Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Брызжева, Наталия Владимировна

• Брызжева, Наталия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Брызжева, Наталия Владимировна

Психолого-педагогические проблемы обучения студентов решению педагогических задач с целью формирования их профессионального мышления новление профессионального мышления учителя как педаическая проблема. ель обучения студентов логике выявления и решения учебно-(фессиональных задач в процессе изучения педагогических циплин оды по главе

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности обучения студентов решению педагогических задач в вузе. газация модели обучения студентов логике выявления и резня учебно-профессиональных задач в процессе изучения [агогических дисциплин.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе»

Современные условия гуманизации и демократизации российского общества, переход на новую философскую парадигму образования предполагают поиск выхода за рамки традиционного обучения, понимаемого как процесс овладения знаниями, умениями и навыками, и стремление найти наиболее эффективные пути и способы творческого развития личности в условиях как средней, так и высшей школы.

Рассматривать и использовать образование в качестве одного из главных источников интеллектуального и нравственно-духовного потенциала общества может лишь учитель-профессионал, педагог-мастер, активная самореализующаяся личность, способная творчески подходить к решению любых педагогических задач.

В области психолого-педагогических наук сложились различные подходы к изучению процесса профессионального становления будущего учителя. Одни исследователи рассматривают профессиональное становление с позиций личности педагога, другие - с позиции его деятельности, а третьи - с позиций результативности профессиональной подготовки учителя в педагогическом вузе (О. А. Абдуллина, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, П. И. Пидкасистый, А. И. Пискунов, А. А. Орлов, В. А. Сла-стенин и др.)1.

1 Абдуллина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 144 е.; Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М: Педагогика, 1987.-160 е.; КузьминаН.В.,ГинецинскийВ.И. Актуальные

Общетеоретические, основополагающие вопросы совершенствования подготовки будущего учителя к различным видам деятельности рассматриваются в работах О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, Е. П. Белозерце-ва, В. И. Загвязинского, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и др.

Особый интерес представляют исследования, характеризующие основные направления, по которым в настоящее время осуществляется изучение вопросов совершенствования общепедагогической подготовки. В работах Г. А. Бокаревой, Ф. Н. Гоноболина, И. И. Ильясова, Н. В. Кузьминой, А. Н. Пискунова и др. выявляется и изучается структура деятельности и личности учителя.

Проблемам определения научно обоснованного содержания педагогического образования, системы общепедагогических знаний и умений, которыми должен овладеть будущий учитель, посвящены исследования Т. Д. Андроновой, Т. А. Арташкиной, В. И. Гриценко, И. А. Колесниковой, Г. А. Нагорной и др.

Вопросы выявления путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе, обусловленных новыми функциями специалиста в изменяющейся экономической и политической жизни общества, раскрываются проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Сов. педагогика. -1982. - № 3. - С.63-66; Орлов А.А. Особенности университетского педагогического образования на рубеже веков // Динамика педагогического образования: от института к университету: Тез. докл. междунар. науч.-пракг. конф. (29-30 сентября 1998 г.). - Тула: Изд-во ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 1998. - С.79-82; Пидкасисгый П.И. Педагогика. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 е.; Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Сов. педагогика. - 1985. - № 12. - С.42-47; Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. - 1995. - № 4. - С.59-63; Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. - 1991. - № 10. - С.79-86. в работах М. М. Анцибор, В. Я. Ляудис, А. А. Орлова, Е. К. Осиповой, Н. М. Платонова и др.

Анализ перечисленных исследований показал, что существуют различные подходы к процессу совершенствования общепедагогической подготовки учителей, одним из которых является выявление взаимосвязи между качеством психолого-педагогической подготовки будущего учителя и степенью сформированности у него профессионально-педагогического мышления. Данная точка зрения нашла свое отражение в работах Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, А. А. Орлова, Е. К. Осиповой, Г. С. Сухобской, В. А. Якунина и др.

Изучению понятия «педагогическое мышление», определению его сущности, содержания и структуры посвящены исследования педагогов (Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, А. А. Орлова, Е. К. Осиповой и др.), психологов (В. П. Зинченко, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейна и др.), философов (М. Н. Алексеева, А. Д. Гетмановой, А. И. Уемова и др.).

