Развитие интеллектуальной компетентности будущих специалистов: на примере подготовки инженеров-электриков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сагдеева, Гюзель Саидовна

• Сагдеева, Гюзель Саидовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сагдеева, Гюзель Саидовна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СРЕДСТВО И РЕЗУЛЬТАТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

1.1 .Современные требования к профессиональным качествам инженера

1.2.Структура интеллектуальной компетентности: мотивационный, когнитивный и метакогнитивный компоненты

1.3.Психолого-педагогические подходы к решению проблемы развития интеллектуальной компетентности студентов 43 Выводы по главе I

Глава II. МОДЕЛИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

2.1 Психолого-педагогические условия развития интеллектуальной компетентности студентов

2.2. Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 134 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интеллектуальной компетентности будущих специалистов: на примере подготовки инженеров-электриков»

ВВЕДЕНИЕ

Современные тенденции образования в течение всей жизни приводят к необходимости осознанного овладения технологией поиска, переработки и представления информации; приемами самопознания, выявления своих сильных сторон личности и их успешной самореализации; умением переносить ранее полученные знания в новые условия; саморегуляцией, построением стратегии успешной деятельности; развитием интеллектуальной компетенции для перехода на более высокий уровень и становления конкурентоспособного специалиста на разных этапах жизни. В этой ситуации становится актуальной проблема развития интеллектуальных компетенций будущих специалистов.

Возрастание приоритета фундаментальной подготовки по сравнению с профессиональной заключается в тех интенсивных изменениях, которые претерпевают сегодня производственные силы. С точки зрения экономистов, «человеческий капитал» состоит из приобретенных знаний, навыков, мотивации и энергии. Источник высокой рентабельности «человеческих активов» видится в том, что этот капитал, развивается и «в отличие от физического, не устаревает морально, а обладает способностью к развитию» - это и есть главный показатель личностной образованности человека [173]. Личностные свойства - это те же знания и умения, но получившие особый смысл, значимость в регуляции поведения человека [18].

В процессе подготовки инженеров-электриков наблюдаются трудности, связанные с развитием целого ряда интеллектуальных умений. Это умения отбирать, перерабатывать, преобразовывать информацию на основе логических процедур, умения осуществлять целеполагание, планирование, оценку и рефлексию своей деятельности. В результате анализа ситуации было выявлено противоречие между:

3

потребностями современного общества в специалистах, способных к самостоятельному познанию, интеллектуальному развитию, самореализации в сфере своей профессиональной деятельности и существующей системой подготовки специалистов;

- пониманием важности и необходимости процессов развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов и отсутствием в практике необходимых для этого психолого-педагогических условий; недостаточной разработанностью учебно-методического обеспечения процесса подготовки будущих специалистов.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития интеллектуальной компетентности будущих инженеров-электриков в процессе профессиональной подготовки в техническом вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих специалистов.

Выделенные противоречия определили научную задачу исследования, которая заключается в выявлении и обосновании психолого-педагогических условий развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов (на примере подготовки инженеров-электриков).

Цель исследования заключается в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов (на примере подготовки инженеров-электриков).

На основании предварительного обобщения теории и практики исследуемой проблемы была выдвинута гипотеза исследования, согласно которой побудителем развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов выступает комплекс психолого-педагогических условий, включающий в себя:

- моделирование интеллектуально-развивающих ситуаций в соответствии с психологическими закономерностями и механизмами развития интеллектуальной компетентности студентов, с учетом особенностей их будущей профессии;

- включение студентов в различные виды исследовательской деятельности, направленные на развитие и обогащение инвариантных интеллектуальных структур личности, составляющих основу формирования интеллектуальных компетенций; совершенствование методов исследовательской деятельности студентов на основе раскрытия и формирования индивидуальных стилей интеллектуальной деятельности;

- разработку психолого-педагогического сопровождения процесса обучения будущих специалистов, реализующего стимулирующую, диагностическую и коррекционную функции.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать требования к современному инженеру в условиях информационного общества;

2) уточнить сущность, содержание и структуру интеллектуальной компетентности и составляющих ее компонентов;

3) проанализировать и систематизировать сущностностные характеристики интеллектуально-развивающего обучения и возможности его использования для развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов;

4) разработать и обосновать комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов;

5) провести опытно-экспериментальную проверку эффективности психолого-педагогических условий развития интеллектуальной

компетентности будущих специалистов на материале учебных дисциплин «Культура умственного труда» и «Психология и педагогика».

Методологической основой исследования являются положения, разработанные в области общей и педагогической психологии, психологии интеллекта, дидактики, А.К. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, JI.C. Выготским, В.В. Давыдовым, П.Я. Гальпериным, О.С. Гребенюк, А.А.Кирсановым, А.Н. Леонтьевым, А.К. Марковой, P.C. Немовым,

I

СЛ. Рубинштейном, Н.Ф. Талызиной, М.А. Холодной, Р.Х. Шакуровым,

A.M. Хон, A.B. Хуторским, И.С. Якиманской, Р. Вагнером, Б. Расселом, Р. Стернбергом, А. Маслоу, А. Бине, Д. Векслером, Ж. Годфруа, Ж. Пиаже, Дж. Келли, Дж. Гилфорд.

Основные положения интеллектуально-развивающего обучения, изложенные в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова,

B.П. Зинченко, О.С. Гребенюк, В.В. Давыдова, E.H. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, Д.Б. Эльконина, Н.П. Гончарук.

Работы, посвященные проблемам профессионального образования в высшей школе, Д.В. Чернилевского, Д.И. Фелъдштейна, A.A. Вербицкого, В.И. Панова, Я.А. Пономаревой, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, Л.С. Подымовой.

Исследования процессов самопознания, развития и саморазвития, самореализации, рефлексивном слое сознания К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Андреева, Ю.К Бабанского, A.A. Деркача, В.Г. Маралова, А.Б. Орлова, В.В. Серикова, В. Оконь, A.A. Реана, С.Л. Рубинштейна и др.

С целью реализации задач исследования использовалась система методов: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ ранее выполненных диссертационных исследований; изучение педагогического опыта; эмпирические: констатирующий и формирующий эксперименты; наблюдение; анкетирование; опрос; тестирование; статистические:

6

измерение и математическая обработка экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация, описание и фиксация результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Первый этап (2008-2009 г.г.) - поисково-подготовительный: изучение и анализ педагогической, психологической литературы, диссертационных исследований по научной задаче. Выявлены практические и теоретические уровни разработанности научной задачи. Полученный материал позволил сформулировать научную гипотезу, тему, программу исследования. Проанализированы требования к инженеру-электрику.

