Развитие оперативного мышления будущего учителя в ходе решения нестандартных психолого-педагогических задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Туревская, Елена Ильинична

• Туревская, Елена Ильинична
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Туревская, Елена Ильинична

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования оперативного мышления

1.1. Теоретические основы профессионально-оперативного мышления учителя.

1.2. Характеристика нестандартных задач как функциональной единицы оперативного мышления. . . • ■

1.3. Оперативное мышление и психическая напряженность человека.

1.4. Взаимосвязь оперативного мышления и психофизиологического состояния человека.

Глава 2. Развитие оперативных компонентов профессионального мышления учителя в ходе решения нестандартных задач

2.1. Конструирование системы нестандартных психолого-педагогических задач для развития оперативного мышления будущего учителя.

2.2. Состояние оперативного мышления будущего учителя (констатирующий эксперимент) и организация обучающего эксперимента.

2.3. Развитие оперативного мышления и снижение психической напряженности будущих учителей в ходе решения нестандартных психолого-педагогических задач.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие оперативного мышления будущего учителя в ходе решения нестандартных психолого-педагогических задач»

Профессия учителя всегда считалась творческой, требующей постоянной работы мысли. Проблеме развития профессионального мышления учителя были посвящены исследования Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской, Е.К. Осиповой и др., однако развитие мышления рассматривается в работах этих ученых главным образом в ходе решения традиционных педагогических задач. Но, как известно, в школьной практике наряду с решением традиционных задач педагогу приходится постоянно решать так называемые ситуативные, нестандартные задачи. В этом случае активизируется оперативное мышление, которое является неотъемлемой частью профессионального мышления учителя.

Сама специфика педагогической профессии (быстрая сменяемость и вариативность педагогических ситуаций, в которых действует учитель; огромная ответственность за результаты деятельности; дефицит времени, в условиях которого обычно протекает труд учителя, а также высокий темп этой деятельности) во . многом определяется нестандартными задачами. Нестандартные проблемные ситуации в учебно-воспитательном процессе школы являются непременной принадлежностью повседневной работы учителя и нередко вызывают состояния психической напряженности у молодых, неопытных учителей. Однако помочь начинающему педагогу снять или по крайней мере ослабить эту напряженность возможно еще в учебно-воспитательном процессе вуза, путем включения в него специальных нестандартных задач.

Несмотря на актуальность, проблеме подготовки мышления к решению нестандартных задач в целях снятия психической напряженности не посвящено достаточного количества исследований.

Хотя совершенствованию профессиональной подготовки будущего учителя в последнее время уделяется значительное внимание, задача развития оперативного мышления по-прежнему не ставится, как следствие -не разрабатывается и конкретная технология его формирования. Таким образом, в процессе обучения будущих педагогов возникают следующие противоречия:

• между необходимостью формирования оперативного мышления учителя и неразработанностью адекватных технологий развития такового в учебном процессе;

• между широким спектром нестандартных ситуаций с которыми сталкивается в своей профессиональной деятельности учитель и возможностями вуза подготовить его к решению каждой из этих проблем;

• между высокой психической напряженностью при решении нестандартных психолого-педагогических задач в учебно-воспитательном процессе школы и отсутствием технологий, снижающих психическую напряженность будущего учителя.

Названные противоречия определили проблему исследования: обосновать, разработать и экспериментально проверить условия развития оперативных компонентов профессионального мышления будущего учителя.

Объект исследования - оперативное мышление учителя.

Предмет исследования - процесс формирования оперативного мышления будущего учителя при решении нестандартных психолого-педагогических задач как фактора, снижающего психическую напряженность.

Цель исследования - разработать технологию формирования оперативного мышления будущих учителей при решении нестандартных психолого-педагогических задач в условиях, обеспечивающих снижение состояния психической напряженности.

Гипотеза исследования:

Процесс формирования оперативного мышления будущих учителей будет протекать более успешно, если:

• выявлены и теоретически обоснованы особенности проявления оперативного мышления в труде учителя;

• определены и описаны нестандартные психолого-педагогические задачи, как функциональные единицы оперативного мышления учителя;

• установлены взаимосвязи оперативного мышления с различными психофизиологическими свойствами человека и психической напряженностью при решении нестандартных задач;

• подобраны адекватные методы диагностики уровня развития оперативного мышления и снижения психической напряженности.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования потребовалось решить следующие конкретные задачи-.

