Развитие медиакультуры студентов - будущих юристов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Льянова, Людмила Маратовна

• Льянова, Людмила Маратовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Льянова, Людмила Маратовна

Оглавление

стр.

Введение

ГЛАВА I. Теоретико-методологический анализ проблемы развития системы медиакультуры в образовательном пространстве вуза

1.1. Понятие и основные подходы к изучению системы медиакультуры

1.2. Психолого-педагогические методы развития медиакультуры личности в образовательном пространстве вуза

Выводы

ГЛАВА II. Развитие медиакультуры студентов в условиях высшего юридического образования (экспериментальное исследование студентов юридического факультета ФГБОУ ВПО «Горский государственный аграрный университет», г.Владикавказ)

2.1. Развитие медиакультуры личности студентов в образовательном пространстве вуза: возможности, этапы и модель

2.2. Программа экспериментального исследования развития медиакультуры личности студентов в условиях высшего юридического образования

2.3. Изучение уровня развития медиакультуры личности студентов

2.4. Содержание педагогической деятельности по развитию медиакультуры личности студентов юридического факультета

2.5. Критерии и анализ эффективности образовательного процесса по развитию медиакультуры личности студентов юридического факультета

Выводы

Заключение

Библиография Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие медиакультуры студентов - будущих юристов»

Введение

Актуальность. На современном этапе развития человеческой цивилизации в связи с процессами глобализации и модернизации образования возрастает значение интеллектуальной деятельности. В системе российской высшей школы усиливается роль предоставления образовательных услуг, осуществляемых с помощью средств массовой коммуникации в качестве компонентов медиакультуры. Это приводит к тому, что в современной социокультурной ситуации медийная культура приобретает все большее влияние и распространение, поскольку основной ценностью становится сама информация и умения ее применения.

Глобальный характер изучаемого понятия, создаваемого и распространяемого средствами массовой коммуникации, «позволяет определить ее как одну из тех метакультур, что складываются в процессе становления информационного общества, в структуру которой в статусе важнейшей субкультуры входит медиаобразование - необходимое звено, объединяющее в едином социокультурном пространстве образование и медиакультуру» [24, с. 4].

Это явление интеллектуальной жизни становится мощной технологией, которая управляет умственной деятельностью людей, стимулирует разработку содержательных установок бытия и ценностных ориентаций человека, стимулирует процессы развития личности в современном социокультурном пространстве. Однако, до сих пор проблема развития медиакультуры не получила педагогического ее осмысления, не выявлены и определенные психолого-педагогические механизмы, тенденции развития и педагогические условия ее развития в вузе.

Различные аспекты проблемы развития медиакультуры разрабатывалась культурологами, философами, педагогами, изучающими теорию и практику медиаобразования. Среди них мы выделяем зарубежных и отечественных

исследователей: M. Абраам, Р. Арнхейм, Э. Бандура, Ж. Бодрияр, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.М. Лотман, Г.М. Маклюэн, A.A. Возчиков, Е.В. Дуков, A.B. Елисеев, М.В. Жижина, В.В. Зверева, Я.Б. Иоскевич, Н.Б. Кириллова, К.Э. Разлогов, A.B. Федоров, Н.Ю. Хлызова, И.В.Челышева, А. В. Шариков, О. В. Шлыкова и др. Проанализировав исследования вышеуказанных авторов, мы пришли к выводу о том, что конец XX века - начало XXI века ознаменовался небывалым ростом глобальных информационных и коммуникационных технологий, их развитие существенным образом повлияло на развитие и функционирование медиакультуры в образовании.

К настоящему времени сформировалось научное направление в системе психолого-педагогических знаний медиапедагогики, которое базируется на культурологическом и личностно-ориентированном подходах в образовании. Его представители М.М. Бахтин [9], B.C. Библер [15], Е.В. Бондаревская [17], И.Ф. Исаев, В.В. Сериков [117], В.А. Сластенин [119], B.C. Сухомлинский и некоторые другие. Ряд ученых обосновывает необходимый учет психологических механизмов развития качеств личности (Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев и др.) и внедрение педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.Л. Виленский, Г.К. Селевко и др.).

Вопросы применения информационных и медиакультурных технологий в высшей школе рассматриваются в работах С.З. Алборовой, З.К. Каргиевой [2], С.И. Архангельского, O.A. Баранова [8], В.А. Возчикова [24], ПЛ. Гальперина, Б.С. Гершунского, Ю.С. Иванова, Н.Б. Кириловой [54], C.B. Морозовой [89], П.И. Образцова, Е.Ю. Раткевич, A.B. Соловьевой, Ю.В. Сохатюк [121] и др.

В качестве направлений медиаобразования Е.В. Бондаревская [17], К.Бэзэлгэт [168], И.В. Григорьева [32], Т.С. Жилинская [39], A.A. Журин, Л.С. Зазнобина, Д.В. Залагаев [40], Е.В. Калач [49], C.B. Морозова [89], Г.А. Поличко, Л.П. Прессман, И.В. Роберт [111], A.B. Спичкин, Т.В. Харлампьева [146], Э. Харт [174], И.В. Челышева [153], A.C. Чикишева [154] и другие предложили внедрение медиаобразования в уже имеющиеся учебные

предметы (информатику, литературу, историю, педагогику, культурологию и пр.); JI.M. Баженова, O.A. Баранов [8], Н.Б. Кириллова [54], И.С. Левшина, Г.В. Онкович [94], Ю.Н. Усов, A.B. Федоров [137], A.B. Шариков [155] и другие ученые обосновывали необходимость создания сети факультативов медиаобразовательного цикла; Ю.А. Агафонова, H.H. Железко [38], Н.В. Курков [64], С.Н. Пензин [97], Г.А. Поличко, Ю.М. Рабинович, Ю.В. Сохатюк [121], A.B. Федоров [129], Э.В. Хмеленко [149] и др. - введение нового предмета (спецкурса), связанного с медиакультурой. Так, H.H. Железко занимался разработкой молодежного медиахолдинга в вузе [38]; Н.В. Курков обосновывал внедрение спецкурса, связанного с формированием навыков создания электронного портфолио [64]; С.Н Пензин внедрял кинообразование в образовательный процесс вуза [97]; Ю.В. Сохатюк занимался созданием виртуальных лабораторий [121] и т.д.

