Психолого-педагогическое управление процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта: На геометрическом материале тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Дуванова, Светлана Петровна

• Дуванова, Светлана Петровна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дуванова, Светлана Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. УСВОЕНИЕ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ ШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Основные психолого-педагогические подходы к процессу усвоения научных понятий школьниками.

1.2 Особенности мыслительной деятельности умственно отсталых школьников.

1.3 Специфика усвоения элементарных понятий детьми с нарушением интеллекта.

ГЛАВА 2. УСВОЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ

ПРОГРАММНОГО КУРСА ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1 Методика экспериментального исследования.

2.2 Проектирование системы психолого-педагогического управления процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта (на геометрическом материале).

2.3 Разработка методики отбора и дифференциации испытуемых по параметру плана мышления.

ГЛАВА 3 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

ЗЛ Отбор и дифференциация испытуемых по преобладающему уровню мышления.

3.2Методика психолого-педагогической организации усвоения геометрических понятий учащимися с наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим планом мышления.

3.3 Анализ результатов управляемого усвоения геометрических понятий умственно отсталыми школьниками в соответствии с уровнем развития интеллекта.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое управление процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта: На геометрическом материале»

Под влиянием новых социо-культурных факторов возникла необходимость преобразовать отечественную систему обучения детей с нарушениями интеллекта, не допустить преобладания образовательного стандарта над развитием личности ребенка, что было характерно для предыдущего периода национальной системы специального образования. (Н.Н.Малофеев,1991). Поэтому коррекционно-образовательные учреждения должны, помимо формирования у учащихся знаний, умений и навыков, содействовать максимальному развитию их умственной активности, учить мыслить, эффективно использовать полученные знания при решении теоретических и практических задач. Все это, в конечном итоге, способствует повышению уровня социальной адаптации детей с нарушенным развитием и, в первую очередь, с нарушенным интеллектом.

Специальная психология, исходя из учета общих закономерностей психического развития детей как с нарушениями, так и нормально развивающихся, считает актуальной задачу дальнейшего изучения специфики и сохранных сторон психики и, в частности, своеобразия формирования и развития мыслительной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития.

Актуальность исследования психолого-педагогических условий управления процессом усвоения понятий у детей с нарушениями интеллектуального развития, как одного из мыслительных процессов, определяется ведущей ролью, которую играет мышление как в общем интеллектуальном развитии этих детей, так и в их социальной адаптации. Исследование психологических закономерностей процессов мышления у школьнбиков с различными вариантами структуры нарушения позволяет дифференцированно подойти к построению педагогических условий формирования их мыслительной деятельности.

В работах Л.С.Выготского многократно повторяется мысль, что у умственно отсталого ребенка есть сохранные психические функции, воздействующие на нарушенные и обусловливающие их компенсацию. Выдвинутая им идея о ведущей роли обучения в развитии ребенка была подтверждена, развита им и конкретизирована в дальнейших многочисленных психологических исследованиях П.Я. Гальперина, J1.B. Занкова, А.В. Запорожца, Г.С. Костюка, А.А. Смирнова, Д.Б. Эльконина и др.

Особенности мышления детей с нарушениями интеллекта исследовали отечественные олигофренопсихологи и олигофренопедагоги Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Л.В. Занков, А.И. Липкина, В .Я. Василевская, Б.И. Пинский, Ж.И. Шиф, И.М. Соловьев, В.Г. Петрова, И.М. Бгажнокова, В.Н. Синев, Т.В. Розанова, Н.М. Стадненко, М.Н. Перова, Е.А. Стребелева, Ю.Т. Матасов, и др. Эта проблема продолжает привлекать к себе исследовательский интерес как сложная многоуровневая деятельность, реализуемая в единстве нескольких взаимосвязанных компонентов: мотивационного, индивидуально-психологического, операционного и других.

Как известно, процесс усвоения у ребенка новых действий и понятий протекает по-разному, в зависимости от того, на какой из стадий развития интеллекта находится ребенок (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Ю.В. Карпов). При этом в процессе онтогенетического развития интеллекта выделяется две стороны: овладение новыми действиями, обогащение содержания интеллекта ребенка и смена стадий интеллекта, смена самого способа мышления (А. Валлон, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин). Это означает, что для полной оценки уровня умственного развития ребенка и определения путей коррекционной работы с ним необходимо исследовать не только содержательную сторону развития интеллекта, но и стадию умственного развития ребенка (наглядно-действенную, наглядно-образную, словесно-логическую).

Труды В.В. Давыдова, Л.В.Занкова, Н.А. Менчинской и др., в которых установлены условия, способствующие усвоению знаний, в частности, понятий, и умственному развитию учащихся; а также П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и др., где определены структура, основные признаки и этапы формирования умственного действия, оказали значительное влияние на процесс совершенствования обучения.

Исследователи школы П.Я.Гальперина (Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, Г.А. Буткин и др.) главное внимание сосредоточили не только на выявлении действий, используемых в качестве средств формирования научных понятий, но, главным образом, на условиях, позволяющих управлять этим процессом. Изучалось формирование общих приемов работы с понятиями (М.Б Волович), зависимость обобщения от содержания ориентировочной основы деятельности (Лопес Уртадо X.), соотношение формы, обобщенности и осознанности интеллектуальной деятельности (Jle Вань Ань). Было также показано, что формированию новых действий и понятий должна предшествовать диагностика стадии интеллектуального развития по параметру плана (В.М. Дерябин), выделен этот критерий (Ю.В. Карпов), доказано, что динамика смены форм осуществления действий при его поэтапном формировании -существенно более дифференцированный показатель, чем результат усвоения действия на ограниченном количестве задач (А. Бооркес де Бустаманте), процесс усвоения умственных действий диагностичен, и причиной низкой успеваемости у школьников является недостаточная отработанность у них действий анализа и выделения существенных признаков и отношений, обобщения, сравнения и т.п. в материальной (материализованной) или громко речевых формах их выполнения (Г.А.Варданян).

При выявлении стадии развития мышления, позволяющей полноценно усваивать научные понятия, было доказано, что для получения полноценных по осознанности и обобщенности действий у детей, находящихся на стадии наглядно-образного или наглядно-действенного интеллекта, необходимо более полное поэтапное их формирование, в том числе - преобразование по форме (Ле Вань Ань), а также, что процесс усвоения понятий определяется не хронологическим возрастом ребенка, а достигнутой им стадией интеллектуального развития (Чжао Хунцзюнь).