1. Разработать теоретическую основу и выявить особенности оперативного мышления учителя.

2. Выявить и сконструировать систему нестандартных учебных и психолого-педагогические задач как функциональных единиц оперативного мышления учителя.

3. Изучить механизмы связей между психической напряженностью и успешностью решения нестандартных задач.

4. Установить взаимосвязи оперативного мышления с показателями психофизиологического состояния студентов.

5. Разработать методическое обеспечение для внедрения результатов исследования в практику.

В соответствии с целями и с учетом специфики задач исследования нами были использованы следующие методы: теоретический анализ психологической, педагогической, медико-биологической литературы, психолого-педагогические и социологические наблюдения, психолого-педагогический (констатирующий, обучающий) эксперимент, методы математической статистики.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: общая теория мышления (В.А. Брушлинский, П.Я Гальперин, J1.J1. Гурова, Е.Н. Кабанова-Меллер, Г.С. Костюк, C.J1. Рубинштейн, Б.М. Теплое, O.K. Тихомиров, А.Ф. Эсаулов и др); теория развития мышления в обучении (З.И. Калмыкова, A.M. Матюшкин, Н.А. Менчинская и др.); теория практического и профессионального мышления (Ю.К. Корнилов, Т.В. Кудрявцев, Б.М. Теплов, Д.И. Чемоданова и др.); теория мышления учителя (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Е.К. Осипова и др.); теория оперативного мышления (Д.Н. Завалишина, Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Су-хобская, В.Н. Пушкин и др.); теория классификации и решения учебных задач (JI.J1. Гурова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, Н.А. Стусь, M.J1. Фрумкин, и др.)

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. На основе психолого-педагогических источников сконструирована обобщенная модель оперативного мышления.

2. Определены и описаны нестандартные психолого-педагогические задачи как функциональные единицы оперативного мышления.

3. Установлена взаимосвязь оперативного мышления будущего учителя при решении нестандартных задач с показателями психофизиологического состояния студентов.

4. Изучено состояние психической напряженности будущего учителя в ходе решения нестандартных задач.

5. Сконструирована и экспериментально проверена система учебных нестандартных задач, развивающих оперативное мышление будущего учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что впервые сконструирована программа обучения по развитию оперативного мышления на базе решения нестандартных задач, направленная на снижение психической напряженности. Разработано, издано и используется в учебном процессе Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого методическое пособие «Развитие оперативного мышления учителя».

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования, объективной оценкой результатов развития оперативного мышления, а также использованием методов математической статистики для обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась как в научной так и практической деятельности.

Результаты исследования докладывались на межвузовских и внутри-вузовских научных конференциях в Москве, Туле, Ярославле, заседаниях кафедры психологии развития, на конференциях аспирантов, в публикациях автора.

Автор принимал активное участие в эксперименте по формированию оперативного мышления будущего учителя в ходе решения нестандартных педагогических задач с целью снижения психической напряженности. Разработанные и опубликованные им программа, методическое пособие «Развитие оперативного мышления учителя» внедрены в процесс обучения студентов ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Результаты исследования могут быть также использованы в других педагогических учебных заведениях разного уровня - как высших, так и средне-специальных.

Исследование продолжалось более трех лет и проходило в три этапа.

Первый этап - поисковый (1997-98 гг.), в ходе которого изучались литературные источники, формулировалась и уточнялась научная проблема, формировались научные гипотезы, анализировались существующие и перспективные подходы к оперативному мышлению.

Второй этап - экспериментальный (1998-1999 гг.), в процессе которого разрабатывались основные теоретические положения, обеспечивался сбор и обработка эмпирического материала, составлялись психолого-педагогические задачи для студентов второго курса математического и естественнонаучного факультетов.

Третий этап - завершающий (1999-2001 гг.), на котором были обобщены и опубликованы результаты исследований, сформулированы теоретические основы и выявлены изменения в структуре профессионального оперативного мышления учителя, определена эффективность использования психологических задач для развития профессионального оперативного мышления учителя, разработаны практические рекомендации.

Положения, выносимые на защиту:

• оперативное мышление учителя рассматривается как процесс, направленный на постановку и решение нестандартных психолого-педагогических задач в постоянно меняющихся ситуациях, структуру которого составляет интуитивный, свернутый процесс поиска ранее не встречавшихся схем действий; его операциональный фонд образует особые виды анализа и синтеза.