Несмотря на разработанность проблемы исследования, процессы модернизации в сфере образования обуславливаются все более ускоряющимся процессом информатизации современной высшей школы, значительным ростом её оснащённости информационно-коммуникационной техникой. Это открывает новые перспективы ; внедрения медиакультурных технологий в образовательный процесс, что справедливо отмечается в ряде исследований [11]. Вместе с тем, необходимо развитие медиакультуры личности в условиях высшего профессионального образования различного профиля и направлений, в том числе юридического, которое на сегодняшний день является самым востребованным в РФ. Мы считаем, что на сегодняшний день, учитывая процессы модернизации и информатизации образования, использование медиатехнологий в юридическом образовании с точки зрения теории и практики разработаны недостаточно. Актуальность исследования определяется следующими противоречиями:

- необходимостью реализации медиаобразовательного процесса в вузе и практическим отсутствием этой составляющей в государственных

образовательных стандартах высшего профессионального образования, включая стандарты по направлению «Юриспруденция»;

- требованиями, предъявляемыми к уровням профессиональной компетентности и медиакультуры выпускников вуза, и недостаточной разработанностью методов, средств, форм, методик и методических подходов к применению современных медиакультурных технологий в высшем юридическом образовании, способствующих формированию медиакомпетентности и развитию медиакультуры у них;

наличием в учебном плане по направлению подготовки «Юриспруденция» большого количества образовательных программ и технологий, требующих определенного уровня развития медиакультуры у студентов, и недостаточным их использованием в практической деятельности на данных факультетах;

- необходимостью подготовки будущих юристов к работе в медиатеках, с различными информационными базами, и неразработанностью этих вопросов в педагогической теории и практике;

- пониманием студентами значимости овладения медиатехнологиями и низким уровнем развития медиакультуры у них.

Актуальность проблемы, необходимость разрешения вышеуказанных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Развитие медиакультуры у студентов — будущих юристов», проблема которого состоит в поиске и обосновании педагогических условий необходимых для развития у них медиакультуры.

Цель исследования: выявить, обосновать и реализовать педагогические условия, необходимые для развития медиакультуры студентов - будущих юристов.

Объект исследования: процесс развития медиакультуры студентов — будущих юристов.

Предмет исследования: педагогические условия развития медиакультуры студентов - будущих юристов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс развития медиакультуры у студентов юридического факультета будет иметь положительную динамику, если:

- на основе анализа тенденций развития медиакультуры конца XX -начала XXI веков выявлены возможности факультета для его реализации;

- определены, обоснованы и реализованы педагогические условия, необходимые для успешности его протекания;

- разработана, теоретически обоснована модель развития медиакультуры у студентов — будущих юристов.

Исходя из цели, предмета, объекта и гипотезы исследования были определены следующие задачи:

- на основе психолого-педагогического анализа выявить современное состояние развития медиакультуры у студентов юридических факультетов вузов;

- конкретизировать применительно к проблеме исследования содержание понятий «медиа», «медиакультура», «информационная культура», «медиаобразование», «медиакомпетентность», «медиаграмотность»; |

- определить совокупность педагогических условий, способствующих развитию медиакультуры у студентов юридического факультета;

- разработать, теоретически обосновать модель развития медиакультуры у студентов - будущих юристов;

- экспериментально проверить эффективность предложенной методики развития медиакультуры студентов юридического факультета.

Теоретическо-методологическую основу исследования составили диалоговая концепция культуры М.М. Бахтина [9], B.C. Библера [15]; концепция педагогической культуры А.Ю. Белогурова [12], [13], З.Б. Цаллаговой, С.Р. Чеджемова [151]; теория знаковых систем в медиакультуре Ю.М. Лотмана [69]; идеи личностно-ориентированной концепции образования Е.В. Бондаревской [17], З.К. Каргиевой [13], [51], A.B. Райцева [109], В.В. Серикова [117], В.А. Сластенина [119], Б.А. Тахохова [125] и др.;

исследования проблем и тенденций медиаобразования в России O.A. Баранова [8], JI.C. Зазнобиной, С.Н. Пензина [97], Г.А. Поличко, Р.Г. Рабинович, A.B. Федорова [129], [141], Г.П. Щедровицкого [159], П.Г. Щедровицкого [160] и др.); исследования моделей медиаобразования зарубежных медиапедагогов (Д. Букингем [170], Д. Р. Барт, Ж. Бодрийяр, Бэйк [167], Ж. Деррида, В. Захарис, X. Мандль, JI. Мастерман [179], В. Поттер [183] Э. Харт [174] и др.); результаты исследований по организации психолого-педагогических условий развития личности в образовательном процессе вуза И.А. Зимней [41], В.А. Сластенина, Е.И. Исаева [119], O.A. Гаврилюк, В.И. Слободчикова, О.П. Кутькиной, подходы к определению медиакомпетентности студентов, представленные в работах И.В. Григорьевой [32], О.И. Соколовой [120], A.B. Федорова [129], Н.В. Хлызовой [148], H.H. Шаровой [157] и др.

I

Методы исследования: теоретические — изучение и анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, научных публикаций по теме' исследования и передового педагогического опыта, изучение учебной документации, качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента; эмпирические -педагогический эксперимент, тестирование, опрос, наблюдение, математико-статистическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся юридический факультет ФГБОУ ВПО «Горский государственный аграрный университет» (Республика Северная Осетия - Алания, г. Владикавказ).

Организация и основные этапы исследования. Исследование, в котором приняли участие 16 преподавателей и 223 студента юридического факультета очной формы обучения (137 девушек и 86 юношей), проводилось в течение 5 лет (2009 - 2014 гг.) на базе ФГБОУ ВПО «Горский государственный аграрный университет» (РСО-Алания, г. Владикавказ) и включало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2009-2010 гг) - поисково-теоретический — осуществлялся теоретический анализ научно-педагогической и методической

литературы по теме исследования, параллельно проводился анализ практического состояния обозначенной проблемы на юридических факультетах вузов; формировался понятийно-категориальный аппарат исследования; формулировалась рабочая гипотеза исследования, определялся круг исследовательских задач.

Второй этап (2011-2013 гг) — опытно-экспериментальный — разрабатывалась модель развития медиакультуры у студентов юридического факультета; намечались пути организации и проведения констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента; подбирался необходимый для их проведения материал: диагностические методики (изучения невербальной креативности Е. Торренса и вербальной креативности С. Медника, адаптированные А.Н. Ворониным; опросник на объективность Л.Н. Собчика; авторский «Опросник для изучения медиакультуры личности»); определялся необходимый для успешного функционирования данной модели перечень педагогических условий; наиболее значимые результаты исследования готовились к публикации в открытой печати.