Для детей с нарушениями познавательной деятельности вследствие органического поражения центральной нервной системы характерно то, что процесс развития их мышления к моменту поступления в школу находится в первоначальном периоде. Кроме того, у этих детей и те мыслительные процессы, которые базируются на сенсомоторной основе, осуществляются своеобразно и особенно нуждаются как в специальной организации, так и в психолого-педагогическом управлении. Это обусловливает необходимость уделять особое внимание в процессе обучения учащихся младших классов коррекционно-образовательных учреждений VIII вида развитию и использованию практического наглядно-действенного мышления.

В старших классах учебная деятельность детей с нарушениями интеллекта осуществляется с более значительной опорой на словесно-логическое мышление. Некоторые школьники, получив достаточный опыт осуществления мыслительных процессов на основе непосредственного восприятия и практических действий, образов, могут затем действовать на словесно-логической основе. Однако, несмотря на то, что знания и умения формируются и совершенствуются в возрастном аспекте, большую роль в их усвоении играет уровень мыслительной деятельности.

Изучение особенностей усвоения элементарных геометрических понятий у учащихся с нарушениями интеллекта с преобладанием различных уровней мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического), имеющих известные варианты структуры интеллектуальных нарушений позволяет дифференцированно подойти к построению психолого-педагогических условий управления данным процессом у детей с нарушенным интеллектом.

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий широко применяется в специальной психологии и коррекционной педагогике, поскольку позволяет учитывать "зону ближайшего развития" ребенка с нарушением интеллекта. Обучение, построенное на психолого-педагогических положениях теории П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и их последователей, как нельзя лучше соответствует требованиям развивающего обучения, выдвинутым Л.С. Выготским. Важный вклад в развитие олигофренопедагогики внесли исследования, имеющие общетеоретической основой теорию поэтапного формирования умственных понятий и действий, Горскина Б.Б.,Долженко А.И., Гринько Л.А., Шада-Божишковска И., Хитрук В.В., которые решали вопросы обучения детей с нарушениями интеллектуального развития математике, а также Н.И. Непомнящая, раскрывшая роль обучения в преодолении некоторых нейродинамических нарушений у детей с интеллектуальным недоразвитием.

Однако в проводившихся исследованиях зачастую констатировались особенности представлений и элементарных понятий детей с нарушениями интеллекта, вопрос же о способах усвоения умственных действий, поиск эффективных путей психолого-педагогического управления процессом усвоения как можно более обобщенных и осознанных элементарных понятий у учащихся коррекционно-образовательных учреждений VIII типа, изучен недостаточно.

В то же время, анализ опыта работы учителей школ VIII вида и собственного опыта работы учителем математики специальной (коррекционной) школы данного вида для детей с нарушением интеллекта (Воронежской вспомогательной школы N 31) показывает необходимость проведения специальных психологических исследований по теоретическому обоснованию и практической реализации психолого-педагогической системы, позволяющей управлять процессом усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта. Решение частной задачи управления процессом усвоения элементарных геометрических понятий позволит олигофренопедагогам наиболее эффективно формировать этот вид деятельности.

Таким образом, актуальность работы обусловлена: ведущей ролью математики в развитии мышления умственно отсталых школьников; необходимостью теоретического обоснования и практической реализации дифференцированного подхода к построению психолого-педагогической системы управления процессом усвоения понятий у учащихся специальной школы VIII вида, а также малой разработанностью частной задачи поиска эффективных путей управления процессом усвоения понятий детьми с диагнозом "умственная отсталость легкой и умеренной степеней" в ходе обучения математике.

С учетом актуальности проблемы и ее недостаточной разработанности избрана ТЕМА диссертационного исследования: "Психолого-педагогическое управление процессом усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта (на примере геометрии)".

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - создание системы адекватного психолого-педагогического управления процессом усвоения геометрических понятий детьми с нарушением интеллекта с учетом специфических особенностей преобладающего у них уровня мышления.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - управление процессом усвоения геометрических понятий детьми с нарушением интеллекта в системе деятельности специальной (коррекционной) школы VIII вида.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - динамика управляемого процесса усвоения геометрических понятий школьниками с умственной отсталостью легкой и умеренной степени в зависимости от преобладающего у них наглядно-действенного, наглядно-образного или словесно-логического уровня мышления.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ состояла в том, что психолого-педагогическое управление процессом усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта будет наиболее эффективным и полноценным при использовании системы психолого-педагогических методов и приемов организации усвоения элементарных геометрических понятий в учебно-познавательной деятельности в зависимости от достигнутого уровня мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного или словесно-логического).

В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены конкретные ЗАДАЧИ:

1. Проанализировать психолого-педагогическую проблему специфики процесса усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта в зависимости от преобладающего у них уровня мышления.

2. Осуществить ситуационное моделирование процесса усвоения элементарных геометрических понятий и идентификацию модели психолого-педагогического управления процессом усвоения элементарных геометрических понятий умственно отсталыми школьниками с реальными условиями обучения геометрии в системе деятельности специальных (коррекционных) школ VIII вида.

3. Разработать компьютерную методику отбора и дифференциации испытуемых, позволяющую выявлять преобладающий у них уровень мышления.

4. Разработать обучающую методику, позволяющую осуществлять дифференцированный подход к учащимся с преобладающим наглядно-действенным, наглядно-образным или словесно-логическим мышлением, на материале темы "Виды треугольников по величинам углов".

5. Выявить динамику и психологические особенности усвоения понятий школьниками с нарушениями интеллекта в условиях действия системы адекватного психолого-педагогического управления данным процессом на геометрическом материале.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являются положения и принципы отечественной психологии о социально-исторической природе психических процессов человека: деятельностной обусловленности их структуры и характере функционирования; о возможности компенсации нарушенных функций и др. В том числе конкретно-научная психолого-педагогическая основа исследования:

- деятельностный подход к учению и усвоению знаний, нашедший воплощение в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, заложенной П. Я. Гальпериным;

- положения теории Л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития ребенка с нарушениями, о наличии первичного дефекта и вторичных нарушений;

- положения об определяющей коррекционно-развивающей роли специального обучения, учете качественной психологической структуры нарушения, времени коррекции, стимулирования познавательной активности при реализации "зоны ближайшего развития" в процессе индивидуально-дифференцированного обучения детей с органическим поражением центральной нервной системы.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, соответствовали цели, задачам и гипотезе работы:

-теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, педагогического опыта учителей коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушениями интеллекта и обобщение личного опыта работы в качестве учителя математики в школе VIII вида; -катамнестический метод;

-психодиагностические методы, применяемые с целью отбора и дифференциации испытуемых,

-индивидуальный психолого-педагогический эксперимент, направленный на выявление преобладающего уровня мышления у школьников;

