Особенности динамики разных видов мыслительной деятельности как диагностический показатель умственного развития школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Новакова, Катарина
- Специальность ВАК РФ19.00.10
- Количество страниц 177
Оглавление диссертации кандидат психологических наук Новакова, Катарина
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ШЖОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ПРОБЛЕМА ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ.
§1. Общие особенности психики детей с задержкой психического развития.
§2. Психологическая диагностика задержки психического развития.
§3. Проблема, методы, методики и объект исследования
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7 НОРМАЛЬНО РАЗВЙВАЩИХСЯ И АНОМАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ
В НАЧАЛЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
§1. Решение наглядно-действенных задач.
§2. Особенности выполнения заданий наглядно-образного характера.
§3. Выполнение задач, требующих участия словесно-логического мышления.
Глава 3. ДИНАМИКА РАЗНЫХ ВИДОВ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ РОЛЬ В ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКЕ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
§1. Возрастная динамика процессов мышления у детей разных категорий.
§2. Соотношение разных видов мыслительной деятельности у детей с разным уровнем умственного развития.
§3. Новые данные к психологической структуре задержки психического развития.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная психология», 19.00.10 шифр ВАК
Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 6 - 7-летнего возраста1985 год, кандидат психологических наук Диас Гонсалес, Беатрис
Формирование логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития.1982 год, кандидат психологических наук Стрекалова, Татьяна Александровна
Сравнительное исследование развития словесно-логического мышления старшеклассников с нарушенным и сохранным слухом2004 год, кандидат психологических наук Голенева, Елена Вячеславовна
Развитие наглядных форм мышления умственно отсталых детей младшего и среднего школьного возраста1995 год, кандидат психологических наук Аль Тавиль Бассам
Методика "Цветоструктурирование графического образа" в диагностике интеллектуальных нарушений при различных типах психического дизонтогенеза у детей и подростков2000 год, кандидат психологических наук Чередникова, Татьяна Владимировна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности динамики разных видов мыслительной деятельности как диагностический показатель умственного развития школьников»
Воспитание детей и молодежи - одна из самых главных и самых важных задач каждого общества. В настоящее время наука, техника и культура быстро развиваются. Все это находит свое отражение в повышении требований к современной школе, к организации и содержанию обучения и воспитания.
Социалистическое общество уделяет большое внимание развитию школьной системы. Это отражено в решениях ХХУ1 съезда КПСС, материалах майского и ноябрьского (1982) Пленумов ЦК КПСС, которые содержат установки партии в отношении дальнейшего совершенствования среднего образования в стране.■
В связи с необходимостью совершенствования школьного образования на первый план выступает задача борьбы с неуспеваемостью в начальных классах и разработки путей ее преодоления. В начальных классах общеобразовательных школ обнаруживается довольно значительная группа, стойко неуспевающих детей. Причины неуспеваемости могут быть разными, причем чаще всего отставание является следствием сочетания целого ряда неплагоприятных обстоятельств (Т.А.Власова, М.С.Певзнер, 1973; К.С.Лебединская, 1980; Е.С.Иванов и сотр.,1971; Т.В.Егорова,1973; Ю.Г.Демьянов, 1976).
Большинство исследователей выделяют в группе неуспевающих школьников три основные подгруппы. В первую подгруппу входят дети с задержкой психического развития. По имеющимся данным (Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей, 1982), дети с задержкой психического развития составляют около 50% всех неуспевающих в начальных классах общеобразовательной школы. Во вторую подгруппу входят дети с легкой степенью умственной отсталости. По данным, полученным сотрудниками
НИИ дефектологии, они составляют около 30$ неуспевающих. Близкие цифры (приблизительно 25%) приводит Л.Н.Винокуров (1971). В последнюю, третью подгруппу входят дети, неуспевающие по таким причинам, как семейно-педагогическая запущенность, речевая патология и другие. По данным Е.М.Мастюковой (1971) среди неуспевающих детей до 20-30$ составляют дети с той или иной патологией речевого развития. Обычно при этом имеет место и вторичное отставание в умственном развитии.
Таким образом неуспеваемость детей в школе представляет собой внешнюю характеристику, за которой скрывается различная структура психической деятельности, различные особенности психического развития и разные потенциальные возможности. Поэтому и коррекционно-воспитательная работа с детьми, относящимися к разным подгруппам должна строиться по разному. В связи с этим большое значение приобретает дифференциальная диагностика разных форм отставания в развитии, ведущих к неуспеваемости.
В настоящее время всем специалистам, занимающимся отбором в специальные школы ясно, что диагноз задержки психического развития невозможно поставить на основе какого-то одного универсального критерия, и нужен тщательный и разносторонний анализ причин нарушений развития и их проявлений. Значительное место в этом анализе получает психологическая диагностика, так как неврологическая симптоматика, обнаруживаемая врачом-психоневрологом или психиатром, у детей этой категории часто отсутствует или выражена очень слабо.