Третий этап (2013-2014 гг) — обобщающий - осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, проводились обработка и анализ результатов диссертационного исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование; наиболее значимые результаты исследования готовились к публикации в открытой печати.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - проанализированы и выявлены основные тенденции и направления развития медиакультуры в конце XX - начале XXI веков в России и за рубежом;

конкретизированы применительно к проблеме исследования содержания понятий «медиа», «медиакультура», «информационная культура», «медиаобразование», «медиакомпетентность», «медиаграмотность» и т.д.;

теоретически обоснована необходимость обучения юристов информационным технологиям, выявлена специфика их будущей профессиональной деятельности в медиасреде; обоснованы предлагаемые требования и принципы обучения;

- определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития медиакультуры студентов юридического факультета: наличие на факультете соответствующей материально-технической базы; определенный уровень подготовки преподавателей юридического факультета, способных возглавить исследуемый процесс; реализация личностно-ориентированного подхода к студентам в процессе развития у них медиакультуры; выстраивание учебного процесса на основе контекстного обучения; разработка и апробирование творческих заданий практико-ориентированной направленности к использованию медиа в различных сферах предполагаемой в будущем профессиональной деятельности; актуализация их потребности в развитии медиакомпетентности как профессионально значимого качества юриста;

разработана и теоретически обоснована модель развития медиакультуры у студентов - будущих юристов, состоящая из целевого, теоретико-методологического, содержательно-процессуального и оценочно-результативного блоков;

- определена сущность и описана структурная основа медиакультуры студентов специальности «Юриспруденция»; выявлены и классифицированы знания и умения, входящие в состав основ медиакультуры;

- разработана методика диагностирования сформированности основ медиакультуры студентов специальности «Юриспруденция»;

разработан авторский медиаобразовательный цикл «Развитие медиакультуры будущих юристов», состояций из четырех циклов: «Медиакультура и медиакультура личности», «Информационные и медиакультурные технологии в образовании», «Основы медийной

деятельности» и «Медиакультура юриста» и педагогическое сопровождение к нему.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: проанализированы теоретико-методические концепции развития медиаобразования в России и за рубежом, способствующие развитию самостоятельного и критического мышления, творческого воображения студентов, активизации знаний и интеллектуальному их росту; структурирован категориальный аппарат, выбраны и обоснованы педагогические условия необходимые для развития медиакультуры студентов - юридического факультета вуза; обоснована и уточнена трактовка важнейших для процесса развития медиакультуры понятий, получивших распространение на разных этапах развития российской и зарубежной медиапедагогики и медиаобразования: «медиа», «медиакультура», «информационная культура», «медиаобразование», «медиакомпетентность», «медиаграмотность» и т.д.; определено место медиакультуры в процессе развитии личности студента; психолого-педагогические характеристики исследуемого процесса; разработана и теоретически обоснована модель развития медиакультуры личности студента в современном образовательном пространстве высшего профессионального образования, состоящая из целевого, содержательного, технологического, коммуникативного и результативного компонентов; выявлены особенности развития медиакультуры на основе масс-медиа в высшем юридическом образовании РСО-Алания; обоснована возможность использования специальных дисциплин и факультативных курсов для развития медиакультуры будущих юристов.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки проблемы развития медиакультуры личности в высшем профессиональном образовании. Представленна в исследовании разработанная автором технология развития медиакультуры студентов юридического факультета. Материалы диссертации, полученные в ходе педагогического эксперимента, обогащают представления о

содержании понятия «медиакультура», расширяют возможности применения информационных технологий в высшей школе, способствуют развитию медиакультуры студентов в системе высшего юридического образования. Представленный с помощью авторской модели компьютеризированный учебный процесс, факультативный цикл дисциплин «Развитие медиакультуры будущих юристов», состоящий из четырех циклов «Медиакультура и медиакультура личности», «Информационные и медиакультурные технологии в образовании», «Основы медийной деятельности» и «Медиакультура юриста», могут быть использованы студентами и преподавателями других факультетов и специальностей вуза, в процессе переподготовки кадров на курсах повышения квалификации юристов-практиков и преподавателей, ведущих свою профессиональную деятельность на юридических факультетах. Результаты проведенного исследования будут полезны при разработке учебно-методических комплексов в соответствии с ФГОС нового поколения, как по педагогике, так и по медиаобразованию и юриспруденции; при разработке образовательных программ и методических материалов, направленных на развитие медиакультуры у студентов юридических специальностей; могут послужить основой разработки научного направления кафедры «Информатики и вычислительной техники» ФГБОУ ВПО «Горский государственный аграрный университет».

Достоверность и надежность полученных результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций; использованием апробированных, надежных и взаимодополняющих методов исследования, соответствующих его задачам и логике изложения материала; репрезентативностью объема выборки; корректной организацией опытно-экспериментальной работы, длительным ее характером и возможностью повторения; использованием методов математической статистики при обработке полученных экспериментальных данных; доказательностью и

логической непротиворечивостью выводов, полученных в результате констатирующего и формирующего педагогических экспериментов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Интеграция медиа и образования формирует медиаобразовательное пространство высшей школы, в котором осуществляется подготовка студентов - будущих юристов, способных осуществлять свою профессиональную деятельность в современных условиях информационного общества.

2. Структура понятия «медиакультура личности студента» объединяет воедино следующие компоненты:

- аксиологический (отражает связанные с медийной природой ценности, определяет их место в реальности, позволяет связать их воедино между собой, социальными и культурными ценностями);

- технологический (содержит комплекс технических и программных средств медийной деятельности);

- личностно-творческий (проявляется в личностной активности субъекта медийной деятельности пространства вуза).

3. Совокупность организационно-педагогических условий, реализуемая в компютезированном учебном процессе юридического факультета (наличие на факультете соответствующей материально-технической базы; определенный уровень подготовки преподавателей юридического факультета, способных возглавить исследуемый процесс; реализация личностно-ориентированного подхода к студентам в процессе развития у них медиакультуры; выстраивание учебного процесса на основе контекстного обучения; разработка и апробирование творческих заданий практико-ориентированной направленности к использованию медиа в различных сферах предполагаемой в будущем профессиональной деятельности; актуализация их потребности в развитии медиакомпетентности как профессионально значимого качества юриста-профессионала) способствует качественному росту показателей медиакультуры студентов данного факультета.

