Педагогический потенциал интерактивных форм социально-культурной деятельности в воспитании этнокультурной толерантности подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Касимов, Ринат Рамзиевич

• Касимов, Ринат Рамзиевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Касимов, Ринат Рамзиевич

Введение.

1 глава. Формирование этнокультурной толерантности как социально-педагогическая проблема.

1.1. Феномен толерантности в контексте социально-педагогического знания

1.2. Социально-культурная идентичность личности как основа толерантности.

1.3. Социально-психологические факторы формирования этнокультурной напряженности и конфликтности.в системе коммуникаций.651.4. Педагогические возможности формирования межкультурной. толерантности средствами социально-культурной деятельности.

1.5. Досуговые объединения в системе формирования коммуникативноповеденческих аспектов толерантности.

Выводы по главе.

2 глава. Условия реализации педагогического потенциала интерактивных форм досуговой деятельности в системе воспитания этнокультурной толерантности.

2.1. Интерактивные формы1 досуговой деятельности как средство формирования коммуникативно-поведенческих аспектов межкультурной толерантности подростков.

2.2. Программа «Толерантные отношения в социуме».

2.2.1. Характеристика социальной базы педагогического эксперимента.

2.2.2. Проблемно-целевой блок программы.

2.2.3. Содержание программы.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический потенциал интерактивных форм социально-культурной деятельности в воспитании этнокультурной толерантности подростков»

Актуальность темы исследования. Разработка теоретико-методологических основ и оснащение технологической базы процесса формирования этнокультурной толерантности подростков приобретает особое значение в сегодняшней ситуации. Во-первых, культура толерантности сегодня становится важнейшим фактором гражданского самосознания в демократическом обществе, представляет собой неотъемлемую часть общей культуры личности. В Декларации принципов толерантности, утвержденной резолюцией 5.61 Генеральной Конференции Юнеско от 16 ноября 1995 года, говорится, что толерантность — «это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира». Толерантность - это не уступка, снисхождение или потворство. Это прежде всего «активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности». Толерантность — это «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность - это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая и правовая потребность». Толерантность обеспечивает право личности на индивидуальность, различие, устойчивую гармонию между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами, уважение к разнообразию различных культур, готовность к сотрудничеству с людьми, различающимися по языку, ценностям, убеждениям, вере. Социальная легитимация толерантности в российском обществе имеет общекультурное значение, способствуя утверждению в общественном сознании гуманистической системы ценностей прав человека и ненасильственном разрешением конфликтов, способной противостоять экспансии насилия в современном мире.

Во-вторых, актуальность проблемы воспитания толерантности как устойчивой личностной черты и поведенческого императива определяется тенденцией нарастания межэтнической, межконфессиональной, социально-экономической, политической и межпоколенческой нетерпимости, усиливающейся в условиях экономической нестабильности, этнокультурного, конфессионального, социального и экономического многообразия российского общества. Общественное значение темы связано с расширением социальной базы личностей, исповедующих интолерантное отношение к представителю другой культуры, веры, образа жизни, системы ценностей. Динамика роста социальной напряженности, вызванной идеологией неприятия всякого «другого», угрожает безопасности жизнедеятельности человека, она представляет сегодня реальную опасность для социальной солидарности и стабильности общественных отношений, существования государственных институтов;

В-третьих, выявление общих черт и особенностей формирования толерантной ментальности в многонациональных культурных средах становится сегодня одним из приоритетных направлений гуманитарных исследований. Толерантность рассматривается в качестве важнейшего направления, педагогической антропологии, которая пытается реабилитировать этический идеал как цель и критерий воспитательного процесса. В то же время в системе современного педагогического знания нельзя признать удовлетворительным качество методологической базы изучения данного явления, уровень осмысления толерантности в его прикладном аспекте. Проблематика толерантности чаще всего рассматривается как составная мультикультурного образования, что сужает пространство ее компетенции и сводит проблему к межэтническому общению.

Решение задачи формирования этнокультурной толерантности требует корректировки существующих педагогических подходов и технологий. Дело в том, что проблематика толерантности традиционно исследовалась в структуре философско-этического, культурологического и социологического знания, поэтому сегодня необходима переинтерпретация в системе педагогических наук значительного пакета знаний, полученных в различных областях гуманитарной мысли. Необходимость поиска принципиально новых подходов к решению данной проблемы продиктована также низкой эффективностью традиционных методов и средств формирования нравственной культуры школьников, дискредитацией методологии интернационального воспитания подрастающего поколения. Сегодня признается, что традиционная, классическая педагогическая парадигма сталкивается с серьезными вызовами, обусловленными ее сциентизмом и утилитарностью, дифференциацией знания в рамках учебных дисциплин, ступенчатостью подготовки, монологиз-мом, авторитарностью и доминирующей ролью педагога (В.Н.Леонтьева). В педагогической мысли необходимо концептуальное осмысление толерантности как важнейшей образовательной задачи, с последующей ее реализацией в ценностно-нормативном и технологическом плане в работе учебных заведений всех уровней. Теоретическая неразработанность феномена толерантности в системе педагогического знания в определенной степени обусловлена идеологией советского периода, в рамках которой толерантность отрицательно трактовалась как «беспринципность», «безразличие», «вседозволенность» и носила негативно оценочный характер.

В-четвертых, актуальность проблемы обусловлена объективной сложностью феномена толерантности', его многогранностью и многоуровнево-стью, что затрудняет четкое вычленение предмета собственно педагогических усилий. Феномен толерантности представляет сложное системное образование. В мировоззренческом плане толерантность рассматривается как система ценностей, норм и образцов поведения, объединенных вокруг «готовности принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия» (Л.Дробижева). В таком качестве толерантность является ценностно-нормативной гранью функционирования многих социальных институтов - образования, семьи, СМИ, третьего сектора, она входит в структуру общественного сознания, является составляющей общественной идеологии, выступает объектом государственной политики. В социально-психологическом плане толерантность предполагает определенное качество взаимодействия между субъектами, представляющими различные национальные, этнокультурные и конфессиональные миры, которое и характеризуется мерой их готовности принимать социокультурные отличия друг друга, включая систему ценностей, способы внешнего выражения, особенности поведения и т.д. Все эти субъекты, грани и уровни системы толерантности в конечном счете оказывают влияние на ценности, нормы и образцы поведения отдельных индивидов и групп, определяя характер их отношений к другому человеку, в том числе и представителю иной этнокультурной группы.

В—пятых, актуальность темы обусловлена ограниченными возможностями образовательных учреждений и необходимостью компенсировать воспитательный дефицит учебной деятельности значительными ресурсами куль-турно-досуговых форм активности, строящихся на интерактивной основе и выступающих коммуникативным пространством социализации и самореализации личности, средой формирования ценностей понимания, терпимости, согласия. Формирование мировоззренческих основ и коммуникативно-поведенческих навыков толерантности является важнейшей социально— педагогической задачей образовательных учреждений, миссия которых состоит в создании толерантной социально-культурной и социально-психологической среды общения, формировании представлений о толерантности как гуманистической ценности и нравственной норме. Однако исследования социально-психологической среды образовательного учреждения показывают, что общеобразовательная школа с ее вертикальной схемой отношений между учителями и учениками, с устойчивыми авторитарными традициями, невнимание к вопросам воспитания сегодня не в состоянии эффективно решать проблему формирования культуры толерантности (0:Б.Скрябина). В' этой связи возникает необходимость поиска новых технологий и дополнительных условий, способных компенсировать дефицит, воспитания толерантности в рамках образовательной деятельности. Однако теоретическая неразработанность условий и технологий эффективного использования игровых форм интерактивного обучения, стихийное внедрение игровых форм и методов интерактивного обучения в досуговую педагогику снижают педагогический потенциал данной группы методов в системе формирования этнокультурной толерантности.

Таким образом, актуальность исследования проблемы использования педагогического потенциала игровых форм интерактивного досуга в системе формирования этнокультурной толерантности обусловлена противоречиями: между особой значимостью для современного общества задачи формирования культуры толерантности и слабой теоретической разработанностью данного аспекта в структуре гуманитарного знания; между объективной необходимостью комплексного осмысления феномена толерантности и недостаточным количеством исследований, изучающих толерантность как предмет педагогических практик и цель-социально-культурных технологий; между потребностью в новых педагогических технологиях, опирающихся на ресурсы социально-культурной деятельности и самодеятельную природу подростковой активности и отсутствием игровых интерактивных методик, адаптированных к специфике возраста и способных решать соответствующую группу проблем; между значительным педагогическим потенциалом наработанных в системе социально-культурной педагогики интерактивных форм игровой деятельности и его невостребованностью в современной воспитательной практике.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее практическая актуальность определили цель диссертационного исследования: охарактеризовать потенциал интерактивных форм социально-культурной деятельности в воспитании этнокультурной толерантности учащихся и определить условия его практической реализации.