Второй этап (2009-2012 г.г.) - опытно-поисковый: изучение состояния научной задачи, сбор практико-ориентированного материала по теме исследования, систематизация полученных данных. Выявлено содержание, структура интеллектуальной компетентности, уточнена возможность использования сущностных характеристик интеллектуально-развивающего обучения для развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов. Внедрены в учебный процесс учебные пособия «Организация и проведение научно-исследовательской работы студентов в процессе обучения», «Культура умственного труда». Подобран диагностический материал для мониторинга исследуемого процесса, организован констатирующий и формирующий эксперимент. Проведен анализ и обобщение полученных результатов.

Третий этап (2012-2013 г.г.) - обобщающий: проведена опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, апробация теоретико-практических основ исследования, статистическая и математическая обработка полученных в ходе эксперимента результатов, их качественный анализ. Внедрение в практику работы, подведение итогов и оформление результатов исследования в виде диссертации.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами I и II курса Нижнекамского института информационных технологий и телекоммуникаций КНИТУ им. А.Н.Туполева-КАИ. В исследовании приняли участие 202 студента, их которых 95 составили контрольную группу, 107 - экспериментальную Группу.

Научная новизна исследования.

1. Обоснована необходимость развития интеллектуальной компетентности студентов как средство и результат профессионального образования; систематизированы и выделены требования к интеллектуальной компетентности современного инженера-электрика. В соответствии с тенденцией интеллектуализации инженерной подготовки выпускник должен обладать: готовностью находить эффективные решения профессиональных проблем в нестандартных ситуациях, стремлением постоянно совершенствовать методы получения, сбора, хранения, переработки, преобразования информации, приемы графического отображения геометрических образов объектов электрооборудования, схем; обладать профессиональной мобильностью.

2. Интеллектуальная компетентность - это метакачество, обеспечивающее возможность ставить и эффективно решать проблемы разного уровня сложности, готовность мобилизовать свои интеллектуальные компетенции и личностные качества для решения профессиональных задач на основе актуализации индивидуального опыта. В структуре интеллектуальной компетентности выделены следующие: компоненты: мотивационный, когнитивный и метакогнитивный. Составляющими мотивационного компонента являются: готовность студентов развитию; наличие мотивов, побуждающих к познавательной деятельности; направленность личности. Когнитивный компонент включает умения работать с информацией:

8

умение поиска, структурирования, преобразования, перевода информации из одного способа кодирования в другой, выделения главного и второстепенного, умение делать обобщения, выводы, способности к составлению когнитивных схем мыслительной деятельности, алгоритмов решения задач. Метакогнитивный компонент представлен умениями и навыками интеллектуального самоуправления и самоорганизации: это умение ставить цели, осуществлять планирование познавательной деятельности, оценку, контроль, рефлексивный анализ и способности к самооценке.

3. Уточнены основные положения интеллектуально-развивающего обучения и возможности его использования для развития интеллектуальной компетентности студентов. Дополнены подходы к конструированию интеллектуально-развивающих ситуаций, к разработке технологий развития интеллектуальных компетенций (психолого-педагогические средства актуализации индивидуального ментального опыта студентов, способы активизации индивидуальных интеллектуальных познавательных стилей, приемы стимулирования познавательных потребностей).

4. Определены и обоснованы психолого-педагогические условия развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов (на примере подготовки инженеров-электриков):

1 условие: моделирование интеллектуально - развивающих ситуаций в соответствии с психологическими закономерностями и механизмами развития интеллектуальной компетентности, с учетом особенностей их будущей профессии;

2 условие: включение студентов в различные виды исследовательской деятельности, направленные на развитие и обогащение инвариантных интеллектуальных структур личности, составляющих основу формирования интеллектуальной компетентности;

9

совершенствование методов исследовательской деятельности студентов на основе раскрытия и формирования индивидуальных стилей интеллектуальной деятельности;

3 условие: разработка психолого-педагогического сопровождения процесса обучения будущих специалистов, реализующего стимулирующую, диагностическую и коррекционную функции.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов на основе определения и обоснования психолого-педагогических условий развития интеллектуальной компетентности; в раскрытии структуры и содержания компонентов интеллектуальной компетентности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут широко использоваться в образовательном процессе высших учебных заведений. Они могут служить основой для создания методических разработок и рекомендаций по реализации разработанных психолого-педагогических условий развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов.

В процессе исследования были разработаны и апробированы разделы учебных дисциплин «Культура умственного труда» и «Психология и педагогика»: «Формирование научно-исследовательской компетентности», «Тренируем интеллект. Эффективные технологии саморазвития интеллектуальных компетенций», «Учитесь управлять собой». Разработано учебно-методическое пособие для студентов «Организация и проведение научно-исследовательской работы студентов в процессе обучения», содержащее методические рекомендации по совершенствованию всех этапов исследовательской деятельности студентов.

На основании предложенных психолого-педагогических условий сконструированы интеллектуально-развивающие ситуации, направленные на развитие компонентов ментального опыта студентов, разработаны методические рекомендации для преподавателей по конструированию развивающих ситуаций во время аудиторных и внеаудиторных занятий, которые могут быть использованы в ходе изучения любой вузовской дисциплины.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается:

- выбором методологических подходов и основательностью теоретических положений;

- использованием комплекса теоретических, практических методов, их соответствием проблеме, объекту, предмету и задачам исследования;

- внедрением результатов исследования в практику, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных результатов;

- научной апробацией исследования, материалы которого докладывались на международных, всероссийских и республиканских конференциях.

На защиту выносится:

1 .Комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов.

2. Доказательство эффективности разработанных психолого-педагогических условий развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов (на примере подготовки инженеров-электриков).

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли свое отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов на Всероссийской научно-практической конференции «Наука: современное состояние и перспективы развития» (Казань, 2009 г.), Международной научно-практической конференции

11

«Личность и общество: проблемы философии, психологии и социологии» (Пенза, 2010 г.), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития современного общества» (Саратов, 2010 г.), Международной научно-практической конференции «Информационные технологии: практика применения в производстве, бизнесе, образовании» (Казань, 2011 г.), Международной научно-практической конференции «Междисциплинарный подход в образовании и экономике» (Казань, 2012 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сагдеева, Гюзель Саидовна

Выводы по второй главе

1. Для повышения эффективности процессов развития интеллектуальной компетентности у будущих инженеров-электриков в процессе профессиональной подготовки необходимо создание психолого-педагогических условий, способствующих формированию у студентов мотивации развития и самообразования, актуализации индивидуального ментального опыта.