Задержка психического развития не всегда диагностируется в дошкольном возрасте. Обычно она обнаруживается во время пред-школьной диспансеризации и четко определяется только тогда, когда ребенок начинает испытывать специфические трудности в процессе обучения в школе. Педагоги нередко считают детей этой категории умственно отсталыми и предлагают направлять во вспомогательную школу. Между тем, дети с легко выраженной задержкой психического развития могут обучаться в массовой школе, если учитель,зная об их особенностях,оказывает им специфическую помощь. Дети с более глубокой задержкой психического развития могут успешно обучаться только в условиях специальных школ для детей с задержкой психического развития. Такие школы уже функционируют в Москве,Ленинграде, Горьком, Кишиневе, Риге, Свердловске и других городах. Занятия в них ведутся по специальной программе, по объему знаний соответствующей программе массовой школы, но с несколько удлиненным сроком обучения. Программа первых трех классов массовой школы проходится за четыре года.Около половины детей этой категории после четырех лет обучения в специальных условиях переводится в четвертый класс массовой школы. Дети, нуждающиеся в более длительном пребывании в специальной школе, проходят за 6 лет программу 1У-УШ классов. Потом они продолжают обучение в учреждениях системы общего или профессионально-технического образования.
Вся программа школы для детей с задержкой психического развития направлена на преодоление отставания детей этой категории в умственном развитии с учетом их специфических особенностей.Поэтому правильный и своевременный отбор детей в специальные школы приобретает огромное значение и является одной из основных предпосылок эффективности процесса обучения этих детей.
В этой связи выявление задержки психического развития и ее дифференциация от сходных состояний должна осуществляться не позднее, чем в конце дошкольного возраста или в самом начале мольного обучения. Своевременное направление ребенка с задержкой психического развития в специальную школу позволяет осуществлять соответствующие коррекционные меры с самого начала обучения и, таким образом, предотвращать появление пробелов в знаниях и таких вторичных осложнений социального характера, связанных с безуспешным пребыванием в массовой школе, как негативное отношение к школе, агрессивные черты поведения и другие.
Проблема эта является актуальной и для ЧССР, где организовано обучение детей с задержкой психического развития с I по Ш класс.
Целью нашей работы было выявление своеобразных особенностей разных видов мышления при задержке психического развития, которые могли бы служить дифференциально-диагностическими признаками детей этой категории, и проверка возможности использования в целях диагностики некоторых экспериментально-психологических и тестовых методик.
Гипотезой исследования служило предположение о том, что у детей с задержкой психического развития отставание в формировании разных видов мышления носит неравномерный характер: наиболее сформированным (на уровне близком к наблюдаемому у нормально развивающихся детей) является наглядно-действенное мышление, наименее сформированным - словесно-логическое; наглядно-образное мышление занимает промежуточное положение. Относительная сформи-рованность разных видов мышления цредставляет собой специфическую картину, отличающую детей с задержкой психического развития как от нормально развивающихся, так и от умственно отсталых детей и может служить критериальной характеристикой для дифференциальной психологической диагностики.
Научная новизна исследования:
I. На основании выполнения детьми с задержкой психического развития, умственно отсталыми и нормально развивающимися интеллектуальных заданий наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического характера установлены специфические особенности соответствующих видов мышления у детей этих категорий.
2. Выявлены типичные особенности возрастной динамики трех видов мышления у детей указанных категорий на протяжении младшего школьного возраста.
3. Впервые проверены возможности использования в целях дифференциальной диагностики задержки психического развития ряда заданий из интеллектуальных тестов Станфорд-Бине.
Практическая значимость работы состоит в возможностях использования в целях практической психодиагностики апробированных в ней методик с применением в качестве критериев установленных особенностей соотношения разных видов мышления.
На защиту выносятся следующие положения:
- у детей с задержкой психического развития обнаруживается своеобразная недостаточность в развитии мышления, которая в частности проявляется в неравномерном отставании формирования разных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического);
- особенности динамики вышеназванных видов мыслительной деятельности являются важными признаками, определяющими своеобразие задержки психического развития, и поэтому могут служить дифференциально-диагностическими критериями;
- набор примененных в исследовании методик может послужить основой для дальнейшей разработки комплексной психологической методики для дифференциальной диагностики задержки психического развития.
Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная психология», 19.00.10 шифр ВАК
Психолого-педагогическое управление процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта: На геометрическом материале2002 год, кандидат психологических наук Дуванова, Светлана Петровна
Нарушения психического развития у школьников при Уровской Кашина-Бека болезни1984 год, кандидат психологических наук Свистунова, Татьяна Павловна
Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ними1983 год, доктор психологических наук Ульенкова, Ульяна Васильевна
Развитие аналитико-синтетической деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках информатики2008 год, кандидат психологических наук Конопатова, Нина Константиновна
Особенности наглядно-образного мышления первоклассников с различным уровнем психофизиологического развития2003 год, кандидат биологических наук Прилучная, Наталия Валерьевна
Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Новакова, Катарина
Общие результаты исследования всех групп детей первого года обучения приводятся в таблице 9. Сравнение приведенных в таблице показателей свидетельствует о резко выраженных различиях детей разных категорий по уровню словесно-логического мыш
Самыми легкими из выбранных субтестов оказались субтесты "Противоположности по аналогии I и П". Нормально развивающиеся дети легко справлялись с заданиями этих субтестов. Их не затрудняло мышление по аналогии, и они свободно заканчивали предъявленные им предложения. В субтесте "Противоположности по аналогии I" некоторые первоклассники массовой школы давали неправильные ответы на первое задание (10$), все остальные задания решали все участвующие в эксперименте дети этой категории. Субтест "Противоположности по аналогии П" вызвал у нормально развивающихся учеников первых классов несколько больше затруднений, особенно задание 3. В нем успешность детей этой группы составляла только 81,8$ (данные приведены в таблицах 10 и II).
