Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бакланов, Константин Владимирович

• Бакланов, Константин Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бакланов, Константин Владимирович

Введение.3

Глава I. Теоретические основы формирования профессионального самосознания социального педагога.14

§1.1 Формирование профессионального самосознания личности как психолого-педагогическая проблема.14

§ 1.2 Сущность и специфика деятельности социального педагога.38

§ 1.3 Психолого-педагогические условия формирования профессионального самосознания социального педагога.

Глава II. Методика формирования самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки.71

§ 2.1 Выявление уровня профессионального ^ самосознания студентов - будущих социальных педагогов.71

§ 2.2 Направленность преподавания психологических дисциплин на формирование профессионального самосознания социального педагога.87

§ 2.3 Динамика формирования основ профессионального самосознания в процессе преподавания психологических дисциплин.116

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки»

Актуальность проблемы. В условиях социально-экономических преобразований и духовного обновления общества, происходящих в России, возрастает роль социально-педагогической деятельности. В этой связи возникает острая потребность в высококвалифицированных профессионалах-социальных педагогах-организаторах внешкольного образования, семейного досуга, специалистах в области социально-духовной реабилитации и адаптации личности.

Новые экономические условия, появление конкуренции на рынке труда и необходимость ориентации личности в ситуациях неопределенности, смена идеалов молодого поколения по отношению к старшему поколению, отсутствие идеологического контроля в сфере социально-культурной деятельности порождают новые требования к личности и профессиональной подготовке социального педагога. Решающим фактором, определяющим успешность деятельности специалиста в современных условиях, становится высокий профессионализм.

Возросшие требования к профессиональной подготовленности социального педагога определяют необходимость совершенствования процесса подготовки будущего специалиста. Одним из путей решения этой задачи является ориентация профессиональной подготовки на формирование профессионального самосознания, которое является важнейшим качеством личности специалиста, обеспечивающим саморегуляцию его профессиональной деятельности и, таким образом, способствующим его профессиональному самосовершенствованию.

Степень научной разработанности проблемы. Общетеоретические и методологические аспекты самосознания проанализированы в трудах психологов Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др. Более специальные вопросы, связанные с проблемой самосознания, его формирования рассматриваются в работах К.А.Абульхановой-Славской,

A.А.Бодалева, И.С.Кона, В.В.Столина и др.

Вопросы общей и профессиональной подготовки специалистов, организации учебно-воспитательного процесса освещены в исследованиях ведущих педагогов: Ю.П.Азарова, Ю.К.Бабанского, Б.Т.Лихачева В.А.Сластенина и др.

Психолого-педагогические проблемы формирования личности профессионала, его профессионально важных качеств обсуждаются в исследованиях Л.И.Анцыферовой, Л.Г.Арчажниковой, Н.К.Баклановой, Н.В.Кузьминой,

B.Л.Марищука и др.; проблемы профессионального обучения - в работах

A.А.Вербицкого, З.А.Решетовой, В.И.Черниченко и др.

Основные требования к личности и профессиональной компетентности социального педагога рассматривают В.Г.Бочарова, С.И.Григорьев, И.А.Зимняя, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Ю.А.Стрельцов, Б.Ю.Шапиро, Т.Ф.Яркина и др.; отдельные аспекты его профессиональной подготовки обсуждаются в диссертациях А.Б.Белинской, Г.Д.Кузнецовой, E.H. Сорочинской, М.Ф.Черкасовой, А.Ю.Чернова и др.

Важное значение для исследования имеют работы культурологов, специалистов в области социально-культурной, культурно-досуговой деятельности, народной художественной культуры и самодеятельного творчества, позволяющие выявить требования к социальному педагогу социокультурной сферы, организации его профессиональной подготовки (А.И.Арнольдов, Т.И.Бакланова, А.Д.Жарков, А.С.Каргин, Т.Г.Киселева, Ю.А.Стрельцов,

B.М.Чижиков, Г.П.Черный и др.).

Проблема формирования профессионального самосознания разработана в большей степени применительно к деятельности учителя (C.B. Васьковская, И.П.Краснощеченко, Л.М.Митина, А.И. Шутенко и др.). В последние годы появились работы, посвященные формированию профессионального самосознания учащихся в связи с их профессиональным самоопределением (В.В.Бахарев, Л.Ф.Воскресенская, В.Г.Каташев, Ф.В.Куравин, Р.Г.Морозов,

Л.А.Староверкина и др.). Однако в педагогическом плане и применительно к профессиональной деятельности социального педагога данная проблема исследована недостаточно.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы и обусловили ее выбор в качестве темы диссертационного исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка социального педагога.

Предмет исследования: процесс формирования основ самосознания социального педагога социокультурной сферы в условиях профессиональной подготовки.

Цель исследования: выявление психолого-педагогических основ формирования самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность профессионального самосознания применительно к определенному виду профессиональной деятельности - деятельности социального педагога социокультурной сферы.

2. Выявить структуру и содержание профессионального самосознания социального педагога социокультурной сферы.

3. Разработать уровни, критерии и показатели развития самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки.

4. Выявить возможности профессиональной подготовки, роль психологических дисциплин в формировании основ самосознания будущего специалиста социокультурной сферы.

5. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования основ профессионального самосознания будущего социального педагога в процессе преподавания психологических дисциплин.

6. Разработать методические материалы по формированию самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки эффективно при следующих условиях:

- единства общего и профессионального развития личности, формирования гармонии общечеловеческих (духовных), профессиональных и личностных ценностей будущего социального педагога;

- профессионализации процесса подготовки, направленности его на самопознание, саморазвитие студентов, их дальнейшее самосовершенствование и самореализацию в профессии;

- целенаправленного обучения будущих социальных педагогов в процессе профилированного преподавания психологических дисциплин системе знаний, умений и навыков профессионального самосознания, формирования у них профессионально важных качеств;

- поэтапной организации процесса формирования профессионального самосознания в соответствии с его психологической структурой: от профессионального самопознания к самооценке и саморегуляции.

