Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Маслова, Ирина Александровна

• Маслова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маслова, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Сущность и содержание понятия «социализация подростка»

1.2. Особенности социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

1.3. Модель социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

2.1. Создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений

2.2. Обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

2.3. Актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально значимой деятельности личностным смыслом.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей»

Актуальность исследования. Глобализация экономики, революция информационных технологий, ускорение научно-технического прогресса требуют создания качественно новых условий жизнедеятельности общества, формирования принципиально новых социальных отношений. Подрастающее поколение, как особая социальная группа, является чутким индикатором происходящих перемен, и определяет в целом потенциал развития российского государства.

Принципиальное значение в педагогической пауке и практике приобретает поиск образовательного пространства для единого процесса социализации подрастающего поколения, непрерывного развития личности в новых социокультурных условиях.

Система дополнительного образования детей является самостоятельной образовательной структурой общего образования, характеризуется открытостью, мобильностью, гибкостью, максимально приспосабливается к запросам и потребностям ребенка и социума в целом. Сущностным показателем данного типа образования являются педагогические технологии саморазвития, самореализации, самоактивизации человека.

Современная система дополнительного образования, максимально приспосабливающаяся к запросам и потребностям ребенка, обеспечивает психологический комфорт, личностную значимость воспитанников, дает шанс каждому открыть себя как индивидуальность, как личность, предоставляет подопечным возможности творческого развития по силам, интересам, в индивидуальном темпе, побуждает к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу. Это дает возможность каждому получать самые различные ориентации в системе социальных и духовных ценностей, в системе отношений с действительностью.

Воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей выдвигает в качестве важнейших задач обогащение сферы осваиваемых индивидом социальных ролей, оказание помощи воспитаннику в овладении базовыми социальными способностями и умениями, что способствует эффективной социализации подростка.

В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, сложились теоретические предпосылки, создающие условия для поиска путей решения исследуемой проблемы, но необходима разработка теорий, подходов, технологий, обеспечивающих социализацию подростка в условиях воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей.

Исследованию сущности, структуры феномена социализации посвящены труды отечественных (И.В.Андреенкова, Б.З.Вульфов, В.Н.Гурова, С.Н.Иконникова, Л.Н.Коган, И.С.Кон, П.П.Лямцев, В.Т.Лисовский, А.В.Мудрик, В.В.Москаленко, М.И.Рожков, Д.И.Фельдштейн и др.) и зарубежных (Э.Дюркгейм, Дж.Коулмен, Т.Парсопс, Н.Таллмсн и др.) ученых.

Проблема социального становления личности рассматривалась в исследованиях, изучающих влияние социализации на социальную структуру общества, систему общественных отношений. Социологи подчеркивают, что социализация способствует развитию социальной природы человека, его участию в социальной жизни (А.И.Кравенко, Г.В.Осипов. Н.Дж.Смелзер и др.).

Особенности социализации в зависимости от региональных условий, традиций, обычаев, опыта народной педагогики обосновываются в работах И.А.Арабова, Х.Х-М.Батчаевой, Х.Х.Боташевой, Р.Н.Волковой, Н.Ф.Голованова, Т.И.Добровольской, Г.Ю.Нагорной, В.Ш.Нахушева, К.Б.Семенова, В.К.Шаповалова, Е.Н.Шиянова и др.).

Исследования антропологического, личностпо-деятельностного, системно-структурного, компетентностного, культурологического подходов посвящены труды В.Г.Афанасьева, С.Ф.Анисимова, Т.К.Ахаян, А.Н.Басова, Д.А.Белухина, Е.В.Бондаревской, А.М.Бо-гамолова, Т.Ф.Борисовой, Э.Ф.Зеер, Ю.А.Копаржевского, В.А.Караковского, Ю.С.Мануйлова, В.В.Серикова и др.

Анализ трудов, обращенных к проблеме выявления сущности и специфики дополнительного образования детей дает возможность для понимания важности воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей в процессе социализации подростка, накоплению им социального опыта, формированию социальных умений и навыков (В.И.Андреев, А.Я.Журкина, А.В.Золотарева, М.Б.Коваль, Н.А.Каргапольцева, Р.А.Литвак, Н.А.Морозова, С.В.Са-льцева, А.И.Щетинская и др.).

Несмотря на значительный интерес исследователей к данной проблеме, процесс социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей остается недостаточно изученным.

Теоретический анализ, реальная ситуация педагогической деятельности по социализации подростка обнаружили противоречия между:

- объективной потребностью общества в личности, успешно социализирующейся в современных условиях и инертностью образовательных учреждений, не способных обеспечить социализацию подростка;

- возрастающей потребностью системы дополнительного образования детей в совершенствовании процесса социализации подростка и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке;

- потребностью практики в научно-методическом обеспечении социализации подростков в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью его программно-методического содержания.

Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования, которая заключается в поиске и обосновании педагогических условий, форм, методов и средств социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Актуальность, практическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей ».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Объект исследования: воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: процесс социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей будет эффективным при реализации комплекса педагогических условий:

- создана скоординированная социальная среда, способствующая комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений;

- актуализирована мотивационная сфера подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом;

- обеспечено педагогическое сопровождение социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «социализация подростка» в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

2. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей;

3. Обосновать комплекс педагогических условий социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

4. Разработать научно-методическое обеспечение социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Методологическую базу исследования составили: системно-структурный, комиетентностный, личностно-деятельностный, антропологический, культурологический подходы, раскрывающие многогранность проблемы социализации личности. *

Теоретическую основу исследования составляют труды, посвященные:

- теории социализации личности (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, Л.Н.Коган, И.С.Кон, В.В.Москаленко, А.В.Мудрик, Т.Парсонс и др.);

- теории о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, М.А.Галагузова, И.С.Кон, В.Д.Семенов и др.),

- теории воспитания личности в коллективе (Т.К.Ахаян, И.П.Иванов, М.Г.Казакина, Т.Е.Конникова А.С.Макаренко, Л.И.Новикова и др.);

- теории деятельностного развития личности (К.А.Абуль-хапова-Славская, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Эльконин и др.);

- теоретическим основам формирования ценностных ориентации личности (А.Г.Здравомыслов, Е.И.Казакова, В.А.Караковский, А.В.Кирьякова и др.);

- теоретическим аспектам личностного становления (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, А.Н.Ксенофонтова, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова);

- научно-теоретическим основам организации воспитательного пространства в системе дополнительного образования детей (А.К.Бруднов, В.А.Горский, А.Я.Журкина, А.В.Золотарева, М.Б.Коваль, Н.А.Морозова, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская и др.);

- труды отечественных учёных по проблемам возрастных особенностей подростков (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, И.С.Ком, Д.И.Фельдштейн и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2002 по 2007 гг.

На первом этапе (2002-2003 гг.) определена методологическая база исследования; изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике деятельности учреждений дополнительного образования детей; выявлены ключевые позиции социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей; проведен анализ нормативно-правовой и инструктивно-методической документации; систематизирован понятийный аппарат исследования. Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, моделирование, прогнозирование, обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), диагностические методы (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2006 гг.) осуществлялась опытно-поисковая работа и апробация структурно-функциональной модели социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей; проверялась и уточнялась гипотеза исследования; разрабатывались и апробировались педагогические условия социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей. Методы исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент, лонгитюдное исследование.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования; проводилось уточнение и корректировка используемых методов диагностики; осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента, формировались выводы и рекомендации. На данном этапе использовались методы статистической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

База исследования. Областной Дворец творчества детей и молодёжи им.В.П.Поляничко г.Оренбурга, Дом детского творчества Оренбургского района (Оренбургская область), Дом детского творчества Красногвардейского района (Оренбургская область). В исследовании, на разных его этапах, приняло участие 175 подростков, специалисты учреждения дополнительного образования детей.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке структурно-функциональной модели социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, базирующаяся на антропологическом, личностно-деятельностном, компетентностном, культурологическом, системно-структурном подходах и отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса;

- в определении и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей: создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений; актуализации мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом, обеспечение \ педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены признаки понятия «социализация подростка» в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей;

- дано теоретическое обоснование структурно-функциональной модели социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, отражающую логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что:

- разработан диагностический инструментарий изучения эффективности исследуемого процесса;

- создано научно-методическое обеспечение процесса социализации подростка, включающее учебно-методическое пособие «Социализация подростков в каникулярный период времени в условиях учреждения дополнительного образования детей; проект «Каникулы», программу «Новое поколение выбирает». Результаты и основные положения исследования могут быть использованы педагогами дополнительного образования детей, студентами высших учебных заведений.

Личный вклад автора заключается:

- в осуществлении теоретического анализа проблемы социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей;

- в обосновании комплекса педагогических условий, способствующих социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей;

- в организации опытно-поисковой работы по исследуемой проблеме и систематизации полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социализация подростка - это субъектное становление личности на основе усвоения социокультурных ценностей, включения в социально-значимую деятельность результатом которого является социальная компетентность. Социальную компетентность мы определяем как интегративное личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением.

2. Структурно-функциональная модель социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса. Модель функционирует соответственно цели (социализация подростка в воспитательном пространстве), подходами (антропологический, личностно-деятельностный, компетентностный, культурологический, системно-структурный), педагогическим условиям (создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений; актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом; обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей), функциям (целеполагания, иптериоризации, экстериоризации, активного взаимодействия), этапам (мотивационно-целевой, содержа-тельно-дсятельностный, результативно-рефлексивный) и результатом (социальная компетентность подростка), которая является основой для успешной социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

3. Эффективность социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей обеспечивает комплекс педагогических условий:

- создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений;

- актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом;

- обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием исходных методологических и теоретических позиций, содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, предмету и задачам, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы. Полученные данные достоверны и статистически обработаны.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в программно-методическом комплексе, образовательных программах и проектах, научных статьях и тезисах, в выступлениях на всероссийских научно-практических конференциях «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности » (Казань, 2006 г.); «Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в условиях муниципального учреждения дополнительного образования детей» (Набережные Челны, 2005 г.); «Профильное обучение в системе дополнительного образования детей» (Оренбург, 2006 г.).