2. В нашем исследовании на основе сущностных характеристик интеллектуально-развивающего обучения были выделены, обоснованы и реализованы следующие психолого-педагогические условия:

- Моделирование интеллектуально-развивающих ситуаций в соответствии с психологическими закономерностями и механизмами развития интеллектуальной компетентности студентов, с учетом особенностей их будущей профессии.

Включение студентов в различные виды исследовательской деятельности, направленные на развитие и обогащение инвариантных интеллектуальных структур личности, составляющих основу формирования интеллектуальной компетентности; совершенствование методов исследовательской деятельности студентов на основе раскрытия и формирования индивидуальных стилей интеллектуальной деятельности.

Разработка психолого-педагогического сопровождения процесса обучения будущих специалистов, реализующего стимулирующую, развивающую, диагностическую и коррекционную функции.

3. Структура модели конструирования интеллектуально-развивающей ситуации предполагает особый вид целей, отражающих развитие интеллектуальных компетенций; качественно новые подходы к проектированию содержания обучения, отражающего специфику компонентов интеллекта; специальные технологии, способствующее включению психологических механизмов саморазвития и обогащения индивидуальных интеллектуальных стилей студентов, а также диагностику процесса развития интеллектуальных компетенций на основе выделенных критериев.

4. На основе данной модели сконструированы различные виды интеллектуально-развивающих ситуаций, направленных на развитие интеллектуальной компетентности будущих инженеров-электриков. Квинтэссенцией ситуации является рефлексивное осознание студентом индивидуального опыта, которое заставляет его в чем-то изменить свое представление о себе, изменить себя. В нашем исследовании разработаны следующие виды образовательных ситуаций: ситуации актуализации и обогащения когнитивного опыта студентов, ситуации актуализации и обогащения метакогнитивного опыта студентов, ситуации, направленные на стимулирование познавательной мотивации и избирательность индивидуальной познавательной активности.

5. С целью развития у студентов приемов понимания информации были использованы специальные технологии, направленные на развитие компонентов ментального опыта студентов. В нашем исследовании разработана методика работы с интеллект-картами. Интеллект-карта позволяет выявить методологический каркас интеллектуальной деятельности, организовать текущую и итоговую рефлексию. Детальное осмысленное планирование своих действий приводит к тому, что студент сам направляет свое мышление, осознает происходящее, тем самым создает ориентировочную основу своей исследовательской деятельности.

6. Исследовательская работа студентов является важным фактором профессиональной подготовки будущих инженеров-электриков.

126

Усложнение проблем исследовательских проектов и повышение требований к показателям оценки их качества способствует развитию исследовательских компетенций студентов. С этой целью осуществлено конструирование специальных исследовательско-инициативных ситуаций, а также типовых профессиональных ситуаций, с которыми наиболее часто придется столкнуться специалисту в профессиональной деятельности.

7. Для обучения студентов эффективным приемам поисковой, исследовательской деятельности необходимо использовать метод проектов. Были разработаны проекты, предполагающие самостоятельную постановку целей, планирование этапов поисковой деятельности, использование разнообразных методов (наблюдение, анкетирование, беседа, ведение статистики, использование компьютерной технологии), интегрирование знаний, умений из различных областей. Выполнение профессионально значимого проекта способствовало самопознанию, принятию ответственности за проделанную совместную работу, рефлексии, построению стратегии успешной деятельности, приобретению опыта командной работы.

8. На основе диагностики компонентов интеллектуальной компетентности были выявлены интеллектуальные трудности и коммуникативные барьеры, которые способствовали учету индивидуальных особенностей студентов в процессе конструирования интеллектуально-развивающих ситуаций. Это позволило повысить значимость психологических знаний для будущей профессиональной деятельности инженера-электрика, встать на место оппонента, взглянуть на себя со стороны, рефлексировать и использовать приобретенный опыт поведения в конкретной ситуации как ориентировочную основу в будущей профессиональной деятельности. В ходе разнообразных видов взаимодействия, в специально организованных интеллектуальноразвивающих ситуациях происходит перестройка позиций личности студента в отношении содержания, взаимодействия, переход на новый интеллектуальный уровень развития.

9. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки содержит три компонента: педагогический компонент предполагает оказание помощи студентам в усвоении перечня знаний, умений, навыков будущей профессии, психологический компонент способствует самопознанию, реализации индивидуальных качеств личности студента, объяснение сущности диагностируемых характеристик приобретает особую личностную значимость, так как в этом случае психологические знания не только усваиваются, но и присваиваются, практический компонент направлен на взаимодействие всех компонентов и участников педагогического процесса. В дальнейшем происходит формирование аутокомпетентности, которая становится фактором самореализации психологического потенциала личности, стимулятором личностного и интеллектуального роста.

10. В качестве критериев развития интеллектуальной компетентности выбраны: мотивационный, когнитивный и метакогнитивный. Мотивационный критерий раскрывается через следующие показатели: сформированные ценности развития, выраженность познавательных мотивов; когнитивный критерий можно выразить через следующие показатели: адекватная самооценка своих интеллектуальных ресурсов; уровень развития когнитивных умений; метакогнитивный компонент можно выразить в следующих показателях: уровень развития рефлексии, умений целеполагания и планирования; самооценки.

11. Результаты экспериментальной работы, подвергнутые математической обработке и анализу, доказывают эффективность разработанных и внедренных в учебный процесс психолого-педагогических условий развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов в процессе обучения в техническом вузе.

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном информационном обществе социальная и производственная системы претерпевают изменения. Оправданное требование руководителей - интеллектуальная и профессиональная мобильность. Современный конкурентоспособный специалист, его место в профессии определяется способностью к адаптации в новых условиях, саморегуляции, в соответствии с требованиями возникшей ситуации, способностью к интеллектуальному, личностному, психологическому и профессиональному развитию. Компетентный специалист должен обладать потенциалом для развития.

В связи с этим важнейшей задачей подготовки инженера-электрика является развитие и саморазвитие интеллектуальной компетентности. Под интеллектуальной компетентностью нами понимается метакачество, обеспечивающее возможность ставить и эффективно решать проблемы разного уровня сложности, готовность мобилизовать свои интеллектуальные компетенции и личностные качества для решения профессиональных задач на основе актуализации индивидуального опыта, а именно: умения и навыка добывать знания, их структурировать, сохранять и в нужный момент их использовать, обладать исследовательской компетенцией, уметь видеть проблему и искать пути ее решения, ставить цель и выстраивать стратегию ее успешного достижения, уметь предвидеть последствия принятых решений, проводить рефлексию опыта.

В исследовании мы опираемся на подход М.А. Холодной к рассмотрению интеллекта. В концепции М.А. Холодной интеллект понимается как особая форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта, а интеллектуальное развитие предполагает развитие когнитивных механизмов переработки информации, метакогнитивных механизмов интеллектуальной саморегуляции, а также механизмов

129 интенционального опыта.