• условием формирования оперативного мышления будущего учителя является решение системы учебных психолого-педагогических задач, представляющая собой набор заданий: на анализ нестандартных ситуаций и формулирование проблемы; на выдвижение и верификацию гипотез по решению задач; на поиск решения; на анализ и оценку различных прогнозируемых решений; на комплексное решение задач;

• снижение психической напряженности и адаптация к реальной деятельности будущего учителя проходит более эффективно, если одним из средств учебно-воспитательного процесса вуза является внедрение учебных нестандартных задач;

• оперативное мышление будущего учителя, как социально-биологическая характеристика личности, имеет прямую и опосредованную связь с различными психическими процессами и свойствами и изменяет свою структуру при специально направленном воздействии.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Туревская, Елена Ильинична

Общие выводы

1. На основе теоретического анализа литературы впервые разработана теоретическая модель и понятийный аппарат оперативного мышления учителя. Оперативное мышление учителя представляет собой процесс, направленный на решение нестандартных психолого-педагогических задач, возникающих в нестандартных ситуациях, требующих использования новых, ранее не применявшихся схем действий в оптимальный период времени, который характеризуется следующими особенностями:

- это процесс, направленный на постановку и решение нестандартных психолого-педагогических задач в постоянно меняющихся ситуациях;

- структуру составляет интуитивный, свернутый поиск ранее не встречавшихся схем действий, включающий динамическое моделирование, логические операции и решение сложных психолого-педагогических задач;

- операциональный фонд образуют особые виды анализа и синтеза (опережающий синтез и синтезирующий анализ);

- способность к актуализации, т.е. готовность к мгновенному использованию знаний в нужный момент.

2. Составлена классификация нестандартных психолого-педагогических задач на основе следующих признаков: по получаемому психологическому эффекту (образовательному результату, развивающему эффекту, воспитательному воздействию); по получаемому функциональному продукту (гностические, проектировочно-конструктивные, коммуникативные, организаторские); по стратегии решения (случайный поиск и метод проб и ошибок, переформулировка задачи, аналогия, обобщение и специализация, мозговая атака).

3. Впервые сконструирована и апробирована экспериментальная система учебных нестандартных задач, в ходе решения которых у студентов поэтапно развивается оперативное мышление. Она включает в себя задания на анализ нестандартных ситуаций и формирование проблемы, выдвижение и верификацию гипотез по решению задач, задания на поиск решения, анализ и оценку различных прогнозируемых решений, задания на комплексную оценку практических школьных ситуаций.

4. Разработаны критерии определения уровня сформированности решения учебных нестандартных задач.

5. Впервые установлено, что оперативное мышление учителя тесно связано с психофизиологической сферой человека: сложными видами психомоторных реакций, проявлениями памяти и внимания на высоком уровне достоверности (р<0,01); с интеллектом, силой нервной системы, объемом поля зрения и умственной работоспособностью на уровне значимости (р<0,05).

6. Доказана возможность снижения психической напряженности, возникающей в ходе решения нестандартных психолого-педагогических задач и улучшения показателей оперативного мышления, всех видов памяти и внимания, умственной работоспособности; установлено, что при этом наблюдается дифференциация структуры психофизиологических показателей, связанных с оперативным мышлением, и стабилизация отдельных звеньев его межфункциональной структуры.

7. Экспериментально доказано, что в специально созданных условиях решения нестандартных психолого-педагогических задач обеспечивается снижение психической напряженности (с 35% до 70 %). Абсолютное большинство наблюдавшихся студентов реагирует в напряженных условиях решения нестандартных психолого-педагогических задач вполне адекватно, но при этом кроме оптимального уровня у части студентов наблюдаются признаки слабой (15%) или чрезмерной (15%) психической напряженности.

Практические рекомендации

На основании выполненного исследования разработаны рекомендации, по развитию оперативного мышления будущих учителей. Они адресуются преподавателям педагогических вузов, училищ, колледжей.

1) Для развития оперативного мышления будущих учителей следует использовать систему заданий, которая включает в себя нестандартные психолого-педагогические задачи, представляющие собой текстовые модели педагогических ситуаций. Возможно использование моделей задач из педагогической и художественной литературы, опыта работы учителей и студентов, из учебных пособий по педагогике и психологии.

