Развитие наглядных форм мышления умственно отсталых детей младшего и среднего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Аль Тавиль Бассам

• Аль Тавиль Бассам
• кандидат психологических наук
• 1995

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Аль Тавиль Бассам

ВЕШНИЕ

ШВА I. РАЗБИТИЕ НАГЛЯДНОГО МЬШЛЕНИЯ У НОРМАЛЬНО РАЗБИВАЮЩИХСЯ И УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

1.1. Развитие наглядного мышления у нормально развивающихся детей

1.2. Развитие наглядного мышления умственно отсталого ребенка

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА

ИСПЫТУЕМЫХ

2.1. Задачи и методы исследования

Р 2.2. Характеристика испытуемых.

ШАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАШИТО МЫШЛЕНИЯ У

УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ МЛАДЯЕГО И СРЕДНЕГО МОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Цели и задачи экспериментального исследования

3.2. Воссоздание целого из чаете® (изображение курицы).

3.3. Складывание фигур по методике "Треугольники" умственно отсталыми и нормально развивающимися детьми.

3.4. Решение задач-матриц Дж.Равена.

3.5. Решение разных типов задач Дж.Равена . . 94 » 3.6. Классификация объектов по двум призна

Ь кам (методика В.М.Когана).

3*7, Индивидуальные рааддия,обнаруживающиеся при решении умственно отсталыми детьми наглядных задач. ^

3.8, Задачи развития наглядного мышления умственно отсталых детей зАзетшЕ. 1зо

ОПИСОК ЖШРАТУРЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие наглядных форм мышления умственно отсталых детей младшего и среднего школьного возраста»

Вопрос о взаимосвязи обучения и психического развития детей неоднократно поднимался в психологии и педагогике. Остро этот вопрос стоит и сейчас.

Успешное решение задач воспитания и обучения школьников возможно при соединении усилий педагогов и психологов, при действенной опоре на комплекс имеющихся психологических знаний,прежде всего на данные о закономерностях возрастного и индивидуального психического развития.

Проблема организации воспитания, обучения и изучения умственно отсталых детей в России имеет давнюю историю. Начиная с 20-х годов XX века регулярно проводились съезды и конференции, посвященные разнообразным проблемам аномального детства. Большой вклад в развитие данной проблематики внесли такие выдающиеся ученые, как Д.И.Азбукин, 1.0.Выготский, Л.В.Занков, В.И.Мя-сшцев, Г.И.Россолимо и др.

Съезды и конференции по охране детства и борьбе с детской дефективностью, проведенные в 20-ые годы, имели важное значение для создания системы специального образования. Произошло выделение дефектологии в самостоятельную область знаний.

Л.О.Выготский сформулировал одно из важнейших общих положений дефектологии о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных, в частности умственно отсталых детей. Фактический материал подкреплял требование социального воспитания умственно отсталых детей и положение о близости ряда задач массовой и вспомогательной школы.

Следует отметить тот вклад, который был внесен психоневрологами и физиологами, изучавшими высшую нервную деятельность детей-олигофренов. Многие годы проводились клинические исследования умственно отсталых детей. Это привело к уточнению понятия умственной отсталости, его ограничению и дифференцированию Ш.С.Певзнер, Г.Е.Сухарева и др.).

Задачи совершенствования процесса обучения и воспитания умственно отсталых детей, установление закономерностей развития их познавательной деятельности требуют углубленного изучения особенностей их мышления.

В литературе по специальной педагогике и психологии имеются материалы» свидетельствующие о том, что для умственно отсталых детей характерны нарушения всех психических процессов и, особенно, мышления, в котором имеющиеся отклонения выражены значительнее, чем в менее сложных познавательных процессах. (Т.А.Власова, Л.С.Выготский, Г.М.Дульнев, Л.В.Занков, В.ИЛу-бовский, Ю.А.Матасов, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, Б.И.Пинский, И.С.Соловьев, Н.М.Стадненко, Е.А.Стребелева, Ж.И.Шиф и др.). В исследованиях, которые цроводшшсь русскими учеными, работающими в области специальной психологии, было отмечено, что для повышения познавательных возможностей умственно отсталых детей необходимо в процессе обучения целенаправленно формировать у них наглядное и понятийное мышление.