Внедрение результатов диссертации осуществлялось в личной практической деятельности диссертанта и педагогов областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко г.Оренбурга, Дома детского творчества Оренбургского района Оренбургской области, Дома детского творчества Красногвардейского района Оренбургской области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маслова, Ирина Александровна

Результаты работы позволяют наметить перспективы дальнейших исследований данной проблемы, которые связаны с обоснованием механизма влияния социальной компетентности подростка как результата социализации на процесс его профессионального самоопределения, поиска перспективных направлений подготовки подростков к профессиональной ориентации в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретическое и экспериментальное исследование по проблеме «Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей».

Проведенное исследование имеет теоретико-прикладной характер. Выполненная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы.

Актуальность проблемы социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей обусловлена потребностью общества в подготовке подрастающего поколения к продуктивной жизнедеятельности в изменяющемся социуме и ее недостаточной разработанностью в теории и практике дополнительного образования детей.

Социализация подростка связана с организацией воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей, обеспечивающего уникальный опыт социального общения и социальных отношений, усвоение социальных ролей, включение в социально-значимую деятельность.

Анализ современных исследований, нормативных документов, опыта деятельности позволяет определить специфические особенности учреждений дополнительного образования детей как образовательных структур, в которых процесс социализации подростка выступает как приоритетное направление деятельности.

Сущность и содержание понятия «социализация подростка» в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей понимается нами как субъектное становление личности на основе усвоения социокультурных ценностей, включения в социально-значимую деятельность, результатом которого является социальная компетентность.

Социальная компетентность рассматривается нами как интегративпое личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением.

Опираясь на эти составляющие, нами определены основные уровни, соответствующие различной степени развитости социальной компетентности как результата социализации подростка, выразив их через личностные образования подростка, поддающиеся измерению.

Начальный уровень характеризуется низкой степенью сформированное™ необходимых для социализации подростка личностных новообразований.

Неустойчивый уровень определяется ситуацией, когда отдельные показатели социальной компетентности сформированы на достаточном уровне и могут создать основу для достижения успеха в социально-значимой деятельности или взаимодействии, а другие находятся на низком уровне развития и затрудняют социальную адаптацию. При этом могут быть различные сочетания степени сформированио-сти составляющих социальной компетентности.

Устойчивый уровень предполагает достижение устойчивого развития всех личностных новообразований подростка, обеспечивающих успех в социальной деятельности, то есть высокие показатели развития всех важнейших составляющих социальной компетентности.

Анализ теории и практики, собственный опыт позволили сделать вывод о том, что в процессе социализации подростку необходимо вхождение в социальную среду, в систему социальных связей путем активизации социально-значимой деятельности, в результате которой происходит усвоение социального опыта и одновременно его активное воспроизводство через реализацию функций целеобразоваиия, интериоризации, экстериоризацип и активного взаимодействия.

Социализирующие возможности воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей определяются, с одной стороны, социально-экономическими параметрами жизни общества (государственный заказ, характер доминирующих общечеловеческих ценностей) и в целом демократическими принципами устроения жизни сообщества воспитанников, с другой - способностью педагогического коллектива создать действенные условия, необходимые для реализации обозначенных требований.

Доминирующим в аспекте социализации личности в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей является принцип гуманистической ориентации воспитания, обеспечивающий не только добровольный характер включения подростка в многогранную образовательную деятельность учреждения дополнительного образования детей на основе безусловной веры в его возможности, но и утверждающий у каждого воспитанника уверенность в своих силах, чувство самостоятельности и самодостаточности как важнейшие качества адекватно (успешно) социализируемой личности.

Анализ теории и практики, собственный опыт позволили сделать вывод о том, что процесс социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей не образуется самостоятельно. В связи с этим возникла задача в создании структурно-функциональной модели, обеспечивающей социализацию подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Структурно-функциональная модель социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса. Модель функционирует соответственно цели (социализация подростка в воспитательном пространстве), подходам (антропологический, личностпо-деятельностный, компетеитностный, культурологический, системно-структурный), педагогическим условиям (создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений; обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей; актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом), функциям (целенолагания, интериоризации, эксте-риоризации, активного взаимодействия), этапам (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, результативно-рефлексивный) и результатом (социальная компетентность подростка), которая является основой для успешной социализации подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Скоординированная социальная среда областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко позволяет удовлетворить потребности в:

- организации необходимых условий для самореализации и адаптации (соответствующий уровень санитарно-гигиенических норм) - свет, тепло, питание, медицинские услуги, уровень шума, чистота, а также грамотная организация режима дня, уровня нагрузки;

- обеспечении безопасности - защита всех участников образовательно-воспитательного процесса от физического, психологического и социального насилия;

- организации общения - привязанность и причастность к группе, творческому коллективу (групповые нормы и ценности), организация групповой рефлексии подростков в скоординированной социальной среде.

Таким образом, скоординированная социальная среда областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко - это среда взаимодействия, имеющая референтную значимость для включенных в нее субъектов, характеризующаяся преобладанием личностно ориентированного подхода к деятельности участников образовательного процесса и влияющая на эмоционально-личностные и коммуникативные проявления ее субъектов.

