Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов: На материале математики и информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пустовойтов, Виктор Николаевич

• Пустовойтов, Виктор Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пустовойтов, Виктор Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.

1.1. Понятие познавательной самостоятельности в педагогике.

1.2. Источники и стимулы развития познавательной самостоятельности учащихся старших классов.

1.2.1. Мотивы учения как основа самостоятельной познавательной деятельности.

1.2.2. Волевая саморегуляция как источник самостоятельной познавательной деятельности.

1.2.3. Знания, умения и навыки как источники самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

1.2.4. Стимулы самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников.

1.3. Критерии уровней сформированности познавательной самостоятельности старшеклассников.

1.4. Состояние проблемы развития познавательной самостоятельности старшеклассников в современной школе.

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.

2.1. Содержание материала и методы его изучения как средство развития познавательной самостоятельности старшеклассников.

2.2. Влияние групповых форм учебного процесса на развитие познавательной самостоятельности старшеклассников.

2.3. Содержание, организация и результаты обучающего эксперимента по развитию познавательной самостоятельности учащихся старших классов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов: На материале математики и информатики»

Современный период развития Российского общества отличает кардинально изменившаяся социально-экономическая ситуация. Стремительные перемены в экономике и политике неизбежно влекут за собой изменение определенных ценностей и убеждений - тех характеристик, которые определяют особенности поведения и отношений человека.

Технический прогресс, постоянно меняющееся содержание работы во всех отраслях производства требуют от человека более разносторонних знаний, приобщения к смежным профессиям. Повсеместное внедрение науки в производство, глобальная автоматизация и компьютеризация превращают труд рабочего и служащего в труд с элементами творчества. Темпы развития науки, роль которой непрерывно растет, порождают быстрое старение знаний и вызывают необходимость их постоянного обновления [92; 104, С.269].

По словам Н.Ф.Талызиной, "современный человек нуждается в гораздо большем объеме знаний, чем люди, жившие 100 и даже 50 лет тому назад; полученные им знания сравнительно быстро устаревают, поэтому необходимо перманентное образование, т.е. специалист должен быть подготовлен к самостоятельному получению все новых и новых знаний" [143, С.4].

Несомненно, что в формировании и развитии стремления и способностей к самостоятельной целенаправленной познавательной деятельности ключевую роль играет общеобразовательная школа. Быстро меняющееся положение на рынке труда, возможная перспектива роста числа безработных и новые требования к трудоустройству ставят перед современной школой задачу подготовки старшеклассников к жизни в обществе с рыночными отношениями.

А.С.Макаренко писал о том, что требования к образованию не могут быть постоянными, неизменными: "Проектировка личности как продукта воспитания должна производиться на основании заказа общества. . Нет ничего вечного и абсолютного и в наших задачах. Требования общества действительны только для эпохи, величина которой более или менее ограничена. . к следующему поколению будут предъявлены несколько измененные требования." [77, С.65].

Сегодня каждый выпускник общеобразовательной школы должен осознавать личную необходимость не только приобретения профессиональных навыков, но и постоянного повышения их уровня. Осознанность старшеклассником необходимости получения дополнительных знаний как средства самообеспечения возможности трудоустройства - требование времени. Развитие у учащихся потребности беспрерывного совершенствования имеющегося багажа знаний, потребности овладения умениями ведения самостоятельной познавательной деятельности - одна из актуальных задач, стоящих перед школой.

В настоящее время ставится вопрос о необходимости пересмотра требований к эффективности образовательных технологий. В частности, в педагогической литературе указывается на необходимость оценивания используемых в обучении методов, форм и средств с точки зрения двух равноценных результатов:

1) вооруженности выпускников общеобразовательной школы хорошо организованными и систематизированными знаниями об основах научной картины мира и

2) развитие умений и навыков самообразовательной познавательной деятельности [104, С.271].

Корректировка целей образования с учетом изменившейся социально-экономической обстановки влечет пересмотр и переосмысление использовавшихся ранее подходов к приобщению учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Однако практически неизменными остаются требования к уроку в школе, которые сформулировал В. А.Онищук еще в 80-е годы: формировать у учащихся как постоянные качества личности самостоятельность, творческую активность, инициативность, умение творчески выполнять задания, которые встречаются в жизни, на производстве; формировать у школьников умение самостоятельно учиться добывать и углублять или пополнять знания, работая с различными источниками информации, овладевая навыками и умениями творчески применять их на практике; формировать у учащихся познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и пополнении знаний [96, С.84].