Задачи исследования:

1. Исследовать феномен толерантности в контексте социально-педагогического знания.

2. Рассмотреть социально-культурную идентичность личности как основу толерантного поведения;

3; Охарактеризовать социально-психологические факторы; формирования этнокультурной напряженности и конфликтности в системе межличностных коммуникаций.

4. Выявить педагогические возможности, формирования этнокультурной толерантности средствами социально-культурной деятельности.

5. Охарактеризовать интерактивные формы досуговой? деятельности и выявить их педагогические ресурсы в системе формирования коммуникативно-поведенческих аспектов этнокультурной толерантности.

6. Определить условия; реализации; педагогического потенциала интерактивных форм досуговой деятельности в системе воспитания этнокультурной толерантности учащихся профессиональных училищ.

7. Разработать и апробировать программу воспитания этнокультурной толерантности подростков в условиях учреждения среднего профессионального образования;

Объект исследования ■■• — процесс формирования'этнокультурной толерантности подростков предмет - условия реализации; воспитательного потенциала интерактивных форм социально-культурной, деятельности в воспитании этнокультурной толерантности.

Степень разработанности проблемы.

Различные аспекты и грани толерантности изучены в диссертационных исследованиях последних лет: толерантность как проблема философской антропологии (В¿М.Золотухин); толерантность как социально-психологическое явление и ее эмпирические закономерности проявления* на основных «срезах» социально-психологической проблематики: обыденного сознания, социальных групп, субъективных сценариев общения и социального взаимодействия (Г.Л.Бардиер); этническая толерантность как условие преодоления этнонациональных конфликтов (А.А.Акулова), нравственные основы толерантности в современной социокультурной ситуации (Е.И.Касьянова), состояние и тенденции развития этнической толерантности в современном российском обществе (Н.Г.Анциферова); этничность и толерантность в средствах массовой информации (В.К.Малькова); региональные особенности толерантности в межнациональных отношениях (Г.Г. Абдулкаримов).

Толерантность рассматривается как системообразующее начало гражданского общества и правового государства, важнейший атрибут социального устройства, наиболее полно воплощающего принципы гуманистического мировоззрения (И.Х.Мезикова, Ч.Н.Махмутова, О.Д.Агапов, Э.Н. Ахметши-- на.). Характер влияния- социальных отношений и этнических факторов, на воспитание толерантного сознания исследован в работах А.Г.Асмолова, С.К.Бондыревой, Р.Г.Гуровой, В.М.Соколова, этнопедагогов Г.Н.Волкова, Е.И.Буторина, А.Г.Гашимова, М.Г.Тайчинова, М.И.Стельмаховича, З.И.Тюменцевой, З.Т.Гасанова. Проблемы формирования толерантности учащихся в системе поликультурного образования нашли отражение в трудах Р.Г.Абдуталипова, А.В.Барабанщикова, М.С.Джунусова, Л.Н.Дробижевой,

A.М.Магамедова, А.М.Байбакова, Г.Д.Дмитриева, Е.Ю.Клепцовой,

B.А.Тишкова, В.Ш.Масленниковой и др. Воспитание культуры- межнациональных отношений подрастающего поколения стало предметом изучения в работах А.А.Бодалева, Б.Т.Лихачева, Ю.КБабанского, А.В.Мудрика, Б.С.Гершунского и др.

Непосредственное отношение к теме диссертации имели^ исследования, ориентированные: на выявление условий и механизмов групповой эмоциональной идентификации и механизмов социализации (Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, А.И.Панкин, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн); определение предпосылок формирования планетарного и толерантного сознания личности студента (Г.Н.Волков В.И. Петрова, Г.А.Уманов, Р.Р.Юсупов и др.); изучение нравственности как совокупности принципов и норм социального поведения и устойчивого ценностного ядра личности (А.Ф.Анисимов, Т.Н:Гумницкий, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, Н.В1Рыбакова); определение условий и технологий нравственного воспитания учащихся в изменившейся социокультурной ситуации (Д.И.Бородин, Н.И.Болдырев, Е.В.Бондаревская, Д.М.Гришин,

C.А.Мухаметдьянов, Н.В.Никитина, Е.Б.Никулина, В.И.Новосельцев, О.В.Пантелеева); исследование теоретических и прикладных условий оптимизации досуга молодежи (М.А.Ариарский, Л.Г.Брылева, Р.С.Гарифулина,

A.П.Марков, А.Д.Жарков, В.Я.Суртаев, Б.А.Титов, В.Е.Триодин, А.А.Сукало, Д.В.Шамсутдинова).

В изучении педагогических аспектов проблематики толерантности автор опирался: на исследования в области гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава, И.В.Бестужев-Лада, А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, Л.П.Буева, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко,

B.В.Краевский, Б.М.Неменский); труды по педагогической аксиологии и антропологии (В.В.Веселова, В.А.Караковский, М.В.Кларин, Б;Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, В.Г.Пряникова, В.М.Утенков, Г.И.Школьник); на фундаментальные работы отечественных педагогов и психологов, раскрывающие закономерности формирования личности в контексте деятельностного освоения потенциалов культуры (К.А.Абульханова-Славская; Г.С.Батищев, Л.П.Буева, В.Е.Давидович, Ю.Н.Давыдов, Ю.А.Жданов, В.Г.Иванов, И.В.Ильенков, М.С.Каган, Э.С.Маркарян, Э:В.Соколов, К.Е.Тарасов, В;И*.Толстых).

Анализ философских, социологических, психологических и социально-педагогических концепций, отражающих различные уровни и грани феномена толерантности и выявляющих условия;формирования* культуры толерантного поведения, показывает, что для решения заявленной в диссертационном исследовании проблемы сложились теоретико—методологические предпосылки и наработан определенный технологический опыт. В то же время отсутствуют исследования, связанные с анализом возможностей интерактивных форм социально-культурной деятельности в воспитании этнокультурной толерантности подростков:. Кроме того, назрела необходимость интерпретации в контексте педагогической проблематики знаний, полученных в сфере компетенции других наук гуманитарного профиля;,, потребность в: корректировке разработанных в иной социокультурной ситуации педагогических рекомендаций, возможности использования которых в современной воспитательной практике ограничены принципиально новым социально-культурным контекстом.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования, представляющую систему следующих предположений:

1. Социально-психологическими условиями толерантного поведения являются а) личностная идентичность; б) высокий уровень коммуникативной культуры; в) соответствующий комплекс личностных качеств, позволяющих выстраивать общение на позитивной и конструктивной основе.

2. Значительным ресурсом формирования предпосылок толерантности обладают интерактивные формы досуговой деятельности, основанные на игре, импровизации, ролевом взаимодействии, максимально соответствующие психологическим особенностям подростков, специфике их самореализационной мотивации в сфере досуга.

3. Воспитание межкультурной толерантности на основе использования игровых форм интерактивного обучения будет эффективным в том случае, если педагогическая система будет строиться:

1) на понимании природы толерантности: как стратегии поведения, в которой гармонизировано-терпимое отношение к разнообразию, праву личности на индивидуальные модели самореализации и устойчивость к поведенческим отклонениям и угрожающей социуму нравственной неопределенности; как атрибута субъективно значимого для молодежи образа жизни;

2) на реализации педагогического потенциала интерактивных досуго-вых общностей, самодеятельная природа и творческий характер которой способен блокировать коммуникативные проявления этнических стереотипов, снизить значимость этнокультурных различий, создать дополнительные возможности для личностной идентичности.

Методология исследования базируется на системном-подходе к решению проблемы формирования этнокультурной толерантности. Междисциплинарный характер исследования диктовал необходимость востребовать достижения в различных, отраслях гуманитарного знания. Автор строил свою концепцию воспитания культуры толерантности на основе антропоцентрической парадигмы, лежащей в основе отечественной педагогики, в рамках которой человек- предстает в качестве ответственного субъекта культуры и творца собственной судьбы. В формировании концептуального ядра диссертационного исследования важную роль сыграли фундаментальные труды по проблемам досуга молодежи, современные философско-культурологические и педагогические концепции образования, воспитания и социализации личности. Культуроцентрическая парадигма воспитания толерантности на базе ресурсов социально-культурной деятельности опиралась на понимание культуры как сотворенной человеком материальной и духовной среды его обитания, пространства формирования, развития и самореализации личности.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа.