Педагогическое сопровождение социализации подростка рассматривается нами как приоритетное направление деятельности, осуществляемой на основе:

- наличия у педагога установки на необходимость педагогического сопровождения личности подростка;

- стиля взаимоотношений, при котором сопровождение становится возможным;

- ориентации на основные составляющие педагогического сопровождения процесса социализации;

- организации работы по различным направлениям социализации;

- использования разнообразных видов, форм и методов педагогического сопровождения;

- осуществления совместной деятельности педагога и подростка в процессе социализации.

Педагогическое сопровождение процессов, связанных с включением подростков в социальные отношения, выбором ими своей роли, позиции в контексте самоактуализации, самореализации, самоутверждения и рефлексии, способствует приобретению практико-ориентированного опыта в профессионально значимой деятельности, выработке собственных средств решения проблем, развитию навыков социального партнерства.

Социализацию подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования можно рассматривать как положительно направленный процесс. Показатели динамики сформированности социальной компетентности достоверно значимы, что обусловлено социальной направленностью воспитательного пространства областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко. Полученные данные свидетельствуют об эффективности реализованных педагогических условий социализации подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Качественный и количественный анализ результатов опытно-поисковой работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска, в основном, решены, цель исследования достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маслова, Ирина Александровна, 2007 год

1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь: Пер. с англ. /Н.Аберкромби, С.Хилл, Б.С.Тернер; Под ред. Ерофеева С.А. - М.: Экономика, 2000.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студ. /Г.С.Абрамова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект, 2001. - 704 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 314 с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

6. Андреева А.Д. Отношение к школе и учению /А.Д.Андреева // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания /Г.М.Андреева. М., 1997.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 416 с.

9. Андреева Г.М., Богомолов Н.П., Петровский Л.А. Современная социальная психология на Западе: Теоретические ориентации /Г.М.Андреева, Н.П.Богомолов, Л.А.Петровский. М.: Издательство Моск. ун-та, 1978. 270 с.

10. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвитияучреждений дополнительного образования: Автореф. дис.канд. пед. наук /А.Г.Андрейченко. Казань, 1996.

11. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров /А.Г.Асмолов. - М.; Воронеж, 1996.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник /А.Г.Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 368 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект /Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

14. Бабошина Е.Б. Культурологическая модель гуманистической образовательной среды /Е.Б.Бабошина //Школа. 2002. - № 6. - С. 22 - 26.

15. Байбородова J1.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе /Л.В.Байбородова. Ярославль: ЯГПУ, 1991.

16. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт, Бианка Енеке. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. ТАСИС: Проект ДЕЛФИ: Доклад, 4 аир. 2001.

17. Бакулевская С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук /С.С.Бакулевский. Волгоград, 2001. - 25 с.

18. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект /Г.А.Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

19. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук /А.Н.Басов. -Кострома, 1999. 26 с.

20. Батенин С.С. Человек и его истоки /С.С.Батенин. J1., 1998. - 235 с.

21. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка /Е.П.Белинская, Т.Г.Стефаненко. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 208 с. - (Библиотека школьного психолога).

22. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру /Риэрдон Бетти Э. - М.: Бонфи, 2001 - 304 с.

23. Битянова Л.М. Школьный психолог: Идея психолого-педагогического сопровождения /A.M.Битянова //Директор школы. -1997. № 3. - С. 4 - 12.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода /И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1973.

25. Божович E.JI. Психологические особенности развития личности подростков /E.JI.Божович. М.: Знание, 1979. - 80 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование /Л.И.Божович. М: Просвещение, 1968. - 1 15 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович. М., 1995. - 352 с.

28. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб.пособ. для студ. пед. ин-тов /Н.И.Болдырев. 2-е изд., испр. и дон. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

29. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А.Болотов, В.В.Сериков //Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

30. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа-энциклопедия. - М., 2000.

31. Бондаревская Е.В. Теория и практика личпостно-ориентированного образования /Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д:

32. Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. 352 с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностио-ориентиро-ванного воспитания /Е.В.Бондаревская //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

34. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Автореф. дне. . канд. псд. наук /Т.Ф.Борисова. М., 1999. - 25 с.

35. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография /Н.М.Борытко. Волгоград, 2001. - 181 с.

36. Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания: Монография /Н.М.Борытко. Волгоград, 2001. - 214 с.

37. Борытко Н.М. Пространство воспитания: Образ бытия: Монография /Н.М. Борытко. Волгоград, 2000. - 224 с.

38. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук /Н.М.Борытко. Волгоград, 2001. - 46 с.

39. Борытко II.М., Мацкайлова О.А. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография /Н.М.Борытко, О.А.Мацкайлова. Волгоград, 2002. - 131 с.

40. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической пауке /А.В. Брушлинский //Психологический журнал. 1991. - № 6. - С. 6 - 10.

41. Всбер М. Избранные произведения: Пер. с нем. /М.Вебер; Сост. Ю.Н.Давыдова. М.: Прогресс, 1990. - 803 с.