У детей с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися первоклассниками результаты были несколько ниже. В субтесте "Противоположности по аналогии I" больше всего трудностей вызвало задание I. Некоторое снижение процента успешности наблюдалось и в задании 4. В субтесте "Противоположности по аналогии П" наиболее низкими были показатели в задании 3, которое оказалось самым трудным для детей всех обследованных групп. В остальных заданиях является заметным некоторое снижение процента успешности решения у детей с задержкой психического развития, ниже чем у нормально развивающихся первоклассников, хотя их результаты ближе к показателям ления. Однако различия разного вида. Ноша ! ЗПР 1 ! ЗПР ! УО г • 1 \ <Г | ; ¡X } <г 1 Г К 1 Т> ¡¿-крщ Р }терий{ ! х \ г • • Г ! • • ! х •; г * • I 1 Р {Т^ЕЙ}
Словарь 19,06 ¿2,69 10,24 +2,35 14,31<0,001 10,24 +2,35 6,21 +2,79 6,39<0,001
Различия 3,00 ±0 2,68 +0,25 3,91<0,001 2,68 +0,25 1,64 +1,13 5,00<0,001
Противоположности I 3,91 +0,29 3,44 +0,78 3,42<0,001 3,44 +0,78 2,33 +1,26 4,51<0,001
Абсурдные картинки 4,55 ±0,71 3,41 +1,31 4,4 <0,001 3,41 +1,31 1,97 +1,26 4,57<0,001
Сходство 2 объектов 3,15 +0,76 1,41 +1,02 7,92 <0,001 1,41 +1,02 0,72 +0,68 3,02<0,01
Понимание 4,88 +0,93 3,26 +1,05 6,65<0,001 3,26 +1,05 2,16 +1,3 3,82<0,001
Противоположности П 3,7 +0,53 3,12 +0,84 3,35<0,01 3,12 +0,84 2,5 +1,11 2,56<0,02
Вербальные нелепости I 2,88 +0,82 1,21 +0,84 8,22<0,001 1,21 +0,84 0,28 +0,52 5,31<0,001
Сходства и различия 3,48 +0,76 1,76 +0,99 8,00<0,001 1,76 +0,99 1,12 +0,82 4,25<0,001
Успешность решения заданий субтеста "Противоположности по аналогии I" (в %)
I п Ш 1У в целом
Норма 90,9 100 100 100 97,5
ЗПР 70,6 94,1 97,1 82,4 86,0
УО 50,0 68,8 56,3 59,4 58,6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты нашего исследования подтвердили, что дети с задержкой психического развития в начале школьного обучения характеризуются незрелостью и отсутствием готовности к усвоению школьной программы. Кроме недоразвития эмоционально-волевой сферы, отмечаемого многими исследователями, у них в значительной мере оказывается несформированным и мышление. При этом отставание проявляется во всех видах мышления (наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом), но в разной степени. Установлено, что относительная степень сформированное™ отдельных вышеназванных видов мышления создает типичную для детей каждой из исследованных категорий картину, которая является существенной характеристикой детей в начале школьного обучения.
В этом плане дети с задержкой психического развития выделяются относительно небольшим отставанием в развитии наглядно-действенного и некоторых сторон словесно-логического мышления, где результаты оказались более близкими к обнаруженным у нормально развивающихся детей. Намного более низким был уровень выполнения заданий наглядно-образного характера и некоторых словесно-логических заданий, которые были лишь немного выше показателей умственно отсталых детей. У умственно отсталых детей отставание в развитии мышления носило несколько другой характер. Выступало недоразвитие всех видов мышления, прежде всего более сложных - наглядно-образного и словесно-логического. При этом их отставание оказалось значительно более равномерным в сравнении с детьми с задержкой психического развития.
Наш данные в основном подтвердили исходную гипотезу о неравномерности отставания формирования у детей с задержкой психического развития разных видов мышления, однако характер этой неравномерности оказался несколько иным, что выразилось в особенно резком отставании в формировании наглядно образного мышления к началу школьного обучения. г.
Обнаруженная у детей с задержкой психического развития неподготовленность к школьному обучению подтверждает необходимость специального педагогического подхода к детям этой категории. Поскольку характер отставания в развитии отличается от обнаруженного у умственно отсталых детей, коррекционно-воспитательная работа с детьми этих категорий должна строиться по-разному с учетом своеобразия детей с задержкой психического развития. Прежде всего имеется в виду неравномерность развития разных видов мышления, требующая специального подхода к их компенсации. В этом плане имеет особое значение увеличение применения разных форм наглядных заданий для восполнения пробелов, обнаруженных в развитии этой формы мышления. Необходимо также учитывать, что наглядно-образное мышление является одной из фаз в развитии словесно-логического мышления, полноценное развитие которого в значительной мере зависит от полноценного развития предшествующих ему видов.
В эксперименте было также выявлено чрезвычайно важное значение младшего школьного возраста в формировании всех форм мышления. Было показано, что у детей с задержкой психического развития фактически именно в этом периоде формируются основы наглядно-образного и словесно-логического мышления. Это свидетельствует о большой роли этого периода в развитии детей, имеющих задержу психического развития. Именно первые три года школьного обучения должны проходить так, чтобы были созданы оптимальные условия для формирования мышления. Поэтому важную роль играет в этой связи своевременная дифференциальная диагностика задержки психического развития. Чем раньше будет обнаружена задержка в психическом развитии, тем раньше можно обеспечить специальные условия для обучения ребенка с учетом специфических особенностей нарушения развития, в частности, развития мышления.
