Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната: в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Курылев, Алексей Георгиевич

• Курылев, Алексей Георгиевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курылев, Алексей Георгиевич

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования познавательной самостоятельности в контексте социализации личности учащихся общеобразовательной школыинтерната.

1.1 .Социализация личности как объект исследования.

1.2.0собенности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1.3.Теоретические предпосылки и современное состояние проблемы формирования познавательной самостоятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Конструктивная модель дидактических условий формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы - интерната.

2.1.Объективные факторы, определяющие эффективность формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната.i.

2.2.Возможности учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в формировании познавательной самостоятельности учащихся.

2.3. .Модель дидактических условий формирования 116 познавательной самостоятельности в процессе изучения курса

Основы безопасности жизнедеятельности».

2.4.0пытно-экспериментальная работа по формированию познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната в процессе изучения курса основ безопасности жизнедеятельности. Анализ результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната: в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности»

Актуальность темы. В условиях экономико-правовых и социально-культурных преобразований российского общества значительно усложнилось решение вопросов постинтернатной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Формально перед этой категорией подростков открывается множество путей бытового и трудового жизнеустройства, но, оказавшись без поддержки родных и близких, заинтересованных в их судьбе людей, выпускники интернатных общеобразовательных учреждений испытывают значительные трудности в выборе и осуществлении путей дальнейшего образования, желаемой профессии, организации повседневного быта и досуга.

По данным Главного контрольного управления Президента России, в первые 2-3 года после окончания школы-интерната До 50 % выпускников попадает в зону риска, большинство из них становится правонарушителями.

Психологическая и практическая подготовка выпускников школ-интернатов к успешной постинтернатной социальной адаптации и безопасной жизнедеятельности становится крайне актуальной.

В числе факторов, затрудняющих процесс идентификации выпускников школ-интернатов с новой общностью (учебной группой, трудовым коллективом, бытовым и досуговым окружением и т.п.), немаловажное значение имеет неумение распознать, проанализировать, адекватно оценить сложившуюся ситуацию, а значит самостоятельно принять наиболее приемлемое личностно значимое решение. У выпускника оказывается несформированным важнейшее качество личности познавательная самостоятельность.

На необходимость и значимость развития познавательной самостоятельности ученика в процессе его обучения обращали внимание еще античные философы. Аристотель, Сократ, Платон, Демокрит подчеркивали важность самостоятельности мышления для овладения знаниями. К.Д. Ушинский положил начало исследованиям природы самостоятельной деятельности обучающегося. Многие исследования представителей отечественной психологической науки (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.И. Матюшкин и другие) положили начало изменению методологии собственно педагогических подходов к проблемам становления и развития личности в процессе обучения. Самостоятельную познавательную деятельность учащихся исследовал Махмутов М.И. при определении научно-методологических основ проблемного обучения. Значительный вклад в теорию развития самостоятельной познавательной деятельности в учебном процессе внесло исследование Пидкасистого П.И. Главный признак самостоятельной деятельности, выражающий ее сущность, по мнению П.И. Пидкасистого, заключается не в том, что ученик работает без помощи учителя. Главный признак проявляется в том, что «цель деятельности учащегося несет в себе одновременно и функцию управления этой деятельностью». Для нашего исследования крайне важно утверждение ученого о том, что вовлечение учащихся в самостоятельную учебную деятельность является важным условием самоорганизации в овладении методами познавательной деятельности.

Для нашего исследования большое значение имеют теоретические положения педагогики и психологии о развивающем характере обучения: учение о деятельностном подходе к психике (А.Н. Леонтьев), теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.), концепция оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский) и др. Проблема развития познавательной самостоятельности связывается с изменением характера и результатов учебной деятельности, достижением высокого уровня обученности школьников.

Но нам не удалось познакомиться с исследованием развития познавательной самостоятельности в контексте социализации личности, исследованием особенностей обучения детей-сирот с целью подготовки их к самостоятельной жизнедеятельности.

Возникает противоречие между необходимостью целенаправленного специально организованного формирования познавательной самостоятельности учащихся общеобразовательной школы-интерната и фактическим отсутствием педагогических механизмов решения этой проблемы.

Конкретизируя данное противоречие, выделяем:

1. Противоречие между «разрозненностью» усвоения знаний по разным учебным предметам и системным использованием знаний в регуляции самостоятельной жизнедеятельности.

2. Противоречие между схемой традиционного школьного обучения, опирающейся преимущественно на «ответную» позицию обучающегося, воспроизводящее мышление, и инициативной в предметном и социальном смыслах позицией субъекта жизнедеятельности, которому приходится принимать самостоятельные решения в нестабильных и вероятностных условиях, проявлять познавательную самостоятельность, творческое мышление и социальную активность.

3. Противоречие между индивидуальным способом усвоения знаний, умений, опыта деятельности в школьном обучении и коллективным характером жизнедеятельности в обществе, предполагающим постоянное межличностное взаимодействие.

Эти противоречия обусловили проблему исследования: каковы дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната.

Таким образом, необходимость разрешения данного комплекса противоречий, актуальность изучаемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности».

Объектом исследования выступает обучение учащихся основам безопасности жизнедеятельности.

Предметом исследования является содержание и процесс формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната на занятиях по основам безопасности жизнедеятельности.