Наименее изученными до сих пор остаются многие цроблемы, относящиеся к области наглядных видов мышления. Однако без достаточно глубокого знания их особенностей и динамики развития трудно понять своеобразие и возможности совершенствования логического мышления умственно отсталых детей. Недостаток таких знаний тормозит поиск эффективных методов обучения.

Настоящее исследование посвящено изучению наглядного мышления и рассмотрению динамики его развития от младшего к среднему школьному возрасту , что и определяет его актуальность .Наша работа несомненно актуальна в свете современных направлений разработки педагогических и психологических проблем,имеющих прямое отношение к решению задач коррекции развития детского мышления, в частности его образных форм. Она непосредственно связана также с проблемой диагностики недостатков развития, являющейся одной из самых важных в современной специальной психологии.

Новизна исследования оцределяется тем, что в специальной психологии имеются лишь немногочисленные фрагментарные сведения относительно наглядно-образного и наглядно-действенного мышления умственно отсталых детей младшего школьного возраста. Наше исследование содержит экспериментальные данные, освещающие особенности и последовательность становления этих видов мышления у учащихся вспомогательной школы. Таким образом, оно вносит новый вклад в разработку проблемы развития мышления в целом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наглядное мышление умственно отсталых учеников начальных и средних классов, по сравнению с мышлением их нормально развивающихся сверстников, значительно отстает в своем формировании. Для мышления этих учащихся характерны следующие особенности: слабая динамичность образов, затруднения в выделении существенных признаков рассматриваемых предметов, неумение предвидеть ход решения задачи, трудности в анализе и синтезе ее условий, в понимании принципа ее решения, в использовании помощи для достижения поставленной цели.

2. К среднему школьному возрасту развитие наглядного мышления умственно отсталых детей проявляется в совершенствовании приемов мыслительной деятельности, в более детализированном мыс денном ананиае » оингезв объектовt в б оме аффективномиовоаь-» зовании воишш» » формирование опоообноаги к нервное? уа^овя«» stl® приеме мншшняя m решение анаао1?ичаых задеч, в повышении оамосгоязеешшогв ж процессе тттшшшп шмшшпь

Ii По развитию нагвядного тшттш% особенно шгяадно-об-резного, го прояваениям сформированное?» швтшршащ дшрщвЛ profieHHO оготадмв ученик« ? класса ШШ1Ш® of-сгеют of учащихся III кяаооа шооого й вшойи.

4. Мвгодвчеекая организаций тттшшШ хоррвкцюнной щйш дошш оривнгироватьон m совершногвоввние ииовитен*«* ной gmtmoefK умственно ©гота шс шх&вяш о учегом вере

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Аль Тавиль Бассам

Результаты исследования выявили определенные индивидуальные различия в степени сформированноети у умственно отсталых учеников, обучающихся в одном и том же классе, наглядных форм мышления. Эти различия обнаруживаются при выполнении детьми всех заданий, особенно отчетливо-сложных.

Индивидуальные различия в развитии наглядного мышления школьников необходимо учитывать в процессе их обучения с целью определения направлений и форм работы, способствующей выполнению различных по сложности мыслительных задач.

Обнаруженное нами общее отставание в развитии наглядного мышления у умственно отсталых учащихся как младшего, так и среднего школьного возраста, по сравнению с нормально развивающимися детьми, свидетельствует о важности ранней диагностики особенностей наглядно-действенного и наглядно-образного мышления учеников вспомогательной школы и специальной коррекционной педагогической работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование, посвященное изучению наглядно-образного мышления умственно отсталых учащихся, позволило нам сделать следующие выводы:

У детей-олигофренов аномальное психическое развитие проявляется в своеобразии становления всех психических процессов, в нарушении формирования познавательной деятельности, в частности, наглядно-образного мышления.

Учащиеся вспомогательной школы недостаточно активно осуществляют умственные действия, обеспечивающие решение наглядных задач. У них затруднено установление связей между предметами в конкретных ситуациях или действиями. Для мл&щнего школьного возраста характерна малая динамичность образов, которая резко осложняет взаимодействие и соотносительный анализ предметов и представлений о них. К среднему шкальному возрасту наблюдается более разностороннее взаимодействие образов восприятия и памяти, обобщения оказываются конкретнее и богаче; оперирование образами становится более динамичным, подвижным«

При умственной отсталости мыслительные процессы протекают на уровне единичных наглядных образов, что затрудняет выделение существенных признаков изучаемых предметов и явлений, а также приводит к недостаточному пониманию общего.