4. Авторская модель развития медиакультуры студентов юридического факультета, включающая в себя цель; задачи; педагогические условия, необходимые для эффективного протекания исследуемого процесса; принципы построения учебного процесса юридического факультета; технологию развития медиакомпетентности в компьютезированном учебном процессе; методы, формы и средства обучения, авторский медиаобразовательный цикл «Развитие медиакультуры будущих юристов», состоящий из четырех модулей («Медиакультура и медиакультура личности», «Информационные и медиакультурные технологии в образовании», «Основы медийной деятельности» и «Медиакультура юриста»), позволил осуществить педагогическое взаимодействие, согласно модели, включающей целевой, теоретико-содержательный, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный блоки модели развития медиакультуры студентов, что привело к развитию медиакультуры у студентов — будущих юристов.

Апробация и внедрение полученных результатов: теоретические и экспериментальные предложения обсуждены и получили одобрение на заседаниях и методических семинарах кафедры общей и социальной педагогики ГБОУ ВПО Северо-Осетинского государственного педагогического института (Владикавказ), кафедры теории и истории государства и права ФГБОУ ВПО Горского государственного аграрного университета (Владикавказ); на конференциях: международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития высшего образования в современном мире» (Сочи, 2013); III Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология в контексте современных исследований проблем личности» (Махачкала, 2013); XIX Международной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2013); XXXIV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Новосибирск, 2013) и VIII

Всероссийской конференции молодых ученых «Наука и устойчивое развитие» (Нальчик, 2013).

Объем и структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (190 наименований) и 6 приложений.

Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы развития системы медиакультуры в образовательном пространстве вуза

1.1. Понятие и основные подходы к изучению системы медиакультуры

Развивающаяся система медиакультуры в расширяющемся медиапространстве выступает не только мощным средством информации, культурных и образовательных контактов, все более активно влияющем на общественное сознание, но и интегрирующим фактором социальной модернизации различных сфер жизнедеятельности, включая образовательное пространство.

В настоящее время практически все науки, связанные с изучением жизнедеятельности социума, испытывают возрастающую потребность в информации и вынуждены изучать закономерности ее образования, воспроизведения и функционирования [36]. С зарождением информационной цивилизации бурно развивается новый тип социальной деятельности — «информационно-коммуникативный», под которым «понимается специфическая массинформационная деятельность, связанная с поиском и передачей актуальной социальной информации в ритмизированной, дискретной форме массовой вероятностной, рассредоточенной, анонимной аудитории и выступающая тем самым в качестве информационного масскоммуникаторства» [58, с.327], что, несомненно, сказывается на развитии новых отраслей в науке: информациологии, медиапедагогики, медиапсихологии, медиакультурологии и других. В связи с этим можно отметить, что роль медиакультуры в современном информационном обществе растет невиданными ранее темпами, являясь комплексным средством познания окружающего мира в его различных аспектах: социальном, интеллектуальном, нравственном, художественном, психологическом и педагогическом.

Проблему развития медиакультуры разрабатывали зарубежные и отечественные ученые: М. Абраам, Р. Арнхейм, Э. Бандура, Д. Р. Барт [167], М.М. Бахтин [9], В.П. Беспалько, B.C. Библер [15], Ж. Бодрийяр [167], Е.В. Бондаревская[17], Д. Букингем [170], Бэйк [167], A.A. Возчиков [24], Ж. Деррида, Е.В. Дуков, A.B. Елисеев, М.В. Жижина, В. Захарис, В.В. Зверева, И.Ф. Исаев [119], Я.Б. Иоскевич, Н.Б. Кириллова [54], Ю.М. Лотман [69], Г.М. Маклюэн, X. Мандль, Л. Мастерман [179], В. Поттер [183], Г.К. Селевко, В.В. Сериков [117], В.А. Сластенин [119], К.Э. Разлогов, A.B. Федоров [129], Э. Харт [174], Н.Ю. Хлызова [148], И.В. Челышева [153], A.B. Шариков [155], О.В. Шлыкова и многие другие исследователи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Льянова, Людмила Маратовна, 2014 год

Библиография

1. Абдулииа О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3. - С.43 - 48.

2. Алборова С.З., Каргиева З.К. Влияние новых инфолрмационных технологий на познавательный интерес / Информационные технологии в образовании ИТО-99. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ito.edu.ru/1999/index.html

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высш. учебных заведений/ Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство «Аспект Пресс», 2004. - 365 с.

4. Астахова JI.B., Харлампьева Т.В. Критическое мышление как средство обеспечения информационно-психологической безопасности личности. - М.:РАН, 2009. - 141 с.

5. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России). Т. I: От прошлого к будущему. 2-е изд. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://window.edu.ru/

6. Бабаева Ю.Д. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. 1983. №2. - С. 36 - 43.

7. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998. № 1. - С.57 - 62.

8. Баранов O.A. Медиаобразование в школе и вузе: Учеб. пособие. -Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. - 134с.

9. Бахтин М.М. Эстетическое наследие и современность. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. -167с.

10. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса // Художественная литература. - М., 1965.

И. Башмаков А.И., Владимиров А.И., Грачев В.А. и др. Новые цели, задачи и технологии образования XXI века // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное

состояние, проблемы, перспективы развития / Под общ. ред. А.Н. Кулика. — М.: Логос, 2003. - С. 30-48.

12. Белогуров А.Ю., Елканова Т.М. Концептуально-методологические основы гуманитаризации образования // Гуманитаризация образования. Материалы межвузовской научной конференции. — Карачаевск, 1997. — 273 с.

13. Белогуров А.Ю., Каргиева З.К. Акмеологические аспекты гуманитаризации профессионального образования // Гуманитаризация образования. Материалы межвузовской научной конференции. - Карачаевск, 1997.-273 с.

14. Берлянд И.Е. Школа диалога культур. 2011. - [Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://www.bibler.ru/shdkom_be_shdk.htm

15. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры. Два философских введения в XXI век. - М., 1991.

16. Большой энциклопедический словарь. 2010. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.vedu.ru/

17. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д: 2000. -352с.

18. Бузин В.Н. Социальное управление российским медиапространством. Системно-деятельностный подход: монография. Издательство: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.-311 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.knigafond.rU/books/l 69748

19. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. -Ростов- н/Д: Феникс, 2002. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.textfighter.org/raznoe/Pedagog/bulan/ bulanovatoporkova_m_pedagogika_i_psihologiya_vysshei_shkoly_studenta.php]

20. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова H.H. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2002. №3. - С.56 - 69.