В соответствии со структурой индивидуального ментального опыта, а также парадигмой компетентностного подхода в нашем исследовании определена следующая структура интеллектуальной компетентности: составляющими структуры мотивационного компонента деятельности являются готовность студентов к развитию; наличие у субъекта мотивов, побуждающих значимую деятельность (обучение в вузе); направленность личности. Ценностная ориентация на развитие раскрывается через следующие показатели: сформированные ценностные мотивы развития, выраженность познавательных мотивов. Когнитивный компонент раскрывается через умения работать с информацией: умение поиска, структурирования, преобразования, перевода информации из одного способа кодирования в другой, выделения главного и второстепенного, составление когнитивных схем мыслительной деятельности, алгоритмов решения задач, умение делать обобщения, выводы. Критерий можно выразить через следующие показатели: адекватная самооценка своих интеллектуальных ресурсов; уровень развития когнитивных умений. Метакогнитивный компонент представлен умениями и навыками самоорганизации и самоуправления: это умение ставить цели, осуществлять планирование познавательной деятельности, оценку, контроль, рефлексивный анализ, способность к самомотивации, самопознанию, самооценке. Его показатели: уровень развития метакогнитивного опыта, сопровождаемый рефлексией, степенью развития целеполагания и планирования, самооценки.

Эффективным способом развития интеллектуальных компетенций студентов в процессе вузовской подготовки является интеллектуально развивающее обучение, имеющее в своей основе принципы; специальные требования к отбору содержания обучения; методы интеллектуального развивающего обучения; интеллектуально-развивающие ситуации и задания различной когнитивной сложности.

Главное назначение интеллектуально-развивающего обучения состоит в том, чтобы быть средством развития студентов, способствовать самообразованию, самореализации личности. Для эффективного развития интеллектуальных компетенций необходимо усиление развивающего потенциала всех компонентов учебного процесса: содержания обучения, форм организации, методов обучения.

Анализ психолого-педагогических работ по развивающему обучению позволил выделить в качестве основной процессуальной характеристики интеллектуально-развивающую ситуацию, которая актуализирует и активизирует процесс развития интеллектуальной компетентности. Для создания интеллектуально-развивающей ситуации необходимо: определить педагогические цели проекта и критерии их достижения; выявить учебные, жизненные и профессиональные проблемы и трудности студентов на основе диагностики; разработать виды образовательных ситуаций, направленные на развитие интеллектуальной компетентности студентов; разработать подходы к отбору содержания учебного материала, разнообразные варианты структурирования материала; определить психолого-педагогические средства актуализации индивидуального ментального опыта студентов, раскрытия их индивидуальных интеллектуальных стилей и сил развития, стимулирования их познавательных потребностей; определить способы организации взаимодействия участников интеллектуально-развивающей ситуации; разработать информационное, методическое, технологическое и психологическое обеспечение для создания интеллектуально-развивающих ситуаций.

По нашему мнению, для более эффективного развития интеллектуальной компетентности будущих инженеров-электриков необходимо выделить следующие психолого-педагогические условия:

1. Моделирование интеллектуально-развивающих ситуаций в соответствии с психологическими закономерностями и механизмами развития интеллектуальной компетентности студентов, с учетом особенностей их будущей профессии.

2. Включение студентов в различные виды исследовательской деятельности, направленные на развитие и обогащение инвариантных интеллектуальных структур личности, составляющих основу формирования интеллектуальной компетентности; совершенствование методов исследовательской деятельности студентов на основе раскрытия и формирования индивидуальных стилей интеллектуальной деятельности.

3. Разработку психолого-педагогического сопровождения процесса обучения будущих специалистов, реализующего стимулирующую, развивающую, диагностическую и коррекционную функции.

В диссертационном исследовании разработаны и внедрены психолого-педагогические условия развития интеллектуальной компетентности на материале дисциплин «Культура умственного труда» и «Психология и педагогика». Во время аудиторных и внеаудиторных занятий на младших курсах формируются приемы интеллектуального развития, а на старших курсах совершенствуется опыт их применения в ходе изучения других дисциплин и самостоятельных исследований.

В соответствии с психолого-педагогическими условиями были выявлены познавательные затруднения, с которыми сталкиваются наши студенты в процессе обучения; разработаны и эффективно внедрены в учебный процесс учебные пособия «Организация и проведение научно-исследовательской работы студентов в процессе обучения», «Культура умственного труда»; разработана методика, состоящая из анкет, опросов,

132 бесед для исследования развития интеллектуальной компетентности студентов; построена модель интеллектуально-развивающей ситуации и составлена классификация ситуаций в соответствии со структурой ментального опыта; разработаны диагностические и коррекционные карты по психолого-педагогическому сопровождению процесса обучения студентов.

Психолого-педагогические условия развития интеллектуальной компетентности внедрены в учебный процесс на базе НИИТТ на материале дисциплин «Культура умственного труда» и «Психология и педагогика».

В ходе проведения эксперимента все поставленные задачи были решены. Результаты экспериментальной работы, подвергнутые математической обработке и анализу, доказывают эффективность разработанных и внедренных в учебный процесс психолого-педагогических условий развития интеллектуальной компетентности будущих инженеров-электриков в процессе подготовки в техническом вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сагдеева, Гюзель Саидовна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айзенберг А .Я. Самообразование, история, современные проблемы : учебное пособие для вузов / А.Я. Айзенбнрг. - М., 1986.- С.32-38.

2. Айзенк Г. Супертесты IQ / Г. Айзенк. - М. : Изд-во Эксмо, 2003. -С.208.

3. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, Т.В. Козлова. - М. : Знание, 1992 - С.78.

4. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса / Г.И. Аксенова. - М., 1998. - С.89.

5. Алексеева М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом / М.И. Алексеева // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. - М., Одесса. 1986. - С.432.

6. Актуальные вопросы использования инновационных технологий в образовательном процессе./Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Из-во: Н-Тагил, 2011 г. НТГСП.-140 с.

7. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили / Новое педагогическое мышление ; под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - 289с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Кн.1. / В.И. Андреев. - Казань : Изд-во КГУ, 1996. -563с.

9. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс : учебное пособие / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2006. - 500с.

Ю.Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1991. №2.-С. 8-9.

П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб. пособие / С.И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1980. -368с.

12. Аритова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / О.Н. Аритова // Вестник МГУ. Сер. «Психология». - 1998. - № 4. - С. 4052.

13.Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. -156с.

14.Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 12-14.

15.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М., 1977. - 340с.

16.Берулава М.Н. Общие дидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава//Педагогика. - 1994.- №5.-С. 21-25.