Цель исследования - научное обоснование, разработка, апробация и внедрение дидактических условий формирования познавательной самостоятельности учащихся на занятиях ОБЖ.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование познавательной самостоятельности учащихся в контексте социализации личности будет осуществляться эффективно, если:

- определена сущность и компонентный состав познавательной самостоятельности в контексте социализации личности;

- обоснованы и внедрены дидактические условия формирования познавательной самостоятельности учащихся на занятиях ОБЖ;

- разработан критериально-диагностический аппарат уровней развития познавательной самостоятельности учащихся.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой были определены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы социализации и особенности процесса социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях общеобразовательной школы-интерната.

2. На основе анализа психолого-педагогических исследований определить сущность познавательной самостоятельности учащихся в контексте социализации личности.

3. Теоретически обосновать и разработать дидактические условия формирования познавательной самостоятельности учащихся общеобразовательной школы-интерната на занятиях по ОБЖ.

4. Апробировать разработанную обучающую технологию, проверить ее эффективность.

Методологической основой стала совокупность философских, социологических, психологических и педагогических положений, раскрывающих категории «социализация», «идентификация», «системный подход», «познавательная деятельность», «познавательная самостоятельность»; положения о сущности деятельности, познания, общения, их роли в развитии личности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, М.С. Каган, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн и др.), о биосоциальной сущности развития личности (В.В. Орлов, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова), об идентификации личности (М.А. Агальцев, Л.И. Божович, Г.Г. Дилигентский, Е.М. Зиновьева, Е.Н. Калашникова, И.С. Кон, Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский и др.); о системном подходе к анализу познавательной деятельности (В.П. Голубков, С.Г. Никифоров, B.C. Рубахин, Ю.И. Черняк, Н.П. Федоренко и ДР-)

В теоретической разработке концепции мы опирались на результаты исследований в области изучения человеческой деятельности (В.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); в области изучения социализации личности (Г.М. Андреева, Ф.М. Бородкин, Е.Б. Весна, М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, А.Н. Обухов, Б.Д. Парыгин, Л.Н. Растова, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова); в области социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Л.В. Байбародова, Л.В. Бацына, И.С. Беганцова, В.В. Беляков, В.Г. Боровик, Н.А. Воронина, И.В. Дубровина, И.В. Ежов, Л.В. Зарецкая, В.В. Зарецкий, Н.П. Иванцова, Е.И. Казакова, М.И. Кондратьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н.К. Радина, Л.С. Сековец, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейн, Л.И. Шипицына, М.В. Шишкина, С.В. Щенникова и др.); на дидактические исследования (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, П.Я.

Гальперин, JI.B. Занков, Л.В. Загрекова, М.В. Кларин, В.В. Краевский, Н.А. Менчинская, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); в области формирования познавательной самостоятельности учащихся (И.В. Мартыненко, О.В. Петунин, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); формирования критического мышления у обучающихся (Дж. Браун, Д. Вуд, Дж. Стал, К. Меридит, Ч. Темпл, С. Уолтер, Д. Халперн, И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская и др.); содержания и организации модульного обучения ( Дж. Рассел, Р. Оуэн, Б.и М. Гольдшмит, О.Ю. Бурцева, В.М. Гордеев, И.Б. Котов, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.И. Шиянов, П.А. Юцявичене и др.).

Решению поставленных задач и проверке гипотезы на различных этапах исследования способствовало применение комплекса методов:

- теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы, что позволило выявить теоретические основькисследования проблемы;

- диагностические методы: вкточенное наблюдение, беседа, анкетирование, контент-анализ самостоятельных творческих работ учащихся, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок. Использование данных методов позволило выявить динамику формирования познавательной самостоятельности у учащихся; статистическая обработка полученных данных, метод сопоставительного анализа.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2000 по 2006 г г. В качестве опытно-экспериментальной базы было определено муниципальное образовательное учреждение «Общеобразовательная школа-интернат № 1» г. Н.Новгорода.

На первом этапе исследования (2000 - 2003 г г.) проводился анализ философской, научно-педагогической литературы, уточнялся понятийный аппарат, выявлялась степень разработанности проблемы и общих подходов к ее решению, определение рабочей гипотезы. На этом этапе была выделена проблема исследования, сформулированы задачи, которые предстояло решать в ходе его проведения, был сформирован общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

На втором этапе (2004-2006 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа. Данный этап был связан с осмыслением специфики формирования познавательной самостоятельности учащихся на занятиях по ОБЖ и тех условий, которые могли бы обеспечить эту специфику в школе-интернате. Были получены основные теоретические результаты, разработана программа опытно-экспериментальной работы, включающая апробацию модели дидактических условий, критериально-оценочную систему с целью изучения уровней сформированности познавательной самостоятельности школьников.

На третьем этапе (2006 г.) происходило уточнение теоретических позиций, проведена оценка полученных результатов и внесены коррективы в процесс формирования познавательной самостоятельности учащихся. Оценка эффективности дидактических условий осуществлялась с точки зрения их воспроизводимости в других образовательных учреждениях. Выводы, полученные в ходе исследования, внедрялись в практику работы школы-интерната № 4, санаторно-лесной школы-интерната г.Н.Новгорода. Проведена статистическая обработка результатов исследования, оформлены результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана научно обоснованная модель дидактических условий формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната.

2. Разработано программно-методическое обеспечение реализации модели дидактических условий формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната.

3. Разработан диагностический аппарат для проверки влияния модели на формирование познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната.

Теоретическая значимость исследования Определяется его вкладом в развитие теории педагогики и образования, а именно:

1. Рассмотрено и конкретизировано понятие «познавательная самостоятельность в контексте социализации личности» применительно к детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей (подросткового возраста).

