Формирование социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дружинин, Роман Олегович

• Дружинин, Роман Олегович
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дружинин, Роман Олегович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социальное здоровье подростка как категория социальной педагогики

1.2. Особенности социального воспитания современных подростков в учреждении дополнительного образования

1.3. Принципы формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Структурно-функциональная модель формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования

2.2. Социально-педагогические условия, способствующие успешности формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования

2.3. Особенности организации и результаты опытно-экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в социально-экономической и политической жизни, широкомасштабные реформы, проводимые в современном российском обществе актуализируют постановку и решение социально-воспитательной задачи формирования социально здорового подрастающего поколения. Государственная политика в области образования последних лет нацелена на усиление внимания к проблемам целенаправленной социализации детей и молодежи.

Согласно Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 -2017 годы в последнее десятилетие обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. В Российской Федерации должны создаваться условия для формирования достойной жизненной перспективы для каждого ребенка, его образования, воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности, привлечения подростков к различным видам общественно полезной и личностно значимой деятельности. Особое место в реализации стратегии отводится дополнительному образованию как социальному институту, создающему условия для развития личности подростка.

Основным направлением государственной политики в сфере дополнительного образования детей на период реализации Государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. является обеспечение равенства доступа к качественному образованию и обновление его содержания и технологий (включая процесс социализации) в соответствии с изменившимися потребностями населения и новыми вызовами социального, культурного, экономического развития.

Социальное здоровье личности является показателем безопасности развития страны, индикатором результативности социального воспитания как педагогически ориентированной системы государственной и общественной воспитательной поддержки личности на протяжении всей жизнедеятельности.

Формирование социального здоровья подростка как интегрального социального качества личности, социальной нормы, своеобразного эталона является важным направлением социального воспитания в учреждении дополнительного образования и относится к приоритетным проблемам социально-педагогической практики и науки, поскольку социальная педагогика нацелена на построение моделей и технологий, в которых раскрывается потенциал социально-воспитательной деятельности и воспитательной среды различных субъектов социализации.

В условиях учреждения дополнительного образования процесс формирования социальных качеств подростков приобретает интенсивный характер, поскольку здесь осуществляется целенаправленное влияние на личность со стороны специально организуемой воспитательной среды и социально-воспитательной деятельности педагога. В совместной деятельности детей возникают ситуации, требующие волевой регуляции, ответственности, инициативы, согласования действий и умений в конструктивном общении и достижении поставленной цели, что влияет на результативность становления социального здоровья.

В современном социуме учреждение дополнительного образования обеспечивает условия позитивной социализации и реальную интеграцию субъектов социального воспитания в формировании социально-востребованных параметров личности подрастающего поколения. Все это обусловило возникновение потребности у педагогов дополнительного образования в применении в профессиональной деятельности социально-педагогических моделей и технологий, позволяющих разрабатывать программы и методики формирования у воспитанников параметров социального здоровья.

Особое значение в формировании у подростков социального здоровья имеет деятельность педагога учреждения дополнительного образования по содействию развитию у них личной позиции, готовности к принятию самостоятельных решений, по расширению позитивного опыта решения социальных проблем в различных видах деятельности, по стимулированию подростков к ак-

4

тивности, проявлению инициативы, по содействию постижению ценности здоровья и осмыслению социальных норм.

С данных позиций в число актуальных проблем современной социальной педагогики можно отнести исследование проблемы формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования. В науке и практике к настоящему времени накоплен достаточный объем исследований, сложились теоретические предпосылки, создающие условия для поиска путей решения исследуемой проблемы.

Идеи социального воспитания разрабатываются В.Г. Бочаровой, М.П.Гурьяновой, И.А. Липским, A.B. Мудриком, М.М. Плоткиным, В.Д.Семеновым и др. В работе Б.В. Куприянова рассматривается социальное воспитание в учреждении дополнительного образования детей. Исследованиями деятельности учреждений дополнительного образования детей занимаются: Л.Н. Буйлова, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, A.B. Мудрик и др.

Социализацию в учреждении дополнительного образования исследовали: И.А. Маслова, A.B. Мудрик, А.Т. Паршиков и др.

Особенности развития социальных качеств личности в подростковом возрасте изложены в трудах A.C. Макаренко, A.B. Мудрика, Д.И.Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона и др.

Проблема социального здоровья рассматривается в трудах отечественных исследователей: Л.В. Булыгиной, P.A. Зобова, В.Н. Келасьева, И.В. Кузнецовой, O.A. Рагимовой, Т.Б. Сергеевой и др.

Концептуальное описание процесса формирования социального здоровья с точки зрения педагогики предприняли: Э.И. Поднебесная, Е.Н.Приступа, М.В. Миляева.

Считаем, что несмотря на значительный интерес исследователей к проблеме формирования социального здоровья подростка, данный процесс в условиях учреждения дополнительного образования и как аспект социального воспитания современного подростка остается недостаточно изученным.

Исследование теории и практики формирования социального здоровья подростков в учреждении дополнительного образования позволило выявить следующие основные противоречия между:

- общественным заказом на социально здоровую личность, способную успешно функционировать и развиваться в постоянно изменяющемся мире, и сложившейся практикой социального воспитания в учреждении дополнительного образования детей, не всегда обеспечивающей данный результат;

- имеющимся социально-педагогическим потенциалом учреждения дополнительного образования в формировании социального здоровья подростка и недостаточным использованием его в практической деятельности;

- объективной необходимостью создания эффективных условий формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования и недостаточным теоретико-методическим обеспечением данного процесса.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и социально-педагогические условия формирования социального здоровья подростков в учреждении дополнительного образования?

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования».

Цель исследования: разработать теоретические основы формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования и выявить социально-педагогические условия, обеспечивающие результативность данного процесса.

