Развитие нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Рябов, Сергей Викторович

• Рябов, Сергей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рябов, Сергей Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

ПОДРОСТКОВ • В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Понятие «Развитие нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

1.2. Анализ современного состояния деятельности учреждений дополнительного образования детей по развитию нравственно-эмоционального потенциала подростков.

1.3. Разработка педагогической модели процесса развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

ГЛАВА II. ВЫЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Выявление критериев развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

2.2. Инновационная методика развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в процессе формирования мотивационной среды в учреждениях дополнительного образования детей.

2.3. Выявление комплекса социально-культурных условий развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в деятельности учреждений дополнительного образования детей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей»

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация развития российского общества характеризуется негативными тенденциями снижения культурного и интеллектуального уровня нации. Массовый эгоизм и прагматичность сознания в подростковой среде свидетельствуют о потере нравственных ориентиров, обесценивании таких категорий, как Совесть, Честь, Долг, обеднении эмоциональных чувств, нравственного сознания. Данная ситуация усугубляется процессами реформирования отечественного образования и введения новых образовательных стандартов, неоднозначностью подходов в решении проблем организации дополнительного образования, что актуализирует поиск педагогических технологий воспитания нравственно-эмоциональной иерархии ценностей среди подростков.

Наиболее ответственным периодом для нравственно-эмоционального становления личности является подростковый возраст. Именно в это время происходит формирование нравственного сознания, чувств, поведения, эмоциональной устойчивости, собственного мировоззрения, накопления жизненного и интеллектуального опыта. Это время социальной самоидентификации, выбора модели поведения, выявления нравственных ценностей и идеалов. Поэтому при отсутствии целенаправленного нравственного и эмоционального воспитания процесс формирования нравственно-эмоциональных норм поведения принимает стихийный характер.

Система учреждений дополнительного образования детей рассматривается диссертантом как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Она социально востребована, требует постоянного внимания и поддержки со сюроны общества и государства как система, органично сочетающая в себе воспитание, обучение и развитие личности подростка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования.

В Концепции модернизации российского образования подчеркивается важнейшая роль учреждений дополнительного образования подрастающего поколения как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. При этом для эффективности развития нравственно-эмоционального потенциала необходима поддержка мотивации подростков, подкрепляющая поведение, ориентированное на инновационную деятельность и саморазвитие. В этом контексте особую актуальность приобретает деятельность учреждений дополнительного образования детей, способных создать оптимальную мотивационную среду для развития нравственно-эмоционального потенциала подростков.

Нравственно-эмоциональная среда учреждений дополнительного образования предполагает совокупность предметно-пространственного, социально-поведенческого, событийного и информационного окружения подростка.

Анализ деятельности учреждений дополнительного образования детей по развитию нравственно-эмоционального потенциала подростков позволил выявить противоречия между:

- развивающейся системой дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью на ее уровне структурных и содержательно-технологических компонентов деятельности по развитию нравственно-эмоционального потенциала подростков;

- растущей потребностью общества в формировании активной, всесторонне развитой личности и недостаточной возможностью ее продуктивного удовлетворения в кризисных условиях функционирования учреждений дополнительного образования детей; имеющимся социально-культурным потенциалом учреждений дополнительного образования детей, позволяющим повысить эффективность становления личности подростков со сформированным нравственно-эмоциональным потенциалом, и недостаточной разработанностью организационно-методического обеспечения данного процесса.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: обеспечить направленность воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей на развитие нравственно-эмоционального потенциала подростков. Поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определил выбор темы исследования: «Развитие нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей».

Степень разработанности проблемы. Имеющиеся на современном этапе теоретические разработки и эмпирические данные дают возможность констатировать существенное продвижение в области познания сущности нравственно-эмоционального потенциала как научного феномена в контексте внешкольного образования.

Основополагающими для внешкольного, а впоследствии дополнительного образования являются труды А.У.Зеленко, Н.К.Крупской, Е.Н.Медынского, В.Н.Сорока-Росинского, С.Т.Шацкого и др., отражающие необходимость использования клубной работы и школьной самодеятельности в развитии духовно-нравственного и творческого потенциала подрастающего поколения.

В философской науке общепризнанной является идея о том, что нравственное находится в непосредственной взаимосвязи с эмоциональным: А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, Г.Иррлитц, Л.Н.Столович, В.П.Тугаринов выделили основания, характеризующие связь эмоционального и нравственного компонентов. Роль эмоций в социально-ценностном становлении личности наиболее полно исследовали психологи: К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Асеев, Л.И.Анциферова, Т.И.Артемьева, Л.И.Божович, Л.Я.Гозман, К.Е.Изард, С.Г.Тарасов, П.М.Якобсон.

Вопросам воздействия эмоций на поведение, на нравственное воспитание личности посвящены работы П.К.Анохина, В.К.Вилюнаса, Л.С.Выготского, Б.И.Додонова, А.В.Запорожца, К.Е.Изарда, А.Н.Леонтьева,

A.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, В.И.Слободчикова. Философскими предпосылками изучения потенциала являются исследования в области соотношения потенциального и актуального, проводившиеся в рамках научной школы С.Л.Рубинштейна. В акмеологии о потенциале человеческого развития писали Б.Г.Ананьев, А.А.Деркач, И.Н.Семенов, В.Н.Толмачев и др.

Наиболее активно проблемы нравственности разрабатывали

B.И.Слободчиков, В.Э.Чудновский, В.Н.Шердаков и др. В психолого-педагогической практике накоплен большой опыт развития нравственных сторон личности: в детском возрасте (Л.И.Божович; П.Я.Гальперин; А.В.Запорожец и др.); в образовательном пространстве (Д.А.Андреев; Л.М.Попов).

В отечественной психолого-педагогической литературе нравственность рассматривалась в теории моральных отношений личности (В.Н.Мясищев), самосознания личности (И.С.Кон; В.В.Столин и др.), в связи с проблемами правды и лжи (В.В.Знаков), как высшее чувство (Р.С.Немов).

В педагогической науке проблема взаимовлияния эмоционального и нравственного развития личности впервые прозвучала в 70-е годы прошедшего века в трудах педагогов-новаторов: Ш.А.Амонашвили, Д.Б.Кабалевского, Б.М.Неменского, В.А.Сухомлинского.

Развитию мотивации и активности в деятельности посвящены исследования в области психологии развития Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Зеньковского, Л.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др.