По мнению А. Н. Леонтьева, человеческое мышление следует рассматривать как продукт общественно-исторического развития, как особую теоретическую форму человеческой деятельности, которая является ни чем иным, как дериватом деятельности практической. Даже на той ступени развития, когда мышление приобретает относительную независимость, практика остается его основой и критерием его истинности1. «Деятельность, - писал А. Н. Леонтьев, - это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие» . Отечественный психолог подчеркивал тезис о том, что мышление может существовать не только в форме внутренней, дискурсивной мысли, но и

1 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.-С.37.

2 Там же. С.82. в форме внешней деятельности. При этом внутренние мыслительные процессы являются ни чем иным, как результатом интериоризации и специфического преобразования внешней практической деятельности, и постоянно существуют переходы из одной формы в другую.

Опираясь на данный концептуальный вывод, определяющий взаимосвязь между мыслительной и практической деятельностью педагога, многие исследователи показывают различные пути и способы формирования профессионального мышления будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе.

Вопросы формирования этических установок личности педагога, его эмоционально-ценностной ориентации, развития своего «Я» рассматриваются в работах JI. П. Волковой, Е. А. Дмитриевой, В. П. Зинченко, Г. П. Ми-хеевой, JI. В. Разживиной, JI. О. Свириной, И. J1. Федотенко и др.

Такие авторы, как JI. Д. Арестова, Н. Ю. Бочарова, Г. И. Железовская, И. В. Кобылина, Н. Н. Нечаев, В. А. Худяков, О. В. Чукаев и др., раскрывают процесс формирования профессионального педагогического мышления через вопросы подготовки будущего учителя к работе над научными понятиями, конструирования системы психолого-педагогических и профессиональных знаний, умений и навыков.

Исследованию логического мышления педагога уделяется внимание философами (М. Н. Алексеевым, А. Д. Гетмановой, Н. Г. Заволокой, А. И. Уемо-вым и др.), психологами (Д. Н. Богоявленским, П. Я. Гальпериным, Н. А. Мен-чинской, Ж. Пиаже и др.), педагогами (Г. Н. Носович, В. А. Сластениным, А. А. Смирновым, А. М. Сохором, И. Г. Шамсутдиновой, А. И. Щербаковым и др.).

Как показал анализ приведенных исследований, проблема формирования профессионального педагогического мышления по разноаспектным характеристикам нашла свое отражение в психолого-педагогической науке. Но говорить о формировании мышления будущего учителя в отрыве от его практической деятельности, как уже было сказано, не представляется возможным.

Проблема деятельности занимает одно из центральных мест в психологической, философской, педагогической литературе. В психологической литературе подробно изучается деятельность и ее влияние на личность человека (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, Р. С. Немов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.). При этом деятельность раскрывается как иерархия задач разной трудности. Опираясь на это положение, педагогическая деятельность рассматривается в работах Л. Ф. Спирина, М. А. Степинского, М. Л. Фрумкина как непрерывная цепь постановки и решения учителем профессиональных задач. Этот процесс, в конечном итоге, также характеризует степень сформированности педагогического мышления учителя.

Изучая данные работы, мы пришли к выводу, что проблема обучения будущего учителя решению педагогических задач, как одного из путей формирования его профессионального мышления, осознана и поставлена теорией и практикой перед современным педагогическим образованием. Данную проблему поднимают в своих трудах Н. М. Кондрашова, Ю. Н. Кулюткин, Т. М. Куриленко, Е. Н. Орлова, Л. Ф. Спирин и другие. В них раскрывается общая структура анализа и решения задач, выводятся различные типы педагогических задач, приводятся эвристические программы анализа ситуаций и решения задач, а также возможности их использования в процессе обучения.

Однако проблема обучения студентов логике вычленения и решения учебно-профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе не нашла своего должного рассмотрения.

Практика обучения будущего учителя в педагогическом вузе показывает, что студенты и начинающие учителя недостаточно подготовлены к работе по выявлению и решению профессиональных задач. Это проявляется в том, что студенты не представляют свою будущую педагогическую деятельность как непрерывную цепь решения профессиональных задач, производят анализ ситуаций чаще всего на эмпирическом уровне; они не знают, как исследовать педагогические условия на основе логических процедур, не умеют логически обоснованно вычленить педагогическую задачу и провести выбор методов и средств ее решения, что и приводит, в свою очередь, к многочисленным ошибкам.