Особое значение в современных условиях имеет всесторонний учет индивидуальных особенностей каждого члена общества, поскольку не использовать в полной мере способности, интересы, особенности интеллекта каждого - негуманно и экономически невыгодно. Сегодня стали привычными понятия: "личностно-развивающее обучение", "личностно-ориентированное образование" и т.п. Реализация технологий обучения, ориентированных на развитие личности, предполагает работу учащегося в "зоне ближайшего развития", организовать которую при классно-урочной системе обучения без управляемой самостоятельной работы учащегося практически не возможно.

Такого рода деятельность, кроме положительного эффекта для учащегося, позволяет успешнее решить учебно-воспитательные задачи учителю. Увеличение доли самостоятельного познания дает возможность использовать разнообразные формы организации процесса обучения: семинары, диспуты, микроисследования, групповые и индивидуальные формы самостоятельной работы и другие.

Таким образом, современный уклад нашей жизни, современное производство требуют от человека не просто определенного уровня знаний, они стимулируют приобщение к образовательной деятельности, направленной на беспрерывное обновление, совершенствование, расширение имеющихся знаний. Важнейшее требование жизни к современной общеобразовательной школе состоит в том, чтобы она на основе учета индивидуальных особенностей учащегося, способствуя формированию школьника как творческой личности, способной без посторонней помощи ставить задачи и находить их решения, сделала все возможное для обеспечения готовности выпускника к быстрому восприятию изменений, возникающих в мире новых знаний.

К проблеме формирования и развития познавательной самостоятельности (как и развития самостоятельности вообще) обращались многие авторы. Вопросы развития данного качества личности с различных позиций в свое время рассматривали М.Монтень, Ж.Ж.Руссо, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и другие.

Проблема развития познавательной самостоятельности поднималась дидак-тами XX в. В 30-х - 40-х годах Е.Я.Голант, П.Н.Груздев и другие, позже, в 50-х -начале 60-х годов, Б.П.Есипов, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин, выступая за широкое применение самостоятельной работы на уроке, рассматривали самостоятельную познавательную деятельность в дидактическом аспекте. Большое внимание уделялось рассмотрению психических процессов у учащихся в ходе усвоения ими нового материала и методическим приемам организации самостоятельной работы. Задача исследования сущности, процесса и структуры самостоятельной деятельности в указанные выше периоды не ставилась.

Во второй половине XX века самостоятельная работа учащихся рассматривается как фактор подготовки учащихся к самостоятельному познанию (исследования Б.П.Есипова, Н.М.Бороздинова [19] и др.). Б.П.Есипов отмечает: "Организуя самостоятельную работу учащихся, работники школы должны преследовать задачу подготовки молодых людей к продуктивной самообразовательной работе" [39, С.62].

В конце 50-х - начале 60-х годов в нашей стране получила развитие концепция активизации познавательной деятельности учащихся (М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Г.И.Щукина и др.), в которой определенное место отводилось и развитию познавательной самостоятельности [135, С.51].

В 60-70 - е годы ХХ-го столетия И.Я.Лернер [69], М.Н.Скаткин [133] и другие в центр своего изучения ставят содержательную сторону самостоятельной работы учащихся. Авторами даются рекомендации о включении в самостоятельные работы элементов поиска, исследований. Особое внимание уделяется "мыслительной самостоятельности".

В работах И.Я.Лернера [70], [72], М.И.Махмутова [84] и других исследователей делается попытка классификации познавательных задач, создания системы, обеспечивающей воспитание творческой активности и самостоятельности в приобретении знаний.

Исследование структуры самостоятельной познавательной деятельности школьника, ее внутренних процессов, выявление конкретных характеристик и уровней познавательной самостоятельности получили развитие в работах П.В.Гора, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, И.Я.Лернера, Н.А.Половниковой и др.

В.А.Сухомлинским выдвинута и реализована в Павлышской школе идея связи урока с разнообразными формами любительских занятий и видами общественной трудовой деятельности. Проведение уроков такого рода подразумевало выход на углубленную самостоятельную познавательную деятельность ученика.

В педагогической литературе середины 80-х гг. - конца XX века большое внимание уделялось проблемному обучению как эффективному средству активизации и развития познавательной самостоятельной деятельности учащихся [73, 83]. Необходимость активизации познавательной самостоятельности учащихся положила начало разработке проблемы создания методов обучения, основанных на самостоятельной работе школьников [98, С.36]. Роль самостоятельной работы учащихся в повышении познавательной актив-ности и самостоятельности школьников исследует А.Г.Казакова [47, С. 158].

Значительное место в исследованиях занимают вопросы влияния индивидуализации на развитие познавательной самостоятельности. В данном направлении выделяются работы А. А. Кирсанова, в которых автор рассматривает индивидуализацию процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся [51].

На уроках математики в старших классах Г.А.Данилочкина также исследовала вопрос воспитания познавательной самостоятельности посредством индивидуализации обучения. За основной критерий уровней познавательной самостоятельности автором приняты мера и характер помощи, предоставляемой учителем школьнику. На основе выявленного уровня самостоятельности учащимся предлагались индивидуальные задания [33].

