Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 6 - 7-летнего возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Диас Гонсалес, Беатрис

• Диас Гонсалес, Беатрис
• кандидат психологических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Диас Гонсалес, Беатрис

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПОНЯТИЕ ЗАДЕРЖИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

ПРВДЙЕТ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

§ I.I. Понятие задержки психического развития

§ 1.2. Психическая деятельность детей с задержкой психического развития.

§ 1.3. Развитие мышления в детском возрасте

Глава П. ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

§ 2.1. Готовность к школьному обучению и развитие ролевой игрн.

§ 2.2. Диагностика уровня развития ролевой игры

§ 2.3. Диагностика степени овладения предпосылками учебной деятельности

Глава Ш. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕРВОКЛАССНИКОВ 6-7 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА.

§ 3.1. Развитие действий восцриятия.

3.1.1. Диагностика действий отнесения свойств предметов к заданным эталонам.

3.1.2. Диагностика развития перцептивных действий моделирующего характера.

§ 3.2. Речевое развитие.

§ 3.3. Общее умственное развитие детей по данным психологического тестирования.

Глава 1У. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГРУПП.

§ 4.1. Развитие наглядно-действенного мышления

§ 4.2. Особенности развития действий наглядно-образного мышления.

§ 4.3. Особенности развития действий логического мышления.

§ 4.4. Неравномерность психического развития детей с ЗНР.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 6 - 7-летнего возраста»

В республике Куба за 25 лет после революции осуществлены кардинальные преобразования в областях образования и здравоохранения. В то время как в развивающихся странах по данным ШЕСКО и ЮНИСЕФ (3) более 200 млн. детей лишены возможности посещать школу, менее половины детей получают возможность научиться читать и писать. Куба, по развитию системы образования,достигает уровня наиболее развитых стран мира. Более 98% детей от 6 до II лет посещают школу. Проведена большая работа по совершенствованию школьных программ, повышению уровня образования. Создана система специального обучения для умственно отсталых, глухих и слепых детей.

В результате осуществленных преобразований, в качестве первоочередной встала необходимость особого педагогического внимания детям, у которых отмечаются трудности при школьном обучении, в частности, детям, у которых такие затруднения проявляются вследствие легких отклонений в развитии. Это обстоятельство, а также значительное увеличение в последние годы количества детей, направляемых в Центр диагностики и ориентации (ЦЦО) для определения возможностей их обучения и выявления причин неуспеваемости, являются, несомненно, показателями социального развития республики.

Как известно, причины школьной неуспеваемости чрезвычайно разнообразны. Среди них отмечаются недостатки самого педагогического процесса, неблагоприятные семейно-бытовые условия, неподготовленность детей к школьному обучению, соматическая ос-лабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольном возрасте, дефекты речи, недостатки зрения и слуха, умственная отсталость и задержка психического развития (ЗПР).

Среди причин неуспеваемости в начальных классах массовой школы задержка психического развития занимает первое место. Согласно данным исследований, проведенных институтом дефектологии АПН СССР, примерно половина неуспевавдих учеников первых классов - дети о задержкой психического развития. В качестве основной причины этой формы нарушения развития указываются резиду-альнне состояния после слабовыраженных органических повреждений центральной нервной системы.

По данным ряда исследований (Т.А.Власова, М.С.Певзнер, В.И. Лубовский, К.С.Лебединская, Т.ВдЕгорова, Р.Д.Тригер, Г.И.Жарен-кова, Л.И.Переслени, Н.А.Цышша, С.Г.Шевченко, Л.В.Кузнецова, М.В.Ипполитова, Г.М.Капустина и др.) характерными особенностями детей с ЗПР к концу дошкольного возраста является то, что они оказываются не готовыми к школе по всем параметрам психологической готовности к обучению и с большим трудом усваивают школьную программу.

Наряду с отставанием в развитии внимания, восприятия, памяти, речи, произвольного поведения, дети с ЗПР имеют своеобразные особенности мыслительной деятельности, которые проявляются на всем протяжении их обучения в начальной школе во всех видах мышления (наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом). Поэтому следует думать, что состояние развития разных видов мышления имеет существенное значение не только для более глубокого понимания своеобразия детей этой категории, но и для их дифференциальной диагностики.

На Кубе задержку психического развития стали диагностировать недавно, лишь после того, как в 1976-78гг. было проведено усовершенствование работы ЦДО с участием специалистов НИИ дефектологии АПН СССР. В настоящее время в республике только начато экспериментальное обучение детей с задержкой развития и до сих пор еще не проводились соответствующие исследования познавательной деятельности детей, испытывающих затруднения при школьном обучении в начальных классах. Важно отметить, что школьное обучение в республике начинается с 5-6 летнего возраста, а данные о психологических особенностях детей этого возраста пока очень ограничены. Кроме того языковые и социально-культурные различия не позволяют полностью использовать данные советских и других исследователей. Такая ситуация обуславливает актуальность нашего исследования в целом и особое его значение для республики.