-массовый психолого-педагогический обучающий эксперимент; -метод изучения результатов учебно-познавательной деятельности учащихся процесса усвоения элементарных геометрических понятий; -количественный и качественный анализ полученных данных. ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психологии и педагогики, содержательным сравнительным анализом факторов, полученных при использовании методик и приемов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования. Надежность полученных данных обеспечивается тщательным качественным анализом, а также корректным применением статистических методов с использованием критерия Манна-Уитни и х2- критерия.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ:

-в работе впервые определены пути психолого-педагогического управления процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта на геометрическом материале;

-установлена зависимость выполнения новых умственных действий школьниками с умственной отсталостью легкой и умеренной степени в ходе управляемого усвоения геометрических понятий от преобладающего у них уровня мышления;

-полученная в исследовании модель психолого-педагогического управления процессом усвоения геометрических понятий у детей с нарушением интеллекта с учетом реальных условий учебно-воспитательного процесса специальных (коррекционных) школ VIII вида позволила определить возможность позитивной динамики мышления школьников данной категории;

-выявлены психологические особенности процесса усвоения понятий у учащихся коррекционно-образовательного учреждения VIII вида при поэтапном формировании таких приемов познавательной деятельности, как сравнение, подведение под понятие, выведение следствий в зависимости от достигнутого ими уровня наглядно-действенного, наглядно-образного или словесно-логического мышления.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что -проанализированы и расширены теоретические представления о психолого-педагогическом управлении процессом усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта (на геометрическом материале); педагогическом управлении процессом усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта (на геометрическом материале);

- проведенное исследование вносит вклад в разработку принципов дифференцированного подхода к школьникам с нарушением интеллекта в соответствии с преобладающим у них уровнем мышления при обучении математике.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что:

-разработана и экспериментально апробирована методика психолого-педагогической организации усвоения элементарных геометрических понятий и адекватных мыслительных действий с использованием дифференцированного обучения на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, которая является основой для создания методик формирования понятий у школьников с нарушением интеллекта на различном материале;

-экспериментальные данные и общие выводы применены в учебном процессе: включены в лекционные курсы "Специальная психология. Коррекционная педагогика" психолого-педагогического факультета Воронежского государственного педагогического университета, Воронежского экономико-правового института, используются при обучении школьников с нарушением интеллекта в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида г. Воронежа, Боброва, с. Новая Усмань;

-результаты исследования имеют практическую значимость для организации дифференцированного обучения геометрии умственно отсталых учащихся в соответствии с достигнутым ими уровнем мышления.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Работа проводилась с 1991 года по 2001 год на базе Воронежской специальной (коррекционной) школы VIII вида для детей с нарушением интеллекта и школ-интернатов данного вида г. Воронежа, г. Боброва, с. Новая Усмань Воронежской области.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные положения диссертационного исследования:

-отражены в материалах научных сообщений автора на Международной научно-практической конференции из серии "Образование. XXI век: тенденции и перспективы (Воронеж, 2000 г.); Международной научной конференции на тему: "Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью" (Санкт-Петербург, 2000 г.); VI Международной открытой научной конференции "Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере экономики" (Воронеж, 2000 - 2001 г.); Всероссийской конференции "Интеллектуальные информационные системы" (Воронеж, 2001 г.);

-обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии и кафедры практической психологии Воронежского государственного педагогического университета (2000-2001 г.), а также на совместном заседании кафедры специальной психологии и кафедры олигофренопедагогики Московского городского педагогического университета (2002 г.);

-используются в практической работе учителей специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида г. Воронежа, г. Боброва, с. Новая Усмань Воронежской области.

На защиту выносятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Наиболее эффективно психолого-педагогическое управление процессом усвоения геометрических понятий школьниками с нарушением интеллекта осуществляется при дифференцированном подходе, учитывающем преобладающий у них уровень мышления, в соответствии с основными положениями теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.

2. Ситуационное моделирование процесса усвоения элементарных геометрических понятий позволяет выявить, а идентификация модели психолого-педагогического управления данным процессом - уточнить факторы, способствующие повышению обобщенности и осознанности сформированных у школьников с нарушениями интеллекта понятий.

3. Предложенная компьютерная методика отбора и дифференциации испытуемых достаточно эффективна для выявления учащихся с преобладающим наглядно-действенным, наглядно-образным или словесно-логическим уровнем мышления. Дифференцированный подход в соответствии с разработанной методикой управляемого усвоения геометрических понятий школьниками с нарушениями интеллекта повышает обобщенность и осознанность

4. Ситуационное моделирование процесса усвоения элементарных геометрических понятий позволяет выявить, а идентификация модели психолого-педагогического управления данным процессом - уточнить факторы, способствующие повышению обобщенности и осознанности сформированных у школьников с нарушениями интеллекта понятий.

5. Предложенная компьютерная методика отбора и дифференциации испытуемых достаточно эффективна для выявления учащихся с преобладающим наглядно-действенным, наглядно-образным или словесно-логическим уровнем мышления.

6. Дифференцированный подход в соответствии с разработанной методикой управляемого усвоения геометрических понятий школьниками с нарушениями интеллекта повышает обобщенность и осознанность формируемых у них понятий.

7. Психолого-педагогическое управление процессом усвоения геометрических понятий школьниками с нарушением интеллекта с помощью адекватной психолого-педагогической системы управления способствует позитивной динамике смены у них преобладающего уровня мышления.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 258

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Дуванова, Светлана Петровна

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Для школьников, имеющих умственную отсталость легкой и умеренной степени, наиболее широкие возможности для формирования достаточно обобщенных и осознанных геометрических понятий предоставляет теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.

2. Идентификация ситуационной модели психолого-педагогического управления процессом усвоения понятий умственно отсталыми школьниками с реальными условиями обучения в системе деятельности специальных (коррекционных) школ VIII вида показала, что дифференцированный подход к управляемому процессу усвоения геометрических понятий школьниками данной категории с учетом преобладающего у них уровня мышления наиболее эффективен.

3. Разработанная методика отбора и дифференциации школьников с нарушением интеллекта достаточно эффективно позволила выявить школьников с преобладающим наглядно-действенным, наглядно-образным или словесно-логическим уровнем мышления, чему способствовало применение компьютерного варианта методики, а так же проведение отбора и дифференциации в ходе индивидуальной работы с испытуемыми.

4. Смена преобладающего уровня мышления у школьников с нарушением интеллекта (наглядно-действенного на наглядно-образный, наглядно-образный на словесно-логический) осуществляется в ходе управляемого процесса усвоения понятий по разработанной методике психолого-педагогической организации усвоения элементарных геометрических понятий и адекватных мыслительных действий. Переход мышления учащихся на более высокий уровень в значительной мере обусловлен дифференцированным подходом в соответствии с преобладающем уровнем мышления, изменением функции наглядности на разных .этапах обучения, а так же компьютерным обучением предлагаемой методики.