2) Наибольшее влияние на развитие оперативного мышления будущих учителей оказывает система задач, составленная с учетом следующих требований:

- возможно более полное отражение набора основных классов задач, включенных в мыслительную деятельность учителя;

- возможность изменения процедур решения, количества шагов;

- возможность предъявления задач на различных этапах формирования системы знаний, в различных условиях, уровнях самостоятельности в решении задач;

- возможность постепенного увеличения мыслительной нагрузки;

- возможность увеличения частоты повторения отдельных нестандартных задач;

- возможность контроля и самоконтроля.

3) Для развития оперативного мышления следует учитывать взаимосвязи (корреляции) этого психического свойства с психофизиологическими качествами студентов и использовать их в профессиональной подготовке будущего учителя.

Педагогическая оценка получаемых коэффициентов корреляций используется следующим образом.

Корреляция R<0.3 - между оперативным мышлением и каким-либо психофизиологическим свойством взаимосвязь слабая. Следует каждое из свойств развивать различными средствами.

Корреляция R>0.7 - между оперативным мышлением и таким свойством взаимосвязь сильная. В этом случае в целях экономии времени на занятиях можно использовать однотипные средства для развития коррелируемых свойств личности.

Корреляция R<-0.7 - между коррелируемыми явлениями или процессами сильная отрицательная взаимосвязь, значит, на одном занятии не следует применять средства для развития таких качеств личности. Они взаимоисключающи.

Корреляция R=±0.31-0.69 - наблюдаются средние значения взаимосвязей между изучаемыми свойствами. В таких случаях используются как различные, так и однотипные средства, как правило, в дифференцированных или индивидуализированных формах.

4) При подборе тестов для изучения оперативного мышления и взаимосвязанных с ним качеств необходимо соблюдать следующие условия:

- тесты должны отвечать всем требованиям теории тестирования;

- тесты должны быть такими, чтобы их могли бы выполнять испытуемые любого возраста;

- желательно избегать лабораторных тестов со сложными инструментами, в массовых исследованиях им можно найти более простые аналоги.

5) Для формирования умений решать нестандартные психолого-педагогические задачи возможно использовать следующие средства:

- участие в ролевых, организационно деятельностных играх, в социально-педагогическом тренинге, в коллективно-творческих делах в ходе учебной деятельности студентов;

- использование нестандартных ситуаций в ходе аудиторных учебных занятий;

- специально организованная работа во время педагогической практики.

6) Преподавателям необходимо организовывать обучающую стратегию по принципу от общего к частному, а также от простого к сложному, для чего сначала студентам предлагается решить задачу индивидуально с помощью примерного алгоритма. В дальнейшем процесс решения нестандартной задачи усложняется. Испытуемым дается возможность принять групповое решение нестандартной задачи, найти решение индивидуально в задаче с исчерпывающей информацией, найти решение индивидуально в задаче с недостаточной информацией, в условиях, вызывающих психическую напряженность.

7) Следует учитывать, что в процессе преподавания во время решения психолого-педагогических задач у студентов психическая напряженность не проявляется. Поэтому для создания психической напряженности по ходу занятий необходимо использовать следующие методические приемы:

- новизна и необычность педагогических ситуаций;

- увеличение темпа предъявления и решения задач;

- дефицит времени для решения;

- представление задачи как способа контрольной проверки способностей студента;

- представление ложных данных о результатах решения нестандартных задач;

- критика подходов и логики решения;

- недостаточность данных для решения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Туревская, Елена Ильинична, 2001 год

1. Абрамова Г.И. Проводим деловые игры // Вестник высш. шк.-1984-№3.-С. 31-39.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1972 - 176 с.

3. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Дис. . канд. пед. наук-Л., 1972.-67-85 с.

4. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности: Автореф. дис. . канд. пед. на-ук.-Л., 1983.-19 с.

5. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцев М.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия.-М.: Просвещение, 1968-С. 58-97.

6. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизических функций взрослого человека // Возрастная психология взрослых.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.-С.5-11

7. Анисимова Н.П., Шрейдер Л.В. К вопросу о методиках диагностики практического мышления // Проблемы мышления в производственной деятельности.-Ярославль, 1980 150 с.

8. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности.-М.: Наука, 1979,-С. 13-100.

9. Асмолян Н.В., Голицин Г.А. О принятии решений в ситуации выбора // Вопросы психологии. 1971. - № 1. - С. 81 -84.

10. Бабажданян М.Г., Богомолова С.Н. Опыт изучения управлением движения поездов на моделях. // Материалы IV конференции по физиологии труда.: Изд-во ЛГУ, 1963. - С. 17-18.