Отсутствие на Кубе данных об особенностях развития психических процессов у детей младшего школьного возраста с ЗПР, требует исследования их мышления на фоне изучения состояния развития других цроцессов. Среди последних, особенно важным представляется изучение развития ролевой игры, восприятия и монологической речи. Кроме того, отсутствие на Кубе специальных классов для детей с ЗПР обусловливает необходимость изучения этих детей в условиях общеобразовательной школы и в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Научная новизна. Впервые систематически изучены познавательные процессы, оцределяющие готовность к школьному обучению, у кубинских детей 6-7-летнего возраста, испытывающих стойкие трудности в обучении в I классе общеобразовательной школы.

Теоретическое значение работы. Получена характеристика познавательной деятельности группы стойко неуспевающих кубинских школьников 6-7-летнего возраста, свидетельствующая о том, что они могут быть отнесены к категории задержки психического развития. Показана, выраженная на фоне общего отставания, неравномерность развития психических процессов у этих детей как од-па из наиболее характерных их особенностей. Показано особое значение ролевой игры в формировании школьной готовности у детей. Доказана возможность психологической диагностики задержки психического развития в 6-летнем возрасте.

Практическое значение исследования. Показано наличие среди неуспевающих кубинских школьников в начальных классах детей с задержкой психического развития, что обосновывает необходимость специальной педагогической помощи этим детям. Доказана эффективность примененного комплекса диагностических психологических методик для выявления детей с задержкой психического развития в начале школьного обучения (в 6-летнем возрасте). Выделены наиболее диагностичные методики для оцределения школьной готовности. Методики, использованные в ходе исследования сейчас применяются на практике в лаборатории познавательной психологии Национального центра научных исследований при оценке детей с трудностями в обучении. Результаты исследования используются при чтении лекций и в практических занятиях по курсу "Умственное развитие и его нарушения" для студентов факультета психологии Гаванского университета.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Неравномерность развития отдельных психических процессов на фоне общего отставания в развитии, является одной из важнейших особенностей детей с ЗПР. Проявлением этой особенности у изученных нами кубинских детей 6-7-члетнего возраста с ЗПР является наличие у каждого ребенка нормального или близкого к нему уровня развития одних процессов при более или менее выраженном отставании в развитии других.

2. Психологическая характеристика изученных нами кубинских детей совпадает с данными изучения детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста полученных советскими исследователями. У наших испытуемых с ЗПР установлено отставание в развитии ролевой игры, восприятия, а также наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления. Эти дети не подготовлены к школьному обучению с точки зрения их познавательного и личностного развития.

3. Задержку психического развития можно диагностировать в конце дошкольного возраста. Вследствие наличия неравномерности развития психологическая диагностика детей с ЗПР требует обследования разных психических процессов и разработки ряда психологических методик. Среди использованных нами методик наиболее диагностичными являются методики для диагностики уровня развития ролевой игры, перцептивных действий моделирования, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Ранняя диагностика задержки психического развития позволит оказать этим детям своевременную педагогическую помощь.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Диас Гонсалес, Беатрис

Результаты исследования подтверждают также, что особенности психического развития кубинских детей 6-7 летнего возраста с ЗПР соответствуют описанным советскими исследователями, освещающими проблему задержки психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

С помощью сравнительного подхода мы установили, что различия, наблюдаемые нами между нормально развивающимися детьми и детьми с задержкой психического развития значительно более выражены и существенны, чем различия между мальчиками и девочками.

Сравнительный анализ позволил нам также доказать, что возможна ранняя (в 6-летнем возрасте) диагностика задержки психического развития. Ранняя диагностика и организация коррекционной работы с детьми данной категории очень важна с социальной точки зрения, так как более ранняя своевременная помощь этим детям позволяет предотвратить вторичные нарушения, обусловленные школьной неуспеваемостью.

2. Методики, использованные в исследовании, имеют хорошую диагностическую ценность. Среди них выделяются своей высокой дифференциально-диагностической ценностью методики, примененные для изучения перцептивных действий моделирования, диагностики уровня развития ролевой игры и изучения развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Методика для изучения развития монологической речи недостаточно выявляет дифференциальную характеристику развития речи детей обеих изучавшихся групп. Нам представляется, что дальнейшее усовершенствование методики должно осуществляться через применение сюжетных картин, отображающих простые сюжетные ситуации не слишком близкие к личному опыту ребенка и нейтральную в эмоциональном отношении.

Изучение развития логического мышления кубинских детей 6-7-летнего возраста требует применения более сложных методик, чем использованная нами.

3. Как уже сказано, психологические особенности кубинских детей 6-7-летнего возраста с ЗПР соответствуют данным советских исследователей. Одной из самых важных их особенностей является неподготовленность к школьному обучению.

