Развитие педагогического самосознания преподавателя профильного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Долговых, Оксана Геннадьевна

• Долговых, Оксана Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Долговых, Оксана Геннадьевна

щ ВВЕДНИЕ.

ГЛАВА 1. Образовательная стратегия развития педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза.

1.1. Подготовка инженера-преподавателя как педагогическая проблема.

1.2. Сущность развития педагогического самосознания преподавателя высшей школы.

1.3. Структурно-динамическая модель развития педагогического самосознания инженера-преподавателя.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации структурно

• динамической модели развития педагогического самосознания.

2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы.

2.2. Апробация модели развития педагогического самосознания и её научно-методическое обеспечение.

2.3. Динамика развития педагогического самосознания инженера-преподавателя.;.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие педагогического самосознания преподавателя профильного вуза»

Актуальность исследования. Современная ситуация в российском образовании характеризуется интеграцией в единое европейское образовательное пространство. Динамичность социально-экономических условий усиливает потребность высших учебных заведений в высококвалифицированных преподавателях, ориентированных на саморазвитие, овладение профессиональными знаниями, их пополнение в рационально организованной самостоятельной деятельности, способных качественно повлиять на развитие высшего профессионального образования.

Между тем педагогическое самосознание, характеризующее преподавателя профильного вуза в сложившихся обстоятельствах, не удовлетворяет потребностям общества. Развитие педагогического самосознания средствами организации педагогической подготовки, как правило, не рассматривается в системе функционирования профильных вузов в качестве актуальной задачи стратегического обновления профессионального образования. В современных исследованиях по теории и методике профессионального образования (В.П. Косырев, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко, В.А. Фёдоров) отмечается, что подобное положение в практике учреждений высшего профессионального образования объясняется отсутствие?,! научно обоснованного процесса развития педагогического самосознания, его уров-невой дифференциации и научно-методического обеспечения в педагогической подготовке преподавателя профильного вуза. Возможность решения указанной задачи связана с развитием педагогического самосознания инженера-преподавателя средствами научно обоснованной организации самопознания, самооценки и саморегуляции профессионально-педагогической деятельности, способствующих усилению ответственности инженерапреподавателя за результаты своего труда, создающих предпосылки выбора вектора самосовершенствования.

Анализ исследований показал, что в научной литературе указывается на необходимость развития профессионально-педагогической культуры и её ядра - педагогического самосознания (B.JI. Бенин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Кузнецов, Н.В. Кузьмина, Л.Б. Соколова). Затруднения в его развитии у преподавателей профильных вузов объясняются технократическим мышлением инженерно-педагогических работников (В.М. Жура-ковский, В.П. Зинченко, З.С. Сазонова).

В настоящее время сложились необходимые научные предпосылки решения проблемы эффективного развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки преподавателей профильных вузов.

Исследования в области философии деятельности (Ю.В. Громыко, В.М. Розин, А.Г. Спиркин, В.П. Тугаринов), психологии деятельности (A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов), теории и методики профессионального образования (Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, С.Е. Матушкин, Г.М. Романцев) и психологии самосознания (Р. Берне, В.В. Сто-лин, В.А. Ядов) позволяют обосновать необходимость развития педагогического самосознания в системе повышения квалификации преподавателей профильного вуза. Изучение проблем обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухоб-ская), теоретических аспектов развития компонентов профессионального самосознания (C.B. Васьковская, А.К. Маркова, Л.М. Митина), основных положений теории профессионального самоопределения (P.A. Литвак, В.Д. Повзун, Э.Р. Саитбаева) подтверждает определяющую роль педагогического самосовершенствования в деятельности преподавателя.

Исследования аксиологического потенциала личности (A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.З. Чавчавадзе) и основные идеи ак-меологии о рефлексивной самоорганизации субъекта (О.С. Аниси-мов, A.A. Бодалёв, A.A. Деркач) позволяют обосновать необходимость и возможность развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки инженера-преподавателя профильного вуза.

Анализ научной литературы и практики высшего профессионального образования позволил выявить характерные противоречия между:

- наличием научных предпосылок решения проблемы развития педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза в процессе педагогической подготовки и отсутствием необходимого научного знания сущности данного процесса;

- современными требованиями, предъявляемыми к уровню педагогического самосознания профессионально-педагогических работников, и отсутствием должных условий его развития в практике высшей школы;

- потребностью практики в критериальном диагностическом инструментарии измерения и оценки развития педагогического самосознания и его недостаточной разработанностью в педагогической науке.

Данные противоречия усугубляются на этапе преобразования, перехода высшей профессиональной школы на уровень соответствия современным мировым тенденциям. В процессе реформирования профессионального образования преодоление дефицита психолого-педагогических знаний, формирование умений самоанализа и потребности в постоянном самосовершенствовании составляют содержание педагогической подготовки. Практика показывает, что в деятельности инженеров-преподавателей, имеющих базовое непедагогическое образование, отсутствие потребности в педагогическом самосовершенствовании препятствует развитию профессионально важных качеств личности. Разрешение данного затруднения обеспечивается организованной педагогической подготовкой инженеров-преподавателей профильного вуза.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в необходимости формирования научного знания о развитии педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки инженеров-преподавателей и обосновании научно-методического обеспечения его реализации.

Недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке, её актуальность и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: Развитие педагогического самосознания преподавателя профильного вуза.

Цель исследования: обосновать и апробировать структурно-динамическую модель развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки.

Объект исследования: педагогическая подготовка преподавателя профильного вуза.

Предмет исследования: развитие педагогического самосознания преподавателя в процессе педагогической подготовки.

Гипотеза: целенаправленное развитие педагогического самосознания преподавателя профильного вуза будет эффективным, если:

- определено и научно обосновано содержание, формы, методы и принципы педагогической подготовки преподавателя профильного вуза;

- выявлена и охарактеризована сущность, условия и этапы развития педагогического самосознания инженера-преподавателя в процессе педагогической подготовки;

- реализована структурно-динамическая модель развития педагогического самосознания, обеспечивающая непрерывность и перманентность самоанализа, регулярную рефлексию профессионально-педагогической деятельности;

- научно обосновано и внедрено методическое обеспечение поэтапной реализации процесса развития педагогического самосознания инженера- преподавателя.

Поставленная цель и выдвинутые предположения определили задачи исследования:

1. Уточнить содержание педагогической подготовки инженера-преподавателя профильного вуза.

2. Конкретизировать сущность, обосновать структуру и содержание этапов развития педагогического самосознания инженера-преподавателя.

3. Выявить, теоретически • обосновать и в ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность условий реализации структурно-динамической модели развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки инженера-преподавателя.