17.Беспалько В.В.Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М. : Изд-во Моск. псих.-соц. института; Воронеж : изд-во НПО «Модек», 2002. -352с.

18.Бодалев A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. - М. : Педагогика, 1983.-271с.

19.Болотов В.А. Компетентостная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. - С.8-14.

20.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17.

21.Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания, учебное пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич ; общ. ред. Е.В. Бондаревской. - М., Ростов-н/Д : Творческий центр "Учитель", 1999. - 560с.

22.Бондаренко В.П. Влияние направленности личности на самообразование старшеклассников / В.П. Бондаренко // Самообразование школьников и развитие их личности. - Волгоград : ВГПИ, 1978. - С.45-51.

23.Борытко Н.М.. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М.Борытко. - Волгоград : Перемена, 2001. - с.180.

24.Борисова Н.В. Контекстное обучение в системе повышения квалификации / Н.В. Борисова // Непрерывное образование: методология и практика. Сер.: «В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения». -М. : Знание, 1990. - С. 215.

25.Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. - М., 1983. - 96с.

26.Бушин Н.И., Дружинина Т.Г. Подготовка конкурентоспособных специалистов в системе профессионального образования / Н.И. Бушин, Т.Г. Дружинина. - Уфа, 2003. - 304 с.

27. Бьюзен Т. Супермышление / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен. - 5-е изд. -Минск : Попурри, 2008. -304с.

28.Валеева Н.Ш. Психология и культура умственного труда : учебное пособие / Н.Ш. Валеева, Н.П. Гончарук. - Казань : Изд-во КГТУ, 2001.-160с.

29.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М., 1991. -204с.

30.Верещагина JI. А. Определение направленности «на себя»«на дело»-«на взаимодействие» // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб., 2003.- 158с.

31. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М., 1998. - с. 283.

32. Воронов М.В. Компетентностное обучение в условиях информационно-коммуникационных дистанционных образовательных

136

технологий./ М.В.Воронов, А.В.Слива, В.Н.Фокина //Открытое и дистанционное образование. Томск, 2008, №3 (31). С. 29-35.

33. Воронцова В.Г. Аксеологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования / В.Г. Воронцова // Гуманизация образования. - СПб., 1994. - С. 15-36.

34.Выгодский Л.С, Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выгодский. - М., 1935. - 132с.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С.Выготский. - М. : Лабиринт, 1996. -415.

36.Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1961. № 1.-е. 15- 25.

37. Ганченко И.О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования : автореф. дисс. док. пед. наук / И.О. Ганченко. - Ставрополь, 2004. - 271с.

38.Гершунский Б.С. Философия образования.- М., 1998. -432с.

39.Гейхман Л.К. Синергетическая педагогика в сфере дистанционного образования/ Л.К.Гейхман, Л.В.Кушнина.//Сборник научных статей. Институт дополнительного профессионального образования кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования: Казань, 2011. С.74-81.

40.Гирфанова Е.Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов / Е.Ю. Гирфанова, П.Н. Осипов. - Казань : РИЦ «Школа», 2006. - 156с.

41.Головин С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. -М. : 1998.-578 с.

42.Гончарук Н.П. Формирование базовых интеллектуальных умений у студентов технических вузов / Н.П. Гончарук. - Казань : изд-во КГУ, 2002.- 184с.

43.Гончарук Н.П. Теоретические проблемы интеллектуально-развивающего, обучения в техническом вузе / Н.П. Гончарук. - Казань, изд-воКГУ, 2003.-216с.

44.Гончарук Н.П. Технологическое обеспечение интеллектуально-развивающего обучения : учебное пособие / Н.П. Гончарук. - Казань, изд-во КГТУ, 2004. - 180с.

45.Гончарук Н. П. Интеллектуализация инженерного образования / Н.П.Гончарук. - Казань РИЦ «Школа», 2008. -160с.

46.Гончарук Н. П. Развитие интеллектуальной компетентности и профессиональной мобильности научно-педагогических кадров в условиях информационного общества / Н.П.Гончарук. - Казань : Изд-во МОиН РТ,

2011.-224с.

47.Гончарук Н.П. Использование психодиагностики в процессе интеллектуально-развивающего обучения / Н.П.Гончарук, Г.С.Сагдеева // Вестник Казанского технологического университета. - 2010.- №12.- С. 107-111.

48.Гончарук Н.П. Психолого-педагогические проблемы формирования интеллектуальных структур / Н.П.Гончарук. - Казань : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2006. - 188с.

49.Гончарук Н.П. Культура умственного труда : учебное пособие / Н.П.Гончарук. - Казань : Изд-во МОиН РТ, 2011. - 224с.

50.Гончарук Н.П. Интеллектуализация инновационного образовательного процесса : учебное пособие. / Н.П. Гончарук. - Казань: РИЦ «Школа», 2008. - 196.

51.Гончарук Н.П. Формирование профессиональной мобильности будущих инженеров в образовательном процессе вуза / Н.П.Гончарук, Е.И.Хромова // Вестник Казанского технологического университета. -

2012. - №13. - С.274-279.

52.Гончарук Н.П. Культура умственного труда : учебное пособие / Н.П.Гончарук, Г.С.Сагдеева. - 2-е изд., перераб. и доп. - Нижнекамск : Нижнекамский химико-технологический институт (филиал) ФГБОУ ВПО «КГИТУ», 2013.- 155 с.

53.Гончарук Н.П. Формирование научно-исследовательской компетенции будущих специалистов/ Н.П. Гончарук, Г.С.Сагдеева.// Вестник Казанского технологического университета. Казань: КГТУ,№3, 2013. -С.315 -321.

54.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направление подготовки дипломированного специалиста «Электротехника, электромеханика и электротехнологии» (квалификация-инженер). - М. : Министерство образования Российской Федерации, 2000. Per. Номер 207 тех/дс..

55.Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. - 5-е изд., - СПб. : Речь, 2003. - 655 с.

56.Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности : учебное пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград : Калинингр. гос. ун-т., 2000. - 572 с.

57.Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средник и проф-тех. училищ / О.С. Гребенюк. -М., 1986.-48 с.

58.Гурье Л.И. Инновационный образовательный процесс в ВТШ: условия и сущностные характеристики / г. Казань, Изд-во КГТУ. 2010, С. 16-27

59.Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В. Давыдов. - Томск, 1992 - 323 с.

60.Давыдов В.В. Виды общения в обучении / В.В. Давыдов. - М. : Наука, 1972. - 366 с.

61.Дайана Халперн. Психология критического мышления / Дайана Халперн. - 4-е международное издание. - СпБ : Издательство: Питер, 2000. - 405 с.