Поскольку в ролевой игре формируются новообразования и психические качества, обеспечивающие готовность детей к учебной деятельности, то особенно важным является констатация низкого уровня развития ролевой игры у детей с ЗПР, в результате чего они оказываются не подготовленными к школьному обучению.

Со стороны познавательного развития нам представляется очень важным установление отставания в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у этих детей. Эти виды мышления являются не только предпосылками формирования логического мышления, они продолжают развиваться в течение жизни человека. Это увеличивает их значение для познавательного развития ребенка.

Именно в дошкольном возрасте эти виды мышления должны достигать высокого уровня развития. И хотя, данные, полученные другими авторами (З.И.Калмыкова) позволяют предположить, что к концу младшего школьного возраста отставание в развитии наглядно-практических видов мышления у детей с ЗПР коррегируется,более раннее преодоление отставания должно оказывать положительное влияние на общее психическое развитие детей 6-7 летнего возраста с ЗПР.

4. Особо следует подчеркнуть важность четко выявленной в исследовании неравномерности в развитии разных психических процессов, которая является весьма существенной особенностью психического развития детей с ЗПР, отличающей их от нормально развивающихся детей, для которых характерно относительно однородное и гармоническое развитие.

Важно тоже учитывать, что неравномерность не проявляется одинаково у всех детей с задержкой психического развития, то есть невозможно установить одинаковый психологический профиль, характеризующий всех детей с ЗПР. У каждого ребенка с задержкой развития неравномерность развития разных психических процессов проявляется своеобразно.

Проявление этой закономерности у детей с ЗПР имеет важное значение для диагностики и компенсации дефекта у детей данной категории.

С психодиагностической точки зрения, проявление неравномерности психического развития дает исследователям и клиницистам возможность различать детей, страдающих легкими отклонениями в интеллектуальном развитии,от нормально развивающихся детей.Среди аномальных детей данных категорий на этой же основе возможна дифференциация умственно отсталых детей в степени легкой дебиль-ности от детей с ЗПР. У последних неравномерность психического развития всегда проявляется цри наличии нескольких более с охранных психических функций и поэтому наблюдается нормальный или высокий уровень развития по отношению к одному или к нескольким цроцессам. У дебилов при неравномерности развития не наблюдается нормального развития отдельных цроцессов.

Применительно к педагогической помощи детям с ЗПР обследование проявлений неравномерности развития у каждого ребенка позволяет педагогам установить своеобразие возможных путей оказания помоши и усовершенствовать индивидуальный педагогический подход к ним.

5. Перечисленные выше общие положения позволяют сделать два важных вывода, направленных на практическое применение результатов нашего исследования.

Первый вывод относится к ранней диагностике задержки психического развития на Кубе. Диагностическая ценность примененных методик позволяет рекомендовать их использование в кубинских центрах диагностики и ориентации. Однако сложность данной категории детей и характерное для них неравномерное развитие требуют дальнейшей разработки ряда психологических методик, направленных на уточнение диагноза и изучение путей преодоления этого отклонения.

Во-вторых, имея ввиду, что на Кубе еще не организовано специальное обучение детей с задержкой психического развития, мы считаем целесообразным создание условий, обеспечивающих оказание педагогической помощи этим детям в нулевом классе, обучение в котором является обязательным для всех кубинских детей.

В рамках этой помощи необходима организация специальной коррекционной работы с детьми с ЗПР, направленной на развитие психических процессов до высокого уровня, характерного для нормально развивающихся детей дошкольного возраста. В частности, речь идет о развитии ролевой игры, восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Продолжение и совершенствование изучения особенностей речевого развития кубинских детей с ЗПР может позволить нам в дальнейшем найти пути положительного влияния и на этот важный аспект психического развития детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Сравнительный анализ, примененный в процессе нашего исследования, оказался плодотворным и позволил установить ряд важных фактов.

Прежде всего наше исследование подтвердило, что психологическая характеристика кубинских нормально развивающихся детей 6-7-летнего возраста соответствует данным, описанным в научной литературе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Диас Гонсалес, Беатрис, 1985 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.З.- Государственное издательство политической литературы,- М.,1955,- 629с.

2. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полное собрание сочинения. Т.18.- Изд-во политической литературы. М., 1972, с. 7-384.

3. Кастро Ф. Экономический и социальный кризис Мира. Доклад,представленный УП конференции глав государств и правительств неприсоединившихся стран.- Изд-во Прогресс, 1983. Пер с исп.-254с.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С.Лебединской; науч.-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР.- М.: Педагогика, 1982.- 128с.

5. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд.психолог.наук.- М.,1976.- 21с.

6. Бертынь Г.П. Клиническая характеристика задержки психического развития у близнецов.- В кн.: Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М.,1982, с.54-66.

7. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-летних детей с задержкой психического развития.-Дефектология, 1983, ЖЗ, с.9-15.

8. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с задержкой психического развития.- Дис. на соиск-ие уч.степени канд.психол.наук. М.,1983.- 199с.

9. Брокане Н.И. Особенности вербально ассоциативной и мыслительной деятельности у 6-^летних детей с разным уровнем умственного развития. Дисс. на соиск-ие уч-ной ст-ни канд.псих-ких наук, М.,1981.- 177с.- 177

10. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст).- М.: Просвещение, 1969.- 368с.

11. Венгер Л.А. О месте дошкольного детства в умственном развитии ребенка.- В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Материалы Всесоюзного семинара-совещания. Пермь, 1974, с. 54-66.

12. Венегр Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников.- Дошкольное воспитание, 1979, J85, с.36-39.

13. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе.-В кн.: Подготовка детей к школе в детском саду /Под ред.Ф.А. Сохина и Т.В.Тарунтаевой. М.,1978, с.10-19.

14. Венгер Л.А. К цроблеме формирования высших психических функций.- В кн.: Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М.,1981, с.176-183.

15. Власова Т.В. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития)- Дефектология, 1969, М, с.3-9.

16. Власова Т.В. Вопросы специального обучения и воспитания аномальных детей в СССР.- Дефектология, 1972, №6, с.3-13.

17. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 1973.- 173с.

18. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержи психического развития у детей.- Дефектология, 1975, №6, с.8-17^

19. Выготский Л.С. Диагностжа развития и педагогическая клиника трудного детства.- М.: Изд-ие эксп-ого Деф-ого инс-та, 1936.- 78с.

20. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.:

21. Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 519с.

22. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций,- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 500с.

23. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.- Воцросы психологии, 1966, №6, с.62-76.

24. Выготский Л.С. Предисловие к книге Е.К.Грачевой "Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка".- Дефектология, 1969, ЖЕ, с.82-87.

25. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской деффектив-ности.- Дефектология, 1974, J&3, с.71-76.

26. Выготский Л.С. О связи мевду трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.- Дефектология, 1976, №6, с. 3-8.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т., т.1 Вопросы теории и истории психологии / Под ред.А.Р.Лурия, М.Г.Ярошев-ского.- М.: Педагогика, 1982.- 488с.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии /Под ред.В.В.Давыдова.- М.: Медагогика, 1982.- 504с.

29. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий.- В кн.: Психологическая наука в СССР, т.1, М., 1959, с.441-469.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение d поэтапном формировании умственных действий.- В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М.,1966, с.236-279.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию^- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1976.- 149с.

32. Давыдов В.В. Об изменении содержания наглядного обучения.-Советская педагогика, 1964, М, с.95-104.

33. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 424с.

34. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте. В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978, с. 295-316.

35. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников.- Вопросы психологии, 1981, №6, с.13-26.

36. Дети с временными задержками психического развития / Под ред. Т.А.Власовой и М.С.Певзнер.- М.: Педагогика,, 1971.-207с.

37. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной.- М.: Педагогика, 1984,-256с.

38. Дети с отклонениями в развитии. Отграничение олигофрении от сходных состояний / Под ред. М.С.Певзнер.- М.: Просвещение, 1966,- 210с.

39. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред.Л.А. Венгера и В.В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978.- 248с.

40. Егорова Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития.- Дефектология, 1972, М, с. 16-23.

41. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.- М.: Педагогика, 1973.- 152с.

42. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей.- Дефектология, 1975, М, с.3-15.

43. Елфимова Н.В. Роль мотивации при поэтапном формировании умственных действий.- Дефектология, 1978, Ш, с.12-17.

44. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции.- Дефектология, М, 1972, с.29-35.

45. Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с задержкой психического развития в специальной школе.- Дефектология, 1981, №-2, с.3-8.

46. Жулидова Н.А. Некоторые особенности прогностической самооценки и уровня притязаний младших школьников с задержкой психического развития.- Дефектология, 1981, М, с.17-24.

47. Замский Х.С. Лев Семенович Выготский и олигофрено педагогика.- Дефектология, 1971, J£6, с. 9-15.

48. Занков Л.В. Лев Семенович Выготский как дефектолог.- Дефектология, 1971, $6, с.3-9.

49. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности.- В кн.: Принцип развития в психологии.- М., 1978, с.243-267.

50. Запорожец А.В. Воцросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста.- Советская педагогика, 1968, $7, с.55-64.

51. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Пуская А.Г. Восзш^ание и действие.- М.: Просвещение, 1967.- 324с.

52. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность.- Вопросы психологии, 1967, № I, с.11-16.

53. Зворигина Е. Формирование элементов знаковой функции мышления в процессе игры. Дошкольное воспитание, 1982, №10, с. 42-48.

