990. — 214 с.

39. Буткин Г.А., Володарская И.А., Талызина Н.Ф. Усвоение научных понятий в школе. — М.: Полиграф сервис, 1999. -288 с.

40. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Информационные технологии в общем педагогическом образовании России. Доклады конференции «Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. — Барнаул: БГУ, 1999. С. 16-23.

41. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.

42. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дис. . д-ра пед. наук. — Ставрополь, 2001. — 310 с.

43. Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // Вопросы философии. 1988. - №11. — С. 3-30.

44. Вихман B.B. Оценка и анализ эффективности применения информационных технологий в образовании: дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2004.- 132 с.

45. Волков И.П. «Цель одна дорог много: проектирование процессов обучения». - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

46. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956. -155 с.

47. Выготский JT.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

48. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1935. С. 377-383.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика. - 1983. - Т. 3: Проблемы развития психики. - 368 с.

50. Вяткин Л.Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности на уроках русского языка: Дис. . докт. пед. наук. М., 1988. — 367 с.

51. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов//Педагогика, 1993. № 1. С. 61-66.

52. Габова О.В., Русаков A.A. Тестирование — одна из форм диагностики и проверки успешности обучения // Педагогическая информатика- 2005. — № 3. С. 13-17.

53. Галченкова И.С. Адаптация учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании: дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2004. - 196 с.

54. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. — М.: «Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.

55. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. — М: Книжный домч<Университет»: Высшая школа, 2002. — 400 с.I

56. Гераськин A.C., Недогреева Н.Г. Разработка тестового комплекса для развития познавательной самостоятельности студентов. Среднее профессиональное образование. — 2009. -№ 12. С.14-16.

57. Гераськин A.C., Соловьев В. М., Портенко М.С. Компьютерный тест как обучающая система. Инновационные методы и технологии в условиях новой образовательной парадигмы: Сб. науч. тр. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2008.-С. 213-216.

58. Гераськин A.C. Тестирующие системы, как средство проверки знаний учащихся. Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции. — Саратов: ООО Издательство «Научная книга», 2006. С. 12-16.

59. Гераськин A.C., Соловьев В. М. Технология разработки тестовых заданий. Среднее профессиональное образование. 2009. - № 4. - С.59-60.

60. Герцен А.И. Избранные философские произведения: В 2-х т. М., 1948. -Т.1.-372 с.

61. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища шк. Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986. - 197 с.

62. Гомулина H.H. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании: дис. канд. пед. наук. Москва, 2003. — 332 с.

63. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973, 240 с.

64. Громцева A.K. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983.- 144с.

65. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

67. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. -№1 — С. 29-39.

68. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: ЭКСМО-Пресс, ЭКСМО-МАРКЕТ, 2000. - 736 с.

69. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. — Казань: КГПИ, 1972. - С. 5-29.

70. Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования: дис. канд. пед. наук. Москва, 2001.-235 с.

71. Денисенко С.И. Особенности использования тестовых методик для контроля учебной деятельности студентов // Инновации в образовании. — 2001. — № 3. — С. 84-94.

72. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов. М.; Уфа, - 1988. - 36 с.

73. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

74. Диканский Е.Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования: дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 193 с.

75. Доблаев Л.П. Вопросы понимания учебного текста. — Саратов Издательство саратовского университета, 1965г. — 92 с.

76. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. 736 с.

77. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. — М.: Политиздат, 1978. 144 с.

78. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: «Дом педагогики», 1996. - 208 с.

79. Дьячук П.П. Динамическое компьютерное тестирование // Педагогическая информатика. 2005. — № 3. - С. 3-9.

80. Дьячук П.П., Шадрин И.В. Динамическое компьютерное тестирование энтропийного фактора деятельности учащихся// Педагогическая информатика.-2005.-№ 2. С. 8-12.

81. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: изд-во «Лицей», 1997. — 140 с.

82. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

83. Загрекова Л.В., Тарасов М.А. Технология и методология обучения // Педагогическое обозрение. 2000. - № 1. - С. 16-24.

84. Зайчикова Т.Н. Технология педагогического тестирования как средство эффективного управления функционированием и развитием образовательной системы региона: дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2003. - 322 с.

85. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников: Автореф. дис. . д-ра психол. Наук. М., 1989. - 33 с.

86. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.

87. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2000. — 384 с.

88. Зинченко В.П., Назаров А.И. Когнитивная психология в контексте психологии / Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1996. С. 11-20.

89. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Уч. пос. Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. Л.: ЛИТИ, 1987. 89 с.

90. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

91. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. -240 с.