Самостоятельную группу источников представляют исследования социально-культурной деятельности, развивающей отечественные традиции внешкольного образования: труды М.А.Ариарского, А.И.Аверьянова,

Е.И.Григорьевой, В.З.Дуликова, И.Н.Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Л.С.Жарковой, Е.М.Клюско, Ю.Д.Красильникова, А.С.Каргина, О.Ю.Мацукевич, Е.И.Смирновой, Ю.А.Стрельцова, Е.Ю.Стрельцовой, А.А.Сукало, В.М.Чижикова, Н.В.Шарковской, Н.Н.Ярошенко и др., посвященные самоактуализации личности подростка в сфере организации развивающего досуга, любительства, художественно-творческой деятельности, развитию самодеятельных инициатив подрастающего поколения.

Вместе с тем анализ проведенных исследований показывает, что в теории и практике социально-культурной деятельности отсутствуют исследования, посвященные развитию нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей. Поэтому необходима разработка теоретических основ этого процесса и методическое обеспечение процесса внедрения теоретических положений в практику.

Цель исследования состоит в выявлении и теоретическом обосновании процесса развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

Объект исследования - нравственно-эмоциональный потенциал подростков в условиях досуга.

Предмет исследования - процесс развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что развитие нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей будет более эффективным, если разработать целостность социально-культурных условий, состоящую в:

- проектировании нравственно-эмоционального потенциала (свобода выбора, добровольность, самодеятельная активность, вариативность, нерегламептированность, демократический стиль отношений субъектов педагогического процесса) в учреждениях дополнительного образования детей;

- моделировании мотивационной среды нравственно-эмоционального потенциала в учреждениях дополнительного образования детей, которая бы инициировала самодеятельную активность подростка в развитии личностного нравственно-эмоционального потенциала; освоении технологического комплекса социально-культурной деятельности по развитию личностных качеств подростков, самостоятельности мышления, формированию установок, мотивации, умений и навыков нравственно-эмоционального поведения; развитии способности к эмоциональной децентрации через творческую самореализацию накопленного нравственного опыта подростков в художественно-творческой, информационно-просветительной и культурно-досуговой деятельности учреждения дополнительного образования детей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- раскрыть сущность понятия «нравственно-эмоциональный потенциал подростков»;

- проанализировать современное состояние деятельности учреждений дополнительного образования детей по развитию нравственно-эмоционального потенциала подростков; разработать педагогическую модель развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей;

- выявить критерии и показатели уровня развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей;

- разработать инновационную методику развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в процессе формирования мотивационной среды в учреждениях дополнительного образования детей;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс социально-культурных условий развития нравствеино-эмоционального потенциала подростков на основе реализации модели формирования мотивационной среды в деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составили системный (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Г.Н.Сериков и др.), деятельностный (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия и др.) и субъектный (ЬС.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, Л.И.Божович, А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.Э.Чудновский и др.) подходы.

Теоретической основой исследования являются положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского об опосредствованном характере развития детской психики; о сущности человека и его личностном развитии, как нравственном становлении в культурно-ценностном пространстве и общении (Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев); о личности как о субъекте деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.); о развитии психики на разных возрастных этапах (Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин и др.); о духовно-нравственном развитии личности (С.К.Бондырева, Д.В.Колесов, В.Д.Шадриков и др.); идеи целостного развития личности в системе социально-культурной деятельности (М.А.Ариарский, И.Н.Ерошенков, А.Д.Жарков, Л.С.Жаркова, А.С.Каргин, В.Е.Триодин, Ю.А.Стрельцов, Н.Н.Ярошенко и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплексный системный метод исследования, который включал в себя: теоретический анализ философской, психологической и социально-педагогической литературы; сравнительносопоставительный и понятийно-терминологический анализ; сравнение, обобщение, моделирование; констатирующий и формирующий эксперимент; наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, собеседование; квалиметрический и статистический методы.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2007 по 2011 гг. на базе Дворца пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г.Челябинска. Проверка отдельных положений экспериментальной работы осуществлялась на базе Дворца культуры ОАО ЧТПЗ и Дворца культуры ОАО, Станкомаш г.Челябинска. В исследование были вовлечены 623 учащихся учреждений дополнительного образования детей.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (в 2007-2008 учебном году) изучалась философская, психологическая и социально-педагогическая литература по теме исследования, выявлялось состояние проблемы в практике образовательно-воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования. Выявлялись факторы, влияющие на развитие нравственно-эмоционального потенциала подростков; разрабатывались , критерии и показатели- развития нравственно-эмоционального потенциала. Осуществлялись разработка модели мотивационной среды по развитию нравственно-эмоционального потенциала подростков и определение особенностей ее функционирования в практике образовательно-воспитательного процесса учреждений дополнительного образования детей. На этом же этапе был проведен констатирующий эксперимент. Полученные данные позволили сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе (в 2008-2009 учебном году) был организован и проведен формирующий эксперимент по внедрению педагогической модели развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в деятельности учреждений дополнительного образования детей. Для этого была предложена авторская технология развития нравственноэмоционального потенциала подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей. Проводилось отслеживание результатов внедрения педагогической модели по развитию нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

На третьем этапе (в 2009-2010 и 2010-2011 учебных годах) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Данные исследования были обобщены в виде методических разработок, положены в основу докладов, сделанных на Всероссийских и международных научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Научно обосновано понятие «развитие нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей», основывающееся на разрешении диалектического противоречия между актуальным и потенциальным, которое характеризуется появлением новых актуальных нравственно-эмоциональных свойств и характеристик личности подростка.

2. Спроектирована методика, отражающая процесс поэтапного совершенствования личностных (самоуважение, эмоциональное самосознание, ассертивность, ценностные ориентации), межличностных (эмпатия, социальная ответственность, межличностные отношения) и социально-культурных (знания, умения, способности, мотивы) характеристик, которые обеспечивают развитие нравственно-эмоционального потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования детей.

3. На основе системного, деятельностного и субъектного подходов смоделирована воспитательная мотивационная среда учреждения дополнительного образования детей, которая раскрывает внутренний механизм становления нравственно-эмоционального потенциала подростков и позволяет рассматривать их в качестве носителей субъектно-практической деятельности, направленной на развитие нравственно-эмоционального потенциала.

4. Определён комплекс социально-культурных условий развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в системе учреждений дополнительного образования, обеспечивающих оптимальное личностное развитие подростков в специально программируемой мотивационной среде, направленной на успешность процесса социализации в процессе освоения дополнительных знаний, умений и навыков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработаны теоретические основы процесса развития нравственно-эмоционального потенциала подростков как целостная система нравственно-эмоциональных характеристик личности, обеспечивающая превращение их в личностные ценности, позволяющая осуществлять саморегуляцию поведения, следствием которой становится общественно значимый моральный выбор, основанный на единстве внешнего поступка и внутренней рефлексии. Теоретические основы представлены компонентами: личностными, межличностными, социально-культурными.