42. Вехова А.П., Кузибецкий А.Н. Жизненное самоопределение старшеклассников: Педагогические условия развития: Монография /А.П.Вехова, А.Н.Кузибецкий; Науч. ред. В.В.Сериков. -Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2003. 151 с.

43. Волохов А.В. Вариативно программный подход в социализацииличности ребенка в деятельности детских организаций: Дис. . канд. пед. наук /А.В.Волохов. Казань, 1992. - 189 с.

44. Воронкова И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании /И.В.Воронкова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Мат лы Всерос. конф. /Под. ред. О.С.Газмана. - М.: УВД «Инноватор», 1996. - 50 с.

45. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности /Б.З.Вульфов // Теория и практика социальной работы. -М., 1993. Т. 1. - 189 с.

46. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособ. /Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. -М.: Изд-во РАО, 1997. 288 е.,с. 16

47. Выготский J1.C. Педагогическая психология /Л.С.Выготский; Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. - (Психология: Классические труды).

48. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры /Л.С.Выготский. М, 1996. - 510 с.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982. - Т. 2.; М., 1983. - Т. 3.; М., 1984. - Т. 4.

50. Газман О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) /О.С.Газман // Вестник образования. 1991. - № 8. - С. 2 - 40.

51. Галагузова М.Д. Социальная педагогика: Курс лекций /М.Д.Гала-гузова. М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2003. - 416 с.

52. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Учитель и ученик: Возможность диалога и понимания. Т. 1. /Е.А.Генике, Е.А.Трифонова. М.: Бонфи, 2002. - 239 с.

53. Гранкина P.M. Проблема социализации старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60 80 годов XX века: Автореф.дис. . канд. пед. наук /Р.М.Гранкина. Пятигорск, 2000. - 40 с.

54. Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций /О.С. Гребенюк. Калининград, 1995. - 94 с.

55. Гуров В.П. Социальная работа школы с семьей /В.Н.Гуров. М.: Пед. общество России, 2002. - 192 с.

56. Даниленко В.И. Современный политологический словарь /В.И. Даниленко. М.: NOTABENE, 2000. - 1024 с.

57. Данилова Г.В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Г.В.Данилова. СПб., 1997. - 45 с.

58. Делор Ж. Образование: Сокрытое сокровище /Ж.Делор. -UNESCO, 1996.

59. Домбровский Э.А. Проблемы социализации человека: Автореф. дис. .канд. философ, наук /Э.А.Домбровский. М., 1972. - 164 с.

60. Дубинин Н.П. Социальное и биологическое в развитии человека /Н.П.Дубинин //Соотношение биологического и социального. -Пермь, 1981. 216 с.

61. Дубинин Н.П. Философия и мировоззрение: Проблемы современной науки /Н.П.Дубинин. М.: Наука, 1981. - С. 96 -114.

62. Дьяченко М.И., Кадыбович JI.A. Психологический словарь-справочник /М.И.Дьяченко, JI.А.Кадыбович. Минск: Харвест; М.: ACT, 2001. - 576 с. - (Библиотека практической психологии).

63. Дюркгейм Э. Социология /Э.Дюркгейм. М.: Канон, 1996. - 349 с.

64. Ениколопов С.Н. и др. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод, пособ. /С.Н.Ениколопов, Л.В.Ерофеева, И.Соковня и др.; Под ред. И.Соковни. М.: Просвещение, 2002. - 158 с.

65. Еременко М.И. Становление экономической свободы старшекласспика в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук /М.И.Еременко. -Волгоград, 2004. 38 с.

66. Загвязинский В.И., Гильманова С.А. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений /В.И.Загвязинский, С.А. Гильманова. М.: Изд-во АСОПиР, 1998. - 108 с.

67. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование /Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 216 с.

68. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования /Э.Ф.Зеер //Образование и наука. -2002. № 2.

69. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии /В.В.Зеньковский; Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. -М., 1996. 272 с.

70. Зеньковский В.В. Психология детства /В.В.Зеньковский. М.: ИЦ «Академия», 1995. - 347 с.

71. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А.Зимняя //Высшее образование сегодня. -2003. - № 5.

72. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность /И.А.Зимняя //Социальная работа. Вып. №2. /Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992.

73. Ильин B.C. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования. /В.С.Ильин //Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1976. - 147 с.

74. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс) /В.С.Ильин. М., 1984. - 144 с.

75. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы

76. И.Ф.Исаев. М.: МГЛУ, 1993. - 206 с.

77. Калугина Е.В. Педагогика дополнительного образования: Курс лекций: Кн. 2. /Е.В.Калугина. Оренбург, 2001. - 255 с.

78. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А.Караковский. - М„ 1993. - 80 с.

79. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Автореф. дис. . канд. пед. наук /О.М.Кодатенко. Саратов, 1998. - 20 с.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений /Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: ИЦ «Академия», 2001.- 176 с.

81. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. . д-ра пед. наук /И.А.Колесникова. Л., 1991. - 24 с.

82. Кон И.С. Психология ранней юности /И.С.Кон. М, 1989. - 292 с.

83. Кон И.С. Психология старшеклассника /И.С.Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с. - (Библиотека классного руководителя).