Методологическую основу исследования составили философские положения о развитии личности и определяющем значении деятельности в этом процессе; идеи отечественных философов Н.А.Бердяева, Б.П.Вышеславцева, А.И.Ильина о духовности, высших ценностях, творчестве и творческой свободе, самопознании и самосовершенствовании как обретении духовности; К.Г.Юнга - о связи самосознания с развитием духовности.

Исследование основывается на принципах гуманизма и приоритета общечеловеческих ценностей; использует положения гуманистической психологии о ценности, неповторимости и самоактуализации и самореализации личности (Р.Бернс, А.Маслоу, К.Роджерс).

Рассматривая проблему формирования профессионального самосознания социального педагога, автор опирается на системный, целостный, личностно-деятельностный подход.

В качестве конкретно-научной методологии использованы гуманистическая, личностно-ориентированная направленность современного образования; положения ведущих психологов о самосознании и самосовершенствовании личности (К.А.Абульханова-Славская, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин и др.), специалистов в области профессионального образования (Л.Г.Арчажникова, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, В.А.Сластенин и др.), идеи социальных педагогов, специалистов в области социально-культурной деятельности (В.Г.Бочарова, С.И.Григорьев, Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов и др.).

Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс теоретических (анализ, синтез, теоретическое моделирование) и эмпирических методов. К последним относятся наблюдение, беседа, анкетирование, анализ учебно-методической документации, экспресс-диагностика, психолого-педагогический тренинг, опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент.

Базами исследования были Московский государственный университет культуры (студенты дневного обучения специализации "социальный педагог"; студенты факультета дополнительного профессионального образования специализации "социальный педагог, психолог социокультурной сферы"); педагогический колледж №3 г.Москвы (студенты вечернего обучения специализации "социальный педагог").

Диссертант принимал непосредственное участие в экспериментальной работе на всех указанных базах.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1993 по 1998 годы.

На первом этапе (1993-1995 г.г.) изучалась разработанность проблемы в психолого-педагогической теории, работах по социальной педагогике, социокультурной деятельности. Велось наблюдение за подготовкой к практической деятельности студентов - будущих социальных педагогов; учитывались результаты вступительных и курсовых экзаменов. Выявлялись возможности психологических дисциплин в совершенствовании профессиональной подготовки будущих специалистов. Намечался общий замысел исследования (цель, задачи, гипотеза). Результаты этого этапа нашли обобщение и отражение в программе "Общая психология" (1994 г.) для студентов вузов культуры и искусств, подготовленной на кафедре педагогики и психологии МГУК и в учебной программе по социальной психологии для студентов МГУК специализации "социальный педагог".

На втором этапе исследования (1995-1996 г.г.) была разработана теоретическая концепция и осуществлялось эмпирическое исследование. Всего в нем участвовало 226 студентов. Оно включало:

- наблюдение в ходе вступительных экзаменов в Московский государственный университет культуры (специализация "социальный педагог") за уровнем профессиональной направленности, социального мышления, профессионального самосознания абитуриентов и динамикой указанных качеств у студентов МГУК и педколледжа;

- изучение осознания будущими специалистами целей и задач профессиональной деятельности социального педагога и ее специфики в социокультурной сфере; использовались методы: беседа, анкетный опрос;

- опытно-экспериментальную работу со студентами МГУК и педагогического колледжа, целью которой была разработка методики формирования профессионального самосознания будущих социальных педагогов в процессе преподавания психологических дисциплин; апробировалось профилированное преподавание психологических дисциплин (содержание, формы и методы); использовались методы: наблюдение, анкетный опрос, тестирование, экспресс-диагностика, психолого-педагогический тренинг.

На третьем этапе (1996-1998 г.г.) проводились:

- опытно-экспериментальная работа с будущими социальными педагогами - студентами МГУК (I и III курсов), педколледжа (I - III курсов) и студентами факультета дополнительного профессионального образования МГУК;

- педагогический эксперимент со студентами I курса МГУК и I курса педколледжа (включивший констатирующий, формирующий, контрольный);

- обобщение и оформление результатов исследования. Использовались методы: анкетный опрос, экспресс-диагностика, тестирование, выполнение специально разработанных заданий, психолого-педагогический тренинг.

Результаты этого этапа нашли отражение в разработанных автором для студентов педколледжа специализации "социальный педагог" рабочих программах по ряду психологических дисциплин, в том числе "Общая психология", "Социальная психология"; опубликованной модели профессиональной подготовки социального педагога, получающего дополнительную квалификацию "психолог социокультурной сферы", а также в авторских программах "История психологии" и "Основы психоанализа" для студентов этой специализации.

В исследовании использован опыт работы автора в качестве учителя психологии в многопрофильной гимназии №7 г. Химки, школе-гимназии № 226 г. Москвы, преподавателя психологии педагогического колледжа №3 г. Москвы, преподавателя кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в разработке психолого-педагогических основ формирования самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки:

- раскрыта сущность профессионального самосознания как системы, деятельности и интегрального качества личности применительно к определенной профессии - профессии социального педагога социокультурной сферы;

- выявлены структура и содержание профессионального самосознания социального педагога как системы, определяемые тремя взаимосвязанными подсистемами: когнитивной ("Я-понимание"), аффективной ("Я- отношение) и поведенческой ("Я-поведение"); на основе анализа профессиональной деятельности и требований, которые она предъявляет к профессиональным знаниям, умениям и навыкам и профессионально важным качествам личности социального педагога, определено содержание каждой подсистемы;

- выявлены уровни, критерии и показатели формирования профессионального самосознания социального педагога;