2. Выявлены компоненты, составляющие понятие познавательной самостоятельности в контексте социализации личности.

3. Обоснована правомерность применения разработанной модели дидактических условий формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната в рамках учебной и внеучебной деятельности.

4. На основе разработанной критериальной системы и диагностического аппарата исследования выявлены уровни сформированное™ познавательной самостоятельности учащихся (низкий, средний, высокий), определены их качественные показатели.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и реализована на практике дидактическая технология формирования познавательной самостоятельности учащихся на материале занятий по ОБЖ; созданы и апробированы материалы научно-методического обеспечения (модульные программы обучения, методические рекомендации для педагогов-практиков).

Результаты и материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности учителями и воспитателями школ-интернатов и других образовательных учреждений, при подготовке занятий со слушателями курсов в системе повышения квалификации педагогов школинтернатов, детских домов, а также преподавателей ОБЖ образовательных учреждений разных типов и видов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются научной аргументацией исходных теоретических положений; применением комплекса методов (диагностического и дидактического) характера, адекватных предмету и задачам исследования; внутренней логикой исследования; позитивными данными опытно-экспериментальной работы; итогом внедрения в практику школ-интернатов методических рекомендаций, модульных программ по формированию познавательной самостоятельности учащихся, шестнадцатилетним личным опытом работы учителем ОБЖ диссертанта в школе-интернате, методистом по ОБЖ в районном методическом кабинете Автозаводского РУО г. Н.Новгорода.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное определение понятия «познавательная самостоятельность личности» в контексте социализации личности, опирающееся на современные достижения психолого-педагогической науки.

2. Система дидактических условий формирования познавательной самостоятельности учащихся общеобразовательной школы-интерната на занятиях по ОБЖ, включающая целевой, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный компоненты, ее научно-теоретическое и учебно-методическое обеспечение.

3. Критериальная система и дидактические методики, позволяющие выявить уровень и динамику формирования познавательной самостоятельности учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные положения содержания диссертации и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и инновационных образовательных технологий ННГАСУ, кафедры педагогики и психологии ННГАСУ, кафедры медицины, здоровья и развития ННГАСУ, на 2 межвузовских, 2 всероссийских и международной научно-практических конференциях (2005-2007 гг.), а также отражены в 9 публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем подготовки методических рекомендаций, модульных программ, выступлений на заседаниях методических советов школ-интернатов №№ 1, 4, санаторно-лесной школы-интерната г. Н.Новгорода.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Курылев, Алексей Георгиевич

Выводы по второй главе

1. Конструктивная модель дидактических условий формирования познавательной самостоятельности учащихся в процессе изучения ОБЖ направлена на изменение способа учебно-познавательной деятельности с целью овладения учениками системным распознанием и анализом, критической оценкой объектов (явлений) окружающей действительности для принятия решений, адекватных конкретным жизненным ситуациям в процессе идентификации, индивидуализации и персонализации личности.

2. В исследовании выявлены объективные факторы, обусловливающие эффективность формирования познавательной самостоятельности:

- создание у учащихся должной мотивации учения - формирование у учащихся потребности в овладении самостоятельной познавательной деятельностью,

- овладение обучающимися достаточным конкретным объемом знаний, необходимых для вхождения детей-сирот в самостоятельную жизнедеятельность,

- способ овладения учащимися предметным содержанием,

- эмоционально-волевая зрелость учащихся,

- форма организации познавательной деятельности обучающихся.

3. С учетом выявленных факторов разработана и апробирована модель дидактических условий формирования познавательной самостоятельности у учащихся школы-интерната в процессе изучения ОБЖ:

- система дидактических задач, обеспечивающая стимулирующую, обучающую и развивающую функции обучения;

- структура учебного содержания, обеспечивающая усвоение учащимися системы интегрирующих знаний, овладение самостоятельным подходом к распознанию, анализу и оценке явлений окружающей действительности, принятию обоснованных личностно значимых решений. Усваиваемые в логике структуры социализации, они становятся ориентировочной основой самостоятельной познавательной деятельности при решении жизненных важных проблем в постинтернатный период;

- педагогические технологии, направленные на реализацию задач и обеспечивающие не только теоретический уровень познания, но и уровень их практического применения.

Экспериментальное исследование позволило расширить и углубить возможности технологии развития критического мышления путем:

- введения приема структурирования актуализированных знаний и умений в логике научного познания,

- расширения и изменения характера вопросов, формулируемых самими учащимися,

- сочетания индивидуальной познавательной деятельности с учебным диалогом и полилогом, что позволяет учебной деятельности придать личностно значимый смысл, перевести ее в систему личностно значимых мотивов-целей, усилить ее влияние на становление социально-психологических коммуникативных умений, на развитие эмоционально-волевой сферы психики учащихся, на формирование рефлексивных способностей личности.

5.Освоенные в ходе урочной познавательной деятельности умения переносятся на факультативные и клубные занятия, направленные на расширение информированности выпускника школы-интерната в вопросах безопасности повседневной жизнедеятельности, осведомленности их в вопросах права, подготовки к трудовой, семейной, бытовой, досуговой деятельности, в вопросах сохранения и укрепления здоровья. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы по реализации модели дидактических условий формирования познавательной самостоятельности у учащихся показали позитивные изменения в мотивационно-ценностном, интеллектуально-познавательном, эмоционально-волевом, деятельностно-практическом компонентах познавательной самостоятельности учащихся. Учащиеся проявили интерес и способность к самоуправлению познавательной деятельностью в процессе решения учебных задач и жизненно важных ситуаций, личностно значимых вопросов самостоятельной жизнедеятельности.