21. Васюков И.Л., Волков А.Н., Портфолио как инструмент самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и

самопрезентации студента. Череповецк: Череповец, гос. ун-т, 2005. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.proza.ru/texts/2005/03/23-57.html

22. Веб-портфолио // Википедия, 2009. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki.

23. Вернер И. Все о мультимедиа. - Киев: BHV, 1996. - 260 с.

24. Возчиков В. А. Философия образования и медиакультура общества: Автореферат на соискание... д-ра философских наук: 09.00.11. -Социальная философия. - СПб, 2007. - 26с.

25. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984.-433 с.

26. Голядкин Н. А. Творческая телереклама (из американского опыта): Учеб. пособие. -М.: Аспект Пресс, 2005.

27. Горбунов A.C. Насильственное воздействие на личность со стороны средств массовой коммуникации: канд. филос. наук. - М., 2000.

28. Горячев A.B. О понятии «Информационная грамотность» // Информатика и образование. 2001. №№3,8.

29. Грабельников A.A. Русская журналистика на рубеже тысячелетий: итоги и перспективы DOC. - М., 2001. - 336 с.

30. Грачев Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита. - М.: ПЕРСЭ, 2003304 с.

31. Григоренко Е.А. Портфолио в вузе: методические рекомендации по созданию и использованию. 2007. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.nntu.sci- nnov.ru/RUS/otd_sl/metod_uprav/inov_met/portfolio.doc.

32. Григорьева И.В. Web-портфолио - эффективный инструмент медиаобразования будущего педагога в медиаобразовательном пространстве вуза// Электронный сборник статей молодых ученых. - Таганрог, 2009. - С.37-47. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/ (дата обращения 16.05.2013).

33. Гура B.B. Медиакомпетентность как цель педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов // Медиаобразование.

2005. № 1.-С. 48-62.

34. Гура В.В. Новые виды интеллектуальной деятельности в медиасреде как основа развития медиакомпетентности // Медиаобразование.

2006. № 1.-С. 32-46.

35. Гуревич С.М. Экономика отечественных СМИ. Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2004. - [электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://kgu-journalist.ucoz.ru/load/gurevich_s_m_ehkonomika_ otechestvennykh_smi_2004g/l -1 -0-123

36. Далаева Ю.Д. Роль медиаобразования в развитии информационной политики в эпоху общества знаний: социоинформациологический аспект// Электронный сборник статей молодых ученых. - Таганрог, 2009. - С.50 - 55. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://rudocs.exdat.com/

37. Дубова Н. Web 2.0: перелом в парадигме обучения // Открытые системы. 2008. № 9. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.competentum.ru/articles/elearning/465

38. Железко H.H. Молодежный медиахолдинг как новая образовательная модель // Электронный сборник статей молодых ученых. — Таганрог, 2009. - С.57 - 62. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/

39. Жилинская Т.С. Развитие медиакультуры как необходимее условие профессиональной подготовки культуролога // Электронный сборник статей молодых ученых. - Таганрог, 2009. - С. 62-72. - Электронный ресурс: http://rudocs.exdat.com/

40. Залагаев Д.В. Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике: дис. ... канд. пед. наук. — Омск, 2005.

41. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб пособие. - Ростов -н/Д., 2007. - 530с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.koob.ru/zimnjaja/psychology_z_i

42. Знаков В. В. Типы понимания правды о негативных явлениях 19601980 // Психологический журнал. 1992. №3. - С.16 - 21.

43. Иванова JI.A. Медиаобразовательное пространство в стратегии инновационного развития высшего профессионального образования в современной России: постановка проблемы // Педагогическая теория, эксперимент, практика / Ред. Т.А.Стефановская. - Иркутск: Изд-во Иркут. Инта повыш. квалиф. работ, образования, 2008. - С. 215 — 228.

44. Иванова JI.A., Григорьева И.В. Проблема систематизации научной терминологии педагогики (на примере медиаобразовательного пространства) // Международный научный журнал «Мир науки, культуры и образования». — Горно-Алтайск, 2009. № 2 [14]. - С. 158 -164.

45. Игнатьева A.B. Из опыта использования медиаресурсов в образовательном пространстве- педагогического университета// Электронный сборник статей молодых ученых. - Таганрог, 2009. - С.88-93. [Электронный ресурс]. Режим flocTyna:http://rudocs.exdat.com/

46. Илларионов С.И. Власть информации. — М., 2003.

47. Иманова O.A. Методика развития деятельностной компоненты медиакомпетентности учащихся старших классов средствами информационных технологий. Автореферат дисс. на соик. уч. ст. к. п. н. 13.00.02: Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). - Красноярск, 2010. - 158 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/metodika-razvitiya-deyatelnostnoi-komponenty-mediakompetentnosti-uchashchikhsya-starshikh-kl#ixzz2tPnjJZeX

48. Информационная политика: Учебник /Под общ. ред. В.Д. Попова. -М.: Изд-во РАГС, 2003.

49. Калач Е.В. Воспитание историей и возможности медиаобразования// Электронный сборник статей молодых ученых. - Таганрог, 2009. - С.93 - 97. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rudocs. exdat.com/

50. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. — М.: Алгоритм, 2002. —

688с.

51. Каргиева З.К. Совершенствование подготовки педагогических кадров в условиях университетского образования. - Владикавказ, 2007. — 132 с.

52. Кемпер Е.Б. Концепция и структура вещания Интернет-телевидения Сибирского федерального университета // Электронный сборник статей молодых ученых. - Таганрог, 2009. - С.97 - 103. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/

53. Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации. - М.: Академический проект, 2005. - 400с.

54. Кириллова Н. Б. Медиакультура как интегратор среды социальной модернизации: Дис. ... д-ра культурологических наук: 24.00.01. - Теория и история культуры. - М., 2005 - 354 с.

55. Киселёв А.Г. Теория и практика массовой информации: общество - СМИ - власть: учебник. Издательство: 10НИТИ-ДАНА, 2010. -431 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.knigafund.ru/ authors/26406

56. Коновалова H.A. Развитие медиакультуры студентов педагогического вуза: Дисс. ... канд. пед. наук: 13. 00. 08. — Теория и методика профессионального образования. - Вологда, 2004. - 308 с.

57. Коновалова H.A. ■ Развитие медиакультуры студентов педагогического вуза: дис.... канд. пед. наук. - Вологда, 2004. -308 с.