- разработана модель формирования профессионального самосознания социального педагога, соответствующая психологической структуре самосознания личности и содержащая три взаимосвязанных этапа: самопонимание, самоотношение и саморегуляция; модель включила выявленную систему необходимых для формирования профессионального самосознания профессионально-психологических знаний, умений, навыков и разработанную шкалу профессионально важных качеств личности социального педагога; новизну модели составляет поэтапность формирования профессионального самосознания, заключающаяся в том, что каждый последующий этап опирается на предыдущий и возможен при его осуществлении;

- выявлены возможности психологических дисциплин в формировании основ профессионального самосознания будущего специалиста социокультурной сферы; разработана методика формирования основ профессионального самосознания социального педагога в процессе преподавания курсов "Общая психология", "Социальная психология" (содержание, формы, методы), в том числе оригинальная методика диагностики и формирования основных профессионально-психологических умений профессионального самосознания.

Практическая значимость исследования:

- материалы диссертации, основные идеи исследования использованы в учебной программе "Общая психология" для студентов вузов культуры и искусств, разработанной на кафедре педагогики и психологии МГУК , в рабочей программе "Социальная психология" для студентов МГУК специализации "социальный педагог" и внедрены в лекционные курсы; разработанные автором задания используются в организации производственной практики студентов МГУК - будущих социальных педагогов;

- идеи, положения, рекомендации исследования внедрены в учебный процесс педагогического колледжа №3 г. Москвы, где используются разработанные автором рабочие программы по ряду психологических дисциплин, в том числе по общей психологии, по социальной психологии для студентов специализации "социальный педагог";

- материалы диссертации нашли отражение в разработанной автором модели профессиональной подготовки социального педагога, психолога социокультурной сферы, в авторских программах "История психологии", "Основы психоанализа" для студентов этой специализации и внедрены в учебный процесс факультета дополнительного образования МГУК;

- материалы исследования могут быть использованы для обновления государственного образовательного стандарта высшего и среднего профессионального образования, составления квалификационных характеристик социальных педагогов социокультурной сферы.

Апробация результатов исследования осуществлена:

- в научных докладах и сообщениях автора на международных, республиканских, межвузовских научно - теоретических, научно -практических конференциях в 1994-1998 г.г. в Московском государственном университете культуры, Тюменском государственном университете искусств и культуры;

- в 10 публикациях по теме исследования.

На защиту выносятся положения, характеризующие систему взглядов автора на профессиональное самосознание и процесс формирования его основ у будущих социальных педагогов в условиях профессиональной подготовки:

1. Профессиональное самосознание социального педагога есть система, содержащая три взаимосвязанных подсистемы (когнитивную, аффективную и поведенческую); деятельность и интегральное качество личности.

2.,Модель формирования профессионального самосознания социального педагога соответствует психологической структуре самосознания и включает последовательность трех взаимосвязанных этапов: профессионального самопо знания самоотношения и саморегуляции, содержание которых определяется особенностями профессиональной деятельности социального педагога социокультурной сферы и требованиями, которые она предъявляет к его профессиональным знаниям, умениям, навыкам и профессионально важным качествам.

3. Психолого-педагогическими условиями формирования профессионального самосознания являются: профессионализация процесса подготовки, его направленность на самопознание, саморазвитие и саморегуляцию личности; единство общего и профессионального развития будущего специалиста; гармония его общечеловеческих, профессиональных и личностных ценностей; формирование системы профессионально-психологических знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств личности; создание ситуации успеха, положительных эмоциональных переживаний студентов в учебно-воспитательном процессе.

4. Методика формирования профессионального самосознания в процессе преподавания психологических дисциплин предполагает профилирование содержания, форм и методов преподавания, в том числе использование системы оригинальных методов.

Структура диссертации состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бакланов, Константин Владимирович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное в соответствии с поставленными задачами теоретическое и эмпирическое исследование формирования основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки дают основание сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самосознание представляет собой особую "внутреннюю" деятельность, процесс, протекающий на протяжении всей жизни человека и вбирающий в себя весь его профессиональный и жизненный опыт; интегральное качество личности и систему психологических компонентов, содержащую единство трех взаимосвязанных подструктур: когнитивной, аффективной, поведенческой.

Как деятельность, профессиональное самосознание социального педагога включает систему мотивационно-ценностных (мотивы, ценности, установки, убеждения, идеалы), когнитивных и операциональных компонентов (система профессиональных знаний, умений, навыков необходимых для выполнения педагогической, организаторской, коммуникативной, художественно-творческой и др. профессиональной деятельности; в том числе, знание профессиональных целей, задач, профессионально важных качеств личности, а также знание психологии самосознания, психологии общения).

Как интегральное качество личности, профессиональное самосознание представляет собой синтез профессионально важных качеств, включающий в себя качества необходимые для эффективности любой профессиональной деятельности (профессиональная направленность, профессиональная компетентность, общая и духовная культура, стремление к самосовершенствованию) и необходимые именно для эффективности профессиональной деятельности социального педагога социокультурной сферы (гуманизм и милосердие, справедливость, практическая психологическая подготовленность, социальное мышление, организаторские, дидактические, художественно-творческие способности, экспрессивность, внешняя привлекательность, общительность, терпеливость и

ДР-)

2. Структура профессионального самосознания социального педагога определяется общей структурой самосознания личности. Содержание самосознания данного специалиста социокультурной сферы обусловлено спецификой его профессиональной деятельности, требованиями, которые она предъявляет к его профессиональным знаниям, умениям, навыкам и профессионально важным качествам, что и определяет содержание когнитивной, аффективной и поведенческой подструктур профессионального самосознания социального педагога.