Существенное значение для диагностической практики имеет выделение особенностей решения отдельных типов мыслительных заданий у детей разных категорий. Эти особенности приобретают особое значение в условиях клинической диагностики при затруднениях ребенка в усвоении школьной программы. Они являются одним из компонентов типичной для детей с задержкой психического развития картины особенностей психической деятельности в целом, В нашем исследовании были использованы три разных психологических диагностических методики. Одной из целей нашей работы была проверка дифференциально-диагностических возможностей классической психодиагностической методики Термен-Мерилл. Эта методика как и все остальные психометрические методики была подвергнута острой критике, причем ее главными недостатками считались недостаточная теоретическая обоснованность, только количественная оценка результатов, недостаточное црогностичес-кое значение, эмпирический подбор заданий и другие. Признавая существенные недостатки этой методики, нельзя не отметить, что составляющие ее субтесты и включенные в них отдельные задания могут быть использованы (и фактически используются) в целях диагностики нарушений умственного развития, поскольку дают довольно обширную информацию о разных сторонах мышления. Большинство использованных нами субтестов, направленных на характеристику словесно-логического мышления}оказались подходящими для решения поставленных нами задач. По использованным нами заданиям между группами детей с задержкой психического развития, их нормально развивающихся сверстников и умственно отсталых получены существенные различия. Вместе с тем исследование показало, что одним из наиболее существенных недостатков методики тестов интеллекта Термен-Мерилл (Станфбрд-Бине) является отсутствие поэтапного построения заданий и возможностей оказания дозированной помощи при решении задач, что позволяет выявлять зону ближайшего развития ребенка, его обучаемости. Какая бы-то ни была помощь при выполнении заданий этой методики (даже в форме дополнительных вопросов) не предусматривается. йце одним существенным недостатком является то, что тесты интеллекта Термен-Мерилл дают информацию прежде всего об уровне словесно-логического мышления (имеются в виду субтесты для детей младшего школьного возраста) и в них почти отсутствуют задания другого типа. В этой связи при использовании этих тестов представляется полезным их дополнение другими методиками в зави-•симости от конкретных требований и задач психологической диагностики.
Кроме тестов интеллекта Термен-Мерилл в нашем исследовании были использованы две оригинальные методики, разработанные в последние годы сотрудниками НИИ дефектологии АПН СССР. Методика "Треугольники", созданная Н.В.Яшковой, нацравлена на выявление особенностей наглядно-действенного мышления у детей младшего школьного возраста. Она оказалась адекватной для применения в целях дифференциальной диагностики младших школьников с разным типом умственного развития. Задания этой методики выявляют не только уровень наглядно-действенного мышления, но и некоторые особенности восприятия, умственной работоспособности, возможность переноса опыта выполнения задания на решение следующей аналогичной задачи и другие. Поэтому эта методика, на наш взгляд, является адекватной для использования в системе с другими методиками в целях практической психодиагностики. Вместе с тем представляется целесообразным проанализировать правильность расположения заданий по трудности, так как изменение порядка заданий в соответствии с возрастающей сложностью способствовало бы более глубокому выявлению особенностей умственной работоспособности и колебаний внимания, а также других характеристик, влияющих на уровень решения. Мы считаем также полезным введение в методику нескольких более трудных заданий, что расширит возрастной диапазон методики.
Последней использованной методикой была, методика, разработанная Т.В.Егоровой и Т.В.Розановой, которая направлена на определения уровня наглядно-образного мышления. Принцип, по которому методика построена, удачен, так как практически исключает возможность появления случайных правильных решений, что является частым недостатком в тестах такого рода (например, в тестах Равена).
По результатам выполнения заданий этой методики получены существенные различия между всеми обследованными нами группами. Особенно важной является диагностическая ценность методики в плане отграничения задержки психического развития от умственной отсталости. Методика имеет широкие возможности дальнейшей разработки. Имеется в виду прежде всего, теоретическая разработка. Очень важным было бы точное определение как количества, так и состава существенных признаков в отдельных заданиях, их группировка по характеру признаков и определение на этой основе порядка расположения заданий. Богатый экспериментальный материал, который был собран при помощи этой методики, может служить исходным пунктом для анализа такого рода. Методика обладает хорошими дифференциально-диагностическими возможностями и поэтому ее разработка в этом плане вместе с подобным описанием инструкции и оценки результатов могла бы принести пользу для дифференциальной диагностики детей с разным типом умственного развития. Возможным и полезным было бы добавление нескольких более легких заданий, так как дети с задержкой психического развития в начального школьного обучения испытывали 'большие трудности в решении имеющихся заданий методики. Это позволило бы более точно выявить динамику развития наглядно-образного мышления у детей этой категории.
Наличие существенных различий меззду тремя обследованными группами (категориями) детей по использованным методикам еще не дает основания для применения данного набора методик в практике психологической диагностики. Необходимо оценить диагностическую значимость методик применительно к каждому обследованному ребенку и определить процент ошибки, что не могло быть сделано в рамках нашего исследования.