И.А.Чуриков использовал идею индивидуализации для повышения познавательной активности учащихся на базе безмашинного программирования по физике в старших классах. Автором составлены программированные пособия, учитывающие уровень познавательной активности учащихся. Работа в данном направлении позволила не только повысить качество знаний учащихся, логичность мышления, но и оказала положительное влияние на развитие познавательной самостоятельности и интереса к познавательной деятельности [166].

Реализация индивидуального подхода к учащимся с учетом уровня усвоения ими материала и развития способностей к изучению предмета через самостоятельную работу на уроке осуществлена Л.В.Замогильновой и О.А.Завьяловой [41]. Авторы предлагают определять вид и тип самостоятельной работы в зависимости от уровня развития познавательной самостоятельности учащегося.

С.М.Галимова рассматривает как действенный фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения [25].

С.С.Бакулевская для стимулирования познавательной самостоятельности учащихся использует различные формы организации процесса решения эвристических задач: устную работу, диалогическое сотрудничество, групповую работу [7].

Как одно из эффективных средств развития познавательной самостоятельности учащихся многие исследователи рассматривают учебную задачу. Г.Н.Васильева на основе деятельностного подхода в обучении пытается решить проблему развития данного качества личности в процессе решения геометрических задач [23]. А.В.Торхова предлагает использовать поисковые задачи как средство воспитания познавательной самостоятельности учащихся [150].

И.Д.Ракина рассматривает вопрос формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся при изучении биологии [118].

Часть работ посвящена развитию познавательной самостоятельности студентов. Л.Н.Толстовой исследовано влияние организации обучения на основе деятельностного подхода к процессу обучения, систематизации и обобщения знаний, установления аналогий и развития интуиции на формирование познавательной самостоятельности студентов. Предметом исследования явилось формирование познавательной самостоятельности студентов при изучении курса теоретической механики [149]. Н.А.Шаламова определяет дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов факультетов физической культуры [167].

Р.Р.Бикмурзина подчеркивает особое влияние дифференциации при формировании познавательной самостоятельности студентов младших курсов [15].

Выявление уровней и развитие самостоятельной познавательной деятельности подростков в свободное время анализируются Е.С.Тощенко. В ходе исследования автором выявлены особенности самостоятельной познавательной деятельности подростков в свободное время, охарактеризованы их представления, рассмотрены основные направления работы классного руководителя по активизации познания школьников в свободное время.

Методическая система В.Ф.Шаталова позволяет успешно решить одну из труднейших педагогических задач - приобщить каждого школьника к ежедневному умственному труду, "воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях" [132, С.7].

Особое место и роль познавательной самостоятельности отводится в развивающем обучении [12, С.257].

Многие аспекты проблем формирования и развития познавательной самостоятельности исследовались в работах Л.П.Аристовой, С.И.Зиновьева, Т.А.Ильиной, П.И.Пидкасистого, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой и других отечественных педагогов.

Таким образом, проблеме развития познавательной самостоятельности уделено достаточное внимание в истории педагогики. Однако, несмотря на достаточную широту исследований, необходимо отметить, что в работах не нашли своего отражения вопросы обоснования дидактических технологий развития познавательной самостоятельности, недостаточно разработаны комплексные основы применения дидактических средств. Поэтому сегодня в педагогической практике эффективность развития познавательной самостоятельности учащихся недостаточна, и, как следствие, низок уровень стремления к самостоятельному познанию у учащихся старшего звена общеобразовательной средней школы.

Возникает противоречие между положением дел в данной области и требованиями времени и общества. С одной стороны - требование к выпускникам школы: стремиться и уметь вести самостоятельную познавательную деятельность, с другой - невысокая эффективность используемых учителями на практике приемов развития данного качества личности.

Все вышеизложенное определяет актуальность темы данного исследования: "Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики)".

Проблема исследования. Обозначенное выше противоречие может быть преодолено при решении проблемы создания комплекса дидактических средств, способствующего развитию познавательной самостоятельности старшеклассников.

Цель исследования - теоретически и практически обосновать комплекс дидактических средств обучения, учитывающий психологические особенности возраста ранней юности и направленный на развитие познавательной самостоятельности старшеклассников при классно-урочной организации обучения.

Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность учащихся 9-11-х классов.