2. Теоретически обоснован механизм развития нравственно-эмоционального потенциала подростков, основывающийся на разрешении диалектического противоречия между актуальным и потенциальным и характеризующий появление новых актуальных нравственно-эмоциональных свойств и характеристик личности подростков.

3. Определены характерные особенности учреждений дополнительного образования детей в процессе развития нравственно-эмоционального потенциала подростков, обуславливающие личностно-ориентированную направленность; добровольный характер деятельности; возможность вариативно-дифференцированного изменения программ; разновозрастный и полипрофессиональный характер занятий в объединениях подростков.

4. Выявлены технологические основы моделирования процесса развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей, раскрыты формы конструктивного взаимодействия всех субъектов образовательно-воспитательного процесса, повышения качества и формирования ключевых компетентностей у подростков, как средств обеспечения их адаптивности к воспитательной среде, индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания,

5. Уточнено понятие «социально-культурная деятельность в условиях системы учреждений дополнительного образования детей», которое рассматривается как специально организованный процесс, обеспечивающий социокультурное развитие подростков, направленный на процесс социализации, развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в процессе освоения дополнительных знаний, умений и навыков.

Практическая значимость исследования заключается в отборе, описании и реализации социально-культурных условий развития нравственно-эмоционального потенциала подростков, разработке и внедрении в практику учреждений дополнительного образования детей содержательных, организационно-педагогических и процессуальных средств развития нравственно-эмоционального потенциала подростков, критериально-оценочного аппарата, позволяющего определить успешность развития нравственно-эмоционального потенциала подростков; прикладных научно-методических разработок: «Моделирование мотивационной среды развития нравственно-эмоционального потенциала подростков», «Методика развития нравственно-эмоционального потенциала подростков». Материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки учащихся и студентов средних специальных и высших учебных заведений к работе с детьми в учреждениях дополнительного образования детей, а также на курсах повышения квалификации педагогов социально-культурной сферы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась выбранной методологической основой; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой; репрезентативностью полученных диагностических данных; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике социально-культурной деятельности и деятельности учреждений дополнительного образования детей; актами о внедрении результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений и участия в международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях по проблемам развития дополнительного образования: «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г.Новосибирск, изд-во ЦРНС, февраль 2011 г.); «Инновационные модели и проекты институтов культурного пространства» (г.Москва: МГУКИ, декабрь 2009г.); «Этнография детства: приобщение детей к традиционной культуре как условие функционирования толерантного общества» (г.Челябинск, ЧГАКИ, февраль 2011 г.); «Детство, отрочество и юность в контексте научного знания» (г.Пенза, ГТГТА, апрель 2011 г.); «Потенциал личности: комплексная проблема» (г.Тамбов, ТГУ им. Г.Р.Державина, февраль 2011 г.); в мероприятиях Всероссийской Целевой Общественной Программы сохранения и умножения культурного наследия России для развития детского и молодежного творчества «Юные Хранители»; Международного фестиваля самодеятельного художественного творчества «Роза ветров». Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нравственно-эмоциональный потенциал подростков представляет собой целостную и развивающуюся систему нравственно-эмоциональных характеристик личности, обеспечивающую превращение их в личностные ценности, позволяющую осуществлять саморегуляцию поведения, следствием которой становится общественно значимый моральный выбор, основанный на единстве внешнего поступка и внутренней рефлексии. Данное понятие представлено личностным, межличностным, социально-культурным компонентами.

2. Развитие нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей предполагает проектирование особой воспитательной мотивационной среды, которая способствует ■ последовательному совершенствованию личностных (самоуважение, эмоциональное самосознание, ассертивность, ценностные ориентации), межличностных (эмпатия, социальная ответственность, межличностные отношения) и социально-культурных (знания; умения, способности, мотивы) характеристик, которые обеспечивают саморазвитие личности подростка в художественно-творческой, информационно-просветительной и культурно-развлекательной деятельности.

3. Оценка уровней развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей предполагает выявление качественных показателей семи уровней личностного эмоционально-нравственного потенциала: эгоцентрического, этического просвещения, этического поведения, вежливости, воспитанности, нравственности, интеллигентности. Восхождение по выделенным уровням нравственно-эмоционального потенциала подростка видится в его образных представлениях мира, которые являются «характеристиками» деятельности, способными стать стимулом для дальнейшего развития.

4. Научно-педагогическое обеспечение процесса развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей осуществляется на основе формирования педагогической модели, структурными компонентами которой выступают: целевой, содержательный, деятельностный и результативный блоки. Целевой блок модели образован единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение. Содержательный блок отражает предмет деятельности, лежащий в основе развития нравственно-эмоционального потенциала подростков. Деятельностный блок определяет многообразие методов и способов педагогического взаимодействия педагогов и подростков. Результативный блок представляет взаимосвязанные компоненты нравственно-эмоционального потенциала: личностный, межличностный и социально-культурный.

5. Методика развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей реализуется на трех этапах: пропедевтическом, ориентационно-деятельностном и рефлексивном. На пропедевтическом этапе акцент ставится на актуализации сущности и роли нравственных аспектов в социально-культурной деятельности; пропедевтике успешных коммуникаций и коллективных способов решения задач. На ориентационно-деятельностном этапе основное внимание уделяется развитию эмоционального опыта в ходе исполнения ролей разного социального статуса; закреплению навыков поиска, подбора, систематизации и анализа информации, проведению ее нравственной оценки. Рефлексивный этап связан с повышением роли эмоциональных и нравственных позиций в решении ситуативных задач; мотивированием подростков к поиску самостоятельного эффективного и нравственного решения возникающих ситуаций; формированием умений обосновывать и оценивать свои решения.

6.Социально-культурные условия развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей обеспечивают:

- проектирование нравственно-эмоционального потенциала (свобода выбора, добровольность, самодеятельная активность, вариативность, нерегламентированность, демократический стиль отношений субъектов педагогического процесса) в учреждениях дополнительного образования детей;

- моделирование нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей, которое инициирует самодеятельную активность подростка в развитии личностного нравственно-эмоционального потенциала; освоение технологического комплекса социально-культурной деятельности по развитию личностных качеств подростков, самостоятельности мышления, формирования установок, мотивации, умений и навыков нравственно-эмоционального поведения; развития способности к эмоциональной децентрации через творческую самореализацию накопленного нравственного опыта подростков в художественно-творческой, информационно-просветительной и культурно-развлекательной деятельности учреждения дополнительного образования-детей.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Рябов, Сергей Викторович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Экспериментальная часть исследования, представленная во второй главе, состоит в реализации и оценке эффективности модели мотивационной среды развития нравственно-эмоционального потенциала подростков и выделенного комплекса социально-культурных условий, обеспечивающих её успешное функционирование, что позволяет сделать следующие выводы.