Результаты проведенного нами исследования позволяют сделать следующие выводы:
- у детей с ЗПР обнаруживается своеобразное неравномерное отставание в развитии всех видов мышления, что проявляется в более низком по сравнению с нормально развивающимися детьми уровне решения всех типов мыслительных заданий,включая задания наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического типа. Особенно низки результаты выполнения наглядно-образных и некоторых словесно-логических заданий;
- соотношение уровней сформированное™ вышеописанных видов мыслительной деятельности является одним из признаков;определяющих своеобразие задержки психического развития, т.е. может служить одним из дифференциально-диагностических критериев;
- возрастная динамика развития разных видов мышления у детей с задержкой психического развития имеет совершенно другой характер в сравнении с обнаруженной у умственно отсталых детей, явно отличаясь в то же время от динамики развития, типичной для нормально развивающихся детей;
- использованные в исследовании методики дают богатую информацию о процессах мышления у детей разных по типу умственного развития групп (категорий) и могут служить основой для разработки дифференциально-диагностического комплекса методик;
- выявленные особенности динамики разных видов мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития указывают на необходимость разработки специальных коррекционных мероприятий (особенно в целях развития наглядно-образного мышления) .
Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Новакова, Катарина, 1983 год
1. Абрамович В.Х., Клиническая дифференциация пограничной умственной психологии.- S.Невропатологии и психиатрии им.Корса-кова,1980, вып.т. XXX, с.403-407.
2. Аванесов B.C.: Проблема психологических тестов.- Вопросы психологии, 1978, №5, с.97-106.
3. Анастази А.: Психологическое тестирование. Книга I.- М., Педагогика, 1982,- 316с.
4. Акимова М.К.: Изучение индивидуальных различий по интеллекту.- Вопросы психологии, 1977а, №2, с.175-185.
5. Акимова М.К.: Интеллект и его измерение. (Обзор некоторых англо-американских исследований 1960-1970гг.)- В кн.: Проблемы психологической диагностики. Таллин, 19776, с.ПО-132.
6. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей, /под ред.К.С.Лебединской.- М.,1982.- 125с.
7. Асафова А.Г.: Катамнез олигофренов и детей с задержкой психического развития.- В кн.: Пятая научная сессия по дефектологии. М.,1967, с.328-329.
8. Бертынь Г.П.: К вопросу задержек темпа развития у близнецов.- В кн.: Дети с временными задержками развития. М.,1971, с. 37-46.
9. Ено Бедер: Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения.- Дефектология, 1975, М, с.37-41.
10. Борякова Н.Ю.: Особенности формирования речевого высказывания у старших дошкольников с задержкой психического развития. Автореферат . канд.психол.наук, НИИ деф., М.,1983 15с.
11. Бурлачук Л.Ф*; Школьная психодиагностика и тесты измерения способностей,- В кн.: Психодиагностика и школа. Таллин, 1980, с.84-86.
12. Вайзман Н.П.: К вопросу дифференциальной диагностики олигофрении и задержек развития.- В кн.: Дети с временными задержками развития. М.,1971, с.102-109.
13. Вайткунене Л.: 0 методике отбора детей во вспомогательную школу.- В кн.: Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития. М.,1971, с.82-83.
14. Венчер Л.А.; Цеханская Л.И.: 0 некоторых принципах диагностики умственного развития (на материале диагностики умственного развития дошкольников и их готовности к обучению в школе.-В кн.: Психодиагностика и школа, Таллин,1980, с.13-19.
15. Винокуров Л.Н.: Нервно-психические особенности неуспевающих первоклассников.- В кн.: Дети с временными задержками развития. М.,1971, с.51-56.
16. Власова Т.А.: Дефектология и смежные науки,- В кн.: Пятая'научная сессия по дефектологии. М.,1967, с.12-19.
17. Власова Т.А.: Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временными задержками психического развития).- В кн.: Дети с временными задержками развития.М., 1971, с.7-15.
18. Власова Т.А.; Певзнер М.С.: 0 детях с отклонениями в развитии. 2-ое изд. испр. и доп.- М.: Просвещение, 1973.- 173с.
19. Войтко В.И.: Социально-педагогические аспекты организации и функционирования психологической службы в системе народного образования.- В кн.: Психодиагностика и школа. Таллин,1980, с.89-91.
20. Гильбух Ю.З.: Интеллектуальное тестирование на Западе: Итоги и проблемы.- Советская педагогика, 1980, №-2, с. 128-136.
21. Гуревич K.M.: Проблема общего и дифференциального в психологической диагностике.- В кн.: О диагносттике психического развития личности. Таллин, 1974, с.5-20.о
22. Гуревич K.M.: Тесты интеллекта и индивидуальное культурно-психологические особенности испытуемых.- В кн.: Психодиагностика и школа. Таллин, 1980а, с.19-25.
23. Гуревич K.M.: Тесты интеллекта в психологии.- Вопросы психологии, 19806, JS2, с.53-64.
24. Демьянов Ю.Г.: Клинические особенности младших школьников со стойкими нарушениями успеваемости. В кн.: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью, М.,1976, с.47.
25. Демьянов Ю.Г. Особенности невропатии у детей со школьной неуспеваемостью«- В кн.: Дети с временными задержками развития. М.,1971, с.67-71.
26. Дети с временными задержками развития.-/ Под ред.Т.А. Власовой; М.С.Певзнер.- М., Педагогика., 1971.- 205с.
27. Дети с отклонениями в развитии: Отграничение олигофрении от сходных с ней состояний / Под ред. М.С.Певзнер.- М., изд. Просвещение, 1966.- 269с.
28. Диагностика умственнгго развития дошкольников. / Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовой.- М.: Педагогика, 1978.- 247с.
29. Домшпкевич С.А.: Продуктивность и динамические особенности умственной деятельности детей с задержкой психического развития.- Дефектология, 19776, Jf-2, с. 12.
30. Домшпкевич С.А.: Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психическогоразвития: Автореферат дисс. . канд. психол. наук.- М.,1977а.