Объект исследования: социальное воспитание подростков в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования: процесс формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что: процесс формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования будет результативным если:

- на основе современных концептуальных педагогических подходов (системного, индивидуально-ориентированного, деятельностного, средового) и принципов, с учетом социально-педагогического потенциала учреждения и структуры социального здоровья подростка разработана и реализуется структурно-функциональная модель данного процесса;

- создана воспитательная среда учреждения, в которой интегрируются усилия всех ее субъектов по формированию социального здоровья подростка;

- педагогами учреждения применяются социально-воспитательные методы в работе детьми, позволяющие формировать компоненты социального здоровья личности с учетом конкретной социально-педагогической ситуации;

- осуществляется поддержка рефлексии подростком процесса самовоспитания социальных качеств и включенности в социально полезную деятельность.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. На основе анализа проблемы формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования как аспекта социального воспитания уточнить сущность понятия «социальное здоровье подростка» и его структуру, выявить критерии, показатели и уровни его сформированности в учреждении дополнительного образования.

2. Базируясь на индивидуально-ориентированном, деятельностном, средовом подходах, выявить социально-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования в формировании социального здоровья подростка, а также социально-педагогические принципы формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель и социально-педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования социального здоровья подростка в

учреждении дополнительного образования.

7

Методологической основой исследования явились общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов социально-педагогической практики; о социальной детерминированности деятельности и социальной сущности личности; о деятельности как способе развития человека; о воспитании как основополагающем факторе социального развития личности.

В качестве методологических ориентиров исследования используются: системный подход как база для разработки структуры социального здоровья личности подростка, компонентов модели исследуемого процесса; деятельно-стный, индивидуально-ориентированный и средовой подходы, на основе которых строятся положения о социально-педагогических условиях формирования социально здоровой личности подростка в дополнительном образовании.

Теоретической основой исследования являются: ведущие положения теории развития личности в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Г.С. Батищев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков); концепции социализации личности (A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн); исследования в области теории социального воспитания (В.Г. Бочарова, В.И. Загвязинский, P.M. Кули-ченко, В.А. Никитин, A.B. Мудрик, М.И. Рожков); концептуальные идеи возрастной психологии и педагогики (Г.С. Абрамова, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон); теоретические положения индивидуально-ориентированного подхода (A.C. Белкин, Г.К. Селевко) и средово-го подхода в воспитании (A.B. Иванов, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, Н.Л. Селиванова, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин,); концептуальные положения о развитии личности в дополнительном образовании детей (А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.И. Щетинская); концепция социального здоровья (E.H. Приступа).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялся комплекс методов исследования, включающий: анализ, синтез, обобщение при изучении философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, выполненных ранее диссертационных

8

исследований; педагогическое моделирование; наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

База исследования - учреждение дополнительного образования детей г. Тамбова: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей детско-юношеская спортивная школа №5, (57 подростков, 15 педагогов, 70 родителей воспитанников).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2009 - 2010 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.

На втором этапе исследования (2010 - 2012 гг.) проводились констатирующий и формирующий эксперименты; осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялся научный аппарат исследования; разрабатывалась, уточнялась и апробировалась гипотетическая модель формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования, социально-педагогические условия успешности данного процесса.

На третьем этапе исследования (2012 - 2013 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования с использованием методов статистической обработки экспериментальных данных; уточнялись и дополнялись теоретические и экспериментальные выводы; оформлялась рукопись диссертации.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической

обоснованностью исходных позиций исследования; всесторонним анализом

проблемы на междисциплинарном уровне; логикой научного исследования; ра-

9

циональным сочетанием теоретической и экспериментальной частей исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа; применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающего основные выводы диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

уточнено с позиции социальной педагогики понятие «социальное здоровье подростка» как интегральное качество личности;

определены структура социального здоровья подростка (мотиваци-онно-ценностный, когнитивный, эмоционально-рефлексивный и поведенческий компоненты), критерии, показатели и уровни его сформированности в учреждении дополнительного образования;

выявлены социально-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей, социально-педагогические принципы (базовые и частные) формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования;

на основе системного, деятельностного, индивидуально-ориентированного и средового подходов разработана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель формирования социального здоровья личности подростка, включающая компоненты: факторный, целеполагания, концептуально-обеспечивающий, функциональный, средовой, содержательно-технологический, социально-педагогические условия; результативно-критериальный ;

разработана технология формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования, включающая следующие этапы: диагностический, мотивационно-информационный, тренинговый, дея-тельностный, рефлексивный;

определены социально-педагогические условия, способствующие

эффективности процесса формирования социального здоровья подростка в уч-

ю

реждении дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию социального воспитания и состоит в дополнении научных основ формирования социального здоровья личности подростка с позиций системного, деятельностного, средового и индивидуально-ориентированного подходов, с точки зрения которых определены социально-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей, социально-педагогические принципы, структурно-функциональная модель, технология и социально-педагогические условия, реализация которых способствует эффективному формированию социального здоровья подростка. Уточнены в контексте исследования ведущие понятия: «социальное здоровье подростка», «формирование социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования». Разработанная структурно-функциональная модель формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования может служить теоретической основой для исследования социально-воспитательной деятельности в различных образовательно-воспитательных учреждениях и организациях социальной сферы, работающих с детьми и подростками.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные технология и программа по формированию социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования могут быть использованы в воспитательном процессе образовательных учреждений. Полученные результаты исследования могут служить основой в практической деятельности специалистов, работающих с детьми и молодежью в социальной сфере, для разработки программ спецкурсов в системе подготовки педагогов дополнительного образования, на курсах повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов, специалистов социальной сферы, работающих с детьми и молодежью, педагогов учреждений дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальное здоровье подростка - это интегральное качество личности,

базирующееся на ценности здоровья, базовых знаниях, способностях, позво-

11

ляющих ориентироваться на здоровый стиль жизни, конструктивно взаимодействовать с людьми, осуществлять социально полезную деятельность и актуализировать свои возможности в данной деятельности. В структуре социального здоровья личности подростка выделены компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-рефлексивный, поведенческий.