1 этап (2006-2007 гг.) - организационно-подготовительный, который был связан с изучением и анализом феномена толерантности как социально-культурного явления и феномена педагогического знания. Определялись цели, рабочая гипотеза, конкретизировались задачи исследования, формировались концептуальные подходы к решению заявленной проблемы. Разрабатывался методологический аппарат, изучался опыт использования игровых форм интерактивного досуга в решении различных проблем воспитательного характера. Осуществлялась разработка экспериментальной основы констатирующего и формирующего экспериментов.

2 этап (2008-2009 гг.) — опытно-экспериментальный, в ходе которого на базе ГБОУ НПО «Профессиональное училище №137» (г.Казань) был проведен констатирующий и формирующий эксперимент и осуществлен анализ результатов, на основе которого выявлялись факторы, положительно и отрицательно влияющие на формирование толерантности у подростков, разрабатывались типовые модели развития толерантности на базе интерактивных форм досуговой деятельности.

3 этап (2010-2011 гг.). — заключительно-обобщающий, в процессе которого осуществлена систематизация всего комплекса исследовательских материалов, сформулированы выводы и выносимые на защиту положения.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез, предметом которого стала философская, педагогическая и психологическая литература по проблеме формирования толерантности; психологическое тестирование: опросник Басса-Дарки, выявляющий состояние агрессии; методика «Многомерная оценка детской тревожности« (Е.Е.Ромицына), выявляющая связь тревожного реагирования? в стрессогенных ситуациях с личностными особенностями школьника; тест К.Томаса, адаптированный для изучения личностной предрасположенности личности к конфликтному поведению; методика диагностики межличностных отношений Т.Лири, предназначенная для изучения характера адаптивности или экстремальности интерперсонального поведения по основным факторам: доминирование-подчинение,, дружелюбие-агрессивность; психолого-педагогические методы исследования (включенное наблюдение, интервьюирование, беседы); педагогический эксперимент, основанный на применении современных методов проектирования, прогнозирования и моделирования воспитательного процесса.

Экспергшентальная база исследования. Основные исследовательские и экспериментальные задачи решались автором в рамках педагогического эксперимента на базе ГБОУ НПО «Профессиональное училище №137» г.Казани. В формирующем эксперименте было задействовано 119 учащихся училища. В систему просветительных мероприятий были включены 95 учащихся старших классов МОУ «Лицей №5» г Казани.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция воспитания этнокультурной толерантности подростков, опирающаяся на трактовку толерантности как ценностно-нормативной, основы и коммуникативно-поведенческой: стратегии, интегрирующей: терпимость к разнообразию и уважение права личности на индивидуальные способы самореализации - и-принципиальность по отношению к нравственно ненормативным поступкам, носящим характер социокультурной девиации. Мировоззренческую основу концепции составляют:

1У Педагогические приоритеты: а) позиционирование в молодежном сознании ценностей и практик толерантности как атрибута субъективно значимого для молодежи образа жизни (демонстрация объединяющей роли общечеловеческих гуманитарных ценностей, важности диалога субъектов с различными религиозными ценностями и культурными идентичностями; позиционирование престижности бесконфликтных способов разрешения возникающих в системе коммуникации личностных проблем, на основе ценностей согласия, и сотрудничества); б) обеспечение этнокультурной идентичности подростков,, выступающей в качестве базовой предпосылки социально-поведенческих аспектов толерантности (идентичности как способности личности отождествлять себя .с базовыми для культуры ценностями, удерживать на разных жизненных этапах образ своего «я»); в) формирование высокого уровня,коммуникативной культуры, препятствующей проявлениям агрессивного отношения к личностям, представляющим иную систему ценностей и традиций; г) компенсация психологических качеств, блокирующих позитивный и конструктивный характер общения подростков

2) Принципы оптимизации социально—культурной среды образовательного учреждения, обеспечивающей усвоение этоса и ментальных особенностей толерантного поведения: а) гуманистическая ориентированность воспитания, утверждающая самоценность каждого этапа развития личности; б) проектная направленность воспитательного процесса, реализуемая в сценариях оптимального будущего и технологическом оснащении жизненных стратегий личности подростка; в) проблемно-целевая ориентация педагогических программ, ориентированных на решение личностных проблем и стимулирование нормативной модели толерантного поведения в коммуникативных ситуациях; г) востребованность человекотворческого потенциала культурной деятельности в процессе организации педагогических акций; д) реализация педагогического потенциала социально-культурной среды жизнедеятельности, погружающей личность в ценностно-смысловой мир культуры, способствующей личностной самореализации и обретению этнокультурной идентичности.

2. Система критериев формирования этнокультурной толерантности подростков, представленные в виде трех блоков: а) мотивационно-ценностный блок (принятие толерантности как субъективно значимой поведенческой черты; признание ценностей личности независимо от ее этнокультурной принадлежности, права человека на любые проявления национальных, религиозных и других характеристик в поведении и высказываниях; терпимость к недостаткам, слабостям и ошибкам других людей; установка на позитивные этнокультурные стереотипы в мышлении и поведении; расширение знаний о социально одобряемых нормах коммуникативного поведения, способах ненасильственного разрешения конфликтов); б) коммуникативно-поведенческий блок (коммуникативная компетентность (навыки ответственного и конструктивного поведения в ситуациях общения; устойчивость толерантного поведения и общения- со сверстниками); освоенность технологий позитивного решения проблем в конфликтных ситуациях (умение конструктивно выстраивать межличностные отношения, владение техниками и социально приемлемыми формами снятия агрессии в ситуации этнокультурного взаимодействия; способность адекватно реагировать в ситуациях существенных этнических и культурных различий, провоцирующих культурный шок); взаимодействие с представителями других этнических групп без привлечения этнических стереотипов; устойчивость поведенческого проявления ценностей толерантности в различных ситуациях и сферах жизнедеятельности, готовность отстаивать их в ходе конструктивного диалога; умение квалифицировать случаи интолерантного поведения и противостоять им (социальная ответственность); в) психологический блок (личностная идентичность; выраженность психологических качеств, обеспечивающих устойчивость эмоциональных реакций и ответственных за конструктивный характер межличностного взаимодействия (уровень «социального интеллекта»: эмпатия, резонанс с чужой болью, способность к состраданию, сопереживанию, сочувствию); снижение уровня тревожности и агрессивности как основных психологических черт, провоцирующих интолерантное поведение).

3. Характеристика педагогического ресурса интерактивных форм до-су говой деятельности, способных формировать культуру толерантности за счет: а) игровой природы характера совместной деятельности, стимулирующего познавательный интерес к этнокультурной проблематике; б) субъективно значимого характера мотивации участников, восприятия подростками досуга как инициативного и свободного пространства, максимально востре-бующего личностные потенциалы; в) конструктивной системы ролевого взаимодействия, учитывающей специфику самореализационной мотивации подростка в сфере досуга, позволяющей оперативно менять ролевой статус и формировать значимую среду общения; г) значительного ценностно— ориентационного, коммуникативного и творчески-преобразующего потенциала, способствующего формированию личностной- идентичности; д) компенсаторной природы досугового пространства, способного обеспечить максимальное соответствие содержания и форм совместной деятельности особенностям и проблемам аудитории; е) возможностей социально-культурной деятельности блокировать коммуникативные проявления этнических стереотипов, снизить значимость этнокультурных различий, создать дополнительные возможности для личностной идентичности, функционально и содержательно дополнить и расширить пространство развития личности в рамках образовательной, досуговой и семейной среды.

4. Программа «Толерантные отношения в поликультурном социуме», включающая: а) проблемно-целевой блок (характеристику социальных и личностных проблем аудитории педагогического эксперимента, диагностических возможностей психолого-педагогического инструментария, цели и задачи педагогического эксперимента); б) содержательный раздел, выполненный в форме двух модулей: интерактивного, включающего программу коммуникативных тренингов, тематику ролевых игр, дискуссий, индивидуальных консультаций, и проектно— деятельностного модуля, формирующего стиль жизни с ценностями толерантного отношения путем включения подростков в различные виды социально-культурной деятельности, а также фиксирующего степень сформированное™ толерантного поведения на практике; в) систему критериев и пакет инструментария оценки эффективности педагогических усилий.