31. Домишкевич С.А.: Особенности нарушения умственной работоспособности при задержке психического развития и олигофрении.-В кн.: Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. Иркутск,1979, с.53-60.
32. Егорова Т.В.: Некоторые особенности умственного развития неуспевающих младших школьников.- В кн.: Дети с временными задержками развития. М.,1971, с.157-163.
33. Егорова Т.В.: Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии.- М.: Педагогика, 1973.- 149с.
34. Егорова Т.В.: Своеобразие цроцесса запоминания у детей с задержкой психического развития.- Дефектология,1972, М, с. 16-23.
35. Егорова Т.В.; Лонина В.А.; Розанова Т.В.: Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей.- Дефектология, 1975, М, с.3-15.
36. Наренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции.- Дефектология,1972, М, с.29-35.
37. Жаренкова Г.И.¡Отношение детей с задержкой психического развития к осуществляемой деятельности.- В кн.: Изучение личности аномального ребенка. М.,1977, с.39-41.
38. Жулидова H.A.: Изучение самооценки учащихся с задержкой развития.- В кн.: Изучение личности аномального ребенка,М.,1977,
39. Иванов Е.С.: Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе.- В кн.: Дети с временными задержками развития. М.,1971, с.63-66.
40. Иванова А.Я.: Применение обучающего эксперимента в детской психоневрологической клинике,- В кн.: Пятая научная сессия по дефектологии. М.,1967, с.307-308.
41. Ипполитова М.В.: Изучение трудностей решения арифметических задач у детей с задержкой психического развития.- Дефектология, 1974, ЖЕ, с.3-4.
42. Ипполитова М.В. Особенности арифметических знаний у учащихся 1-го класса с временной задержкой психического развития.-В кн.: Дети с временными задержками развития. М.,I97I,c.I84-I9I.
43. Калмыкова З.И.: Вопросы диагностики умственного развития школьников.- В кн.: О диагностике психического развития личности. Таллин,1974, с.21-34.
44. Калмыкова З.И.: Особенности абстрагирования и обобщения существенного в материале детьми с задержками в психическом развитии,- Дефектология, 1977, М, с. 19-26.
45. Камышанская Д.И.; Калмыкова В.И.: Проблемы методов диагностики общей обучаемости.- В кн.: Психодиагностика и школа,Таллин, 1980, с.116-118.
46. Капустина Г.М.: Усвоение математических знаний детьми с задержкой психического развития.- Дефектология,1981, №3, с. 57-62.
47. Карвялис В.Ю.: Мышление умственно отсталых детей в процессе конструктивной деятельности.- В кн.: Пятая научная сессия по дефектологии. М.,1967, с.309.
48. Коробейников И.А.: Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников: Методические рекоменда-, ции.— М.,1982.- 33с.
49. Костюк Г.С.: Мышление. Педагогическая энциклопедия./ Под ред. И.А.Каирова и др., т.2, М.»Советская энциклопедия, 1965.
50. Кузнецова Л.В.: Личностный аспект готовности ребенка с задрежкой психического развития к школе.- В кн.: Изучение личности аномального ребенка. М., 1977, с.58-59.
51. Кузнецова Л.В.: Использование игры в коррекционных целях.- В кн.: Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М.,1981, с.89-96.
52. Кулагина И.Ю. Мотивы учения детей с задержкой психического развития, обучающихся в подготовительном классе специальной школы.- В кн.: Изучение личности аномального ребенка. М., 1977, с.
53. Кыверялг A.A.: Вопросы психологической диагностики в детской и педагогической психологии.- В кн.: 0 диагностике психического развития личности. Таллин, 1974, с.35-47.
54. Лебединский В.В.: Задачи патопсихологической диагностики в детском возрасте.- В кн.: О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974, с.48-54.
55. Лебединская К.С.: Клиническая систематика задержки психического развития.- Ж. невропатологии и психиатрии им.Корсакова, 1980, вып.З, том XXX, с.407-412.
56. Леонтьев А.Н.: Проблемы развития психики. 4-ое изд.-М.: Изд-во моск.уни-та, 1981,- 582с.
57. Лийметс X.: О психодиагностической службе в школе.- В кн.: Психодиагностика и школа, Таллин,1980, с.32-39.
58. Лийметс Х.И.; Сыэрд Ю.Л.; Тойм К.: 0 развитии психодиагностики в Эстонской ССР.- В кн.: 0 диагностике психического развития личности. Таллин,1974, с.54-65.
59. Лоскутова В.Н.; Седельникова Г.Н.: Особенности детей с задержкой умственного развития в отличие от детей олигофренов.- В кн.: Дети с временными задержками развития. М.,1971, с.121-124.
60. Лубовский В.И.: Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития.- Дефектология, 1972, М, с.10-16.
61. Лубовский В.И.: Выявление нарушений развития как задача психологической диагностики в школе.- В кн.: Психодиагностика и школа,. Таллин, 1980, с.39-46.
62. Лубовский В.И.: Задержи психического развития как психолого-педагогическая проблема.- В кн.: Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. Иркутск, 1979, с.3-17.
63. Лубовский В.И.:. Области применения психологической диагностики и специфические требования к методикам в разных областях.- В кн.: О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974, с.66-76.
64. Лубовекий В.И.: Развитие словесной регуляции действий у детей.- М.: Педагогика,1978.- 223с.
65. Лутонян Н.Г.: Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития,- Дефектология,1977, ЖЗ, с.18-26.