Предметом исследования является процесс развития познавательной самостоятельности учащихся 9-11 классов при использовании адаптированных технологий учебного процесса.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие познавательной самостоятельности старшеклассников может быть успешно осуществлено при условии, если:

- будет реализован комплексный подход к проблеме, учитывающий психологический, дидактический и социальный аспекты развития познавательной самостоятельности;

- будет обоснован комплекс дидактических средств, позволяющий оказывать воздействие на все компоненты познавательной самостоятельности личности;

- процесс развития познавательной самостоятельности будет осуществляться в ходе педагогически направляемой самостоятельной работы учащегося над лич-ностно-значимым для него материалом в референтной группе одноклассников;

- содержание и организация работы будут способствовать формированию опыта самостоятельной познавательной деятельности учащегося;

- уровень предоставляемой учащемуся самостоятельности на каждом этапе работы будет определяться учителем, исходя из индивидуальных особенностей школьника и учитывать его "зону ближайшего развития".

Основные задачи:

1) проанализировать результаты научных исследований по проблеме развития познавательной самостоятельности учащихся, выявить структуру и характерные особенности данного качества личности;

2) установить источники и стимулы развития познавательной самостоятельности и на их основе: а) проанализировать содержание учебников по математике и информатике с целью выявления заложенных в них возможностей развития познавательной самостоятельности старшеклассников, б) проанализировать формы и методы работы учителей школ по развитию познавательной самостоятельности учащихся; в) исследовать уровень развития познавательной самостоятельности современных старшеклассников;

3) на основе выявленных источников и стимулов развития познавательной самостоятельности старшеклассников определить пути и наметить средства развития данного качества личности, наиболее полно учитывающие психологические особенности возраста ранней юности;

4) установить степень влияния адаптированных форм и средств обучения на развитие познавательной самостоятельности старшеклассников (на уроках математики и информатики);

5) провести экспериментальную проверку эффективности обоснованного комплекса развития познавательной самостоятельности старшеклассников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной средней школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обобщены психолого-педагогические условия развития познавательной самостоятельности учащихся старших классов;

- уточнены критерии сформированное™ уровней всех компонентов познавательной самостоятельности;

- выявлено состояние и уровень развития познавательной самостоятельности современных старшеклассников;

- обоснованы критерии подбора учебных заданий, позволяющих формировать познавательную самостоятельность старшеклассников.

Практическая значимость исследования:

- проанализирована существующая система работы учителей-предметников с позиции ее влияния на развитие познавательной самостоятельности старшеклассников;

- проведен сравнительный анализ возможностей учебных пособий в развитии познавательной самостоятельности учащихся;

- разработана классификация заданий, позволяющая обосновать систему учебных задач, способствующих формированию и совершенствованию умений и навыков ведения самостоятельной познавательной деятельности;

- обоснован комплекс дидактических средств обучения, направленный на развитие познавательной самостоятельности старшеклассников, наиболее полно учитывающий индивидуальные особенности учащихся при классно-урочной организации обучения;

- подготовлены методические рекомендации учителям по развитию познавательной самостоятельности учащихся старших классов;

- результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей-предметников по любой специальности, а также учтены при разработке учебников и учебных пособий.

Методологической основой исследования являются положения о системно- личностном подходе к формированию и развитию личности, о творческой сущности человека, об определяющей роли деятельности в становлении личности; основные положения педагогики и психологии о гуманизации и индивидуализации обучения, положения об объективной необходимости систематического обновления содержания, методов и форм обучения и воспитания.

Основные методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение, опросы, анкетирование, изучение творческих работ старшеклассников; изучение школьной документации, изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент в естественных условиях; статистические методы обработки результатов эксперимента.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов по различным направлениям, начиная с 1995 г.

Первый этап (1995 - 1996 гг.). На основе анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования были уточнены представления о возрастных особенностях старшеклассников, важных для рассматриваемого вопроса, сформулировано рабочее определение познавательной самостоятельности, определена ее структура, выявлены источники и стимулы развития данного качества личности, намечены пути и средства развития. Была сформулирована гипотеза исследования, определена научная проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1996 г.) собран эмпирический материал для исследования, на основании которого уточнена рабочая гипотеза.

На третьем этапе (1996 - 1997 гг.) уточнены критерии уровней сформированное™ познавательной самостоятельности старшеклассников, учитывающие развитие всех ее компонентов. Проведен констатирующий эксперимент, позволивший определить состояние проблемы в современной школе. На данном этапе внесены уточнения в программу опытно-экспериментальной работы.

Четвертый этап - этап проведения формирующего эксперимента. На данном этапе с целью установления влияния намеченных средств на развитие познавательной самостоятельности в 1997 - 1999 гг. были проведены локальные эксперименты, позволившие определить степень влияния содержания учебного материала, методов его изучения и групповых форм учебного процесса на развитие познавательной самостоятельности старшеклассников.

Формирующий эксперимент по апробированию обоснованного комплекса средств развития познавательной самостоятельности старшеклассников проводился в 1999 - 2001 годах на базе средних школ №1, №4, №9 г.Новозыбкова Брянской области, средней школы №9 и школы-гимназии №7 Советского района г. Брянска.