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.Исследование проблемы показало, что развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе изучения ОБЖ является одной из важнейших предпосылок для подготовки их к самостоятельной жизнедеятельности.

Показано, что познавательная самостоятельность аккумулирует в себе возможности развития когнитивной и эмоционально-волевой сфер психики подростка, его готовности к самостоятельному решению жизненно важных проблем в постинтернатный период жизнедеятельности.

2. В работе проанализированы теоретические основы социализации и особенности социализации детей-сирот в условиях школы-интерната, показана необходимость становления познавательной самостоятельности как социально значимой способности личности в контексте структуры социализации: идентификации, индивидуализации и персонализации личности.

3. На основе анализа психолого-педагогических исследований конкретизировано понятие «познавательная самостоятельность» в контексте социализации личности, выявлены его компоненты.

4. Исследованы объективные факторы формирования познавагельной самостоятельности, связанные с изменением способа учебно-познавательной деятельности, обеспечивающего овладение учащимися системным подходом к распознанию, анализу, критической оценке явлений окружающей действительности, принятию обоснованных решений.

5. Теоретически обоснована и разработана модель дидактических условий формирования познавательной самостоятельности учащихся, включающая мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и результативно оценочный компоненты, обеспечивающая психологическую готовность учащихся к овладению познавательной самостоятельностью, формирование способности самоуправления познавательной деятельностью, овладение общим методом анализа явлений окружающей действительности, а также развитие эмоционально-волевой сферы психики учащихся.

6. Апробация разработанной модели дидактических условий в процессе изучения ОБЖ показала действенность педагогических технологий развития критического мышления и модульного обучения в овладении учащимися системным распознанием, анализом, критической оценкой явлений действительности для принятия адекватных решений, в формировании познавательных, коммуникативных и рефлексивных умений, в развитии эмоционально-волевой сферы психики учащихся.

7. Разработанные критерии и показатели овладения познавательной самостоятельностью позволили выявить позитивные изменения в освоении учащимися самоуправлением познавательной деятельностью, в овладении ориентировочной основой самостоятельного познания жизненно важных проблем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курылев, Алексей Георгиевич, 2007 год

1. Конституция Российской Федерации: Официальный текст (с изменениями от 9 января 1996 г., 10 февраля 1996 г. и 9 июня 2001 г.) СПб.: Издательский дом А.Громова, 2001. - 48 с.2.3акон Российской Федерации «Об образовании». М.: ОМЕГА. - Л., 2006. - 62 с.

2. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Народное образование. 1991. - № 11. - С. 65 - 70.

3. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - № 14. - С. 4 - 23.

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад и др. -М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. С. 480 - 482.

5. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального, общего и среднего (полного) общего образования: В 2 т. / Под ред. B.C. Леднева. М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 377 с.

6. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 20 июля 2000 г. 102 ФЗ / Федеральный закон. -М.: Новая школа, 2004. - 13 с.

7. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования России: Сб. приказов и инструкций Мин. обр. России. 2004. - № 12. - С. 18 -119.

8. Абасов, З.А. Познавательная активность школьников. М., 1998.

9. Адлер, А.Педагогика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1980. - 170 с.

10. Аксенова, В.И., Бушкова, Н.П., Палиева, К.А. Социализация воспитанников детского дома: проблемы, поиск, решения. Ставрополь, 2003.- 116 с.

11. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. -1993.-№6.

12. Актуальные проблемы современного детства / Под ред. Е.М. Рыбинского. М.,2001.

13. Алексеев, С.В. Подготовка учителя к модульному преподаванию экологии. Н.Новгород: НГЦ, 2002. - 224 с.

14. Альбуханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. -М.,1980.

15. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. -Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1998. 544 с.

16. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во Университетское, 1990. - 560 с.

17. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. -339с.

18. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2 изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

19. Андреева, Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1997.275 с.

20. Анисимов, И.В., Махкамова, З.Р. Некоторые особенности психологической адаптации воспитанников школ-интернатов // Проблемы сиротства и деятельность учреждений, замещающих семейное воспитание. -Вып. 2. М., 1992.

21. Антология педагогической мысли христианского Средневековья. -В 2-х тт. М., 1994.

22. Антюхин, Э. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности // ОБЖ. 1997. - № 5. - С. 34 - 37.

23. Арефьев, А.Н. Беспризорные дети России // СОЦИС. 2003. - № 9.

24. Аристотель. Политика / Пер с греч. Жебелева С.А. СПб.: Философское общество, 1911. - 466 с.

25. Асмолов, А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

26. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1990.- 138 с.

27. Афанасьев, А.С. Проблемы цели в воспитании и образовании // Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Наука, 1981.- 104 с.

28. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

29. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 225 с.

30. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

31. Байбородова, J1.B. и др. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль, 1997.

32. Безопасность жизнедеятельности с основами экологии и охраны природы: В 2 ч.: Учебное пособие / Под ред. Д.Б. Гелашвили. Н.Новгород: ННГУ, 1996.-377 с.

33. Безопасность человека: Учебно-методическое пособие для преподавателей ОУ по курсу ОБЖ / Под ред. Л.И.Шершенева. М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994. - 472 с.

34. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дис. д-ра пед. наук. -Магнитогорск, 1995. 315 с.

35. Белинский, В.Г., Герцен, А.И., Чернышевский, Н.Г., Добролюбов, Н.А. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1998. -384 с.

36. Беляков, В.В. Инновационные подходы к работе образовательных учреждений для детей-сирот // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 1999. - № 1. - С. 6 -13.

37. Беляков, В.В. Сиротские учреждения России. М.: Дом, 1993.

38. Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. -М., 1995.

39. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. -1996. № 1. - С. 9-11.

40. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

41. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

42. Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

43. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 кн. М.: Педагогика, 1979. - Кн. 2.-421 с.

44. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 8 -15.

45. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПА, 1995. -212с.

46. Большая советская энциклопедия. Т. 10. - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972. - С. 39.

47. Большой энциклопедический словарь / Ред. кол. A.M. Прохоров (гл. ред.) и др. М.: Большая Российская энциклопедия; - СПб.: Норинет, 2002. -1456 с.

48. Богоявленский, Д.Н., Менчинская, Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.- 347с.

49. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентирован-ного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. -352 с.

50. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно -ориентированного воспитания. Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-24.

51. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

52. Бондаревская, Е.В., Сериков, В.В. Теория и практика личностно ориентированного образования: Материалы круглого стола // Педагогика. -1996.-№5.-С. 72-80.

53. Бочкина, Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьников: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1991.

54. Брушлинский, А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. М.,1988.

55. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

56. Бруннер, Дж. Процесс обучения. М.: АПН РСФСР, 1962.

57. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 268 с.

58. Бурдье, П. Человек, общество, культура. М.: Политиздат, 1990.244 с.

59. Весна, Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок // Мир психологии. —2001. № 2. - С. 110.

60. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

61. Вереникина, И.М., Лозовцева, В.Н. Учебная деятельность подростков // Педагогика. 1990. - №3. - С. 29-33.

62. Викулина, М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагога. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 153 с.

63. Воронков, С.Г., Иваненков, С.П., Кусжанова, А.Ж. Социализация молодежи: проблемы и перспективы. Оренбург, 1993.

64. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Под ред. Рыбинского Е.М., Ивановой Н.П. М.: Минобразование России, 1999. - 52 с.

65. Воспитание и развитие детей в детском доме / Под ред. Н.П. Ивановой. М.,1996.

66. Выготский, П.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-С. 26.

67. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - 432 с.

68. Вяткин, Л.Г., Железовская, Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности // Педагогика. -1993. №1. - С. 61 - 66.

69. Галагузова, М.А. Социальная педагогика. М.: ВЛАДОС, 2000.

70. Галигузова, Л.Н., Мещерякова, С.Ю., Царегородцева, Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. - № 6.

71. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966 . - 165 с.

72. Гальперин, П.Я., Талызина, Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М., 1968.

73. Гербарт, И.Ф. Первые лекции по педагогике // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. - 526 с.

74. Гордеев, В.М., Куликов, С.И., Дурко, Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1997. - № 8. - С.ЗО.

75. Герцен, А.И. Мир философии. Ч. 2. Человек, общество, культура. -М.: Политиздат, 1990. 244 с.

76. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С.Герпгунский. М.: Интердиалект, 1997. - 340 с.

77. Гидденс, Э. Социология. М.: Эдиториал, 2003. - С.292.

78. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42.

79. Голубков, Е.П. Системный анализ как направление исследований // Системные исследования. М.: Наука, 1977. - С. 119 -129.

80. Горбушин, А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школ-интернатов. М., 1993.

81. Гордеева, А.В., Морозов, В.В. Прикладная реабилитационная педагогика: Уч.-метод. пособие. М., 1993.

82. Грацианский, Е.В. Научное обеспечение задач управления безопасностью жизнедеятельности в современных условиях: Дис. канд. технических наук. М., 1996. -159 с.

83. Гринин, А.С., Новиков, В.Н. Экологическая безопасность. Защита территорий и населения при чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие. -М.: Фанр-Пресс, 2000. 336 с.

84. Гуманизация Российского образования и проблемы защиты детства: Матерйалы заседания коллегии Минобразования РФ. М.: Минобразование России, 1995. - 138 с.

85. Гурьянова, М.Е. Государство и дети: реальности России. М.,1995.

86. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000. - 184 с.

87. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

88. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

89. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

90. Давыдова, Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 249 с.

91. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.

92. Дахин, А. Экология в дидактике и дидактика в экологии // Народное образование. -1998. № 3. - С. 72 - 73.

93. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. -М.: НИИ семьи и воспитания. 2000.

94. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития / Под ред. Требелевой Е.А. М., 1998.

95. Дети социального риска и их воспитание: Уч.-метод. пособие / Под ред. Л.М.Шипицыной. СПб.- 2003. - 144 с.

96. Деятельность образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по повышению успешности вхождения воспитанников в самостоятельную жизнь / Автор-сост. Н.П.Иванова. М.: АПК и ПРО, 2004. - 36 с.

97. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. МН.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

98. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

99. Дилигентский, Г.Г. Некоторые методологические проблемы исследования больших групп // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

100. Дистерверг, А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с. 102.

101. Дубровина, И.В., Лисина, М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение, 1982.

102. Дубровина, И.В., Рузская, А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 1990.

103. Дубровская, Е.М. Социализация в изменяющемся мире // Социальная психология в современном мире / Под ред. Г.М. Андреевой. М.: Аспект Пресс, 2002. - 335 с.