Научная новизна исследования:

- научно обоснована концепция толерантности как поведенческой стратегии, гармонизирующей терпимое отношение к разнообразию и устойчивость к поведенческим отклонениям нравственно отрицательного характера, как атрибута субъективно значимого для молодежи образа жизни;

- выявлены базовые социально-культурные, ценностно-нормативные и психологические факторы, определяющие характер усвоения толерантных стратегий поведения и выступающие в качестве объекта педагогического воздействия: типичная для образа жизни подростков система ценностных ориентаций, обусловленная жизненным опытом; проблемы личностной идентичности, связанные с дефицитами положительной социализации в семье и в школе; низкий уровень коммуникативной культуры, провоцирующий агрессивные формы этнокультурного самоутверждения; психологические качества личности, препятствующие освоению ценностей и норм толерантности; теоретически обоснованы и эмпирически подтверждены типичные характеристики личности подростка, потенциально склонной к агрессивным способам самоутверждения, учет которых позволит своевременно компенсировать психологические факторы интолератности и выстраивать программы коррекции коммуникативно-поведенческих стратегий; разработана педагогическая методология формирования этнокультурной толерантности подростков на базе ресурсов интёрактивных форм досуга, интегрирующая и востребующая результаты социологических, социально-педагогических и психологических исследований феномена толерантности, синтезирующая результаты современного педагогического знания и теории социально-культурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования: а) обоснована педагогическая стратегия формирования коммуникативно-поведенческих навыков толерантности, ведущими принципами которой являются: дополнение образовательной и внеучебной сфер деятельности; опора в процессе организации интерактивного взаимодействия на группу личностных качеств, компенсирующих дефициты общительности и обеспечивающих в итоге высокий уровень коммуникативной культуры; минимизация факторов социального и личностного характера, деструктивно воздействующих на поведенческие стратегии и отрицательно влияющих на формирование межэтнической толерантности подростков; б) разработана и экспериментально проверена педагогическая система формирования толерантности подростков, учитывающая базовые социально-культурные и психологические факторы, способствующие или препятствующие усвоению толерантных стратегий поведения и находящиеся в зоне педагогического воздействия: ценностно-нормативные особенности стиля жизни подростка; характер социально-культурной среды жизнедеятельности; проблемы личностной идентичности; психологические качества личности, способствующие или препятствующие освоению толерантной культуры; в) определены педагогические условия формирования этнокультурной толерантности на основе востребованности педагогического потенциала игровых интерактивных форм досуга; г) разработаны критерии и инструментарий определения уровня сформированное™ этнокультурной толерантности подростков.

Результаты исследования выступают методологической основой для развития актуального направления педагогического знания в рамках теории социально-культурной деятельности, связанного с формированием культуры толерантности и опирающегося на антропокультурные принципы в педагогике; понимание значимости культурно-образовательной среды как пространства стимулирования конструктивных поведенческих стратегий подростков; целостное видение личности учащегося с учетом его психологических особенностей и характера личностных проблем, вызванных отрицательным опытом социализации и дефицитами формирования этнокультурной и социально-статусной идентичности.

Практическая значимость: определена и экспериментально апробирована программа использования комплекса интерактивных форм досуговой деятельности для формирования ценностно-нормативных и коммуникативных аспектов межэтнической толерантности; разработаны методические рекомендации и уточнены педагогические требования к организации и проведению интерактивных игр, формирующих этнокультурную толерантность подростков; разработана методика организации и проведения интерактивных игр, направленных на развитие познавательного интереса подростков к культуре представителей другого этноса и формирующих межкультурную толерантность как элемент субъективно значимого для подростков образа жизни;

- обоснованы педагогические условия формирования культуры толерантности в досуговом объединении, которое рассматривается в качестве оптимальной формы организации внеучебной деятельности, педагогический потенциал которой обеспечивается использованием игровых интерактивных методов, многообразием видов социально-культурной деятельности, единством корпоративных интересов участников, субъективно значимым характером совместной активности.

Апробированная в режиме педагогического эксперимента программа формирования этнокультурной толерантности была рекомендована для оптимизации содержательных и технологических сторон образовательного процесса в образовательных учреждениях и культурно-досуговых организациях.

Основные теоретические положения и выводы могут быть использованы для расширения проблемно-тематического поля программ и курсов системы повышения квалификации работников учреждений образования и социально-культурной сферы, в процессе подготовки специалистов педагогического и социально-культурного профиля.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Касимов, Ринат Рамзиевич

Выводы по главе.

1. Логически-информационный анализ современных инновационных технологий позволил сделать вывод, во-первых, об их многообразии,, во-вторых, о том, что есть разные классы игр и других, активизирующих учебный процесс, технологий; а именно: имитационные игры; интерактивные имитационные игры развивающего характера, построенные на коммуникативном процессе и ролевом взаимодействии; методы активизации учебного процесса, включающие: анализ ситуаций, ролевые игры, тренинги и т.п., строящиеся на групповом взаимодействии и коммуникации и не требующие длительного времени для осуществления;; методы генерирования идей, интерактивные технологии для развития интеллекта и творческого мышления обучаемых.

2. Процессуально-технологический анализ интерактивных игр позволил выделить такие важные их составляющие, как: модели ситуации, принципы построения и проведения, условия и факторы, влияющие на результативность принимаемых решений, система оценивания, правила игры, что актуализирует проблему создания дидактического обеспечения игровой разработки для учебного процесса, то есть разработку не только самой блок-структуры игры, но и её «дидактического проекта».

3. Анализ интерактивных технологий показал высокую эффективность использования их потенциала в формировании межкультурной толерантности - за счет развития коммуникативной компетентности подростков, понимания и конструктивного диалога. Программно-целевые процедуры интерактивных технологий, тщательно разработанные преподавателем, демонстрируют их явное преимущество перед традиционным вербальными методами как в конкретной экспериментальной группе, так и при «тиражировании» учебных модулей в любой среде обучения и с любым контингентом.

4. Использование интерактивные технологий как средства формирования культуры толерантности требует от преподавателя не только коммуникативной, но дидактической и игротехнической компетентности - умения обеспечить программно-целевой блок игры, оптимизировать процессе взаимодействия участников, выработать критерии диагностики и анализа образовательной результативности.

5. Стабилизация поведенческих параметров культуры толерантности требует системной и длительной педагогической работы, координации усилий и ресурсов школы, семьи, общественных организаций, образовательных и культурно—досуговых учреждений.

Заключение

Подводя итоги, следует отметить, что данное исследование позволило концептуально обосновать гипотетические предположения и сделать следующие выводы:

1. Социально-психологическими условиями толерантного поведения является личностная идентичность, обеспечивающая целостность субъекта как носителя культуры, высокий уровень коммуникативной культуры, а также соответствующий комплекс личностных качеств, позволяющих выстраивать общение на позитивной и конструктивной основе.

2. Значительным ресурсом формирования предпосылок толерантности обладают интерактивные формы досуговой деятельности, основанные на игре, импровизации, ролевом взаимодействии, максимально соответствующие психологическим особенностям подростков, специфике их самореализационной мотивации в сфере досуга.

3. Воспитание межкультурной толерантности на основе использования игровых форм интерактивной деятельности должно строиться: во-первых, на понимании природы толерантности как стратегии поведения, в которой гармонизировано терпимое отношение к разнообразию, праву личности на индивидуальные модели самореализации и устойчивость к поведенческим отклонениям и угрожающей социуму нравственной неопределенности; во-вторых, на реализации педагогического потенциала интерактивных досуго-вых общностей, самодеятельная природа и творческий характер которой способен блокировать коммуникативные проявления этнических стереотипов, снизить значимость этнокультурных различий, создать дополнительные возможности для личностной идентичности.

4. Педагогическими приоритетами в концепции воспитания толерантности являются: позиционирование в молодежном сознании ценностей и практик толерантности как атрибута субъективно значимого для молодежи образа жизни (демонстрация объединяющей роли общечеловеческих гуманитарных ценностей, важности диалога субъектов с различными религиозными ценностями и культурными идентичностями; позиционирование престижности бесконфликтных способов разрешения возникающих в системе коммуникации личностных проблем на основе ценностей согласия и сотрудничества); обеспечение этнокультурной идентичности подростков, выступающей в качестве базовой предпосылки социально—поведенческих аспектов толерантности (идентичности как способности личности отождествлять себя с базовыми для культуры ценностями, удерживать на разных жизненных этапах образ своего «я»); формирование высокого уровня коммуникативной культуры, препятствующей проявлениям агрессивного отношения к личностям, представляющим иную систему ценностей и традиций; компенсация психологических качеств, блокирующих позитивный и конструктивный характер общения подростков.