4.Обосновать целесообразность использования совокупности организационных форм и применения отобранного научно-методического обеспечения процесса развития педагогического самосознания.

Методологическую основу исследования составили: философские законы и категории теории познания, гуманистическая парадигма развития личности, философские идеи об активности личности в развитии и саморазвитии, идеи философской этики ненасилия.

Теоретической основой исследования являются:

- основные положения методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский), теория профессионального образования (В.М. Жураковский, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Куб-рушко,

В.А. Фёдоров), основные положения общей теории деятельности и личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), философии образования (Б.С. Гершунский, Г.Е. Зборовский);

- основные положения теории личности (Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), идеи: о сознательно-рефлексивном отношении личности к окружающему миру (В.П. Бездухов, A.A. Бизяева, A.A. Бодалев), о механизмах и стратегиях психологического воздействия (Б.Г. Ананьев, С.Г. Вер-шловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин), о процессах самопознания, самореализации и саморазвития (В.И. Андреев, И.С. Кон,

B.В. Столин, Т. Шибутани, И.И. Чеснокова), о мотивации личности (В.Г. Асеев, А.К. Маркова, Л.М. Митина);

- теоретические аспекты профессионального самоопределения педагога (Э.Р. Саитбаева); идея непрерывного и постдипломного образования (A.A. Вербицкий, М.Т. Громкова, Н.К. Зотова, В.Г. Рындак).

Исследование проводилось с 2001 по 2005 годы в несколько этапов:

Первый этап (2001-2002 гг.) - определение методологических и теоретических аспектов исследования, формулировка цели, задач и рабочей гипотезы; осмысление практики развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки; разработка программы эксперимента. Основные методы: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, социологической, психологической и педагогической литературы; анализ и синтез эмпирических данных; целенаправленное наблюдение.

Второй этап (2002-2003 гг.) - уточнение содержания и структуры развития педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза, выявление уровневых характеристик и критериев сформированности педагогического самосознания инженера-преподавателя, моделирование процесса развития педагогического самосознания в системе педагогической подготовки, разработка программы формирующего эксперимента. Основные методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; моделирование, анализ и синтез эмпирических данных; методы опроса (анкетирование, беседа, тестирование); монографическое исследование, контент-анализ, метод экспертных оценок, констатирующий эксперимент.

Третий этап (2003-2004 гг.) - опытно-экспериментальная проверка выявленных условий эффективности модели развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки, обобщение результатов исследования, коррекция модели. Методы: анализ и синтез эмпирических данных; изучение и обобщение педагогического опыта, опросные методы, статистическая обработка (ранжирование, рейтинг, параметрические методы), формирующий эксперимент.

Четвёртый этап (2004-2005 гг.) - разработка рекомендаций по реализации модели развития педагогического самосознания инженера-преподавателя в процессе педагогической подготовки, оформление результатов исследования. Методы данного этапа: анализ и синтез, обобщение, статистические методы (группировка данных, анализ динамики полученных результатов), контент-анализ.

Опытно-поисковой базой исследования выступало Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ижевская государственная сельскохозяйственная академия» (ФГОУ ВПО Ижевская ГСХА). Работа выполнялась в Оренбургском государственном университете. Исследованием было охвачено 299 инженеров-преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Конкретизирована сущность педагогического самосознания инженера-преподавателя, которая состоит в осознании себя в системе профессионально-педагогической деятельности, профессионально важных личностных качеств и потребности в самоизменении.

2. Обоснованы структура (самопознание, самоотношение, саморегуляция) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированное™ педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза.

3. Определены и охарактеризованы критерии процесса поэтапного . развития педагогического самосознания инженера-преподавателя, включающего диагностику, активизацию, саморегуляцию, саморазвитие.

4. Выявлена совокупность условий эффективной реализации модели развития педагогического самосознания (социальных, мо-тивационных, организационно-педагогических, научно-методических) в процессе педагогической подготовки инженера-преподавателя профильного вуза.

5. Научно обосновано использование совокупности организационных форм (Центр инженерной педагогики, Центр педагогической поддержки, научно методический совет, клуб педагогической культуры) и применение научно-методического обеспечения (диагностические и активирующие методики, организационнодеятельностные игры, рабочие рефлексивные тетради, анкеты, опросники, тесты) процесса развития педагогического самосознания инженера-преподавателя.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты будут способствовать дальнейшим исследованиям проблемы, поскольку:

- уточнены принципы развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки инженера-преподавателя профильного вуза;

- раскрыты структура и содержание научно обоснованного процесса развития педагогического самосознания преподавателя профильного вуза, интегрирующие самопознание, самоотношение, саморегуляцию профессионально-педагогической деятельности;

- разработана структурно-динамическая модель поэтапного развития педагогического самосознания, представленная в единстве цели, содержания и условий её реализации.

Практическая значимость исследования открывает новые возможности его использования в повышении педагогической квалификации инженеров-преподавателей профильного вуза и заключается в том, что: отобраны и апробированы диагностические средства выявления индивидуального уровня развития (высокий, средний, низкий) педагогического самосознания преподавателя профильного вуза;

- доказана эффективность совокупности организационных форм (Центр инженерной педагогики, Центр педагогической поддержки, научно-методический совет, клуб педагогической культуры) и средств, обеспечивающих развитие педагогического самосознания инженера-преподавателя;

- разработаны научно-методические рекомендации по поэтапной реализации процесса развития педагогического самосознания (диагностика, активизация, саморегуляция, саморазвитие) инженеров-преподавателей профильного вуза, ориентированные на руководителей факультетов повышения квалификации и кафедр, а также преподавателей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки определяется спецификой деятельности, личностью инженера-преподавателя профильного вуза и основывается на андрагогических принципах: направленность педагогической подготовки на преодоление субъективных затруднений профессионально-педагогической деятельности, ориентация на личностное развитие в процессе организованной деятельности, непрерывность самоанализа, креативность.

2. Развитие педагогического самосознания рассматривается в единстве процессов самопознания, самоотношения и саморегуляции деятельности. Педагогическое самосознание есть осознание преподавателем себя в системе профессионально-педагогической деятельности, профессионально важных личностных качеств, потребности в самоизменении.

3. Эффективная реализация модели развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки обеспечивается интеграцией цели, принципов и совокупности условий: социальных (психолого-педагогическая поддержка, наставничество, индивидуальные консультации), мотивационных (стимулирование лидерских устремлений инженеров-преподавателей, материальное поощрение научных исследований, использование моральных стимулов), организационно-педагогических (взаимосвязь форм методической работы Центра инженерной педагогики, Центра педагогической поддержки, научно-методического совета, клуба педагогической культуры), научно-методических (аналитические лекции по результатам диагностики; лекции, семинары и консультации по психологии, общей и профессиональной педагогике, методике преподавания, общепрофессиональных и специальных дисциплин).