66. Люблинская A.A.: Учителю о психологии младшего школьника.- М., Просвещение,1977,- 223с.
67. Манова-Томова B.C.; Пирьов Г.Д.; Пенушлиева Р.Д.: Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, Изд-во Медицина и физкультура, 1981,- 189с.
68. Марковская М.Ф.: Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития.- Дефектология, 1977, №6, с.3-11.
69. Мастюкова Е.М.: Особенности школьной неуспеваемости детей с патологией речи.- В кн.: Дети с временными задержками развития. М.,1971, с.80-86.
70. Менчинская H.A.: Вопросы умственного развития ребенка.-М.: Изд. Знание, 1970.- 30с.
71. Менчинская H.A.: О некоторых принципиальных вопросах диагностики умственного развития.- В кн.: О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974, с.77-82.
72. Насонова В.И.: Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития.- Дефектология, 1979, №2, с.17-25.
73. Непомнящая Н.И.; Богоявленская Д.Б.: Некоторые проблемы конструирования диагностических методик.- В кн.: 0 диагностике психического развития личности. Таллин, 1974, с.83-99.
74. Никашина H.A.: Первоначальное обучение детей с задержкой психического развития.- В кн.: Тезисы докладов 1У Всесоюзных педагогических чтений. М.,1976, с.-93-94.
75. Новакова К.: Соотношение разных форм мыслительной деятельности как диагностический показатель нарушений умственного развития.- Дефектология, 1983, М, с.27-34.
76. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей./Под ред. Т.А.Власовой; В.И.Лубовского; Н.А.Ни-кашиной.- М.: Просвещение, 1981.- 118с.
77. Общая психология./ Под ред. В.В.Богоявленского, А.Г.Ковалева, А.А.Степанова. 3-е изд., перераб. и дополн.- М.: Просвещение,! 981.- 382с.
78. Озерецкий Н.И.: 0 патологическом развитии и психопатиях в детском возрасте.- В кн.: Дети психоневротики и учебно-воспитательная работа с ними. М.-Ленинград, Госуд.учебно-педагогическое изд., 1934, с.28-48. »
79. Панасюк А.Ю.: К исследованию интеллекта детей методикой Стэнфорд-Еине. Неопубликована работа.
80. Певзнер М.С.: Клиническая характеристика детей с нарушением темпа психофизического развития.- В кн.: Дети с временными задержками развития. М,, 1971а, с. 15-20.
81. Певзнер М.С.: Клиническая характеристика детей с задержкой развития.- Дефектология, 1972, J62, с.3-9.
82. Певзнер М.С.: Спорные вопросы в клинике олигофрении.-В кн.: Пятая научная сессия по дефектологии. М.,1967, с.346.
83. Переслени Л.И.: Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии.- Дефектология, 1972, М, с.23.
84. Поддубная Н.Г.: Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с задержкой психологического развития.- Дефектология, 1975, №5, с.34-42.
85. Поддубная Н.Г.: 0 влиянии условий на продуктивность воспроизведения непроизвольно запечатленного материала детьми с задержкой психического развития.- В кн.: Тезисы докладов 1У Всесоюзных педагогических чтений. М.,1976а, с.96-97.
86. Поддубная Н.Г.: Особенности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития: Диссертация . канд. психол. наук.- М., 19766.- 177с.
87. Поддубная Н.Г. Своеобразие .процессов памяти у первоклассников с задержкой психического развития.- Дефектология, 1980, №4, с.21-26.
88. Поддъяков H.H.: Мышление дошкольника.- М.»Педагогика, 1977.- 271с.
89. Поддъяков H.H.: 0 развитии элементарных форм мышления в дошкольном возрасте.- Душанбе, Изд."Дониш", 1973.- 71с.
90. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей, страдающих в развитии.- В кн.: Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. Иркутск, 1979, с.35-42.
91. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития: Диссертация . канд. психол.наук.- М., 1981а.- 147с.
92. Подобед В.Л.: Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития.- Дефектология, I98I6, ЖЗ, с. 17-26.
93. Поляков Ю.Ф. : Задачи психодиагностики в области клинической медицины.- В кн.: О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974, с.100-108.
94. Психологические проблемы неуспеваемости школьников.-/Под ред.Н.А.Менчинской. М., Педагогика, 1971.- 270с.
95. Пускаева Т.Д.: Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития.-Дефектология, 1980, №3, с.10-19.
96. Рейдибойм М.Г.: Задержка психического развития у детей. Клинико-психологическое обоснование дифференцированного отбора и обучение.: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1977а.
97. Рейдибойм М.Г.: Задержка психического развития у детей (развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологичес-кие представления.- Дефектология, 19776, $2, с.3-12.
98. Рейдибойм М.Г.: Клиническое изучение детей с задержкой развития.- В кн.: Дети с временными задержат развития. М., I97I6, с.92.
99. Рейдибойм М.Г.: Клиническое изучение детей с задержкой развития.- В кн.: Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития. М.,1971а, с.415-416.
100. Розанова Т.В.: Развитие памяти и мышления глухих детей. М., Педагогика, 1978.- 231с.
101. Розанова Т.В.; Яшкова Н.В.: Методы психологического обследования глухих детей, испытывающих повышенные трудности в обучении.- В кн.: Клинико-психологическое исследование детей со смежным дефектом. М.,1980, с.43-66.
102. Россолимо Г.И.: Общая характеристика психологических профилей. М., 1910.- 106с.
103. Россолимо Г.й.; Психологические профили дефективных учащихся. М., 1914.- 36с.