5. В формировании культуры толерантности существенную роль играют интерактивные технологии, востребующие педагогический потенциал игры. Высокая активность участия в такого рода формах досуговой деятельности мотивирована: познавательным интересом и личной заинтересованностью участников; состязательностью и драматизацией коммуникативного пространства; интенсивным эмоциональным воздействием игровых ситуаций на личность, в которых воспроизводятся коммуникативные сюжеты реальной жизни. Интерактивные формы коммуникации способствуют формированию навыков успешной адаптации личности к меняющимся реалиям жизни, что минимизирует возможности возникновения деструктивных форм взаимодействия с окружающими. Использование игровых приемов организации межличностного взаимодействия подростков в сфере досуга развивает инициативу и коммуникативные качества личности, обучает участников методам анализа реальных ситуаций и поиска эффективных способов разрешения возникающих проблем, дает технику моделирования сложных ситуаций на основе конструирования лежащей в их основе ключевой проблемы, что становится предпосылкой формирования- проектной культуры личности. Развитое умение слушать и позитивно взаимодействовать с другими людьми закладывает поведенческие навыки морально ответственного отношения к другому человеку, что составляет ценностно-нормативную и поведенческую основу культуры толерантности на базе педагогических ресурсов интерактивных форм досуговой деятельности.

6. Педагогические ресурсы интерактивных форм досуговой деятельности обеспечены: игровой природой характера совместной деятельности, стимулирующей познавательный интерес к этнокультурной проблематике; субъективно значимым характером мотивации участников, восприятием подростками досуга как инициативного и свободного пространства, максимально востребующего личностные потенциалы; конструктивной системой ролевого взаимодействия, учитывающей специфику самореализационной мотивации подростка в сфере досуга, позволяющей оперативно менять ролевой статус и формировать значимую среду общения; значительным ценностно-ориентационным, коммуникативным и творчески—преобразующим потенциалом, способствующим формированию личностной идентичности; компенсаторной природой досугового пространства, способного обеспечить максимальное соответствие содержания и форм совместной деятельности особенностям и проблемам аудитории; возможностями социально-культурной деятельности блокировать коммуникативные проявления этнических стереотипов, снизить значимость этнокультурных различий, создать дополнительные возможности для личностной идентичности, функционально и содержательно дополнить и расширить пространство развития личности в рамках образовательной, досуговой и семейной среды.

7. Значимыми с точки зрения формирования этнокультурной толерантности зонами социально-педагогического воздействия, являются: оптимизация культурно-образовательной среды жизнедеятельности учащегося; формирование коммуникативной культуры; минимизация критических проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития (семья, неформальная группа, школьный коллектив), провоцирующих агрессивные формы самовыражения подростка; корректировка системы ценностей и психологических качеств, определяющих развитие интолерантного поведения.

8. Главным вектором усилий педагогического коллектива образовательного учреждения должно стать формирование толерантности подростков как устойчивой модели взаимоотношений личности в социуме, с доминированием техник конструктивного взаимодействия. Основными направлениями формирования коммуникативно—поведенческих аспектов этнокультурной толерантности как доминанты личностного поведения подростков выступают: утверждение субъективно значимых ценностей человеческого достоинства и неприкосновенности, понимания и принятия другого; гармонизация психологических качеств, ответственных за эмпатию, устойчивость эмоциональных реакций, бесконфликтную и конструктивную коммуникацию; оснащение личности техниками общения на принципах диалога.

9. Системное исследование толерантности позволяет создать ценностно-нормативную базу для воспитательной работы, направленной на формирование у подрастающего поколения ценностей согласия и солидарности, моделей конструктивной коммуникации, стилей жизни с доминированием позитивного отношения к миру; расширить спектр задач и технологий, используемых в системе культурно-досуговой педагогики. Результаты исследования являются методологической основой для развития актуального направления педагогического знания в рамках теории социально-культурной деятельности, опирающегося на антропокультурные принципы в педагогике, системное видение личности с учетом психологических особенностей и отрицательного опыта социализации, характера личностных проблем подростка, вызванных дефицитами формирования этнокультурной и социально-статусной идентичности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Касимов, Ринат Рамзиевич, 2011 год

1. Абельс, X. Введение в интерпретативную социологию: интеракция, идентичность, презентация / X. Абельс. - СПб.: «Алтейя», 2001. — 344 с.

2. Аверченко, J1.K. Управление общением: Теория и практикумы для социального работника: учеб. Пособие / JI.K. Аверченко. М.: Инфра-М, 1999. -(Высш. образование). - 166с.

3. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С.43-50.

4. Айламазьян, A.M., Крюкова Л.И. Особенности воздействия деловой игры на личность участников / A.M. Айламазьян, Л.И. Крюкова // Деловые игры и их программное обеспечение./ Всесоюзный семинар. — М.: ЦУЭМИ АН СССР, 1983.-С. 21-23.

5. Активные методы обучения в учебном процессе: метод, рекомендации. -М.: Педагогика, 1996. 58 с.

6. Активные методы обучения и их роль в формировании творческого мышления студентов. Ростов-на-Дону, 1988. - 433с.

7. Алексюк, А.Н. Выбор методов обучения в средней школе Текст. / А.Н. Алексюк. // Педагогика. 1981. - С.84-95.

8. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. — Минск: Изд-во Университетское., 1990. 345 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Г.М. Андреева.-5-е изд., испр. и доп.- М.: Аспект Пресс, 2004.- 365с.

10. Аникеева, Ю.П. Творческая сюжетная игра и общение Текст. / Ю.П. Аникеева // Формирование духовных потребностей учащейся молодежи. — Новосибирск, 1977. С.23-29.

11. Анисимов, О.С. Игровые формы обучения педагогическому мышлению / О.С. Анисимов и др. // Учебная деятельность и творческое мышление. — Уфа, 1985.-113 с.

12. Аргустанянц, Е.С. Обучение диалогической речи в ситуациях ролевого поведения: автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1982. - 16с.

13. Арстанов, М.Ж. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. Алма-Ата, 1980.-352с.

14. Асмолов, А.Г. О смыслах понятия «толерантность» / А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова // Век толерантности: науч.-публицис. вестник.1. M.: МГУ, 2001.-С. 9.

15. Асмолов, А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа / А.Г. Ас-молов // Толерантность в общественном сознании России. М., 1998. - 322с.

16. Ахметов, П.К. Игра как процесс обучения / П.К. Ахметов, Н.К. Ахметов, Ж.К. Хайдаров: Алма-Ата, 1985. - С. 32-40.

17. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1985. С. 207.

18. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы: учебное пособ. для ун-тов и пед. ин-тов. / Ю.К. Бабанский. Алма-Ата: Мектеп. - 1989. - С. 170-176.

19. Байбородова, JI.B. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1994. - 420 с.

20. Бакланова, Т.И. Концепция этнокультурного образования в Российской Федерации / Т.И. Бакланова, JI.B. Ершова, Т.Я. Шпикалова. — Йошкар-Ола, 2005. 143 с.

21. Бакшаева, П.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов пед-го вуза в контекстном обучении: автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1997. - 17 с.

22. Балакирева, Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школ-ка: дисс. . канд. пед. наук. -Саратов, 1996. 165с.

23. Баныкина, C.B. Учимся толерантности / C.B. Баныкина, В.К Егоров. -М.: АРКТИ, 2007. 271 с.

24. Бардиер, Г.Л. Социальная психология толерантности, автореф. дисс. . д-ра. психол. наук: 19.00.05. СПб.: 2007. - 45с.

25. Басова, Н.В. Проблемное обучение / Н.В. Басова // Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999. — С.71-79.

26. Бедерханова, В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: дисс. .канд. пед. наук — J1., 1977.— С. 87-112.

27. Безгребельная, A.A. Игра как один из способов закрепления знаний учений по иностранному языку / A.A. Безгребельная // Советская пед-ка. 1958.- №2. С. 18.

28. Бибарцева, Т.С. Методика стимулирования творческих способностей игровыми средствами: учебное пособие / Т.С. Бибарцева. СПб.: СПбГАК, 1995.-48 с.

29. Библер, В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы / B.C. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. - С. 66-73.

30. Богомолова, H.H. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. Общение- и деятельность / H.H. Богомолова, JI.A. Петровская. Прага., 1981. - 248 с.

31. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема Э. Берн творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского унта., 1983.-С. 151-163.

32. Божович, Л.И'. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 350 с.

33. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. / В.Ю. Большаков. СПб.: АО «Светоч», 1994. - 243с.

34. Большой толковый психологич. словарь. М.: Вече Аст, 2001.- 730 с.

35. Бондарева, С.К. Коммуникация: от диалога межличностного к диалогу межкультурному: учеб.пособие. / С.К. Бондарева, А. Мурашов. М.: Изд-во Московского псих.-социального ин-та., 2007. — 384 с.

36. Бондарева, С.К. Толерантность (введение в проблему) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.: Издательство МПСИ, 2003. - 240 с.

37. Борисова. Н.В. Деловая игра «Методика конструирования деловой игры («Игра»): метод, пособ. / Н.В. Борисова, A.A. Соловьёва, Ю.С. Арутюнов, A.A. Вербицкий. М.: ИПКИР, 1988.- 50 с.

38. Бородина, Н.В. Специфика образных технологий в подготовке педагогов профессионального образования / Н.В. Бородина. // Подготовка специалистов в области образования. 1999. - №8. - С. 12-17.

39. Бутенко, И.А. Что привлекает студентов в учебн. процессе? / И.А. Бу-тенко // Aima mater. 2000. - №1. - С.39-47.

40. Бутов, A.A. Методы практической психологии: учебное пособие / А.А.Бутов, С.А.Векилова, О.В.Воронина и др. Л.: ЛГТУ, 1990. - 344с.

41. Бэтти, Э. Риэрдом. Толерантность дорога к миру. - М., 2001. - 344с.

42. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) / К.Я. Вазина // Педагогика. М., 1991. 261 с.

43. Вакуленко, В.А. идр. Метод, пособ. по интерактивным методам преподавания в школе / В.А. Вакуленко. М., 1998. 133 с.

44. Век толерантности: науч.-публицистический вестник. — М.: МГУ, 2001. -216 с.

45. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высш. школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий // Высшая школа. М., 1991. - 146 с.

46. Вербицкий, A.A. Игровые формы контекстного обучения / A.A. Вербицкий // Психологические аспекты-проблемного обучения. М.: Знание, 1983. -С.37-81.

47. Викулина, М.А. Игровые технологии в образовательном процессе вуза / М.А. Викулина // Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1999.- 129с.

48. Габдрахманова, Г.Ф. Роль миграции в преобразовании этнической структуры Татарстана / Г.Ф. Габдрахманова // Социологические исследования. 2004. - №6. - С. 62-68.

49. Габдрахманова, Г.Ф. Социокультурная адаптация, беженцев и вынужденных переселенцев в Республике Татарстан: монография. / Г.Ф. Габдрахманова. Казань, 2003. - 148 с.

50. Габдрахманова, Г.Ф. Этничность и миграция: становление исследовательских подходов в отечественной этносоциологии / Г.Ф. Габдрахманова. // Социологические исследования. 2007. - №1. — С. 116-122.

51. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инно-вац. Проблема / О.С. Газман. // Новые ценности образования. Ин-т пед. инноваций. - 1996. - №3.8. - С.45-57.

52. Галкина, П.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровомобучении / П.В. Галкина // Игровое моделирование: методология и практика.- Новосибирск, 1987. С. 11-14.

53. Гальперин, П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся / П.Я.Гальперин // МГУ. 1972.- С. 171-176.

54. Гершунский B.C. Философия образования / Б.С. Гершунский М., 1998.- С. 17-21.

55. Гольштейн, Я;В1 Зависимость,активизации обученияиностр. яз. от организации общения в учебн. группе: автореф. дисс. . канд. псих. наук. М. 1987. С. 4-9.

56. Гончаров, А. Современные образов, технологии: проблемы внедрения /

57. A. Гончаров // Подготовка специалиста в области-образования. СПб. - № 8. -1999.

58. Горбаченко, И.М. Методы моделирования-процесса обучения и разработка интерактивных обучающих курсов: автореф. дисс. . канд. техн. наук.- Красноярск, 2001. 31 с.

59. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

60. Гребенюк, ©;С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональнойчшколы: диссдокт. пед. наук. Казань, 1998. 347 с.

61. Григорьев, Б.В., Чумакова В-И: Теория и практика межкультурных коммуникаций: учебное пособие / Б.В. Григорьев, В;И. Чумакова. Владивосток, 2006.-212с.66; Григорьев, В.М. Традиционная педагогика игры. Опыт и проблемы /

62. B.М. Григорьев. М, Педагогика. JV21. 1996. - 6.

63. Громова, Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений: учеб. пособ. для вузов. / Е.М. Громова. — Ульяновск, 2006. 165с.

64. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест. Альтернативные рейтинговые системы, комбинированные оценочные системы / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 1998. - №3. - С.76-79.

65. Де-Вос, Дж. Этнический плюрализм: конфликт и адаптация / Дж. Де-Вос // Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология. М., 2001. - С. 229-276.

66. Деловые игры в учебном процессе: сб. статей. Минск: высш. школа, 1982, С. 112-115.

67. Деловые игры и их программное обеспечение / Всесоюзный семинар. -М.: ЦУЭМИ АН СССР, 1983. 233с.

68. Денисова, Л.Г. Учебные драматические игры на начальном этапе обучения англ. яз. / Л.Г. Денисова«. ИНШ, - 1985. - №6. С. 19.

69. Дробижева, Л:М. Социальные проблемы- межнациональных отношений в постсоветской России. / Л.М. Дробижева. М.: ИС РАН, 2003. - 376 с.

70. Дробижева, Л.М. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости / Л.М. Дробижева // От толерантности к согласию. — М., 1997.-311с.

71. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи: — М.: Совершенство, 1997. С.63-69.76: Егоров; O.A. Инновационная школа вчера, сегодня; завтра / O.A. Егорова. Народн. образование. - 1999. - №7-8. - С. 19-23.

72. Емельянов, Ю.Н: Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. ЛГУ. Л., 1985. - С.97-101.

73. Емельянов, Ю.Н. Учебно-тренировочная группа в практике профессиональной подготовки студентов-психологов. / Ю.Н. Емельянов. — Вести. Ле-нинр. Ун-та, 1982. № 5. - 132с.

74. Есипов, Б.П. Методы обучения / Б.П. Есипов. Изд-во Акад. пед. наук. М., 1954. 17 с.

75. Жигун, А.М. К анализу особенностей рефлексии.в игровой деятельности / А.М. Жигун // Игровое моделирование: Методологиями практика. — Новосибирск: Наука, 1987. С. 98-103.

76. Жуков, Р.Ф. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: сб. науч.тр. / Р.Ф. Жуков. Спб.: ЛИЭИ, 1991.- 127 с.

77. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значении: автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1986 - С.54-59.

78. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг: учебное пособие. / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 55 с.

79. Зимняя, И.А. Психологический анализ урока иностр. языка / Е.В. Заика Наука, И.А. Зимняя. ИЯШ. 1985. - №4. - С. 18.

80. Зорин, В.Ю. Российская Федерация: проблемы формирования этнокультурной политики. М.: Русский мир, 2002.

81. Иванов, В.Г. Развитие и воспитание познавательного интереса старш. школьников / В.Г. Иванов. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та., 1959 - С. 46-57.

82. Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник науч. трудов. -Новосибирск: НГПИ., 1989. -23 с.

83. Игровое моделирование: методология и практика: сб. статей. Новосибирск: Наука., 1987. - 37 с.

84. Интерактивные методы в образовании: личностно-созидащие смыслы / под ред. Куликова Л.П. Хабаровск, 2002 - С. 189-197.

85. Исхакова, З.А. Язык как фактор стабильности и конфронтации // Актуальные вопросы татарского языкознания: — Казань, 2003. С. 112-120.

86. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: учеб. пособ. / Л.Б. Итель-сон. Минск., 2000. - С. 19-28.

87. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М., 1979. - С.35-39.

88. Киппер, Д. Клинические ролевые игры и психодрама / пер. с англ. Д. Киппер. М.: «КЛАСС», 1993. - 385с.

89. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностр. языкам / Г.А. Китайгородская. М., 1986. - 101с.

90. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежныхпедагоги-ческих поисках: пособ. по спецкурсу для высш. пед. учебн. заведений, ин-ов усовершенствования учителей. / М.В.Кларин. М., 1994. - 51с.

91. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин. - М.: Педагогика., 2000. - №3. - С. 21-28.

92. Кларин, М.В. Технология-обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1999.-С. 118-120.