В процессе решения мыслительных задач у детей со сниженным интеллектом обнаруживается неумение поставить самому себе вопросы, которые помогают в решении задачи, что находится в тесной связи с наблюдающейся у них тенденцией не предварять решение поставленной задачи ориентировочно-исследовательской деятельностью. Проведенное исследование показало, что уровень развития наглядного мышления умственно отсталых детей младшего школьного возраста значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. Учащиеся испытывают затруднения в анализе и синтезе условия задачи, в понимании принципа решения и зависимостей между частями и целым, в использовании для достижения поставлен ной цели вспомогательных средств. Не умея применить наглядно-об разный способ решения задачи, испытуемые прибегают к наглядно-действенному. Все это особенно отчетливо наблюдается в ходе выполнения относительно сложных заданий.

Недоразвитие наглядно-образного мышления у умственно отста лых детей вызвано ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, недостаточностью сформированности умственных операций и практических навыков, низким уровнем познаватель ной деятельности, бедностью словарного запаса.

Для выявления потенциальных возможностей развития наглядных форм мышления у умственно отсталых детей им в ходе выполнения заданий предлагались различные виды помощи (от эмоциональной поддержки до различных способов, облегчающих процесс мышления) и рассматривалась их роль в продвижении учащихся на пути к правильному мышлению и решению задачи; обнаружено, что учащие ся младшего школьного возраста далеко не всегда эффективно использовали помощь. Это отмечалось при решении сложных задач и при переносе принципа решения одной задачи на аналогичную. К У классу помощь способствовала овладению адекватными способами действия и умениями переносить их на решение аналогичных задач.

У умственно отсталых детей процесс развития наглядных форм мышления замедлен. Их мышление длительный срок осуществляется преимущественно в наглядно-действенном плане и основывается на пробах и ошибках. Мыслительные операции остаются тесно связанными с внешними действиями.

Б ходе обучения и воспитания у умственно отсталых детей увеличивается полнота мысленного анализа объектов» совершенствуются приемы наглядного мышления, повышается роль воображения, обнаруживаются значительные сдвиги в развитии способности к абстракции и обобщению» к конкретно-ситуационным формам мышления, к развитию элементов абстракции;

Отмечено, что у детей вспомогательной школы наблюдается по ложительная возрастная динамика развития наглядных форм мышления. От I к У классу заметны существенные изменения в характере выполнения заданий; повышается результативность решения наглядно-образных задач; снижается число случаев, при которых требует ся оказание помощи, уменьшается количество неправильных решений сокращается время выполнения заданий, действие осуществляется с пониманием принципа решения и с мысленным анализом условия задачи. Выраженные положительные сдвиги в характере познавательной активности и способах решения наглядных задач у учащихся У класса дают нам возможность сделать вывод, что развитие мышле ния детей со сниженным интеллектом осуществляется по тем же основным закономерностям, что и у нормально развивающихся детей.

Анализ материалов в возрастном плане показывает, что уровень развития мышления умственно отсталых детей значительно ниже нормы. В тех условиях, где требовалось умение самостоятельно анализировать незнакомую ситуацию, сравнивать» обобщать и т.д.» это проявлялось особенно ярко.

Закономерности развития видов мышления сходны у нормально развивающихся и умственно отсталых учащихся. У тех и других категорий школьников наблюдалась четко выраженная динамика развития. Вместе с тем, если у нормально развивающихся детей относительный сдвиг в развитии наглядно-образного мышления происходит от I к Ш классу, то у умственно отсталых учеников от Ш к У классу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Аль Тавиль Бассам, 1995 год

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избр.пед. труды. Т.П. М.» 1980. - С.

2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.» I960.486 с.

3. Егажникова И.М. Особенности мыслительных операций у умственно отсталых школьников // Изучение воспитания и обучения умственно отсталых детей. М., 1984. - С. IOI-IIO.

4. Елонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.:1. Просвещение, 1964. 546 с.

5. Елонский П.П. Память и мышление //Педагогические исследования. Под ред. В.Н.Колбановского. М.-Л.: Соцэкгиз,1935.-214 с.