2. Социально-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования в формировании социального здоровья подростка - это его возможности, проявляющиеся в: ценностном осознании всеми субъектами воспитательной среды важности социального здоровья личности; содержании образовательно-воспитательных программ, нацеленных на содействие в социализации личности, профилактику и коррекцию социальных девиаций подростков; стиле доверительного взаимодействия педагога, подростка и родителей; интеграции различных видов воспитания (интеллектуальное, эстетическое, трудовое, физическое и др.); многовариантности ситуаций успеха и включенности в значимую подростковую субкультуру, в интересную, творческую деятельность; расширении форм осуществления самоуправления, взаимодействия с семьей и другими представителями микросоциума.

3. Формирование социального здоровья подростка является целью социально-воспитательной деятельности учреждения дополнительного образования. Это целостный процесс педагогического воздействия и самовоспитания подростка, который предполагает приобщение подростка к ценностям здорового стиля жизни, приобретение знаний и опыта в значимой для подростка деятельности, которые отражаются на способности подростка к самостоятельному выбору и социально-позитивным действиям в других видах деятельности.

Социально-педагогическими принципами, способствующими формированию социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования, являются: базовые (гуманизма, природосообразности, культуросообраз-ности, открытости, вариативности, субъектности) и частные (единства социального и других видов воспитания; активного взаимодействия субъектов воспитательной среды; сочетания ведущей роли педагога с активным участием

12

подростков в формировании социального здоровья; принцип учета подростковых субкультур; принцип оптимистической перспективы; актуализации вопроса здоровьесбережения; оптимизации).

4. Структурно-функциональная модель формирования социального здоровья личности подростка в учреждении дополнительного образования включает следующие компоненты: факторный (внешние и внутренние факторы, актуализирующие процесс формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования); целеполагания (цель и задачи социально-педагогической деятельности с подростками в учреждении дополнительного образования); концептуально-обеспечивающий (структура социального здоровья личности подростка, подходы (системный, деятельностный, средовой, индивидуально-ориентированный) и социально-педагогические принципы формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования (базовые и частные)); функциональный (функции социально-воспитательных программ для подростков в учреждении дополнительного образования (социального диалога и партнерства подростков и педагогов; профессиональной ориентации и социально-педагогической поддержки личностного, социального и профессионального самоопределения; мотивации самосовершенствования и здоровьесбережения; профилактики социальных девиаций в подростковой среде)); средовой (субъекты воспитательной среды, предметно-пространственный, знаково-символический и коммуникационный параметры воспитательной среды учреждения дополнительного образования детей), содержательно-технологический (направления социального воспитания в учреждении дополнительного образования детей (формирование осознанной потребности в освоении ценностей здоровья; формирование здорового стиля жизни; формирование социальной компетентности) и этапы социально-педагогической деятельности педагога (диагностический, мотивационно-информационный, тренинговый, деятельностный, рефлексивный); социально-педагогических условий, результативно-критериальный (результат, критерии, показатели и уровни

сформированности социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования).

5. Критериями и показателями сформированности социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования детей являются направленность на здоровый стиль жизни (отношение к здоровью как к личной и социальной ценности; убеждение в необходимости конструктивных отношений со взрослыми и сверстниками; отношение к социально-полезной деятельности как к личностно и общественно значимой); владение ориентировочной основой здорового стиля жизни (знания о сущности и способах здоровьесберегающего поведения; знания о сущности и способах конструктивного общения со взрослыми и сверстниками; знания о видах социально-полезной деятельности и способах самореализации в ней); вовлеченность в здоровый стиль жизни (удовлетворенность состоянием своего здоровья, социальным статусом в группе сверстников, отношениями со взрослыми; способность к эмпатии; способность к рефлексии своего поведения); активность в утверждении здорового стиля жизни (активность в отстаивании и пропаганде ценностей и способов здорового стиля жизни; включенность в жизнь коллектива и социально-полезную деятельность; способность к проявлению инициативы в организации и осуществлении социально полезной деятельности), им соответствуют уровни (высокий, достаточный, недостаточный).

6. Социально-педагогическими условиями, способствующими эффективности формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования, являются:

- создание воспитательной среды учреждения, в которой интегрируются усилия всех субъектов (коллективных и индивидуальных) по формированию социального здоровья подростка;

- применение педагогами социально-воспитательных методов в работе с подростками (педагогического сопровождения одаренных воспитанников; создания ситуации успеха для каждого; педагогической поддержки воспитанника в проблемной ситуации; осуществления социальных проб; социального закали-

14

вания подростков), позволяющих формировать компоненты социального здоровья;

- поддержка рефлексии подростком процесса самовоспитания социальных качеств и включенности в социально полезную деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования внедрены в процесс организации педагогической деятельности в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа №5 г. Тамбова», а также в вузовской подготовке будущих специалистов социальной сферы в Институте социальных и образовательных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (ТГУ имени Г.Р. Державина). Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы, ювенологиии и управления в социальной сфере ТГУ имени Г.Р. Державина. Результаты исследований апробированы на международных, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Державинские чтения» (2010, 2011, 2012, 2013 гг.), «Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания» (2010 г.), «Становление профессии «социальный работник»: опыт и перспективы» (2012 г.), «Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 65-летию физкультурно-спортивного образования на Тамбовщине» (2012 г.). По результатам исследования опубликовано 12 работ, объемом 4,28 п.л.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована схемами и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дружинин, Роман Олегович

Выводы по второй главе

1. В ходе проведенного исследования установлено, что процесс формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования актуализирован определенными внутренними сферами личности подростка (ценностная, когнитивная, эмоциональная, волевая, действенно-практическая) и внешними условиями (потребности общества, политика государства в отношении дополнительного образования, педагогический коллектив учреждения, референтные группы, конкуренция между подростками, социально-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования). Данные факторы актуализировали и разработку модели

174 формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

2. Основываясь на системном, деятельностном, средовом, индивидуально-ориентированном подходах, разработана структурно- функциональная модель формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования детей, включающая следующие компоненты: факторный, целеполагания, концептуально-обеспечивающий, функциональный, средовой, содержательно-технологический, социально-педагогических условий; критериально-результативный.