5. Позитивной динамике смены уровней мышления у детей с нарушением интеллекта способствует усвоение ими геометрического материала в условиях психолого-педагогического управления. Переход к наиболее высокому уровню развитию мышления определяется не столько хронологическим возрастом учащихся сколько преобладающим уровнем развития мышления.

6. У школьников, имеющих умственную отсталостью легкой и умеренной степени, возможно достаточно обобщенное и осознанное усвоение элементарных геометрических понятий при психолого-педагогическом управлении данным процессом, в случае преобладания у них словесно-логического уровня развития мышления. Для школьников с преобладающим наглядно-действенным мышлением необходимо специально организованное по всем этапам процесса усвоения психолого-педагогическое управление данным процессом.

7. При усвоении элементарных геометрических понятий преобладающий уровень мышления находится в динамике вследствие как положительных, так и отрицательных ситуационных обстоятельств (социальная ситуация развития ребенка, степень интеллектуального нарушения, мотивация, психическая стимуляция), на которые можно воздействовать с помощью психолого-педагогического управления.

8. Повысить эффективность усвоения геометрических понятий школьниками с нарушением интеллекта возможно при использовании разработанной ситуационной модели процесса усвоения элементарных геометрических понятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования как можно более устойчивых понятий у учащихся с нарушенным интеллектом обусловлена тем, что они являются главным звеном в процессе обучения. Таким образом, от обобщенности и осознанности понятий школьниками в известной мере зависит успех их обучения в школе.

Причинами неудовлетворительного состояния усвоения элементарных понятий детьми с нарушением интеллекта отечественные олигофренопсихологи и олигофренопедагоги считают в следующие факторы: аномальное развитие познавательной деятельности умственно отсталых детей; бедность житейских понятий у умственно отсталых детей и частое несоответствие их научным понятиям; сложность и труднодоступность содержания учебного материала для детей с нарушениями интеллекта; недостаточное изучение психологических особенностей познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта и неприменение дифференцированного подхода в соответствии с их индивидуально-возрастными особенностями развития мышления; отсутствие надлежащей системы формирования понятий в работе учителей, являющейся следствием недостаточной разработанности научно обоснованных психологических рекомендаций по методике формирования понятий.

Исходя из этого, основой рабочей гипотезы данного исследования явилось положение Л.С.Выготского о том, что в специальных условиях и при эффективном психолого-педагогическом воздействии умственно отсталые дети способны, в известной мере, развить в себе достаточно сложные психические операции.

Предположение о том, что путем повышения эффективности обучения, осуществляющегося в специальных условиях, у учащихся коррекционнообразовательных учреждений VIII вида, можно сформировать более обобщенные и осознанные элементарные понятия, чем это обычно наблюдается, подтверждалось в условиях максимальной активизации познавательной деятельности школьников с нарушениями интеллекта под воздействием разработанной нами целенаправленной системы психолого-педагогического управления, апробированной в ходе исследования, принесших положительные результаты.

Основу этой системы составили приемы работы с элементарными геометрическими понятиями, которые заключаются в усвоении и развитии общелогических действий, обеспечивающих усвоение и применение понятий умственно отсталыми детьми с разными стадиями развития мышления (наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим). При этом использовались ограничения словесного изложения учебного материала учителем, мотивированное привлечение таких педагогических приемов, как проблемные ситуации, элементарные логические задачи, установление причинно-следственных зависимостей объектов, сравнение натуральных объектов с их плоскими, рельефными изображениями, выполнение различных практических заданий и пр.

Стремясь к активизации познавательной деятельности учащихся, большое внимание уделялось модификации изложения и повторения учебного материала, а также привлечению к активному участию в педагогическом процессе самих испытуемых. Таким путем было достигнуто значительное повышение интереса детей с нарушениями интеллекта к воспринимаемому материалу, явившееся сильным побудительным средством, способствующим в осуществлении их учебной деятельности.

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем психолого-педагогического управления процессом усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта. Дальнейшей разработки требуют следующие направления: управление процессом усвоения общеобразовательных понятий программного курса в специальных (коррекционных) школах различного типа, использование разработанной методики отбора и дифференциации учащихся по параметру плана для оптимизации дифференцированного подхода в обучении детей с проблемами в развитии, создание целостной системы психолого-педагогического управления процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта на протяжении всего периода обучения, обеспечение профессиональной готовности будущих олигофренопсихологов и олигофренопедагогов к учету особенностей усвоения понятий у школьников с наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим планом мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дуванова, Светлана Петровна, 2002 год

1. Агиянц Е.В. Психологические условия формирования понятия числа у младших школьников на основе теоретического обобщения. Автореф. дис. канд. псих, наук. -М., 1975.- 18 с.

2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. тр./Под ред. В.В. Воронковой. М.: АПН СССР, 1988. -92 с.

3. Аль Тавиль Бассам. развитие наглядных форм мышления умственно отсталых детей младшего и среднего школьного возраста. Автореф. дис. канд. псих, наук. М., 1995.- 135 с.

4. Антипов И.Н., Швацбурд Л.С. Символы, обозначения, понятия школьного курса математики. — М.: Просвещение, 1978. 63 с.

5. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающего понятия. М.: Наука, 1967. - 439 с.

6. Арнольдов М.А. Дидактический эффект применения элементов программированного обучения в вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: МГПИ, 1968.-24 с.

7. Атаханов Р. Психология развития математического мышления у школьников. Автореф. дис. доктор псих, наук.- Душанбе: ТГУ, 1994. 30 с.

8. Бгажнокова И.М. Особенности актуализации знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы (на географическом материале). Автореф. дис. канд. псих, наук. -М., 1975,- 13 с.

9. Бгажнокова И.М. Мыслительные операции у умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний//Дефектология. 1975. - № 6. - С.6-9

10. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. Учеб-но- методическое пособие для студентов-заочников I-II курсов дефектологических фактов пед. ин-тов М.: Просвещение, 1987,- 98 с.

11. П.Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966. - 27

12. Библер B.C. Понятие как элементарная форма движения науки.- В кн.: Анализ развивающего понятия- М.: Наука, 1967,- С. 18-98.

13. Бинэ А. Современные идеи о детях. М.: Космос, 1910. -216 с.

14. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964. - 547 с.

15. Блонский П.П. Память и мышление. М., 1935.- 214 с.

16. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения//Вопросы психологии. 1962. - №4. - С.74-82.

17. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Академ, пед. наук РСФСР, 1959.-347 с.

18. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах: Пер. с нем. М.: Медицина, 1981.-234 с.

19. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

20. Бусленко М.П., Калашников В.В., Коваленко И.Н. Лекции по теории сложных систем. М.: Сов. Радио, 1973. - 440 с.

21. Буткин Г.А. Формирование умений, лежащих в основе геометрического доказательства: Сб.науч. тр./Зависимость обучения от типа ОД. М., 1968-С.187-237.

22. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

23. Варданян Г.А. Использование метода поэтапного формирования для диагностики умственного развития школьников. Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: МГУ, 1979. - 24 с.

24. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. М.: Изд. АПН РСФСР, I960.- 120 с.

25. Венгер JI.A. Формирование психических действий и умственное развитие ребенка: Сб. науч. тр./ Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1980. - 187 с.

26. Верзилин Н.М. Проблема развития понятий в процессе обучения//Советская педагогика. 1966. - №12.

27. Верньо Ж. Когнитивная психология и обучение математике: перечитывая Л.С.Выготского и Ж. Пиаже//Психологический журнал: 1991. - Т. 12. - №6. -С.88-97.

28. Виноградова А.Д., Клих С.А. Особенности образного мышления умственно отсталых детей//Дефектология. -1998. №3. - С.59-64.

29. Владимирский Г.А. Экспериментальное обоснование системы и методики упражнений в развитии пространственного воображения. Известия АПН РСФСР, 1949. - Вып.21. - С.8-9

30. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

31. Во Ван Там. Психологические особенности усвоения младшими школьниками понятий курса математики. Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: АПН СССР НИИ общей и пед. психологии, 1975. - 18 с.

32. Возрастные особенности усвоения знаний/Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1966. - 132 с.

33. Войшвилло Е.К. Понятие,- М.: МГУ, 1967. 286 с.

34. Волович М.Б. Формирование общих приемов работы с понятиями.(На материале начальных понятий геометрии). Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1967.- 17 с.

35. Волович М.Б. Программирование усвоения начальных геометрических понятий//Теория поэтапного формирования умственных действий упр-е пр-сом учения. М., 1967. - 214 с.

36. Волович М.Б. Усвоение понятий при существующей в настоящее время методике преподавания//Психологич. исслед-я. 1970. - Вып.2. - С. 4-6

37. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 287 с.

38. Воробьев Г.В. Формирование геометрических понятий на основе восприятия и представлений. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1954. - 19 с.

39. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М.: Издание эксперим. дефектол. ин-та им. М.С. Экштейна, 1936. - 78 с.

40. Выготский Л.С. Мышление и речь.- М.: Лабиринт, 1996. ( Гл. V. Эксп. исслед-е развития понятий).

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1982. - Т.2. -С.5-361

42. Выготский Л.С. Психология подростка. В его кн.: Педология подростка М - Л.: Центргтим НКВМ, 1929. - 504 с.

43. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопублик. трудов. М.: АПН РСФСР, I960.- 500 с.

44. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей М. - Л.: Печатный двор, 1935. -133 с.

45. Выготский Л.С. Основы дефектологии//Собр. соч.: В 6 т., М.: Педагогика, 1983. Т. 5. - С. 118.

46. Высоцкая Е.В. Психологические особенности введения школьников в содержание научных понятий при использовании предметно-ориентационных компьютерных учебных средств (на материале естествознания). М., 1991. - 320 с.

47. Габай Т.В. Особенности процесса обучения, программированного по системе Скиннера//Психологические исследования. 1970. -Вып.2. - С.7-9

48. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе//Вопросы психологии. 1963. - №5. - С.61-72.

49. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. Новые исследования в педагогических науках. М 1965. - 115 с.

50. Гальперин П.Я. Программированное бучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения. -М., 1964.- 102 с.

51. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий- М.: Наука, 1966,- 120 с.

52. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий: Сб. науч. тр./Психологическая наука в СССР. М., 1959. — Т.1. -С.250-261

53. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. В основе управление процессом знаний//Вестник высшей школы- 1965. №6. - С.8-10

54. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование начальных геометрических понятий на основе организованного действия учащихся//Вопросы психологии. 1957.-Т.1.-С.15-17

55. Гибш И.А., и др. Развитие логического мышления у учащихся в процессе преподавания математики в средней школе. -М.: Учпедгиз, 1958. 131 с.

56. Георгиев JI.C. Формирование начальных математических понятий у детей. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1960. - 20 с.

57. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1974. - 117 с.

58. Горскин Б.Б. Система и методика изучения нумерации многозначных чисел во вспомогательной школе//Дефектология. М., 1994. - №4. - С.39-43

59. Готт B.C., Урсул А.Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. М.: Знание, 1975. - 64 с.

60. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961. - 196 с.

61. Гринько Л.А. Усвоение учащимися вспомогательной школы письменного сложения и вычитания десятичных дробей//Дефектология. -1993. N22. - С.41-43.

62. Грихапов В.П. Пути повышения эффективности обучения наглядной геометрии учащихся 1-2 классов вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1978,- 16 с.

63. Груднев Я.Я. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. М.: Педагогика, 1987. -160 с.бб.Гургенидзе С.Г., Ильенков Э.В. Выдающиеся достижения советской науки//Вопросы философии. -1975.- №6. С.63-72

64. Давыдов В.В. Психологические возможности младших школьников в усвоении понятий. М.: Просвещение,1969.-210 с.

65. Давыдов В.В. Связь теорий обобщения с программированием обучения. -М., 1966. 115 с.

66. Денисов А.А., Колесников Д.Н. Теория больших систем управления: Учебное пособие для вузов. J1.: Энергоиздат, Ленинград, отд., 1982. - 288с.

67. Денисов А.А. Теоретические основы кибернетики. Л.: Изд-во ЛПИ, 1975.-40с.

68. Дерябин В.М. Психологические основы стратегии при диагностике приемов логического мышления. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1979. - 26 с.

69. Долженко А.Н. Обучение решению арифметических задач в системе подготовки к самостоятельной жизни старшеклассников вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 23 с.

70. Домашенко И.А. Определение понятия детьми младшего школьного возраста. Ученые записки. Орехово-Зуевский пед. ин-т. 1958. - Т.10. - С.352-366

71. Дульнев Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы//Дефектология.1970.- №1. с.8-13.

72. Дульнев Г.М. Особенности обучения уч-ся всп-х школ. К вопросу об использовании наглядных и словесных срв обучения: Сб. ст./Отв. ред. Г.М. Дульнев. М.: Из-во АПН РСФСР, 1955. - 180 с.

73. Егорова Т.В. Особенности познавательных пр-в у младших школьников, отстающих в развитии. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., Педагогика, 1969. - 14 с.