6. Елонский П.П. Развитие мышления школьников. М.: Учпедгиз,1935. 128 с.

7. Валлон А. От действия к мысли: очерк сравнительной психологии / Пер. с франц. Е.К.Андреевой и Ю.В.Жуковой. Под общ. ред. А.Н.Леонтьева. М.: Ин.лит., 1956. - 238 с.

8. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. - 195 с.

9. Василевская В.Я., Краснянская И.М. Особенности познавательной деятельности школы в процессе работы с наглядным материалом // Известия АПН РСФСР. 1955, Вып.68. С.12-59.

10. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимисявспомогательной школы. М., I960, - 120 с.

11. Венгер A.A. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М.í Просвещение, 1972. - 143 с. 12. Венгер Л.А., Мухина B.C. Развитие мышления дошкольника // До школьное воспитание. - 1974. - Л 7. - С. 30-32.

12. Власова Т.А. Вопросы специального обучения и воспитания аномальных детей в ССОР. // Дефектология. 1972. - 11 6. -С. 3-14.

13. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями вразвитии. М.» 1967. - 207 с.

14. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышленияу учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

15. Выгодова Г .Л., Соколова Н.Д. Об игровых действиях умственноотсталых детей. // Дефектология. 1972. - Л 5. - С.66-70.

16. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка. -М.: АПН РСФСР, 1959. 516 с.

17. Выготский Л.С. Проблемы умственной отсталости (умственноотсталый ребенок). М., 1935. - С.6-34.

18. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.

19. М.: АПН РСФСР, 1960. 498 с.

20. Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собр.соч. в 6-ти т.;

21. Т.5. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

22. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т.; Т.2. М.: Педагогика, 1982. 504 с.

23. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., 1935. - 133 с.

24. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной, школе. М., 1961. - 89 с.

25. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже оразвитии детского мышления: Послесловие. // Дж.Фейлвелл. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.- 0.596-621.

26. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии. 1969. - Л I. - С.15-25.

27. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГУ» 1985. - 45 с.

28. Гальперин П.Я, Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. Ред. Р.В.Морохова. М.,1966. -С. 236-277.

29. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формированиямысли и образа, // Вопросы психологии. 1957. - Л 6. -С. 58-69.

30. Гамезо М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий. // Вопросы психологии. 1975. - Л 6. -С. 75-83.

31. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., ЛубовскиЙ В.И., Петрова В.Г.,

32. Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология. 1983. - Л 6. - 0.3-16.

33. Гозова А.П. Овладение глухими учащимися младших классов относилеьными понятиями» // Спецшкола. 1968. - Л 2. -С.95-101.

34. Гурова Л .Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж,1976. 327 с.

35. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательнойшколе. М.: Педагогика, 1969. - 213 с.

36. Дульнев Г.М. Предисловие. // Особенности обучения учащихсявспомогательной школы. К вопросу об использования наглядных и словесных средств обучения, // Известия АПН. РСФСР. -М., 1955. Вып. 68. - C.3-II.

37. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников» отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. - 150 с.

38. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие нагляднообразного мышления у аномальных детей. // Дефектология. -1975. Л 4. - С. I-I5.

39. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука,1982, 160 с.

40. Замский Х.С. История воспитания и обучения умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1966. - 159 с.

41. Замский X.С. История олигофренопедагогики. М.: Просвещение, 1980. 398 с.

42. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. М.:1. Учпедгиз, 1939. 64 с.

43. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. T.I.

44. М.: Педагогика, 1986. 320 с.

45. Запорожец A.B. Некоторые психические вопросы сенсорного восприятия. / Сенсорные восприятия школьника. М., 1963. -С. 36-56.

46. Запорожец A.B. Роль элементов практики и речи в развитиимышления у детей (на материале глухонемых детей). Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.:МГУ, 1980. - С.228-244.

47. Зверова М.В., Липкина А.И. О сравнении предметов умственноотсталыми школьниками. / Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: АПН РСФСР, 1953. - С. 95-132.

48. Зинченко В.П.» Мунинов В.М.» Гордон В.М. Исследование визуального мышления. // Вопросы психологии. 1973. - И 2. -0. 3-14.

49. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие. // Вопросы психологии. 1971. - Л 6. - С. 27-42.