Таким образом, наблюдается противоречие между потребностями современной школы, требующей от учителя профессионального подхода к выявлению и решению педагогических задач в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса, и недостаточным вниманием к процессу обучения студентов логике их постановки и решения при изучении педагогических дисциплин в вузе.

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования.

Тема исследования: «Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе».

В соответствии с избранной темой были определены объект, предмет, цель, задачи исследования, его гипотеза.

Объектом исследования является процесс изучения педагогических дисциплин в вузе.

Предмет исследования - обучение студентов логике выявления и решения профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить модель обучения студентов логике вычленения и решения профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе.

Гипотеза исследования: обучение студентов решению педагогических задач станет более эффективным, если:

- этот процесс будет выделен в качестве самостоятельной цели изучения педагогических дисциплин;

- обучение будущих учителей логике выявления и решения профессиональных задач станет составной частью содержания педагогических дисциплин в вузе;

- в процессе преподавания педагогических дисциплин в вузе будут использованы интерактивные образовательные технологии, направленные на развитие креативных способностей студентов;

- будут разработаны специальные критерии и показатели оценки результативности данного процесса на уровне профессиональной рефлексии будущего учителя.

Исходя из цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние изучения проблемы обучения будущего учителя решению профессиональных задач как средства формирования его педагогического мышления.

2. Сконструировать модель обучения студентов логике вычленения и решения учебно-педагогических задач на основе требований, предъявляемых к содержанию и организации учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза их будущей профессией.

3. Выявить условия эффективного функционирования модели обучения студентов логике постановки и решения учебно-профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин.

4. Разработать критерии и показатели эффективности обучения студентов решению педагогических задач на уровне профессиональной рефлексии будущего учителя.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и философской литературы по проблеме; наблюдение за деятельностью студентов; беседа; анкетирование; тестирование; изучение продуктов учебной деятельности студентов; моделирование; логико-педагогический анализ содержания учебных педагогических дисциплин; педагогический эксперимент; факторный анализ.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тульского государственного педагогического университета им. JI. Н. Толстого. В ней участвовало 392 студента и 9 преподавателей вуза.

Теоретическую основу исследования составляют положения современных педагогических и психологических концепций, работы отечественных и зарубежных педагогов по методологии дидактических исследований, современные подходы к формированию педагогического мышления учителя (В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Орлов, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская и др.); положения о единстве сознания и деятельности (А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); о роли задачи в освоении учебной и профессиональной деятельности (К. А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, С. Л. Рубинштейн и др.).

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить три этапа.

На первом этапе (1993-1995 гг.) проводилось изучение психолого-педагогической, философской литературы по проблеме обучения студентов вузов решению педагогических задач как средства формирования их профессионального мышления.

На втором этапе (1995-1998 гг.) были определены: тема исследования, его объект, предмет и гипотеза; сформулированы теоретические положения, определяющие построение модели обучения студентов вуза логике вычленения и решения педагогических задач и использование данной модели в процессе изучения педагогических дисциплин; осуществлялась опытно-экспериментальная работа по выявлению условий овладения студентами логикой решения учебно-профессиональных задач в практике обучения.

На третьем этапе (1998-2000 гг.) разрабатывалась критериальная база эффективности обучения студентов решению педагогических задач, анализировались, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- уточнено понятие «обучение студентов решению профессиональных задач» как процесса и результата освоения системы профессиональных и этических знаний, формирования способов умственных действий, развития важнейших профессионально-личностных качеств, педагогической и логической рефлексии будущего учителя;

-сконструирована модель обучения студентов логике вычленения и решения педагогических задач и технология ее реализации, включающая в себя целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операцио-нально-деятельностный и контрольно-оценочный компоненты;

- выявлен комплекс психолого-педагогических, логико-психологических, организационно-педагогических условий эффективной реализации модели обучения студентов логике выявления и решения педагогических задач;

-разработана система учебно-педагогических ситуаций и учебно-педагогических задач, прошедшая экспериментальную проверку.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная модель обучения студентов логике вычленения и решения педагогических задач и условия ее реализации в учебном процессе могут быть использованы преподавателями вузов для формирования профессионально-педагогического мышления будущего учителя.