1. Результаты констатирующего эксперимента показали, что для развития нравственно-эмоционального потенциала подростков необходимо разработать и внедрить в ' образовательный процесс учреждения дополнительного образования комплекс социально-культурных условий в контексте разработанной нами модели мотивационной среды.

2. Организация и осуществление целенаправленной работы по развитию нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждении дополнительного образования, в соответствии с системной идеологией, включает пять основных элементов, а именно:

- уточнение цели и задач каждого этапа образовательного процесса;

- отбор и представление содержания образования (в аспекте развития интересующего нас качества);

- разработка методики развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в процессе освоения содержания дополнительного образования;

- разработка методического и дидактического обеспечения реализации методики развития нравственно-эмоционального потенциала подростков;

- разработка инструментального и диагностического обеспечения реализуемого содержания.

3. Формирующий эксперимент проходил в специально создаваемых социально-культурных условиях. Проводилась корректировка образовательных программ и их методического обеспечения. Были определены методы реализации комплекса условий, осуществлялся контроль за учебной деятельностью подростков, изменением уровней развития нравственно-эмоционального потенциала подростков и своевременная коррекция образовательно-воспитательного процесса. Формирующий эксперимент показал, что процесс развития нравственно-эмоционального потенциала подростков происходит более успешно в контексте специально разработанной модели мотивационной среды, которая включает в себя три блока: пропедевтический, ориентационно-деятельностный и рефлексивный.

4. В процессе исследования нами было выделено семь уровней нравственно-эмоционального потенциала подростков: эгоцентрический уровень; уровень этического просвещения; уровень этического поведения; уровень вежливости; уровень воспитанности; уровень нравственности; уровень интеллигентности.

5. Методика развития нравственно-эмоционального потенциала подростков рассчитана на два года и реализуется в соответствии с этапами модели мотивационной среды данного процесса.

6. Результаты распределения подростков по уровням развития нравственно-эмоционального потенциала показывают, что в экспериментальной группе более высокие уровни, что подтверждает эффективность рекомендуемых условий. Таким образом, выделенные нами педагогические условия являются необходимыми и достаточными для эффективного развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждении дополнительного образования.

7. Проведенная опытно-экспериментальная работа и анализ фактического материала позволили убедиться в правомерности первоначально выдвинутых предположений.

178

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования была изучена и выявлена разработанность проблемы развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в условиях учреждения дополнительного образования. Данная проблема является одной из актуальных в педагогической- теории и практике дополнительного образования, что обусловлено повышением требований к развитию личности, а также недостаточной теоретической разработкой данных вопросов в теории и практике дополнительного образования подростков.

На основе теоретического анализа установлено, что нравственно-эмоциональный потенциал подростков представляет собой единство двух составляющих - субпотенциалов: явного и скрытого. Нравственно-эмоциональный потенциал подростков определяется нами как целостная и развивающаяся система нравственно-эмоциональных характеристик личности, обеспечивающая превращение их в личностные ценности, которая позволяет осуществлять саморегуляцию поведения, следствием которой становится общественно значимый моральный выбор, основанный на единстве внешнего поступка и внутренней рефлексии.

Отличительными чертами рассматриваемого в диссертации вида потенциала являются нравственность и эмоциональность. Нравственность отражает проявление досуговой активности подростка, его духовной направленности, отношения к людям и окружающей действительности. Эмоциональность определяет черты характера и психологические свойства личности подростка, образует особенности его темперамента, проявляющиеся в возникновении разнообразных эмоций во взаимодействии с окружающими.

Развитие нравственно-эмоционального потенциала подростков определяется как непрерывный процесс изменения ресурсных возможностей подростка (в аспекте нравственно-эмоциональной сферы), обусловленный диалектическим противоречием между его скрытым и явным субпотенциалами.

Рассмотрены характерные особенности отечественной системы дополнительного образования: личностно-ориентированная направленность; добровольный характер деятельности; возможность вариативно-дифференцированно изменить программы; разновозрастный и полипрофессиональный характер занятий в объединениях учащихся.

В основу разработки модели мотивационной среды развития нравственно-эмоционального потенциала подростков положены системный, деятельностный и субъектный подходы. Среди структурных блоков модели нами выделены: целевой, содержательный, деятельностный и результативный. Развитие нравственно-эмоционального потенциала осуществляется на трех этапах: пропедевтическом, ориентационно-деятельностном и рефлексивном.

Целевой блок модели представлен единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение. Содержательный блок представляет собой относительно самостоятельную часть содержания образовательно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования, усвоение которой создает условия для развития у подростков нравственно-эмоционального потенциала.

Деятельностный блок определяет многообразие методов и способов педагогического взаимодействия педагогов и подростков. Результативный блок представляет взаимосвязанные компоненты нравственно-эмоционального потенциала: личностный — самоуважение, эмоциональное самосознание, ассертивность, ценностные ориентации; межличностный -эмпатия, социальная ответственность, межличностные отношения; социально-культурный — знания, умения, способности, мотивы.

Социально-культурными условиями эффективного функционирования модели развития нравственно-эмоционального потенциала подростков являются положения педагогики досуга:

- укрепление нравственной социально ценной позиции подростков;

- обучение подростков специальным упражнениям для самостоятельной работы по развитию личностных качеств, установок, мотивации, умений и навыков нравственно-эмоционального поведения;

- развитие способности подростков к эмоциональной децентрации через творческую самореализацию накопленного нравственного опыта.

Методика развития нравственно-эмоционального потенциала подростков включает три этапа: пропедевтический, ориентационно-деятельностный и рефлексивный, на которых реализовывались соответствующие педагогические условия.

Разработанный диагностический инструментарий позволил зафиксировать качественные изменения в развитии нравственно-эмоционального потенциала подростков во всех экспериментальных группах.

Проведенный анализ полученных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая? гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Таким образом, научным результатом осуществленного исследования являются следующие утверждения.

1. Нравственно-эмоциональный потенциал подростков представляет собой целостную и развивающуюся систему нравственно-эмоциональных характеристик личности, обеспечивающую превращение их в личностные ценности, позволяющую осуществлять саморегуляцию поведения, следствием которой становится общественно значимый моральный выбор, основанный на единстве внешнего поступка и внутренней рефлексии. Данное понятие представлено личностным, межличностным, социально-культурным компонентами.