4. Поэтапное развитие педагогического самосознания сопровождается научно обоснованным методическим обеспечением: программой развития педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза; наличием рабочих рефлексивных тетрадей, методиками выявления педагогических затруднений и методиками самооценки; организационно-деятельностными играми, позволяющими моделировать профессионально важные личностные качества преподавателя; публичной защитой индивидуальных творческих проектов самосовершенствования перед со-слушателями.

Достоверность результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием адекватной исследованию системы методов, экспертными оценками хода и результатов опытно-поисковой работы, оценкой соответствия выборки задачам эксперимента, непротиворечивостью гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты проведённого исследования нашли отражение в научно-методическом обеспечении развития педагогического самосознания, программе педагогической подготовки, научных статьях и тезисах, выступлениях на конференциях различного уровня - международных: «Проблемы модернизации высшего профессионального образования» (Кострома, 2003 г.), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2004 г.), «Проблемы образования в современной

России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2004 г.), «Организационные, экономические и социальные проблемы управления высшим учебным заведением» (Пенза, 2004), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005 г.), «Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы» (Новосибирск, 2005 г.), «Высшее профессиональное образование в современной России: перспективы, проблемы, решения» (Москва, 2005); межрегиональных: «Перспективы развития регионов России в XXI веке» (Ижевск, 2002 г.), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2004 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в личной практической деятельности исследователя в ФГОУ ВПО Ижевской ГСХА по организации процесса развития педагогического самосознания инженеров-преподавателей, в Центре педагогики здоровья Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской республики, на семинарах для преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин в ФГОУ ВПО Казанской ГСХА, ФГОУ ВПО Пермской ГСХА.

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Долговых, Оксана Геннадьевна

Выводы к главе 2

В процессе развития педагогического самосознания преподавателей профильного вуза, организованного по месту их работы, нам удалось создать и реализовать совокупность условий (социальных, мотивационных, организационно-педагогических, научно-методических), значительно влияющих на повышение уровня сформированности педагогического самосознания инженеров-преподавателей высшей школы, не имеющих специального педагогического или профессионально-педагогического образования.

Для эффективного развития педагогического самосознания инженеров-преподавателей средствами педагогической подготовки необходимо: - использование опыта профессионально-педагогической деятельности для выработки педагогических умений и навыков ее самоанализа, формирование умений самопознания в процессе осуществления профессионально-педагогической деятельности; выработка у инженеров-преподавателей профильного вуза потребности видеть причины неудач учебной деятельности студентов не только в них, но и в себе, собственной личности, уровне собственной педагогической культуры; развитие желания педагогического самосовершенствования и правильного понимания роли педагогической науки в совершенствовании педагогического мастерства; соблюдение последовательности этапов развития педагогического самосознания: формирование ретроспективной и текущей адекватной самооценки отдельных результатов профессионально-педагогической деятельности; формирование способности сравнивать себя с профессионалами более высокого уровня для обеспечения общей успешности профессионально-педагогической деятельности, определение педагогических затруднений в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин; умение инженеров-преподавателей вуза осознавать связь между результативностью деятельности, собственными личностными и профессиональными качествами; обучение инженеров-преподавателей вуза приёмам самоанализа, самооценки профессионально-педагогической деятельности с целью определения способов профессионального самообразования; отбор содержания педагогической подготовки, удовлетворяющего потребности и запросы личности педагога, способствующего разрешению личностных проблем преподавания в высшей школе, выполнению воспитательных функций куратора студенческой группы; выбор форм и методов педагогической подготовки, позволяющих формировать у инженеров-преподавателей уверенность в себе, убежденность в своей социальной значимости, возможность сравнения результатов своей профессионально-педагогической деятельности с функциональной моделью и деятельностью других инженеров-преподавателей; - обеспечение инженеров-преподавателей вуза возможностью преодолевать педагогические затруднения различной природы с целью целенаправленного развития педагогической рефлексии.

Развитие личности инженера-преподавателя профильного (сельскохозяйственного) вуза — результат педагогического процесса, организованного в рамках педагогической подготовки. Учение педагогов высшей школы - это основной источник развития всех без исключения составляющих педагогического самосознания. С этой целью необходимо обучать умственным действиям, рефлексивным умениям, приемам умственной деятельности.

Методическую службу профильного вуза целесообразно реорганизовать в адаптивную структуру, включающую совокупность деятельности организационных структур, способствующих индивидуальному повышению уровня педагогического самосознания преподавателей: Центр инженерной педагогики; Центр педагогической поддержки; научно-методический совет, клуб педагогической культуры.

Как свидетельствует практика, традиционная педагогическая подготовка оказывает существенное влияние на развитие педагогического самосознания преподавателей при условии актуализации и разрешения их личностных проблем в преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин. В то же время использование активных методов обучения: аналитические лекции, рефлексивные тетради, инновационные, организационно-деятельностные педагогические игры, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, работа с мыслительными тренажёрами, методика преодоления педагогических затруднений, разработка индивидуальных проектов педагогического самосовершенствования, педагогическое консультирование - подтвердило целесообразность и эффективность их применения в контексте нашего исследования.

В процессе опытно-поисковой работы с инженерами-преподавателями вуза, направленной на развитие их педагогического самосознания, удалось осуществить перевод педагогического самосознания с более низкого на более высокий уровень, повысить уровень педагогической культуры и компетентности.

Наше исследование показало, что успешность преодоления педагогических затруднений в профессионально-педагогической деятельности в значительной мере зависит как от уровня развития педагогической рефлексии преподавателя вуза, так и от организации педагогической подготовки.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего педагогического эксперимента подтвердил необходимость и принципиальную возможность направленного развития педагогического самосознания преподавателей: сформировалась внутренняя потребность инженеров-преподавателей вуза в систематическом самоанализе; самооценка профессионально важных качеств стала более адекватной, повысились показатели самоотношения и качество саморегуляции профессионального поведения.

Педагогическое самосознание входит в структуру индивидуальной профессионально-педагогической культуры, обеспечивая сформированность стратегических и тактических педагогических умений, систематическую работу над собой.

160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целью в данном исследовании осуществлена опытно-поисковая работа по созданию условий, способствующих развитию педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза в процессе педагогической подготовки.

Уточнено содержание педагогической подготовки преподавателя профильного вуза, которое заключается в необходимости развития педагогического самосознания и целенаправленном формировании его готовности обеспечивать успешность педагогической деятельности: педагогической компетентности, совокупности специальных педагогических знаний, навыков и умений, личностных качеств и норм поведения. Принципами эффективной педагогической подготовки преподавателя профильного вуза выступают анд-рагогические принципы образования взрослых, а также: ориентация на личностное развитие в процессе организованной деятельности; направленность подготовки на преодоление субъективных проблем профессионально-педагогической деятельности; непрерывность самоанализа, креативность.