Достоверность результатов исследования обусловлена его теоретической основой, логической обоснованностью рассуждений, их соотнесенностью с результатами других исследований; обеспечена тем, что оно проведено в русле научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования; обеспечена адекватностью методов исследования его целям и задачам, объективной оценкой полученных в опытной работе результатов, использованием математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1) обучение студентов решению профессиональных задач является процессом и результатом освоения системы профессиональных и этических знаний, формирования способов умственных действий, развития важнейших профессионально-личностных качеств, педагогической и логической рефлексии будущего учителя и должно быть выделено в качестве самостоятельной цели изучения педагогических дисциплин в вузе;

2) модель обучения студентов логике выявления и решения педагогических задач адекватно отражает цель, структуру и содержание его познавательной и будущей профессиональной деятельности и включает в себя следующие основные компоненты: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционально-деятельностный, контрольно-оценочный;

3) процесс решения учебно-педагогических задач позволяет формировать аффективный, когнитивный, операционально-деятельностный и рефлексивный компоненты педагогического мышления будущего учителя;

4) реализация модели обучения студентов логике вычленения и решения педагогических задач возможна при соблюдении комплекса психолого-педагогических, логико-психологических и организационно-педагогических условий, позволяющих эффективно формировать у студентов представления об основных элементах деятельности и способы оперирования ими на уровнях: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях преподавателей ТГПУ им. JI. Н. Толстого (1992-2000 гг.): на Межвузовской конференции «Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя» (Тула, 1992); Российской научно-практической конференции «Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя» (Тула, 1996); Международной научно-методической конференции «Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе» (Тула, 1997); Международной научно-практической конференции «Проблемы становления и развития ценностных ори-ентаций учителя на рубеже XXI века» (Тула, 1997); Международной научно-практической конференции «Динамика педагогического образования: от института - к университету» (Тула, 1998); Международной научно-практической конференции «Педагогика как наука и как учебный предмет» (Тула, 2000).

Результаты исследования отражены в 11 опубликованных работах, основными из которых являются:

1. Использование элементов педагогической логики при решении профессионально-ориентированных задач // Разработка теоретических основ и прикладных средств измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя. - М., 1996. - Деп. в ВНИИВО «Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом». 02.04.96. -№ 57-96.

2. Применение логической техники в решении педагогических задач // Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя: Тез. докл. Российской, на-уч.-практ. конф. Часть I. - Тула, 1996. - С. 216-218.

3. Формирование операционального уровня мышления студентов при изучении педагогических дисциплин // Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе: Тез. докл. Междунар. науч.-метод. конф. - Тула, 1997. - С. 334-336.

4. Проблема построения операционных структур мышления будущего учителя в решении педагогических задач // Образовательный процесс в школе и вузе: история и современность: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А.Орлова. - М., 1997. - Деп. в ВНИИВО «Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом». 12.11.97. - № 204-97.

5. Проблема формирования аффективной составляющей профессионального педагогического мышления будущего учителя при решении педагогических задач // Проблемы становления и развития ценностных ориента-ций учителя на рубеже XXI века: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. -Тула, 1997.-С. 64-65.

6. Особенности построения логических схем решения учебно-педагогических задач в рамках изучения педагогических дисциплин // Образование как ценность: Сб. науч. тр. аспирантов и докторантов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1998. - С. 124-133.

7. Формирование педагогического творчества будущих учителей в процессе решения профессионально-ориентированных задач // Динамика педагогического образования: от института - к университету: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. - Тула, 1998. - С. 137-139.

8. Технология измерения уровня сформированности у будущих учителей умения решать педагогические задачи // Научный поиск в педагогике: технология исследований и показатели измерения их результатов: Сб. науч. тр. аспирантов и докторантов кафедры педагогики. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2000. - С. 5-10.

9. Методологические аспекты обучения будущих учителей решению учебно-профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. Часть 1. - Тула, 2000. - С. 116-118.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Текст диссертации иллюстрирован 14 таблицами и 5 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Брызжева, Наталия Владимировна

Выводы по главе

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что в целом решены поставленные на этом этапе исследовательские задачи:

1) в разработанной модели обучения студентов логике выявления и решения учебно-профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе скорректированы целевой, содержательный, стиму-лирующе-мотивационный, операционально-деятельностный и контрольно-оценочный компоненты;

2) показаны возможности формирования аффективного, когнитивного, операционально-деятельностного и рефлексивного компонентов педагогического мышления будущего учителя в процессе обучения его решению учебно-профессиональных задач при изучении педагогических дисциплин в вузе;

3) выявлен комплекс условий реализации модели обучения будущих учителей логике постановки и решения учебно-профессиональных задач:

- психолого-педагогические;

- логико-психологические;

- организационно-педагогические;

4) доказана статистическая достоверность результатов факторного эксперимента, проведенного для обоснования эффективности обучения будущих учителей решению педагогических задач как средства формирования их профессионального мышления в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе.