92. История педагогики: Учебное пособие для педагогических университетов / под ред. академика РАО А.И. Пескунова: в 2-х ч. — М.: ТЦ «Сфера», 1997. — Часть 1: От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в. 192 с.

93. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981.-96 с.

94. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

95. Кадневский В.М. Генезис тестирования в истории отечественного образования: автореферат . доктора пед. наук. Екатеринбург, 2006. — 56 с.

96. Калмыкова 3.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-200 с.

97. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-48 с.

98. Калмыков A.A., Еленский Ю.Н., Федотов М.И. О некоторых формах тестовых заданий //Тезисы докладов Международной школы-семинара «Научные проблемы тестового контроля знаний». М, 1994. - С. 42-44.

99. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, - 1982. - 704 с.

100. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов. — Киев, 1994. — 284 с.

101. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

102. Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. т 480 с.

103. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005. - 448 с.

104. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. -416 с.

105. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для вузов. М.: Просвещение, 1966. — 454 с.

106. Концепция управления качеством образования / А.И. Севрюк, М.В. Афанасьев, Г.В. Гутник, Т.Е. Киршкович, И.С. Клейман, С.А. Козлова, Л.М. Попова; Под ред. А.И. Севрюка. Пермь, 1997. - 98 с.

107. Корчинская Т.И. Измерение качества учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования: дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2008.-230 с.

108. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара: Сам ГПИ, 1994.-164 с.

109. Кракова И.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иноязычной фразеологии в неязыковом вузе: дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 204 с.

110. Краткий терминологический словарь по тестовой теории // Тесты в образовании: Информационный научно-методический бюллетень с электронным приложением, 1999. Вып.1. - С. 5-19.

111. Кривошеев А. О. Разработка и использование* компьютерных обучающих программ // Информационные технологии: 1996. - № 2. - С. 14-17.

112. Кухарев Н.В., Гусева Г.Г., Шороп A.B. Формирование познавательных интересов учащихся. Гомель: ГОСПО БССР, 1983. - 43с.

113. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. — Омск, 1999. 295 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат; 1975.-304 с.

115. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика. - 1983. - Т. 1. - 392 с.

116. Леонтьев А.Н.-Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1981. 584 с.

117. Лернер И.Я. Внимание, технологии обучения // Сов. педагогика. 1990. -№ 3. - С. 138-141.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Авто-реф. дис. . докт. пед. наук. М., 1971. - 39 с.

119. ЛернерИ.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, - 1981. - 185 с.

120. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика. -1971. -№4. С.34-39.

121. Лисовиченко В.И., Орлов H.H., Таукач Г.Л. Система планирования и организации учебного процесса. Киев, 1974. — С. 27.

122. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс, лекций: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1992.-528 с.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии — М.: Наука, 1984. 444 с.

124. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

125. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (как выбирать, создавать и использовать тесты для целей в образовании). -М.: «Интеллект-центр», 2001 —296 с.

126. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983. — 96 с.

127. Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России // Педагогика. -2002.-№2.-С. 15-21.

128. Мачулис В.В". Роль новых информационных технологий в обеспечении преемственности естественнонаучного образования в средней и высшей школе: дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2002. - 137 с.

129. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988'.- 192 с.

130. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

131. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника.- М.: Педагогика, 1989. 224 с.

132. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. -М., «Высшая школа», 1971. 396 с.

133. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 1995. — 151 с.

134. Мякишев Г.Я. Физика: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений: базовый и профильный уровни / Г.Я Мякишев, Б.Б. Буховцев, H.H. Сотский; под ред. В.И. Николаева, Н.А Парфентьевой. 17-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2008. - 366 с.

135. Найссер У. Познание и реальность. Смыслы и принципы когнитивной психологии. — Благовещенск: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртензи, 1998. — 230 с.

136. Новиков А.Е. Сетевая информационная технология как средство гражданского образования старшеклассников: дис . канд. пед. наук. — Москва, 2008.-236 с.

137. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах

138. Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. — Брянск: Изд-во Брянского государственного университета. — 2003. — Кн. 1 — 174 с.

139. Овчаренко В.П. Компьютерное тестирование как метод оценивания-уровня сформированности лингвистической компетенции: диссертация дис. . канд. пед. наук. — Таганрог, 2007. 195 с.

140. Ойгензихт В.А. Воля и волеизъявление (Очерки теории, философии и психологии права). — Душанбе, 1983. — 216 с.