Компонент целеполагания модели показывает цель и задачи социально-педагогической деятельности с подростками в учреждении дополнительного образования.

Концептуально-обеспечивающий компонент содержит структуру социального здоровья личности подростка, подходы (системный, деятельностный, средовой, индивидуально-ориентированный) и принципы формирования социального здоровья личности подростка в учреждении дополнительного образования (базовые и частные).

Функциональный компонент отражает функции социально- воспитательных программ для подростков в учреждении дополнительного образования (социального диалога и партнерства подростков и педагогов; профессиональной ориентации и социально-педагогической поддержки личностного, социального и профессионального самоопределения; мотивации самосовершенствования и здоровьесбережения; профилактики социальных девиаций в подростковой среде).

Средовой компонент включает субъекты воспитательной среды, предметно-пространственный, знаково-символический и информационно-коммуникационный параметры воспитательной среды учреждения дополнительного образования детей.

Содержательно-технологический компонент связан с направлениями социального воспитания в учреждении дополнительного образования (формирование осознанной потребности в освоении ценностей социального здоровья; формирование здорового стиля жизни; формирование социальной компетентности) и включает этапы социально-педагогической деятельности педагога, а также социально-воспитательные методы.

Компонент социально-педагогических условий включает условия, обеспечивающие успешность формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

Результативно-критериальный компонент содержит результат, критерии, показатели и уровни сформированности социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

3. В ходе исследования разработана технология формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования детей: диагностический, мотивационно-информационный, тренинговый, дея-тельностный, рефлексивный.

4. Выявлены социально-педагогические условия, способствующие результативности процесса формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования:

- создание воспитательной среды учреждения, в которой интегрируются усилия всех субъектов (коллективных и индивидуальных) по формированию социального здоровья подростка;

- применение педагогами социально-воспитательных методов в работе с подростками (педагогического сопровождения одаренных воспитанников, создания ситуации успеха для каждого, педагогической поддержки воспитанника в проблемной ситуации, осуществления социальных проб, социального закаливания подростков), позволяющими формировать компоненты социального здоровья;

- поддержка рефлексии подростком процесса самовоспитания социальных качеств и включенности в социально полезную деятельность.

5. Определены критерии (ценностно-мотивационный - направленность на здоровый стиль жизни, когнитивный - владение ориентировочной основой здорового стиля жизни, эмоционально-рефлексивный - вовлеченность в здоровый стиль жизни, поведенческий - активность в утверждении здорового стиля жизни) и соответствующие им показатели сформированности социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования детей, а также уровни (высокий, достаточный, недостаточный).

6. Опытно-экспериментальная работа по апробации спроектированной структурно-функциональной модели проводилась в учреждении дополнительного образования детей - детско-юношеской спортивной школе №5 г. Тамбова (ДЮСШ), в ходе которой были реализована структурно-функциональная модель формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

Количественный и качественный анализ результатов формирующего эксперимента показали положительные изменения в сформированности социального здоровья у подростков экспериментальной группы, подтверждение этого проведено на основе статистической обработки экспериментальных данных с применением критерия хи-квадрат.

Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы дали основания рассматривать структурно-функциональную модель и социально- педагогические условия формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования детей результативными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование подтвердило гипотезу и показало эффективность теоретически обоснованных и реализованных в ходе опытно-экспериментальной работы структурно-функциональной модели и социально-педагогических условий формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Проведенное исследование дает основание для формулировки ряда выводов, важных для теории и практики социального воспитания:

1. В ходе исследования определено понятие «социального здоровье подростка» как интегральное качество личности, базирующееся на ценности здоровья, базовых знаниях, способностях, позволяющих ориентироваться на здоровый стиль жизни, конструктивно взаимодействовать с людьми, осуществлять социально полезную деятельность и актуализировать свои возможности в данной деятельности. В структуре социального здоровья личности подростка выделены компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-рефлексивный, поведенческий.

2. На основе исследований по проблемам дополнительного образования детей выявлен социально-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования в формировании социального здоровья подростка - это возможности, проявляющиеся в: ценностном осознании всеми субъектами социально-воспитательной среды важности социального здоровья личности; содержании образовательно-воспитательных программ, нацеленных на содействие в социализации личности, профилактику и коррекцию социальных девиаций подростков; компетентности педагогов в социально-воспитательных технологиях; стиле доверительного взаимодействия педагога, подростка и родителей; интеграции различных видов воспитания (интеллектуальное, эстетическое, трудовое, физическое и др.); многовариантности ситуаций успеха и включенности в значимую подростковую субкультуру, в

178 интересную, творческую деятельность; расширении форм осуществления самоуправления, взаимодействия с семьей и другими представителями микросоциума.

3. Установлено, что формирование социального здоровья подростка является целью социально-воспитательной деятельности учреждения дополнительного образования. Это целостный процесс педагогического воздействия и самовоспитания подростка, который предполагает приобщение подростка к ценностям здорового стиля жизни, приобретение знаний и опыта в значимой для подростка деятельности, которые отражаются на способности подростка к самостоятельному выбору и социально-позитивным действиям в других видах деятельности.

4. Выделены социально-педагогические принципы, способствующие формированию социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования, ими являются: базовые социально-педагогические (гуманизма, природосообразности, культуросообразности, открытости, вариативности, субъектности) и частные социально- педагогические (единства социального, физического и других видов воспитания; активного взаимодействия субъектов воспитательной среды; сочетания ведущей роли педагога с активным участием подростков в формировании социального здоровья; принцип учета подростковых субкультур; принцип оптимистической перспективы; актуализации вопроса здоровьесбережения; оптимизации).