62.Дакупин P.C. Использование активных методов обучения / P.C. Дакупин // Вестник высшей школы. - 1993. - № 8. - С.197-205

63.Данилюк А.Я. Теория интеграции образования / Данилюк А.Я. -Ростов-н/Дону : Изд-во РГПУ, 2000. - 440 с.

64.Данильчук В.И. Личностный подход в системе принципов педагогического образования / В.И. Данильчук, В.В. Сериков // Подготовка учителя в педагогическом колледже: проблемы технологии. -Волгоград, 1996.-С.184.

65.Деркач A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития / A.A. Деркач, Е.В. Селезнева - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 496 с.

66.Донцов И.И. Профессиональные представления студентов психологов / И.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. -1999г. - № 2. - С.42-46.

67.Дубовицкая Т.Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста / Т.Д. Дубовицкая // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24 - № 5. - С. 103-109.

68.Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск, 1976. - 175 с.

69.Дьяченко М.И. Психологическая готовность / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - М. : Наука, 1986. - 176 с.

70.Егорова Г.И. Технологии развития интеллектуальной культуры будущего специалиста : учебное пособие / Г.И.Егорова. - Тюмень : ТюмГНГУ, 2010.-170 с.

71.Жураковский В.М.Современные задачи российского инженерного образования / В.М. Жураковский // Инженерное образование в 21 веке. -Тамбов : Изд-во ТГТУ, 2001. - С. 11 -16.

72.3акиров Г.С. Самообразование учащихся / Г.С. Закиров - Казань, 1967.-55с.

73.3анков Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков. - М. : Педагогика, 1975. -264 с.

74.3еер Э.Ф. Психология личностно ориентационного

профессионального образования / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург : Изд-во Ур. ГППУ, 2000. -228 с.

75.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - № 5.-2003.-С. 34 -42.

76.Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М. : ЛОГОС, 1999.-384 с.

77.3инченко В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова): Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2002. — 431с.

78.Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. - 1998. - № 2. - С.355-358.

79. Иванов В.Г. Школа инженерной педагогики в Казани / В.Г.Иванов,Л.И.Гурье//Высшее образование в России. 2012, в.13, С.71-76.

80.Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М., 1995.- 168 с.

81.Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии / Л.Б. Ительсон. -Минск, 2000. - 896 с.

82.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1975. - 276 с.

83.Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова И Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. - М., 1990. - № 6. -С.79.

84.Карпов В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе /В.В. Карпов, М.Н. Катханов-М.; СПб., 1992. - 141 с.

85.Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М. : Педагогика, 1978. - 208 с.

86.Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условия развивающего обучения / Г.Д. Кириллова. - М., 1980. - 159с.

87.Кирсанов А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста /А. А. Кирсанов-Казань, 2000.-228с.

88. Клейман Э.И. Становление учебной компетентности в условиях дистанционного образования: автореф. дис. канд. пед. наук. - Пермь, 2007.- 24с.

89.Коджасперова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджасперова. - М.: изд-во ВНПЦ, 1994. -342 с.

90. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе / Н.В. Комусова - Л., 1983. - 401 с.

91.Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете / В.В. Кондратьев. - Казань : КГТУ, 2000. - 323 с.

92.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

93.Коротяева Марина Николаевна. Самостоятельная работа с научно-педагогическими текстами как средство управления

142

самообразованием преподавателя высшей школы : диссертация ... кандидата педагогических наук. Москва, 2006.- 175 с.

94.Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности / О.М. Краснорядцева. -Барнаул, 1998.-258 с.

95.Крутов C.B. Производство + Психология / C.B. Кругов. - Режим доступа : http : // psyfactor.org/lib/krutov43.htm (09.06.08)

96.Кудрявцев Ю.М. Виды отклоняющегося поведения и их классификация/Ю.М.Кудрявцев//Сборник научных статей. Институт дополнительного профессионального образования кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования: Казань, 2011. -С.112-119.

97.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. - М., 1985. - 284 с.

98.Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Часть 2 / Г.В. Лаврентьев, Н.В. Лаврентьева, H.A. Неудахина H.A. - Барнаул : Изд-во Алтайского государственного университета , 2004. - 182 с.

99.Ладнко И.С. Рефлексивное развитие познавательно - творческой активности. Препринт / И.С. Ладнко, С.Ю. Степанов. - Новосибирск, 1990. -52 с.

100. Лазаревский C.B. Формирование общеучебных интеллектуальных умений у старшеклассников : автореф. дис. канд. пед. наук / C.B. Лазаревский. - Киев , 1990. - 24 с.

101. Лапкин М.М. Мотивация учебной деятельности и успешности обучения студентов в вузе / М.М.Лапкин, Н.В.Яковлева //Психологический журнал.-1996.-№4.-С. 173-178.

102. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев. - Режим доступа : http : // www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/publ.cgi?event=3&id=22

103. Леонтьев A.A. Технология развивающего обучения / A.A. Леонтьев // Школа 2000. - Вып. 2. - М.: Баллас, 1987. - С. 11-19.

104. Леонтьев A.A. Деятельность, сознание, личность / A.A. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. - 365с.

105. Личностно-ориентированное обучение : хрестоматия: для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. -М.: СГУ, 2005 - 263 с.

106. Лошкарева H.A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: автореф. дисс. д-ра.пед.наук. М., 1990.- 39 с.

107. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие - СПб.: Питер, 2009. -368с.

108. Ляуди В.Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитичесий обзор / В .Я. Ляудис. - М. : ИНИОН РАН, 1992. - 50 с.

109. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. - М. : Изд-во МГУ, 1976. - 240 с.

110. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. М. : Изд-во УРАО, 2003. - 128 с.

111. Мазный Г.Л. Неуниформные технологии в образовании и место информатики в ряду учебных дисциплин / Г.Л. Мазный // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании. - М. : ИТО, 1998. -118 с.

112. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 95с.

ИЗ. Маркова A.K. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1997.-308 с.

114. Макаренко А.К. Сочинения : в 7 т. Т.5 / А.К. Макаренко. - М. : Москва : Издательство Академии педагогических наук, 1958. -582с.

115. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. -392с.

116. Матюшкин A.M. Психологические принципы готовности к самообразованию / A.M. Матюшкин // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: материалы симпозиума. - М.: НИИ СИМО АНН СССР, 1980. - С. 30.

117. Матюшкина М.Д. Основные характеристики образования взрослых / М.Д. Матюшкина //Андрагогика. Материалы к глоссарию. Вып.1. ; науч. ред. С.Г. Вершловского [и др.]. - СПб.: СПбАППО, 2004. -192 с.

118. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

119. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся. / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. - Казань, 1993.-88 с.