141. Опросник Реана // «А. Я. Психология (azps.ru)». — Электронный ресурс. URL: http://azps.ru/tests/tests2rean.html (дата обращения: 10.01.2010)

142. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

143. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

144. Перышкин A.B. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразовательных учреждений. — 9-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2005. 192 с.

145. Перышкин A.B. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразовательных учреждений. изд. 8-е, доп. - М.: Дрофа, 2006. - 192 с

146. Петунин О.В. О структуре познавательной самостоятельности обучающихся // СПО. 2008. - № 5. - С. 61-63.

147. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. — 326 с.

148. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-416 с.

149. Пичугин B.B. Тестирующие возможности пакета MS OFFICE // Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции. Саратов: ООО Издательство «Научная книга», 2007.-С. 118-120.

150. Поддубная JI. М., Татур А.О., Челышкова М. Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. — М.: МИФИ, 1995. -53 с.

151. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

152. Пойа Дж. Математика и правдоподобные рассуждения / под ред. С. А. Янковской. 2-е изд. - М.: Наука, 1975. - 463 с.

153. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -272 с.

154. Половникова H.A. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников // Советская педагогика. 1970. — № 5. - С. 76-83.

155. Половникова H.A. Система и диалектика воспитания познавательной самостоятельности школьников // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. — Казань, 1969. — С. 45-61.

156. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1987. 142 с.

157. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

158. Поповьян P.A. Имитационная модель процесса в качестве основы теста для проверки знаний в соответствующей области знаний // Информационные технологии моделирования и управления. — 2006. — № 3(28). — С. 315-319.

159. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.- Изд-во Казанского ун-та, 1989. — 208 с.

160. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 464с.

161. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики: Монография. — Брянск: Издательство БГУ, 2002. 120 с.

162. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики): дис. . канд. пед. наук. — Брянск, 2002. — 205 с.

163. Ракова O.A. Профильная подготовка учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий: На примере профильной подготовки в едином образовательном пространстве «школа-вуз»: дис. . канд. пед. наук. Димитровград, 2006. - 205 с.

164. Родигина В.В. Инновационные компьютерные технологии как средство обеспечения качества экономической подготовки специалистов: дис. . канд. пед. наук. Сходня. — 2002. — 178 с.

165. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Вища школа, 1979.- 176 с.

166. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1993. - Т. 2. - 860 с.

167. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. — М.: Педагогика. -1989.-Т.2.-424 с.

168. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. — 2-е изд. М., 1946. — 704 с.

169. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. 423 с.

170. Рубцов В. В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

171. Савельева Т. М. Психологические основы начального обучения языку в ситуации близкородственного билингвизма: Дис. д-ра . психол. наук в форме научного доклада. — М., 1993. 66 с.

172. Севрук А.И. Формы тестовых заданий / В сб. «Педагогические тесты». — Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1997. С. 3-9.

173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

174. Селевко Г.К. Тестовый аспектный анализ урока // Школьные технологии. 1997. - № 2. - С. 105-119.

175. Сенцова Т.М. Управление качеством образования на основе информационных технологий: дис. . канд. пед. наук. — Москва, 2004. — 262 с.

176. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.- 160 с.

177. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1980.-95 с.

178. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовки педагога // Педагогика. 1999. — №6. - С. 55-62.

179. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Хар-вест, 1998.-798 с.

180. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

181. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А.М.Прохоров (пред.). М.: «Советская энциклопедия», 1981. - 1600 с.

182. Солсо Р.JI. Когнитивная психология / пер. с англ. М.: Триволла, 1996. -600 с.

183. Стандарт отрасли: Педагогическое тестирование: Термины и определения: Вторая редакция / под ред: B.Ä. Хлебникова: Mi: Центр тестирования Минобразования РФ, 2002. - 23 с.

184. Сыромятников B.F. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной' системы образования на основе информационных технологий: дис. д-ра пед. наук. Якутск, 2002. - 311 с.

185. Табаченко Т.С. Проблемы когнитивного обучения в педагогическом образовании // СПО. 2007. - № 2. - С. 2-41

186. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977. 64 с.

187. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983.-96 с.

188. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. — 1977. — №1. — С. 55-60.

189. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.

190. Татару Н.Д. Пути совершенствования профессионального образования на основе информационных технологий (Средние специальные учебные заведения): дис. канд. пед. наук. Москва, 2001. - 232 с.

191. Тельтевская Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся Методическое пособие Издательство Саратовского университета 1984 — 32 с.

192. Терюха P.B. Технология адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров: автореф. . канд. пед. наук. — Краснодар, 2007. 24 с.