58. Коновченко С.В., Киселев А.Г. Информационная политика в России. - М.: РАГС, 2004. - 528 с.

59. Коноплев Е.С. Info-драйвер: Как выжить в мире информации. -СПб.: Питер, 2009. - 240 с.

60. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. №1. - С.7 - 19.

61. Корконосенко С.Г. Культура чтения как основа медиаобразования специалиста // PR, бизнес, СМИ: партнерство и конкуренция / Отв. сек. Л.Н.Гончаренко. - СПб: Изд-во СПб гос. инж.-экон. ун-та, 2007. - С. 118 - 125.

62. Короченский А.П. «Пятая власть»? Медиакритика в теории и практике журналистики. — Ростов н/Д, 2003. - 280 с.

63. Крапивенко А.В .Технологии мультимедиа и восприятие ощущений: учебное пособие. Издательство: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 272 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/l 16179

64. Курков Н.В. Электронные портфолио: non scholae, sed vitae // «Применение Web 2.0 в образовании», 2009. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http ://web2-science.ru/blog/archives/63

65. Левада Ю.А. «Человек ностальгический»: реалии и проблемы // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2002. №6.-С. 7-13.

66. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

67. Лернер И .Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

68. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. - М.: Знание, 1988. -

80с.

69. Лотман Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. — Таллин: Ээсти Раамат, 1973.

70. Луман Н. Власть. / Пер. с нем. А.Ю.Антоновского. - М.: Праксис,

2001.

71. Льянова Л.М. Перспективы развития системы медиакультуры в юридическом образовании. Материалы международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития высшего образования в современном мире» (10 — 11 сентября 2013 г.) / Содержание и технологии обучения юристов в современной высшей школе / Под ред. Академика РАО Г.А. Берулавы. - Сочи: ФГНУ ИОТ РАО, 2013. - 456с. - С. 332 - 336.

72. Льянова Л.М. Анализ современных подходов к проблеме развития медиакультуры в высшей школе. Наука и устойчивое развитие: Материалы VIII Всероссийская конференция молодых ученых. - Нальчик: Издательство «Принт-Центр», 2013. - 204с. - С. 166 - 169.

73. Льянова Л.М. Функциональный подход к изучению медиакультуры. // Педагогика и психология в контексте современных исследований проблем личности: сборник материалов 3-й Международной научно-практической конференции, 31 октября 2013 г. / НИЦ «Апробация». -Махачкала: ООО «Апробация», 2013. - 132 с. - С. 124 - 128. Электронный ресурс. Режим доступа: http://aprobacia.ru/assets/files/Arhiv/p23.pdf

74. Льянова Л.М. Медиаобразование в высшей школе: возможности и условия. Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. № 10 (19). Часть I: сборник статей по материалам XIX Международной заочной научно-практической конференции (31J октября 3013г.) / Теория и методика профессионального образования. Специальность 13.00.08. - М.: Изд. «Международный центр науки и образования», 2013. - 136 с. - С.83 - 87.

75. Льянова Л.М. Медиакультурные технологии в высшей школе. Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. № 11 (34) сборник статей по материалам XXXIV международной научно-практической конференции. Часть II. - Новосибирск: Изд. «СибАК», 2013. - 140 с. - С. 45 -50.

76. Льянова Л.М. Модель развития медиакультуры личности студентов в образовательном пространстве высшей профессиональной школы.// Вектор науки ТГУ. № 4 (26). 2013. - Тольятти: Издательство ТГУ. -329 с.-С. 239-243.

77. Макеенко М.И. Радиовещание и телевидение США в новом столетии: структура, экономика, стратегии. Издательство: Издательство МГУ, 2010. — 557 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/68159

J

78. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб: Издательство: Питер, 2000. - 592 с.

79. Маклюэн Г.М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека. - М.; Жуковский: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2003. - 464 с.

80. Маркова Ю.А., Мареева Е.Б., Севидова Л.Ю. Развитие личности студента. - М., 2001. - 288с.

81. Маслоу А. Психология бытия. - М.: "Рефл-бук" - К.: "Ваклер",

1997.

82. Маслоу А. Мотивация и личность. Перевод с англ. Татлыбаевой A.M. Вступит, статья Акулиной Н.Н. - СПб.: Евразия, 1999. - 478с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lib.ru/PSIHO/MASLOU/ motivaciq.txt]

83. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

84. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

85. Медиа. Введение: Учебник. / Под ред. А. Бриггза, П. Кобли Издательство: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 551 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/149308

86. Медиакультура как вектор развития образовательных технологий в России в условиях множественности культур и идентичностей // Трансформация образовательных технологий гуманитарного профиля в условиях множественности культур и идентичностей / Ред.: К.Э.Разлогов и др.- СПб.: Книжный Дом, 2008.

87. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения. - М.: Наука, 1988.-361с.

88. Михалева Г.В. Современная система медиаобразования в Великобритании// Электронный сборник статей молодых ученых. - Таганрог, 2009. - С.118 - 126. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rudocs. exdat.com/

89. Морозова С. В. Эффективность использования IT в образовательном процессе. Сборник тезисов по материалам IV Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» "ИТС)-Саратов-2012" (9-10 ноября 2012 года). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://saratov.ito.edu.ru/2012/section/182/94118/

90. Мурюкина Е. В. Формирование медиакультуры старшеклассников: На материале кинопрессы: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования - Белгород, 2005. - 224 с.

91. Най Дж. Гибкая власть. Как добиться успеха в мировой политике. — Новосибирск; М., 2006.

92. Новикова A.A. Теория и история развития медиаобразования в США: 1960-2000: дис.... канд. пед. наук. - Таганрог, 2000. - 152с.

93. Новикова A.A., Федоров A.B. Медиаобразовательные квесты // Инновации в образовании, 2008. № 10. - С. 71 - 93.

94. Онкович Г.В. Медиаобразование как способ расширения информационных интересов личности // Медиаобразование, 2012. Выпуск 2. — С. 32-48.

95. Основы теории коммуникации. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

96. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс. Избранные труды. - М., 1997.

97. Пензин С. Н. Учебное кино в университете // Вестник Воронеж, гос. ун-та. 2003. № 2. - С.66 - 68.

98. Печинкина О.В. Школьное медиаобразование в североевропейских странах. - Архангельск: Изд-во Поморского гос. ун-та, 2008.