104. Дьяченко, В.К. Коллективно-групповые способы обучения // Педагогика. 1999. - №2. - С. 59 - 62.

105. Дюркгейм, Э. Норма и патология // Рубеж: Альманах социологического исследования. Сыктывкар. - 1992. - 4.2. - С.82-83.

106. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Одесса, 1990.134 с.

107. Егоров, Ю.Л. Гуманитарная составляющая концепции образования XXI века / Школа. 1999. - С. 4-7.

108. Еремин, С.Б. Дидактическое обеспечение предмета «Безопасность жизнедеятельности» в учреждениях образования: дисс. .канд. пед. наук: В 2 Т.-Тула, 1993,-Т.1.-150 с.

109. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 34 с.

110. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л., 1982. - С. 45 - 60.

111. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993.22с.

112. Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Изд-во «Альянс «дельта», 2003. - 192 с.

113. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

114. Зир-Бек, Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. - 78 с.

115. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М., 1977.

116. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

117. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование в России. - 2003. - №5. - С. 34 -42.

118. Зиновьева, Е.М. Идентификация личности в обществе: Автореферат дисс. канд. филос. наук. JL: ЛГПИ, 1978.- 116 с.125 .Иваненков, С.П. Компаративная политическая наука: системный анализ. М., 2002. - 9 с.

119. Иванова, Н.П., Бобылева, И.А., Заводилкина, О.В. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. М., 1999. - 52 с.

120. Иванова, Н.П. Деятельность образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по повышению успешности вхождения воспитанников в самостоятельную жизнь. М.: АПК и ПРО, 2004. - 36 с.

121. Игнатьева, Г.А., Дмитриев, В.В., Шишкина, О.П. Преемственность в развивающем обучении. Н.Новгород: ННГУ, 2000. - 186 с.

122. Из выступления заместителя генерального прокурора РФ Н.Макарова на конференции «Гражданское общество и власть» // Народное образование. 2002. - № 9.

123. Ильин, B.C. Формирование личности школьника целостный процесс. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

124. Ильенков, Э.В. Учитесь мыслить смолоду. М.: Знание, 1977.64с.

125. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине.- М.* Академия, 1994. - 128 с.

126. Ильясов, И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200с.

127. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников. М., 1962. -111 с.

128. Каган, М.С. Человеческая деятельность // Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1977. - 328 с.

129. Калашникова,Е.М. Личность и общество: проблема идентификации. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1997. - 156 с.

130. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. М., 1990. - 216 с.

131. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Рига: НГТЦ «Эксперимент», 1995. -192 с.

132. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

133. Ковырялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин. - 1980.

134. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.: ИКЦ «Март»; Ростов-на-Дону: Изд-й центр «Мар», 2005. - 448 с.

135. Колесникова, И.А. Педагогическая цивилизация и их парадигмы // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

136. Колеченко, А.К. Педагогическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. СПб.: КАРО, 1997. - 189 с.

137. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2004. - 368 с.

138. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б.Первина. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

139. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1932. - Т.2. - 349 с.

140. Комков, М.С. Откуда в России берутся беспризорные дети // Социальная педагогика. 2005. - № 1. - С. 5 - 8.

141. Кон, И.С. Психология ранней юности. М.:, 1989. - 149 с.

142. Кон, И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

143. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

144. Концепция воспитания школьников в современных условиях. М.: ИТПиМИОРАО, 1993.

145. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: ИСПиП, 2000.

146. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону., 1997.

147. Краевский, В.В., Высоцкая, С.И., Шубинский, B.C. Умения и навыки как компоненты современного общего и среднего образования // Советская педагогика. -1971. №10. - С. 15-28.

148. Краевский, В.В. Содержание образования. М.: Педагогика, 2001.-36 с.

149. Красновский, Э.А. Активизация ученического познания. -1989.

150. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. Т.1. - М., 1975.

151. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии, М.: Просвещение, 1972. - 187 с.

152. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

153. Кудрявцев, В.Г. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 79с.

154. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

155. Кухарев, Н.В. Формирование умений самостоятельности. Минск, 1972. - С. 5-8.

156. Ласточкин, А.Н. Интерактивное обучение. СПб. - 1998. - 22 с.

157. Лебедев, В.П., Орлов, В.А., Панов, В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 25 - 29.

158. Лемберг, Р.Г. Ароблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

159. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.584 с.

160. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

161. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т.П. - 320 с.

162. Лернер, И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - №4. - С.24 - 27.

163. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-341 с.

164. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М., 1991.

165. Ломов, Б.Ф. Меотдологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

166. Лошкарева, Н.А. Развитие учебных умений и навыков школьников // Воспитание школьников. 1984. - № 4. - С. 64 - 69.

167. Лызь, Н.А. Развитие безопасной личности: психолого-педагогический подход. 2006. - С. 69-75.

168. Майорова, Н.П. Самостоятельность и инициатива старшеклассников в труде. -М., 1990. С.38.

169. Максимова, В.Н. Межпредметны е связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984.- С. 51.

170. Малькова, З.А., Никандров, Н.Д., Герпидиский, Б.С., Шубинский, B.C. Педагогическая наука на новом этапе // Педагогика. 1989. - № 1. - С. 40- 46.

171. Мансуров, А.С. О системообразующих понятиях общественной психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

172. Маркова, А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

173. Мартыненко, И. В. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении биологических дисциплин: Автореф. дисс. канд.пед.н. Саратов, 2000.