74. Еременко И.Г. Организация учебной деятельности уч-ся всп. школы на основе повышения их познавательной активности. Автореф. дис. доктора пед. наук. Киев, 1967.-36 с.

75. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. школа, 1972. - 130 с.

76. Ефимов А.В. Некоторые вопросы методики истории. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. с.99.

77. Ефимова Н.В. Психологические механизмы обобщения у нормальных и умственно отсталых детей/Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М.: Московский университет, 1977. - 237 с.

78. Жада-Божишковска И. Обучение сложению и вычитанию чисел в пределах 20 учащихся младших классов вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1993. - 24 с.

79. Жемчужный С.М. Роль и место решения задач в формировании физических понятий. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1958. - 22 с.82.3анков J1.B. Психология умственно отсталого ребенка. -М.: Учпедгиз, 1939. 64 с.

80. Зыкова В.И. Оперирование понятиями при решении геометрических задач. 1950. - Вып.28. - С. 17-19

81. Зыкова В.И. Очерки психологии усвоения начальных геометрических знаний. М.: Учпедгиз, 1955. - 164 с.

82. Иванов С.Н. О формировании понятий в процессе обучения//Советская педагогика.- 1945. №1, №2.

83. Ильенков Э.В. Проблемы абстрактного и конкретного//Вопросы философии. 1967. - №9. — С.7-9

84. Кабанова-Меллер Е.К. Психология формирования знаний и навыков у школьников. АПН РСФСР, 1962. -321 с.

85. Кабанова-Меллер Е.К. Усвоение и применение географических и пространственных понятий учащимися//Известия АПН РСФСР. 1954. - Вып.61. -С.16-19

86. Кабанова-Меллер Е.К. Формирование приемов учебной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

87. Кабанова-Меллер Е.К. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962. -195 с.

88. Калмыкова З.Н. Психологические принципы развивающегося обучения. М.: Знание, 1979. - 48 с.

89. Капустин А.И., Ковтонюк П.Е. Новая концепция построения учебной программы по истории олигофренопедагогики для дефектологических факультетов//Дефектология. 1996. - №1. - С.74-77.

90. Капустин А.И. Формирование понятий у учащихся вспомогательной школы на основе оптимизации процесса чувственного и рационального познания. -Славянск, 1982,- 109 с.

91. Карпов Ю.В. Критерий умственного развития и методы его диагностики. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1983.-22 с.

92. Карпов Ю.В. О диагностике стадий интеллектуального развития ребенка//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1985. №1. - С.4-9

93. Карпов Ю.В. О соотношении возрастного и функционального интеллекта//Вопросы психологии,-1988. -№3.-С.11-13

94. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерий интеллектуального развития детей//В опросы психологии. 1985. - №2. - С.7-9

95. Катаева А.А., Стребелева. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1998. - 208 с.

96. Кедров Б.М. О природе научного понятия//Вопросы философии. 1969.- №8. - С.18-20

97. Клещева Е.П. Задачи как одно из средств формирования основных химических понятий о средней школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1951. - 17 с.

98. Коган В.М., Коробкова Э.А. Принципы и методы психологического исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы. М., 1967. - 54 с.

99. Колмогоров А.Н. Научные основы школьного курса математики//Матем. в школе 1969.- №3 - С.12.

100. Колмогорова JI.C. Особенности формирования действия при различных видах его материализации. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1980. - 24 с.

101. Кольцова В.А. Влияние общения на формирование понятий. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1977. - 26 с.

102. Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л. Основные понятия современного школьного курса математики/Под ред. А.Н.Маркушевич. М.: Просвещение, 1974. - 382 с.

103. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.-720 с.

104. Константинова Е.В. Изложение результатов исследования в докладе Н.Ф.Талызиной: Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. XVII межд. психол. Психол. Конгресс, симпозиум 32. М., 1966. - 92 с.

105. Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятий у детей дошкольного возраста (На матер, матем. понятий). Автореф. дис. канд. псих, наук. М.: АПН СССР НИИ общей и пед. психологии, 1974. - 16 с.

106. Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка//Советская педагогика. 1956. - №12.- С.20-22

107. Крутецкий В.А. Математические особенности школьников/Под ред. Н.И.Чуприковой. М.: НПО «МОДЭК», 1998.-416 с.

108. Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. Воспитание познавательных интересов учащихся вспомогательных школ//Труды научной сессии по вопросам дефектологии.- М.: АПН РСФСР, 1958. 26 с.

109. Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. О методике развития во вспомогательной школе. М.: АПН РСФСР, 1961. -16 с.

110. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении.- М.: Просвещение, 1966. 523 с.

111. Ланда Л.Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблем а алгоритмов//Вопросы психологии 1962. - №1. - С.16-17

112. Ле Ван Ань. Соотношение формы, обобщенности и осознанности интеллектуальной деятельности и их диагностика. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1995. -25 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

114. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии//Вопросы психологии. 1957. - №1. - С.22-24

115. Леонтьев А.Н. О сознательности учения//Известия АПН РСФСР. 1947. - Вып.7. - С.6-8

116. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. М., 1947. -120 с.

117. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - С.347.

118. Липкина А.И. Взаимодействие образа и слова в работе над учебным текстом//Известия АПН РСФСР- 1965.-Вып.61. -С.23-53.

119. Лопес Уртадо X. Зависимость обобщения от содержания ООД. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1969.-30 с.

120. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

121. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Из-во Московского ун-та, 1973. - 374 с.

122. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И., и др. Клиника олигофрении. М.: Просвещение, 1973. - 135 с.

123. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

124. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1996. - 32 с.

125. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей//Дефектология. 1997. - №1. - С. 18-19

126. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. Л., 1991 - 33 с.

127. Матасов Ю.Т. Некоторые особенности мышления учащихся вспомогательной школы//Дефектология. -1989. №5. -С. 15-20.

128. Матасов Ю.Т. Особенности мышления умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста/Практикум по психологии умственно отсталого ребенка.-М., 1985. С.101-110.

129. Матасов Ю.Т. Особенности мышления умственно отсталых детей и школьников/Психические процессы и свойства личности у умственно отсталых детей. Л., 1981.- С.20-28.

130. Матасов Ю.Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников. Автореф. дис. доктора псих. наук. -СПб, 1997.-38 с.

131. Матасов Ю.Т. Интегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников//Дефектология. 1997. - №2. - С.3-8.

132. Матасов Ю.Т. Некоторые особенности мышления учащихся вспомогательной школы//Дефектология. -1989. №5. -С. 15-20.