50. Иванова А.Я. Обучающий эксперимент как принцип оценки умственного развития детей. / Психологические исследования. -М.» 1971, Вып. 3. - С. 109-124.

51. Игнатьев Е.И. 0 некоторых особенностях изучения представления и воображения. М.: АПН РСФСР, 1956. - Вып. 76. -С. 3-Х7.

52. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология, 1983, - Л 6. - С. 3-16.

53. Исследование личности и познавательной деятельности учащихсявспомогательной школы / Под ред. В.Г.Петровой. М.,1980. -81 с,

54. Кабанова-Меллер Е.Н. О неадекватном переносе приемов в учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1973, - Л 3. -С. 64-72,

55. Кононова М.П, Руководство по психологическому исследованиюпсихики больных детей школьного возраста. М.: Медгиз, 1963. - 176 с.

56. Кос тюк Г.С. Избранные педагогические труды, М.: Педагогика, 1988. 303 с.

57. Костюк Г.С. Мышление. // Педагогическая энциклопедия. Т.2.1. М., 1965.

58. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. К проблеме изучения технического мышления. // Вопросы психологии. 1964. - II 4. -С. 3-20.

59. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. ('Процесси способы технических задач). М.: Педагогика, 1975.-304 с.

60. Кудрявцева Е.М. Развитие анализа зрительно воспринимаемыхпредметов у детей-олигофренов. / Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М.: АПН РСФСР, 1961. -С. 69-80.

61. Кучеренко В.В. Сенсорный психосинтез. / Психология. Словарь

62. Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М., 1990.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

64. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: МГУ, 1972.575 с.

65. Липкина А.И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной шкалы. / Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: АПН РСФСР, 1953. - С, 73-94.

66. Лубовский В.И. Некоторые особенности совместной работыдвух сигнальных систем в формировании двигательных реакций у олигофренов: Дисс. . канд.психсш.наук. М., 1955.-2X0 с.

67. Лубовский В.И. Некоторые требования к методике диагностикислабовыраженных отклонений в развитии /Конференция по совершенствованию методов исследования в специальной педагогике и психологии. М., 1970. - С. 38-39.

68. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей. // Дефектология, 1971. -11 6. - С. 15-19.

69. Лубовский В.И. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников. // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. Ред. Ж.й.Шиф. -М.: Просвещение» 1965.

70. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действия у детейв норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 222 с,

71. Лурия А.Р. Об изменении психологических функций в процессеразвития ребенка. // Вопросы психологии, 1962. - Л 3. -G. 15-22.

72. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: МГУ»1976. 253 с.

73. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормальногои аномального ребенка. T.I. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1956.

74. Лурия А.Р., Юцович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование. М.:Изд-во Ш РСФСР, 1956. - 94 с.

75. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1956. - Ü 5. - С. 3-17.

76. Лурия А.Р. Роль слова в формировании временных связей в нормальном и аномальном развитии. М., 1955. - 18 с.

77. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственноотсталыми детьми. / Под ред. М.С.Певзнер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 160 с.

78. Люблинская A.A. Мышление ребенка. Автореф. . дисс.докт.психол.наук. Л.» 1958. - 23 с.

79. Люблинская A.A. Некоторые особенности умственной деятельности младших школьников. // Советская педагогика,-1968. -Л 12. С.53-62.

80. Люблинская A.A. Очерки психологического развития ребенка.

81. М.: Просвещение, 1965. 365 с.

82. Люблинская A.A. Причинное мышление ребенка в действии.

83. Вопросы психологии. 4.1. M.t 1948.

84. Люблинская A.A. Ранние формы мышления ребенка. // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.- С.319-343.

85. Махлах Е.С. 0 некоторых особенностях вербального и образноготипов памяти. В кн. Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения (Материалы симпозиума) Харьков, 1970. - G. 149-152.

86. Менчинская H.A. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971. - С. 21-34.

87. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 2X8 с.

88. Минская Г.й, Переход от наглядно-действенного к рассувдающему мышлению, Автореф,. дисс. . канд.психол.наук. -М., 1954, 22 с,

89. Нудельман М.М. Методы исследования воображения аномальныхдетей. М.: МГПИ, 1978. - 61 с. (вып. I).

90. Нудельман М.М. 0 некоторых особенностях представлений учащихся вспомогательной школы. В кн. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. - М., 1953. - С. I33-I6I.