99. Печинкина О.В. Современный этап развития школьного медиаобразования в северноевропейских странах// Электронный сборник статей молодых ученых. - Таганрог, 2009. - С. 141 — 151. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/

100. Полилова Т. А. Концепция электронного веб-портфолио, 2008. Режим доступа: http://schools.keldysh.ru/courses/e-portfolio.htm

101. Помянтовский А.Н. Развитие информационной компетентности и медиаграмотности студентов педагогических вузов// Электронный сборник статей молодых ученых. — Таганрог, 2009. — С.151 — 154. [Электронный ресурс]. Режим flocTyna:http://rudocs.exdat.com/

102. Попов В.Д. Информационно-психологический фактор современного кризиса. - М.: Изд-во РАГС, 2009. - 44 с.

103. Попов В.Д. Парадигмы исследования информационных процессов: лекции. -М.: РАГС, 2008.

104. Попов В.Д. Тайны информационной политики (социокоммуникативный анализ информационных процессов). - М., 2007.

105. Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. А.В.Брушлинского и В.Е.Лепского. — М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1996.-100 с.

106. Проект Федерального закона «Об информационно-психологической безопасности». [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.MEDIALAW.ru/publications/zip/68/lopatin.htm

107. Психологический словарь / Ред.-сост. Мещеряков Б.Г., Зинченко В .П. - СПб.: Прайм-Евроознак, 2007. - 762с.

108. Разлогов К.Э., Шариков А. В. и др. Медиаобразование: полемический взгляд. Сборник статей. - М.: МОО ВПП ЮНЕСКО "Информация для всех", 2006. - 42 с.

109. Райцев A.B. Развитие профессиональной компетентности в современном вузе. - М.: МПА, 2006. -237 с.

110. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресс, 1994.

111. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2001. №5.

112. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - С.555.

113. Сальный P.B. Медиа: проблема виртуального завтра. // Медиаобразование, 2012. Выпуск 2. - С. 128-131.

114. Свенцицкий А. JI. Социальная психология. - М.: ТК Велби, Проспект, 2004. - 336 с.

115. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. /Т.К. Селевко. М: Народное образование. - 1998. - 256 с.

116. Сердюков Р.В. Развитие медиаобразования в англоязычных странах за последние 30 лет// Электронный сборник статей молодых ученых. — Таганрог, 2009. - С. 169 - 174. [Электронный ресурс]. Режим доступа:Ьйр://тс1ос8.ехс1а1:.сот/ .

117. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. //Педагогика. 1994. № 5. - С. 16-21.

118. Сидорина H.A. Медиаобразование как одно из средств развития творческих способностей в современном информационном обществе // Электронный сборник статей молодых ученых. - Таганрог, 2009. - С. 174 -183. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/

119. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

120. Соколова О.И. Педагогические основы развития информационной среды вуза. — Ростов н/Д: РГУ, 2002.

121. Сохатюк Ю. В. Использование виртуальных лабораторий - фактор повышения качества и эффективности формирования профессиональных компетенций у студентов // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. Т. II. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 146-150.

122. Социальная психология: учебное пособие / Под ред. А.Н. Сухова. -М.: Издательство: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 615 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.knigafimd.ru/books/164385

123. Стегарев С.Т. Теория и практика массовой информации: Учеб. пособие. Часть I. - СПб: Издательство СЗАГС, 2010.-108 с.

124. Тоффлер Э. Метаморфозы власти. - М., 2001.

125. Тахохов Б.А. Этнокультурная составляющая содержания обучения в школе. //Актуальные проблемы национального образования. - Владикавказ, 2001.-С. 66-72.

126. Ушанов П.В. Медиа рилейшнз. Основные аспекты взаимодействия СМИ и public relations: учебное пособие. Издательство: Флинта, 2012. -80 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http ://www.knigafund.ru/authors/29166

127. Фатеева И.А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации. - Челябинск, Челябинский государственный университет, 2007. — 270 с.

128. Федоров А.В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям// Инновации в образовании. 2007. № 10. - С.75 - 108. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psyfactor.org/lib/fedorovl4.htm

129. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. - М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616 с.

130. Федоров А. В. и др. Проблемы медиаобразования (научная школа под руководством А. В.Федорова). - Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. педаг. инта, 2007.-212 с.

131. Федоров А.В. Медиаобразование: История, теория и методика. — Ростов-на-Дону: ЦВВР, 2001. - 708 с.

132. Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов // Педагогика. 2004. №4. - С.43 - 51.

133. Федоров А.В. Медиаобразование, медиаграмотность, медиакритика и медиакультура //Высшее образование в России. 2005. № 6. — С.134 -138.

134. Федоров A.B. Краткий словарь основных медиаобразовательных терминов // Медиатека. 2006. № 2. - С.ЗЗ - 37.

135. Федоров A.B. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2010. — 64 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://voluntary.ru/dictionary/902/word/mediakultura

136. Федоров A.B. Медиаобразование в Канаде // Высшее образование в России. 2002. № 1. - С. 116 - 118.

137. Федоров A.B. Медиаобразование и медиаграмотность: мнения экспертов // Медиаобразование: социологические опросы. - Таганрог, 2007. — С.17-32.

138. Федоров A.B. Медиаобразование в Соединенном королевстве и Ирландии // Медиаобразование. 2006. № 4. - С. 61 - 91.

139. Федоров A.B., Новикова A.A. Медиаобразование в США и Канаде // США и Канада: Экономика, политика, культура. 2004. № 9. - С.96 - 104.

140. Фёдоров A.B., Новикова A.A. Медиаобразование в Британии, Северной Ирландии, Шотландии в начале XXI века // Медиатека и мир. 2008. № 2. - С. 32-39.

141. Федоров A.B., Челышева И.В. Медиаобразование в России: краткая история развития. — Таганрог: Познание, 2002. - 386с.

142. Ферсович В. Использование мифов в интересах эмоционально -психологического воздействия. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // sociologi.narod.ru/pr/1 .htm

143. Филиппов И.С. Повышение медиаграмотности как условие развития креативности у студентов педагогического вуза// Электронный сборник статей молодых ученых. - Таганрог, 2009. - С. 195 - 199. -[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/

144. Фромм Э. Бегство от свободы / пер. с англ. Ф. Швейника, Г.А. Новичковой. 2-е изд. - М.: Академический проект, 2008. - 254 с.

145. Хайзеги Й. Человек играющий. 2009. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.psyinst.ru/

146. Харлампьева Т.В. Использование медиаобразовательных методов в процессе формирования критического мышления студентов вуза// Электронный сборник статей молодых ученых. - Таганрог, 2009. - С. 199 - 203. - [Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://rudocs.exdat.com/

147. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. — М.: Олма-Пресс,

2003.