11. Балл Г.А. Об основных положениях и некоторых применениях теории познавательных задач. // Вопросы психологии.-1984.-№2- С. 35-41.

12. Балл Г.А. Теория учебных задач.-М.: Педагогика, 1990. С. 32.

13. Барабошина Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1998.-15 с.

14. Басов М.Я. Избранные психологические произведения.-М.: Педагогика, 1975.-С. 377-390.

15. Белоусова А.К. Новообразования в структуре совместной мыслительной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. психол. наук-Ростов-на-Дону, 1992.-24 с.

16. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии активности.-М.: Медицина, 1966.- С.240-279, 307-356.

17. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Избранные психологические произведения.-М.: Просвещение, 1964- 547 с.

18. Бойко Е.И. Время реакции человека.-М.: Медицина, 1964.-440 с.

19. Брагина Е.А. Исследование особенностей решений задач в индивидуальной и совместной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л.,- 1984-16 с.

20. Брунер Дж. Процесс обучения.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962,- С.55.

21. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959.-74 с.

22. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М.,- 1983,- 96 с.

23. Васильев И.А. Эмоции и мышление М.,- 1980.- 192 с.

24. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии: Учеб. пособие для студентов пед. институтов и пед. училищ.-М.: Просвещение, 1991.-144 с.

25. Володарская М. Психические состояния личности при решении трудных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.,- 1968.-15 с.

26. Выготский Jl.С. Проблема высших интеллектуальных функций в системе психологического исследования // Психотехника и психофизиология труда. 1930. - №5. - С. 11-14.

27. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии-М., 1966-С. 236-277.

28. Геллерштейн С.Г. Вопросы психологии труда // Вопросы психологии.- 1957. -№4. -С. 17-20.

29. Гельфанд М.Б., Чучуков В.Ф. О видах заданий на составление учащимися текстовых задач. // Новые исследования в пед. науках.-М.: Педагогика, 1976.-№ 1.-С. 36.

30. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника: психология, диагностика, педагогика.-Киев: Институт психологии АПН Украины, 1993.-272 с.

31. Гиссен Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах.-М.: Физкультура и спорт, 1990 192 с.

32. Головкин Б.А., Родионов А.В. Исследование выбора решений в условиях моделирования игры случайных автоматов // Вопросы психологии.- 1971.-№4.-С. 114-119.

33. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.-М.: Просвещение, 1965 260 с.

34. Гращенков Н.И., Латаш Л.П., Фейгенберг И.М. Основные вопросы структуры рефлекторного действия и их методологическая оценка // Вопросы философии, 1962.-№8 С. 35-38.

35. Грэхэм Л., Коген И.С., Шмавониан Б.М. Некоторые методологические приемы исследования психофизиологических коррелятов поведения // Труды Международного симпозиума. Эмоциональный стресс (под ред; Л. Леви).- Л.: Медицина, 1970 С. 209-224.

36. Гуревич К.М. Профессиональная подготовленность и основные свойства нервной системы.-М.: Педагогика, 1970.- С. 11-68.

37. Гурова JI.JI. Исследование мышления как решения задач.: Дис. . д-ра психол. наук.-М., 1976-С. 125-194.

38. Додон JI.JI. Сборник задач и упражнений по педагогике.- М.: Учпедгиз, 1959.- 115 с.

39. Додон JI.JI. Задания по педагогике: Пособие для пед. училищ и студентов пед. факультетов.-М.: Просвещение, 1968.-224 с.

40. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления (под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.В.Петухова).- МГУ, 1984.- С. 258-268.

41. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. / Пер. с англ. Н.М. Ни-кольской.-М.: Совершенство, 1997.-208 с.

42. Ерастов Н.П., Корнилов Ю.К. К вопросу о развитии мышления в производственной деятельности Ярославль, 1980.- 150 с.

43. Завалищина Д.Н. Психологические механизмы решения оперативных задач: Автореф. дис. канд. пед.наук (по психологии).- М., 1968.-21 с.

44. Завалишина Д.Н. К характеристике процесса решения оперативных задач дискретного характера // Сб. Вопросы психологии- Киев.: Ра-дянська школа 1964. - С. 29-38.

45. Завалишина Д.Н. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач // Вопросы психологии.-1979.-№ 2 — С. 109-117.

46. Завалишина Д.Н. Психологическая структура практической задачи // Вопросы психологии.-1984.-№2.-С. 20-25.