193. Тест на силу воли// «А. Я. Психология (azps.ru)». — Электронный ресурс. URL: http://azps.ru/tests/2/silavoli.html (дата обращения: 10.01.2010)

194. Тесты успешности: Метод, разработка / Сост. М.В. Муравьев. — М." Центр, институт усоверш. врачей, 1979. — 36 с.

195. Тесты. Физика 11 класс: Варианты и ответы централизированного тестирования: Пособие для подготовки к тестированию. — М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.- 158 с.

196. Тихомиров O.K. Психлогические исследования творческой деятельности. М.: «Наука», 1975. 252 с.

197. Толковый словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1984. - 848 с.

198. Ушинский К.Д. Избранные педагогические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1974.-Т. 2.-440 с.

199. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т.2. (М-Л). - 656 с.

200. Федорова C.B. Формирование этических ценностей школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в учреждении дополнительного образования : на материале английского языка: дис. . канд. пед. наук.- Якутск, 2008. 203 с.

201. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1985. — № 6. - С. 26-38.

202. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

203. Хекхаузен X. Мотивизация и деятельность: В 2 т. / пер. с нем. М.: Просвещение, 1986.

204. Хрестоматия по истории педагогики: В 2-х т. М.: Учпедгиз, 1939. -Т.1.-438 с.

205. Хрестоматия по истории педагогики: В 2-х т. М.: Учпедгиз, 1940. -Т.2. - 688 с.

206. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2001. - 608 с.

207. Цатурова И.А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. Таганрог: Изд-во пединститута, 1969. - 50 с.

208. Чаркова М. Мониторинг качества когнитивных процессов / Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 171-172.

209. Челышкова М.Б. Вопросы организации адаптивного тестового контроля знаний студентов // Тез. докл. участников школы-семинара «Научные проблемы тестового контроля знаний». М.: ИЦ, 1994. — С. 32-36.

210. Челышкова М.Б. Критерии эффективности учебного процесса в высшей школе: Методическое пособие для преподавателей вузов. — Киев: КПИ, 1989. -87 с.

211. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учеб. пособие. М.: Издательская корпорация «ЛОГОС», 1995.-32 с.

212. Чернышенко C.B., Гутник Ю.Е. Модель формирования тестов в системе дистанционного образования // Педагогическая информатика. 2007. - № 3. -С. 71-77.

213. Чоханов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.

214. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). —М.: Столетие, 1994. — 192 с.

215. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982.- 208 с.

216. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000 .-320 с.238: Шиянов Е.В. Аксеологические основания процесса воспитания // Педагогика. М. - 2007. - №1 о. - С. 34.

217. Шевченко1 Н.И. Педагогическиё технологии: социализация* школьников на уроках обществознания. — М::000 «ТИД «Русское слово PC», 2008 . — 208 с.240; Щедровицкий П.Г. Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1993.— 415 сА

218. Щедровицкий П.Г. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

219. Щербинина И.А. Интеграция традиционного контроля и компьютерного тестирования как средство повышения эффективности обучения в вузе: дис. . канд. пед. наук. Владивосток, 2007. - 165 с.

220. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.

221. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - №2. - С. 66-70.

222. Щукина Г.И: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. 208с.

223. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна., М.: Меж-дунар. пед. акад., - 1995. - 221 с.

224. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. -М.: Просвещение, 1992. 175 с.

225. Этко И.Г. Компьютерные тесты по информатике и информационным технологиям в сети Интернет // Педагогическая информатика. — 2005. — № 1. -С. 77-83.

226. Якиманская И.С., Ботвинников А.Д. Особенности оперирования учащимися различными видами графических изображений // Вопросы политехнического образования. М., 1967 — С. 98-102.

227. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

228. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

229. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М, 1986.-211 с.

230. Ясинский В.Б. Интерактивные учебники и визуальные лаборатории для дистанционного обучения с помощью Интернет. — Аналитический обзор: Караганда: ЦНТИ, 2000. 19 с.

231. Ясинский В.Б. Каким должен быть электронный учебник в формате HTML. Электронный журнал «Исследовано в России», 2000. С. 115-129. (http: // zhurnal.ape.relam.ru / articles / 2001/011.pdf)

232. Andersen J.R., Bower G.H. Human associative memory. Washington, DC: Winston, 1973.-P.151.

233. Функции педагогического теста

234. Критерии педагогического теста: надежность и валидность1. Надежность

235. Определение надежности тестов по внутренней согласованности. Для определения надежности по внутренней согласованности используют статистические формулы. Считается, что лучшим показателем для расчетов надежности тестов является коэффициент а:а = к