54. Зислина Н.Н., Ополински Э.С., Рейдибойм М.Г. Исследование функционального состояния мозга по данным электроэнцефало графий у детей с задержкой развития.- Дефектология, 1972, № 3, с.15-21.

55. Калмыкова З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления у детей с ЗПР.- Дефектология, 1978, №3, с.3-8.

56. Коробейников И.А., Лубовский В.И. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений психического развития у детей.- Дефектология, 1981, $6, с.3-6.

57. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе.- Дефектология, 1981, гёб, с.28-33.

58. Л.С.Выготский и современная дефектология.- Дефектология, 1982, J&3, с.3-6,

59. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во Моск. ин-та, 1981.- 584с.

60. Леонтьев А.Н. Мышление.- В кн.: Хрестоматия по общей психологии. Психология. Мышление. М.,1981, с.60-70.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-304с.

62. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей.- Дефектология, 1971, J£6, с.15-19.

63. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития.- Дефектология, 1972, М, с. 10-16.

64. Лубовский В.И. Области применения психологической диагностики и специфические требования к методикам в разных областых.-В кн.: О диагностике психического развития личности, Таллин, 1974, с.66-76.

65. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей.- М.: Педагогика, 1978.- 224с.

66. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития.- В кн.: Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук, М.,1979, с.505-506.

67. Лубовский В.И. Задержка психического развития как психологическая проблема.- В кн.: Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. Иркутск, 1979, с.3-17.

68. Лурия А.Р., КЗцович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 2Пс.

69. Маркова А.К. Периодизация речевого развития.- Вопросы психологии, 1973, №6, с.96-105.

70. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974,- 240с.

71. Министерство просвещения СССР. Приказ о введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных общеобразовательных школ-интернатов для детей с задержкой психического развития.- 1981.- 174с.

72. Новакова К. Особенности динамики разных видов мыслительной деятельности как .диагностический показатель умственного развития школьников. Дисс. на соик-ие ученой ст-ни канд-та псих-ких наук. М.,1983.- 163с.

73. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте.- М.: Педагогика, 1978.- 160с.

74. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. Т.А.Власовой и др.- М.: Просвещение, 1981- П9с.

75. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления.- М.: Изд-во моек.ун-та, 1972.- 152с.

76. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития.- Дефектология, 1972, $3, с.3-9.

77. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии.- Дефектология, 1972, М, с.23-28.

78. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы.

79. М.: Педагогика, 1977.- 198с.

80. Подготовка, детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А.Со-хина и Т.В.Тарунтаевой.- М.: Педагогика, 1978.- 160с.

81. Подцубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с задержкой психического развития.- Дефектология, 1980, №4, с.21-26.

82. Подцубная Н.Г. Особенности воспроизведения непроизвольного запечатленного материала детьми с ЗПР.- Дефектология, 1983, В 3, с.13-18.

83. Подцъяков Н.Н. К постановке проблемы умственного воспитания в детском саду.- В кн.: Умственное воспитание дошкольника. М.,1972, с.5-52.

84. Подцъяков Н.Н. Мышление дошкольника.- М.: Педагогика, 1977.-272с.

85. Подцъяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка.- В кн.: Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М.,1981, с.128-130.

86. Подобёд В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития.- Дефектология, 1981, № 3, с. 17-26.

87. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития (На, материале решения классификационных задач).- Дефектология, 1980, ЖЗ, с.10-18.

88. Рейдибойм М.Г. Материалы клинического изучения неуспевающих школьников.- Дефектология, 1972, ЖЗ, с.15-20.

89. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей (Развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологичес-кие представления).- Дефектология, 1977, №2, с.3-12.

90. Сиволапов С.К. Развитие сферы образов-представлений при задержке психического развития.- Дефектология, 1984, J& 2, с. 13-21.

91. Симонова Ц.А. Характеристики речи детей с задержкой психического развития.- Дефектология, 1974, №3, с.18-25.

92. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии. Дисс. на соиск-ие ученой ст-ни канд-та псих-их наук. М.,1978.- 163с.

93. Слепович Е.С. Употребление прилагательных страшими дошкольниками с нарушениями умственного развития.- Дефектология, 1978, №2, с.5-12.

94. Слепович Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития.- Дефектология, 1981, Ж, с.68-73.

95. Спионек X. Нарушения развития учащихся начальных школ и испытываемые ими затруднения в учебной деятельности.- Дефектология, 1972, №3, с.21-28.

96. Стрекалова Т. А. Особенности операции классификации у дошкольников с задержкой психического развития,- Дефектология, 1981, №5, с.61-70.

97. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития.- Дефектология, 1982, № 4, с.51-56.

98. Стрекалова Т.А. Формирование логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития.- Дисс. на соиск-ие ученой ст-ни канд-та псих-их наук. М., 1982.- 166с.

99. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984.- 272с.

100. Тригер Р.Д. Ориентировка детей с задержкой психического развития в грамматическом материале.- Дефектология, 1981, № 2, с.40-48.

101. Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации задержки психического развития.- Дефектология, 1980, ЖЕ, с.3-8.

102. Ульенкова У.В. Об особенностях саморегуляций в интеллектуальной деятельности 6-летних детей с задержкой психического развития.- Дефектология, 1982, М, с.51-56.

103. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С.Выготского и И.И. Денюшевского.- М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1935.- 176с.

104. Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П.Я.Гальперина.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.- 198с.

105. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И.Ломпмера, А.К.Марковой.- М.: Педагогика, 1982.-216с.

106. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980гг./ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981.- 304с.

107. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления./ Под ред. Ю.Б.Гипперугейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981.- 400с.

108. Цыпина Н.А. Специальная подготовка детей с задержкой психического развития к усвоению основ наук как важнейший принцип их обучения.- Дефектология, 1981, В2, с.49-53.

109. Шауманов Г.Б. Дифференциальная психологическая диагностика задержки психического развития на основе анализа стандартизованной методики. Дисс,. на соиск-ие ученой ст-ни канд-та псих-их наук. М.,1980.- 148с.

110. Шахлевич Т.М. О дефектологических трудах Л.С.Выготского.

111. Дефектология, 1974, JS3, с.76-79.

112. Шевченко С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития.- Дефектология, 1974, ЖЕ, с.19-26.

113. ПО. Шошин П.Б. Опознавание простых изображений детьми с задержкой психического развития.- Дефектология, 1972, М, с.35-40.

114. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Учпедгиз, I960.-328с.

115. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения.- В кн.: Возрастные возможности усвоения знаний. М.,1966, с.13-54.

116. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978.-304с.

117. A Theory of Social Learning.- In: Education, Economy and Society. New York, 1961, p. 288-314.

118. Bruner J. S., Goodnow J. J., Austin G. A. A Study of Thinking." New York: John Wiley & Sons, 1956, 33o p.

119. Bruner J.S., Olver R.R., Greenfield P. Studies in Cognitive Growth.- New York.- John Wiley & Sons, 1966.- 343 p.

120. Bruner J.S. Hacia una teorla de la instruccifln (traduc. del ingl£s)Мёх.: Impres. у bitogr. Azteca, 1972.- 234 p.

121. Bruner J.S. The relevance of education.- Harmondsworth,

122. England: Penguin Books, 1974-.- 205 p.

123. Bruner J.S. Child * s Play.- In; Growing through Play. Calif., 1981, p. 19-26.

124. Chiland C., Lebovici S. Psychopathologie differentials des sexes. Evolution au сours des derni£res decennies et bilan actuel.- Ens Congres International de Psychologie de L'Enfant, Paris: 1979, p. 155-157.

125. Chiva M. Tableaux psychologiques differentieles de la d5-bilitS mentale selon l*£tiologie.- En: Les Debilit£s Mentales, Paris, 1969, p. 251-282.

126. Comprehensive Textbook of Psychiatry.- In 3 V. 3rd. ed.-Kaplan H.I., Freedman A.M., Sadock B.J. Eds.- Baltimore: Williams and Wilkins, 1980, 3365 p.

127. Crinella P.M. Identification of brain dysfunction syndromes in children through profile analysis: Patterns associated with so-called "minimal brain dysfunction".- Journal of Abnormal Psychology, 1973» No. 82, p. 33-45.

128. Cruickshank W.M. Psicologla de los niflos у j6venes margi-nales (trad, del ingles).- Bogotd, Edit. Prentice Hall Int., 1973, 672 p.

129. Cytryn M.D., bourie R.S. Mental Retardation.- In: Comprehensive Textbook of Psychiatry V. 3* Baltimore, 1980,p. 2484-2526.

130. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (3rd. Edition).- Washington: The American Psjrquiatric Association, 1980, 494 P«

131. Diaz F. La teor£a de Jean Piaget sobre el desarrollo del pensamiento.- La Habana: Impresiones Ligeras, Univ. Ha-bana, 1978.- 66 p.

132. Diaz ВВ. Teorlas у Pr£ctica en la Psicologla Infantil.-Rev. Psicologla, Universidad Central de Venezuela, 1979, No. 1, p. 17-36.

133. Dfaz B. La zona de desarrollo proximo como criterio diag-ndstico de la oligofrenia.- ba Habana: Publicaciones bigeras Univ. Habana, 1979, 38p.

134. Diaz B. La Teorla de J.S. Bruner aobre el desarrollo del pensamiento.- La Habana: Impresiones Ligeras, Univ. Habana, 1980, 42 p.