Все испытания сопровождались проведением констатирующих и контрольных срезов, тестированием, анализом и обобщением результатов.

Пятый этап (2001 - 2002 гг.) заключался в обработке полученных результатов, написании и оформлении диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

- логикой построения и применением методов исследования, соответствующих решаемым задачам на каждом этапе исследования;

- адекватностью полученных результатов положениям психолого-педагогической теории и результатам других исследований по вопросам, затрагиваемым в диссертации, соответствием полученных результатов практике работы общеобразовательной школы;

- использованием математического аппарата при обработке результатов исследований, учетом статистических закономерностей.

Внедрение и апробация результатов исследования велась по нескольким направлениям.

Результаты исследования используются в качестве рекомендаций студентам филиала Брянского государственного университета имени академика И.Г.Петровского в г.Новозыбкове во время прохождения ими педагогической практики.

Материалы опытной работы опубликованы в сборниках конференций Брянского государственного университета имени академика И.Г.Петровского (1999 - 2002 гг.), в сборнике научных трудов Новозыбковского филиала БГУ (2000 - 2001 гг.), в сборнике научных работ, выпускаемого на физико-математическом факультете Мозырско-го государственного педагогического института имени Н.К.Крупской (республика Беларусь) (2002 г.).

Издана монография "Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики".

Апробация основных положений, выводов и результатов данного исследования проводилась среди научных работников и учителей-практиков. В частности, автором подготовлены и проведены семинары для учителей школ г.Брянска и г.Новозыбкова, на базе которых поставлен формирующий эксперимент.

Идеи, отраженные в диссертации, были неоднократно использованы автором при проведении открытых уроков по информатике и математике для учителей и членов администраций школ Брянской области, в том числе при проведении областного семинара заведующих городскими и районными отделами образования по внедрению здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс на базе средней школы №1 г.Новозыбкова в 1999 году.

По материалам диссертации автор выступал на заседаниях методического объединения учителей информатики г.Новозыбкова (2000 - 2001 гг.). Решением членов методического объединения предлагаемый автором комплекс средств рекомендован для внедрения в практику работы учителей информатики школ города.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Брянского государственного университета имени академика И.Г.Петровского (2001 - 2002 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

- теоретические подходы к уточнению критериев уровней познавательной самостоятельности старшеклассников, учитывающие развитие мотивационного, волевого и содержательно-операционного компонентов данного качества личности;

- комплекс средств развития познавательной самостоятельности старшеклассников, основанный на психологических особенностях возраста ранней юности и включающий в себя средства одновременного влияния на все компоненты данного качества личности;

- организация учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пустовойтов, Виктор Николаевич

Заключение

Основной задачей проведенного исследования являлось обоснование комплекса средств развития познавательной самостоятельности учащихся старших классов.

На основании анализа педагогических исследований определены взаимосвязанные структурные компоненты познавательной самостоятельности: моти-вационный, волевой и содержательно-операционный; источниками познавательной самостоятельности установлены природные задатки, познавательные потребности, потребности в самообразовании, социальные потребности. Ключевым фактором развития познавательной самостоятельности старшеклассников является активизация их самостоятельной познавательной деятельности.

В качестве критериев сформированное™ уровней познавательной самостоятельности старшеклассников в нашем исследовании мы использовали познавательную потребность, степень осознанности необходимости самостоятельной познавательной деятельности, наличие перспективных целей такой деятельности, степень самоуверенности, наличие опыта ведения самостоятельной познавательной деятельности.

Результаты экспериментальной работы дают основание сделать вывод, что уровень практических усилий, прилагаемых учителями-практиками для развития познавательной самостоятельности старшеклассников в школах, недостаточен. Учителями на уроках преимущественно используются технологии, рассчитанные на репродуктивное усвоение знаний учащимися. Материал большинства учебников мало способствует развитию данного качества личности - большинство задач учебников предполагает организацию работы учащихся на репродуктивном уровне. Как следствие, уровень развития познавательной самостоятельности учащихся старших классов не соответствует современным требованиям. Исследования показали, что около 50% учащихся по мотивационному компоненту и примерно 60% старшеклассников по содержательно-операционному компоненту познавательной самостоятельности имеют низкий уровень. Низкую волевую регуляцию проявляют около 16% учащихся.