2. Развитие нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования предполагает моделирование особой воспитательной мотивационной среды, которая способствует последовательному совершенствованию личностных (самоуважение, эмоциональное самосознание, ассертивность, ценностные ориентации), межличностных (эмпатия, социальная ответственность, межличностные отношения) и социально-культурных (знания, умения, способности, мотивы) характеристик, которые обеспечивают саморазвитие личности подростка в художественно-творческой, информационно-просветительной и культурно-досуговой деятельности.

3. Научно-педагогическое обеспечение процесса развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования осуществляется на основе формирования мотивационной среды, структурными компонентами которой выступают: целевой, содержательный, деятельностный и результативный блоки. Целевой блок модели образован единством цели * и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение. Содержательный блок отражает предмет деятельности, лежащий в основе развития нравственно-эмоционального потенциала подростков. Деятельностный блок определяет многообразие методов и способов педагогического взаимодействия педагогов и учащихся.

Результативный блок представляет взаимосвязанные компоненты нравственно-эмоционального потенциала: личностный, межличностный и социально-культурный.

4. Методика развития нравственно-эмоционального потенциала 5 подростков в учреждениях дополнительного образования реализуется1 на трех этапах: пропедевтическом, ориентационно-деятелыюстном и рефлексивном. На пропедевтическом этапе акцент ставится на актуализации сущности и роли нравственных аспектов в социально-культурной деятельности; пропедевтике успешных коммуникаций и коллективных способов решения задач. На ориентационно-деятельностном этапе основное внимание уделяется развитию эмоционального опыта в ходе исполнения ролей разного социального статуса; закреплению навыков поиска, подбора, систематизации и анализа , информации, проведению ее нравственной оценки. Рефлексивный этап связан с повышением роли эмоциональных и нравственных позиций в решении ситуативных задач; мотивированием подростков к поиску самостоятельного эффективного и нравственного решения возникающих ситуаций; формированием умений обосновывать и оценивать свои решения.

5.Социально-культурные условия развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования обеспечивают:

- использование воспитательного потенциала педагогики досуга (свобода выбора, добровольность, самодеятельная активность, вариативность, нерегламентированность, демократический стиль отношений субъектов педагогического процесса) в учреждениях дополнительного образования подростков;

- моделирование воспитательной мотивационной среды учреждения дополнительного учреждения, которая инициирует самодеятельную активность подростка в развитии личностного нравственно-эмоционального потенциала;

- применение технологического комплекса педагогики социально-культурной сферы по развитию личностных качеств подростков, самостоятельности мышления, формирования установок, мотивации, умений и навыков нравственно-эмоционального поведения; развития способности к эмоциональной децентрации через творческую самореализацию накопленного нравственного опыта подростков в художественно-творческой, информационно-просветительной и культурно-досуговой деятельности учреждения дополнительного образования.

183

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рябов, Сергей Викторович, 2011 год

1. Абдулатипова, Э.А. Духовно-нравственное воспитание школьников на этнокультурном потенциале произведений Расула Гамзатова Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.А. Абдулатипова. Махачкала, 2008. - 23 с.

2. Аболин, JT.M. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности Текст. / Л.М. Аболин, X. X. Валиахметов; Каз. соц.-юрид. ин-т. Казань: Карпол, 2002. — 228 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности: (Проблемы методологии, теории и исслед. реал, личности) Текст.: избр. психол. тр. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999.-216 с.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Айзерман, JI.C. Уроки нравственного прозрения Текст. / J1.C. Айзерман. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

6. Акмеологический словарь: А -Я Текст. / К. А. Абульханова и др.; под общ. ред. A.A. Деркача. М.: изд-во РАГС, 2004. - 160 с.

7. Амонашвили, Щ.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. /Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.- 544 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии. В двух томах. Том 1 Текст. /Б.Г. Ананьев. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2007. - 412 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Ю.Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведения Текст. /Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 256 с.

11. Андрюхина, Л.М. Дополнительное образование: возможности развития личности Текст. /Л.М. Андрюхина // Дополнительное образование. 2000.-№ 9. - С. 11-15.

12. Анисимов, П.Г. Воспитание эмоционально-волевой культуры будущего специалиста в условиях высшего профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / П. Г. Анисимов. Орел, 2005. -228 с.

13. Анохин, П.К. Эмоциональное напряжение как предпосылка к развитию неврогенных заболеваний сердечно-сосудистой системы Текст. / П.К. Анохин // Вестник АМН СССР. — 1965. № 6. - С. 10-18.

14. Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронто психологи и Текст. / Л.И. Анцыферова; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. — М.: Ин-т психологии РАН, 2004. 413 с.

15. Ариарский М.А. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики Текст. / М.А.Ариарский. СПб., 1999. 530 с.

16. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности; под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. — С. 67-68.

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. /В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 160 с.

18. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. /А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - №7. - С. 6-8.

19. Аткинсон, Р. Введение в математическую теорию обучения Текст. / Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кроттер. М.: Мир, 1969. - 486 с.

20. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

21. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности Текст.: уч. пособие для вузов / Т.И.Бакланова.- М.: МГИК, 1992. -100 с.

22. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. — 2-е изд. М.: Искусство, 1986. — 444 с.

23. Бачинин, В.А. Духовная культура личности: филос. очерки Текст. / В. А. Бачинин. М.: Политиздат, 1986. - 108 с.

24. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: СИПИ, 1994. -128 с.

25. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. Текст. /A.C. Белкин. М.: Издат. центр «Академия», 2000.- 192 с.

26. Белова, В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования // Научные труды Госуд. науч.-исслед. института семьи и воспитания. M., 1999.- Т. 1.- С. 121-131.

27. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. /Р. Берне / пер. с англ. M.: Прогресс, 1986.- 211 с.

28. Берхин, Н.Б. Общие проблемы психологии искусства Текст. / Н. Б. Берхин. М.: Знание, 1981. - 64 с.

29. Беспалов, И.А. Профессиональный акмеологический потенциал руководящих кадров государственной службы Российской Федерации Текст.: автореф. дис. . канд. психолог, наук: 19.00.13 / И. А. Беспалов. -М., 2008.-27 с.

30. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М.: Наука, 1976. - 270 с.

31. Богдашев, И.В. Воспроизводство интеллектуального потенциала как фактор формирования экономики знаний Текст.: дис. . канд. экон. наук / И.В.Богдашев. Краснодар, 2005. - 207 с.

32. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности Текст./ В. Г. Богин И Современная дидактика: теория — практике / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1993. - С. 153 — 176.

33. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст.: избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. 2-е изд., перераб. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 324 с.

34. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. — М. : изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

35. Большая советская энциклопедия Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1978. - Т. 20. - 632 с.

36. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия / Гл. науч. ред. и сост. С.Ю. Солодовников. М.: МФЦП, 2002. - 1008с.

37. Бреслав, Г. М. Психология эмоций Текст.: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология» / Г. М. Бреслав. -М.: Смысл: Академия, 2006. 544 с.

38. Бруднов, А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников.- 1992. №3-4. - С. 10-14.

39. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст.: избр. психол. тр. / А. В. Брушлинский. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 407 с.

40. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением /М.Е. Бурно Текст.

41. Вайцекаускене, В.Й.-Л. Формирование устойчивого поведения учащихся 4-6 классов на основе их эмоционально-нравственного опыта Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Й.-Л. Вайцекаускене. -Вильнюс, 1984.-207 с.

42. Васина, О.Н. Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы через традиции народной экологии: дис. . канд. пед. наук / О.Н. Васина. Пенза, 2004.

43. Вилюнас, В. Г. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.Г. Вилюнас. М.: Высш. шк, 1990. - 214 с.

44. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании Текст./ В. И. Волович. Киев, 1974. - 112 с.

45. Выготский, J1.C. Психология развития человека Текст. / JLC. Выготский. М.: Смысл: Эксмо, 2006. - 1134 с

46. Гаврилова, Т.П. О воспитании нравственных чувств Текст. / Т.П. Гаврилова. М.: Знание, 1984. - 79 с.

47. Гагарин, A.B. О развивающем характере современной системы дополнительного образования детей и молодежи Текст. /A.B. Гагарин // Психологическая наука и образование.- 2001.- № 5.- С. 44-50.

48. Гарифуллина, P.C. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 / Р. С. Гарифуллина. СПб., 2006. - 49 с.

49. Гасанова, С. С. Формирование нравственной позиции подростков в условиях многокультурного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. С. Гасанова. Махачкала, 2005. - 205 с.

50. Гирфанова, О. В. Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Гирфанова; Вят. гос. гуманитар, ун-т. Киров, 2006. -19 с.

51. Гладких, Л.П. Педагогические условия подготовки педагогов к духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / JI. П. Гладких. Курск, 2005. -29 с.

52. Головина, Е.С. Практикум по использованию педагогических технологий Текст. /Е.С. Головина. Челябинск, 2004. - 103 с.

53. Горский, В.А. Система дополнительного образования детей Текст. /В.А. Горский // Дополнительное образование.- 2000.- № 1.- С. 6-11.

54. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. /М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

55. Дереча, И.И. Педагогическая поддержка нравственного выбора старшеклассников в образовательном процессе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. И. Дереча. Тюмень, 2005.-21 с.

56. Деркач, A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности Текст. / А. А. Деркач. М.: Флинта, 2001. - 167 с.

57. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний Текст. / под общ. ред. А. Я. Чебыкина. М.: [б. и.], 1990.-214 с.

58. Додонов, Б. И. В мире эмоций Текст. / Б. И. Додонов; науч. ред. Я. Л. Коломинский. К.: Политиздат, 1987. - 140 с.

59. Дополнительное образование детей: учеб.для студ.пед.училищ и колледжей Текст. /Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. М.: Владос, 2004.-349 с.

60. Дополнительное образование детей: учеб.для студентов вузов Текст. /под ред. O.E. Лебедева. — М.: Владос, 2000. 256 с.

61. Дуранов, М.Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс: учеб. пособие Текст. /М.Е. Дуранов, И.С. Ломакина И.С. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 121 с.

62. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом Текст. / В.З.Дуликов.- М.: МГУКИ, 2009.- 250с.

63. Евладова, Е.Б. Организация дополнительного образования детей: практикум: учеб.пособие для студ.учреждений сред.проф. образования Текст. /Е.Б. Евалдова, Л.Г. Логинова. М.: Владос, 2003. - 192 с.

64. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков Текст. / И.Н.Ерошенков. М.: Владос, 2004.-220 с.

65. Запорожец, А. В. Психология действия: избр. психол. тр. Текст. / A.B. Запорожец. М.; Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т: МОДЭК, 2000. -731 с.

66. Зарецкая, И.И Дополнительное образование детей в контексте развития культуры личности и общества Текст. /И.И. Зарецкая // Школа. — 2002.-№2.- С.9-15.

67. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

68. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э.Ф. Зеер; Рос. гос. проф.-пед.ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. Екатеринбург, 2002. — 126 с.

69. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.В. Игнатова. Красноярск, 2000. - 365 с.

70. Изард, К.Е. Эмоции человека Текст. / К.Е. Кэррол; под ред. J1. Я. Гозмана, М. С. Егоровой; пер. с англ. М.: изд-во МГУ, 1980. - 439 с.

71. Извозчиков, В.А. Интегративный рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры Текст. /В.А. Извозчиков // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб., 1998. - 45 с.

72. Ильенков, Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Росспэн, 1997. - 464 с.

73. Ильяшенко, Т.А. Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Ильяшенко. -Смоленск, 2008,- 19 с.

74. Каган, М.С. Культурология: учебник Текст. / М.С. Каган, Ю.Н. Солонин. — М.: Высшее образование, 2008. 566 с.

75. Каргин, A.C. Самодеятельное художественное творчество: история, теория, практика: учеб.пособие для вузов культуры и искусств.- М.: Высш.школа, 1988.-325 с.

76. Киселева, Т.Г., Социально-культурная деятельность. История, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии Текст. / Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников.- М.: МГУКИ, 2001.

77. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие Текст. / Т.Е. Климова. — Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. 126 с.

78. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений Текст. /М.Б. Коваль: дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 340с.

79. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 176 с.

80. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста Текст. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М., 1988. - 190 с.

81. Корниенко, H.A. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности Текст.: дис. . д-ра психолог, наук: 19.00.13 / H.A. Корниенко. Москва, 1997. - 566 с.

82. Красильников, Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования Текст.: учеб.пособие / Ю.Д.Красильников. М.: МГИК, 1993.-250с.

83. Куземко, Ю. В. Педагогическая технология развития эмоционально-волевой устойчивости у студентов вузов (на примере физической подготовки) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. В. Куземко. -Саратов, 2002.- 174 с.

84. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 144 с.

85. Куликов, В.Н. Эмоции и чувства в жизни человека Текст. / В.Н. Куликов, А.Г. Ковалев; Иван. гос. ун-т. Иваново: ИвГУ, 1997. -152 с.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.

87. Леонтьев, А.Н. Эволюция психики: избр. психол. тр. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.; Воронеж: Моск. психол.-соц. ун-т: МОДЭК, 1999. - 410 с.

88. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

89. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов; Рос. акад. наук; Ин-т психологии. М.: Наука, 1999.-349 с.

90. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии Текст.: учеб. пособие для вузов по направлению и специальностям психологии / А.Р. Лурия. -СПб.: Питер: Питер принт, 2004. 319 с.

91. Люблинская, А. А. Современный воспитатель. Какой он Текст. / А.А.Люблинская, С. Е. Кулачковская. К. : Общество «Знание» УССР, 1981. -64 с.

92. Майстрова, Л.Ф. Воспитание эмоционально-нравственного отношения к природе у младших школьников средствами хореографии Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. Ф. Майстрова. М., 2003. - 216 с.

93. Малыхина, Л.Б. Проектирование модели управления качеством образования в учреждения ДОД /Л.Б. Малыхина, Н.В. Данилина, Н.В. Матюшова, Е.А. Глебова //Дополнительное образование. 2010. - №12.

94. Малюков, А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности Текст. /А.Н. Малюков. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1999.

95. Маралов, В.Г. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности Текст.: учеб. пособие / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров ; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М.: МГПИ, 1987. - 90 с.

96. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация Текст.: дис. д-ра психолог, наук / В. Н. Марков. — М., 2004. 453 с.

97. Мартиросова, Л.Д. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Д. Мартиросова. Ростов-на-Дону, 2008. - 17 с.

98. Мартишина, Н. В. Становление и развитие творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Мартишина. -Рязань, 2009. 40 с.

99. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина. М.: Питер, 2003. - 351 с.

100. Матюшкин, A.M. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций Текст. : учеб. пособие / А. М. Матюшкин; под ред. А. А. Матюшкиной. М.: КДУ, 2009. - 189 с.

101. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие Текст. / под ред. Н. В. Кузьминой. Л. : Из-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

102. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. /Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. -178 с.

103. Ш.Михеев, В. Н. Моделирование и методы теории измерения в педагогике Текст. / В. Н. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

104. Монахов, Д.Л. Социокультурная и социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие Текст. / Д.Л. Монахов, Н.К. Жданова, А.Б. Фомина. -М.: УЦ «Перспектива», 2009. 270 с.

105. Мотков, О.И. Актуальные ориентации в развитии дополнительного образования и содержание современных педагогических программ / О.И. Мотков //Дополнительное образование. — 2000. №3. — С. 1117.

106. Нарский, И.С. Причинность Текст. / И.С. Нарский // Философская энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1967. — Т. 4. -369 с.

107. Овчинникова, А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников Текст. / А. Ж. Овчинникова. -М.: Наука, 1997.- 103 с.

108. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеол. выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Рос. АН, Ин-т рус. яз., Рос. фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Азъ, 1994. -907 с.

109. Ольшанникова, А.Е. Эмоции и воспитание Текст. / А.Е. Ольшанникова; Пед. общество АрмССР. Ереван: Луйс, 1985. - 81 с.

110. Пагнаева, Е. А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Пагнаева. Челябинск, 2009. - 24 с.

111. Панов, В.И. Образовательная среда и мотивация учащихся в учреждении дополнительного образования Электронный ресурс. / В.И. Панов, Ш.Р. Хисамбеев // Вестник практической психологии образования. -2007. -№2 // http://www.rospsy.ru/

112. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин [и др.]. М.: Школа-Пресс, 2000. - 260 с.

113. Педагогический энциклопедический словарь Текст. /гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

114. Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/Т. И. Петракова. М., 1999.-39 с.

115. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания Текст. / В.Ф. Петренко. М.: изд-во МГУ, 1988. - 207 с.

116. Петров, К. В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся Текст.: автореф. дис. . д-ра психолог, наук: 19.00.13 / К. В. Петров. М., 2008. - 64 с.

117. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый. — М. : Педагог, общ-во России, 1999. 354 с.

118. Погорадзе, А. А. Культура производства: сущность и факторы развития Текст. /A.A. Погорадзе. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1990.-208 с.

119. Подковырова, В.В. Формирование нравственной позиции студентов экономической академии в процессе их подготовки к предпринимательской деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Подковырова. — Самара, 2001. — 213 с.

120. Попова, Н.В. Развитие эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров Текст.: автореф. дис. . канд.пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Попова; Южноур. гос. ун-т. Челябинск, 2009. - 25 с.

121. Психологический словарь Текст. / редкол.: В. В. Давыдов и др. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-пресс, 2001'. - 438 с.

122. Радина, К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания Текст.: монография / К. Д. Радина. СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. -100 с.

123. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Текст.: психол. исслед. / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович и др.; под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 172 с.

124. Разин, A.B. Этика Текст.: учеб. для студентов филос. специальностей / A.B. Разин. — М.: Акад. проект, 2004. — 622 с.

125. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: научно-метод. рек. Текст. / под ред. Г. Н. Серикова; сост. С. А. Репин [и др.]. Челябинск : ЧИПКРО, 1996. - 188 с.

126. Рябов C.B. Особенности мотивационной среды учреждения дополнительного образования: «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (февраль 2011 г.): сб. мат.конф. — Новосибирск: изд.ЦРНС. 2011 С.326-330.

127. Роджерс, K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / K.P. Роджерс; пер. с англ. М. Злотник. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. -414 с.

128. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1998. - 705 с.

129. Рябов, C.B. Моделирование мотивационной среды в учреждениях дополнительного образования: социокультурный аспект/С.В. Рябов// Вестник МГУКИ.-2010. №6. -С. 134-138.

130. Рябов, C.B. Социально-культурные условия развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в деятельности учрежденийдополнительного образования: социо-культурный аспект/С.В. Рябов // Вестник МГУКИ.-2011.- №2. С. 111 -114.

131. Рябов C.B. Анализ понятия «нравственно-эмоциональный потенциал подростков»/ С.В.Рябов // X Международная научная конференция «Потенциал личности: комплексная проблема»: сб.мат.конф,-Тамбов: изд.ТГУ им. Г.Р.Державина, 2011. С. 101-105

132. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования Текст. / Г.И. Саганенко. Л., 1983. - 214 с.

133. Симонов, П.В. Психофизиология эмоции Текст. / П.В. Симонов. -М.: ММИ, 1990.-22 с.

134. Скороходова, O.A. Формирование эмоциональной культуры студентов специальности «Режиссура театрализованных представлений и празднеств»: Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / O.A. Скороходова. Екатеринбург, 2007. - 26 с.

135. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъектив. реальности в онтогенезе Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев; под общ. ред. В.Г. Щур. М.: Шк. пресса, 2000.-416 с.

136. Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности. -СПб.: СПбГУП, 2003. 204 с.