5. Теоретически обоснована и апробирована структурно-функциональная модель формирования социального здоровья личности подростка в учреждении дополнительного образования, которая включает компоненты: факторный, целеполагания, концептуально-обеспечивающий, функциональный, средовой, содержательно-технологический, социально-педагогических условий; результативно-критериальный.

Факторный компонент отражает внешние и внутренние факторы, актуализирующие процесс формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

Компонент целеполагания модели показывает цель и задачи социально-педагогической деятельности с подростками в учреждении дополнительного образования.

Концептуально-обеспечивающий компонент содержит структуру социального здоровья личности подростка, подходы (системный, деятельностный, средовой, индивидуально-ориентированный) и принципы формирования социального здоровья личности подростка в учреждении дополнительного образования (базовые и частные).

Функциональный компонент отражает функции социально-воспитательных программ для подростков в учреждении дополнительного образования (социального диалога и партнерства подростков и педагогов; профессиональной ориентации и социально-педагогической поддержки личностного, социального и профессионального самоопределения; мотивации самосовершенствования и здоровьесбережения; профилактики социальных девиаций в подростковой среде).

Средовой компонент включает субъекты воспитательной среды, предметно-пространственный, знаково-символический и информационно-коммуникационный параметры воспитательной среды учреждения дополнительного образования детей.

Содержательно-технологический компонент связан с направлениями социального воспитания в учреждении дополнительного образования детей (формирование осознанной потребности в освоении ценностей социального здоровья; формирование здорового стиля жизни; формирование социальной компетентности) и включает этапы социально-педагогической деятельности педагога (диагностический, мотивационно-информационный, тренинговый, деятельностный, рефлексивный), а также социально-воспитательные методы.

180

Компонент социально-педагогических условий включает условия, обеспечивающие успешность формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

Результативно-критериальный компонент содержит результат, критерии, показатели и уровни сформированности социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

6. Определены критерии, показатели сформированности социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования, ими являются: мотивационно-ценностный - направленность на здоровый стиль жизни (отношение к здоровью как к личной и социальной ценности; убеждение в необходимости конструктивных отношений со взрослыми и сверстниками; отношение к социально-полезной деятельности как к личностно и общественно значимой); когнитивный - владение ориентировочной основой здорового стиля жизни (знания о сущности и способах здоровьесберегающего поведения; знания о сущности и способах конструктивного общения со взрослыми и сверстниками; знания о видах социально-полезной деятельности и способах самореализации в ней); эмоционально-рефлексивный - вовлеченность в здоровый стиль жизни (удовлетворенность состоянием своего здоровья, социальным статусом в группе сверстников, отношениями с взрослыми; способность к эмпатии; способность к рефлексии своего поведения); поведенческий - активность в утверждении здорового стиля жизни (активность в отстаивании и пропаганде ценностей и способов здорового стиля жизни; включенность в жизнь коллектива и социально-полезную деятельность; способность к проявлению инициативы в организации и осуществлении социально полезной деятельности), а также уровни сформированности данных критериев (высокий, достаточный, недостаточный)

7. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия, способствующие успешности формирования социального здоровья личности подростка в учреждении дополнительного образования, ими являются:

- создание воспитательной среды учреждения, в которой интегрируются усилия всех субъектов (коллективных и индивидуальных) по формированию социального здоровья подростка;

- применение педагогами социально-воспитательных методов в работе с подростками (педагогического сопровождения одаренных воспитанников, создания ситуации успеха для каждого, педагогической поддержки воспитанника в проблемной ситуации, осуществления социальных проб, социального закаливания подростков), позволяющими формировать компоненты социального здоровья;

- поддержка рефлексии подростком процесса самовоспитания социальных качеств и включенности в социально полезную деятельность.

8. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, динамика сформированности социального здоровья в экспериментальной группе подростков указывает на эффективность разработанной структурно-функциональной модели, внедренной в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Объективность и достоверность полученных результатов были доказаны с помощью методов математической статистики (критерий хи-квадрат). Реализация разработанной структурно-функциональной модели и социально-педагогических условий повлияли на то, что подростков с высоким и достаточным уровнями сформированности социального здоровья стало больше.

Таким образом, на основе проведенных теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы по апробации структурно- функциональной модели формирования социального здоровья личности подростка в учреждении дополнительного образования подтверждены положения гипотезы и решены поставленные задачи диссертационной работы.

9. Анализ полученных результатов позволяет определить перспективы дальнейшей работы над проблемой, расширить сферу научных исследований процесса формирования социального здоровья личности с учетом возрастных особенностей, их специфики в условиях различных образовательных учреждений; в аспекте подготовки педагогов дополнительного образования, социальных педагогов к управлению процессом формирования социального здоровья личности других возрастных групп; с учетом воспитательного потенциала семьи, других субъектов социального воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дружинин, Роман Олегович, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672 с.

2.Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М., Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т: МОДЭК, 1999. 216 с.

3. Авчинникова С.О. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2008. 41 с.

4.Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах // Школьные технологии. М. 2000. №5. С. 97-105.

5.Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения: учеб. пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. 144 е.; с.80

6.Американская социологическая мысль / под общ. ред. В.И. Добрень-кова. М.: МГУ, 1994. 496 с.

7.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. 608 с.

8.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1978. 416 с.

9.Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. М., Педагогика, 1990. 520 с.

10. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности (Личность как объект и субъект общественных отношений). М.: Политиздат, 1984. 175 с.

11. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: ИПСР РАО, 1999. 132 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 480 с.

184

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

14. Бакшаева H.A., Вербицкий А.А Психология мотивации студентов: Учебное пособие. М.: Логос, 2006. 184 с.

15. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 1999. 23 с.

16. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М.: Наука, 1966. С. 254-267.

17. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992. 280 с.

18. Беляев В.И., Салтанов E.H. Социальная педагогика: Методология, теория, история. М.: Издательство РГСУ «Союз», 2004. 414 с.

19. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.192 с.

20. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1998. 22 с.

21. Битянова М.Р. Социальная психология: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. СПб.: Питер, 2008. 368 с.

22.Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 187 с.

23. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. 207 с.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. С. 227-271.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.209 с.

26. Большова Т.Е. Социальное здоровье населения как цель функционирования института социальной работы: автореф. дис. ... канд. социологических наук. Саратов, 1997. 22 с.

27. Большая советская энциклопедия. М., 1972. 442 с.

28.Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2000. 352 с.

30. Борисова Т.С. Развитие инициативности сельских школьников как ресурс их жизненного и профессионального самоопределения: Монография. М.: ИСПС РАО, 2007. 176 с.

31. Борщевский A.A. Физическая культура детей, относящихся к «группе риска» // Вестник Томского государственного педагогического университета 2007. Вып. 5. С. 5-6.

32. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование - насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. 1992. №3/4. С. 3-5.

33. Бруднов А.К. Управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: опыт, проблемы, перспективы. М.: МИРОС, 1997. 151 с.

34. Буйлова JI.H., Клёнова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе?: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. 288 с.

35. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. 180 с.

36. Булыгина JI.B. Социальное здоровье городских подростков: автореф. дис. ...канд. социологических наук. Ставрополь, 2009. 22 с.

37. Булыгина Л.И. Социальное здоровье подростка как предмет научной рефлексии //Материалы XXXVIII научно-технической конференции по

итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2008 год. Том второй. Общественные науки. Ставрополь, 2009. С. 102-110.

38. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. № 3. С. 11-17.

39. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 448 с.

40. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. М., Педагогика, 1990. С. 198-212.

41. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентност-ный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.

42.Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Изд. 2-е. М.: Магистр, 1999. 112 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

44. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147-158

45. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. 1996. №6. С. 10-38.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся гуманитар, специальностям . М.: Ун-т, 2000. 329 с

47. Гарашкина Н.В. Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: М. 1998. 21 с.

48. Гарашкина Н.В. Новые подходы к реабилитации и социализации детей с ограниченными возможностями // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус, 2006. Т. 2. № 10. С. 26-32.

49. Гарашкина H.B. Социальное воспитание учащейся молодежи: учебно-методическое пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина,

2004. 125 с.

50. Гарашкина Н.В. Технология социальной работы: учеб.-метод, пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 117 с.

51. Горский В.А. Методологические основы содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования //Дополнительное образование. 2003. №3. С. 29-35.

52. Горский В.А., Журкина А .Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. №2. С. 4-6.

53. Гурьянова М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума. М.: Педагогическое общество России,

2005. 48 с.

54. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Минск: Амалфея, 2000. 448 с.

55. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос 2001. 224 с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

57. Деева Е.В. Формирование социальной успешности юношей в процессе спортивной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тамбов,

2006. 26 с.

58. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях. М.: Каро. 2007. 160 с.

59. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.

60. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996. 133 с.

61. Егорова A.B. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М, 2004. 23 с.

62. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. М.: Флинта, 2002. 336 с.

63. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 208 с.

64. Звягинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пос. для студ. вузов. М.: Издат. центр «Академия», 2008. 176 с.

65. Зобов P.A., Келасьев В.Н. Социальное здоровье и социализация человека: учебное пособие для вузов. СПб.: Химиздат, 2005. 168 с.

66. Зритнева Е. И., Клушина Н. П. Проблемы социального здоровья современных подростков // Вестник Ставропольского государственного университета. 2010. № 66. С. 62-67.

67. Иванников В.А. К сущности волевого поведения. //Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов. / Сост. В.В. Мироненко, под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. 447 с.

68. Иванов A.B. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: Монография. М.: АПК и ППРО, 2005. 152 с.

69. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991. 216 с.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 508 с.

71. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Учеб. Пособие / Под. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 544 с.

72. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.

238 с.

73. Инициатива / Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., пе-рераб. и доп. М.: Большая российская энциклопедия; СПб.: Нориант, 2002. С. 450.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность/ М.: Мысль, 1974. 198 с.

75. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983. 261 с.

76. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. 160 с.

77. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 424 с.

78. Карпов A.B. Рефлексивные процессы в управленческой деятельности // Психология менеджмента: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2005. С.438-445.

79. Карпов В.Ю., Щеголев В.А., Щедрин Ю.Н. Социально-личностное воспитание студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности. СПб.: СПбГУИТМО, 2006. 248 с.

80. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль: Содействие, 1992. 66 с.

81. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. М.: Просвещение , 1991. 143 с.

82. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 176 с.

83. Коммуникативная культура детей в сельском социуме психолого-педагогические проблемы и технологии развития: Научно-методическое пособие / Под ред. В.А. Барановой. М.: ИСП РАО, 2008. 176 с.

84. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: МГУ, 1988. 134 с.

85. Кофман Л.Б., Лях В.И., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. Научный анализ. Проблемы. Находки. М.: РАО, МГФСО, 1992. 97 с.

86. Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии. 2001. №4. С. 209-216.

87. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 272 с.

88. Кудрявцева Е.Н. Некоторые актуальные методологические проблемы исследования здоровья // Здоровье и экология человека: философские и методологические аспекты / [Отв. ред. д. ф. н., проф. И.Н. Смирнов]. М.: ИФАН. С 4-11.

89. Кузнецова И.В. Психологические основания реализации здоровь-есберегающих технологий в образовательных учреждениях: Автореф. дис. .... док-pa. психол. наук. М., 2003. 58 с.

90. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Сфера, 2001. 464 с.