Когнитивная подструктура профессионального самосознания социального педагога включает осознание социальным педагогом себя в основных видах его профессиональной деятельности (педагогической, организаторской, коммуникативной, художественно-творческой и др.), в профессиональном общении и в системе личностного развития (развитие профессионально важных качеств, индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей). Когнитивная подструктура является определяющей в профессиональном самосознании.

Понимание себя, знания о себе самом, об уровне развития у себя профессионально важных качеств являются объектом эмоций, оценок, предметом самоотношения социального педагога и определяют аффективную подструктуру его профессионального самосознания.

Удовлетворенность социального педагога собой, своей профессиональной деятельностью составляют психологический механизм поведенческой подструктуры, содержанием которой является саморегуляция и коррекция социальным педагогом своего эмоционального состояния, самоуправление своим поведением в критических профессиональных ситуациях, а также планирование и осуществление саморазвития, самосовершенствования, самореализации в профессии.

3. На основе теоретического анализа проблемы профессиональногосамо-сознания, сущности и специфики деятельности социального педагога в соответствии с целостным и личностно-ориентированным подходом к формированию современного специалиста, предъявляемыми к нему требованиями профессионализма и духовности выявлены следующие психолого-педагогические условия формирования его профессионального самосознания:

- профессионализация процесса подготовки, его направленность на самопознание, саморазвитие, самосовершенствование будущего специалиста; профилированное преподавание, необходимость которых обусловлена тем, что профессиональное самосознание развивается в процессе профессиональной деятельности, а преподавание в значительной степени оторвано от ее практических задач;

- единство общей и профессиональной подготовки, формирование гармонии духовных, профессиональных и личностных ценностей социального педагога, что обусловлено единством формирования его профессионального самосознания и профессионального развития, неразрывной связью становления самосознания с развитием духовного мира человека;

- целенаправленное обучение будущих социальных педагогов в процессе профилированного преподавания психологических дисциплин теоретическим основам профессионального самосознания и практическим умениям и навыкам самопознания, самооценки и саморегуляции, обусловленное пониманием профессионального самосознания как процесса, особой "внутренней" деятельности;

- формирование наряду с качествами, необходимыми любому специалисту, профессионально важных, необходимых именно социальному педагогу, обусловленное пониманием его профессионального самосознания как интегрального качества личности;

- использование учебно-творческих заданий, создание ситуации успеха, положительных эмоциональных переживаний студентов в учебно-воспитательном процессе, что способствует уверенности с своих силах, творческому развитию, повышает самооценку, обеспечивает все более полную самореализацию личности;

- организация учебно-профессиональных ситуаций и специального обучения будущих социальных педагогов профессиональному общению, обеспечивающих представления и знания личности о себе, составляющие "Я-концепцию".

4. Модель формирования профессионального самосознания социального педагога включает в соответствии со структурой самосознания последовательность трех взаимосвязанных этапов. Прохождение этих этапов отражает процесс формирования самосознания: от профессионального самопознания - к самоотношению и затем - к саморегуляции, являющейся высшим компонентом структуры самосознания.

Задачей первого этапа является формирование у студентов умений самопознания и адекватного представления о своих профессионально значимых свойствах и качествах личности.

Содержание второго этапа включает формирование у студентов умений самооценки и положительного самоотношения, а также умений и навыков профессионального общения, в том числе умений речевого выступления, умений выбирать оптимальный способ взаимодействия с людьми в организуемом микросоциуме; разрешать противоречия в профессиональной деятельности.

Третий этап формирования профессионального самосознания посвящен формированию умений и навыков саморегуляции, целенаправленного руководства собственным поведением в конкретных ситуациях профессиональной деятельности, а также планированию и реализации дальнейшего самосовершенствования в профессии.

Модель содержит три основных уровня развития, которые проходит самосознание социального педагога в процессе профессиональной подготовки и профессионального самосовершенствования:

- первый уровень соответствует периоду профессиональной подготовки , это уровень формирования основ;

- второй уровень соответствует окончанию профессиональной подготовки и овладению системой профессиональных знаний, умений и навыков, составляющих профессиональную компетентность;

- третий уровень - это уровень, которым обладает сформировавшийся профессионал, имеющий опыт профессиональной деятельности и обладающий профессиональной духовностью как гармонией общечеловеческих, профессиональных и личностных идеалов.

Критериями уровней сформированности профессионального самосознания определены целостность и степень сформированности его основных показателей. В качестве показателей выделены мотивационно-ценностные, когнитивные и операциональные.

Исследуемый нами первый уровень формирования профессионального самосознания социального педагога определяется сформированностью следующих мотивационно-ценностных показателей:

- профессиональных мотивов (интерес к профессии, желание заниматься ею, принятие профессиональных целей и задач);

- основ профессиональной духовности (понимание гуманистической сущности своей профессии, принятие духовных ценностей добра, милосердия, справедливости);

Когнитивно-операциональными показателями первого уровня формирования профессионального самосознания социального педагога являются:

- знание целей, задач, гуманистической сущности профессиональной деятельности социального педагога, его профессионально важных качеств;

- знание психологии самосознания в целом; знание структуры и содержания профессионального самосознания социального педагога, методов самопознания, самооценки, саморегуляции; знание психологии общения;

- умение анализировать себя в учебно-профессиональной деятельности, соответствующей основным видам деятельности социального педагога (педагогическая, организаторская, коммуникативная, художественно-творческая) и профессиональном общении; умение выявлять трудности и оценивать их эффективность;

- умение адекватно оценивать свои профессионально важные качества и возможности как будущего специалиста;

- умение регулировать свое эмоциональное состояние, поведение в трудных профессиональных ситуациях.

5. Эмпирическое исследование формирования основ профессионального самосознания социального педагога в процессе профилированного преподавания психологических дисциплин включало опытно-экспериментальную работу со студентами специализации "социальный педагог" МГУК (дневное обучение), ФДПО МГУК и студентами этой же специализации педколледжа №3 г.Москвы (вечернее обучение) и педагогический эксперимент.