135. Diaz B. L.S. Vygotskii como psic6logo contemporfineo.- 3ra Con-ferencia Cientlfica Universidad de La Habana, enero 1983. Libro de ReslSmenes de la Conferencia, p. 718.

136. Diaz B. Retardo en el desarrollo pslquico: definicitfn de una categorla.- 3ra. Conferencia Cientlfica, Universidadde La Habana, enero 1983. Libro de RestSmenes de la Conferencia, p. 719.

137. Diaz B. Hacia una sistem&tica conceptual del desarrollo del pensamiento.- 3ra. Conferencia Cientlfica, Universidad de La Habana, enero, 1983. Libro de Restimenes de la Conferencia, p. 668

138. Diaz B. Dos enfoques para el diagn6stico del desarrollo in-telectual infantil: comparacitfn de resultados.- Primer seminario cientlfico nacional, Sociedad de Psic61ogos de Cuba, La Habana, diciembre 1983. Libro de ReslSmenes (en pre-paraci6n).

139. Diaz B. El desarrollo del pensamiento en la edad preescolar mayor. Estudio de dos muestras contrastadas.- Primer semi-nario cientlfico nacional, Sociedad de Psictflogos de Cuba, La Habana, diciembre 1983. Libro de Restimenes (en prepara-ci6n).

140. Diaz В. Desarrollo Psicol6gico у Trastornos del Aprendi-zaje en la edad de 6-7 айоз. XIV Congreso Panamericano de Pediatrla, Ъа НаЪапа, noviembre 1984. Libro de Resibnenes, Tomo II, NU-2.

141. Douglas V.I. Stop, look and listen: The problem of sustained attention and impulse control in hyperactive and normal children.- Canadian Journal of Behavior Science, 1972, No. 4, p. 259-281.

142. Garrett H.S. Estadlstica en Psicologla у Educacidn (traduc-ci6n del ingles).- Buenos Aires: Paid6s, 1974»- 509 p.

143. Glosario Cubano de la Clasificaci6n Internacional de Enfer-medades Psiquidtricas. La Habana: Ed. Hospital Psiquidtrico de La Habana, 1975, 142 p.

144. Glosario Cubano de la Clasificacidn Internacional de Enfer-medades Psiqui&tricas GC-2.- La Habana: Ed. Hospital Psi-quidtrico de La Habana, 1983, 394 p.

145. Growing Through Play.- Ed. by R.D. Strom.- Monterey: Books Cole, 1981, 239 p.

146. Hess R.D. Shipman V.C. Early experience and the socializationof cognitive modes in children.- Child Development V. 3 No. 4, 1965, P. 869-886.

147. Hurtig M. Etude experim&rtale des posibilit€s d'apprentissage intellectuel d'enfants d^biles et normaux,- Enfance, I960, No. 4-5, p.371-383.

148. Inhelder Б. Piaget J. De la logique de l'enfant a la logique de 1*adolescent.- Paris: PUF, 1970.- 314 p.

149. Kagan J. Reflection-impulsivity. The generality and dynamics of conceptual tempo.- Journal of Abnormal Psychology, 1966, 71, p. 17-24.

150. Eeogh B.K. Research in Learning Disabilities: A view of status and need.- In: Theory and research in learning disabilities, 1982, p. 27-44.

151. Keogh B.K. Classification, Compliance and Confussion.- Journal of Learning Disabilities, 1983 V. 16, No. 1, p. 25-27.

152. Kirk S.A. On defining learning disabilities.- Journal of Learning Disabilities, 1983 V. 16, No. 1, p. 20-21.

153. Laufer M.W., Taranatath S. Attention Deficit Disorders.- In: Comprehensive Textbook of Psychiatry, V. 3, Baltimore, 1980, p. 2538-2549.

154. Luria A.R. El Cerebro en Acci6n (traduccidn del ruso).- La Habana: Edic. Rev., 1978, 383 p.

155. Luria A.R. Conciencia у Lenguaje (traduccitfn del ruso).- Madrid: P. del Rio, Ed., 1980.- 286 p.

156. Luria A.R. Las funciones corticales superiores del hombre (traducci6n del ruso).- La Habana: Edit. Cient.-T€cn., 1982,691 p.

157. Mc Intosh W.J. Clinical and statistical approaches to the assesment of brain damage in children.- Jonrnal of Abnormal Child Psychology, 1973, No. 1, p. 181-195.

158. Meichenbaum D.H., Goodman J. Training impulsive children to talk to themselves: A means of developing self-control.-Journal of Abnormal Psychology, 1971, 77, p. 115-126.

159. Palkes H., Stewart M.A., Freedman J. Improvment in maze performance of hyperactive boys as a function of verbal-training procedures.- Journal of Special Education, 1971, No. 5, p. 337-342.