104. Симонова И.А. ¡Характеристика речи детей с задержкой психического развития.- Дефектология, 1974, Jé3, с.18-25.
105. Слепович Е.С.: К методике оценки речевой готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе.- В кн.: Психодиагностика и школа. Таллин, 1980, с.166.
106. Слободчиков В.И.: Принцип целостности в психологической диагностике.- В кн.: Психодиагностика и школа. Таллин,1980, с.168-170.
107. Стадненко Н.М.: К вопросу о развитии обобщений у учащихся I-П классов вспомогательной школы.- В кн.: Пятая научная сессия по дефектологии. М., 1967, с.320-322.
108. Стрекалова Т.А.: Особенности логического мышления дошкольников с задержкой психического развития.- Дефектология, 1982,1. М, с.51-56.
109. Сухарева Г.Е.: Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.Ш.- М.»Медицина, 1965.
110. Сыэрд Ю.Л.: 0 требованиях к практическому црименению тестов в условиях психологической службы в школе.- В кн.: Психодиагностика и школа. Таллин, 1980, с.46-53.
111. Талызина Н.Ф.: Принципы советской психологии и проблемы познавательной деятельности,- В кн.: Психодиагностика и школа. Таллин, 1980, с.53-59.
112. Тригер Р.Д. ¡Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития.- Дефектология, 1972, №5, с.35-41.
113. Тригер Р.Д.: Некоторые особенности самооценки младших школьников с задержкой психического развития в учебной деятельности.- В кн.: Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М.,1981а, с.
114. Тригер Р.Д.: Обучение русскому языку: Обучение письму.-В кн.: Обучение детей с задержкой психического развития.- М., I98I6, гл.8, с.70-86.
115. Тригер Р.Д.: Уровень знаний по русскому языку у учащихся первых классов, имеющих задержку психического развития.-В кн.: Дети с временными задержками развития. М.,1971б. с.191--196.
116. Ульенкова У.В.: Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности шестилетних детей с задержкой психического развития.- Дефектология, 1982, М, с.46-50.
117. Цеплите Б,А.: Возможность использования параметров устной речи в психодиагностике.- В кн.: Психодиагностика и школа. Таллин, 1980, с.180-181.
118. Цикото Г.В.: Взаимодействие речи и наглядно-образногомышления умственно отсталых дошкольников.- В кн.: Пятая научная сессия по дефектологии. М.,1967, с.323/324.
119. Цыпина H.A.: Навык чтения у первоклассников с задержкой психического развития.- В кн.: Тезисы докладов Ш Всесоюзных педагогических чтений. М.,1973, с.183-184.
120. Цыпина H.A.: Ошибки в чтении у первоклассников с задержкой психического развития.- Дефектология, 1972, №5, с.41-48.
121. Цыпина H.A.: Понимание прочитанного текста первоклассниками с задержкой психического развития.- Дефектология, 1974, & I, с.11-19.
122. Шаумаров Г.Б. Дифференциальная психологическая диагностика задержки психического развития на основе анализа стандартизованной методики. Кандидатская диссертация. М.,1980.- 148с.
123. Шаумаров Г.Б.; Зайдель Г.С.: Применение стандартизованной психологической методики в диагностике и динамическом изучении детей с интеллектуальной недостаточностью.- К. невропатологии и психиатрии им.Корсакова, 19806, вып.З, том XXX, с.394-398.
124. Шванцара И. и др.: Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978.
125. Шевченко С.Г.: Знания и цредставления первоклассников с задержкой психического развития об окружающем мире.- В кн.: Тезисы докладов Ш Всесоюзных педагогических чтений. М., 1979, с.184-185.
126. Шевченко С.Г.: Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития.- Дефектология, 1976, М, с.19-26.
127. Шевченко С.Г.: Развитие детей в связи с расширением их знаний об окружающем мире.- В кн.: Обучение детей с задержкой психического развития. М.,1981, гл.7, с.52-70.
128. Шевченко С.Г.: Формирование знаний об окружающей действительности как средство активизации познавательной деятельности детей с задержкой психического развития. Диссертация . канд. психол. наук.- М. ,1982.- 196с.
129. Шиф Ж.И.: К вопросу о развитии мышления детей-олигофренов.- В кн.: Пятая научная сессия по дефектологии. М.,1967, с.325-326.
130. Шошин П.Б.: Опознавание простых изображений детьми с задержкой психического развития.- Дефектология, 1972, №4, с. 35-40.
131. Шошин П.Б.: Психодиагностика и метод экспертных оценок.- В кн.: Проблема психологической диагностики. Таллин,1977, с.94-110.
132. Эльконин Д.Б. К проблемам контроля возрастной динамики психического развития детей.- В кн.: 0 диагностике психического развития личности. Таллин, 1974, с.129-144.
133. Эльконин Д.Б.: Психология игры. М., Педагогика, 1978.
134. Эльконин Д.Б.: Психолого-педагогическая диагностика: проблемы м задачи.- В кн.: Психодиагностика и школа, Таллин, 1980, с.60-68.
135. Юркова И.А.: 0 некоторых клинических особенностях психического онфантилизма.- В кн.: Дети с временными задержками развития. М., 1971, с.25-31.
136. Яссман Л.В.: Психолингвистический метод исследования в практике предшкольной диспансеризации детей. В кн.: Психодиагностика и школа, Таллин, 1980, с.195.
137. Ттпйп, /1, ; //¿гг/У/ом, НА. Ът&уа
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.