93. Клепцова, Е. Ю. Психология и педагогика толерантности: учеб. пособ. для слушателей системы доп. проф. пед. образ. / Е.Ю. Клепцова. М., 2004. -344с.

94. Ключник, И.В. Формирование толерантности молодежи в современныхусловиях: дис. канд. социол. наук: 22.00.08. Белгород, 2005. - 23 с.

95. Ковалёв, Г.А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения. / Г.А. Ковалёв // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983.-С. 127-135.

96. Ковальчук, М.А. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии / М.А. Ковальчук, Л.А. Петровская / Вопросы психологии. 1982 - № 2.- С. 140-146.

97. Корнилов, К.Н. Психология: учеб. пособ. / К.Н. Корнилова. — М., 1948. -С. 403-429.

98. Костенчук, И.А. Диалогичное общение / И.А. Костенчук. М.: Новые ценности образования, 1995. - 233с.

99. Костылев, Б.И. Теория и практика активного обучения в вузе / Б.И. Кос-тылев. Куйбышев: КПТИ., 1985. - С. 127-135.

100. Котляревский, Ю:Л. Уровни рефлексивного процесса в конструктивной игропрактике / Ю.Л. Котляревский, A.C. Шанцер // Сб.: Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск: АН СССР, Сиб. отд., 1990 - С. 16-18.

101. Краевский, В.В. Методика педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара., 1994 — С. 147—152.

102. Кривко-Аникян, Г.А. Мир игры / Г.А. Кривко-Аникян. М.: Эйдос, 1992.-С. 115-123.

103. Крижанская, Ю.С. Грамматика общения / Ю.С. Крижянская, В.П. Третьяков. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 208 с.

104. Кругликов, В.П. Активное обучение в техническом вузе: теоретико-методологический аспект: дисс. докт. пед. наук. СПб. — 2000. — С. 425-432.

105. Крылова, О.Н. Дидактические игры как ср-во формирования целостных знаний шк-ов об объекте обучения: дисс. канд. пед. наук. — М., 1995. С. 164-187.

106. Кувшинкова, И.А. Технология игровой деятельности / И.А. Кувшинкова.- Рязань., 2000. С. 6-13.

107. Кузнецова, Л.М. От познавательного интереса к созиданию знания /

108. JI.M. Кузнецова. -М.: Советск. педагогика., 1993. №4. - С. 13-20.

109. Кукушкин, B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: пособие для учителя. Ростов-на-Дону, 2001. - 172 с.

110. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск. 2001. - С. 5-23.

111. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: взрослые игры для детей: учебно-метод. пособие / Б.В. Куприянов. — М., 2001.-С. 201-210.

112. Кэмпбелл, Д. Т. Социальные диспозиции индивида и их групповая функциональность: эволюционный аспект / Д.Т. Кэмпбелл // Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М., 1979. — С. 76—102.

113. Лабунская, В.А. Невербальное поведение: сознательно-перцептивный подход / В.А. Лабунская. Ростов-на-Дону: РГУ, 1986. - 135 с.

114. Лебедев, Н.М. Декларация принципов толерантности / Н.М. Лебедев, О.В. Лунева, Т.Г. Стефаненко // Век толерантности: науч.-публицистический вестник. М.: Изд-во МГУ, 2001.

115. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н.М. Лебедева. М., 1999. - 309 с.

116. Лебедева, Н.М. Межкультурный диалог в школе. Книга 1. Теория и методология / Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко, О.В. Лунева. М., 2004. - 366с.

117. Лебедева, Н.М. Теоретико-методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ / Н.М. Лебедева // Идентичность и толерантность. М'., 2002. 344с.

118. Лебедева, Н.М. Толерантность в межкультурном диалоге / Н. М. Лебедева, А.Н. Татарко. М., 2005. - С. 23-27.

119. Левкович, В. П. Формирование этнического сознания подростка в семье / В.П. Левкович, Л.Д. Кузмикайте // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 6. С. 35-42.

120. Лезова, Л.В. Активные методы обучения как средство професс. самоопределения ст-тов УСПО: дисс. канд. пед. наук. М., 2001.-С. 87-93.

121. Лемберг, Р.Г. Дидактические очерки / Р.Г. Лембер. Алма-Ата: Мектеп. -1964.-С. 12-38.

122. Леонтьева, В. Гуманистические перспективы образования / В. Леонтьева // Высшее образование в России. М., 1999. - № 4. - С. 33-38.

123. Лернер, И.Я. Современная дидактика: теория практике / И.Я. Лернер, И.К Журавлев. М., 1994. - С. 127-154.

124. Литвиненко, Е.А. Методические рекомендации к разработке комплексов активного обучения по специальности / Е.А. Литвиненко. — Киев: УМКВО. — 1989.-С. 12-16.

125. Малахов, B.C. Зачем- России.мультикультурализм? Мультикультурализм и трансформация постсоветских обществ / B.C. Малахова, В.А. Тишкова. -М., 2002. 322 с.

126. Малахова, B.C. Мультикультурализм и трансформация постсоветских сообществ: Материалы Междунар. науч. конф., сент. 1999 г. / В'. С. Малахова, В. А.Тишкова. М., 2002. - 312с.

127. Малькова, В.К. Методы диагностики этнической толерантности в СМИ (на примере российской прессы) / В.К. Малькова // Диагностика толерантности в средствах массовой информации. — М., 2002'. — С. 123-132.

128. Марков, А. П. Проектирование маркетинговых коммуникаций: Рекламные технологии. Связи с общест-венностью. Спонсорская деятельность / А.П. Марков. СПб.: СПбГУП, 2005. - 400с.

129. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования: учеб. пособие / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. СПб.: СПГУП, 1997. - 262 с.

130. Масленникова, В.Ш. Синергетический подход к воспитательной деятельности в ссузе / В.Ш. Масленникова // Опыт воспитательной работы в ссузах Республики Татарстан: сб. науч.-метод. мат. Казань: Школа - 2007. -С. 17-24.

131. Масленникова, В.Ш. Современные модели воспитания толерантности и патриотизма в учебных заведениях профессионального образования / В.Ш. Масленникова. Казань: Каз. пед. журнал. - №2. — 2006.

132. Матросова, JI.H. Деловая игра: модель и метод / JI.H. Матросова М.: Магистр. - 1997. - № 1,- С. 15-31.

133. Махмутова, М.№.Проблемное обучение / М:И. Махмутова. М., 1975. -С.341-354.

134. Миллер. Психология игры / Миллер. СПб, Университетская книга. -М., 1999:- 16с.

135. Михайлова, П;П. Игра как средство* социальной ориентации, старшеклассников: дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - С.73-79.

136. Морено, Дж. Театр спонтанности / Дж. Морено. Красноярск: Фонд ментального здоровья., 1993. - С. 43 -51.

137. Мубинова,,31Ф- Воспитание национального самосознания и межэтнической толерантности.в процессе преподавания обществоведческих наук в многонациональной городской школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Уфа, 1998.-23с.

138. MyÖHHOBaj 3:Ф. Патриотическое воспитание школьников: метод, пособие / З.Ф. Мубинова. Уфа, 2006. - 165с.

139. Недоезова, Н.В. Толерантность , в межличностном общении старшеклассников: атореф. дис. . . канд. псих. наук. М., 2005. - 22с.

140. Оллпорт, F. Природа предубеждения;/ Г. Оллпорт // Век толерантности: науч.-публицистический вестник. — Mi: Изд-во МГУ, 2003-.

141. Панфилова, А.П: Методы стимулирования критического и творческого мышления в учебном5 процессе / Панфилова А.П. // Методологические и методические аспекты последипломного образования / Метод, разработки. -СПб.: СПбМАПО, 1997. С. 18-33.

142. Парамзин, A.B. Методика активного обучения / A.B. Парамзин: учеб.пособие по спецкурсу. Новосибирск: ПГПИ. -1991. - С. 54-59.

143. Парыгин, Б.Д. Практикум по социально-психологическому тренингу. 2— е изд., испр. и доп. / Б.Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1997. - 308 с.

144. Педагогика и психология игры: межвуз. сб. науч. трудов. — Новосибирск: МГПИ. 1985. - С. 34-41.

145. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. / JT.A. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

146. Петровский;- В.А. Основы педагогики: и психологии высшей школы /

147. B.А. Петровский. М.: МГУ, 1986. - 323с.

148. Петрусинекий, В;В. Игра для,интенсивного обучения: / Под ред. Петру-синского В.В. -М.: Прометей, 1991. С. 172-175.159: Петрусинский, В.В. Игры:.обучение, тренинг, досуг / под ред. Петрусин-ского ВЖ-М^ НЬвая школа, 1994. С.354-361.