148. Хлызова Н.Ю. Медиаобразование как педагогическое понятие в отечественных и зарубежных педагогических исследованиях // Проблемы современного образования: Вестник ИГЛУ. 2007. № 4. - С.35 - 40.

149. Хмеленко Э.В. Развитие медиакомпетентности граждан как приоритет в деятельности украинских медиакриических организаций // Электронный сборник статей молодых ученых. - Таганрог, 2009. - С.203 — 212. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/

150. Худолеева Е. И. Педагогические проблемы медиаобразования в ФРГ и в России на соврменном этапе (конец XX г начало XXI вв.): Автореферат дисс. ... канд. пед. наук: 13. 00. 08- Теория и методика профессионального образования. -Владивосток. - 2006. - 24 с.

151. Чеджемов С. Р. История педагогики и образования осетинского народа XVIII - XX вв.: Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01: Владикавказ, 2003. -368 с.

152. Челышева И.В. Медиаобразовательные компоненты в работе учителя школы и преподавателя вуза: возможности и перспективы. // Медиаобразование, 2012. Выпуск 3. - С. 36 - 50.

153. Челышева И. В. Основные этапы развития медиаобразования в России. Дисс. ...к.п.н.: 13.00.01. - Общая педагогика, история педагогики и образования. — Таганрог, 2002. - 232 с.

154. Чикишева A.C. Конструирование прошлого в медиакультуре // Электронный сборник статей молодых ученых. - Таганрог, 2009. - С.217 — 222. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/

155. Шариков A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990. — 66 с.

156. Шарков Ф.И., Бузин В.Н. Интегрированные коммуникации: Массовые коммуникации и медиапланирование: Учебник. Издательство: Дашков и К, 2012. - 486 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/127748

157. Шарова H.H. Информационно-образовательная среда как средство развития медиакомпетентности студентов // Электронный сборник статей молодых ученых. - Таганрог, 2009. - С.227 - 229. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/

158. Шлыкова О. В. Социокультурная природа мультимедиа: автореф. дис.... д-ра культурологии. - М., 2004. - 42 с.

159. Шлыкова О.В. Культура мультимедиа: Учебное пособие для студентов / МГУКИ. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 415 с.

160. Щедровицкий Г.П. Педагогика свободы. // Кентавр. 1993. № 3. - С.

18-24.

161. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы //Народное образование. 1987. № 1.-С. 46.

162. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Толстых A.B. - М.: Изд-ая группа «Прогресс», 2006. - 352 с.

163. Юсупова И.С. Медиаобразование и современная школа // Электронный сборник статей молодых ученых. - Таганрог, 2009. - С.229 -231. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/ (дата обращения 16.05.2013).

164. Юсупов P.M. Получение информации об управляемом процессе в самонастраивающихся системах. Библиотека по автоматике. Выпуск 190. Издательство: Энергия, 2006. - 142 с.

165. A Curriculum for Excellence. The Curriculum Review Group (2004). Edinburgh: Scottish Executive. — 22 p.

166. Aufderheide P., Firestone C. Media Literacy: A Report of the National Leadership Conference on Media Literacy. Queenstown, MD: The Aspen Institute, 1993.-p.l.

167. Baake D. and all (Eds.) (1999). Hanbuch Mediaen: Medienkompetenz. Modelle und Projecte. Bonn: Budeszentrale fur Politishe Bilding. -308 p.

168. Bazalgette C. (2006) (a). Making Movies Matter - Seven Years On [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.carybazalgette.net/MMM %207% 20yrs%20on.pdf.

169. Bowker. Buckingham and Sefton-Green, 1997. - 285 p.

170. Buckingham D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge, UK: Polity Press. - 219 p.

171. Center for Media Studies (2002-2005). History of Media Literacy in the USA - Decade by Decade. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.medialit.org/reading_room/rr2.php

172. Compulsory school. Syllabuses. National agency for education, Skolverket and Fritzes, 2001. - 98 p.

173. Guo Ming Chen (2007). Media Education in the United States, Media Research, 3(3).

174. Hart A. (1997). Textual Pleasures and Moral Dilemmas: Teaching Media Literacy in England. In: Kubey, R. (Ed.). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick and London: Transaction Publishers. - 202 p.

175. Hart A. (2000). Probing the New Literature: A Meta-language for Media. Telemedium, Journal of Media Literacy. Vol. 46. N 1. - 21 p.

176. Kubey R. Media Education: Portraits of an Evolving Field. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age. - New Brunswick & London: Transaction Publishers, 1997. - p. 2.

177. Lederer L. (1988). What are Other Countries Doing in Media Education? [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.medialit.org/reading_rooni/articlel27.html

178. Making Movies Matter. Report of the Film Education Working Group (1999). London: BFI.-94 p.

179. Masterman L. (1998). 18 Principles of Media Education. http://www.screen.com/mnet/eng/med/class/support/mediacy/edec/masterman.htm

180. Media Awareness Network (2009). [Электронный ресурс]. Режим дocтyпa:http://www.media-awareness.ca/english/teachers/media_education/media_ education_chronology.cfm

181. Moser H. (1995). Einfiirung in die Medienpadagogik: Aufwachsen im Medienzeitalter. Opladen.-291 p.

182. National core curriculum for basic education 2004. Finnish National Board of Education, Vammala, 2004. - 319 p.

183. Potter W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks - London: Sage Publication. - 423 p.

184. Primary and lower secondary education [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.eng.uvm.dk. Проверено 29.05.2008.

185. Pungente J., (1997). Live long and proper: Media literacy in the USA, Clipboard, 8(2). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://interact.uoregon.edu/mediaLit/mlr/readings/articles/medialit.html

186. Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO . In: Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999, - p.273 - 274. Reprint in: Outlooks on Children and Media. Goteborg: UNESCO & NORDICOM, 2001.

187. Siemens G. E-portfolios // Elearnspace, 2007. Режим доступа: http://www.elearnspace.org:80/Articles/eportfolios.htm

188. Silverblatt E.M. (1997). Dictionary of Media Literacy. Westport, Connecticut - London: Greenwood Press. - 234 p.

189. Silverblatt A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut — London: Praeger. - 449 p.

190. The curriculum for the 10-year compulsory school in Norway. The royal ministry of education, research and church affairs, 1999. - 366 p.