174. Матюшкин, A.M. Проблемны е ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.

175. Матюхина, М.В. Мотивация учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

176. Маслоу, А. Гуманистическая теория личности // Теории личности. -СПб., 2000.-С. 480-489.

177. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.

178. Менчинская, Н.А. Психология усвоения понятий: Труды института психологии / Отв. ред. Н.А. Менчинская. АПН РСФСР, 1950. - Вып. 28. -228 с.

179. Мерлин, B.C. Опыт изучения интегральной индивидуальности // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 10-26.

180. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура // СОЦИС. 1992. -№ 2. С.98.

181. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Книга для учителя / Под общей ред. А.Т. Смирнова. М.: Просвещение, 2001. - 160 с.

182. Мид Дж. Интернализованные личности и самость //Американская социология. М., 1997. - С. 125.

183. Мид, М. Культура и мир детства. М., 1988.

184. Милославова, JT.M. Структура социальной адаптации: Автор филос. наук. JL- 1974. - 19 с.

185. Михайлов, JI.A., Старостенко, А.В. Основы безопасности жизнедеятельности: Методика обучения: 5-6 классы: Пособие для учителя. -СПб.: Изд-во РГПУ. 2001. - 240 с.

186. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Доклад Комитета РФ по делам молодежи. М., 1995. - 14 с.

187. Монтень, М. Опыты // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. - С. 68 - 79.

188. Мотивация учения / Под ред. М.В.Матюхиной. Волгоград, 1976.

189. Мошкин, В. Подготовка к безопасному поведению // ОБЖ. 2000. -№11.-С. 20-22.

190. Мудрик, А.В. Воспитание в контексте социализации / Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. М., 2001.

191. Мухина, B.C. Возрастная психология. М., 1998. - 398 с.

192. Мухина, B.C. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

193. Мысищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологических отношений человека // Психологическая наука в СССР. -М.: АПН СССР, 1960. Т.2. - 353 с.

194. Наливайко, И.В. Интегративно-модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к ЗОЖ. Самара, 2004. - 22 с.

195. Нелидов, A.JL, Щелина, Т.Ф. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. - № 2.

196. Нечаева, A.M. Охрана детей-сирот в России. М., 1994.

197. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. -М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1999. 72 с.

198. Новейший философский словарь. М., 1999.

199. Новикова, Л.И. Школа и среда. М., 1994.

200. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов. 4-е изд. доп. - М.: Азбуковник, 2003. - 839 с.

201. Олиференко, Л .Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. М.: Изд-во ИПКиПРНО МО, 1999. - 102 с.

202. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад, 2002. М., 2002.

203. Основы критического мышления: Междисциплинарная программа: Пособия / Сост. Дж.Стил, К.Меридит, Ч.Темпл, С.Уолтер. М., 1997 - 1998.

204. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Вып. 4 / Под ред. М.Н. Лазутковой. - М., 1995.

205. Очерки по истории школы и педагогики за рубежом. В 2-х частях. - М.,1989.

206. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по основам безопасности жизнедеятельности / Авт. сост. Г.А. Колодницкий, В.В. Марков, С.К. Миронов, Б.И. Мишин, М.И. Хабнер. - М.: Дрофа, 2001. -160 с.

207. Панкратов, В.Н. Психология успешного взаимодействия. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 128 с.

208. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-165 с.

209. Пашина, А.К., Рязанова, Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома // Психологический журнал. 1993. - Т. 14.

210. Педагогика: учебник для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 604 с.

211. Педагогика / В.А. Сластенин (и др.); под ред. В.А. Сластенина. -М.: АСАДЕМА, 2005. 565 с.

212. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. -М.,1981.

213. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

214. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение,1969.

215. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - С. 42.

216. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Ml ПИ, 1978. - 77 с.

217. Пименова, Л.М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1960. - 32 с.

218. Платон. Диалоги. М.: Мысль, 1986. - 670 с.

219. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии. -М.,1969. 224 с.

220. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высших пед. учебн. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

221. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

222. Постинтернатная адаптация детей-сирот / Под ред. Л.М.Шипицыной. СПб., 2001.

223. Прихожан, A.M., Толстых, М.Н. Дети без семьи. М., 1990.

224. Программно-методические материалы: Основы безопасности жизнедеятельности / Сост. Б.И. Мишин. М.: Дрофа, 2001. - 128 с.

225. Программы для общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 1-11 классы. - М.: Просвещение, 1997.

226. Психическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И.Божович. М.: АПН РСФСР. - 1960. - 210 с.

227. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И.В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М, 1996.

228. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В Дубровиной. М.: Педагогика, 1990.

229. Психическое развитие детей-сирот / Под ред. Л.М.Шипицыной. -СПб, 1996.

230. Психологическое обеспечение развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа: по материалам реализации проекта «Детский дом добрый дом». - Арзамас: АГПИ, 2003.

231. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1978.

232. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского. М, 1990.

233. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт. сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

234. Развитие творческой активности школьников / Под ред A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.

235. Радина, Н.К. Ресоциализация и адаптации выпускников детских домов и интернатов: Монография. Н.Новгород: ННГУ, 2004. - 193 с.

236. Ревицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984. -141 с.

237. Репин, Ю.В. Актуализация гуманистической концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: Автореф. дисс.канд. пед.н. -Екатеринбург, 2002. 22 с.

238. Роджерс, К. Феноменологическая теория личности // Теория личности. СПб.: Питер, 2000.