В результате анализа работ, посвященных изучению профессионального самосознания, определено, что, во-первых, данный феномен выступает интегральным личностным образованием, которое воздействует на различные аспекты профессиональной деятельности человека. Во-вторых, он имеет отражательную природу, источники и механизмы развития, общую с самосознанием личности. Самосознание и выполняемая человеком деятельность тесно взаимосвязаны. Ядром самосознания является оценка себя, своей деятельности. Согласно воззрениям психологов, личность, самосознание, сознание и деятельность взаимодействуют, меняя свои причинно-следственные связи в соответствии с законом диалектического взаимодействия.

Конкретизирована сущность педагогического самосознания инженера-преподавателя, включающая осознание себя в системе профессионально-педагогической деятельности, профессионально важных личностных качеств, потребности в самоизменении. Обосновано, что структура педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза представляет взаимосвязь компонентов: когнитивного (самопознания), аффективного (самоотношения) и поведенческого (саморегуляции профессионально-педагогической деятельности).

Установлено, что на развитие педагогического самосознания инженера-преподавателя вуза влияют: осознание побуждений к профессионально-педагогической деятельности; адекватность самооценки личностных и профессионально важных качеств; саморегулирование профессионально-педагогической деятельности; качество профессионального самообразования и самовоспитания. Основными факторами личностного развития являются: внутренняя среда личности; активность личности; потребность в личностной самореализации.

Развитие педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки инженера-преподавателя профильного вуза способствует, выработке потребности видеть неудачи профессионально-педагогической деятельности преимущественно в уровне развития собственной профессиональной педагогической культуры, отношении к себе как воспитателю будущих специалистов, ученому, преподавателю, обеспечивает возможность самопознания и самооценивания профессионально-педагогической деятельности.

Специфика преподавательского труда, содержания и методики преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин в сельскохозяйственном вузе, заключается в уровне понимания анд-рагогами сущности и современных подходов инженерной педагогики высшей школы, теории организации воспитательной работы в вузе, представлении о личности куратора студенческой группы, психологии студенчества как социальной общности.

Адекватность самооценки способности к выполнению преподавательской функций (диагностической, конструктивной, организаторской, прогностической, коммуникативной, исследовательской, аналитической) определяет уровень педагогического самосознания инженера-преподавателя.

В ходе исследования создана структурно-динамическая модель обеспечивающая развитие педагогического самосознания преподавателя профильного вуза.

Выявлено, что динамика развития педагогического самосознания преподавателя профильного вуза в процессе педагогической подготовки обеспечивается трансформацией знаниевого подхода в личностно-деятельностный. Структурно-динамическая модель обеспечивает направленность инженера-преподавателя на преодоление индивидуальных субъективных затруднений, разработку индивидуальной программы самосовершенствования, обеспечивая непрерывность и перманентность самоанализа и рефлексии его профессионально-педагогической деятельности в профильном вузе.

Рефлексивный характер педагогической подготовки инженеров-преподавателей, в границах реализованной нами структурно-динамической модели, отражает как мировые и отечественные тенденции развития инженерной педагогики, так и способствует уточнению самооценки профессионально важных качеств и притязаний, сформированности педагогического целеполагания, способности к выработке программы действий и её реализации.

В процессе опытно-поисковой работы определены уровни (низкий, средний, высокий) и охарактеризованы критерии поэтапного процесса развития педагогического самосознания инженера-преподавателя. Выделены этапы данного процесса: диагностика, активизация, саморегуляция, саморазвитие. Апробирован диагностический комплекс: карта уровневых критериев; методики самооценки, адекватности самооценки, самоотношения, уровня притязаний, понимания «кем является преподаватель в современном обществе».

Данные исследования подтверждают возможность в изменении в самосознании инженеров-преподавателей. Они тем выше и значимее, чем выше активность осмысления своей деятельности каждым конкретным педагогом, чем полнее разрешено противоречие между общественно значимыми требованиями профессии и оценкой своих реальных педагогических возможностей.

Развитие педагогической рефлексии преподавателя вуза главным образом определяется возможностью интеграции самостоятельных действий с аналитическим, рефлексивным мышлением и, как следствие, определяющей динамику развития педагогического самосознания. Соответственно, поэтапное развитие педагогического самосознания сопровождается научно обоснованным методическим обеспечением: программой развития педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза; наличием рабочих рефлексивных тетрадей, методиками выявления педагогических затруднений и методики самооценки; организационно-деятельностными играми, позволяющими моделировать профессионально важные личностные качества преподавателя; публичной защитой индивидуальных творческих проектов самосовершенствования перед сослушателями.

В исследовании теоретически обосновано (см. гл.1) и экспериментально подтверждено (см. гл. 2), что создание совокупности условий (социальных, мотивационных, организационно-педагогических, научно-методических) и реорганизация методической службы вуза в адаптивную структуру способствует целенаправленному развитию педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза.

Научно обосновано использование совокупности организационных форм (Центр инженерной педагогики, Центр педагогической поддержки, научно-методический совет преподавателей, клуб педагогической культуры), обеспечивающих возможность индивидуальной и групповой оценки профессионально-педагогической деятельности, массовую интроспекцию, изменение потребностно-мотивационной сферы личности инженера-преподавателя, выбор индивидуального вектора самосовершенствования.

Консультанты, психологи этой структуры позволяют учитывать и удовлетворять профессиональные запросы инженеров-преподавателей, осуществлять педагогическую подготовку, ориентированную на последовательное усвоение педагогом высшей школы социально выработанных норм, ценностей, способов профессионально-педагогической деятельности по решению конкретных педагогических задач.

Отобрано, обосновано и апробировано научно-методическое обеспечение и в ходе опытно-поисковой работы проверена его эффективность в поэтапном развитии педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного (сельскохозяйственного) вуза.

В процессе исследования был выявлен ряд научно-педагогических проблем, требующих дальнейшего изучения и решения: влияние индивидуального стиля педагогического общения на изменения в самосознании инженера-преподавателя; возможность инженера-преподавателя, имеющего развитое педагогическое самосознание, качественно влиять на различные аспекты учебно-воспитательного процесса.

Результаты опытно-поисковой работы дают основание предполагать, что необходима разработка стандартов педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава сельскохозяйственных вузов.

Вместе с тем полагаем, что выполненное исследование является завершенным, поскольку в нём решены поставленные проблемы, выявлены и описаны те педагогические аспекты, которые вносят определенную новизну в разработку теории и методики профессионального образования.