137. Стрельцов, Ю.А. Педагогика досуга Текст. / Ю.А.Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова. М.: МГУКИ, 2008. - 272 с.

138. Татаренко, С.Ю. Социально-культурная деятельность как средство развития личности ребенка-инвалида Текст. /С.Ю. Татаренко: дис. . канд. пед. йаук: 13.00.05 /С.Ю. Татаренко. Санкт-Петербург, 2004. - 173 с.

139. Телешева, М.В. Компетентностный подход к обучению детей и подростков /М.В. Телешева // Дополнительное образование. — 2010. №8.

140. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

141. Тихомандрицкая, O.A. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-погребностной сферы (Методические аспекты) Текст. / O.A. Тихомандрицкая, Е.М. ДубовскаяV/ Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 80-90.

142. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст. : учеб. пособие / O.K. Тихомиров. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 287 с.

143. Токарева, В.А. Психология нравственного развития личности студента Текст. / В.А. Токарева; Ташк. гос. ун-т им. В. И. Ленина. — Ташкент: Фан, 1989. 152 с.

144. Трескина, О.В. Личностно ориентированная педагогическая технология как средство активизации духовно-нравственного потенциала студентов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / О.В. Трескина. Вологда, 2007. — 21 с.

145. Тюменова, С.И. Развитие творческого потенциала старшеклассника в условиях профильного обучения (на материале учебного предмета «химия») Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. И. Тюменова. — Астрахань, 2008. 21 с.

146. Тютяева, О.В. Психологические особенности эмпатии у детей среднего и старшего школьного возраста Текст.: дис. канд. психолог, наук: 19.00.07 / О. В. Тютяева. Ярославль, 2002.-216 с.

147. Удовина, Ю.В. Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Удовина. Оренбург, 2008. - 22 с.

148. Узнадзе, Д.Н. Общая психология Текст. / Д. Н. Узнадзе; отв. ред. И.В. Имедадзе. -М.; СПб.: Смысл; Питер, 2004. 412 с.

149. Усмонов, М. Культура и нравственность Текст. / М. Усмонов; отв. ред. М. Хайруллаев; Ферган. гос. ин-т педагогики. Ташкент: Фан, 1986. — 107 с.

150. Федеральный закон № 3266-1 «Об образовании» от 10.07.1992(ред. от 17.07.2009) Электронный ресурс. // www.consultant.ru

151. Феноменология смысла воспитания Текст.: сб. науч. ст. / под ред. М. Н. Аплетаева; Ом. гос. пед. ин-т. Омск: [б. и.], 2004. - 99 с.

152. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина Текст. М.: Политиздат, 1968. - 345 с.

153. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

154. Фомина, А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель Текст. /А.Б. Фомина: В 2 Ч. -Ч.1.-М., 1996.-70с.

155. Фромм, Э. Гуманистический психоанализ Текст. / Э. Фромм. -СПб.: Питер, 2002.-543 с.

156. Хохрина, З.В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / 3. В. Хохрина. Красноярск, 2002. - 24 с.

157. Цыганова, Е.В. Педагогические факторы развития духовно-нравственного потенциала подростков в период социальной реформации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Цыганова. Якутск, 2008.-22 с.

158. Чаброва, И.А. Решение задач формирования и развития позитивных начал личности подростка /И.А. Чаброва // Дополнительное образование. — 2010. №12.

159. Чижиков, В.М. Теория и практика социокультурного менеджмента Текст. / В.М.Чижиков, В.В.Чижиков,- М.: МГУКИ, 2008.-606 с.

160. Черепанов, В. С. Экспертные методы в педагогике: уч. пособие. — Пермь: ПГПИ, 1988. 84 с.

161. Чудновский, В. Э. Нравственная устойчивость личности Текст.: психол. исслед. / В. Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

162. Шанский, Н.М. Этимологический словарь русского языка Текст. / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. М.: Прозерпина: ТОО «Школа», 1994. - 398 с.

163. Шацкий, С.Т. Грядущая школа Текст. / С.Т.Шацкий. М.: АПН РСФСР, 1962.-76 с.

164. Шевченко, Е.П. Формирование эмоционально-нравственного компонента духовной культуры будущего учителя музыки Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. П. Шевченко. М., 2004. - 212 с.

165. Шимановский, Д. С. Моральное самосознание личности Текст. / Д.С. Шимановский. М.: Знание, 1986. - 63 с.

166. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности Текст. / Г.Х. Шингаров; Ин-т философии АН СССР. М.: Наука, 1971.-223 с.

167. Шнипова, А.Р. Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Р. Шнипова. Челябинск, 2008. - 26 с.

168. Штофф, В. А. Роль моделей в познании Текст. /В. А. Штофф. -Л.: изд-во Ленинград. Ун-та, 1963. 128 с.

169. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

170. Ювенологический словарь: 300 терминов Текст. / Под общ. ред. Е.Г.Слуцкого, И. В. Скомарцевой; Сост.: И. В. Скомарцева и др. СПб.:Бис-принт, 2002.-132 с.

171. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания Текст. / И.М. Юсупов. Казань: Татар, кн. изд-во, 1991. - 191 с.

172. Якобсон, П.М. Психология чувств Текст. / П.М. Якобсон; под ред. К. Н. Корнилова; АПН РСФСР. Ин-т психологии. М.: изд-во АПН РСФСР, 1956.-328 с.

173. Якунина, И.В. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения Текст. /И.В. Якунина //Дополнительное образование. 2011. -№1.

174. Ярошенко, Н.Н. Социокультурная деятельность: парадигмы, методология, методика Текст.: монография / Н.Н.Ярошенко М.: МГУКИ, 2000.-204 с.

175. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое пректирование образовательной среды /В.А. Ясвин //Дополнительное образование. 2000. -№2.-С. 16-22.

176. Alstone, Y. P. The American samurai. Blending American and Japanese Managerial Practices Text. / Y. P. Alstone. Berlin - New York, 1986.

177. Argyris, Ch.D. On Organizational Learning. Cambridge, Mass: Blackwell, 1992.

178. Belbin, M. Management teams: Why They succeeds or fail. Oxford: Butter-worth Heinemann, 2001.

179. Honey P., Mumford A. The Manual of Learning Styles. Maidenhead: Peter Honey, 1986.

180. Kolb D. A., Rubin I. M., Mclntyre J. M. Organizational Psychology: An experimental approach, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1974.

181. Maslow, A. Y. Motivation and personality (3 rd ed). — New York: Harper and Row, 1987.

182. Pickard, J. When PwC stands for prize winning concept // People Management. 2000. - № 12. - P. 31.

183. Thomas, R. Management of Conflict Text. / R. Thomas. L.A.,1973.