91. Особенности умственного развития учащихся вспомогательнойшколы. / Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Просвещение, 1965.- 343 с.

92. Певзнер M.G. Дети-олигофрены. М.: Изд-во АПН РСФСР,1959.485 с.

93. Певзнер М.С., Яубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 223 с,

94. Петрова В.Г. Влияние практических действий на процесс мышления умственно отсталых школьников. // Тезисы докладов 1У научной сессии по вопросам дефектологии.- М.,1962.-С.191

95. Петрова В.Г. К проблеме потенциальных возможностей развитияумственно отсталых школьников. // Проблемы психологии умственно отсталых детей. М., 1969. - С, 46-49.

96. Петрова В.Г. Об изучении речи умственно отсталых школьников,

97. Конференция по совершенствованию методов исследования в специальной педагогике и психологии. М., 1970. - 0.66-68,

98. Петрова В.Г. О влиянии помощи взрослого на мыслительную деятельность умственно отсталых учащихся младших классов. // Тезисы докладов У научной сессии по дефектологии. -М.: Просвещение, 1967. С. 315-316.

99. Петрова В.Г. О некоторых особенностях актуализации знанийпри решении грамматической задачи учащимися вспомогательной школы. // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М., 1961. - С. 115-133.

100. Петрова В.Г. О различных способах сочетания слова и наглядности на предметных уроках. // Психологические вопросы сочетания слова и наглядности в учебном процессе вспомогательной школы. М., 1956. - С. 116-186.

101. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детейолигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 160 с.

102. Петрова В.Г. Проблемы обучения и развития умственно отсталых детей в специальной психологии. // Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов. М., 1981. - С.5-26.

103. Петрова В.Г. Проблемы дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых детей. // Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников. М,, 1986. - С. 5-21.

104. Петрова В.Г, Развитие речи учащихся вспомогательной школы.

105. М.: Просвещение, 1977, 199 с.

106. Петрова В*Г. Развитие речи и познавательная активность умственно отсталых школьников. Дисс. . докт.психол.наук,-М,, 1975. - 386 с.

107. Петрова В.Г. Различие сходных объектов учащимися вспомогательной школы в зависимости от характера сочетания слова и наглядности. // Труды научной сессии по дефектологии. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. С. 481-485.

108. Петрова В.Г. Речь умственно отсталых школьников. // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Просвещение, Х965. - С.129-216.

109. Петрова В.Г. Роль педагогического воздействия в развитиимышления у умственно отсталых школьников. // Специальная школа. Вып. 2, 1967. С. 77-81.

110. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

111. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления, // Вопросыпсихологии. 1965. - Л 6. - С. 33-51.

112. Пинский Б.И. Влияние словесных объяснений и указаний надействия умственно отсталых школьников при переносе прошлого опыта. / Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, X96I. - C.I34-I46.

113. Пинский Б.И. Зависимость действия учащихся вспомогательнойшколы от соотношения слова и наглядности, В кн. Психологические вопросы сочетания слова и наглядности в учебном процессе вспомогательной школы. - М., 1956. - С. 47-115.

114. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда дляпсихического развития учащихся вспомогательной школы. -М,: Педагогика, 1985. 126 с.

115. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности уметвенно отсталых школьников. М.: Акад.пед.наук,1962.-318 а'

116. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихсявспомогательной школы. М.: Просвещение, 1969. - 152 с.

117. Подцьяков H.H. 0 формировании наглядно-образного мышленияу детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. -1973. Л 3. - C.II4-I20.

118. Подцьяков H.H. Мышление дошкольника. М. : Педагогика,1977. 272 с,

119. Подцьяков H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников. // Вопросы психологин. 1985. - Ш 2. -С. -105.-117.

120. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. / Под ред. СЛ.Рубинштейна. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. - 168 с,

121. П4. Психологические вопросы сочетания слова и наглядности вучебном процессе вспомогательной школы. / Под ред. Л.В.Зан-кова. М., 1956. ~ 207 с.

122. Развитие учащихся в процессе обучения (I-П классы). / Подред. Л.В.Занкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 291 с.

123. Раманенко О.В. Изучение особенностей операционной сторонымышления учащихся вспомогательной школы. // Дефектология» 1992. Л 5-6. - С. 8-13.

124. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей.

125. М.: Педагогика, 1978. 232 с,

126. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования.

127. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

128. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. : Педагогика, 1973. 424 с.

129. Рубинштейн G.Л. Проблема способностей и вопросы психологаческой теории. // Вопросы психологии, i960, - Л 3.

130. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка.

131. M.: Просвещение, 1979. 192 с.

132. Сакулина Н.П., Комарова Т.О. Изобретательная деятельностьдетском саду, М.: Просвещение, 1982, - 208 с.

133. Сеченов И.М. Избранные произведения. М. : Учпедгиз, 1953,335 с.

134. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителявспомогательной школы. М., i960. - 144 с.

135. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М. : Просвещение, 1968. 248 с.

136. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста. Автореф, дисс, . канд.психсл.наук. M.» 1973. - 16 с.

137. Соловьев И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми. В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. - M., I953.-C.5-72

138. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей (сравнение и познание отношений предметов). М.: Просвещение, 1966. - 222 с.

139. Соловьев И.М., Шиф Ж.И. Развитие образного мышления у глухих и слышащих школьников (младшего возраста) 0 психическом развитии глухих и нормальных детей . М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 184 с.

140. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад .школа, 1980. - 143 с.

141. Стребелева Е.А. Создание предпосылок для перехода от нагладно-действенного к наглядно-образному мышлению у уметвенно отсталых школьников, // Коррекционно-развивакмцая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей, M., 1983. - С. 9-17.

142. Стребелева Е.А. Формирование наглядно-действенного мышленияумственно отсталых школьников в процессе специального об-учения. Дисс, . канд.пед.наук. M., Х982. - 179 с.

143. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского »возраста. Т.Ш. M.» 1965. - 335 с.

144. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М,: Знание, 1983. - 96 с.

145. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. / Подред. Ж.И.Шиф, М. : АПН РС2СР, 1961. - 183 с.

146. Усанова О.Н. Специальная психология. M., 1990. - 200 с.

147. Хейбер Р. Эйдетические образы. В кн.: Зрительные образысборник переводов). Душанбе, 1971. - 264с.

148. Хольт Р. Образы : возвращение и изначение. В кн.: Зрительные образы (сборник переводов). Душанбе, I97I.-264 с.

149. Хэбб Д. Об образах. В кн. : Зрительные образы (сборникпереводов). Душанбе, 1971. - 264 с.

150. Хейп Г., Родвен А. Восприятие и узнавание. В кн.: Зрительные образы (сборник переводов).-Душанбе,1971, 264 с.

151. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка (перевод с английского). / Под ред. А.РЛурия. М. : АПН РСФСР, 1964.

152. Шемякин Ф.Н. О психологии пространственных представлений.

153. Ученые записки Гос. ин-та психологии. T.I. 1940. -С. 197-230.

154. Шиф Ж.И. К вопросу о конкретности мышления детей-олигофренов. // Проблемы психологии умственно отсталых детей. 1. M., 1969. С. 20-24,

155. Шиф Ж.И., Петрова В.Г. Крупный вклад в решение проблемыразвития в процессе обучения. // Вопросы психологии. -1976. Л 4. - G. 139-143.

156. Шиф Ж.И., Петрова В.Г. Мышление умственно отсталых школьников. / Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Просвещение,1965.-318 с.

157. Шиф Ж.И. Некоторые особенности наглядного мышления детейолигофренов и умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 14-36.

158. Шиф Ж.И., Петрова В.Г. Новый вклад в развитие детской психологии. // Вопросы психологии. 1977. - Л 3. - С.162-165.

159. Школа для умственно отсталых детей за рубежом / Под ред.

160. Т.А.Власовой и Ж.И.Шиф. М.: Просвещение, 1966. - 235 с.

161. Шмаков С.А. Игра и дети. М.: Знание, 1968. - 64 с.

162. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, I960.328 с.

163. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте. // Вестник Московского университета. 1978. Л 3. - С. 3-12.

164. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание,1985. 78 с.

165. Якиманская И,С. Развивающее обучение. М. ; Педагогика,1979. 144 с.

166. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. M.ï Педагогика, 1980. - 248 с.

167. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. НИИ дефектологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1988. - 144 с.