В ходе исследования разработана классификация заданий, позволяющая обосновать систему учебных задач, способствующих формированию и совершенствованию умений и навыков ведения самостоятельной познавательной деятельности, определены пути и намечены средства развития данного качества личности. С учетом психологических особенностей возраста обоснован комплекс средств развития познавательной самостоятельности старшеклассников, оказывающий влияние на все три составляющие данного качества личности:

- с целью реализации потребности старшеклассников в профессиональном самоопределении содержанию учебного материала придается практическая направленность;

- для придания личной значимости изучение материала на всех этапах (в том числе, при первоначальном знакомстве) ведется в форме педагогически направляемой самостоятельной работы учащихся;

- в обучении применяются "задачи с измененной структурой условия", способствующие формированию операционных умений и навыков ведения самостоятельной познавательной деятельности;

- с целью более полного учета индивидуальных возможностей каждого учащегося и формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности используется дифференцированно-групповая форма работы учащихся;

- с целью создания референтной группы одноклассников, способной активно влиять на волевую саморегуляцию учащегося, при комплектовании гомогенных по интеллектуальному признаку групп учитываются межличностные отношения в классе.

Экспериментальная проверка выявленного комплекса дидактических средств развития познавательной самостоятельности старшеклассников подтвердила его эффективность. Подготовленные методические рекомендации учителям по развитию познавательной самостоятельности учащихся старших классов используются учителями математики и информатики общеобразовательных школ.

Теоретические и экспериментальные материалы исследования свидетельствуют, что цель обоснования комплекса дидактических средств обучения, наиболее полно учитывающего психологические особенности возраста ранней юности и направленного на развитие познавательной самостоятельности старшеклассников при классно-урочной организации обучения, достигнута. Результаты эксперимента подтверждают сформулированную исходную гипотезу. В намеченном объеме решены все поставленные задачи.

В ходе работы над проблемой наметились задачи, решение которых выходит за рамки данного диссертационного исследования. Дальнейшая работа может затронуть вопросы:

- влияние социальных условий развития учащихся (в онтогенезе) на Формная рование познавательной самостоятельности;

- влияние стиля работы учителя на развитие данного качества личности;

- внедрение наработанных материалов в нормативные психолого-педагогические курсы учебных планов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пустовойтов, Виктор Николаевич, 2002 год

1. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Сидоров Ю.В. и др. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 1992. - 254с.

2. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Сидоров Ю.В. и др. Алгебра: Учеб. для 9 кл. сред, шк. М.: Просвещение, 1992. - 223с.

3. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М. Просвещение, 1968. - 138с.

4. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд. Московского университета, 1975. - 206с.

5. Атанасян JI.C., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия: Учеб. для 7-9 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1996. - 335с.

6. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1996. - 207с.

7. Бакулевская С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: Автореф. дис. . к. п. н. -Волгоград, 2001. 25с.

8. Банди Б. Основы линейного программирования: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1989,- 176с.

9. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 64с.

10. Ю.Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176с.

11. Башмаков М.И. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1993. - 254с.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педаго-гических техникумов. Екатеринбург: Издательство "Деловая книга", 1996. - 339с.

13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 422с.

14. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В. и др. Формализация и моделирование // Информатика и образование. 1999. - № 5. - С. 19-22.

15. Бикмурзина P.P. Дифференцированный подход к формированию познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов в процессе обучения математике: Автореф. дис. . к.п.н. / Мордовский гос. пед. ин-т им. М. Е. Евсеева. Саранск, 1996. - 18с.

16. Богословский В.В. и др. Общая психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1981. - 382с.

17. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144с.

18. Бороздинов Н.М. Самостоятельные работы учащихся. М., 1960. - 96с.

19. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. -64с.

20. Буткин Г.А., Володарская И.А., Талызина Н.Ф. Усвоение научных понятий в школе. М.: Полиграф сервис, 1999. - 288с.

21. Вавилов В.В., Мельников И.И. Олехник С.Н. и др. Задачи по математике. Уравнения и неравенства. М.: Наука. Главная редакция физ.-мат. литературы, 1987.- 240с.

22. Васильева Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе решения геометрических задач (в обучении геометрии в шестом классе): Автореф. дис. . к.п.н. М., 1982. - 16с.

23. Вислобокова Н.С. Семантический подход к познавательно-коммуникативной деятельности школьников в процессе обучения: Автореф. дис. . д.п.н. Минск, 1996.-32с.

24. Галимова С. М. Личностно ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников: Автореф. дис. . к.п.н.: / Уральская гос. акад. физической культуры.- Челябинск, 1996. 29с.

25. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред.шк. М.: Просвещение, 1992. -254с.

26. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -44с.

27. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983.- 144с.

28. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии М.: Сентябрь, 1996. -254с.

29. Гуревич К.М., Дубровина И.В. и др. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. М.: Олимпик, 1990. - 128с.

30. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423с.

31. Давыдов В.В. Теоретические основы развивающего обучения // Начальная школа. 1999. - №7.-С. 13-18.

32. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах): Автореф.дис. . к.п.н. М.,1973. - 23с.

33. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 222с.

34. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.Н.Скапсина. М.: Просвещение, 1982. -319с.

35. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 144с.

36. Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 208с.

37. Дубровин Д.Н. Профессиональная ориентация современных старшеклассников / Практическая психология образования. 4.2: Материалы 1 съезда практических психологов образов. России. -М.: РАО, 1994. С.321-324.

38. Есипов Б.П. Самообразовательная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239с.

39. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000. - 384с.

40. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд. У РАО, 1998. - 144с.

41. Ильясов И.И. Общее представление об учении как деятельности // Теории учения. Часть I. / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И. А.Володарской. М.: РИЦ "Помощь", 1996. - С.95-97.

42. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 121-123.

43. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустриально-педагогических техникумов. М.: Высш. шк., 1989. - 383с.

44. Казакова А.Г. Формирование познавательной активности школьников / Сб. статей. Ростов-на-Дону, 1971. - С. 158-166.

45. Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохина Е.А., Федюшин Д.П. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл сред. шк. М.: Просвещение, 1990. - 272с.

46. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд."МОДЭК", 1999. - 336с.

47. Квинн В. Прикладная психология. СПб: Издательство "Питер", 2000. - 560с.

48. Кирсанов А. А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся // Советская педагогика. 1963. - №5. - С.27-32.

49. Колмогоров А.Н., Абрамов A.M., Дудницын Ю.П. и др. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1996. - 320с.

50. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М.: Молодая гвардия, 1973. - 240с.

51. Кон И.С. Дружба: этико-психологический очерк. М.:Политиздат, 1987. - 293с.

52. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 366с.

53. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с.

54. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 175с.

55. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся: Авто-реф. дис. . к.п.н. Рязань, 1977. - 20с.

56. Кочетков Е.С., Кочеткова Е С. Алгебра и элементарные функции / Учебное пособие для учащихся 9 класса. М.: Просвещение, 1973. - 326с.

57. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. -376с.

58. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1986. -368с.

59. Кутасов А.Д., Пиголкина Т.С., Чехлов В.И. и др. Пособие по математике для поступающих в вузы / Под ред. Г.Н.Яковлева. М.: Наука. Главная редакция физ.-мат. литературы, 1985. - 480с.

60. Кухарев Н.В., Гусева Г.Г., Шороп А.В. Формирование познавательных интересов учащихся. Гомель: ГОСПО БССР, 1983. - 43с.

61. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1991. -224с.

62. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 448с.

63. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 279с.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1977. - 304с.

65. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. психолог. произв. М., 1983. - Т. 1. - С.353-360.

66. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1975. - 64с.

67. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . д.п.н.-М., 1971. -38с.

68. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1971. - №4. -С.34-39.

69. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1975. -92с.

70. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. - 94с.

71. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 96с.

72. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М., 1975. - 64с.

73. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М., 1982. - 96с.

74. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и автор вступительной статьи В.С.Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256с.

75. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б. Алгебра: Учеб. для 9 кл. сред. шк. / Под ред. С.А.Теляковского. М.: Просвещение, 1995. - 220с.

76. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

77. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Изд. АПН СССР, 1984,- 144с.

78. Матяш Н.В., Семенова Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - 120с.

79. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 340с.

80. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

81. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации. М.: Наука, 1968. - 292с.

82. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 16-20.

83. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 176с.

84. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. 3-е год., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 200с.

85. Немов Р.С. Психология. Учеб.для студ.высш.пед.учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -576с.

86. Немов Р.С. Психология. Учеб.для студ.высш.пед.учеб. заведений. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496с.

87. Никола Г., Талызина Н.Ф. Формирование общих приемов решения арифметических задач / Формирование приемов математического мышления. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова - ТОО "Вентана-Граф", 1995. - С.68-119.

88. НТР и формирование нового человека / Под ред. Н.Ф.Тараткевича. Минск, 1978. 144с.

89. Пщпасий И.П. Як шдготувати ефективний урок. К.: Рад. шк., 1989. - 204с.

90. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604с.

91. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - 560с.

92. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. Общая психология: Учеб. для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1986. - 464с.

93. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1971,- 184с.

94. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 326с.

95. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212с.

96. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидак-тический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогической общество России, 1999. -354с.

97. Письмо Департамента общего среднего образования Минобразования РФ // Вестник образования. М.: Про-Пресс, 1999. - №10. - С.39-48.

98. Юб.Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 212с.

99. Погорелов А.В. Геометрия: Учебник для 7-11 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1996. 386с.

100. Половникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостояте-льности школьников // Советская педагогика. 1970. - №5. - С.76-83.

101. Половникова Н.А. Система и диалектика воспитания познавательной самостоятельности школьников / Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Казань, 1969. - С.45-61.