Анализ результатов анкетирования и тестирования первокурсников педколледжа и МГУК выявил несформированность профессионального самосознания (основных его показателей): не все студенты в полной мере осознают цели, задачи профессиональной деятельности, требования к специалисту; у многих не достаточно сформированы навыки профессионального самоанализа, самооценки, саморегуляции; отсутствует целостное представление о своей личности. Таким образом, подтверждена необходимость профессионализации процесса подготовки (разъяснение целей, задач деятельности социального педагога, требований, которые она предъявляет к его личности); единства общего и профессионального развития, формирования гармонии духовных, профессиональных и личностных ценностей будущих социальных педагогов; их целенаправленного обучения теоретическим основам профессионального самосознания и практическим умениям и навыкам самопознания, самооценки, саморегуляции.

6. Опытно-экспериментальная работа позволила с учетом выявленных психолого-педагогических условий разработать методику формирования профессионального самосознания, основу которой составили профилированные с учетом ступени подготовки (колледж, вуз) содержание, формы и методы преподавания психологических дисциплин, в том числе система оригинальных психолого-педагогических методов, а также методика диагностики и формирования профессионально-психологических знаний, умений и навыков самосознания и профессионально важных качеств социального педагога.

7. Результаты педагогического эксперимента, проводившегося со студентами-первокурсниками МГУК и педколледжа №3 г.Москвы, подтвердили эффективность разработанной модели и методики формирования основ профессионального самосознания. Педагогический эксперимент включал констатирующий, формирующий и контрольный.

Формирующий эксперимент в соответствии с разработанной моделью содержал три этапа: самопознание, самоотношение и саморегуляция.

Сравнение результатов анкетирования в констатирующем и контрольном экспериментах показало наличие положительной динамики по системе основных показателей формирования профессионального самосознания (мотивационно-ценностные, когнитивные, операциональные) как у студентов колледжа, так и у студентов университета.

В группе педколледжа в 3, 75 раза возросло количество студентов, осознающих профессиональную направленность, в 2 раза - осознающих гуманизм как необходимые качества личности социального педагога (рост по группе мо-тивационно-ценностного показателя).

Увеличилась степень сформированности когнитивного показателя профессионального самосознания: возросло количество студентов, знающих ПВК; студенты усвоили сущность профессионального самосознания, его необходимость для самосовершенствования, адекватной оценки себя и ситуации профессиональной деятельности; все 100% опрошенных назвали основные профессиональные задачи социального" педагога (в констатирующем эксперименте этого не смогли сделать 36%).

Все опрошенные назвали свои достоинства (в констатирующем эксперименте 21% не могли оценить их). Возросло количество студентов, дифференцирующих свои трудности как объективного, так и субъективного характера (связанного с индивидуально-психологическими особенностями): отсутствовали ответы "нет трудностей", "не знаю", которые в констатирующем эксперименте дали 58% опрошенных, что свидетельствует о росте сформированности операционального показателя профессионального самосознания.

Результаты анкетирования студентов МГУК в контрольном эксперименте показали увеличение количества студентов, знающих основные ПВК социального педагога, считающих гуманизм, милосердие важнейшими качествами. Возросло понимание значимости адекватной самооценки; в 2 раза увеличилось количество студентов, осознающих важность профессиональных знаний, умений, навыков (в том числе психологической подготовленности), умений самопознания, самооценки, саморегуляции для профессионального самосознания.

В качестве своих достоинств назвали "гуманизм" (23% против 7% в констатирующем эксперименте), "познавательный интерес к профессии", "желание стать социальным педагогом". Уменьшилось количество студентов (с 21% до 8%), которые не осознают своих трудностей в учебно-профессиональной деятельности.

Сравнение результатов выполнения теста-опросника самоотношения в констатирующем и контрольном эксперименте показало, что в педколледже среднее значение самоотношения студентов уменьшилось с 10,1 (в констатирующем) до 9,9 балла (в контрольном эксперименте), что можно рассматривать как формирование несколько более адекватного отношения к себе людей, работающих в педагогической сфере. Значение самопонимания, наоборот, возросло с 2,7 (в констатирующем эксперименте) до 3,6 балла (в контрольном), что, на наш взгляд, свидетельствует об успешности проведенного экспериментального обучения, в ходе которого студенты в большей степени осознали свои особенности и приобрели навыки самоанализа.

Среднее значение самоотношения в группе МГУК в контрольном эксперименте возросло по сравнению с констатирующим с 9 до 9,8 балла, что позволяет говорить о наметившимся преодолении неуверенности в себе, своих силах в профессии (что естественно для молодых людей, пришедших в вуз со школьной скамьи); среднее значение самопонимания возросло с 3 до 3,3 балла, то есть, также имеет место положительная динамика.

Оперативная диагностика выявила, что студенты достаточно высоко оценивают динамику своего продвижения в формировании умений самопознания (коэффициент динамики самопознания в группе колледжа - 1,55; в группе МГУК - 2,09); умений самоотношения (коэффициенты динамики соответственно - 1,37 и 1,22); саморегуляции (коэффициенты динамики -1,64 и 2,0).

Таким образом, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной модели и методики формирования основ профессионального самосознания социального педагога в процессе профилированного преподавания психологических дисциплин.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод: задачи исследования формирования основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки решены, гипотеза исследования подтверждена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бакланов, Константин Владимирович, 1998 год

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1989. - 607с.

2. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития.- М.: ИВА, 1996.- 480 с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.-299 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 339 с.

5. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: Сб. науч. тр.- М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991.-С.27- 40.

6. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. - М., 1984.- 111 с.

7. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992 . - №1. - С.6-13.