239. Романюк, М.Ю. Модульная программа как средство развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся: Автореф. дисс. к.п.н. Оренбург, 2004.

240. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1993.- Т.1.- 608 с.

241. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. - 289 с.

242. Рубцов, В.В. Комплексный подход диагностики уровней сформированное™ учебной деятельности у школьников // Новые исследования в психологии. 1984.- № 2 (31). - С. 32 - 37.

243. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о Воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.- М.: Просвещение, 1981.

244. Руссо, Ж.-Ж. Трактат «Об общественном договоре»: пед. сочинения. В 2 Т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1.

245. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников. М., 1962.

246. Сапронов, В.В. Современный комплекс проблем безопасности // ОБЖ. 2001.-№1.-С. 13-15.

247. Сапронов, В.В. О личности безопасного типа и компетентности в области ОБЖ // ОБЖ.- 2002. № 3. - С. 6 - 9.

248. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

249. Семья, Г.М. Условия педагогической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.,2003. - 135.

250. Сенько, Ю.В., Тамарин, В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. - 80 с.

251. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Методическое пособие для специалистов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений / Под ред. Н.М.Иовчук, М.: Изд. центр «Реалтек», 2003. 211 с.

252. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

253. Склянов, H.JI. Современные тенденции развития школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // Сибирский учитель. 2000. -№4.

254. Смирнов, А.Т. Педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ России: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1999. - 18 с.

255. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: «Советская энциклопедия», 1981. - 1600 с.

256. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманитар, изд. центр «Владос», 2003.

257. Соколов, В.М. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - М., 1994. - 160 с.

258. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь / Под ред. В.И. Жукова.- М: МГСУ, 1997.- 358с.

259. Социальные проблемы сиротства. М., 1992.

260. Студенова, Г.Я. Самостоятельная работа учащихся на уроке. Л.,1967.

261. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. М.: Просвещение, 1980. - Т. 5. - 206 с.

262. Сюньков, В.Я. Научно-педагогические условия формирования навыков безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук в форме научного доклада. М., 1999. - 31 с.

263. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

264. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- М.: Знание, 1983. 96 с.

265. Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы социального сиротства: Межвуз. сб. науч. Трудов. Пермь, 1995. - 98 с.

266. Топоров, И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2000. - 96 с.

267. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. - 262 с.

268. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений. Челябинск, 1994. - 23 с.

269. Ушинский, К.Д. Избранные произведения / Под ред. Струминского. М. - Л.: АПН РСФСР, 1946. - 500 с.

270. Федоренко, Н.П. О методах социального проектирования. М.: Экономика, 1971. - 343 с.

271. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. М.: Изд. МПСИ; Воронеж: МОдЭК, 2005 .-Т. 1. -568 е., Т.2. - 456с.

272. Филиппова, Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь: Пермский ун-т, 1992. - 264 с.

273. Филиппова, Л.В. Лебедев, Ю.А., Ревягина, Т.А., Вербовская, Е.В. Поддержка развития детей как психологическое основание моделирование современных воспитательных систем. М., Н.Новгород: ННГАСУ, 2005. -221с.

274. Филиппова, Л.В., Лебедев, Ю.А., Филиппов, Ю.В. Педагогическая валеология: опыт и перспективы развития. Н.Новгород: ННГАСУ, 1997. -102 с.

275. Философский словарь // Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1991. - 815 с.

276. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

277. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

278. Халперн, Д. Психология критического мышления СПб.: Изд-во Питер, 2000.

279. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981.

280. Хьелл, JL, Зиглер, Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2000. - 608с.

281. Черняк, Ю.И. Системный анализ в управлении экономикой. М.: Экономика, 1975. - 191 с.

282. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - №2.

283. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

284. Шамова, Т.И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. - № 5.

285. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. центр; ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

286. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЯАДОС, 1995. - 194 с.

287. Шетинова, Г.Н. Социальное образование в России: теоретико-методологические аспекты. М.: МГСУ, 2001. - 228 с.

288. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. - 288 с.

289. Шипицына, Л.М., Иванова, Е.С., Виноградова, А.д. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб., 1997.

290. Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и нового времени. М., 1991.

291. Штофф, В.А. Моделирование и философия. M.-JL: Наука, 1966.301 с.

292. Щелина, Т.Т., Нелидов, А.А., Беганцова, И.С., Щенникова, С.В. Психологическое обеспечение развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа. Арзамас: АГПИ, 2003. - 303 с.

293. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - 204 с.

294. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации в детском возрасте // Вопросы психологии. -1974. № 4.

295. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.317 с.

296. Энциклопедия психологических тестов 2. - М.: ТЕРРА, 2000.400 с.

297. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

298. Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 18-19 декабря 2003 г. Арзамас: АГПИ, 2003. - 187 с.

299. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас, 1989. 271 с.

300. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 144 с.

301. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

302. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.

303. Яковлева, Е.Л. Социальная адаптация детей-сирот в условиях трансформирующего общества.- М., 2003.

304. Goldshmid, В. Goldshmid, М. Modular Instruction in Higher Education. // Higher Education. - 1972. - № 2. - P. 15 - 32.

305. Owens, G. The Mobul in Universities Quarlerly // Universities Quarterly, Higher Education and society. Vol. 25. - № 1. - P. 20 - 27.

306. Tajfel, H. Human Oroups and Social Categories: Studies in Social Psychology. Cambridge, 1981.

307. Pussel, L. Modular Instruction Burgest Publishing Co., 1974. - 64 p.