Заключение

Анализ современного состояния изучения проблемы обучения будущего учителя решению профессиональных задач как средства формирования его профессионального мышления позволил выявить недостаточность разработки данной проблемы в теории и практике образования вследствие таких характеристик как низкий уровень сформированности у студентов умения вычленять и решать педагогические задачи и отсутствия в научных исследованиях системно-деятельностного подхода к раскрытию вопроса обучения будущего учителя логике выявления и решения профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе.

Рассмотрение педагогического мышления как специфического мыслительного процесса учителя, обеспечивающего эффективное использование им этических установок, научных знаний, педагогической технологии, личностных качеств в практической профессиональной деятельности дало возможность уточнить его структуру и определить следующие компоненты: аффективный, когнитивный, операционально-деятельностный и рефлексивный.

Вычленение и решение педагогической задачи - основная единица профессионального мышления учителя. Именно поэтому обучение студентов процедуре выявления и решения педагогической задачи есть один из важнейших путей развития педагогического мышления студентов.

В связи с этим обучение студентов решению профессиональных задач как процесс и результат освоения системы профессиональных и этических знаний, формирования способов умственных действий, развития важнейших профессионально-личностных качеств, педагогической и логической рефлексии будущего учителя было выделено нами в качестве самостоятельной цели изучения педагогических дисциплин в вузе.

Разработанная модель обучения студентов логике вычленения и решения учебно-педагогических задач адекватно отражает цель, структуру его познавательной и будущей профессиональной деятельности и включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, стимулирующе-мо-тивационный, операционально-деятельностный, контрольно-оценочный.

Детальная разработка каждого из перечисленных компонентов обучения позволила более подробно остановиться на формировании операцио-нально-деятельностного компонента профессионально-педагогического мышления будущего учителя, которое в процессе обучения студента решению учебно-педагогических задач проходит последовательно три стадии: 1) опе-рационализация умения решать педагогические задачи, способствующая овладению основными формами мышления - понятиями, суждениями, умозаключениями; 2) моделирование основных элементов педагогической деятельности; 3) операционализация умения решать педагогические задачи на разных уровнях.

Представленные стадии, соотнесенные с уровнями операционализации умения решать педагогические задачи, определили выбор методики обучения будущих учителей решению учебно-профессиональных задач с помощью ориентировочной основы действий и с использованием различных форм и методов интерактивных образовательных технологий.

В ходе реализации модели обучения будущих учителей логике выявления и решения профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин происходила корректировка основных ее направлений, открывались возможности для формирования аффективного, когнитивного, операционально-деятельностного и рефлексивного компонентов педагогического мышления в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Специально разработанная в исследовании система критериев и показателей эффективности обучения студентов решению педагогических задач как средства формирования их профессионального мышления позволила определить динамику сформированности у будущих учителей умения решать педагогические задачи и эта эффективность была доказана с помощью методов математической статистики.

Проделанная опытно-экспериментальная работа позволила выявить следующие группы условий эффективной реализации обучения будущих учителей решению педагогических задач:

I группа. Психолого-педагогические условия:

1. Установка студентов на устойчивую положительную мотивацию необходимости овладения логикой решения УПЗ.

2. Соответствие УПЗ интеллектуальным возможностям студентов.

3. Создание ситуаций переживания студентом успеха в решении УПЗ.

4. Влияние процесса решения задач на развитие профессионально-значимых качеств личности.

II группа. Логико-психологические условия:

1. Соответствие правилам формальной логики:

2. Повышенная степень логической согласованности УПЗ между собой, сопровождающаяся нарастанием сложности заданий.

III группа. Организационно-педагогические условия:

1. Выявление и решение УПЗ как специальная задача обучения.

2. Разработка системы УПС для анализа, вычленения и решения УПЗ.

3. Включение УПС и УПЗ в структуру образовательного процесса.

4. Очевидная для будущих учителей профессионально-практическая значимость УПЗ.