8. Ассаджуоли Р. Психосинтез. Пер. с англ. М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер", 1997. - 320 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Избр. пед. тр. /Сост. Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

10. Бакланов К.В. Социально-психологическая подготовка специалиста-культуролога // Новые пути наук о культуре: Тезисы науч.-практ. конф. молодых ученых. Москва, 15-16 февраля 1994 г. М.: МГУК, 1994. - С.56-57.

11. Бакланов К.В. Психологический тренинг в профессиональной подготовке социального педагога //Культура России на рубеже столетий: Тезисы докл. междунар. науч.- практ. конф. 22-23 февраля 1996 г. Вып.1. М.: МГУК, 1996 - С.82-83.

12. Бакланов К.В. К проблеме определения понятия "духовность". // Духовная культура накануне нового столетия: Тезисы науч. практ. конф. Москва, 25-26 февраля 1998 г. - 4.1 - М.: МГУК, 1998. - С. 28-29.

13. Бакланов К.В. Модель формирования профессионального самосознания социального педагога // Духовные ценности и молодое поколение: Тезисы науч. практ. конф. молодых ученых. Москва, 25-26 марта 1998 г. - М.: МГУК, 1998. - С. 82-83.

14. Бакланова Н.К. Проблемы организации учебно-воспитательного процесса в вузе культуры //Проблемы целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры: Межвуз. сб. науч. тр .- М.: МГИК, 1987. Вып. 75. - С. 28-42.

15. Бакланова Н.К. Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в учебно-воспитательном процессе вуза культуры// Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе культуры: Межвуз. сб. науч. тр. МГИК, 1989. - С. 15-33.

16. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство и духовность// Духовные ценности и молодое поколение: Тезисы науч. практ. конф. молодых ученых. Москва, 25-26 марта 1998 г. - М.: МГУК, 1998 г. - С. 82-83.

17. Бердяев H.A. Самопознание (Опыт философской автобиографии). -Париж: УМСА-Пресс, 1949. 377 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. - 399 с.

19. Берне Р. Я-концепция и воспитание: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. канд. пед. наук В.Я.Пилиповского. М. ¡Прогресс, 1986. - 422 с.

20. Бодалев A.A. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983. 273 с.

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Вопросы психологии. 1979. - №4. - С.23-35.

22. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность //Педагогика. -1995. №2. - С. 48-52.

23. Вышеславцев Б.П. Вечное в русской философии. Изд-во им. Чехова, 1955. - 296 с.

24. Вышеславцев Б. П. Этика преображенного Эроса. М.: Изд-во Республика, 1994. - 368 с.

25. Галицкая И. Социальная работа и церковь //Социальная работа. 1993 . - №2 (3). - С. 42.

26. Гегель Г. Сочинения. М., 1959. - Т.4.

27. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. М., 1977. - Т.З.

28. Государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования. М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию, 1995.

29. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1984.- 392с.

30. Григорян К.К. Формирование психологической культуры специалиста в вузе //Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе культуры. М.: МГИК, 1989. - Вып. 89. - С. 59-69.

31. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.

32. Джеймс М., Дороти Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ. /Общ. ред. и послесловие Л.А.Петровской.- М.: Изд. группа "Прогресс", "Прогресс универс",1993. - 336 с.

33. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы //Пер. с англ. яз. Под. ред. Б.Ю. Шапиро. М.: АО "Аспект Пресс", 1995 - 237 с.

34. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1985. - 167 с.

35. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. 222 с.

36. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность //Социальная работа. 1992. - Вып. 2.

37. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

38. Ильин А.И. Путь к очевидности. М.: Изд-во Республика, 1993. - 431с.

39. Кагальняк А.И., Ящишин К.Е. Формирование самооценки профессионально-значимых качеств будущих учителей //Вопросы психологии. 1989.-№5.-С. 45-51.

40. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

41. Кант И. Сочинения: В 6-ти т. М., 1966. - Т.6.

42. Киселева Т.Г. Культурология и социальная педагогика: линии сопряжения //Современные проблемы культурологического образования: Сб. ст. /Науч. ред. Т.Г.Киселева. М.: МГИК, 1993. - С.20-25.

43. Киселева Т.Г. Высшая школа на пути гуманизации //Культурология: новые подходы : Альманах- ежегодник. 1995. - №1. - С. 73-84.

44. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

45. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 57 с.

46. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

47. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч.1. Т. 18.

48. Ленин В.И. Философские тетради. Полн. собр. соч. - Т. 29.

49. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

50. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

51. Локк Д. Избранные философские произведения: В 2-х т. М., 1960.1. Т.1.

52. Лосев А.Ф. Диалектика мифа /Из ранних произведений М.: Изд-во Правда, 1990. - С. 393-599.

53. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации //Педагогика. 1992. - № 9-1 о. - С. 65-67.

54. Маркс К. Капитал. T.I. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - Т.23.

55. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности.Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 108117.

56. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Новой школе нового учителя// Педагогическое образование: Сб. ст. по современным проблемам пед. образования. - М.: Изд-во Прометей МГПИ им. Ленина, 1990. - Вып.1. - С. 8-14.

57. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 58-64.

58. Мольц М. Я это Я, или как стать счастливым: Пер. с англ. / Предисл. В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунова. - Спб.: Лениздат, 1992. - 192 с.

59. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности: Перевод А.А.Громбаха с 3-го дополн. нем. изд. Спб., 1911. - 360 с.

60. Нечаев Н.Н. Профессиональное сознание как центральная проблема педагогики и психологии высшей школы. М.: Знание, 1988. - 36 с.

61. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству //Советская педагогика. 1987. - №6. - С. 105-108.

62. Ницше Ф., Фрейд 3., Фромм Э., Камю А., Сартр Ж.-П. Сумерки богов. М.: Политиздат, 1990. - 398 с.

63. Обучение социальной работе в России: программы и технологии. Ч.1.: Социальная работа: наука и профессия/ Под.ред. Бочаровой В.Г., Григорьева С.И. М.: 1998. - 298 с.