47. Зайцев О.С. Познавательные задачи по общей химии.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 4.

48. Зуев Д.Д. Школьный учебник.-М.: Педагогика, 1983.-240 с.

49. Иващенко Ф.И. Задачи по общей психологии.-Минск: Вышейш. шк„ 1979.-80 с.

50. Ильин Е.П. Структура психомоторных способностей // Психомоторика. —Л., 1976-С.4-22.

51. Кабакин В.Е. Диагностика оперативного мышления- Киев: Наук, думка, 1977.-С. 6-29.

52. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся.-М., 1968 288 с.

53. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М„ 1981.-200 с.

54. Каражанов Б.К. Медико-биологические и психологические особенности спортивной борьбы.-Алма-Ата: Изд-во КазИФК, 1984.-88 с.

55. Келлер B.C. Исследование деятельности спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях: Автореф. дис. д-ра пед.наук.-М., 1975.-32 с.

56. Киколов А.И. Измерение физиологических функций у работников пультов управления при испытании сложных агрегатов: Тезисы конференции.- М., 1959. - С. 54-56.

57. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1990.- 94 с.

58. Клименко А.И. Решение задач студентами на занятиях по психологии// Вопросы психологии-1984.-№ 6 -С.85-87.

59. Кобылина И.В. Подготовка будущего учителя к работе по формированию научных понятий у учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Тула, 1997.-24 с.

60. Коваленко В.А. Методика исследований психологической структуры качества ловкости // IV Всесоюзный съезд общества психологов-Тбилиси, 1971.-С. 740-742.

61. Колодная А.И., Френкель Е.Б. Психологическая характеристика профессии дежурного по станции // Труд дежурного по станции., М., 1933.-С. 47-54.

62. Конопкин О.А., Жуйков Ю.С. О способности человека оценивать вероятностные характеристики альтернативных стимулов // Психологические вопросы регуляции деятельности-М.: Педагогика, 1973. С. 154197.

63. Коняев Д.В. Формирование предприимчивости у студентов педвуза как фактор подготовки к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Тула, 1999.-22 с.

64. Копина О.С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в условиях различной мотивации М.,- 1982 - 16 с.

65. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности. Учеб. пособие Ярославль, 1984.- 74 с.

66. Костюк Г.С. Вопросы мышления в советской психологии // Вопросы психологии.-195 7 .-№5 .-С, 66-91.

67. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для исследования //Вопросы психологии-1977.-№3-С. 12-23.

68. К. Коффка. Основы психического развития // Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. М.: ООО "Издательство ACT-ЛТД", 1998.- С.618-637.

69. Крестовников А.Н. Физиология человека.-М.: Учпедгиз, 1938.-С.8-27.

70. Кринчик Е.П. О детерминации поведения вероятностной структуры ситуации // Вопросы психологии.-1968.-№3.-С.23-27.

71. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Автореф. дис. . д-рапсихол. наук.-М., 1971.-31 с.

72. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей -Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1961- С. 98.

73. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя Л.: ЛГУ, 1967183 с.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-114 с.

75. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

76. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.-Л.: Медицина, 1984.-216 с.

77. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений.-М.: Педагогика, 1970.-321 с.

78. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Педагогические проблемы и способы их разрешения.-Л., 1979 88 с.

79. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике.- Минск: Вы-шейш. шк., 1970.-200 с.

80. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Труды Международного симпозиума. Эмоциональный стресс (под ред. Л. Леви).-Л.: Медицина, 1970.-С. 178-206.

81. Лебедева Н.М. Психологический анализ формирования оптимальной стратегии решения задач. Л., 1980 - 20 с.

82. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

83. Леонтьев А.Н. Мышление // Вопросы философии.-1964.-№4.-С.85-96.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.-304 с.

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-С. 289-290, 325-326.

86. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам.-М.: Педагогика, 1972.-С. 18.

87. Ломов Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности.-М.: Педагогика, 1980.-279 с.

88. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ процесса решения задач.-М., 1967.-291 с.

89. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973 -С. 307-321.

90. Марищук В.Л., Платонов К.К. Плетницкий Е.А. Напряженность в по-лете.-М.: Воениздат, 1969 47 с.

91. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972.-208 с.

92. Матюшкин А.М, Егоров М.П. Исследования мышления в оценочной деятельности человека // Вопросы психологии, 1974.-№ 1 .-С. 61-71.