5. Учебно-педагогическая задача выступает как средство создания проблемных ситуаций.

6. Обучение будущих учителей решению педагогических задач опирается на стратегию интериоризации.

7. Позиция преподавателя, ориентированная на сотрудничество со студентами в решении УПЗ.

Обучение студентов решению профессиональных задач открывает перспективу для целенаправленного формирования каждого компонента педагогического мышления будущего учителя через систему УПЗ; обучения студентов решению профессиональных задач на основе более широких межпредметных связей психолого-педагогических и методических дисциплин, формирования готовности будущего учителя к саморазвитию и самосовершенствованию на основе рефлексии педагогического мышления.

Как показало наше исследование, обучение студентов решению профессиональных задач органично встраивается в процесс изучения педагогических дисциплин и способствует эффективному формированию профессионального мышления будущего учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Брызжева, Наталия Владимировна, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. Мысль, 1991. -299 с.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.-199 с.

4. Ануфриев А.Н. К анализу диагностического мышления учителя // Психология учителя. М., 1989. - С.5-10.

5. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла. М.: Прометей, 1989.-238 с.

6. Арно А., Николь П. Логика или искусство мыслить, где помимо обычных правил содержатся некоторые новые соображения, полезные для развития способности суждения. М.: Наука, 1991. - 412 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

10. Ю.Байкова JI.A. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.-13 с.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

12. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. 4-е изд. - М.: Сов. Россия, 1979.-318 с.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 444 с.

14. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

15. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. -№ 1-2. - С.61-65.

16. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей // Сов. педагогика. 1982. - № 9. - С.86-90.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

19. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысл. диалога. -М.: Политиздат, 1975. 399 с.

20. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 64 с.

21. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

22. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

23. Бондаревский В.Б . Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

24. Бочарова Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989.-239 с.

25. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

26. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996. -276 с.

27. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

29. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

30. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

31. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП «Изд-во "Магистр"», 1995. -112 с.

32. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.1 / Под ред. А.Р.Лу-рия, М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - 487 с.

33. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.З / Под ред. А.М.Ма-тюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

34. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. -1980. -№ 1. С.32-39.

35. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 444 с.

36. Гетманова А.Д. Логика: Для пед. учеб. заведений. М.: Новая шк., 1995.-416 с.

37. Годник С.М. Педагогические ситуации в воспитании школьников / Л.Ф.Спирин, М.Л.Фрумкин и др. Воронеж. Изд-во ВГУ, 1985. - 144 с.

38. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т.2.: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-376 с.

39. Гранатов В.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении // Педагогика. 1995. - № 1. - С.45-51.

40. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

41. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995. -№ 1.-С.29-39.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика. - 1986. - 240 с.

43. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. -318 с.

44. Дидактика: Учебно-методические материалы по курсу / Под ред. О.А.Абдуллиной. М.: Прометей; МГПУ им. В.И.Ленина, 1992. - 249 с.

45. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Педагогика. 1998. - № 2. -С.32-37.

46. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

47. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

48. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Дис. . д-ра пед. наук. -Саратов, 1994. 368 с.

49. Жоль К.К. Логика в лицах и символах. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-256 с.

50. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

51. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

52. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Сов. педагогика. 1984. - № 12. - С.45-50.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

54. Загвязинский В.И. О движущих силах учебного процесса // Сов. педагогика. 1973. - № 6. - С.66-75.

55. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

56. Зайцева JI.A. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: Дис. канд. пед. наук. Тула, 1999. -189 с.

57. Закон РФ «Об образовании» // Учительская газета. 1996. - 30 янв.

58. Засобина Г.А., Мухаммед B.C. Исследование в педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Иваново: Изд-во Ивановскогогос. ун-та, 1997. 188 с.

59. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.-64 с.

60. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997. -№ 5. С.3-16.

61. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 140 с.

62. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

63. Каган М.С. Мир общения: Пробл. межсубъект, отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

64. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге XXI века). СПб: Изд-во «Петербург - XXI век»; ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

65. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 34 с.

66. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

68. Каргин С.Т. Влияние профессионально-педагогической направленности обучения на формирование педагогического мышления будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1988. - 161 с.

69. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - № 1. - С.34-39.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6.)

71. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 230 с.

72. Кондрашова JI.B. Сборник педагогических задач: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

73. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 205 с.