64. Обучение социальной работе: преемственность и инновации / Под ред. Рамон Ш., Сарри Р./ Пер. с англ. под ред. Б.Ю.Шапиро. М.: Аспект Пресс, - 1996. - 157 с.

65. Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Матер, междунар. конгрессов Школ социальной работы /Под ред. В.Г.Бочаровой. М., 1997. - 283 с.

66. Основы педагогического мастерства /Под. ред. А.И. Зязюна. Киев: Вища школа, 1987. - 208 с.

67. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс). М.: МГУ, 1991. - 108 с.

68. Перлз Ф.З. Опыт психологии самопознания. М., 1993.

69. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 168с.

70. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 216 с.

71. Практика в вузовской подготовке социальных работников, (по материалам российско-американского совещания 20-22 мая 1993 г., Москва, Салтыковка). Вып.9. - М., 1995. - 210 с.

72. Проблемы профессиональной социализации личности. Колл. монография /Департ. образования Администр., Обл. ИУУ, Психол. ин-т РАО; Л.М.Митина, И.В.Бачков, И.Н.Грызлова и др.; Под ред. Л.М.Митиной. -Кемерово, 1966. 159 с.

73. Психологическая поддержка в вузе (круглый стол) //Психологический журн. 1994.-Т.15.-С. 102-106.

74. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: Сб. науч. тр. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. - 234 с.

75. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. /Общ. ред. и послесл. Ф.Е.Василюка. М.: Прогресс, 1992. - 240 с.

76. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 208 с.

77. Роджерс К. К науке о личности //История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. Тексты /Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 200-230.

78. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь //Основы общей психологии: В 2-х т. Т.П. - М.: Педагогика, 1989. - С. 236-249.

79. Рудестам К. Груповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. статья JI.A. Петровской. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

80. Сараф Г. "Культура духовность - профессия" //Высшее образование в России. - 1993. - №2. - С. 114-116.

81. Силласте Г.Г. Некоторые актуальные аспекты социологического обеспечения культурологического образования //Современные проблемы культурологического образования. М., МГИК, 1993. - С.42-47.

82. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессионал //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт /Под ред. Бочаровой В.Г., Яркиной Т.Ф. -М., Тула, 1993. Т.2. - С.265-274.

83. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования: Сб. науч. тр. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 148 с.

84. Социальная работа: история, теория и технологии /Сб. под ред. И.Ф.Албеговой, В.В.Козлова. Ярославль, 1997. - 125 с.

85. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.284 с.

86. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт /Под ред. Бочаровой В.Г., Яркиной Т.Ф. М., Тула, 1993. - Т. 1. - 459 е., Т.2. - 389 с.

87. Тетерский C.B. Образовательная программа допрофессиональной подготовки и начального профессионального образования социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1996. - 56 с.

88. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -Т.10.-668 с.

89. Фейербах JI. Избранные философские произведения: В 2-х т. М.: 1955.-T.I.

90. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

91. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 386 с.

92. Фромм Э. Искусство любви. Минск : ТПЦ Полифакт, 1990.- 80 с.

93. Харт JI. Из гусеницы в бабочку. Три ступени личностного роста. -Спб.: Питер Паблишинг, 1997. - 192 с.

94. Хиндука Шанти К. Новации и преемственность в социальной работе //Обучение социальной работе: Преемственность и новации /Под ред. Рамон Ш. и Сарри Р. Пер. с англ. Под ред. Б.Ю.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. - С. 13-28.

95. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 268 с.

96. Чеснокова И.И. Самосознание личности /Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С.209-225.

97. Чижиков В.М. Формирование мотивации профессиональной деятельности как условие улучшения подготовки специалистов // Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: Сб. науч. тр. МГИК, 1995. - 4.2. -С. 25-36.

98. Юнг К.Г. Душа и миф: шесть архетипов. Пер. с англ. М.: К.: ЗАО "Совершенство" - "Port Royal", 1997.- 384 с.

99. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: Теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М.: 1996. - 81 с.

100. Диссертации, авторефераты диссертаций

101. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Спб., 1993. - 33 с.

102. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1984. - 163 л.

103. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 499 л.

104. Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях: Дис. . канд. пед наук. -Челябинск. 1995.- 162 л.

105. Белинская А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в ученическом коллективе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 15 с.

106. Бутенко Т.В. Взаимодействие семей и неправительственных организаций по оказанию помощи в процессе социально-культурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 18 с.

107. Васьковская C.B. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1989. - 17 с.

108. Воротникова А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1998. - 23 с.

109. Воскресенская Л.Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся педагогического лицея: Дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1996. 141 л.

110. Галочкин A.A. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1998. 17 с.

111. Горяев В.Г. Особенности самореализации профессионально-личностного роста учителя музыки в системе повышения квалификации (Психологический аспект): Автореф. дис. . канд. психол.наук. Тверь, 1998. -20 с.

112. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвуза на творчество в процессе изучения педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Спб., 1994. -17 с.

113. Ерментаева А.Р. Профессионально-педагогический тренинг как средство подготовки учителей национальных школ к педагогическому общению: Дис. канд. пед. наук. М., 1995.

114. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб., 1998. - 19 с.

115. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995.

116. КашницкийВ.И.Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. и канд. психол. наук. -Ярославль, 1996. 21 с.

117. Киселева Т.Г. Социальная активность женщин в российском обществе как предмет социопедагогического исследования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 528 л.

118. Кузнецова Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 150 л.

119. Куравин Ф.В. Педагогические основы управления школой -комплексом самоопределения личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 24 с.

120. Краснощеченко И.П. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994. - 22 с.

121. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Дис. канд. пед. наук.- Минск, 1992.- 178 л.