133. Матасов Ю.Т. Формирование геометрических представлений у учащихся младших классов вспомогательной школы (на материале планиметрии). Авторев. Дис. канд. псих. наук. Л., 1973. - 20 с.

134. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. Л.: ЛГПИ, 1986. -76 с.

135. Математика в понятиях, определениях и терминах. 4.1./Под ред. Л.В.Сабинина. М.: Просвещение, 1978. -319 с.

136. Менчинская Н.А. Вопросы психологии обученияматематике. -М.: Известия АПН РСФСР, 1955. 224 с.

137. Менчинская Н.А. Проблемы обучения и развития//Проблемы общей, возр. и пед. психологии. -М., 1978. С.253-268.

138. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий//Известия АПН РСФСР. 1950. - Вып.28. - С.З-16.

139. Месарович М., Мако Д., Такахара JL. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир, 1973.-344 с.

140. Месарович М., Такахара Я. Общая теория систем: математические основы. М.: Мир, 1978. - 311 с.

141. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск: Высшая школа, 1977. -158 с.

142. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.-с. 211.

143. Натадзе Р.Г. Об овладении конкретными естественнонаучными понятиями в школе/Материалы совещания по психологии. М., 1957. - 118 с.

144. Неаре В.Ю. Формирование дочисловых понятий у старших дошкольников и младших школьников с нормальным и нарушенным развитием. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 30 с.

145. Непомнящая Н.И. К вопросу о психологических механизмах формирования умственных действий: Доклады АПН РСФСР, 1957.

146. Непомнящая Н.И. Некоторые условия нарушения регулирующей роли речи у умственно отсталых детей. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М.: АПН РСФСР, 1956. - Т.1. -С.317-334.

147. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет. (На материале математики). М.: Педагогика, 1983. - 113 с.

148. Никитин В.В., Рупасов К.А. Определение математических понятий в курсе средней школы. Пособие для учителей, изд.2. М.: Учпедгиз, 1963. - 120 с.

149. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/Под ред. Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

150. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологичеких фак-тов пед. ин-тов/Под рук. В.В.Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

151. Основы обучения и воспитания аномальных детей/Под общ. ред. А.И. Дьячкова. М.: Просвещение, 1965.-343 с.

152. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. Психологические очерки/Под ред. И.М. Соловьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. -187 с.

153. Острейковский В.А. Теория систем. М.: Высшая школа, 1997.-240 с.

154. Папи Ф., Папи Ж. Дети и графы. Обучение детей шестилетнего возраста математическим понятиям. -Брюссель-Монреаль-Париж, 1968. Пер. с франц. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

155. Пасечник И.Д. Психологические особенности систематизации математических понятий учащихся 5-8 классов. Киев, 1980. - 254 с.

156. Певзнер М.С. Дети олигофрены. - М.: АПН РСФСР, 1959.- 197 с.

157. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей олигофренов. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 223 с.

158. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении. М.: Педагогика, 1979. -195 с.

159. Перова М.Н. Изучение элементов физики и химии в старших классах вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ им. Ленина, 1968. - 20 с.

160. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебник для студентов дефект, фак. педвузов. — 4-е изд., перераб. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 408 с.

161. Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе: Пособие для уч-ся- 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1992. - 144 с.

162. Перова М.Н. Развитие методических основ преподавания математики во вспомогательной школе: Сб. науч. тр./Отв. ред. Б.П. Пузанов. М.: Прометей МПГУ им. В.И. Ленина, 1992. - С. 43-51

163. Петров Я. И. Начальный период формирования понятия о разностном отношении у школьника 1 кл. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1950. - 16 с.

164. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология): учебное пособие. М.: Изд. РОУ, 1996. - 48 с.

165. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей — олигофренов. М: Педагогика, 1969. - 304 с.

166. Петрова В.Г. Проблемы обучения и развития умственно отсталых детей в специальной психологии/Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов/Отв. ред. В.Г. Петрова. М., 1981. - С.5-26

167. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.-659 с.

168. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М., 1963. - 266 с.

169. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления//Вопросы психологии. 1965. - №6. - С.33-51.

170. Пинский Б.Н. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников,- М.: АПН РСФСР, 1962. 320 с.

171. Повышение эффективности обучения во вспомогательной школе: Сб. науч. тр./Под ред. В.В.Воронковой. М.: Изд-во АПН СССР, 1981. - 124 с.

172. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.-271 с.

173. Проблемы обучения умственно отсталых детей: Сб. науч. трудов/Под ред. М.Н.Перовой. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. - 111 с.

174. Поспелов Д.А. Ситуационное управление: теория и практика. -М.: Наука, 1986. 288 с.

175. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). М., Просвещение, 1986. - 367 с.

176. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для студентов средних учебных заведений/Отв. ред. И.В. Дубровина. 2-е изд. - М.: Академия, 1999. - 160 с.

177. Пышкало A.M. Геометрия в I IV классах. - М.: Просвещение, 1965. - 69с.

178. Пышкало A.M. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. (Пособие для учителей и студентов). 2-е изд. - М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

179. Редько А.З. Усвоение исторических понятий учащимися V-VII классов//Известия АПН РСФСР. -1950. Вып.28. - С.25-27

180. Розанова Т.В. Развитие мышления аномальных младших школьников на уроках математики//Дефектология. 1985. - №3. - С.21-23

181. Романенко О.В. Изучение особенностей операционной стороны мышления учащихся вспомогательной школы//Дефектология. 1992. - № 5-6. - С.8-13.

182. Романенко О.В. Исследование процесса совмещения и уровня обобщения в умственном действии учащихся вспомогательной школы//Вопросы психологии и познавательной деятельности школьников и студентов. -1988.

183. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. - 147 с.

184. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. - 596 с.

185. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

186. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М.: Медицина, 1970. - 215 с.

187. Рубцов В.В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий (На материале физики). Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: АПН ССР НИИ общей и пед. психологии, 1976. - 16 с.

188. Самарин Ю.А. Очерки психологии школьника. М., 1962. - С.504.

189. Самарин Ю.А., Эсаулов А.Ф. Психологический аспект программирования обучения: Сб. науч. тр./Материалы по программ, обуч. к 1-му городскому семинару по программ, обуч. Л., 1954. - 214 с.

190. Самарин Ю.А., Эсаулов А.Ф. Психолого-педагогические вопросы программирования обучения: Сб. науч. тр./Вопросы программированного обучения. -Л., 1965.- 125 с.

191. Саная К.Д. Понятия как форма отражения. Тбилиси: Мецниереба, 1977. - 113 с.

192. Сахаров JI.C. О методах исследования понятий. М.: Психология, 1930. - 120 с.

193. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. СПб., 1903. — 317 с.