160. Piaget J. La representaci<5n del mundo en el nifio (traducci6n del francos).- Madrid: Espasa-Calpe, 1933.- 373 P*

161. Piaget j. La Psychologie de 18intelligence.- Paris: A. Colin, 1967.- 192 p.

162. Piaget J. Le point de vue de Piaget.- International Journal of Psychology, 1968, V. 3, No. 4, p. 281-299.

163. Piaget J., Inhelder B. Genese des structures logiques elemen-taires.- Neuchatel: Delachaux et Niestl£, 1967.- 295 p.

164. Piaget J., Inhelder B. Le d&veloppement des quiantit£s p^y.siques chez lfenfant.- Neuchatel: Delachaux et Niestl£, 1968.-344p.

165. Piaget J. Inhelder B. Les operations intellectuelles et leur d^veloppement.- En: Traits de Psychologie Exp£rimentale,2me. Ed. Т. VII. Paris: PUP, 1969, p. 117-165.

166. Piaget J. Inhelder B. bes images mentales.- En: Traits de Psychologie Exp&rimentale 2me. Ed. T. VTI.- Paris: PUP, 1969.- p. 71-116.

167. Piaget J., Inhelder В., Szeminska A. La geom6trie spontanea de lrenfant.- Paris: PUP, 1948.- 514 p.

168. Podd^akov N.N. The Development of Elemntary Forms of Thinking in Preschool Children.- Soviet Psychology, 1974, V. XIII, No. 1, p. 40-101.

169. Rosenthal R.H., Allen T.W. An Examination of Attention, Arousal and Learning Disfunction of Hyperkinetic Child.- Psychological Bulletin, 1978, V. 85 No. 4, p. 689-715.

170. Ross A.O. Psychological aspects of learning disabilities and reading disorders.- N.Y.: Mc Graw-Hill, 1976, 191 p.

171. Routemberg A. The two arousal hypothesis: Reticular formation and limbic systems.- Psychological Review, 1968, No. 75 P« 51-80.

172. Routh D.K., Roberts R.D. Minimal brain dysfunction in children. Failure to final evidence for a behavioral syndrome.- Psychological Reports, 1972, No. 31 p. 307-314.

173. Siegel S. DisefLo Experimental no parametric о (traduccidn del ingles).- La Habana: Edic Rev., 1972.- 346 p.

174. Sobre el Perfecaionamiento en los Centros de Diagn6stico у

175. Orientaci6n/ Red. Martinez S., Alfonao T.- La Habana: Edit, de Libros para la Educacidn, 1979, 195 p.

176. Strauss A., Lehtinen L. Psicopatologla у Educaci6n del Nifio con Lesi6n Cerebral (Traducci6n del ingles).- Buenos Aires: Eudeba, 1964.- 311 p.

177. Theory and Research in Learning Disabilities / Ed. by J. P. Das e.a.New York, London: Plenum, 1982, 287 p.

178. Thompson A.C. Some Counter Thinking about Learning Disabilities.- Journal of Learning Disabilities, 1981, V. 14, No. 7, p. 394-396.

179. Venguer L. Temas de Psicologla Preescolar (2T.).- La Habana: Edit. Cientlf.-Тёсп., 1976.- T 1, 224p.; T 2, 210 p.

180. Wallon H. Del Acto al Pensamiento (traducci6n del francos).-Buenos Aires: Lautaro, 1964-- 210 p.

181. Wender P.H. Minimal Brain Dysfunction in Children.- New York: Interscience, 1971.- 217 p.

182. Ysseldyke J.E., Algozzino B. L.D. or not L.D.: That's not the Question.- Journal of Learning Disabilities, 1983, V. 16, No. 1, p. 29-31.

183. Zazzo R. Uhe recherche d*£quipe sur la d£bilit£ mentale. Bilan I960.- Enfance, 1960, No. 4-5, p. 335-364.

184. Zazzo R., Gilly M., Yerba-Rad M. Nouvelle £chelle m^trique de 1»intelligence (en 2 T.).- Paris: A. Colin, 1966, Т. 1 190p., T. 2 (o p.

185. Zazzo R. Les d£bilit£s mentales.- Paris: Librairie A. Colin, 1969, 498 p.

186. Zazzo R. Manual para el exaraen psicol<5gico del nino (traducci6n del francos).- La Habana: Ciencia у T^cniea, 1970.477 p.

187. Zazzo R. Les d£biles mentaux.- En: Traits de Psychologie Apliqu^e, T. 7, Paris: PUP, 1973» p. 191-248.1. МЕТОДИКА IIv чг v v v v v ^ v v ^ ^ ^ ^1. ОО-О'.ООООл-м*. ^

188. Г- • ° * о o° o°0°0 •■„•„•

189. Яяанримт HUU Oft *#f7H СССР Зл* 2.062S&Cо ooo в о о оо о . в о о вв оо о о о о о о о о о о а о о a ас

190. Рб /тагриМ /•г Huutn СССР j.^ 2.^601. МЕТОДИКА Л 2•