93. Махмутов М.И. Проблемное обучение.-М.: Наука, 1975. 364 с.

94. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской-М.: Педагогика, 1981.-120 с.

95. Менчинская Н.А. Психология решения учащимися производственно-технических задач.-М., 1965.-255 с.

96. Мурадян В.П. Роль вопросов и заданий при организации самостоятельной учебной работы учащихся (из опыта преподавателя истории и географии в 5-8 классах): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Ленинакан, 1971.-С. 7-8.

97. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.-М.: Педагогика, 1990.-104 с.

98. Нагорная Т.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1983.-16 с.

99. Наенко Н.И. Психическая напряженность.-М.: Изд-во МГУ, 1976-С.5-20.

100. ЮГНатанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия М., 1972. -215 с.

101. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы.-М.: АПН РСФСР, 1966- С. 117-134.

102. Небылицын В. Д. Темперамент. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 153-159.

103. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения.-J1.: Изд-во ЛГУ, 1983.

104. Орехов Ф.А. Решение ситуационных педагогических задач (методические указания).-Магнитогорск, 1980 144 с.

105. Орлова Е.Н. Учебно-педагогические задачи межпредметного характера в подготовке учителя: Метод, рекомендации для студентов. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1983 28 с.

106. Осипова Е.К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя.-Тула: Изд-во Тул.гос.пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 1997.-136 с.

107. Павлов И.П. Полное собрание трудов. Т.З: М.-Л.,-1949.- С.490.

108. Павлова Т.Л. Взаимосвязь перцептивной и мыслительной деятельности младших школьников в различных условиях обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1997.-23 с.

109. Панарина Г.П., Рябухин В.В., Щеголев В.В., Аракелова И.В. Решение педагогических задач на аналитико-диагностической основе: Учеб. пособие-Калуга: КГПИ им. К.Э. Циолковского, 1994 70 с.

110. Платонов К.К. Психологический практикум: Учеб. пособие для индустриально-педагогических техникумов.-М.: Высш. шк., 1980-С.39-57.

111. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения.-М.: Наука, 1982.-С. 98-105.

112. Пойа Д. Как решать задачу-М.: Учпедгиз, 1961.- С.207.

113. Поляков Е.Н. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления // Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института.-Саратов: СГПИ, 1970.-С. 102-116.

114. Посталюк Н.А. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис. канд. пед. наук-Казань, 1982.-72-83 с.

115. Практическая психология для преподавателей / Кол. авт. под рук. акад. М.К. Тутушкиной / М.: Информационно-издательский дом "Фи-линъ", 1997.-328 с.

116. Пуни А.Ц., Сурков Е.Н. Некоторые теоретические аспекты проблемы антиципации в психологии спорта // Теор. и практ. физ.культуры, 1974.-№7.-С. 8-12.

117. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: Энергия, 1965.-376 с.

118. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Из-во полит, л-ры. - 1967. - С. 238-248.

119. Пушкин В.Н., Нерсесян Л.С. Психология водителя.-М.: Знание, 1969.-32 с.

120. Равич-Щербо И.В. Оценка силы нервной системы по зависимости времени реакции от интенсивности стимула // Проблемы дифференциальной психофизиологии.-М., 1969. Т.6.-С.228-234.

121. Рейтман У.Р. Познание и мышление: моделирование на уровне информационных процессов.-М.: Мир, 1968.-400 с.

122. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: ФиС.-1973.-С. 95-126.

123. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности.-М.: Педагогика, 1980.

124. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека.— JL: Изд-во ЛГУ, 1970.-128 с.

125. Ронзин Д.В. Взаимоотношение мышления и знаний в решении задач: Дис. канд. пед. наук.-Л., 1979 С. 46-71.

126. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М.: АН СССР, 1958.- 147 с.

127. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, 1976.-с. 309-320.

128. Ш.Рудик П.А. Психология: Учеб. для ин-тов физ.культуры- М.: ФиС, 1974.-С. 406-424.

129. Саксокулм Т.И. О количественной характеристике поиска оптимального решения человеком-оператором // Вопросы психологии. 1971. -№2. - С. 80-84.

130. Сластенин.-М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. С.229-274.

131. Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач.-Смоленск, 1983.-107 с.

132. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975.-189 с.

133. Coxop A.M. Информационные аспекты решения задач // Новые исследования в педагогических науках М.: Педагогика, 1980.- №1-С.7-9.

134. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред.