166

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Долговых, Оксана Геннадьевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Акмеологические основы профессионального самосознания личности: учеб. пособие / A.A. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, Астрах, гос. пед. ун-т. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. -329 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 337 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: в 2 кн. Кн. 1. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГПУ, 1996. - 567 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: в 2 кн. Кн.2. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГПУ, 1998. - 318 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебное пособие / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415 с.

8. Андреева, И.В. Психология высшей школы: учебное пособие / И.В. Андреева; Санкт-Петербург, ун-т экономики и финансов, каф. социологии и орг. труда. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та экономики и фин., 1996. - 111 с.

9. Андреева, Л.В. Профессиональное самосознание юристов в условиях деятельностной образовательной среды: автореф.дис. . канд. психол. наук: 19.00.07: 19.00.03 / JI.B. Андреева; Казан, гос. техн. ун-т им. А.Н. Туполева. Казань, 2000. — 19 с.

10. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов; ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991.- 416 с.

11. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии: учебное пособие / О.С. Анисимов, A.A. Деркач. М.: С.Е.Т., 1995. - 272 с.

12. Антипова, Г. О социальном проектировании образовательных систем / Г. Антипова // Высшее образование в России. — 2000.- № 3. С. 92-94.

13. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 157-117.

14. Арет, А.Я. Очерки по теории самовоспитания / А.Я. Арет. -Фрунзе: КГУ, 1961. 124 с.

15. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

17. Асадуллина, С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук. 19.00.07 / С.Х. Асадуллина; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1986. - 16 с.

18. Асеев, В.Г. Мотивация, поведение и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

19. Байнова, М.С. Мотивация труда преподавателей вузов России: производная бедности или фактор развития?: В свете политики финансирования высш. шк. / М.С. Байнова // Образование в регионах России и СНГ. 2002. - №4. - С 24-27.

20. Бакиев, О.В. В помощь кураторам / О.В. Бакиев // Вестник высшей школы. 1982. - №1. - С. 61-62.

21. Барабанщиков, A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вуза: к вопросу о сущности педагогической культуры / A.B. Барабанщиков // Советская педагогика. 1981. -№1. - С. 15-19.

22. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура преподавателя высшей школы / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцинов. М.: ВПА, 1985. - 173 с.

23. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

24. Батракова, С.Н. Проблема самосознания учителя как "человека культуры" / С.Н. Батракова // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 148-158.

25. Бахарев, В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Бахарев; Челяб. гос. ин-т физ. культуры. Челябинск, 1995. - 23 с.

26. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 132 с.

27. Белкин, А. Еще одна парадигма образования / А. Белкин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 92-97.

28. Белоконь, М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / М.А. Белоконь; Кубан. гос. ун-т.- Краснодар, 1999. 18 с.

29. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: её содержание и специфика / В.П. Бенин. Уфа: БГПИ, 1994. - 190 с.

30. Берне, Р. Развитие Я концепции и её воспитание / Р. Берне.- М.: Прогресс, 1986. 422 с.

31. Бессараб, В.Ф. Особенности формирования личности инженера-педагога в техническом вузе / В.Ф. Бессараб, Г.Н. Неустро-ев; под общ. ред. С.Е. Матушкина. Челябинск: Ю.-Уральск, науч.-образ, центр РАО, 2000. - 140 с.

32. Бизяева, A.A. К вопросу о педагогической рефлексии: в проф. самосознании и пед. деятельности учителя сред. шк. / A.A. Бизяева // Психологические аспекты гуманизации образования. -Псков, 1999. С.73-82.

33. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.03 / A.A. Бизяева; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1993. - 20 с.

34. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналит. обзор / Н.Р. Битянова; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. соц. ин-т. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 46 с.

35. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста: практ. пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. М.: Меж-дунар. пед. акад., 1995. - 64 с.

36. Бляхеров, И. Многоступенчатое профессиональное образование: профильный подход / И. Бляхеров, С. Руднев, Э. Соколов, Н. Фролов // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 27-39.

37. Богданов, E.H. Введение в акмеологию: учебное пособие / E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин. Калуга: КГПУ, 2000. - 96с.

38. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика: учебник / A.A. Бода-лев, В.В. Столин. СПб.: Речь, 2000. - 438 с.

39. Бодалев, A.A. Основы социально-психологической теории: учебное пособие / A.A. Бодалев. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 419 с.

40. Божович, Л.И. Особенности самосознания у подростков / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1955. - №1. - С. 99107.

41. Большакова, З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности у студентов педвузов: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / З.М. Большакова; Уральский гос. профессионально-пед. ун-т. Екатеринбург, 1998.- 38 с.

42. Бордовский, Г.А. Концепция базовой гуманитарной подготовки бакалавра в педагогическом университете / Г.А. Бордовский, В.А. Козырев, А.П. Валицкая и др. СПб: Образование, 1994. - 32 с.

43. Боровик, А.И. Формирование профессионального самосознания: (Комплекс "Педучилище-школа" пос. Иноземцево Ставроп. края) / А.И. Боровик // Специалист. 1998. - № 2. - С. 21-23.

44. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб.-метод, пособие / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. -Волгоград: Изд-во ВГИПК. 2004. - 120 с.

45. Брушлинский, A.B. Деятельностный подход и психологическая наука / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. 2001.- №2. С. 89-106.

46. Буров, В. Психологическая культура и образование в XXI веке / В. Буров, Ю. Дулимова, А. Куликовская // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С. 8-13.

47. Васильева, Е.М. Личностное развитие будущего педагога в процессе профессионально-педагогического самопознания: по' данным исслед. / Е.М. Васильева, И.М. Хакимзянова // Проблемы свободного воспитания и развития личности. М., 1997.- С. 114-121.

48. Васьковская, C.B. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / C.B. Васьковская; НИИ психологии УССР. Киев, 1987. - 17 с.

49. Вачков, И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: на материале спец. тренинговых групп: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / И.В. Вачков. М., 1995.- 180 с.

50. Вачков, И.В. Структура профессионального самосознания учителя / И.В. Вачков // Школ, психолог: еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 2000. - №13. - С. 12-13.

51. Вачков, И.В. Уровни профессионального самосознания учителя / И.В. Вачков // Школ, психолог: еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 2000. - №5.- С. 12-13.

52. Введение в педагогическую культуру: учебн. пособие / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. - 170 с.

53. Вербицкий, A.A. Педагогическая технология контекстного обучения в системе непрерывного образования / A.A. Вербицкий // Непрерывное образование как педагогическая система: сб. научн. тр. М.: НИИВШ, 1989. - С. 24-26.

54. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский; НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

55. Воблый, C.B. Профессионально-личностное самосознание как фактор педагогической подготовки преподавателей военного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Воблый; Куб. гос. ун-т. Краснодар, 1999. - 19 с.

56. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б.З. Вульфов // Magester. 1995. - №1.- С. 71-79.

57. Вульфов, Б.З. Рефлексия: педагогические возможности управления / Б.З. Вульфов // Вестн. Ун-та Рос. акад. образования. 1998. - №2. - С. 3-10.

58. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

59. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии / JI.C. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец.- М.: Педагогика, 1982. 504 с.

60. Гаврилов, A.B. Развитие теории профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза в контексте лич-ностно-ориентированного образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Гаврилов. Ростов-н/Д., 2000. - 176 с.

61. Гагин, Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека: метод, пособие / Ю.А. Гагин; Межвуз. кафедра практ. психологии, Балт. пед. академия. СПб.: ГАСУ, 1994.- 75 с.

62. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания / Н.М.Гаджиева, H.H. Никитина, Н.В. Кислин-ская. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 142 с.

63. Герасименко, Т. Вуз в системе профильного обучения / Т. Герасименко, М. Куприянов, О. Околепов, Н. Поповичева // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 49-55.

64. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев, Вища школа, 1986. - 200 с.

65. Гладких, В.Г. Теоретические основы целевого подхода в управлении учреждениями образования: монография. / В.Г. Гладких. М., Изд-во ИПК и ПРНОМО, 2000. - 252 с.

66. Гришина, И.В. Изучение профессионального самосознания руководителей школ: методические рекомендации / И.В. Гришина, В.Д. Чекина. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. гос. ун-та, 1999. - 64 с.

67. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993. - 169 с.

68. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов / М.Т. Громкова. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

69. Громыко, Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований / Ю.В. Громыко // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 116-123.

70. Гурман, В.Е. Теория вероятности и математическая статистика: учебное пособие для втузов. Изд. 5-е. перераб. и доп. / В.Е. Гурман. М.: Высш. школа, 1977. - 465 с.

71. Гусарева, Н.Б. Понятие рефлексивного контроля и его роль в процессе обучения: сред. шк. / Н.Б. Гусарева // Актуальные проблемы педагогики в подготовке преподавателя и повышении его квалификации. Иваново, 1998. - С. 29-39.

72. Давыдов, В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. -1996. №5. - С. 20-29.

73. Декарт, Р. Избранные произведения / Р. Декарт; ред. и вступит. ст. В.В. Соколова. М.: Госполитиздат, 1950. - 71 1 с.

74. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: учебное пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косарева. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. - 136 с.

75. Долговых, О.Г. Диагностика профессионально важных личностных качеств преподавателя высшей школы: методическое пособие / О.Г. Долговых. Ижевск: РИО ФГОУ ВПО ИжГСХА, 2005. - 60 с.

76. Долговых, О.Г. Развитие педагогического самосознания преподавателя аграрного вуза: учебное пособие для руководителей, преподавателей и аспирантов / О.Г. Долговых. Ижевск: РИО ИжГСХА, 2004. - 176 с.

77. Дорофеев, А. О подготовке инженеров: бикорпоративная компонента / А. Дорофеев, А. Лукьяшенко // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 106-113.

78. Елисеев, В. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя / В. Елисеев // Высшее образование в России. 2005. -№2. - С. 37-40.

79. Емельянов, A.JI. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / A.JI. Емельянов; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., 1997. - 155 с.

80. Ермакова, Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Г. Ермакова; Оренбург, гос. пед. ун-т.- Оренбург, 1999. 17 с.

81. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 3-12.

82. Жураковский, В. Подготовка преподавателей высшей школы- стратегическая задача / В. Жураковский, 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 38-44.

83. Жученко, A.A. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования "Профессиональное обучение" / A.A. Жученко, Г.М. Романцев // Образование и наука: Изв. Уральского науч.-образ, центра РАО. 2000. - №1(3).- С. 151-177.

84. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

85. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

86. Захарова, A.B. Структурно-динамическая модель самооценки / A.B. Захарова // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 5-14.

87. Зборовский, Г.Е. Образовательные потребности студентов в малом городе / Г.Е. Зборовский, Е. Щукина, Н. Тельман // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 18.

88. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998.- 126 с.

89. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988.- 120 с.

90. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно- педагогического образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер; Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1986. -44 с.

91. Зеер, Э.Ф. Формирование профессионально- педагогической направленности личности инженера-педагога: сб. научн. тр. / Э.Ф. Зеер (отв. ред.) и др. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1987. - 146 с.

92. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

93. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности (воспоминания о будущем) / В.П. Зинченко // Вопросы философии.- 2001. №2. - С. 66-88.

94. Зинченко, В.П. Деятельность. Знание. Духовность / В.П. Зинченко // Высшее образование в России. 2003. - №6. - С. 81-92.

95. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. М.: ПЕР-СЭ, 2003. - 207 с.

96. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002,- 208 с.

97. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Касарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 57-66.

98. Калинкин, Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: научн.-теорет. пособие / Е.В. Калинкин. Минск: Вышейш. шк., 1990. - 142 с.

99. Кандыбович, JI.B. Становление профессионального самосознания молодого учителя: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / JI.B. Кандыбович; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., 1999. - 169 с.

100. Качан, Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Качан; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д., 1995. - 173 с.

101. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 190 с.

102. Ковалев, A.B. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В Ковалев, В.В. Кузнецов, В.А. Фёдоров. Екатеринбург: УрО РАО, 2002. - 98 с.

103. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / В.Н. Козиев. - Л., 1980. - 14 с.

104. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

105. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. 1981.-С. 25-38.

106. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 367 с.

107. Коржуев, A.B. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза / A.B. Коржуев, Н.Ю. Кузнецов,

108. B.А. Попков // Педагогика. 2003. - №5. - С.44-49.

109. Корнева, В.В. Педагогическая культура преподавателя как условие творческого саморазвития личности студента: в педвузе / В.В. Корнева // Педагогика творчества. Хабаровск, -2002. - С. 14-17.

110. Корнеева, JI.H. Принципы целенаправленного формирования самооценки / JT.H. Корнеева; под ред. A.A. Кралова // Психологические факторы социального развития человека. Л., 1989.1. C. 26-36.

111. Косырев, В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов / В.П. Косырев. М.: Изд-во МГАУ, 1998. - 144 с.

112. Краевский, В.В. Методология педагогической науки / В.В. Краевский. М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 248 с.

113. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

114. Кузнецов, B.B. Педагогическая культура / B.B. Кузнецов // Профессионал. 1996. - №5. - С. 15-16.

115. Кузнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01:13.00.08 / В.В. Кузнецов; Урал. гос. проф.-пед. ун-т.— Екатеринбург, 1999. 278 с.

116. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

117. Кузьмина, Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина; ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1989. - 168 с.

118. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 21-30.

119. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

120. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? / В.А. Лекторский //, Вопросы философии. 2001. — №2. - С. 56-65.

121. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

122. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности: учебное пособие / Д.А. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Смысл, 1993. - 63 с.

123. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. М.: Просвещение, 1968. -142 с.

124. Литвак, P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: дис. . д-ра пед. наук; 13. 00. 01 / P.A. Литвак; Урал. гос. проф.-пед. унт. Екатеринбург, 1997. - 45 с.

125. Макарова, Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: индивид.-типол. подход: учебное пособие / Л.Н. Макарова; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: ТГУ, 1999. - 141 с.

126. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: моногр.: В 2 ч. Ч. 1 / Л.Н. Макарова; Моск. пед. гос. ун-т, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. -Тамбов: ТГУ, 2000. 241 с.

127. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: монография: в 2 ч. Ч. 2 / Л.Н. Макарова; Моск. пед. гос. ун-т, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: ТГУ, 2000. - 142 с.

128. Маленко, А.Т. Воспитание инженера-педагога: учеб.-метод, пособие для инж.-пед. работников профтехобразования / А.Т. Маленко. М.: Высш. шк., 1986. - 1 19 с.

129. Маленко, А.Т. Задачи по профессиональной педагогике / А.Т. Маленко. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1987. -166 с.

130. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. -М.: Академия, 2002. 256 с.

131. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 165 с.

132. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

133. Матяш, Л.Г. Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателя высшей школы: авторе-фер. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Г. Матяш; Брянск, гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского. — Брянск, 2003. 24 с.

134. Мелекесов, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего педагога: становление и развитие: монография / Г.А. Мелекесов. М.: МГПУ, 2002. - 288 с.

135. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

136. Методы исследования самосознания / Сост. В.В. Лемиш. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. 39 с.

137. Мигиренко, Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер / Г.С. Мигиренко; Новосиб. электротехн. ин-т. Новосибирск: НЭТИ, 1992. - 115 с.

138. Миронова, Т.Л. Самосознание профессионала / Т.Л. Миронова. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 1999. - 199 с.

139. Миронова, Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.03 / Т.Л. Миронова; Моск. гос. ун-т им. М.В.Ломоносова. М., 1999. — 40 с.

140. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

141. Митина, Л.М. Значение самооценки учителя / Л.М. Митина // Советская педагогика. 1991. - №1. - С. 90-92.

142. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

143. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

144. Митина, Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Л.М. Митина. М.: Сентябрь, 1999. - 192 с.

145. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с.

146. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. -№3. - С.58-64.

147. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Советская педагогика. 1989. -№12. - С. 52-56.

148. Митина, Л.М. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия / Л.М. Митина, И.В. Вачков // Magester. 1995. - №1. - С. 86-95.

149. Мозгарёв, Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л.В. Мозгарёв // Педагогика. 2004. -№10. - С. 48-53.

150. Моисеева, Л.В. Развитие аксиологического потенциала личности студента-юриста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Моисеева; Оренбург, гос. ун-т. Оренбург: ОГУ, 1999. - 240 с.

151. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учебник / A.B. Муд-рик; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 1999. - 183 с.

152. Мюнстерберг, Г. Психология и учитель: пер. с англ. A.A. Грамбаха / Г. Мюнстерберг. 2-е изд. - М.: Изд. Т-ва Мир, 1915. - 284 с.

153. Назаров, Н.В. Методологические ориентиры педагогического исследования / Н.В. Назаров // Учёные записки Оренбургского государственного университета. Вып. 1. Оренбург: ОГУ, 2002.- С. 106-114.

154. Никифоров, В.И. Основа и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям: учебное пособие / В.И. Никифоров.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. 141 с.

155. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / A.M. Новиков. 2-е изд., доп. -М.: Ассоц. «Проф. образования», 1998. - 134 с.

156. Новиков, A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Специалист.- 1998. №1. - С.2-8.

157. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО, 1997. -253 с.

158. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: сб. научн. тр. / Под ред. Ю.В. Попова: Волгогр. гос. ун-т. -Волгоград: РПК Политехник, 1997. Вып.З. - 159 с.

159. Новые формы и технологии обучения в системе непрерывного сельскохозяйственного образования: сб. научн. тр. / Моск. гос. агроинженер. ун-т им. В.П. Горячкина. М.: МГАУ, 1993. - 98 с.

160. Новый энциклопедический словарь / Под ред. А.П. Горкина, В.И. Бородулина, В.М. Карева, Л.И. Петровской. М.: БРЭ, 2000. - 1456 с.

161. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая шк. 1996. - 63 с.

162. Ольховая, Т.А. Становление образа "Я будущий педагог" студента университета: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: 13.00.08 / Т.А. Ольховая; Оренбург, гос. пед. ун-т. -Оренбург, 1999. - 19 с.

163. Оробинский, A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Оробинский; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 2001. -172 с.

164. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

165. Панкова, Т.А. Соцально-педагогический анализ развития школьного образования: монография / Т.А. Панкова; М-во образования и науки РФ, Гос. оброзоват. учереждение высш. профобразования, Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - 207 с.

166. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантилеев. М.: Смысл, 1993. - 32 с.

167. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: спецкурс /С.Р. Пантилеев; МГУ им. Ломоносова. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 108 с.

168. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования / О.С. Анисимов, С.П. Луполенко, А.О. Остапович, В.А. Чернушевич. M.: РАКО АПК, 1992. - 106 с.

169. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

170. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии: учебное пособие для вузов / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА - М, 1998. - 527 с.

171. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С. 3-9.

172. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов; отв. ред. А.Д. Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. - 254с.

173. Поварницына, Л.А. Проблемы помощи профессиональному росту педагогов в условиях ФПК: анализ проф. трудностей учителя / Л.А. Поварницына // Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования. Тверь, 1995. - №.8. - С. 20-3 1.

174. Поддубная, A.B. Критерии, показатели и уровни становления профессионального самосознания: учеб.-метод, пособие / A.B. Поддубная; Моск. открытый соц. ун-т, каф. общей психологии. М.: МОСУ, 2003. - 22 с.

175. Поддубная, A.B. Теоретические предпосылки изучения профессионального самосознания: монография. / A.B. Поддубная; Моск. открытый соц. ун-т, каф. общей психологии. М.: МО-СУ, 2003. - 62 с.

176. Поминов, A.B. Организация рефлексии педагогической деятельности учителями в условиях дополнительного профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Поминов; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1998. - 22 с.

177. Преподаватель вуза: организатор, исследователь, воспитатель, личность: метод, рекомендации / Сост. Г.Г. Скрыбыкина. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. 133 с.