84. Корепанова М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольников: Монография /М.В.Корепанова. -Волгоград: Перемена, 2000. 171 с.

85. Корепанова М.В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук

86. М.В.Коренанова. Волгоград, 2001. - 40 с.

87. Корнев С.М. Педагогические условия и средства поддержки социализации личности в комплексном центре образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук /С.М.Корнев. Тюмень, 2000. - 43 с.

88. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики /И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. Ростов н/Д: Ростов, пед. ун-т, 1994. - 63 с.

89. Краевский В.В. Методология педагогики: Анализ с позиций практики /В.В.Краевский //Сов. педагогика. 1988. - № 7. - С. 23 - 29.

90. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: По-соб. для педагога исследователя /В.В.Краевский. - Самара: Сам ГПИ, 1994. - 164 с.

91. Кривцова С.В. и др. Подростки на перекрестке эпох /С.В.Кривцова и др. М.: Генезис, 1997. - 288 с.

92. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособ. /Н.Б.Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

93. Кузнечикова К.Т. Общение чувства - судьба: Учеб. пособ. /К.Т.Кузнечикова. - Волгоград: Перемена, 1998. - 172 с.

94. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учеб. пособ. /И. 10. Кулагина. М.: Изд-во УРАО, 1997.

95. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение /В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. -СПб.: Питер, 2001. 260 с.

96. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания /Г.И. Легенький. М.: Педагогика,1990. - 136 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н.Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. /А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

99. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности /Д.А.Леонтьев. М.:1. Смысл, 1993. 43 с.

100. Лешер Ю.В. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис.канд.пед.наук.- Оренбург, 2000.- 21с.

101. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники /В.Т.Лисовский. -М., 1990.

102. Лузина Л.В. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук /Л.В.Лузина. СПб., 1998. - 86 с.

103. Макаренко А.С. Воспитание гражданина /А.С.Макаренко; Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 с. - (Библиотека учителя. Педагогические раздумья).

104. Макаренко А. С. Цель воспитания /А.С.Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т. 5. - 556 с.

105. Маклаков А.Г. Педагогика: Учебник для высш. учеб. заведений /А.Г.Маклаков. М.: Просвещение, 2003. - 592 с.

106. Малахов В.А. Смысл жизни и нравственное отношение личности к миру /В.А.Малахов. М., 1986. - 64 с.

107. Малащенко А.И. Школа центр активной воспитательной работы в микрорайоне /А.И.Малащенко. - Ростов н/Д: РГПИ, 1987. - 23 с.

108. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя /Л.И.Маленкова. М.: Пед. общество России; Изд. дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

109. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников /Т.Н.Мальковская. Л.: Знание, 1978. - 36 с.

110. Ю.Мануйлов Ю.С. Средовый подход в моделировании /Ю.С.Мануйлов //Моделирование воспитательных систем: Теория и практика: Сб. науч. статей /Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

111. Ш.Маслова И.А. Малые формы организации досуговых мероприятий /И.А.Маслова //Внешкольник. Оренбург, 2004. -№1. - С. 33 - 38.

112. Маслова И.А. Организация летнего отдыха детей и подростков / И.А.Маслова //Внешкольник. Оренбург, 2004. - № 1. - С. 29 -32.

113. НЗ.Маслова И.А. Особенности социализации подростков в воспитательном пространстве учреждений дополнительного образования детей /И.А.Маслова //Вестник Поморского ун-та. 2006. ■ № 7. -С. 94 - 98.

114. Маелова И.А. Педагогические условия социализации подростков в воспитательном пространстве учреждений дополнительного образования детей /И.А.Маслова //Образование и саморазвитие. -2007. № 2. - С. 86 - 93.

115. Иб.Маслова И.А. Социально-педагогическое обоснование организации отдыха детей в каникулы /И.А.Маслова //Внешкольник Оренбуржья. 2005. - № 3. - С. 20 - 23.

116. Маслова И.А. Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей в период летних каникул /И.А.Маслова //Педагогические науки. 2006. - № 4. - С. 118 - 120.

117. Маслоу А. Самоактуализация /А.Маслоу //Психология личности: Тесты. М., 1982. - С. 108 - 117.

118. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

119. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание. (Теоретико-методологические проблемы) /В.Момов; Пер. с болг. Н.В.Андреевой. -М.: Прогресс, 1975. 166 с.

120. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособ. Ч. 1. /А.В.Мудрик. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

121. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» /А.В.Мудрик. -М., 1991. 40 с.

122. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособ. /А.В.Мудрик. М.: ИЦ «Академия», 2004.

123. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /А.В.Мудрик; Под. ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. -М.: ИЦ «Академия», 2000. - 200 с.

124. Мясоедова Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.А.Мясосдова. Астрахань, 1997. - 42 с.

125. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. /Р.С.Немов. М.: Просвещение; Владос, 1994. - Кн.1. Общие основы психологии. - 576 е.; Кн. 2. Психология образования. - 496 с.

126. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособ. для начинающего педагога-исследователя /А.М.Новиков. М.: ИПК и ПРНООМ, 1996. - 106 с.

127. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: Опыт и размышления /Л.И.Новикова, И.В.Кулешова //Методология, теория и практика воспитательных систем: Поиск продолжается. М., 1996.

128. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» /Сост., ред. А.В.Хуторской. -М., 2002.130.0вчарова Р.В. Справочная книга социального педагога /Р.В.Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.

129. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний /С.И.Ожегов; Под ред. Н.Ю.Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.

130. Опыт интегративного подхода к организации жизненного пространства вокруг ребенка «группы риска»: Науч.-метод, пособ. /Под ред. Н.А.Рыбаковой. Псков: ПГПИ, 2000. - 200 с.

131. Основы разработки педагогических технологий и инноваций. -М., 1998. 132 с.

132. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М: Мысль, 1971.-220с., с. 165

133. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука /Б.Д.Парыгин. -JL: Лениздат, 1967. 261 с.

134. Першуткин Б. О новых подходах к понятию «воспитание» /Б.О.Першугкин //Воспитание школьников. 1994. - № 6. - С. 2 -6.

135. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. /А.В.Петровский. М., 1982. - 255 с.

136. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности /В.А.Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

137. Петровская Л.А. Компетентность в общении /Л.А.Петровская. -М., 1989.

138. Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности будущего учителя: Науч.-метод, пособ. /В.И.Попова.

139. Оренбург: ОГПУ, 1988. 43 с.

140. Примерное содержание воспитания школьников: Рекоменд. по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы /Под. ред. И.С.Марьенко. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

141. Прихожан A.M. Отрочество /A.M.Прихожан //Практическая психология образования: Учеб. для студ. высш. и сред. спец. учеб. зав. /Под. ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. - М.: ТЦ «Сфера», 1998. - С. 283 - 351.

142. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников /A.M.Прихожан. М., 1980.

143. Пространство и время //Философская энциклопедия /Гл. ред. Ф.В.Константинов. М.: Сов. Энциклопедия, 1967. - С. 392 - 397.145.11рудченков J1.C. Социально-психологический тренинг в школе /Л.С.Прудченков. М.: ЭКСМО - Пресс, 2001. - 640 с.

144. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В.Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с. - (Хрестоматия по психологии).

145. Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дис. . канд. пед. паук /Т.Г.Пташко. Челябинск, 2000. - 47 с.

146. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология /А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб.: Питер Ком., 1999. -416 с.

147. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании /Е.И.Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

148. Рожков М. И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. /М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

149. Ромек В.Г. Поведенческая психотерапия: Учеб. пособ. для студ. вузов /В.Г.Ромек. М.: ИЦ «Академия», 2002.

150. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М., 1993.

151. Рототаева Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. наук /Н.А.Рототаева. М., 2002.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1998.

153. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории /С.Л.Рубинштейн //Вопросы психологии. 1960. -№ 3.

154. Рубинштейн С.Л. Человек и мир /С.Л.Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 348 — 374.

155. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособ. /В.Г.Рындак Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2000. - 192 с.

156. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждении дополнительного образования детей: Монография /С.В.Сальцева. Оренбург: Изд-во ОГПИ,1996.

157. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: Методология, теория, практика: Монография /A.M.Саранов. Волгоград: Перемена, 2000. - 259 с.

158. Свиридова А.С. Нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе: Автореф. дис. . канд. соц. наук /А.С.Свиридова. М., 1999. - 21 с.

159. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем /Г.К.Селевко //Школьные технологии. 1996. - № 6. -С. 3 - 42.

160. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: Учеб. пособ. /Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

161. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования /В.Д.Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

162. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук, в виде науч. докл. /Н.К.Сергеев. -Волгоград, 1998. 80 с.

163. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование повое направление развития педагогической теории и практики /В.В.Сериков //Личностные обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2001. - 350 е.: ил.

164. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В.Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

165. Сидоркин A.M. Методология системного подхода в педагогике /А.М.Сидоркип //Обзоры по информационному обеспечению педагогических программ и основным направлениям развития педагогической науки и практики: Вып.З (33). М., 1989.

166. Сластенин В.А., Шилков Е.Н. Гуманистическая концепция педаготического образования /В.А.Сластенин, Е.Н.Шилков // Совр. высш. шк. 1991. - № 4. - С. 83 — 84.

167. ПЗ.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека /В.И.Сло-бодчиков, Е.И. Исаев. М., 1995.

168. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. /Н.Смелзер. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

169. Смирнова М.А. Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся: Авторсф дис. . канд. пед. наук /М.А.Смирнова. Самара, 1999. -154 с.

170. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. -3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1600 с: ил.

171. Современный мужской педагогический лицей: Теория и практика воспитания и обучения. М.: ВЛАДОС, 2000. - 208 с: ил. - (Педагогическая мастерская).

172. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. /Под общ. ред. М.А.Ганагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001.- 416 с.

173. Социально-экономическое образование в гимназии: Цели, инновационный поиск, опыт /Под ред. В.Е.Ефремова, А.Н.Кузибецкого. Волгоград: ОПТИМ, 1996. - 76 с.

174. Столяренко Л.Д. Основы психологии /Л.Д.Столяренко. 4-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 672 с.