120. Менеджмент в управлении школой: учеб. пособие для слуш. сист. ППК организаторов образования/ Т. И. Шамова, Н. В. Немова, К. Н. Ахлестин, и др.; под ред. Т. И. Шамовой. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. — 226 с.

121. Менчинская H.A. Проблема учения и умственное развитие школьника. / H.A. Менчинская. - М. : Педагогика, 1989. - 364 с.

122. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. С. 306-310

123. Минько Э. Ускоренное конспектирование и чтение / Э Минько. , - С-Пб. : Питер, 2003- 138с.

124. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. - М. : изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : изд-во НПО «МОДЭК»,2003. - 203 с.

125. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

126. Найн A.A. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов /A.A. Найн. Автореф. дис. докт. пед. наук, М. 2001,-3 5с.

127. Немов P.C. Психология : учебник для студентов высш. учеб. заведений. В 20-ти кн. Кн. 1 Общие основы психологии / P.C. Немов. - М. : Просвещение, Владос, 1994. - 576с.

128. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности / Н.Б. Нестерова. - М.: 1984. -167с.

129. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи)/Д.А.Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

130. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. - М. : Изд-во МГУ, 2002. - 272 с.

131. Общая психология : учебное пособие / под ред. А.Б. Петровского. - М.: Просвещение, 1976 - 479 с.

132. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики /О.П.Околелов. М. 2000. № 3. - С.21-26.

133. Оконь В. Введение в общую дидактику /В. Оконь. пер. с польск. М.: Высшая школа, 1990. - 382с.

134. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза /Ю.М. Орлов. Докт. дис. М., 1984. 385с.

135. Осипов П.Н. Стимулирование исследовательской деятельности студентов/Н.П.Осипов, Е.Ю.Гирфанова//: Монография. - Казань: РИЦ "Школа", 2006. 156 с.

136. Павлова JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: монография / JI.H. Павлова, В.В. Игнатова. - Красноярск: СибГТУ, 2002. -156с.

137. Пашкова А.П. Психолого-акмеологическое сопровождение студентов на начальном этапе планирования карьеры : дис . кандидата психол. наук : - Ростов-на-Дону, 2010 - 182 с.

138. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 2001.- 512с.

139. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.-М., 19997, - 512с.

140. Петрова Е.М. Понятие «Математическая компетентность будущего специалиста технического профиля» в контексте компетентностного // Современные проблемы науки и образования. - 2012. -№ 1. URL: http://www.science-education.ru/101-5504

141. Петровская JI.A. Компетентность в общении/ Л.А.Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989, 216с.

142. Пиаже Ж. Избранные психологические труды./Ж.Пиаже. - М., 1994-680с.

143. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке/П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. -М., 1985. - 168с.

144. Полат Е.С. Новые педагогические технологии/ Е.С.Полат. - М. 1997.-311с.

145. Половникова H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности/ Н.А.Половникова. - Казань, 1968.-112с.

146. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект/Н.Ю.Посталюк. Казань, 1989.-195с.

147

147. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах» Под ред. Н. В. Кузьминой. - JL, 1970. -304с.

148. Приходько В.М. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы. Качество подготовки специалистов, инженерная педагогика/В.М.Приходько, В.Ф.Манулов, В.Н.Луканин, С.А.Смирнов, Ю.В.Шленов, И.В.Федоров, М.Н.Вражнова. -М., 1998,-334с.

149. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Д.Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

150. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. /Е.И.Рогов. Кн. 1 : Система работы психолога с детьми разного возраста.-М.: Владос, 1999.-384 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. -М., 1989.-409с.

152. Рындак В.Г. Методологические основы образования/В.Г.Рындак. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. -192с.

153. Савенков, А. Проблемы развития и бытия личности. /Развитие личности №2 , 2006. -46-60с.

154. Сагдеева Г.С. Организация и проведение научно-исследовательской работы студентов в процессе обучения: Учебное пособие / Г.С.Сагдеева, Р.Р.Хайдаров. - Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-т, 2009. - 60 с.

155. Сагдеева Г.С. Развивающая ситуация как важное условие саморазвития /Г.С.Сагдеева// Материалы межд. конференции «Актуальные проблемы развития современного общества». - Саратов: ИЦ «Наука», 2010. - С.107-110.

156. Сагдеева Г.С. Способы конструирования интеллектуально-развивающей ситуации средствами учебно-предметной

148

деятельности/Г.С.Сагдеева//Педагогическое образование и наука.

Москва, 2011.-№8.-С.56-61.

157. Сагдеева Г.С. Способы конструирования интеллектуально-развивающей ситуации средствами учебно-предметной деятельности. //Педагогическое образование и наука. МАНПО. - Москва, №8, 2011г. -С. 56-59.

158. Сагдеева Г.С. Педагогические условия формирования исследовательской деятельности студентов//Материалы Всероссийской научно-практической конференции: «Инновации и высокие технологии 21 века»: в 2-х томах, Т.2.- Нижнекамск КГТУ НФ, 2009. С.93-95.

159. Сагдеева Г.С. Психологическая служба вуза как часть образовательного пространства// Материалы Всероссийской научно-практической конференции . - Казань,2009, С.252-257.

160. Сагдеева Г.С Стрессоустойчивость как фактор снижения тревожности и профилактика негативных явлений среди молодежи. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука: современное состояние и перспективы развития».- Казань, 2009 г.-С.102-106.

161. Сагдеева Г.С. Условия совершенствования научно-исследовательской деятельности студентов технического вуза.// Материалы всероссийской научно-практической конференции в 2-х томах. Том 2. НИИТТ КГТУ (КАИ). - Нижнекамск, 2009. -С.93-95

162. Сагдеева Г.С. Диагностика интеллектуальной сферы как важный компонент интеллектуально - развивающего обучения. Актуальные вопросы современной науки/Сборник научных трудов. Выпуск 12./ Под ред. С.С.Чернова. - Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010.-С.194-199.

163. Сагдеева Г.С. Саморегуляция психических состояний как один из факторов стрессоустойчивости//Международная научно-практическая конференция. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010г. - С.309-311.

164. Сагдеева Г.С Использование когнитивных карт как средство развития творческого мышления в процессе подготовки будущих специалистов. //Сборник научных статей. Институт дополнительного профессионального образования кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования.- Казань, 2011. -С.327-331.

165. Сагдеева Г.С.Использование когнитивных методов обучения как фактор повышения мотивации учебной деятельности студентов. // Материалы Международной научно-практической конференции.-Казань: Изд-во Казанского гос. техн. ун-та, 2011. - С.293-296.