74. Коротяев Б.И. Роль педагогической теории в подготовке учителя // Сов. педагогика. 1985. -№ 1. - С.75-80.

75. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: из опыта работы. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

76. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

77. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

78. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

79. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. пособие к спецкурсу / Науч. ред. проф. Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена, 1998. - 106 с.

80. Кузовлева Н.Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1995.-233 с.

81. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Ле-нингр. отд. об-ва «Знание», 1985. - 32 с.

82. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: Ленингр. отд. об-ва «Знание», 1980. - 193 с.

83. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Сов. педагогика. 1982. -№3.-С.63-66.

84. Кукало Л.И. Дидактические условия реализации эффективных стратегий решения учебных задач: Дис. канд. пед. наук. Л., 1990. - 197 с.

85. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С.21-30.

86. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - Минск: Вышейшая школа, 1978. - 224 с.

87. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №8.)

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

90. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности // Сов. педагогика. - 1985. - № 3. - С.52-57.

91. Логика: Логические основы общения: Хрестоматия / Сост. В.Ф.Бер-ков, Я.С Яскевич, И.И.Дубинин. М.: Наука, 1994. - 333 с.

92. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

93. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

94. Маслов С.И. Альтернативность в преподавании педагогики // Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе: Тез. докл. междунар. науч.-метод. конф. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1997. - С.323-324.

95. Меженцев О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 159 с.

96. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Отв. ред. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 1999. - 192 с.

97. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулют-кина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 119 с.

98. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 184 с.

99. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-160 с.

100. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990.102 с.

101. Нагорная Г.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1983.- 167 с.

102. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

103. Национальная доктрина. Программа реформирования // Учительская газета. 1999. - № 42.

104. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

105. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

106. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. -224 с.

107. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1. / Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 с.

108. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -М.: Рус. яз., 1984.-797 с.

109. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

110. Омельяненко В.Л. и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студ. пед. ин-тов и учителей / В.Л.Омельяненко, ЛЛ.Вовк, С.В.Омель-яненко. М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

111. Орлов А.А. Педагогические теории и системы // Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. М.: Логос, 1998. - С.35-62.

112. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - № 6. - С.63-68.

113. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. - № 7. - С.60-68.

114. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Сов. педагогика. 1990. - № 1. - С.82-86.

115. Орлова Е.Н. Межпредметные учебно-педагогические задачи в подготовке учителя: Дис. канд. пед. наук. Тула, 1983. - 220 с.

116. Осипова Е.К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1997. - 136 с.

117. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

118. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -301 с.

119. Панарина Г.П. Решение педагогических задач на аналитико-диаг-ностической основе: Учеб. пособие / В.В.Рябухин, В.В.Щеголев, И.В.Араке-лова. Калуга: Изд-во КГПИ им. К.Э.Циолковского, 1994. - 59 с.

120. Педагогика / Под ред. О.А.Абдуллиной. М.: Прометей, 1992. -249 с.

121. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988.-479 с.

122. Педагогика и логика: Сборник / Г.Щедровицкий, В.Розин, Н.Алексеев, Н.Непомнящая. М.: Касталь; ТОО «Междунар. журн. "Магистери-ум"», 1993.-412 с.

123. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; Под ред. С.А.Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

124. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России, 1998. - 640 с.

125. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / ВА.Сла-стенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

126. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с. - (Сер. «Учебники, учебные пособия»).

127. Педагогическая программа развития школы: Метод, пособие / Под ред. А.В.Гаврилина. Владимир: Изд-во ИУУ, 1994. - 65 с.

128. Переверзев В.Н. Логистика: Сравочная книга по логике. М.: Мысль, 1995.-221 с.

129. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1996. -496 с.

130. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: Учеб. пособие для пед. ин-тов. Минск: Университетское, 1990. - 223 с.

131. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и дораб. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 680 с.

132. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 238 с.

133. Пилосян С.М. Психология и научно-технический прогресс. М. Просвещение, 1989. - 250 с.

134. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - № 4. - С.59-63.

135. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Сов. педагогика. 1985. - № 12. - С.42-47.

136. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

137. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

138. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. -86 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №4.)

139. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 244 с.

140. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. -М.: Педагогика, 1983. 128 с.