178. Протасеня, П.Ф. Происхождение сознания и его особенности / П.Ф. Протасеня. Минск: Белорус, ун-т, 1959. - 310 с.

179. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина, Т.В. Шадрина и др.; под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохи-ной. М.: Педагогика, 1982. - 144с.

180. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева и др.; под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. гос. ун-та, 1991. - 152с.

181. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крыловой. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. гос. ун-та, 1997. - 239 с.

182. Психология самосознания: хрестоматия по соц. психологии личности / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2003. - 671 с.

183. Психология: словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд. - М.: Политиздат. 1990. - 494 с.

184. Рассказов, Ф.Д. Теории и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ф.Д. Рассказов; Челяб. гос. унт. Курган, 2000. - 45 с.

185. Реан, A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе: учебное пособие / A.A. Реан. СПб.: ЛГОУ, 1996. - 109 с.

186. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология /A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

187. Розин, В.М. Ценностные основания концепции деятельности в психологии и современной методологии / В.М. Розин // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 96-115.

188. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2002. - 720 с.

189. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

190. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала личности (теория взаимодействия): монография / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 224 с.

191. Рындак, В.Г. Воспитание личности будущего учителя / В.Г. Рындак, Л. Соколова // Высшее образование в России. 2005. -№ 4. - С. 170-172.

192. Саврасов, В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / В.П. Саврасов; ЛГУ им. A.A. Жданова. Л., 1986. - 16 с.

193. Сазонова, 3. Болонский процесс: позиция российского преподавателя / 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 26-37.

194. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала: монография / Э.Р. Саитбаева. М.: Прометей, 2000. - 203 с.

195. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: учебное пособие / В.Ф. Сафин. Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1986. - 141 с.

196. Семенова, И.И. Педагогические условия повышения профессионального мастерства преподавателя вуза в процессе перехода к университетскому образованию: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.И. Семенова. Ростов на Дону, 2001. - 204 с.

197. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. JI.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 359 с.

198. Слаква, С.П. Психология малой группы: учебное пособие / С.П. Слаква. М.: Экзамен, 2004. - 157 с.

199. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя: в процессе подготовки будущего учителя: по материалам исслед. / В.А. Сластенин // Изв. Рос. акад. образования. 2000. - №3. -С. 80-88.

200. Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа / В.И. Слободчиков // Человек. 1994. -№5 - С. 21-38.

201. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997. 800 с.

202. Смирнов, И.П. Воспитательная работа в новых условиях. (Опыт учреждений профессионального образования) / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Изд. центр АПО, 2003. - 280 с.

203. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие / С.Д. Смирнов. М.: Academia, 2001. - 302 с.

204. Содержание подготовки инженеров-педагогов: сб. научн. тр. / Под ред. B.C. Безруковой. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1987. - 136 с.

205. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич -Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

206. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

207. Стеценко, И.А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Стеценко; Таганрог, гос. пед. ин-т. Таганрог,1998. 22 с.

208. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

209. Сухобская, Г.С. Диалог с директором школы / Г.С. Сухоб-ская; Санкт-Перерб. гос. ун-т пед. мастерства. СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 51 с.

210. Сухобская, Г.С. Ориентация молодого учителя на развитие профессиональной творческой направленности / Г.С. Сухобская. Д.: Ленинград, орг. о-ва "Знание" РСФСР, 1986. - 32 с.

211. Ткаченко, Е.В. Инженерно-педагогическое образование / Е.В. Ткаченко // Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т.1. М., 1998. - С. 364-367.

212. Ткаченко, Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров / Е.В. Ткаченко // Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: в 2 т. Т.1. / Сост. А.Е. Пядочкин. М.: ИРПО,1999. 424 с.

213. Ткаченко, Е.В. Российское образование. Дороги реформ / Е.В. Ткаченко. Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

214. Тугаринов, В.П. Философия сознания / В.П. Тугаринов. — М.: Мысль, 1971. 199 с.

215. Тульчинский, Г.Л. Самозванство: феноменология зла и метафизика свободы / Г.Л. Тульчинский. СПб: Изд-во РХГИ, 1996. - 412 с.

216. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров. Екатеринбург: УГППУ, 2001. - 330 с.

217. Фейербах, Л. «Критика идеализма» Ф. Доргута / Людвиг Фейербах; пер. с нем. // История философии: собрание произведений: в 3 т. Т. 3. / общ. ред. М.М. Григоряна. М.: Мысль, 1974. - 486 с.

218. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёва, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

219. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 204 с.

220. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. -Тбилиси: Мецниереба, 1984. 171 с.

221. Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П.Р. Чамата // Проблемы сознания. М., 1968. - С. 123-132.

222. Чапаев, H.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н.К. Чапаев. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-педагогичесого. ин-та, 1992. - 224 с.

223. Чекина, В.Д. Педагогические условия развития профессионального самосознания руководителя школы в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Д. Чекина. СПб., 2000. - 250 с.

224. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

225. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 144 с.

226. Чеснокова-Иванова, И.И. К вопросу об исследовании самосознания в психологическом аспекте / И.И. Чеснокова-Иванова // Личность и ее деятельность. Тез. докл. к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. - С.29-30.

227. Чистякова, Л.А. Педагогические условия развития ' профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Чистякова; Рос. акад. образования; Ин-т образования взрослых. СПб.,2000. 188 с.

228. Шапошникова, А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы (проблемы повышения квалификации): учеб.-метод, пособие / А.П. Шапошникова. М.: Высш. шк., 1987. - 80 с.

229. Шаталова, Л.И. Профессионально-педагогическая подготовка инженера-преподавателя технического колледжа в системе методической работы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: 13.00.08 / Л.И. Шаталова. М., 2000. - 207 с.

230. Швырёв, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» / B.C. Швырёв // Вопросы философии.2001. №2. - С. 107-115.

231. Шибутани, Т. Социальная психология: пер. с англ. / Т. Шибу-тани. Ростов н/Д.: АСТ Феникс, 1999. - 540 с.

232. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия и её проблемы / Г.П. Щедро-вицкий // Выработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М. - 1975.- С. 74-91.

233. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Т.2. / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова, В.А. Полякова и др.; Рос. Акад. образования, Институт общего образования Минобразования Р.Ф. М.: АПО, 1999. - 440 с.

234. Юдина, Е.Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании / Е.Г. Юдина // Психол. наука и образование. 2001. - №1. - С. 89-106.

235. Юсупов, И.М. Профессиональное самосознание педагога / И.М. Юсупов // Советская педагогика. 1989. - №12. - С. 79-83.

236. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 89-105.

237. Maslow А.Н. Toward a Psychology of Being / А.Н. Maslow. -N. Y. : j Princeton, 1968. 240 p.