102. Ю.Пономарев Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма "принятия решения" в условиях творческих задач // Проблемы принятия решения. -М., 1976. С.96-101.

103. Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 кл. / Сост. Л.Е.Самовольнова. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 96с.

104. Программы для общеобразовательных учреждений: Математика. М.: Просвещение, 1996. - 192с.

105. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 511 кл./Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г.Миндкж. М.: Дрофа, 2000 - 320с.

106. Программы средней школы. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1992. - 46с.

107. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. — М.: АПН СССР, 1990. 218с.

108. Психологические критерии качества знаний школьников / Под ред. И.С.Якиманской. М., 1990. - 96с.

109. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, A.M.Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 464с.

110. Ракина И.Д. Формирование и развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении раздела "Человек и его здоровье" в курсе биологии средней школы: Автореф. дис. . к.п.н. / Ростовский гос. пед. университет им. А.И. Герцена. СПб., 1993. - 16с.

111. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 264с.

112. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. -416с.

113. Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской М.: Молодая гвардия, 1997. - С.214-241.

114. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Учпедгиз, 1946. 704с.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. -424с.

116. Рубцов В.В. Совместная деятельность школьников при усвоении теоретических понятий (на материале физики) // Формирование учебной мотивации школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломгппера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. - С. 170-187.

117. Селевко Г.К. Тестовый аспектный анализ урока // Школьные технологии. — 1997. -№2.-С. 105-119.

118. Селшцев В.В. Активное обучение // Лидерство и менеджмент в образовании. -Минск: ДиГ, 1996. №7. - С.2-4.

119. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические сочинения. М., 1947. - 772с.

120. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. - 160с.

121. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Научно-исслед. институт общего и политехнического образования АПН РСФСР, 1965.-48с.

122. Скаткин М.Н. В творческом поиске // Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. 2-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - С.3-8.

123. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96с.

124. Скрипкина Т.П. Доверительность в отношениях с окружающими как специфическая характеристика общения в ранней юности // Общение и формирование личности школьника. М., 1987. - С.43-52.

125. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. 224с.

126. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1998. -798с.13 7. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф.Бурлачук., С.М.Морозов. Киев: Наук, думка, 1989. - 517с.

127. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416с.

128. Социальная психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987.- 494с.

129. Социальная психология / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.С.Семенова. Л.: ЛГУ, 1979. - 288с.

130. Социологический мониторинг. Научное обеспечение работ по Федеральной целевой программе "Дети Чернобыля". Выпуск I. М.: Институт общего образования Минобразования России, 1993. - 96с.

131. Стратилатов П.В. Сборник задач по тригонометрии для 9 и 10 классов средней школы. М: "Учпедгиз", 1964. - 112с.

132. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1980. - 169с.

133. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1998.-288с.

134. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Теории учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М.: РИЦ "Помощь", 1996. - С.98-137.

135. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1975.- 344с.

136. Талызина Н.Ф. Формирование математических понятий // Формирование приемов математического мышления / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова; ТОО "Вентана-Граф", 1995. - С. 13-28.

137. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М: "Просвещение", 1988. - 175с.

138. Толстова Л.Н. Методика формирования познавательной самостоятельности студентов вуза в процессе изучения теоретической механики: Автореф. дис. . к.п.н. — Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1992. - 16с.

139. Торхова А.В. Поисковые задачи как средство воспитания познавательной самостоятельности учащихся: Автореф. дис. . к.п.н. Минский гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. - Минск, 1992. - 19с.

140. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160с.

141. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

142. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М.А.Данилова. М.: Просвещение, 1966. -С.182-190.

143. Усова А.В. О повышении роли учебной и методической литературы в формировании у учащихся умений и навыков учебного труда // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М., 1984.

144. Федин Н.Г., Федин С.Н. Геометрия: Учеб. пособие для техникумов. М.: Высш. шк„ 1989. - 350с.

145. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672с.

146. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

147. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. М.: Изд. "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 64с.

148. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М: "Педагогика", 1977. - 208с.

149. Фридман Л.М. Моделирование как форма продуктивного мышления в процессах постановки и решения задач // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М., 1973. - С.64-75.

150. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 150с.

151. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи: Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1984. 160с.

152. Цыпкин А.Г., Пинский А.И. Справочник по методам решения задач для средней школы. М.: Наука. Главная редакция физ.-мат. литературы, 1989. - 576с.

153. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988.- 160с.

154. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

155. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика. 1988. - 208с.

156. Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. - С.247-250.

157. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М., 1977. - 144с.

158. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Октябрь, 1996. - 96с.

159. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352с.

160. Янтос В. О совместном решении задач учащимися // Формирование учебной мотивации школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. -М.: Педагогика, 1982. С. 178-187.