135. B.А. Сластенина.-Ярославль, 1974.-130 с.

136. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие-Кострома: КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1994.-107 с.

137. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М/. Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

138. Степанов А.А. Психология деятельности // Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.А. Степанова и др.-М.: Просвещение, 1981 .1. C.137-146.

139. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии.- СПб, 1995,-С. 45-97.

140. Стефанова Г.П. Классификация задач по степени трудности их решения для учащихся и использование ее в процессе обучения // Новые исследования в пед. науках М.: Педагогика, 1981.-№ 1.-С. 34-38.

141. Стреляу Ян. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-230 с.

142. Ступак И.Г. Педагогические основы формирования творческого мышления курсантов при решении ими системы учебно-познавательных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Самара, 1998.22 с.

143. Стусь Н.А. Использование познавательных задач с целью формирования у студентов профессиональных педагогических умений // Проблемы педагогики высшей школы в свете Постановления ЦК КПСС и

144. Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране»-М., 1978- С.59-62.

145. Тамарин В.Э., Яковлева Д.Р. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления // Советская педагогика, 1971- № 12 С. 56-67.

146. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.: АПН РСФСР, 1961.-С. 124-160.

147. Теплов Б.М. Ум полководца.-М.: Педагогика, 1990.-208 с.

148. Терешкина И.В. О процессе автоматизации двигательного навыка // Материалы по психологии: Изд-во.-М., 1957.-С.112-117.

149. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретического и экспериментального исследования).-Изд-во Моск. ун-та, 1969.-304 с.

150. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-272 с.

151. Тренинг развития интуиции в педагогическом общении (Методические рекомендации).- Тула: Тул.гос.пед.ун-т им. JI.H. Толстого, 1995.16 с.

152. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Дис. . д-ра пед. наук.- Орел, 1996 С. 120-206.

153. Усманова Э.З. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятельности //Вопросы психологии-1980 -№6.-С. 121-127.

154. Фейгенберг И.М., Иванников В.А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям.-М.: Изд-во МГУ, 1978.-112 с.

155. Френкель Е.Б., Редько А.З. Психологическая характеристика поездного диспетчера. М., 1934. - С. 73-75.

156. Фридман JI.M., Джумаев К.К. О некоторых вопросах использования задач в обучении // Советская педагогика, 1974, № 6 С. 50-55.

157. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности уча-щихся.-М.: Педагогика, 1979.-176 с.

158. Херц М. Стресс и обучение // Труды Международного симпозиума. Эмоциональный стресс (под ред. Л. Леви).- Л.: Медицина, 1970 С. 165-174.

159. Чемоданова Д.И. Психологические основы формирования практико-медицинского мышления будущего учителя .-Тула: Тул.гос.пед.ун-т им. Л.Н. Толстого, 1997-152 с.

160. Чубуков В.П. Овладение студентами основами теоретического анализа при изучении педагогики как условие развития педагогического мышления. Ученые записки МОПИ.-М., 1970. Т.274 Вып. 19.-С.53-56.

161. Шайденко Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза М.: Прометей, 1992 - 96 с.

162. Шилова Е.С. Учебные задания развивающего характера как средство повышения эффективности обучения (на материале русского языка и математики в начальных классах): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1980.- 20 с.

163. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя Л., 1976.-134 с.

164. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач М.: Высш. шк, 1972-216с.

165. Bruner J.S. Beyond the Information Given. Studies in the Psychology of Knowing.-London. George Allen & Unwin LTD.- P. 131-242.

166. Edward de Bono. Lateral Thinking. A Textbook of Creativity-Penguin Books.-1970.-320 p.

167. Ekman G., Sjoberg L. Scaling. Ann.Rev.Psychol.-№16.-P.451-474, 1965.

168. Halpern Diane F. Thought and Knowledge: An Introduction to Critical Thinking Lawrens Erlbaum Associates, Publishers.-Mahwah, New Jersy-1996.-512 p.

169. Pribram K.H. Languages of the Brain. Experimental paradoxes and principles in neuropsychology-Prentice-hall, inc. Englewood cliffs, New Jersey.-P. 388-410.

170. Selye H. Physiological responses to stressors. In: Tranner J.M. (Ed.). Stress and psychiatric discorder Oxford: Blackwell Scientific Publications, I960.-P. 67-75.

171. Vanek M. Psychologicke zaklady telesne vychovy.-SZN, Praha, 1963 -S.66-67.