149. Пидкасистый, П.И: Игра как средство активизации учебного процесса / П.И. Пидкасистый, Н:К. Ахметов, Ж!С. Хайдаров:- М.: Сов. педагогика., 1985-№ 3. С.67-75.

150. Пидкасистый^ П.И. Технология; игры в обучении, и развитии: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. М., 1996. - 238 с.

151. Платов, В.А. Деловая игра как метод активного обучения профсоюзных кадров: учебн. пособие. / Сост. Платов В.А., Подиновский В.В. М., 1986.1. C. 45-48.

152. Платов, В .Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник/В.Я. Платов. —М.: Профиздат, 1991. —211с.

153. Правительство Российской Федерации. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации: опыт, реализация. 2002. Т. 1. — М., 2003.

154. Родкин, К.А. Игражаю средство повышения эффективности уроков англ. языка /К.Л. Родкин. М., 1962.- 18с.166: Романенко, Л.М. Лики российской:толерантности: Размышления участницы симпозиума /Л:М! Романенко. М-: Полис. - 2002. — № 6. - С.180-186.

155. Романов, В. Н. Этнокультурная толерантность народов Поволжья : авто-реф: дис. . д-ра философ, наук / В. Н. Романов. Нальчик, 2006. - 26 с.

156. Рот, Ю. Встречи на грани культур: Игры и упражнения для межкультурного обучения / Ю.Рот, Г. Коптельцева. Калуга, 2001. - 87с.

157. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии / Л. Рубинштейн. СПб: Питер КОМ, 1998.-245 с.

158. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика./ Пер. с англ. М.: Прогресс - Универс, 1990. - 411с.

159. Рудик, П.А. Общая психология и психология спорта / П.А. Рудик. М.: ГЦОЛИФК, 1980. - 432с.

160. Самоукина, Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании / Н.В. Само-укина. — М., 1992.-312с.

161. Селецкая, Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности шк-ка: дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1984. -322с.

162. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнологии / А.П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -233с.

163. Сиялова, И.А. Подготовка учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативными умениями: учебно-методическое пособие / И.А. Сиялова. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 123 с.

164. Скрябина, О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Кострома, 2007. 24с.

165. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. — М.: Высшая школа, 1991. 257с.

166. Солдатова, Г.В. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности / Г.В. Солдатова., Л.А. Шайгеровой и др. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003 г. - 112 с.

167. Солдатова, Г.В. Психология межэтнической напряженности / Г.В. Солдатова. М., 1998. - 433 с.

168. Солдатова, Г.У Психодиагностика толерантности личности / Г.У. Солда-това, JI.A. Шайгерова. -М.: изд-во «Смысл», 2008-12-07

169. Страздас, П.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1980.-26с.

170. Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии. / Л.Л. Супрунов. Magister - 2000 - №3. - С. 81-88.

171. Сыроежкин, И.М. Методика разработки и использования деловых игр как формы* активного обучения ст—ов<7 И.М. Сыроежкин, A.A. Вербицкий. — М., 1981.-233с.

172. Тишков, В.А. Теория и практика многокультурности // Мультикультура-лизм и трансформация постсоветских обществ / B.C. Малахова, В.А. Тишко-ва. М., 2002. - 322 с.

173. Тишков, В.А. Толерантность и* согласие в трансформирующихся обществах / В.А. Тишков, М.Ю. Мартыновой // Толерантность и культурная традиция. М., 2002.

174. Тишков, В.А. Этнология и политика / В.А. Тишков. М.: Наука, 2001. -411с.

175. Турханова Р.И. Игровые технологии как форма организации деятельности клубного объединения: учебное пособие / Турханова Р.И. Казань: изд-во КГУКИ, 2005. - 53 с.

176. Тюков, A.A. Организация обучающей игры и моделирование процессов социального развития личности / A.A. Тюков // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С.36-39.

177. Федотова, A.B. Организация и проведение тренинга: учебное пособие. / A.B. Федотова. Л., 1991. - 254с.

178. Фопель, К. Технология ведения тренинга / К. Фопель. — М., 2003-225с.

179. Хайдаров, Ж.С. Игровое моделирование и учебный процесс / Ж.С. Хай-даров. -М.: Совр. высш. школы., 1978. №4/24. - С. 12-18.

180. Харламова, О. Ю. Воспитание у студентов ВУЗов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку: автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. - 24 с.

181. Харханова, Г.С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у шк-ов: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Калининград, 1999.-25с.

182. Хотинец, В. Ю. Этническая идентичность и толерантность / В.Ю. Хотинец. Екатеринбург, 2002. - 122с.

183. Чепель, Т.Д. Психологические механизмы интенсивного педагогического образования / T.JI. Чепель. М.: Педагог., 2002. - №1-2 - С. 19-26.

184. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования: дисс. . докт. пед. наук. Ставрополь, 1997. — 394 с.

185. Шевардин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевар-дин. М.: Владос, 1995. - 467 с.

186. Шубина, Н. Межкультурное взаимодействие как ключевой аспект воспитания школьника. Опыт воспитания толерантности в Екатеринбургской гимназии / Н. Шубина. М.: . Народное образование, № 8 (1371). - 2007. - С. 227-231. '

187. Щёколдина, С.Д. Тренинг толерантности / С.Д. Щеколдина. М.: «Ось-89»., 2004. - 222 с.

188. Щербак, Ф: Учебная игра как средство формирования и развития интеллект, умений у ст-ов: дисс. . канд. псих наук. М., Высшая школа при ЦК ВЛКСМ, 1989. -С. 116-119.

189. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности уч-ся в. учебном процессе / Г.И Щукина. — М.: Просвещение, 1979; — 322с.

190. Эльконин, Д.Б. Психология игры /. Д.Б. Эльконин. -М.: Туманит, издат. центр ВЛАДОС, 1999. 411с.

191. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э: Эриксон. М. Наука, 2006. - 344с.

192. Юсупов, Р.Р: Современные тенденции развития высшей школы в России и проблемы их кадрового обеспечения / Р. Р. Юсупов // Вестник Каз гос ун-та культуры и искусств : науч. журнал / КГУКИ. Казань, 2005. - № 4. - С.5-7.

193. Юшкова, Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов ст-тов вуза в зависимости от представлений о целях обучения: автореф; дисс. . канд. псих. наук. СПб., 1991. — 23с:

194. Якиманская, И.С. Развиващее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. С.71-83.

195. Яценко, Т.С. Методы активного социально-психологического обучения: метод, рекомендации для студентов пед. ин—тов / Т.С. Яценко. Киев: РУМК, 1991.-78 с.

196. Nicholson, P. Toleration as a Moral Ideal // J.Horton, S.Mendus, eds. Methuen. Aspects of Tolerance. 1985.

197. Reardon, В. A. Tolerance The Threshold of Peace. - N-Y.: The Teacher's Library, 2001.

198. Tajfel, H. An integrative theory of intergroup conflict / .Tajfel H., Turner J. C. // The social psychology of intergroup relations. Montrey Calif.: Brooks, 1979. P. 33-47.214. Электронный ресурс

199. Мчедлова М. М. Толерантность как требование современности: религиозные основания идентичности в России и Европе. -http://www.humanities.edu.ni/db/msg/87733#pl Электрон, ресурс.

200. Мчедлова М. М. Толерантность как требование современности: религиозные основания идентичности в России и Европе. — http://www.humanities.edu.ni/db/msg/87733#pl Электрон, ресурс.

201. Павлова О.С. Формирование толерантности как одной из ведущих компетенций в развитии профессионального мировоззрения студентов-психологов. http://www.fpo.ru/etnopsy/pavl—formirovanie.html Электрон, ресурс.

202. Сагитова Л.В. Региональная идентичность: социальные детерминанты и конструктивистская деятельность СМИ (на примере Республики Татарстан).- http://tataroved.rU/institut/etnolog/publ/l/ Электрон, ресурс.

203. Сагитова Л.В. Региональная идентичность: социальные детерминанты и конструктивистская деятельность СМИ (на примере Республики Татарстан).- http://tataroved.rU/institut/etnolog/publ/l/ Электрон, ресурс.

204. Титова Т.А., Козлов В.Е. Толерантность малых этнических групп Татарстана. http://isras.ru/files/File/Socis/l-6-2006/titova.pdf Электрон, ресурс.

205. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» на 2001 — 2005 годы www.goverment.gov.ru Электрон, ресурс.