91. Куличенко P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности: Моногр. / P.M. Куличенко. - М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. - 240 с.

92. Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей (попытка обоснования концепции) // Образование и наука. 2006. №2(38). С. 48-55.

93. Куприянов Б.В. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Кострома, 2011. 44 с.

94. Лаврентьева З.И. Педагогическая реабилитация в процессе социального развития подростков: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: Новосибирск, 2009. 49 с.

95. Лазарев M.Л. Воздействие психологических факторов на физическое здоровье детей: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1997. 23 с.

96. Ландесман П.А., Согомонов Ю.В. Мировоззренческие основания морального сознания // Вопросы философии. 1979. № 11. С. 113-127

97. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 352 с.

98.Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности: Избр. псих, произв. М.: Педагогика, 1983. 318 с.

99.Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: учеб. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. 320 с.

100. Лобанов В.В. От системы внешкольного воспитания к системе дополнительного образования // Вестник ТГПУ, 2009. №9. Вып 2 (40). С. 50-53.

101. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей: монография. М.: АПКиПРО, 2003. 132 с.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

103. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры. 2001. №4. С. 11-13.

104. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса: Соч. в 7-ми тт. Т.5. М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960. 558 с.

105. Маркова А.К. Активизация мотивации достижения // Детский психолог. Ростов-на-Дону, 1996. № 12. С. 64-72.

106. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: ИТОиП РАО, 1998. 42 с.

107. Миляева М.В. Педагогическое сопровождение формирование социального здоровья старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук М, 2012. 26 с.

108. Молодежь в XXI веке: Социальное участие: материалы всероссийской научно-практической конференции 11-12 июля 2000 г. / Под ред. P.M. Куличенко. Тамбов: ТГУ, 2000. 201 с.

109. Москалева A.C. Модель процесса формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов // Профессиональное образование. М.: Столица, 2010. № 4. С. 45.

110. Москвич A.C. Социальное здоровье молодежи как фактор социально-экономического развития региона: на примере Хабаровского края: Ав-тореф. канд. социологических наук. Хабаровск, 2008. 23 с.

111. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

170 с.

112. Мудрик A.B. Социальная педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М., 2003.200 с.

113. Мухина B.C., Счастная Т.Н. Проблема активности личности в советской психологии // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М.: МГПИ, 1983. 191 с

114. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. 426 с.

115. Немов P.C. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности // Психологический журнал. 1983. Т. 4. № 6. С. 75-78.

116. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. 236 с.

117. Никитина Л.Е. Социальная педагогика. М.: Академический Проект, 2003.272 с.

118. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. 112 с.

119. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / Под науч. ред Т.В. Новиковой. М.: АПО, 1996. 136 с.

120. Обухов Д.А. Социально-педагогическая ориентация подростков в учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс... канд. пед. наук Челябинск, 2000. 26 с.

121. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001.

480 с.

122. О национальном плане действий в интересах детей Российской федерации // Педагогика, 2012. №5. С. 3-17.

123. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991. 445 с.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус.яз., 1989. 21-е изд. 924 с.

125. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2005. 476 с.

126. Павленок П.Д. Понятийно-категориальный аппарат социальной работы: особенности, содержание // Ученые записки. 2001. №3. С. 14-20.

127. Паршиков А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социально-педагогическое проектирование: автореф. дис. ... док. пед. наук. СПб, 2004. 41 с.

128. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. 637 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

130. Петров А.П. Социальная активность: сущность, содержание, критерии Формирование социально активной личности: сущность, проблемы:

194

межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина; Под ред. А. П. Петрова. Часть I. М.: МГПИ, 1985. 154 с

131. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М., 1987.

240 с.

132. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Уч.-практ. Пособие. М.: РПА, 1997. 176 с.

133. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. М.: .ИПСР, 2003. 200 с.

134. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 432 с.

135. Поднебесная Э.И. Педагогические аспекты формирования социального здоровья подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Рязань, 2012. 24 с.

136. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: автореф. дис. ...д-ра. пед. наук. М., 1994. 43 с.

137. Пономарева В.В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности: автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.01; 19.00.05. Ярославль, 2000. 18 с.

138. Популярная медицинская энциклопедия. Гл. ред. В.И. Покровский. М.: «Советская энциклопедия», 1991. 688 с.

139. Приступа E.H. Здоровье ребёнка как социальная ценность // Знание. Понимание. Умение. 2007. №1. С. 176-183.

140. Приступа E.H. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2008. 41 с.

141. Приступа E.H. Теоретико-методологические основы индивидуального социального здоровья детей школьного возраста: социально-педагогический аспект: Монография. М., 2007. 139 с.

142. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1995. 34 с.

143. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Метод рекомендации. М.:РПА, 1995. 140 с.

144. Рабочая книга социального педагога. Профилактика безнадзорности, правонарушений, охрана здоровья детей / Под ред. JÏ.B. Кузнецовой, сост. Г.С. Семенов. М.: Школьная Пресса, 2007. 96 с.

145. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1998. 376 с.

146. Рагимова O.A. Динамика социального здоровья подрастающего поколения // Известия Саратовского университета. Т. 9. Сер. Социология. Политология, вып. 1, 2009. С. 20-23.

147. Рагимова O.A. Социальное здоровье младших школьников в условиях трансформации российского общества: монография. Саратов, 2004.228 с.

148. Рагимова O.A. Философские основания ноосферной концепции социального здоровья поколений: автореф. дисс. ... доктора философских наук СПб, 2011.44 с.

149. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. 264 с.

150. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора. М.: РАО ЦСП, 1996. 112 с.

151. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Ярославль, 1994. 24 с.

152. Рубинштейн СЛ. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. Вып.2. С. 241-342.

153. Сальцева C.B. Социально-педагогические условия организации внеучебной деятельности школьников: Методическое пособие. М., 1998. 65 с.

154. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

196

155. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. 176 с.