166. Сагдеева Г.С. Исследовательская деятельность студентов в условиях профессиональной школы. /Информационные технологии: практика применения в производстве, бизнесе, образовании// Материалы Международной научно-практической конференции.-Казань: Изд-во Казанского гос. техн. ун-та, 2011. - С.293-296.

167. Сагдеева Г.С Поисковый метод как психолого-педагогическое условие актуализации и обогащения метакогнитивного опыта студентов. //Материалы международной научно-практической конференции. - Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2012. -С. 99-102.

168. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса/Г.К.Селевко. -М., 1998.

169. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии /Г.К.Селевко. — М.: Народное образование, 1998. - 226с.

170. Семенов И.Н. Системный подход к изучению и организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. С. 27 - 61.

171. Сенько Ю.В. Педагогика понимания/Ю.В.Сенько. М.: - Дрофа, 2007.189с.

172. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем/В.В.Сериков. - - М., 1999. - 272с.

173. Сериков Г.Н. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: тематический сб. науч. тр. / под ред. Г.Н. Серикова; ЮУрГУ. - Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2003. - Вып. 8. -С. 68-72.

174. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения/Г.Н.Сериков. Курган, 1997. - 464с.

175. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности/Г.Н.Сериков. - Иркутск: Изд. Иркут. Унта, 1985.- 36с.

176. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии/Е.В.Сидоренко. -СПб.: ООО «Речь», 2003. -360с.

177. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики/М.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1994, -96с.

178. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований/М.Н. Скаткин. -М., 1989. 102с.

179. Сластёнин В.А. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых // Непрерывное педагогическое образование: Научно-методический журнал. - 2000. - №1. - С. 4.

180. Смолкин A.M. Методы активного обучения /А.М.Смолкин. -М„ 1991.-235с.

181. Советский энциклопедический словарь: -4-е изд., Испр. И доп. -М.: Сов. Энцикл., 1989. - 501с .

182. Солодовников Е. Г. Педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков: автореф. дис. канд. пед. наук /Е.Г.Солодовников. -Нижний Новгород, 2012. -21с.

183. Стернберг Р.Д. Триархическая теория интеллекта/Р.Д.Стернберг // Иностранная психология. -1996.-№6.- С.54-61.

184. Субетто А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения, классификация- и его место в системе неосферного импетатива в XXI веке/ А.М.Субетто. -М., 2007. -254с

185. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/Н.Ф.Талызина. - М.: Изд -во Московск. ун-та, 1975. - 344с.

186. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М., 1998. - 322с.

187. Телешов Е.А. Организационно-педагогические аспекты учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к аналитической деятельности: методические рекомендации/Е.А.Телешова. - Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2005. - 44 с.

188. Д.Тиффин. Что такое виртуальное обучение./Д.Тиффин, JI. Раджасингам. Перевод с англ. - М.: Информатика и образование, 1999. -312с.

189. Толлингерова Д.А., Психология проектирования умственного развития детей./Д.А.Толлингерова, Д.М.Голоушова. - М.: Прага, 1994. -238с.

190. Усова A.B. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе. - Челябинск: ЧПИ, 1979. -168с.

191. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения/ К.Д.Ушинский. В 6 т. - М.: Педагогика, 1988. - 412с.

192. Фаизов Ф.Х. Социальная потребность образования взрослых в условиях рыночных реформ // Образование взрослых в условиях полиэтнического общества: Материалы международной науч.-практ. конф.- М.: 2000.-332с.

193. Фельдштейн Д.И. Психология взросления структурно-содержательные характеристики развития личности: Избранные труды/Д.И.Фельдштейн. МПСИ Флинта, -М.: 2004.-3 83с.

194. Фельдштейн Д.И. О разных формах производительного труда школьников//Вопросы психологии. 1985. №4. С. 51

195. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования/М.А.Холодная. - СПб.: ИЗд-во Питер, 2002 - 272с.

196. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно — нравственный портрет социального работника /Е.И.Холостова. - М., 1992. - 214с.

197. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения/А.В.Хуторской. - М-: Изд-во МГУ, 2003. -416с

198. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования/А.В .Хуторской. // Ученик в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

199. Хьелл Л. Теории личности. Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2003. - 608 с.

200. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе/Д.В.Хуторской// Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

201. Что такое психология: в 2-х т. Т. 1: Пер с франц. - М.: Мир 1992. -496 с.

202. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека/В.Д.Шадриков. -М.: Логос, 1996. -164с.

203. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность: механизмы психодинамики/Р.Х.Шакуров. - Казань, 2001. -180с.

204. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика./ И.А.Шаршов.- М.; Тамбов, 2005. -400с.

205. Шестак В.П. Формирование научно-исследовательской компетенции и «академическое письмо»./ В.П.Шестак, Н.В.Шестак // Высшее образование в России. - 2011. - №11. - С. 115-119.

206. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Д.Б.Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560с.

207. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц / Советская педагогика. - 1975. № 4 - С. 72-80.

208. Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе/П.М.Эрдниев -М., 1973. -С.72-80

209. Юпитова A.B., Зотова A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов/А.В .Юпитова, А.А.Зотова//. Социс. 1997 г. № 3.-117с.

210. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представлений о цели обучения/ Л.Б.Юшкова .- Л. 1988. - 356с.

211. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения/П.А.Юцявичене. - Каунас, 1989. -236с.

212. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе/И.С.Якиманская. - М., 1996. - 326с.

213. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека/П.М.Якобсон. -М., 1969.-358с.

214. Яковец, Т. Я. Комплекс условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: автореф. дис. канд. пед. наук. -Курган, 1999.- 23 с.

215. Якунин В.А. Педагогическая психология/В.А.Якунин. - С-Пб. 1998.-295с.

216. Educathin. Harper Collins editior with Judith Olson-Fallon. London, 1995.-207p.

217. Glaser R. (1984) Education and thinking: The role of knowledge.// Amer. Psychologist. - V.39 (2). - P.93-104

218. Kneller G. F. The art of science and creativity. N.Y., 1965. - 233p.

219. Neef Josef. Sketch of a Plan and Method Education. New York, 1969 - 124p.

220. Paul R. & Elder, L. The Miniature Guide to How to Study and Learm. Dillon Beach, CA, Foundetion For Critical Thinking, 2001. - 312p.

221. Raven J. // Journ. Educat. 26.5.1988

222. Royce J.R., Rowell A. Theory of personality and individual differebces. - Englewood Chits. 1993. - 304 p.

223. Sternberg R.J.& Grigorenko, E.L. (2000):Teaching for successful intelligence. Arlington Heights, IL: Skylight Training and Publishing Inc..

224. http://www.psvchometrica.ru/index.php?hid=50&met info=200

225. http://gurutestov.ru/test/7