122. Мажар Н.Е. Теоретические основы формирования творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 33 с.

123. Майер A.A. Взаимосвязь средних и высших учебных заведений культуры и искусства в формировании профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.- 16 с.

124. Малиновская В.Н. Формирование основ профессионального мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей (в условиях педагогического колледжа): Дис. . канд. пед. наук в форме научн. доклада. -М., 1994. 30 с.

125. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств специалиста: Дис. . д-ра психол. наук. -Л., 1982.-351 л.

126. Моздокова Ю.С. Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.- 196 л.

127. Молочкова И.В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1996. - 21 с.

128. Морозов Р.Г. Формирование профессионального самосознания школьников в процессе учебно-трудовой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1994. 179 л.

129. Неретин И.В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.- 16 с.

130. Сорочинская E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.- 484 л.

131. Староверкина JI.A. Регионально педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Волгоград, 1997. - 20 с.

132. Тульчинский М.М. Особенности самооценки и уровня притязаний в позднем возрасте: Дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 99 л.

133. Черкасова М.Ф. Специализация в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 166 л.

134. Черниченко В.И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1994.-400 с.

135. Чернов A.B. Подготовка социальных работников к консультированию: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Волгоград, 1997. 30 с.

136. Шаймарданов Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1998-39 с.

137. Шашкова Т.Н. Формирование самосознания менеджера при групповой интенсивной подготовке: Дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 1996. - 159 л.

138. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Дис. канд. пед.наук. М., 1994 - 221 л.

139. Ярошенко H.H. Духовно-творческое становление личности специалиста в процессе подготовки в вузе культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992. 16 с.

140. Учебные программы, учебники, учебные пособия

141. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

142. Арнольдов А.И. Введение в культурологию (новая расш. ред.): Учеб. пособие.- М.: Нар. Акад. культуры и общечел. ценностей, 1993 352 с.

143. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. гос. ин-та культуры, 1996. - 120 с.

144. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

145. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

146. Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных педагогов и социальных работников /Под.ред. Тетерского C.B.: Науч.- метод, пособие. М., 1997. - 381 с.

147. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

148. Информация к курсу знаний "Психология делового общения" /Сост. Морозов A.C., Чернышов A.A., Лопухина Е.В. М.: МГИК, 1990. - 27 с.

149. История психологии /Сост. Бакланов К.В. //Социально-культурная деятельность: специализация "Социальный педагог психолог": Программы по спецкурсам и методические материалы. - М.: МГУК, 1997. - С. 9-14.

150. Каргин A.C. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе: Учеб. пособие для студентов культ.-просвет. фак-в вузов культуры и искусств. М.'.Просвещение, 1984. - 224 с.

151. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. М.: МГИК, 1993. - 164 с.

152. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под науч. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и проф. В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998. -461 с.

153. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов и слушателей ин-тов и фак-в повыш. квалиф. - М.: Прометей, 1993. -526 с.

154. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб.- метод, пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 83 с.

155. Мардахаев JI.B. Введение в социальную педагогику. М.: МГСУ,1996.

156. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. М., Ин-т практич. психологии, 1997. - 365 с.

157. Народная художественная культура: Программа курса /Сост. Бакланова Т.Н. М.: МГИК, 1994. - 23 с.

158. Немов P.C. Общие основы психологии //Психология: В 3-х кн.: Учебник для студ-в высш. пед. учеб. заведений. Кн. I. - М., 1995. - 572 с.

159. Общая психология: Учебная программа курса для студентов вузов культуры и искусств /Сост.: Бакланова Н.К., Григорян К.К., Чернышов A.A., Бакланов K.B. М.: МК РФ МГУК, 1994. - 20 с.

160. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

161. Основы психоанализа /Сост. Бакланов К.В. // Социально-культурная деятельность: специализация "Социальный педагог психолог": Программы по спецкурсам и методические материалы . - М.: МГУК, 1997 - С. 19-23.

162. Педагогика: Программа для вузов культуры и искусств / Сост.: Азаров Ю.П., Жуйков Г.С., Зорилова Л.С., Карамышев Л.А., Коваленко Н.Г., Суханова Э.М., Черниченко В.И. М.: МГУК, 1994. - 31 с.

163. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. М.: Высш. школа, 1981. - 175 с.

164. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы: Учеб. изд. /Ред. кол.: Бодалев А.А., Карлинская И.М., Пантелеев С.Р., Столин В.В. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 141 с.

165. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики: Учеб. изд. /Ред. кол.: Зеличенко А.И., Карлинская И.М., Столин В.В., Шмелев А.Г. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989, -176 с.

166. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика: Учеб. пособие. -Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1996. 512 с.

167. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

168. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

169. Социальная педагогика: Рабочая программа учебного курса /Сост. Стрельцов Ю.А. М.: МГИК, 1994. - 45 с.

170. Социальная психология: Программа для вузов культуры и искусств, университетов и пед. институтов /Сост. Новгородцева А.П. М.: МГИК, 1994. -30 с.

171. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. - 736 с.

172. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

173. Учебные планы и программы подготовки социальных работников (из зарубежного опыта) /Сост. Лаврененко И.М., Хорунжий Г.Ф. М.: Ин-т молодежи, 1992. - 152 с.

174. Черный Г.П. Социально-культурные и психолого-педагогические основы массового праздника: Учеб. пособие для аспирантов, педагогов, студентов вузов культуры. М.: Ин -т молодежи, 1991. - 196 с.

175. Bailey R., Lee R. Theory and Practice in social work. - Oxford, 1982.

176. Encyclopedia of social work. Maryland. MASW, 1987. - 2V.

177. Stark I. S., Lowther M.A., Hagerty B.M.K. Responsive education: Balancing outkomes and opportunities (ASHE. ERIC Higher Education Report, №3). Washington DC: Assotiation for the stady of higher education, 1986.