141. Пономарев А.Я. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

142. Попова Т.К. Формирование профессионально-педагогического мышления студентов: Дис. канд. пед. наук. Липецк, 1998. - 145 с.

143. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1982.-260 с.

144. Поташник М.М. Понятие «качество образования» // Народное образование. 1999. - № 6-7. - С.167-170.

145. Профессионально-педагогические умения и пути их формирования: Межвуз. сб. науч. тр. / Н.Н.Кузьмин и др. Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1985. -160 с.

146. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / В.Г.Онуш-кин, С.Г.Вершловский, Ю.Н.Кулюткин и др.; Под ред. В.Г.Онушкина и др. -М.: Педагогика, 1987. - 191 с.

147. Психология познания в процессе обучения: Межвуз. сб. науч. тр. -Л.: ЛГПИ, 1981.- 123 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1 / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

149. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

151. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей // Сов. педагогика. 1988. - № 7. - С.70-75.

152. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.-128 с.

153. Сачек JI.A. Обучение приемам педагогической ориентировки как средство формирования готовности будущего учителя к решению воспитательных задач: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 222 с.

154. Свирина Л.О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных педагогических ситуаций: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 146 с.

155. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. - № 6. - С.44-50.

156. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. -№ 5. - С.45-51.

157. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

158. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной работе. Барнаул, 1996. - С.17-36.

159. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя // Сов. педагогика. 1981. - № 4. - С.76-84.

160. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - № 10. -С.79-86.

161. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

162. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. -М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 288 с.

163. Сорокин Н.А., Шайденко Н.А. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы: Учеб. пособие для студ. Тула, 1993. - 116 с.

164. Спирин Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / М.Л.Фрумкин, М.А.Степинский; Под ред. В.А.Слас-тенина. Ярославль: Изд-во ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1974. - 154 с.

165. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие. Кострома: Изд-во Костромского гос. пед. ун-та им. Н.А.Некрасова, 1994. -107 с.

166. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: РПА, 1997. - 174 с.

167. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс / Л.Ф.Спирин; Яросл. гос. пед. ин-т им. К.Д.Ушинского, Костромской гос. пед. ин-т им. Н.А.Некрасова. Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ин-та, 1976. - 82 с.

168. Судженко Г.Н. Диагностические задачи как средство определения коммуникативно-импровизационных способностей будущего педагога: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 135 с.

169. Тайны сознания и бессознательного: Хрестоматия / Сост. К.В.Сель-ченок. Минск: Хервест, 1998. - 496 с. - (Б-ка практ. психологии).

170. Татур И.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1989. - 137 с.

171. Темина С.Ю. Формирование у студентов педвузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.- 177 с.

172. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. - 203 с.

173. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

174. Федотенко И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе. -Тула: Изд-во «Гриф и Ко», 1998. 301 с.

175. Философия образования для XXI века. М., 1992. - 208 с.

176. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя. М.: Политиздат, 1975.-496 с.

177. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ля-удис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

178. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

179. Хакимова Н.Г. Дидактические условия воспитания профессионального мышления у студентов педвуза будущих учителей начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. - Казань, 1989. - 234 с.

180. Харичева Г.И. Формирование логических приемов мышления у студентов: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1975. 172 с.

181. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С.28-35.

182. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. - 200 с.

183. Хъелл Д., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с. - (Сер. «Мастера психологии»),

184. Царегородцева Н.А. Формирование логико-педагогических умений в системе подготовки педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -17 с.

185. Чукаев О.В. Формирование профессиональной направленности мышления будущего учителя в процессе изучения педагогики: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 1992. - 213 с.

186. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320 с.

187. Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Дис. д-ра пед. наук. Тула, 1994. - 315 с.

188. Шайденко Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула: Приокск. кн. изд-во, 1991. - 144 с.

189. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999.-№ 1.-С. 63-68.

190. Штейнмец A3. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб., 1998. - 43 с.

191. Щербаков А.И. Научная деятельность и преподавание // Педагогика. 1996. -№ 2. - С.211-224.

192. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Сов. педагогика. - 1982. - № 8. - С.74-77.

193. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1999.

194. Bandura A. Social cognitive theory. In R.Vasta (Ed.). Annals of child development. - Greenwich, CT: JAI Press, 1989. - Vol.6, pp 1-60.

195. Rotter J.B. The development and applications of social learning theory: Selected papers. New York: Praeger, 1982.