194. Синев В.Н. Коррекция интеллектуальных нарушений у учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1988.- 30 с.

195. Скиннер Б. Наука обучения и искусство обучения. В кн. Программированное обучение за рубежом. - М., 1968. - 78 с.

196. Смирнов А.А. Вопросы усвоения понятий школьниками//Сов. педагогика. 1946.- JV° 8-9. - С.76-89.

197. Соловьев И.М. Экспериментальное изучение психологических механизмов формирования понятий. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1973. - 20 с.

198. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. - 224 с.

199. Сохина В.П. Психологические основы формирования начальных математических понятий. В сб.: Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. - М., 1968. -214с.

200. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев, Радянська школа, 1980. - 144 с.

201. Стадненко Н.М. Развитие обобщений у учащихся вспомагательной школы//Специальная школа. 1967. -Вып.4. - С. 10-12

202. Столяр А.А. Логико-математический язык в преподавании математики//Матем. в школе. 1967. -№2. - С.27.

203. Столяр А.А. Логические проблемы преподавания математики. Минск, 1965. - 35 с.

204. Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возрастаУ/Дефектология. 1991. - №3.- С.77-82.

205. Талызина Н.Ф. К вопросу об усвоении начальных геометрических понятий: Сб. науч. тр./Материалы совещаний по психологии. — М., 1957. С.24-26

206. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998.-288 с.

207. Талызина Н.Ф. Пути усвоения нач&тьных научных понятий //АПН РСФСР. 1960. - №4. - С.6-8

208. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

209. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

210. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ./Учебное пособие/. М.: МГУ, 1980. - С.47

211. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов фак. подгот. Учителей нач. классов заоч. Отделения. М.: Институт практической психологии», 1996. - 224 с.

212. Теория систем и методы системного анализа в управлении и связи/Волкова В.Н., Воронков В.А., Денисов А.А. и др. М.: Радио и связь, 1983. - 248с.

213. Тепленькая Х.М, Формирование понятий принадлежности к классу и соотношение классов и подклассов у детей 6 -7 лет//Вопросы психологии. -1966. -№5.-С.28-30

214. Тишин П.Г. Обучение наглядной геометрии учащихся вспомогательной школы. — Известия АПН РСФСР, 1952. Вып.41. - С.4-6

215. Ткачик Г. Коррекция процесса обобщения у умственно отсталых учащихся в обучении. Автореф. канд. дис. псих. наук. М., 1986. - 28 с.

216. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М.: АПН РСФСР, 1961. - 132 с.

217. Умственно отсталый ребенок/Под ред. Л.Р.Лурия. -М.: АПН РСФСР, 1961. 347 с.

218. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. -Челябинск, 1978.-99 с.

219. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986176 с.

220. Ухтомский А.А. Избранные труды/Под ред. Е.М. Крепса. Л.: Наука, 1978. - 358 с.

221. Учащиеся вспомогательной 5, 6 школы: (Клинико-психологическое изучение)/Под ред. Певзнер М.С., Лебединской К.С. М.: Педагогика, 1979. - 232 с.

222. Ушакова М.Н. Роль сравнения при формировании представлений и понятий (у школьников 3 кл.). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1952. — 14 с.

223. Фетисов А.Н. Формирование математических понятий.- М.: АПН РСФСР, 1958. 205 с.

224. Фон Берталанор. История и статус общей теории систем. -М.: Наука, 1973. С.20-27.

225. Фридлянд И.А. Психологический анализ процесса усвоения понятий школьниками (Младший школьный возраст). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1954. - 16 с.

226. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о психологии. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

227. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача: Книга для учителя/Под ред. Н.Я.Виленкина. Сокр. пер. с нем. А.Я.Халамайзера 4.1. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

228. Ханутина Т.В. Наглядность в первоначальном обучении арифметике учащихся вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Б.М., 1952. - 13 с.

229. Хант Э., Марин. Дж., Стоун Ф. и др. Моделирование процесса формирования понятий на вычислительной машине. Пер. с англ. И.Б.Гуревича, М.Е.Кисина и Ю.И.Языкова/Под ред. А.В. Напалкова. М.: Мир, 1970. -301 с.

230. Харшани Э.М.М. Формирование понятий у детей от 3 до 6 лет. Автореф. дис. канд псих, наук . М., 1972. - 28 с.

231. Хинчин А.Я. Основные понятия математики и математические определения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1940.-52 с.

232. Хитрюк В.В. Формирование понятийных и практических знаний у умственно отсталых школьников на основе межпредметных связей естествознания исельскохозяйственного труда (на примере 7 класса). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 19 с.

233. Холл А.Д. Опыт методологии для системотехники. -М.: Сов. Радио, 1975. 448 с.

234. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск: Изд-во томского ун-та, 1983. - 189 с.

235. Хо Нгок Дай Психологические условия формирования алгебраич. понятий у младших школьников. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1972. - 20 с.

236. Чжао Хунцзюнь. Зависимость процесса усвоения научных понятий детьми от стадии их интеллектуального развития. Автореф. дис. канд. псих, наук. М., 1995,- 19 с.

237. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 255 с.

238. Шардаков М.Н. Усвоение и сохранение в обучении/Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. -Л., 1940. Т.36. - С.101-154

239. Шахвердян М.С. Формирование начальных геометрических понятий у младших школьников на основе предметных действий. Автореф. дис. канд. псих, наук. М., 1989.-30 с.

240. Шевцова З.И. Психология формирования абстрактных понятий у учащихся средней школы. (На примере усвоения химического понятия «валентность). Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: АПН РСФСР НИИ, 1962. - 18 с.

241. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении. М., 1981.- 74 с.

242. Шимина А.Н. О природе понятий. М., 1982. - 69 с.

243. Шиф Ж.И. Об этапах развития умственно отсталых школьников в условиях обучения. 1968. - Т.З. - С.68-72

244. Шиф Ж.И. Развитие научных понятий у школьников. Исследование к вопросу умственного развития школьника при обучении обществоведению. М.-Л.: Учпедгиз, 1935. - 80 с.

245. Шиханович Ю.А. Введение в современную математику. Начальные понятия. М.: Наука, 1965. -376 с.

246. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. М., 1922.- 197 с.

247. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. М., 1990. - 168 с.

248. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения//Возрастные возможности усвоения знаний. -М., 1966.-С.12-14

249. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для уч-ля. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

250. Эшби У.Р. Конструкция мозга: происхождение адаптивного поведения. М.: ИЛ, 1962. - 398 с.

251. Яблоков Л.А. Восприятие множества и счет при формировании первоначального понятия о числе (в преддошк. и дошк. возр.). Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1951. -20с.