156. Селиванов Г.А. Внешкольная и внеклассная физкультурно-спортивная работа как средство преодоления социальной неблагополучности подростков: автореф. дис. ... кан. пед. наук. М., 1994. 25 с.

157. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Монография. М.: ЦГЛ, 2004. 128 с.

158. Сергеева Т.Б. Социальное здоровье: философский аспект. Ставрополь: СГМА, 2003. 29 с.

159. Семенов С.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. 80 с.

160. Сивицкая Е.А. Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся общеобразовательной школы: На материале города Салехарда: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2005. 22 с.

161. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 37-49.

162. Слободчиков В.И. О нормативном статусе учебной деятельности (логико-психологический анализ) // Развивающее образование. Том 2. Нерешенные проблемы развивающего образования. М.: АПК и ПРО, 2003. Т.2. 292 с.

163. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

164. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. Т. 2. С. 265 - 278.

165. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский Центр «Академия», 2003. 192 с.

166. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. М.: «Современное слово», 2001. 928 с.

167. Созонов В.П. Что такое хорошая школа? // Народное образование. 1999. №7-8. С. 25-37.

168. Соколов А.Б. Социальное здоровье населения в контексте трансформационных процессов в современном российском обществе: автореф. дис. ... канд. философских наук. Краснодар, 2010. 22 с.

169. Соколова H.A. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей // Модернизация образования: (Проблемы и перспективы): мат-лы регион, науч.-прак. конф. (Оренбург, 28-29 ноября 2002 г.). Ч. 4. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. С. 480-485.

170. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. 136 с.

171. Социальная педагогика / под ред. В.Г. Бочаровой. М., 2004. 268 с.

172. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М., 2001. 416 с.

173. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / под ред. A.B. Мудрика. М., 2004. 240 с.

174. Социальное здоровье / под ред. Н.В. Гарашкиной. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2008. 267 с.

175. Степанов Е. Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности // Воспитание школьников. 2005. №1. С. 2-8.

176. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А. Зимней. М.: Издательский сервис, 2004. 480 с.

177. Субъект действия, взаимодействия, познания. (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / Под ред. Э.В. Сайко. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. 288 с.

178. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. 286 с.

179. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов сред. пед. уч. заведений. М.: Академия, 1998. 287 с.

180. Теория и практика современного дополнительного образования детей: учебное пособие / А.И. Щетинская, О.Г. Тавстуха, М.И. Болотова; Мин-во образования и науки РФ; Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во ОПТУ,2006. 404 с.

181. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: БАХРАХ, 1996. 480 с.

182. Тетерский C.B. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства: монография. М.: РЕГЛАМЕНТ, 2003. 214 с.

183. Титлянова Г.Н. Современные требования к качеству дополнительного образования детей - компетентностный подход в организации социально значимой деятельности детей и подростков // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца: материалы международной научно-практической конференции (1-2 июня 2009 г., г. Пермь). Часть I. Пермь, 2009. С. 101 - 108.

184. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии. М.: УРАО, 2002. 511 с.

185. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1953. 345 с.

186. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека. М.: МПСИ, 2005. 11 с.

187. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: МПА, 1995. 368 с.

188. Фельдштейн Д.И. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской Академии образования // Педагогика. 2006. №1. С.13-19.

189. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005.12 с.

190. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: избранные психологические труды. М., 1995. 368 с.

191. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально - педагогическая модель: учебно-методич. пособие. М., 1996. 70 с.

192. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: в 4 томах. М.: Генезис, 1998. Т. 1. 160 с.

193. Френе С.И. Избранные пед. сочинения. Пер. с фр. М.: Прогресс, 1990. 304 с.

194. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. М.: «Академия». 2001. 160 с.

195. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Энциклопедия, 1991. 241 с.

196. Философский социальный словарь. М.: Энциклопедия. 541 с.

197. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1998. 234 с.

198. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

199. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. №3. С.52-59.

200. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Jl. М. Семенюк. // Под ред. Д. И. Фельдштейна. Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. 304 с.

201. Хрестоматии по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждана. М.: Педагогика, 1980. 170 с.

202. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов / Под ред. А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. М.: МПА, 1995. 416 с.

203. Цветкова J1.B. Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно-творческого развития учащихся: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1999. 21 с.

204. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

205. Чепик В.Д., Смирнов Д.В. Методологические основы построения технологий дополнительного образования в объединениях туристского профиля // Дополнит, образование. 2001. № 11. С. 17-20.

206. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения. Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда. М.: ВЕСТ, 1995.92 с.

207. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272 с.

208. Шамова Т.И. Проблемы активизации учения школьников (дидактические концепции и пути реализации принципа активности в обучении): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1977. 40 с.

209. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. М., 2002. 272 с.

210. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; Л.: Наука, 1966.

211. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: автореф. дис. ... доктора пед. наук. Казань, 1999. 38 с.

212. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щедровиукий. М.: Новая школа, 1994. 111 с.

213. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития

в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 12-29.

201

214. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1985. 107 с.

215. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. 180 с.

216. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. 352 с.

217. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.

218. Rockeach М. The Nature of Human Values / Milton Rockeach. New York: Free Press, 1973. - 219 p.

Источники сетевого доступа

219. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы Электронный ресурс: http://naash.ru/cutenews/files/gro.pdf (режим доступа: 09.10.2012)

220. Закон «Об образовании» Электронный ресурс: http://news.sfu-kras.ru/files/273-fz.pdf (режим доступа: 12.01.2013)

221. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 -2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761) Электронный ресурс: http://www.kremlin.ru/news/l5530 (режим доступа: 5.06.2012)

222. Приказ Минобрнауки России от 26.06.2012 N 504 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования» Электронный ресурс: http://base. consultant.ru/cons/cgi/online. cgi?req=doc;base=LAW;n=l 33739 (режим доступа: 10.08.2012)