175. Сухомлинский В. А. Методики воспитания коллектива

176. В.А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

177. Теория прогнозирования и принятия решения /Под ред. С.А. Саркисяна. М.: Высшая шк., 1977. - 351 с.

178. Тимощенко JI.H. Воспитание старшеклассниц: Книга для учителя /Л.Н.Тимощенко. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

179. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс /Ж.Т.Тощенко. М.: Прометей, 1994. - 384 с.

180. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии /К.Д.Ушинский //Педагогические сочинения: В 6 т. /Сост. С.Ф. Егоров. М., 1990. - Т. 5 . - 528 с.

181. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста /Д.И.Фельдштейн //Хрестоматия по возрастной психологии /Сост. Л.М.Семенюк; Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - С. 163— 176.

182. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте /Д.И.Фельдштейн //Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 27 — 28.

183. Фельдшпгейн Д.И. Психология воспитания подростка /Д.И.Фельдштейн. М., Знание, 1978. - 48 с.191 .Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности /Д.И.Фельдштейн. М.: Ин - т практ. психологии; Воронеж: МОДЕК, 1996. - 512 с.

184. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе /Д.И.Фельдштейн. М., 1989 с.69

185. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства /Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1997. - 160 с.

186. Философский словарь /Под. ред. М.М.Розенталя. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 495 с.

187. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

188. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Изд-во МГУ, 1989.-448с.

189. Фридман JI.M. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя /Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. М.: Просвещение, 1991. -288с.: ил. - (Психол. наука - школе).

190. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования /И.И.Фришман. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 160 с.

191. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования /И.Д.Фрумин. Красноярск, 1998.

192. Хайруллина Ю.Р. Социализация личности: Теоретико методологические подходы: Автореф. дис. . д-ра социолог, наук /Ю.Р.Хайруллина. - Саратов, 1998.

193. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1 981.-4 91 с .с . 3 6

194. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002., Центр «Эйдос» /А.В.Хуторской. Режим доступа: http: //wvvw.eidos.ru/news/compet.htm.

195. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но ориентированной парадигмы образования /А.В.Хуторской //Народное образование. - 2003. - № 2.

196. Чудина Е.Е. Дидактические условия становления профессионально личностного саморазвития будущего учителя па начальном этапе педагогической подготовки в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.Е.Чудина. - Волгоград, 2002. - 30 с.

197. Шарден П.Т. Феномен человека /П.Т. Шарден. М, 1987. - 240 с.

198. Шевандрин Н.И. Социальная психология образования /Н.И.Шевандрин. М.: Владос, 1995.

199. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников /М.И.Шилова. М.: Педагогика, 1990. - 144 с. - (Библиотека учителя и воспитателя).

200. Шиянов Е.Л., Котова К.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности /Е.Л.Шиянов, К.Б.Котова.- Ростов н/Д, 1995. 314 с.

201. Школа социального успеха: Опыт разработки и реализации образовательного проекта /Под ред. Л.И.Клочкова, Н.А.Рототаева. -М.: МГУП, 2002. 172 с.

202. Шургина С.А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук /С.А.Шургина. М., 1997. - 23 с.

203. Н.ЕЛЦуркова. М., 1997. - 78 с. 214.1Цуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса /Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Е.А.Осинова. - М., 1994. - 112 с.

204. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга дляучителя /Р.И.Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с. 216.Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития /Д.Б. Элькоиин.- М.: Тривола, 1994. 167 с.

205. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б.Эльконип.- М., 1989.

206. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развитияв детском возрасте /Д.Б.Эльконин //Вопросы психологии. 1971.- № 4. С. 6 - 20.

207. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /Э.Г.Юдин. М.,1978. - 391 с.

208. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.

209. Якиманская И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: Учеб. пособ. /И.С.Якиманская. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998.-72 с.

210. Якиманская И.С. Психология личностно-ориентированного образования /И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 96 с.

211. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности /П.М.Якобсон // Психологический журнал.- 1982. № 4. . с. 142 - 147.

212. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека /П.М.Якобсон. М., 1969. - 317 с.

213. Ясвин В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию /В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

214. Aboud F. Е. The development of ethnic self-identification and attitudes /F.E.Aboud //Children's ethnic socialization: Pluralism and development. Newbury Park, 1987. - P. 32 - 55.

215. Albert R.D. The intercultural sensitizer or culture assimilator: A cognitive approach /R.D.Albert //Handbook of intercultural training.- N.Y., 1983. Vol. 2. - P. 186 - 217.

216. Argeil M. and others. The Psychology of Interpersonal Behavior

217. M.Argeil, A. Goldstein and others. Penguin Books. 1974.

218. Bananji M.R., Prentice D.A. The Self in Social Context /M.R.Bananji, D.A.Prentice //Annual Review of Psychology. 1994. - Vol. 45. - P. 297 - 332.

219. Parsons T. The Social System /Т.Parsons. Glencoe, 1951.

220. Parsons Т., Bales R. Family: Socialization and Interaction Process /Т.Parsons, R. Bales. L., 1956.

221. Parsons Т., Loubser C.J. Explorations in General Theory in Social Science: V.2. /Т.Parsons, C.J.Loubser. N.Y., 1976.162